«1.1. Вид деятельности выпускника Дисциплина охватывает круг вопросов относящихся к виду деятельности выпускника: проектно-конструкторская; научно-исследовательская. 1.2. Задачи профессиональной деятельности выпускника В ...»

Рассматриваемые вопросы Морфологический анализ и синтез технических решений.

Морфологические таблицы Рекомендуемое базовое содержание доклада Морфология – строение, структурная форма изделия, организованная в соответствии с его функциями, материалом и способом изготовления и выявляемая в процессе анализа.

Метод морфологического анализа и синтеза был развит в 30-х годах ХХ века швейцарским астрономом Цвикки. Метод основан на морфологической комбинаторике. Суть метода состоит в том, что в интересующем изделии а) выделяют группу основных признаков;

б) для каждого признака выделяют альтернативные варианты, то есть возможные варианты его исполнения;

в) комбинируя варианты между собой, получают множество различных решений для изделия, в том числе представляющих практический интерес.

Наиболее распространенная модификация метода основана на функциональном подходе: в качестве признаков берутся функции элементов (узлов, деталей) рассматриваемого ТО, а в качестве альтернативных вариантов – различные способы реализации каждой функции.

Есть морфологические модели конструктивных признаков, технологических принципов и т.д..

1. Постановка задачи и построение конструктивной функциональной структуры Наряду с общепринятой процедурой постановки задачи (смотри описание проблемной ситуации) в дополнение выбирают критерий качества – такой наиболее важный количественный показатель или параметр, с помощью которого из двух или нескольких допустимых вариантов ТР выбирают наилучший. Допустимыми называют такие варианты решений, которые удовлетворяют основным требованиям.

При построении ФС рекомендуется использовать закон соответствия между функцией и структурой. Число элементов ФС, на которые разделяют ТО, должно быть не менее 3, но не более 10. Указываются объекты окружающей среды, связанные с выполняемыми функциями ТО, их связи.

2. Построение морфологической таблицы Таблица строится на основе конструктивной ФС конкретного прототипа (обобщенного ряда прототипов), выделяя в ней характерные функциональные элементы и формулируя для них обобщенные функции, которые становятся заглавием столбцов (строк) морфологической таблицы.

Пример. Таблица на изделие «Нож для резки пищевых продуктов»

п/п Число возможных вариантов N построения ТО равно произведению числа строк (k) таблицы (числа признаков) на число полученных альтернативных вариантов в каждой строке N = kn1n2n3…nm, где ni – число альтернативных вариантов в столбце, а m - число столбцов.

В случае «Ножа»

В каждом столбце (строке), объединяя два и более альтернативных варианта, выявляют взаимоусиливающую комбинацию, что ведет к появлению дополнительных альтернативных вариантов.

3. Выбор наиболее эффективных ТР Из-за большого числа вариантов выбрать наиболее приемлемые нелегко. Поэтому сначала оценивают число N возможных вариантов ТР, которые можно получить (синтезировать) на основе морфологической таблицы. В дальнейшем производят сокращение числа альтернативных вариантов в столбцах и числа столбцов:

- путем последовательного отбрасывания наименее эффективных и наименее перспективных ТР, исключения наихудших комбинаций;

- сокращая число столбцов (вариантов); при этом выделяются главные функции, решающим образом влияющие на качество изделия.

Выбор наиболее эффективных вариантов включает:

- упорядочивание по выбранному критерию от лучших к худшему;

- выбор от трех до пяти вариантов, наиболее эффективных для последующей переработки;

- краткое описание вариантов, схемы, эскизы;

- более детальную конструкторскую проработку с учетом дополнительного списка требований (надежность работы, удобство обслуживания, трудоемкость изделия, расход энергии и дефицитных материалов, общая стоимость);

- анализ технико-экономических показателей и оценка перспектив внедрения.

Принципы теории решения изобретательских задач Занятие проходит в форме дискуссии. Студент делает доклад излагает содержание своего реферата по данной теме; отвечает на вопросы преподавателя и студентов. В процессе обсуждения выделяются и подробно анализируются ключевые положения содержания доклада. Преподаватель и студенты дополняют содержание доклада.

Рассматриваемые вопросы Принципы теории решения изобретательских задач Рекомендуемое базовое содержание доклада Взгляд на процесс совершенствования объектов техники, как на их закономерный переход из одного состояния в другое, предложил в конце 40-х годов двадцатого столетия инженеризобретатель и писатель-фантаст Г.С.Альтшуллер (Г.Альтов). Чтобы выяснить, почему одни технические системы функционируют и продолжают развиваться, а другие умирают на стадии опытного образца (а иногда и не дожив до него), был проведн анализ большого числа патентов – описаний продукта изобретательского процесса. В результате сформировался основополагающий для методологии технического творчества вывод: общее развитие технических систем происходит в соответствии с законами диалектики и не подчиняется субъективной воле человека.

Эволюция техники таким образом подтвердила общие положения объективной логики Гегеля:

предметный мир определяет характер действия с ним.

Придя к такому выводу, Г.С.Альтшуллер сформулировал концепцию науки о развитии технических систем: «Технические системы развиваются по объективно существующим законам, эти законы познаваемы, их можно выявить и использовать для сознательного совершенствования старых и создания новых технических систем». К настоящему времени выявлен ряд закономерностей, которые сведены в систему законов развития технических систем (ЗРТС). Основные из них:

Развитие технических систем (ТС) происходит в направлении повышения их идеальности с точки зрения выполняемой ТС функции;

Развитие ТС происходит через выявление и разрешение противоречий.

ЗРТС легли в основу принципиально нового направления эвристики – теории решения изобретательских задач (ТРИЗ). В ТРИЗ процесс решения задачи, сведя к минимуму все субъективные факторы, построен как чткая программа по выявлению и устранению логических и диалектических противоречий, что обеспечивает е целенаправленность. В результате происходит чткая локализация конфликта, лежащего в основе задачи, и его предельное обострение. Число вариантов решений, которых на этапе постановки задачи могло быть десятки тысяч, после разрешения противоречий сокращается до нескольких, из которых выбирается подходящий.

Широкий круг задач инженерного творчества связан с улучшением известного устройства – прототипа внесением в него определенных изменений. Такого рода задачи, как правило, решаются при наличии проблемной ситуации итерационным путем, то есть делается несколько приближений к искомому решению. Процесс решения задачи включает стадии, перечисленные ниже.

Долгое время единственным инструментом решения творческих задач - задач, не имеющих эффективных механизмов решения, - был "метод проб и ошибок". В начале 20 века резко возросла потребность в регулярном решении таких творческих задач, что привело к появлению многочисленных модификаций "метода проб и ошибок". Наиболее известные из них - различные варианты таких методов, как "мозговой штурм", "синектика", "морфологический анализ", "метод контрольных вопросов", "метод каталога". Суть всех этих методов - повышение интенсивности генерации идей и перебора вариантов. Но существует и противоречие можно сэкономить время на генерацию идей, но затратить его еще больше на анализ полученных вариантов и выбор наилучшего. Как показали прошедшие годы и проведенные в разных странах исследования количество полученных этими методами идей никак не связанно с качеством решения проблемы.

Постановка задачи: «Как без многочисленного перебора вариантов решения проблемы выходить сразу на сильные решения?». Справиться с этой задачей позволяют три принципа, лежащие в основе ТРИЗ.

1. Принцип объективности законов развития систем – строение, функционирование и смена поколений систем подчиняются объективным законам. Отсюда: сильные решения - это решения, соответствующие объективным законам, закономерностям, явлениям, эффектам.

2. Принцип противоречия – под воздействием внешних и внутренних факторов возникают, обостряются и разрешаются противоречия. Проблема трудна потому, что существует система противоречий - скрытых или явных. Системы эволюционируют, преодолевая противоречия на основе объективных законов, закономерностей, явлений и эффектов. Отсюда: сильные решения - это решения, преодолевающие противоречия.

3. Принцип конкретности каждый класс систем, как и отдельные представители внутри этого класса, имеет особенности, облегчающие или затрудняющие изменение конкретной системы.

Эти особенности определяются ресурсами: внутренними - теми, на которых строится система, и внешними той средой и ситуацией, в которых находится система. Отсюда: сильные решения это решения, учитывающие особенности конкретных проблемных ситуаций.

Методология решения проблем строится на основе изучаемых ТРИЗ общих законов эволюции, общих принципов разрешения противоречий и механизмов приложения этих общих положений к решению конкретных проблем.

Современная Теория Решения Изобретательских Задач включает:

• Механизмы планомерного преобразования размытой, проблемной ситуации в четкий образ будущего решения.

• Механизмы подавления психологической инерции, препятствующей поиску решений.

• Обширный информационный фонд концентрированный опыт решения проблем.

Применение теории решения изобретательских задач Занятие проходит в форме дискуссии. Студент делает доклад излагает содержание своего реферата по данной теме; отвечает на вопросы преподавателя и студентов. В процессе обсуждения выделяются и подробно анализируются ключевые положения содержания доклада. Преподаватель и студенты дополняют содержание доклада.

Рассматриваемые вопросы Применение теории решения изобретательских задач Рекомендуемое базовое содержание доклада Алгоритм решения проблемных ситуаций Для выработки навыков эффективного мышления должны находиться проблемные ситуации, решение которых производится по алгоритму, то есть с соблюдением определнной последовательности выполнения мыслительных операций. Требования к такому алгоритму:

осознанность мысленных операций и управляемость ими;

получение результата на уровне идеального (для данной проблемной ситуации);

чткость и экономичность структуры алгоритма;

повторяемость результата при соблюдении алгоритма;

универсальность (применимость для анализа любых проблем).

Всем этим требованиям отвечает алгоритм решения проблемных ситуаций – АРПС. Алгоритм АРПС – это инструмент для анализа и поиска решения проблем. Его цель – сформулировать чткую по структуре и однозначную по результативности цепочку мыслительных операций, выводящую в зону сильных вариантов решения. При анализе ситуации необходимо четко определить основную функцию (ОФ) системы, состав системы и элементы, обеспечивающие выполнение ОФ. Для получения идеального решения нужно стремиться устранять элементы, выполняющие вспомогательные функции.

Первая инструментальная цепочка действий при поиске решения проблемной ситуации:

формулирование основной функции – определение состава системы и функций отдельных элементов – формулирование идеального конечного результата (ИКР): ОФ состав системы ИКР.

Пример Игла для хирургических операций После хирургической операции разрезанные ткани сшивают ниткой – накладывают шов. Но в ушке иголки нитка складывается вдвое, и это утолщение разрывает ткани, особенно тонкие.

