[ «Паспорт программы развития МБОУ СОШ №52..3 Введение...15 Законодательная база для разработки программы развития..17 Глава 1. Социально-экономическое положение МБОУ СОШ №52 1.1. Общая характеристика..18 1.2. ...»
ФГОС НОО
предметам учебного плана литературы литературы реализации е и периодические соответствии с требованиямиФГОС НОО
Обновление содержания образования и педагогических технологийФГОС НОО
Разработка и Приказ «Об Рабочие программы Соответствие Май - Учителя по учебным учебных предметам программ»
ФГОС НОО
Разработка Приказ «Об Положение об Соответствие Январь – Санжеева системы оценки утверждени оценки достижения требованиям май 2012 г. Н.В., замФГОС НОО
Организация Протокол Положение о Соответствие Сентябрь Санжеева оценки качества научно- независимой оценки ФГОС НОО апрель директора Введение системы Протокол Положение о Соответствие Сентябрь Учителя Диссеминация Протокол План диссеминации План включает 2013-2015 Санжеева опыта реализации заседания опыта реализации в себя перечень г.г. Н,В., зам 1. Осуществлен переход на ФГОС второго поколения (начальное общее образование) в соответствии с графиком.2. Повышение доступности и вариативности качественного образования на первой ступени образования: вариативность образовательных программ.
3. Повышение результатов независимой оценки качества образования на первой ступени образования.
4. Доля педагогов первой ступени образования, регулярно использующих в образовательном процессе системно-деятельностный подход, составит 100%.
5. Доля учащихся первой ступени образования, занятых различными видами деятельности во внеурочное время, составит 100%.
6. Доля учебных кабинетов первой ступени образования, соответствующих требованиям ФГОС НОО, составит 100%.
7. Портфолио учащегося, отражающего учебные и внеучебные достижения, ведут 100% обучающихся первой ступени образования.
Привлечение родителей к реализации основной образовательной программы Организация совместных досуговых мероприятий, Участие в работе научно-практических конференций учащихся, Выбор направлений и участие во внеурочной деятельности, Открытые уроки для родителей, Укрепление материально-технической базы школы, Вовлечение в школьное самоуправление, согласование режима урочной и внеурочной деятельности, обсуждение трудностей и положительных сторон внедрения ФГОС, совместный поиск путей преодоления трудностей, изучение особенностей УМК и образовательной системы в аспекте требований ФГОС с целью формирования единства требований семьи и школы.
Мониторинг внедрения ФГОС:
Условия обеспечения ФГОС: УМК, МТБ, ОП, Программа дополнительного образования, условия организации учебно-образовательного процесса, обеспеченность кадрами, Уровень подготовленности учащихся 1-х классов, Входная диагностика интеллектуальных способностей первоклассников, Диагностика личностной готовности к обучению в школе, Индивидуальные технологические карты для отслеживания уровня формирования ЗУН в 1 классе, Карта наблюдений за особенностями личностного развития ребенка (особенности самовыражения, общения, сформированности предпосылок к освоению учебной деятельности, универсальных учебных действий), Анкетирование родителей, Портфолио достижений ученика, Психолого-педагогическое сопровождение.
4.4. Проект «Совершенствование учительского корпуса».
Школа в основном укомплектована руководящими и педагогическими кадрами, обеспечивающими стабильное функционирование и развитие данного образовательного учреждения. Экспериментальная работа, проводимая в школе, сплотила педагогический коллектив, создала устойчивую внутреннюю мотивацию у большинства членов педагогического коллектива. Администрация школы создала такие условия, когда каждый работник имеет возможность на свом рабочем месте выразить себя, показать собственные способности, испытывать собственную значимость за результаты своего труда, ценность вклада в решение стратегических и тактических задач школы. В школе разработано положение о материальном стимулировании, способствующее созданию в коллективе здорового морально- психологического климата, обеспечивающее равное условие для реализации возможностей каждого члена педагогического коллектива и справедливого распределения вознаграждения.