Утолщение можно устранить, если не соединять нитку с иголкой. Тогда ткани не будут разрываться, но и иголка с ниткой не будут объединены в систему и не смогут выполнять свою основную функцию.

Таким образом, между основной функцией данной системы (сшивать ткани) и нежелательным эффектом (образование разрывов) существует чткая причинно-следственная связь: если мы хотим сшивать ткани, то должны соединить нитку с иголкой, но тогда образуются разрывы. И обратно: если мы хотим предотвратить образование разрывов, то не должны соединять нитку с иголкой, но тогда мы не сможем сшивать разрезанные ткани. Возникает противоречие: соединение должно быть – и не должно быть. Противоречие, при котором к одному состоянию, свойству или параметру системы предъявляются противоположные физические требования, называется физическим противоречием (ФП).

Определим условия, при которых можно устранить физическое противоречие. В идеале иголка, нить и место их соединения должны иметь одинаковый диаметр. Он получится, если иголку с ниткой «состыковать» - обеспечить соединение «в торец». Но осуществлять такое соединение в операционных условиях слишком сложно и делать разовые иголки из дорогой нержавеющей стали – слишком дорого.

Уточним функции каждого элемента этой системы. Основную функцию – «сшивать ткани» выполняет нить, которая, кстати, стоит значительно дешевле иголки. Иголка же выполняет две вспомогательные функции – прокалывает отверстие и протягивает в него нить. Нельзя ли убрать элемент, выполняющий вспомогательные функции? Можно, если эти функции «по совместительству» будет выполнять элемент, выполняющий основную функцию. Чтобы нитка могла выполнять функции иголки, она должна обладать и свойствами иголки, то есть быть острой и тврдой. А чтобы сохранить возможность выполнять свою основную функцию – сшивать нитка должна быть гибкой и эластичной.

Новое физическое противоречие. Его можно решить, если принять во внимание, что свойствами иголки должна обладать не вся нить, а только е часть – кончик. Нить, пропитанная специальным раствором, становится тврдой. Осталось заточить кончик нити.

Сделаем выводы. Определять ОФ системы, е состав и функции элементов нужно, но недостаточно: при попытке устранить один нежелательный эффект возникает другой, между ними существует причинно-следственная связь и, если продолжать стремиться к ИКР, возникает физическое противоречие. Инструментальная цепочка действий при поиске решения проблемной ситуации дополняется: формулирование основной функции (ОФ) – определение состава системы и функции отдельных элементов – выявление причинно-следственной связи (если – то - но) в двух вариантах – выявление физического противоречия (ФП) – выявление идеального конечного результата (ИКР): ОФ состав системы если – то – но ФП ИКР.

В более сложных ситуациях может потребоваться введение в алгоритм этапа «постановка изобретательской задачи» - нахождение «Х-элемента». Тогда алгоритм решения проблемной ситуации будет иметь следующий вид: ситуация основная функция состав системы существующий нежелательный эффект (НЭ1) средство устранения (СУ) новый нежелательный эффект (НЭ2) формулирование технического противоречия (ТП) постановка изобретательской задачи введение Х-элемента выявление оперативной зоны (ОЗ) определение оперативного времени (ОВ) формулирование физического противоречия формулирование идеального конечного результата определение свойств Х-элемента внутри системы реализация необходимых свойств собственными или другими ресурсами.

Комплексная программа последовательных операций по выявлению и устранению противоречий – суть алгоритма решения изобретательских задач, включающего в себя систему инструментов для решения психологических, логических, информационных задач. На каждом этапе отсекается часть «пустых» вариантов, слабых, компромиссных, и остаются только самые сильные решения, ориентированные на идеальный конечный результат, который должен удовлетворять определенным критериям. Но «расплата» за эффективность методики высока: необходимый уровень квалификации, позволяющий работать с ТРИЗ, достигается только после специальной подготовки. Эффективная работа с ТРИЗ в результате формирует особый стиль мышления, который становится неотъемлемой частью поведения

ЗАДАЧА О МАКЕТЕ ПАРАШЮТА

ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ

Для изучения вихреобразования макет парашюта (вышки и т. п.) размещают в стеклянной трубе, по которой прокачивают воду. Наблюдение ведут визуально. Однако бесцветные вихри плохо видны на фоне бесцветного потока. Если окрасить поток, наблюдение вести еще труднее:

черные вихри совсем не видны на фоне черной воды. Чтобы выйти из затруднения, на макет наносят тонкий слой растворимой краски получаются цветные вихри на фоне бесцветной воды.

К сожалению, краска быстро расходуется. Если же нанести толстый слой краски, размеры макета искажаются, наблюдение лишается смысла. Как быть?

РЕШЕНИЕ

Шаг 1.1. Мини-задача. ТС для наблюдения за вихреобразованием включает прозрачную трубу, поток воды, вихри в потоке воды, макет парашюта, слой растворимой краски на макете.

ТП-1: если слой краски тонкий, он не искажает макет, но окрашивает вихри кратковременно. ТПесли слой краски толстый, он искажает вихри, но окрашивает их длительное время. Необходимо при минимальных изменениях в системе обеспечить длительные испытания без искажений.

По примечанию 4 к шагу 1.1 термин "краска" должен быть заменен словом "вещество, отличное от воды по цвету, прозрачности и другим оптическим свойствам", сокращенно - "другое вещество". Казалось бы, это лишняя игра в слова. На самом деле, заменив "краску" "другим веществом", мы облегчаем путь к формулировке ФП: в потоке воды должно быть неисчерпаемое количество другого вещества и вообще не должно быть другого вещества. Ясно, что функции другого вещества должна выполнять "измененная вода".

Шаг 1.2. Конфликтующая пара. Изделие вихри и макет. Инструмент слой (толстый, тонкий) краски на макете.

Шаг 1.3. Схемы ТП:

Шаг 1.4. Выбор ТП. Главная цель ТС (в условиях данной задачи)- наблюдение, поэтому выбираем ТП-1: нет искажений наблюдаемого объекта.

Шаг 1.5. Усиление ТП. Будем считать, что вместо "тонкого слоя" краски в ТП-1 указан "отсутствующий слой краски".

Шаг 1.6. Модель задачи. Даны вихри в потоке воды, макет и отсутствующий слой краски (на макете). Отсутствующий слой краски не искажает макет, но и не окрашивает вихри. Необходимо найти такой икс-элемент, который, сохраняя способность отсутствующего слоя краски не вносить искажений, обеспечивал бы длительную окраску вихрей.

Шаг 1.7. Применение стандартов. Пояснение 2. Задача решается по стандарту 5.1.1.9. Но мы рассматриваем решение этой задачи именно по АРИЗ, поэтому отсылку к стандартам не принимаем во внимание.

Шаг 2.1. Оперативная зона. Примакетное пространство.

Шаг 2.2. Оперативное время. Т1 - все время наблюдений (неограниченно долго). Т2 - нет.

Шаг 2.3. Вещественно-полевые ресурсы. Вода (это изделие, но воды много).

Шаг 3.1. ИКР-1. Икс-элемент, абсолютно не усложняя систему и не вызывая вредных явлений, обеспечивает длительную окраску вихрей, сохраняя способность отсутствующего слоя краски не искажать макет (и вихри).

Шаг 3.2. Усиленный ИКР-1. Для усиления ИКР-1 необходимо заменить "икс-элемент" словами "вода в 03".

Шаг 3.3. Макро-ФП. В 03 должна быть только вода, чтобы не расходовать краску, и не должно быть воды (должна быть не-вода), чтобы окрашивать вихри в течение 0В.

Шаг 3.4. Микро-ФП. В 03 должны быть только молекулы воды, чтобы краска не расходовалась в течение 0В, и не должно быть молекул воды (должны быть молекулы не-воды), чтобы окрашивать вихри.

Шаг 3.5. ИКР-2. Молекулы воды в 03 должны сами превращаться в молекулы не-воды (краски) и должны оставаться водой, чтобы не расходоваться в течение неограниченно долгого времени.

Здесь уже видно решение: пусть молекулы воды в 03 превращаются в краску; израсходованные молекулы будут замещаться молекулами воды из потока.

Шаг 4.4. Смесь воды с "пустотой" - пузырьки. Их можно использовать вместо краски.

Шаг 4.5. "Пустота" (газ) для образования пузырьков может быть получена электролизом воды (правило 8).

Контрольный ответ Электролиз. Вместо краски - мелкие пузырьки газа, выделяющиеся на макете-электроде.

ЗАДАЧА ОБ ОБНАРУЖЕНИИ ЧАСТИЦ

ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ

Для многих целей нужны жидкости особой оптической чистоты, содержащие минимальное количество нерастворимых примесей. Крупные частицы можно обнаружить по отражению света. Однако мелкие пылинки (диаметром до 300 ангстрем) известными оптическими методами обнаружить не удается: света (даже лазерного) они отражают слишком мало. Нужен оптический способ, позволяющий определить, есть ли в жидкости мельчайшие пылинки и сколько их. Пылинки немагнитные, сделать их магнитными нельзя.

РЕШЕНИЕ

Шаг 1.1. Мини-задача.

ТС для наблюдения частиц, взвешенных в жидкости оптической чистоты, включает жидкость и частицы. ТП-1: если частицы малы, жидкость остается оптически чистой, но частицы невозможно наблюдать невооруженным глазом. ТП-2: если частицы большие, они хорошо наблюдаемы, но жидкость перестает быть оптически чистой, а это недопустимо. Необходимо при минимальных изменениях в системе обеспечить возможность наблюдения частиц невооруженным глазом.

Шаг 1.2. Конфликтующая пара. Изделие - частицы. Инструмент-глаз (это плохой, неменяемый инструмент).

Шаг 1.4. Выбор ТП. ТП-2 - это формальное ТП, приведенное в соответствии с примечанием 3. Поэтому и выбор ТП в этой задаче формален: по условиям задачи мы обязаны выбрать ТПШаг 1.5. Усиление ТП. Надо увидеть еще более мелкие частицы, например инородные молекулярные включения.

Шаг 1.6. Модель задачи. Даны мельчайшие частицы в жидкости. Мельчайшие частицы, хотя и не портят жидкость, абсолютно невидимы невооруженным глазом. Необходимо ввести икс-элемент, который, не воздействуя вредно на жидкость, делал бы заметными мельчайшие частицы.

Шаг 1.7. Применение стандартов. После формулировки модели задачи суть конфликта свелась к тому, что в систему надо ввести какие-то добавки, и в то же время нельзя вводить ничего. Ясно, что эти добавки должны быть не инородными, а своими - "оптически-жидкостными".

"Своя" добавка - это вариация оптической жидкости, получаемой по стандартам 5.1.1.9, 5.5.1.

Однако для показа работы АРИЗ мы продолжим анализ по алгоритму.

Шаг 2.1.Оперативная зона. Поверхность мельчайшей частицы и "околочастичное пространство".

Шаг 2.2. Оперативное время. Т1 - время наблюдений, Т2 - время до наблюдений.

Шаг 2.3. Вещественно-полевые ресурсы. Внутрисистемные ВПР:

Внешнесистемные ВПР:

1) оптическая жидкость.

Шаг 3.1. ИКР-1. Икс-элемент, абсолютно не усложняя систему и не портя оптической жидкости, в течение 0В (времени наблюдений) в пределах 03 делает частички видимыми.

Шаг 3.2. Усиленный ИКР. Так как инструмент (глаз) неменяем, то по примечанию 24 иксэлемент надо заменить на элемент внешней среды: оптическая жидкость сама делает частицы видимыми.

Шаг 3.3. ФП на макроуровне. Жидкость должна увеличивать частицы, чтобы они были видимыми, и не должна увеличивать частицы, потому что она не обладает такими свойствами по условиям задачи.

Шаг 3.4. Микро-ФП. Оптическая жидкость должна содержать в себе "увеличительные" ("отличительные") частицы, чтобы делать мельчайшие частицы видимыми, и не должна содержать инородных ("увеличительных", "отличительных") частиц, потому что они загрязняют оптическую жидкость.

Шаг 3.5. ИКР-2. 03 (жидкость в "околочастичном" пространстве) в течение 0В (времени наблюдений) должна сама обеспечивать наличие (появление) в себе "увеличительных" частиц, которые после наблюдения должны исчезать.

Шаг 4.5. Производные ВПР. Задача четко решается на этом шаге применением веществ, производных от оптической жидкости. Такими веществами являются "газ оптической жидкости" и "лед оптической жидкости".

Контрольный ответ Оптическую жидкость импульсно нагревают, получая перегретую жидкость. Мельчайшие частицы в ней играют роль центров закипания, и на них образуются пузырьки. Жидкость находится под небольшим вакуумом, и пузырьки начинают быстро расти. Фотографируя их, получают информацию о самих частицах. Абсолютный аналог пузырьковая камера, в которой тоже работает нагретая жидкость.

Теоретически подходит и второй путь замораживание: мельчайшие частицы будут играть роль центров кристаллизации. Но насколько такие центры наблюдаемы, без экспериментов с конкретными жидкостями сказать трудно.

Пузырьки в жидкости можно получить не только импульсным нагревом охлаждением, но и импульсным сбросом давления.

Творческая личность. Характеристика Занятие проходит в форме дискуссии. Студент делает доклад излагает содержание своего реферата по данной теме; отвечает на вопросы преподавателя и студентов. В процессе обсуждения выделяются и подробно анализируются ключевые положения содержания доклада. Преподаватель и студенты дополняют содержание доклада.

Рассматриваемые вопросы Техническое творчество и его сущность Творческая личность Рекомендуемое базовое содержание доклада Техническое творчество и его сущность Проблемы творчества вообще и технического творчества в частности, издавна волновавшие человечество, остаются актуальными и в настоящее время в силу своей гносеологической, социально-психологической и мировоззренческой многоаспектности. Что же такое творчество?

Результат особого дара и исключительности человека, осенения (озарения) свыше, иррациональной интуиции, экстрасенсорного восприятия, богатого, развитого воображения или логического мышления? Конечно, анахронизмом является объяснение творчества «осенением свыше», однако, и другие, изложенные выше толкования, в силу своей односторонности и абсолютизации лишь отдельных сторон творчества, не могут раскрыть его сущности. Единственно правильное объяснение сущности творческого процесса можно дать лишь с позиций диалектического материализма.

Творчество, как процесс создания нового, выражает созидательный, преобразующий труд человека, неразрывно связанный с его познавательной деятельностью, являющейся отражением объективного мира в сознании человека. Процесс отражения – не зеркальное отображение действительности, он сопровождается анализом и синтезом новых форм и образов в мозгу человека.

В процессе творчества не только отражаются предметы и явления объективного мира, но и познаются цели, условия и причины возникновения и существования этих предметов и явлений. В этой связи творчество следует рассматривать как процесс сложных объективно-субъективных отношений между творцами и объектами творчества, как единство познания и преобразования.

Объективный характер творческого процесса проявляется в отражении реальных явлений, задач, общественных потребностей; субъективная сторона выражается в различных мотивах и результатах преобразующей деятельности человека. Например, имея перед собой одну и ту же техническую задачу (объективный фактор), один человек решит ее на уровне изобретения, другой – на уровне рационализаторского предложения, а третий получит тривиальное, давно известное решение (субъективный фактор).

В литературе можно встретить различные определения понятия творчества. Так творчество, по мнению американского ученого П. Хилла, «… можно определить как успешный полет мысли за пределы неизвестного. Оно дополняет знания, способствуя созданию вещей, которые не были известны ранее». Советский философ А. Матейко считает, что сущность творческого процесса заключается в реорганизации имеющегося опыта и формировании на его основе новых комбинаций. В трактовке Я.А. Пономарева творчество рассматривается как «взаимодействие, ведущее к развитию». Английский исследователь М. Генле считает творческим такое решение, когда его новизна обусловлена отражением некоего аспекта гармонии в природе.

Представляется, что наиболее обобщающее определение творчества дает следующая формулировка: творчество – это деятельность, порождающая нечто качественно новое и отличающееся неповторимостью, оригинальностью и общественно-исторической уникальностью.

Существуют различные виды творчества: научное, техническое, художественное. Все они имеют свои специфические черты, общность и различия.

Многоуровневость творчества Фазы творческого процесса отражают структурно-уровневую природу механизма творчества. Целесообразно говорить о спектре творческих задач. Дифференциация внутри спектра осуществляется в зависимости от уровня содержащихся в этой задаче противоречий между творцом и проблемной ситуацией.

Творческие задачи можно разделить на два класса: ТЗ1 – задачи, которые могут быть решены посредством планомерного использования осознаваемых способов, приемов. ТЗ2 – решаются в результате «развязывания» противоречий, не осознаваемых в начале решения. Обязательным признаком задач ТЗ2 является наличие их компонента в области неосознаваемого.

Совокупность всех этапов, в результате реализации которых получается творческий продукт, определяется как цикл творческого процесса и может рассматриваться как технология живого творчества. Полная цикличность всех фаз творческого цикла присуща научному творчеству, изобретательству.

Модель технологии живого творчества Анализ интеллектуальной деятельности мозга дает возможность сформировать мысленную (ментальную) модель технологии живого творчества. Модель творчества включает следующие элементы:

1 – целевая мотивация, реализующая функции зарождения и созревания идеи и одновременно определяющая требования к результату разрешения проблемной ситуации; при этом реализуются функции целевой и деятельностной мотивации, происходит описание и постановка задачи;

2 – осмысление проблемной ситуации;

3 – деятельностная мотивация зарождения и созревания идеи, определяющая, как можно достигнуть требуемого результата;

4 – мысленное генерирование идей по целям творческой задачи; генерация ментальных моделей целей, направленная на разрешение проблемных ситуаций;

5 – мысленное генерирование ментальной модели творческой задачи;

6 – генерирование ментальной модели, способов и условий достижения результата;

7 – анализ, оценка, выбор предпочтительного варианта целей;

8 – анализ, оценка, выбор предпочтительного варианта модели творческой задачи;

9 – анализ, оценка, выбор предпочтительного варианта идеи реализации цели;

10 – описание и постановка творческой задачи.

Творческая личность В потоке внешних раздражителей люди обычно воспринимают лишь то, что укладывается в «координатную сетку» уже имеющихся знаний и представлений. Способность увидеть то, что не укладывается в рамки ранее усвоенного, является показателем качества мышления. «Смотреть и видеть – совсем не одно и тоже».

При восприятии зрительных образов устанавливаются связи между воспринятыми признаками и словами, т.е. происходит «вербализация зрительного опыта», определяющая минимальную информационную единицу. Вероятно, чтобы обнаружить что-либо новое, нужно сформулировать соответствующее понятие, чаще всего с помощью слов.

В процессе мышления осуществляется постепенный переход от одного звена в цепи рассуждений к другому. Из-за этого трудно охватить всю картину целиком, если у человека слабо развита способность к свертыванию мыслительных операций, замене нескольких понятий одним, использовании все более абстрактных понятий. Развитие названной способности - надежда, что замедления научного прогресса в связи с лавинообразным ростом количества научной информации, не будет.

Экономное символическое обозначение понятий и отношений между ними – важнейшее условие продуктивного мышления. Ввести новый способ символизации – такая работа требует нестандартного мышления, носит творческий характер.

Число прямых ассоциативных связей каждого слова, в среднем, близко к 10. Количество возможных шагов при ассоциативном мышлении: 10 100 1000… Ассоциативные связи (сеть) – основа упорядоченного хранения информации в мозгу - обеспечивают быстрый поиск нужных сведений. В памяти человека слова группируются в ассоциативные заготовки, «ассоциативные шаблоны», «экономящие» мышление, но в то же время делающие его менее гибким (если не расслышишь часть фразы, то число ее повторений до понимания меньше, когда то слово (слова), которые плохо слышны, логически и естественно связаны с остальным текстом).

Мыслительный процесс отличается от свободного ассоциирования прежде всего тем, что мышление – это направленное ассоциирование. Фактором, направляющим мышление, является цель.

Способность переходить от одного класса явлений к другому, далекому по содержанию, называют гибкостью мышления. Способность к преодолению функциональной фиксированности – одно из проявлений гибкости мышления.

Творческая способность – это и способность к оценке, к выбору одной из многих альтернатив до ее проверки. Оценки проводятся в процессе работы и после ее завершения – «вехи» на пути творческих исканий, отделяющие различные стадии творческого процесса. Оценочные способности независимы от других. Оценки:

- на соответствие реальности;

- широты идеи (объяснение большого числа разнородных фактов);

- глубины – фундаментальности.

Легкость генерирования идей – еще одна составляющая творческой одаренности. Идея – ассоциативное соединение двух или нескольких понятий содержательно оправданное, отражающее объективное отношение явлений, стоящих за этими понятиями. Лучшие идеи приходят в голову не сразу, и необязательно каждая идея - правильная идея. Логическое воображение выводит будущее из настоящего с помощью логических преобразований.

Критическое воображение ищет, что именно не совершенно и нуждается в изменении. Творческое воображение рождает принципиально новые идеи, представления, не имеющие прообразов. Творческому воображению принадлежит решающая роль в развитии человеческого общества.