Одной из основ совершенствования образовательного процесса является работа по повышению квалификации педагогических работников. Учителя-предметники постоянно работают над повышением своего профессионального и методического мастерства. Это – прохождение рейтинговых курсов, участие в семинарах и НПК различных уровней, в работе МО и методсовета школы, проведение открытых уроков, самообразования, аттестация на квалификационные категории. Повышение квалификации педагогов проводится через школьные, городские, республиканские семинары и конференции, а также через курсы при БИПКРО и курсы информационных технологий при БРЦ ФИО (26 человек).
Всего педагогов 29 из них 27 женщин и 2 мужчин из 29 человек – 3 совместителя.
а) по уровню образования в) по квалификационным категориям Имеют почетные звания:
«Отличник народного образования» - «Почетный работник общего образования» - Звание «Заслуженный учитель РБ учитель»- Имеют грамоты:
Грамоты Министерства образования и науки РФ - Грамоты Министерства образования и науки РБ – За последние годы выросла активность учителей, их стремление к творчеству, увеличилось число учителей, участвующих в инновационных процессах школы. В ходе предметных недель учителя проявили хорошие организаторские способности, разнообразные формы их проведения вызвали повышенный интерес у учащихся.
Увеличилось число учащихся, которые участвовали в мероприятиях школы, требующих определенного интеллектуального уровня, кроме того, к старшеклассникам присоединяются и учащиеся начальной школы, что несет положительный опыт.
Ежегодно в школе проводится олимпиада по математике и русскому языку среди начальных классов. Проведено несколько открытых уроков для коллег по работе.
Педагогический коллектив стабилен. Молодые специалисты успешно работают в школе. Для повышения развития профессионализма коллектива нами разработан проект «Совершенствование учительского корпуса».
Развитие профессиональной компетентности педагогов в соответствии с основными направлениями модернизации школы на основе непрерывного образования, с целью обеспечения возможности учащимся получать качественное образование.
определение перечня составляющих профессиональной компетентности педагога и разработка формирующих (корректирующих) мероприятий по их развитию;
и самосовершенствования педагога;
представление результатов реализации программы на муниципальном уровне.
Гипотеза: зависимость результативности работы учителя от использования современных инновационных видов деятельности Система моральных и материальных стимулов поддержки учителей:
Принципиальное изменение квалификационных требований и квалификационных характеристик. Центральное место занимают профессиональные педагогические компетентности.
Внедрение моральных стимулов - проведение конкурсов педагогов.
Внедрение материальных стимулов (фонды оплаты труда), но создать такие механизмы оплаты труда, которые позволят стимулировать лучших учителей вне зависимости от стажа их работы, а значит привлечение в школу молодых преподавателей.
Внедрение новых моделей аттестации педагогических работников.
Своевременная организация и финансирование повышения квалификации работников в школе, обеспечивающая непрерывность и адресный подход к повышению квалификации.
Совершенствование методической работы, формирование нового профессионального мышления.
Обеспечение современными программными и научно- методическими пособиями, необходимыми для модернизации образования.
Описание проблемы Успешность работы учителя в значительной степени обусловлена его личностью, стремлениями овладеть мастерством, компетентностью. Сегодня педагог должен быть, готов к включению в такую деятельность, которая поможет практически решать профессиональные проблемы.
Переход от знаниевой парадигмы к формированию компетентности у учащихся в образовательном процессе обусловливает необходимость постоянного обновления профессиональных знаний, в повышении квалификации не только на курсах, но и в межкурсовой период, в системе научно-методической работы в образовательном учреждении и в самообразовании, для овладения новых профессиональных умений и качеств. Исходя из этого, нам представляется необходимой и актуальной разработка программы развития учительского потенциала.