Поле реализации личности безгранично и предполагает две крайности достигнутого человеком уровня самореализации – это гениальность и бездарность, посредственная и непосредственная личность.

Вопрос о присутствии у человека творческого начала и потребности в самореализации актуален с древних времн и до нашего времени. Способность творить – что это, данность или результат огромных усилий личности на стезе развития и самосовершенствования? Однозначного ответа на этот вопрос не существует и вряд ли кто-либо когда-нибудь сможет его найти.

Творчество является производной реализации индивидом уникальных потенций в определнной области. Реализация способностей в самодеятельности человека рассматривается как потребность в самореализации, которую личность никогда не может полностью удовлетворить.

Естественное желание и потребность человека внести свой вклад во благо общества, а также потребность в самореализации, предоставляет личности возможность прожить полную гармонии жизнь, возможность жить в веках в своих творениях и наследии, оставленном потомкам.

Предрасположенность к творчеству Рассматривая процесс художественного творчества, эстетика не может обойти вниманием психологические его аспекты. Основатель «аналитической психологии» швейцарский психолог К.Юнг отмечал, что психология в свом качестве науки о душевных процессах может быть поставлена в связь с эстетикой.

В сво время о загадочности процесса творчества говорил Кант: «…Ньютон все свои шаги, которые он должен был сделать от первых начал геометрии до своих великих и глубоких открытий, мог представить совершенно наглядными не только себе самому, но и каждому другому и предназначить их для преемства; но никакой Гомер или Виланд не может показать, как появляются и соединяются в его голове полные фантазии и вместе с тем богатые мыслями идеи, потому что сам не знает этого и, следовательно, не может научить этому никого другого».

А.С. Пушкин писал: «Всякий талант неизъясним. Каким образом ваятель в куске каррарского мрамора видит сокрытого Юпитера и выводит его на свет, резцом и молотом раздробляя его оболочку? Почему мысль из головы поэта выходит уже вооружнная четырьмя рифмами, размеренная стройными однообразными стопами? – Так никто, кроме самого импровизатора, не может понять эту быстроту впечатлений, эту тесную связь между собственным вдохновением и чуждой внешнею волею… »

Некоторые теоретики полагают, что художественная гениальность - есть форма умственной патологии. Так, Ч. Ламброзо писал: «Какой бы жестокой и мучительной не выглядела теория, отождествляющая гениальность с неврозом, она не лишена серьзных оснований…». Эту же мысль высказывает и А. Шопенгауэр: «Как известно, гениальность редко встречается в союзе с преобладающей разумностью; напротив, гениальные индивидуумы часто подвержены сильным аффектам и неразумным страстям». Однако, по справедливому суждению Н.В. Гоголя «…искусство есть водворение в душу стройности и порядка, а не смущенья и расстройства».

Существует иерархия ценностных рангов, характеризующая степень предрасположенности человека к художественному творчеству: способность – одарнность – талантливость – гениальность. По мнению И.В. Гте, гениальность художника определяется силой восприятия мира и воздействием на человечество. Американский психолог Д. Гилфорд отмечает проявление в процессе творчества шести способностей художника: беглости мышления, аналогий и противопоставлений, экспрессивности, умения переключаться с одного класса объекта на другой, адаптационной гибкости или оригинальности, умения придавать художественной форме необходимые очертания.

Художественная одарнность предполагает остроту внимания к жизни, умение выбирать объекты внимания, закреплять в памяти эти впечатления, извлекать их из памяти и включать в богатую систему ассоциаций и связей, диктуемых творческим воображением.

Деятельностью в том или ином искусстве, в тот или иной период жизни занимаются многие с большим или меньшим успехом. Человек, художественно одарнный, создает произведения, обладающие устойчивой значимостью для данного общества на значительный период его развития.

Талант порождает художественные ценности, имеющие непреходящее национальное, а порой и общечеловеческое значение. Гениальный же мастер создат высшие общечеловеческие ценности, имеющие значимость на все времена.

Психологические механизмы художественного творчества Художественное творчество начинается с обостренного внимания к явлениям мира и предполагает «редкие впечатления», умение их удержать в памяти и осмыслить. Важным психологическим фактором художественного творчества является память. У художника она не зеркальна, а избирательна и носит творческий характер.

Творческий процесс не мыслим без воображения, которое позволяет комбинационно, творчески воспроизводить цепь представлений и впечатлений, хранящихся в памяти. Воображение имеет много разновидностей: фантасмагорическое – у Э. Гофмана, философско-лирическое – у Ф.И. Тютчева, романтически-возвышенное – у М. Врубеля, болезненногипертрофированное – у С. Дали, полное таинственности – у И. Бергмана, реально-строгое – у Ф.

Феллини.

В художественном творчестве участвуют сознание и подсознание, разум и интуиция. При этом подсознательные процессы играют здесь особую роль. Американский психолог Ф. Беррон обследовал с помощью тестов группу из пятидесяти писателей – своих соотечественников – и пришл к выводу, что у писателей эмоциональность и интуиция высоко развиты и преобладают над рассудочностью. Из 56 испытуемых 50 оказались «интуитивными личностями» (89 %), тогда как в контрольной группе, где были представлены люди, профессионально далкие от художественного творчества, личностей, обладающих развитой интуицией, оказалось в три с лишним раза меньше (25 %). Высокая роль подсознательного в художественном творчестве приводила уже древнегреческих философов (в особенности, Платона) к трактовке этого феномена как экстатического, боговдохновенного, вакхического состояния.

Идеалистические концепции в эстетике абсолютизировали роль бессознательного в творческом процессе. Так Ф. Шеллинг писал: «…художник непроизвольно и даже вопреки своему внутреннему желанию вовлекается в процесс творчества…. Подобно тому, как обречнный человек совершает не то, что он хочет или что намеревается сделать, но выполняет здесь неисповедимо предписанное судьбой, во власти коей он находится, таким же представляется положение художника…на него действует сила, которая проводит грань между ним и другими людьми, побуждая его к изображению и высказыванию вещей, не открытых до конца его взору и обладающих неисповедимой глубиной».

В XX веке подсознательное в творческом процессе привлекло к себе внимание З. Фрейда и его психоаналитической школы. Художник как творческая личность был превращн психоаналитиками в объект самонаблюдения и наблюдения критики. Психоанализ абсолютизирует роль бессознательного в творческом процессе, выдвигая, в отличие от других идеалистических концепций, на передний план бессознательное сексуальное начало. Художник, по мнению фрейдистов, личность, сублимирующая свою сексуальную энергию в область творчества, которое превращается в тип невроза. Фрейд полагал, что в акте творчества происходит вытеснение из сознания художника социально непримиримых начал и устранение тем самым реальных жизненных конфликтов. По Фрейду, неудовлетворенные желания – побудительные стимулы фантазии.

На значение интуиции в творчестве обращают внимание сами художники.

Таким образом, в творческом процессе взаимодействуют бессознательное и сознательное, интуиция и разум, природный дар и приобретнный навык.

В. Шиллер писал: «Бессознательное в соединении с рассудком и делает поэта-художника». И хотя доля творческого процесса, приходящаяся на разум, возможно, количественно не преобладает, качественно она определяет многие существенные стороны творчества. Сознательное начало контролирует его главную цель, сверхзадачу и основные контуры художника, помогает ему самокритично проанализировать и оценить сво произведение и сделать выводы, способствующие дальнейшему творческому росту. Особенно важна роль сознательного начала при создании крупномасштабных произведений. Если миниатюру можно исполнить и по наитию, то крупное произведение нуждается в глубоком, серьзном обдумывании. Уместно вспомнить в этой связи, что Л.Н. Толстой писал по поводу «Войны и мира»: «Вы не можете себе представить, как мне трудна эта предварительная работа глубокой пахоты того поля, на котором я принуждн сеять.

Обдумать и передумать вс, что может случиться со всеми будущими людьми предстоящего сочинения, очень большого, чтобы выбрать из них 1/1000000 – ужасно трудно».

Особенно плодотворен творческий процесс, когда художник находится в состоянии вдохновения. Это – специфическое творчески-психологическое состояние ясности мысли, интенсивности е работы, богатства и быстроты ассоциаций, глубокого проникновения в суть жизненных проблем, могучего «выброса» накопленного в подсознании жизненного и художественного опыта и непосредственного включения его в творчество. Вдохновение рождает необыкновенную творческую энергию, она почти синоним творчества. Не случайно образом поэзии и вдохновения с древнейших времн является крылатый конь – Пегас. В состоянии вдохновения достигается оптимальное сочетание интуитивного и сознательного начал в творческом процессе.

Принципы интерпретации творчества (философский, социологический, культурологический аспект) Творчество является атрибутом человеческой деятельности, е «необходимое, существенное, неотъемлемое свойство». Оно предопределило возникновение человека и человеческого общества, лежит в основе дальнейшего прогресса материального и духовного производства. Творчество является высшей формой активности и самодеятельной деятельности человека и общества.

Оно содержит элементы нового, предполагает оригинальную и продуктивную деятельность, способность к решению проблемных ситуаций, продуктивное воображение в сочетании с критическим отношением к достигнутому результату. Рамки творчества охватывают действия от нестандартного решения простой задачи до полной реализации уникальных потенций индивида в определнной области.

Творчество – это исторически эволюционная форма активности людей, выражающаяся в различных видах деятельности и ведущая к развитию личности. Через творчество реализуются историческое развитие и связь поколений. Оно непрерывно раздвигает возможности человека, создавая условия для покорения новых вершин.

Предварительным условием творческой деятельности выступает процесс познания, накопления знания о предмете, который предстоит изменить. Творческая деятельность – это самодеятельность, охватывающая изменение действительности и самореализацию личности в процессе создания материальных и духовных ценностей, новых более прогрессивных форм управления, воспитания и раздвигающая пределы человеческих возможностей.

В основе творчества лежит принцип деятельности, а конкретнее, трудовой деятельности.

Процесс практического преобразования человеком окружающего мира, в принципе, обуславливает и формирование самого человека. Творчество является атрибутом деятельности лишь человеческого рода. Родовой сущностью человека, его важнейшим атрибутным свойством, является предметная деятельность, суть которой – творчество. Однако, этот атрибут не присущ человеку с рождения. В ранний период он присутствует только в виде возможности. Творчество – не дар природы, а приобретнное через трудовую деятельность свойство. Именно преобразующая деятельность, вхождение в не являются необходимым условием развития способности к творчеству. Преобразующая деятельность человека воспитывает в нм субъекта творчества, прививает ему соответствующие знания, навыки, воспитывает волю, делает его всесторонне развитым, позволяет создавать качественно новые уровни материальной и духовной культуры - то есть, творить. Таким образом, принцип деятельности, единство труда и творчества раскрывают социологический аспект анализа основ творчества.

Культурологический аспект исходит из принципа преемственности, единства традиции и новаторства. Творческая деятельность есть главный компонент культуры, е сущность. Культура и творчество тесно взаимосвязаны, более того, взаимообусловлены. Немыслимо говорить о культуре без творчества, поскольку оно – дальнейшее развитие культуры (духовной и материальной).

Творчество возможно лишь на основе преемственности в развитии культуры. Субъект творчества может реализовать свою задачу, лишь взаимодействуя с духовным опытом человечества, с историческим опытом цивилизации. Творчество в качестве необходимого условия включает в себя вживание его субъекта в культуру, актуализацию некоторых результатов прошлой деятельности людей.

Возникающее в творческом процессе взаимодействие между различными качественными уровнями культуры выдвигает вопрос о взаимосвязи традиции и новаторства в науке, ибо нельзя понять природу и сущность новаторства в науке, искусстве, технике, правильно объяснить характер инноваций в культуре, языке, в различных формах социальной деятельности вне связи с диалектикой развития традиции. Следовательно, традиция является одной из внутренних детерминаций творчества. Она составляет основу, изначальную базу творческого акта, прививает субъекту творчества определнную психологическую установку, способствующую реализации тех или иных потребностей общества.

Самореализация личности. Потребность личности в самореализации Известно, что наиболее полное раскрытие способностей человека возможно лишь в общественно значимой деятельности. Причм важно, чтобы осуществление этой деятельности детерминировалось не только извне (обществом), но и внутренней потребностью самой личности. Деятельность личности в этом случае становится самодеятельностью, а реализация е способностей в данной деятельности приобретает характер самореализации.

Фрейд был одним из первых, кто попытался увидеть в доминантных инстинктах человека потребность в самореализации. Самореализация, по З. Фрейду, локализуется в бессознательном слое человеческой психики и проявляется в «стремлении к удовольствию», присущем человеку с рождения. Этой инстинктивной потребности в самореализации противостоят навязанные обществом императивные требования культуры (нормы, традиции, правила), основная функция которых состоит в цензуре за бессознательным, в подавлении инстинктоподобных потребностей.

Немало страниц посвящает характеристике потребности в самореализации Э. Фромм. Он связывает е с потребностями человека в идентизации и целостности. Человек, отмечает Фромм, отличается от животного тем, что он стремится выйти за пределы непосредственных утилитарных запросов, хочет знать не только то, что необходимо ему для выживания, но и стремится познать смысл жизни и сущность своего «я». Эта самореализация достигается индивидом с помощью вырабатываемой им системы ориентации в общении с другими людьми. Идентизация и есть то «ощущение», которое позволяет индивиду с полным основанием сказать о себе как о «я», и социальная среда активно влияет на эту потребность. Потребность в самореализации, по Фромму, есть экзистенциальная потребность – психическое состояние, вечное и неизменное в своей основе. Социальные условия способны изменить лишь способы е удовлетворения: она может найти выход в творчестве и в разрушении, в любви и в преступлении.

Для мыслителей материалистов не подлежит сомнению, что стремление человека к самореализации имеет не инстинктивное, а филогенетическое происхождение, и обязано своим существованием «второй человеческой природе», которая включает в себя: а) трудовой способ существования;

б) наличие сознания; в) специфический человеческий вид взаимоотношений между людьми – общение с помощью второй сигнальной системы. Благодаря этому человек стал «общественным животным».

Но социальное становление человека сопровождалось формированием и такой фундаментальной, сугубо человеческой потребности, каковой явилось стремление к обособлению. Именно стремление к обособлению, ставшее возможным на определнной исторической ступени развития общества, явилось предпосылкой развития человеческой индивидуальности, а, следовательно, и потребности в самореализации. Таким образом, потребность, стремление к самореализации – родовая потребность человека.

Особенность потребности в самореализации состоит в том, что, удовлетворяя е в единичных актах деятельности (например, написание романа, создание художественного произведения), личность никогда не может удовлетворить е полностью.

Удовлетворяя базовую потребность в самореализации в различных видах деятельности, личность преследует свои жизненные цели, находит сво место в системе общественных связей и отношений. Было бы грубой утопией конструировать единую самореализации «вообще». Самореализации «вообще» не существует. Конкретные формы, способы, виды самореализации у разных людей различны. В поливалентности потребности в самореализации выявляется и получает развитие богатая человеческая индивидуальность.

Вот почему, говоря о всесторонне и гармонически развитой личности, нужно подчркивать не только богатство и всесторонность е способностей, но и (что не менее важно) богатство и многообразие потребностей, в удовлетворении которых осуществляется всесторонняя самореализация человека.

Творчество – это исторически эволюционная форма активности людей, выражающаяся в различных видах деятельности и ведущая к развитию личности. Главный критерий духовного развития человека – это овладение полным и полноценным процессом творчества, которое является производной реализации индивидом уникальных потенций в определнной области. Поэтому между процессом творчества и реализацией способностей человека в общественно значимой деятельности, которая приобретает характер самореализации, существует прямая связь.

Таким образом, творческая деятельность – это самодеятельность, охватывающая изменение действительности и самореализацию личности в процессе создания материальных и духовных ценностей, которая способствует расширению пределов человеческих возможностей.

Также следует заметить, что не так важно, в чм именно проявляется творческий подход, в умении «играть» на ткацком станке, или же в оперном пении, в способности решать изобретательские или организационные задачи. Ни одному виду человеческой деятельности не чужд творческий подход. Не обязательно, чтобы все члены общества писали стихи или пели песни, были свободными художниками или играли роль в театре. Тот вид деятельности, в котором лучше всего, свободнее всего проявляется творческий подход, и тот объм, в каком человек может его проявить, зависит от склада личности, от привычек, от способностей, жизненного пути. Объединение всех сущностных сил человека, проявление всех его личностных особенностей в деле способствуют развитию индивидуальности, подчркивают, наряду с общими для многих признаками, его уникальные и неповторимые черты.

Творческие способности; «боковое зрение»; «сверхизбыточность мозга». Истоки одаренности Занятие проходит в форме дискуссии. Студент делает доклад излагает содержание своего реферата по данной теме; отвечает на вопросы преподавателя и студентов. В процессе обсуждения выделяются и подробно анализируются ключевые положения содержания доклада. Преподаватель и студенты дополняют содержание доклада.

Рассматриваемые вопросы Творческие способности; «боковое зрение»; «сверхизбыточность мозга». Истоки одаренности Рекомендуемое базовое содержание доклада Одним из самых универсальных приемов мышления является перенос опыта. Способность к переносу – важное условие продуктивности творчества. «Чтобы творить - надо думать около» («боковое» зрение в мышлении). «Боковое зрение» оказывается действенным, помогает найти решение проблемы при одном непременном условии: проблема должна стать устойчивой целью деятельности, стать доминантой. Способность мозга формировать и длительно удерживать в состоянии возбуждения нейронную модель цели, направляющую движение мысли, есть, по-видимому, одна из составных частей таланта.

Пример «бокового зрения»

При изобретении электрического телеграфа Морзе столкнулся с проблемой затухания сигнала. При передаче на большие расстояния увеличение энергии сигнала к успеху не приводило.

Путешествуя на перекладных из Нью-Йорка в Балтимор, наблюдая, как на почтовых станциях меняют лошадей, он «увидел» идею строительства усиливающих подстанций вдоль телеграфной линии.

Люди, обладающие цельностью восприятия – способностью воспринимать действительность целиком, не дробя ее, – относятся, по И.П. Павлову, к «художественному и мыслительному» типу людей. Сейчас это деление связывают с преимущественной работой левого полушария (аналитика – речь – логика) по сравнению с правым (восприятие образов). Способность восприятия образов и манипулирования ими – важнейшая особенность мозга.

Сближение понятий – слагаемое творческой одаренности – легкость ассоциирования при большом смысловом расстоянии между понятиями. «Остроумие - это … способность сближать понятия и выводить из них новые и правильные заключения» (А.С. Пушкин).

Второй подход к объяснению творческих возможностей гипотеза сверхизбыточности мозга – способность к выполнению действий, не обязательных для биологического выживания в естественных условиях. Мозг человека обладает сверхизбыточностью. Причем мозг представителей «отсталых» племен такой же, как и европейцев – со времени возникновения человеческого общества биологическая эволюция утратила свое значение, уступив место социальному развитию. Избыточность мозга, по-видимому, вполне обычна для биологических объектов. Различия – в уровнях развития второй сигнальной системы. Формирование обобщенных и абстрактных понятий – емких и удобных для хранения и передачи информации – разгружает мозг и обеспечивает сверхизбыточность. Большая роль в этом отводится передаче опыта от предков к потомкам в словесно-речевой форме.

Истоки творческой одаренности Качественное решение проблемы может быть таким: генотип плюс среда (воспитание).

Примеры генотипов:

- в пяти поколениях Баха насчитывалось 16 композиторов;

- прапрабабка Л. Толстова (Ольга Головина) и прабабка (Евдокия Головина) А.С. Пушкина – родные сестры;

- Шиллер, Гильдермин, Шеллинг, Гегель, Планк – общий предок И. Вант.

У человека 2n предков (n – число поколений; 2 = отец + мать). Смена поколений происходит примерно за 25 лет. За 10 веков – 40 поколений. Общее число предков для людей, живущих в настоящее время, равно 240 109. Но 1000 лет назад на земле было всего несколько сот миллионов людей. Получается, что все люди родственники, просто родословные у разных людей прослеживаются по-разному глубоко – находятся или не находятся талантливые предки. Строгих исследований на эту тему: выделение по классу, сословию, условиям жизни, т. е. обеспечение равенства возможностей реализации дарований – нет.

Способы выявления творческих способностей; тестирование Занятие проходит в форме дискуссии. Студент делает доклад излагает содержание своего реферата по данной теме; отвечает на вопросы преподавателя и студентов. В процессе обсуждения выделяются и подробно анализируются ключевые положения содержания доклада. Преподаватель и студенты дополняют содержание доклада.

Рассматриваемые вопросы Способы выявления творческих способностей Тестирование Рекомендуемое базовое содержание доклада О творческом потенциале судят по достижениям. Потенциал – возможность успеха. Его нужно научиться выявлять и предсказывать. Для учащихся – это не только успеваемость, но и внеакадемические увлечения. Выявление творческих задатков в школе неразлучно связано с их поощрением. Необходимо каждый день упражнять, развивать способности, они не могут лежать про запас – ослабевают. Полное погружение в узкую научную область лишает человека источника аналогий. Избежать ранней специализации, заниматься в молодости проблемами, относящимися к разным областям знания, по статистике означает продление творческого долголетия.