1 Участие в апробации новых Директор школы, С 2012года Повышение 2 Непрерывный и адресный Заместитель 2012-2017г. г. Повышение Обучение и подготовка педагогов, работающих в 4 Участие педагогов школы в Заместители 2012-2017г. г. Профессиональный рост нормативные правовые акты, определяющие стимулирование труда педагогических и руководящих работников, реализующих ФГОС НОО, программу «Кадетского казачьего класса»
5 Участие педагогов школы Заместители 2012-2017г. г. Профессиональный рост 6 Создание успешной Директор школы, 2012-2017г. г. Отсутствие оттока из Привлечение педагогов дополнительного 7 Организация работы по Заместители 2012-2017г. г. Профессиональный рост педагогического опыта (посещение уроков, открытые уроки, мастерклассы, семинары, выступления на педсоветах проведение методических недель, публикации в СМИ и сетевых сообществах), в том числе по внедрению программы создания кадетских классов на базе общеобразовательной 8 Размещение методических Заместители 2012-2017г. г. Профессиональный рост Ожидаемые результаты:
Создание условий для индивидуального непрерывного самообразования учителя, максимально полное удовлетворение потребности учителя в самореализации;
Повышение эффективности системы работы по изучению и внедрению передового педагогического опыта, по обновлению целей, содержания образования, достижению нового качества образования, по использованию новых педагогических технологий.
Сохранение доли педагогов с высшей и первой квалификационной категорией, при прохождении аттестации в новой форме;
- увеличение числа молодых специалистов, привлеченных к педагогической деятельности;
- совершенствование профессиональной компетентности педагогов школы;
- повышение ИКТ- компетентности педагогов школы -привлечение педагогов дополнительного образования для реализации программы по созданию кадетского класса (корпуса) на базе школы.
Для развития кадрового потенциала ОУ реализуется программа научнометодической работы школы в рамках которой проводиться повышение квалификации учителей «Школа молодого учителя».
Цель программы: содействовать формированию потребности в непрерывном самообразовании; внедрять в УВП достижения педагогической науки и передового опыта, способствовать включению в творческий педагогический поиск; оказать реальную помощь в реализации принципов и методических приемов обучения и воспитания.
Программа обучения «Профессиональная компетентность», которая подразделяется на две подпрограммы «Педагогическое творчество» и «Мастер-класс».
Для педагогов, работающих на достаточно высоком уровне – подпрограмма «Педагогическое творчество».
Цель: создание условий для повышения профессиональной компетенции учителя, включение каждого в педагогический поиск.
Педагоги, входящие во 2-ю группу, работают по общему плану данной группы, составленной на основе анкетирования «Диагностика потребностей учителей». В ходе исследования учителя оценивают свои теоретические и практические умения. Затем по результатам определяются группы учителей с общими проблемами.
1. Разрабатывается программа, формы теоретических и практических семинаров по преодолению данной проблемы. Руководителями групп могут быть учителя из этой же группы, так и коллеги из 3-й группы.
2. Определяется тема программы по самообразованию.
3. Ведется научно-исследовательская работа совместно с учащимися, как результат работы – участие в конференциях школьных, городских, республиканских.
4. Организационно-методическая работа: участие в совещаниях, заседаниях МО, участие в МС, семинарах, педагогических советах, конференциях.
Для педагогов, работающих творчески подпрограмма « Мастер - класс».
Педагоги, входящие в 3-ю группу должны работать по индивидуальному плану:
1. Учебная работа.
2. Учебно-методическая работа: наставничество молодых специалистов, открытые уроки, разработка методических пособий, рекомендаций, разработка тестов по предметам, помощь коллегам из 2-й группы.
3. Научно-исследовательская работа: обобщение собственного педагогического опыта. Научно-практические, и научно-исследовательские работы с учащимися.
4. Организационно-методическая работа: участие в совещаниях, заседаниях МО, участие в МС, семинарах, педагогических советах, конференциях всех уровней.
Мониторинг результатов Оценить профессиональную деятельность можно с помощью диагностической карты «Повышение квалификации педагога».
В карте отражена работа педагога:
Открытые уроки;
Открытые классные часы;
Участие в школьных, городских, республиканских семинарах, мероприятиях;
График посещения уроков;
Участие учеников в школьных, городских, республиканских конференциях;
темы работ, по которым велась научно-практическая, исследовательская работа;
Участие учеников в школьных, городских, республиканских олимпиадах, места, которые заняли учащиеся;
Результаты обученности; и т.д.
Рейтинг учителя складывается из следующих параметров:
Результативность работы учителя по предмету;
Результативность внеклассной работы;
Результативность методической деятельности учителя;
Оформление и оснащение кабинета.
Такая технология работы позволит осуществлять непрерывный мониторинг труда учителя, совершенствовать систему стимулирования и мотивации учителей в соответствии с реальными результатами, организовать процесс повышения квалификации на индивидуально-дифференцированной основе.
4.5. Проект «Здоровьесберегающая среда»
Здоровье – это важнейшая жизненная ценность человека, залог его благополучия и долголетия. Проблема здоровья детей сегодня как никогда актуальна. Ведущая роль в сохранении и укреплении здоровья учащихся принадлежит школе, ибо большая часть времени детей связана со школой. В настоящее время можно с уверенностью утверждать, что именно учитель, педагог в состоянии сделать для здоровья современного ученика больше чем врач. Педагог, владея современными педагогическими знаниями, в тесном взаимодействии с учащимися, с их родителями, с медицинскими работниками могут решить важнейшую проблему по формированию правильного представления о ценности здоровья человека. Данная задача в школе может быть достигнута при использовании здоровьесберегающей педагогики, которые рассматриваются как совокупность приемов и методов организации учебновоспитательного процесса без ущерба для здоровья школьников и педагогов.
Демократизация общества, которая несет на себе позитивные тенденции, одновременно создает некие условия выявления негативных поведенческих проявлений, как алкоголизм, наркомания, детская проституция. Все отрицательные факторы оказывают на детей. Особенно на подростков, в силу их природной сензитивности, сильное воздействие.
За последние десятилетия в Бурятии уровень заболеваемости детей возрос на однй треть, а среди подростков на 50 %. На первом месте болезни органов дыхания, на втором месте легочные заболевания, затем травмы и отравления. У каждого третьего школьника обнаруживается нарушение осанки, у каждого второго близорукость.
Школа № 52 работает над данной проблемой с 1997 года, а в 2004 году реализовала программу проект « Здоровьесберегающая школа – Реабилитационный центр»
совместно с городским центром медицинской профилактики и городской больницей №5. В 2009 году разработан проект «Компетентностный подход к здоровьесберегающей деятельности в ОУ», который является базовым проектом программы «Школа территория здоровья». Данная программа является базовой на основе которой разработан проект «Здоровьесберегающая среда» в условиях реализации программы «Кадетский казачий корпус»
Цель: Разработка и внедрение здоровьесберегающих технологий в учебновоспитательный процесс. Формирование и развитие культуры здорового образа жизни, личной ответственности за свое здоровье и как следствие обеспечение выпускнику высокого уровня реального здоровья.
Задачи:
1. Реализация здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательном процессе.
2. формирование потребностей к здоровому образу жизни, нравственному поведению;
3. организация спортивно-оздоровительной работы, направленной на формирование у школьников мотивации здоровья и поведенческих навыков здорового образа Гипотеза: выявить зависимость между уровнем реального здоровья при использовании здоровьесберегающих технологий Методическая разработанность идеи:
«Главной сегодняшней задачей образования взрослых является производство компетентных людей – людей, которые были бы способны применять свои знания в изменяющихся условиях, и… чья основная компетенция заключалась бы в умении включаться в постоянное самообучение на протяжении всей своей земли». М.Ноулз.
Исходя из «базовых потребностей» (А.Маслоу) самыми ключевыми для человека, для ЛИЧНОСТИ являются потребности в самореализации и самоопределении. Для этого необходимо обладать ключевыми и профессиональными компетенциями, многие из которых формируются школой. Для нас они представляются в следующей формуле:
здоровье + защищенность + самоутверждение + смыслы жизни + самореализация + самореабилитация (умение жить радостно) = ЛИЧНОСТЬ.
Методологической основой проекта послужили программы: «Программа Здоровья и Развития», «Школа здоровья – Реабилитационный центр», «центр Здоровья», «Школа – территория здоровья».