Выявление нестандартного мышления, самостоятельности суждений возможно в процессе постановки «нестандартных» вопросов. Конкурсы, олимпиады работают для выявления творческих способностей, если условия задач требуют при решении не только специальных знаний, но и умения мыслить нестандартно.

Психологическое тестирование Включает:

- тесты на определение интеллекта, творческих способностей;

- тесты на раскрытие одаренности в процессе трудовой деятельности (в процессе активного применения навыков и знаний).

Чем разнообразнее круг занятий, тем шире возможности выявления одаренности – иерархия способностей в математике не совпадает с иерархией способностей в литературе…. Заключение об одаренности делают не по формальным тестам, а после всестороннего изучения личности и ее деятельности. Тесты наиболее целесообразны при определении профессиональной состоятельности.

Психологическиетесты – оценка способностей и личностных знаний. Среди них тест на коэффициент интеллекта (КИ), который обычно включает в себя несколько десятков небольших и не слишком сложных заданий. Их нужно выполнить в течение ограниченного времени (не более 60 минут). Начисленные баллы по специальной шкале переводят в КИ.

Тесты имеют очевидный смысл при сравнительных исследованиях для людей, которые росли и развивались в сходных условиях. О чем говорят результаты теста? Из условий проведения (ограниченность во времени) – о скорости мышления (сообразительности), заинтересованности и настойчивости, самоконтроле. Являются отражением не только собственно мысленных способностей, но и качеств личности. На КИ влияет тестовая тренировка, эффект которой исчерпывается после 4 - 5 тестовых тренировок.

Приведем примеры специальных тестов на выявление творческих способностей по различным направлениям деятельности человека.

1. Зоркость в поисках проблем:

Предлагается написать на бумаге необычные проблемы, связанные с привычным объектом, например, деревом.

2. Быстрота мышления:

Предлагается назвать слова, к которым приложимы три определения одновременно, например, мягкий, белый, свободный.

3. Легкость ассоциирования:

Назвать все слова, противоположные по смыслу данному слову (например, слову «сухой», слову «старый»).

4. Легкость речи:

Придумать как можно больше слов, начинающихся с данной приставки или включающих данный суффикс.

5. Способность устанавливать категории объектов:

Записать все предметы, к которым может быть применено данное определение (например, круглый).

6. Множественные группировки:

Испытуемому предъявляется список слов: стрела, пчела, рыба, яхта, крокодил, коршун, воробей. Требуется сгруппировать эти слова, выделив как можно больше классов (летающих, плавающих, живых, хищных…).

7. Выведение следствий:

Предъявляют описание ситуаций и предлагают придумать последствия.

8. Символ профессии:

Предъявляют рисунок с изображением знакомого предмета (например, электрической лампы). Требуется перечислить профессии, которые этот предмет символизирует (электрик, учитель, ученый…).

9. Формирование символов:

На листе бумаги, разделенном вертикальными и горизонтальными линиями, 12 клеток. В каждой из них короткая фраза: «человек идет», «самолет взлетает», «гнев», «гордость»… Предлагается выразить их символически, карандашным наброском.

10. Спроси и угадай:

Испытуемому предъявляются иллюстрации к какой-нибудь сказке или просто сюжетный рисунок. Он должен задавать вопросы, ответы на которые не может увидеть в содержании картины.

Ему также предлагают вопросы о событиях, предшествующих изображенному. По результатам теста оценивается легкость ассоциирования, гибкость, оригинальность.

11. Выскажи догадку:

По рисунку фантастической ситуации описать ее возможные последствия (гибкость, оригинальность).

12. Конструирование:

Предлагается составить рисунок из стандартных деталей – кусков цветной бумаги, картона.

Сюжет должен быть осмысленным, к нему нужно придумать название (оригинальность, информативность изображения, фантазия).

Оценки по количеству Легкость – количество ответов за отведенный промежуток времени.

Гибкость – количество переключений с одного класса объектов на другие.

Оригинальность – по частоте данного ответа в однородной группе. Если 15% испытуемых дают одинаковый ответ – оценка нуль. 1-2 % - 3 балла. Менее 1% - оригинальность 4 балла – высшая оценка. Не более 0,5 % - особо одаренные.

Эмпирические методы оценки способностей 1. Спросить у тестируемого, считает ли он себя одаренным.

2. Выяснить количество патентов и оригинальных статей.

3. Выяснить, в какой мере мышление нешаблонно (для молодых, например, вспомнить те лабораторные работы, которые произвели на них впечатление необычностью и красотой).

4. Проверка зрительного воображения.

5. Установить направленность личности.

6. Коснуться профессиональной проблемы – будет ли высказываться собственное суждение.

7. Решение конкретной задачи.

8. Беседа с кандидатами в сотрудники – если они и через 30 минут горячо обсуждают профессиональные проблемы – «брать».

Приведем описание методики определения коэффициент интеллекта «по Г.Дж. Айзенку»

(Г.Дж. Айзенк – «Узнай свой собственный коэффициент интеллекта»).

а). Вводится понятие «ментальный подход», которому ставится в соответствие «ментальный возраст» усредненный возраст, соответствующий определенному специальными исследованиями уровню решения задач.

б). Существует хронологический возраст, который не обязательно соответствует ментальному.

Определение:

Отношение ментального возраста к хронологическому, умноженное на 100%, равно коэффициенту интеллекта.

в). Предлагается система тестов и набор шкал по определению КИ:

- 8 тестов по 40 вопросов, сложность которых увеличивается с ростом номера вопроса;

- хронометрирование: на 1 тест - 30 минут;

- оценка – число правильных ответов за 30 минут;

- никакого постороннего вмешательства (в том числе наблюдения за тестируемым).

В результате, по графикам или таблицам определяется КИ для каждого из 8 тестов. Суммирование КИ всех тестов дает полный коэффициент интеллекта.

Интуиция и творчество Занятие проходит в форме дискуссии. Студент делает доклад излагает содержание своего реферата по данной теме; отвечает на вопросы преподавателя и студентов. В процессе обсуждения выделяются и подробно анализируются ключевые положения содержания доклада. Преподаватель и студенты дополняют содержание доклада.

Рассматриваемые вопросы Интуиция и творчество Рекомендуемое базовое содержание доклада Интуиция (позднелат.intuitio — «созерцание», от глагола intueor — пристально смотрю) — чуть, проницательность, непосредственное постижение истины без логического анализа, основанное на воображении, эмпатии и предшествующем опыте.

Этимология слова Стремление различать два вида, или метода, познания — интуитивное и логическое — появилось уже в античности. Начало этого можно найти в учении Платона об идеях, в котором присутствует понятие недискурсивности (без рассуждений) их постижения. Эпикурейцы закрепили этот феномен непосредственного познания или постижения в слове. Термины для обозначения двух видов познания появились у Филона Александрийского, а затем у Плотина, различавшего (непосредственное, мгновенное постижение (узрение, озарение)) и (последовательное, дискурсивное познание, с помощью логических умозаключений).

Перевод понятия на латинский язык термином «intuitus» (от глагола intueri, означающего «всматриваться», "проникать взглядом (зрением), «мгновенно постигать») был сделан в V веке Боэцием.

В XIII веке немецкий монах Вильгельм из Мрбеке (1215—1286) повторил перевод Боэция, и термин «интуиция» стал частью западноевропейской философской терминологии.

Кристиан Вольф перевел термин «intuitio, intuitus» на немецкий язык словом «Anschauung».

Вольф также использовал выражение «anschauende Erkenntnis» — интуитивное познание. Именно в этом смысле термин употребляется у Канта.

Англичане, французы, итальянцы, испанцы переводят Anschauung термином «интуиция»

(франц., англ. — intuition, итал. — intuizione, исп. — intuicion). На русский Кантовское Anschauung переводится также термином «созерцание» для передачи смысла непосредственного постижения, недискурсивности, мгновенного «узрения».

Интуиция с точки зрения философии В истории философии понятие Интуиции включало разное содержание. Интуиция понималась как форма непосредственного интеллектуального знания или созерцания (интеллектуальная Интуиция). Так, Платон утверждал, что созерцание идей (прообразов вещей чувственного мира) есть вид непосредственного знания, которое приходит как внезапное озарение, предполагающее длительную подготовку ума.

В истории философии нередко чувственные формы познания и мышление противопоставлялись.

Р. Декарт, например, утверждал: «Под интуицией я разумею не веру в шаткое свидетельство чувств и не обманчивое суждение беспорядочного воображения, но понятие ясного и внимательного ума, настолько простое и отчтливое, что оно не оставляет никакого сомнения в том, что мы мыслим, или, что одно и то же, прочное понятие ясного и внимательного ума, порождаемое лишь естественным светом разума и благодаря своей простоте более достоверное, чем сама дедукция…».

Г. Гегель в своей системе диалектически совмещал непосредственное и опосредствованное знание.

Интуиция трактовалась также и как познание в виде чувственного созерцания (чувственная Интуиция): «…безоговорочно несомненное, ясное, как солнце… только чувственное», а потому тайна интуитивного познания и «…сосредоточена в чувственности» (Фейербах Л.).

Интуиция понималась и как инстинкт, непосредственно, без предварительного научения определяющий формы поведения организма (А. Бергсон), и как скрытый, бессознательный первопринцип творчества (З. Фрейд). Согласно Р. Р. Гарифуллину, интуиция формируется как плотносжатый во времени неглубокий вещий сон, структура которого может быть описана с помощью психоанализа сновидений (З. Фрейд).

В некоторых течениях философии Интуиция трактуется как божественное откровение, как всецело бессознательный процесс, несовместимый с логикой и жизненной практикой (интуитивизм). Различные толкования Интуиции имеют нечто общее — подчркивание момента непосредственности в процессе познания, в отличие (или в противоположность) от опосредствованного, дискурсивного характера логического мышления.

Материалистическая диалектика усматривает рациональное зерно понятия Интуиции в характеристике момента непосредственности в познании, которое представляет собой единство чувственного и рационального.