1.Организация мониторинга - дневники здоровья школьника 1-4 кл. 2012-2017 Классный 2.Развитие сети объединений Расширение сети объединений 2012-2017 Зам.директора по ВР дополнительного спортивно - оздоровительной развитие культуры здорового сберегающих технологий: В течение ВР, УВР, медсестра возможностей социальных и муниципальных здоровьесберегающих руководитель педагогических партнеров программах школы к реализации здоровье сберегающих программ Укрепление здоровья школьников Воспитание культуры здорового образа жизни создание условий для здоровьесберегающей среды; охраны жизни и здоровья детей; Лечебно-профилактические; физкультурно-оздоровительные;
психологические мероприятия;
Создание условий для формирование здорового образа жизни у всех участников образовательного пространства Применение здоровьесберегающих технологий в обучении;
Информирование родителей по укреплению здоровья детей.
Проект охватывает как образовательную, воспитательную системы, так и социальную работу в школе и психологическую службу. Каждая из этих систем призвана защищать право на жизнь, здоровье, самореализацию и свободу юного гражданина нашего государства.
Проект предполагает обновление нормативно-правовой базы, цели и задач управления школой, освоение школьниками и учителями индивидуальной культуры здоровья и здорового образа жизни, здоровьесберегающий режим работы учащегося и педагога, функционирование психолого-педагогической службы и школьного медицинского центра, компетентность учителя в сфере сбережения здоровья, необходимое санитарно-гигиеническое состояние и дизайн школы, соответствующую целям школы политику взаимодействия с семьями и социумом. Все связи школы определяются целями образования, оздоровления и профилактики заболевания детей.
Проект предполагает для мониторинга эффективности работы и качества образования разработать систему критериев:
диагностически достоверного улучшения здоровья школьников, их личностное развитие;
оценка повышения профессиональной компетентности педагогов;
оценка удовлетворенности участников образовательного процесса качеством образовательных и медицинских услуг;
оценка у учащихся формирования ключевых компетенций в отношении собственного здоровья.
Глава 5. Механизм реализации, управления и контроля программы развития МБОУ «СОШ №52»
5.1. Механизм реализации стратегии программы Ведущим механизмом достижения цели и решения поставленных задач является средовой подход, предполагающий создание и дальнейшее развитие различных микросред. Микросреды создаются в результате реализации целевых программ или проектов, рассматриваемых в качестве совместной деятельности всех субъектов образовательного процесса и предполагающих привлечение социальных партнеров школы.
На 2012-2017 года планируется реализация следующих целевых проектов:
- Проект «Отчизны – верные сыны» (кадеты), - Проект «Поддержка талантливых детей», - Проект «Переход на новые образовательные стандарты», - Проект «Совершенствование учительского корпуса», - Проект «Здоровьесберегающая среда»
В совокупности эти проекты представляют собой стратегическую линию повышения качества образования, понимаемую как программу, обеспечивающую:
Создание условий для перехода на профильное кадетское обучение в соответствии с индивидуальными склонностями и потребностями обучающихся (проект «Отчизны – верные сыны» (кадеты);
Достижение качественно новых результатов образования сверх обязательных стандартных результатов, достигаемых учащимися школы, освоение учащимися основных правил и подходов к организации творческой деятельности и овладение ключевыми и специальными компетенциями с позиции субъекта деятельности (проект «Поддержка талантливых детей») Развитие образовательной среды школы, способствующей достижению качественно новых результатов образования обеспечение эффективного отражения состояния образовательной системы школы, динамики качества образовательных услуг, эффективности управления качеством образования для постоянного поддержания качества предоставляемых образовательных услуг в связи с переходом на ФГОС (проект «Переход на новые образовательные стандарты»);
Развитие профессиональной компетентности педагогов в соответствии с основными направлениями модернизации школы на основе непрерывного образования, создание условий для творческого саморазвития и самосовершенствования педагога (проект «Совершенствование учительского Разработка стратегии управления процессом здоровьесбережения в школе (проект «Здоровьесберегающая среда»);
Каждый проект реализуется командой единомышленников (например, методические объединения, объединение классных руководителей, временные творческие группы и т.д.), привлекающей учащихся школы и их родителей, а также социальных партнеров школы.
На каждый учебный год составляется рабочий план реализации каждого проекта.
Два раза в год (август, январь) происходит обсуждение хода реализации проектов.