Процесс научного познания, а также различные формы художественного освоения мира не всегда осуществляются в разврнутом, логически и фактически доказательном виде. Нередко субъект схватывает мыслью сложную ситуацию, например во время военного сражения, определения диагноза, виновности или невиновности обвиняемого и т. п. Роль Интуиции особенно велика там, где необходим выход за пределы существующих примов познания для проникновения в неведомое. Но Интуиция не есть нечто неразумное или сверхразумное. В процессе интуитивного познания не осознаются все те признаки, по которым осуществляется вывод, и те примы, с помощью которых он делается. Интуиция не составляет особого пути познания, идущего в обход ощущений, представлений и мышления. Она представляет собой своеобразный тип мышления, когда отдельные звенья процесса мышления проносятся в сознании более или менее бессознательно, а предельно ясно осознатся именно итог мысли — воспринимаемый как «истина», c более высокой вероятностью определения истины, чем случайность, но менее высокой, чем логическое мышление.

Интуиции бывает достаточно для усмотрения истины, но е недостаточно, чтобы убедить в этой истине других и самого себя. Для этого необходимо доказательство.

Интуиция в принятии решений с точки зрения психологии Формирование интуитивного решения протекает вне прямого сознательногоконтроля.

В психологической концепции К.Юнга интуиция рассматривается как одна из возможных ведущих функций личности, определяющая отношение человека к самому себе и окружающему миру, способ принятия им жизненно важных решений.

Интуиция — способность прямого, непосредственного постижения истины без предварительных логических рассуждений и без доказательств.

Согласно ещ одному трактованию, интуиция — это прямое постижение умом истины, не выведенное логическим анализом из других истин и не воспринимаемое через органы чувств.

Компьютерная имитация интуиции Адаптивные программы и алгоритмы искусственного интеллекта, основанные на методах обучения автоматических систем, демонстрируют поведение, которое имитирует человеческую интуицию. Они производят знание из данных без логического оформления путей и условий его получения, в силу чего это знание является пользователю как результат «непосредственного усмотрения».

Для имитации интуитивного принятия решений удобны нейроподобные устройства, называемые нейронными сетями и нейрокомпьютерами, а также их программные имитаторы. М. Г. Доррер с соавторами создал нестандартный для компьютерных методикинтуитивный подход к психодиагностике, заключающийся в выработке рекомендаций с исключением построения описанной реальности.http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%98%D0%BD%D1%82%D1%83%D0%B8%D1%86%D0%B8%D1%8F Для классической компьютерной психодиагностики важное значение имеет формализуcite_note- емость психодиагностической методики, в то время как опыт, накопленный исследователями в области нейроинформатики, показывает, что при помощи аппарата нейронных сетей можно удовлетворить потребности практикующих психологов и исследователей в создании психодиагностических методик на базе их опыта, минуя стадию формализации и построения диагностической модели.

Развитие интуиции Множество авторов предлагают различные тренинги для развития интуиции, однако стоит помнить, что некоторые из них экспериментально не доказаны, то есть являются «размышлениями» авторов на тему. Один из аспектов интуиции основан на жизненном опыте, поэтому единственный способ развить е — накопление опыта в определенной области знаний. «Позитивные мысли и убежденность, что вы заслуживаете не просто ответа, а самого лучшего ответа, подвигают интуицию на позитивную деятельность.» — один из таких тренингов основанных на аффирмации или самовнушении с целью снятия барьеров. Открытие Д. И. Менделеевым периодического закона химических элементов, а также определение формулы бензола, разработанное Кекуле, сделанные ими во сне, подтверждают ценность жизненного опыта и багажа знаний для развития интуиции, для получения интуитивного знания.

Иногда тренерами предлагаются, например, и такие упражнения для развития интуиции, которые являются скорее упражнениями на развитие ясновидения или яснослышания. Вот одно из таких упражнений:http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%98%D0%BD%D1%82%D1%83%D0%B8%D1%86%D0%B8%D1%8F - cite_note- «Перед началом рабочего дня постарайтесь представить каждого из ваших сотрудников.

Почувствуйте, что прячется за словами, и о чем умалчивается. Перед тем, как прочесть письмо, интуитивно представьте себе, о чем оно и как оно подействует на вас. Прежде чем снять телефонную трубку, постарайтесь интуитивно угадать, кто звонит, о чем и как этот человек будет говорить. …»

Творчество – деятельность по порождению качественно нового, никогда ранее не бывшего содержания. Всякое творчество характеризуется единством таких черт как:

- неповторимость (по характеру осуществления и результату);

- оригинальность и общественно-историческая уникальность.

Для творческого мышления не существует априорных, пригодных для любых ситуаций решений проблемных задач, образцов, рецептов, стандартов, которым оно должно следовать. Оно движется неизведанными путями, его повороты не предсказуемы. Часто оно «грешит против разума» (А.Эйнштейн), совершая не укладывающиеся в логику здравого смысла маневры и «безумные скачки».

Обстоятельства, сопутствующие прорыву познания на более высокую ступень, не всегда соответствуют важности момента. Озарение, завершающее скрытую работу мысли, зачастую посещает творца в самый неожиданный момент, вне связи с непосредственной деятельностью по решению проблемы. Логичность творческой деятельности нередко обнаруживаются лишь на стадии обоснования результата, поражая попрошествии времени простотой и очевидностью решения.

Мышление начинается там, где создается проблемная ситуация – ситуация, когда есть выбор из двух или более возможностей, существование которых не всегда очевидно.

Принятие решения – есть выход из неопределенности – несоответствия между содержанием текущих восприятий и содержанием памяти, несовпадения ожидаемой и действительной ситуаций.

Творчество исполнено парадоксов и противоречий. Одно из наиболее типовых противоречий связанно с тем, что исследователь должен мыслить непротиворечиво и, в то же время, быть толерантным к противоречиям. Способность признать справедливость как аргументов, так и контраргументов – одно из существенных качеств творческого мышления. Соединение в своем сознании противоречивых мыслей подталкивает человека к отысканию такого подхода, который объединял бы на первый взгляд исключающие друг друга позиции.

Другое противоречие порождено сочетанием необходимых для протекания творческой деятельности феноменов, включающих, с одной стороны, глубокие знания, твердые убеждения, уверенность в правильности исповедуемых идей, упорство в их проведении, а, с другой – способность к пересмотру собственных позиций, отбрасыванию оказавшихся несостоятельными представлений, отказу от упорства в заблуждении. Разрешение данного противоречия достигается на пути следования принципам разумной справедливости (Д.Пойа): мужества, честности ума и мудрой сдержанности. Принцип мужества ума требует готовности изменить, в случае обнаружения веских для этого оснований, свои представления, подходы, методы, сколь бы привлекательными они не казались прежде. Принцип честности ума выражается в запрете изменять свои представления без достаточных оснований. Принцип мудрой сдержанности состоит в запрете менять свои представления произвольно, «в угоду».

Таким образом, творческий процесс требует от человека, наряду с наличием прочного основания усвоенных знаний, также смелости сомнения и отрицания, самостоятельности и гибкости мысли, дерзости, риска и самокритичности.

Появление новой идеи часто связанно с нарушением запрета, установленного «старой»

наукой, практикой. Одним из средств, позволяющих преодолеть запрет, является генерирование ассоциаций – активизация интуиции. В проблемной ситуации необходимо выдвигать множество гипотез. Случайность присуща процессу генерации гипотез, нарабатыванию вариантов через механизм ассоциаций.

Процессы творчества нерасторжимы с интуицией. Человек давно научился использовать свое подсознательное мышление (например, откладывание дела, чтобы дать мысли «созреть» - расчет на работу своего мышления на подсознательном уровне). При этом сам процесс обработки информации не осознается, а в сознание входит лишь результат, если он получен. То, что принято называть интуицией, или чутьем, есть, по сути, неосознанный опыт.

Один из простейших путей творчества – сознательный выбор вариантов и из них - выбор оптимального. Выбор вариантов может происходить и подсознательно – «не экономный» метод творчества. Существуют приемы эвристики, позволяющие сужать пространство поиска.

Эвристика, как дисциплинарно оформленная область знания, выявляющая систему закономерностей, механизмов и методологических средств порождения нового знания, выделяет такие формы стимулирования интуиции:

- созерцание красоты и развитие эстетического компонента духовного мира личности; искусство обогащает, давая чувство гармонии, а представления о гармонии и совершенстве реальности могут выступить открытыми детерминантами интуитивного прозрения;

- восприятие объектов, обладающих эффектом неожиданной новизны, и тем порождающее оригинальные ассоциативные цели;

- жесткое ограничение сроков, побуждающее мышление работать в режиме «форсажа» и тем самым «срывающее печати» с «генератора интуиции»;

- создание ситуаций риска, заставляющих мысль прибегать к поиску неординарных решений;

- генерирование ассоциаций и гирлянд ассоциаций, что позволяет обнаружить связи явлений и предметов действительности там, где они прежде не просматривались;

- диалогическое обсуждение проблем в «контактной группе», организованной в «ролевой ансамбль». В психологическом отношении диалог интересен эффектом «себя–узнавания». Благодаря этому, диалог ведет к активизации эмоциональной сферы, снимает синдром самолюбования и вызывает интеллектуальное напряжение, из которого может родиться открытие.

Из методологического фонда эвристических приемов, направляющих творческий процесс, можно отметить:

- стратегию отрицания отрицания;

- инверсионную стратегию, исходящую из использования методологических средств, противоположных традиционно применяемым в подобных ситуациях;

- эротематические стратегии, базирующиеся на целеустремленной постановке вопросов и поиске адекватных ответов;

- стратегии эвристической охоты, требующие смекалки, оперативной корректировки поиска в изменчивых условиях;

- стратегии трикстера (озорника, проказника), построенной на сочетании противоположностей – порядка и хаоса, созидания и разрушения, на создании ситуации карнавализации творческого процесса.

Уменьшение неопределенности при использовании эвристики является условием повышения эффективности творчества.

Многими отмечается интуитивный подсознательный характер творческого процесса: «Формальная логика здесь не принимает участия, истина добывается не ценой умозаключений, а именно чувством, которое называют интуицией»; «Она входит в сознание в виде готового суждения без всякого доказательства» (Стеклов). Однако, предварительное накопление материала и критическая оценка, как необходимые составляющие творческого процесса, осуществляются под контролем сознания – «99% – потенция, 1% – интуиция плюс озарение» (Эдисон). Интуиция включает в себя способность предвидеть, что данный ряд явлений и идей имеет важное значение.

Интуитивные заключения могут быть как истинными (хорошо запоминаются), так и ложными.

Критическая оценка интуитивной догадки, проверка ее правильности – важнейший этап научного творчества.

Одна из распространенных ошибок интуиции – неправильная оценка случайности. Интуиция склонна рассматривать последовательность случайных событий, как самокорректирующийся процесс, в котором отклонение в одну сторону влечет за собой отклонение в другую сторону для восстановления равновесия. На самом же деле отклонения не исправляются, а, скорее, разбавляются. Другая ошибка интуиции – пренебрежение размерами выборки: гипотезы и выводы делаются на основании недостаточно числа наблюдений. Неверны интуитивные выводы и в случае мнимых корреляций двух событий.

Замечена положительная взаимосвязь между уровнем и объектом творческих достижений человека и его религиозностью. Наиболее удачные творческие решения человек находит интуитивным путем, когда мыслит на уровне подсознания. Доступ к подсознанию инициируется сильными положительными эмоциями и чувствами, которые невозможно вызвать волевым путем. Верующий человек часто испытывает положительные эмоции при общении с Богом. Религиозная жизнь обеспечивает развитие левого полушария (интуитивного образного мышления).

Коллективное творчество. Принципы.

Создание творческого климата в коллективе Занятие проходит в форме дискуссии. Студент делает доклад излагает содержание своего реферата по данной теме; отвечает на вопросы преподавателя и студентов. В процессе обсуждения выделяются и подробно анализируются ключевые положения содержания доклада. Преподаватель и студенты дополняют содержание доклада.

Рассматриваемые вопросы Коллективное творчество. Принципы.

Создание творческого климата в коллективе Рекомендуемое базовое содержание доклада В ранние годы жизни на развитие способностей влияют преимущественно условия домашнего воспитания. Затем главную роль приобретает система образования. В целом, творческий потенциал человека находится под влиянием среды в более широком смысле – общественной системы. Призвание формируется из врожденных задатков психики, условий воспитания и потребностей общества.

Главной целью традиционной системы обучения должно быть приобретение обобщающей стратегии – надо учить учиться, «стремиться не к полному знанию, а к полному разумению»

(Демокрит). «Не так важно приобретение знания, как развитие способности мышления» (Макс фон Лауэ).

Наряду с воспитанием способности мыслить нетривиально, необходимо воспитывать готовность к восприятию нового, стремление использовать и внедрять творческие достижения других людей.

Перед наукой существует проблема: каковы должны быть условия внешней среды, чтобы каждый мог развивать свои творческие задатки и превратить их в творческие достижения? До сих пор большинство людей использует свой мозг с низким КПД. Большое значение в расширении диапазона творческих достижений имеет научная школа.

Принципы школы академика Иоффе:

- подбирать, по возможности, только способных и талантливых, таких, у которых видно стремление к научному исследованию;

- в общении с учениками будь прост, демократичен, принципиален;

- не приписывай своей фамилии к статьям учеников;

- не увлекайся чрезмерным руководством;

- сумей убедить в неправоте научными аргументами;

- давай возможность максимально проявлять инициативу, справляться с трудностями.

Создание творческого климата Контроль деятельности по конечному результату не у всех стимулирует творческую инициативу. Для разных людей оптимальные особенности творческого климата неодинаковы. Единого понятии «творческий климат» не существует.

Важным стимулом творческого мышления может быть соревнование с другими группами.

При этом важно определить оптимальные размеры группы. Группа позволяет знания, умения, способности нескольких людей, у которых способности выражены неравномерно, объединить, удачно сочетая разные типы способностей (люди широко образованные, но в чем-то недостаточно глубоко, и те, кто лишен панорамного мышления, но глубоко знает одну тему и в ней работает). Высока роль людей, наделенных способностью к оценке и критике. Актуальными являются проблемы психологической совместимости, лидерства.

Групповая работа имеет преимущества при соблюдении нескольких условий:

- размеры группы не более 12 человек (лучше 3-6);

- служебная иерархия необязательно определяется уровнем квалификации;

- иерархия квалификации тоже не является жесткой, она меняется в зависимости от задачи, над которой работает группа.

Лидер – кроме квалификации, важны и личные качества: возможность помочь, создать ненапряженную, но деловую обстановку. Должен предотвратить анархию, знать мотивы и стремления сотрудников и стимулировать их активность. Члены группы подчиняются руководителю не столько потому, что уровень его достижений высок, но и потому, что принадлежность к группе дает ощущение уверенности, облегчает достижение личных целей, гарантирует помощь.

Духовная спаянность группы – важнейший компонент творческого климата. При случайном подборе людей она не возникает. Нужен подбор с учетом квалификации, структуры умственных способностей, личной совместимости.

Решению задачи иногда помогает необходимость написать отчет или статью. Этот процесс способствует систематизации накопленного материала и уяснению проблемы.

Важный фактор, стимулирующий мысль, - привычная рабочая обстановка, инструменты.

Перенос идей из отдаленных областей знания осуществляется интуитивно, но может быть ускорен с помощью приемов:

1) свежий взгляд в необычных обстоятельствах – представить объект в самой неожиданной обстановке; тогда легче обнаружить не бросающиеся в глаза свойства и, тем самым, преодолеть «инерционный эффект» мышления;

2) установление принудительных взаимоотношений - попытаться установить смысловую связь между данным объектом и любым другим, взятым наугад;

3) вопросы; сущность этого приема заключается в том, чтобы сформировать как можно больше вопросов, относящихся к данному объекту, и постараться найти на них ответы; «вопрос есть повивальная бабка, помогающая родиться новой мысли» (Сократ);

4) отсрочка; если задача не поддается решению, надо отложить ее и заняться другим делом;

спустя некоторое время – вернуться; полезно бывает возвращаться к задаче каждый раз в новых условиях (рабочий кабинет, сад, шумное место…);

5) фиксация; очень важно записывать мелькнувшие мысли сразу, как идея приходит в голову;

«копить» идеи – затем просматривать, «обрабатывать».

Творческая деятельность предполагает высокую культуру организации труда и внутреннею дисциплину.

Фундаментальная научная идея обычно рождается в голове одного человека и не является плодом непосредственных усилий коллектива. Ученый вбирает в себя интеллектуальные тенденции, потребности своего времени и на этой основе высказывает принципиально новые идеи.

Поэтому для развития фундаментальной науки нужны гениальные умы, таланты высшего уровня. Опыт многих стран показывает, что увеличение ассигнований на науку свыше 3% национального дохода, не увеличивает эффективность научных исследований – скорее всего, из-за нехватки талантов высшего уровня. Поэтому проблема отбора талантов, создания творческого климата остается актуальной.

Значение стимула Творческие способности не превращаются сами по себе в творческие достижения. Чтобы получить результат, необходимы желания и воля.

Существуют генетически закрепленные влечения человека:

- стремление к сохранению жизни: пищевой и защитные инстинкты;

- стремление к продолжению рода: половой и родительский инстинкты;

- ориентировочный рефлекс, рефлексы цели и свободы;

- стремление к общению с себе подобными.

Наряду с влечениями, поведение человека определяют потребности:

потребность достигнутый результат.

Мотивы творчества определяются стимулами. К числу стимуляторов творчества относятся чувства, производные от инстинкта продолжения рода, рефлексов самовыражения и подражания, зависть, стремление приобрести материальные блага. «Зависть – сестра соревнования, следовательно, из хорошего роду», - говорил А.С. Пушкин. Один из стимулов научного творчества – ореол исключительности, которым, бывает, окружены ученые.

Что мешает творчеству:

- чувства, тормозящие творческие усилия: страх, боязнь неудач;

- чересчур высокая самокритичность, слишком придирчивая самооценка, приводящая к творческому тупику;

- неспособность сосредоточиться на одной теме;

- негармоничность, неразвитые эмоции;

- проблема начала. Сделать: это начать продолжить завершить. Эти 3 этапа психологически неравнозначны. Первые минуты творческого напряжения мучительны. Обычно для начала нужен толчок. Может быть, внешний (установленное расписание, внешняя дисциплина, юридические обязательства, приказ), но и собственная охота, спонтанность.

Понятие и характеристики информационных потоков.

Библиотечные системы и каталоги.

Периодические издания. Реферативные журналы Занятие проходит в форме дискуссии. Студент делает доклад излагает содержание своего реферата по данной теме; отвечает на вопросы преподавателя и студентов. В процессе обсуждения выделяются и подробно анализируются ключевые положения содержания доклада. Преподаватель и студенты дополняют содержание доклада.

Рассматриваемые вопросы Понятие и характеристики информационных потоков.

Библиотечные системы и каталоги.

Периодические издания. Реферативные журналы.

Рекомендуемое базовое содержание доклада Информационные ресурсы в современном обществе играют не меньшую, а нередко и большую роль, чем ресурсы материальные. Динамика развития общества свидетельствует о том, что на «весах» материальных и информационных ресурсов последние начинают превалировать, причем тем сильнее, чем более общество открыто, чем более развиты в нм средства коммуникации, чем большей информацией оно располагает. С позиций рынка информация давно уже стала товаром.

Библиографическая библиотечная классификация Каталог - это перечень предметов, подобранных по какому-либо признаку. Библиотечный каталог - средство информирования читателей о том, что есть в библиотеке, средство разыскания нужных изданий. Выполняет справочную, информационную и поисковую функции.

Произведения печати в нем представлены в виде коротких записей, состоящих из:

- библиографического описания данного произведения;

- сведений о его содержании;

- указания на место, которое оно занимает в фонде библиотеки.

Каталоги отражают фонды одной или нескольких библиотек. Лишь в отдельных случаях в каталоги включают статьи из журналов и газет. Рассчитаны каталоги на использование всеми категориями читателей независимо от степени их подготовки и квалификации. Включают описания изданий вне зависимости от года их опубликования.

Самостоятельную часть справочно-библиографического аппарата библиотеки составляют библиографические картотеки, которые служат дополнением к каталогам. Содержание их шире, чем реально существующий объем литературы в библиотеке. Они включают картотеки статей из периодики, картотеки заглавий.

Виды каталогов по способам группировки библиографических описаний 1. Алфавитный.

2. Систематический.

3. Предметный.

Это «реальные» каталоги, строящиеся на основе содержания произведений печати.

Алфавитный Описание книг в нем располагаются в алфавите фамилий и имен авторов, наименований учреждений, принятых в качестве авторов, и заглавий произведений.

Систематический Представляет собой перечень книг, библиографические описания которых группируются в зависимости от содержания книг по отраслям знания и дальнейшим более подробным подразделениям, расположенным в последовательности от более общих к частным. С помощью систематического каталога возможен тематический поиск. При составлении каталога используется иерархическая классификация: совокупность человеческих знаний, представленная в виде произведений печати, разделяется на отделы (классы) в соответствии с основными отраслями знаний. Внутри отдела создаются более мелкие деления – подотделы для вопросов и проблем относящихся к данной отрасли знаний. Вид отношений – подчинение (иерархия).