Реализация программы позволяет более полно объединить учебную и внеучебную сферы деятельности обучающихся, создать единый функциональный комплекс образовательной и оздоровительной работы, сформировать образовательное пространство школы, способствующее самореализации и самоопределению учащихся.
5.2. Развитие материально-технической базы.
Рост потенциала ОУ предполагает сетевого взаимодействия ОУ, развитие кадрового и научного потенциала, применение здоровьесберегающих технологий, развитие направления профилизации через кадетские классы, а также развитие материально-технической базы кабинеты оснащены новыми классными досками в количестве 25 штук, приобретены 2 комплекта школьной мебели и рабочее место учителя – 12 комплектов. Особой достопримечательностью является музей «Боевой Славы». Функционируют швейная и кулинарная мастерские. Работает столовая на 150 посадочных мест. Есть медицинский и зубоврачебный кабинеты с нормативным набором мебели и оборудованием. С 2004г. в школе работает оздоровительный физиотерапевтический кабинет с аппаратами для проведения физиотерапевтических процедур: ингаляций, электрофореза, ультрафиолетового облучения миндалин, амплипульса. Имеются кабинеты психолога и логопеда.
2006 г. – по итогам реализации эксперимента «Здоровьесберегающая школа реабилитационный центр» открыт зал «Здоровья», зал «Биофизика и Человек».
2007 г. – реконструирован зал «Истории школы» к 40-летию школы.
2007г. – оборудован на грантовые деньги мультимедийный кабинет.
2008 г. – необходимо 1 500 000 рублей для ограждения пришкольной территории (частично выполнили, на сумму 300 000 рублей). Пришкольная территория находиться в хорошем состоянии, имеются зеленые насаждения в количестве деревьев и кустарников. Разработана и внедряется программа по ландшафтному дизайну территории школы. Школа принимает участие в городском конкурсе по благоустройству территории.
2008г. – получен современный кабинет физики.
Санитарно-гигиенические условия процесса обучения (температурный, световой режим, режим подачи питьевой воды и т.д.) соответствует санитарногигиеническим нормам и требованиям для обучения учащихся. Тепло- и водоснабжение централизованное. Школа создат комфортные санитарно-бытовые условия. Оборудованы гардеробные. Согласно проверкам Роспотребнадзора количество туалетных комнат соответствует норме.
Перечень компьютеров, компьютерных программ и дополнительного оборудования.
1. Количество класс – комплектов – Количество компьютерных кабинетов – 2. Количество учащихся в школе – 400 чел.
Количество компьютеров в школе – В компьютерном кабинете – 3. Наличие компьютерной техники в школе: 16 компьютеров техники 2 компьютера (2 монитора, 2 комп. блока – 2, Подарок на юбилей Каб. Зам по УВР 1 компьютера (1 монитора, 1 комп.блока, Бюджетные средства Каб. зам по Каб.
секретаря Библиотека старый собран из 2-х 386 Пентиум (блок – Переданы списанные Группа ГПД компютерном классе 4. Количество учебно-наглядных пособий (список) 5. Работа в Интернете:
Электронная почта – e-mail: [email protected] Сайт – нет 6. Наличие локальной сети в школе – в перспективе 7. Мультимедийное оборудование – проектор - 1шт.
8. Есть ли возможность организации телеконференции – нет 9. Количество классов информатики – 1 кабинет 10. Мультимедийный кабинет - 1кабинет 11. Число учащихся на 1 компьютер – 40 чел.
12. Среднее время, проводимое учащимися за учебным компьютером в ОУ – 45 мин, и более.
Сколько учебных часов в год - 684 часа 13. Наличие собственной автоматизированной системы – нет 14. Число преподавателей, использующих средства ИКТ в учебном процессе – 15 чел.
15. Количество учителей в ОУ, прошедших курсовую подготовку по ИКТ – 26 чел.
Количество учителей, владеющих ИКТ – 27 чел.
Ясно, что в современных экономических условиях развитие материальнотехнической базы школы за счет средств только государственного финансирования невозможно. Очевидно, что перед школой стоит задача грамотного и прозрачного привлечения внебюджетных средств на развитие учреждения.
Сегодня решаются задачи текущего ремонта учебных кабинетов, спортивного и актового залов, компьютерного оборудования. Практика реализации программы развития ставит перед всем коллективом участников образовательного процесса – учителей, учеников, заинтересованных родителей, бывших выпускников следующие проблемы:
модернизация информационно-вычислительной техники в кабинетах информатики, системное обслуживание школьной локальной сети;
модернизация тепловых и канализационных сетей;
укрепление материально-технической базы школы (приобретение):
мультимедиапроекторов;
множительной техники;
лингафонного кабинета.
звуковой и светотехники для актового (театрального) зала школы.
5.3. Методы управления и контроля и система показателей эффективности реализации Программы Развития МБОУ «СОШ №52».
Мониторинг качества образования является механизмом контроля и слежения за качеством образования и позволяет выявить тенденции в развитии системы образования, соотнесенные во времени, а также последствия принятых решений в области образования. Полученная в результате мониторинга информация будет способствовать совершенствованию содержания школьного образования, требований к уровню общеобразовательной подготовки школьников и учебного процесса, что поможет определить концепцию дальнейшего развития школы, приоритетные направления работы, корректировать деятельность педагогического коллектива для достижения более высоких результатов. Внутришкольная система оценки качества образования, и будет являться эффективным инструментом управления образовательной деятельностью, а также средством обеспечения адекватности принятия управленческих решений. Развитие качества образования предполагает улучшение результатов учащихся, организации всего образовательного процесса и повышение педагогического мастерства учителей.
1. Управление и контроль за реализацией программы развития администрация школы оставляет за собой.
2. Мероприятия по реализации проектов являются основой годового плана работы школы.
3. По каждому из проектов созданы проблемные творческие группы, ответственные за их реализацию.
4. В ходе отслеживания мониторинга Программы развития предполагается корректировка программы в ходе ее поэтапного претворения в жизнь, с учетом результатов анализа достижений школы. Администрация ОУ ежегодно подводит итоги выполнения.
5. Результаты контроля будут представляться ежегодно общественности через публичные доклады и публикации на сайте школы.
Нами разработана система показателей эффективности реализации Программы Развития в виде оценки количественных и качественных показателей:
1. Оценка количественных показателей результативности программы развития № Критерии оценки Прогнозируемая Качественные и количественные показатели Качество Стабильность - Количество обучающихся, успешно освоивших результатов высоких учебные программы, Результаты ЕГЭ обучения и показателей - Количество участников, количество победителей Повышение Сохранение - Мониторинг качества образования, качества и уровня стабильности - Внутренняя и внешняя оценка качества знаний преподавания, хороших (высокий средний бал по ЕГЭ, диагностики, адекватного показателей анкетирование).
образовательного - Количество обучающихся, поступивших в сузы.
стандарта, а также - Рост числа участников конкурсов, олимпиад, образовательным конференций среди обучающихся и педагогов.
обучающихся и их родителей.
использование в активизация психологического климата Обеспечение Расширение форм Мониторинг использования родителями доступности родителями (электронный дневник, сайт ОУ, Интернет и пр.) качественного образования Успешное Сохранение Мониторинг удовлетворенности субъектов функционирование стабильности образовательного процесса (учащиеся, родители, и развитие школы хороших социальные партнеры).
образовательных микрорайоне (городе) (сохранение контингента Отсутствие Сохранение Совершенствование структуры медико-психологоотрицательной стабильности педагогического сопровождения состояния здоровья показателей обучающихся;
обеспечение условий безопасности;
Создание условий Расширение Процент обучающихся, задействованных в для внеурочной диапазона форм и социально-значимой деятельности деятельности и содержания дополнительного образования.
Позитивное Повышение Количество и качество инициатив, активность отношение «планки» участия социальных партнеров в совместной выпускников и удовлетворения.
местного сообщества 2. Для определения сформированности качественных характеристик личности, используются анкеты (Приложение №1):
1. Анкета «Оценка уровня сформированности гражданского самосознания у учащегося»
2. Методика «Самоанализ (анализ) личности». Методика позволяет оценивать уровень проявления социально ценных качеств личности: активность нравственной позиции;
коллективизм; гражданственность в труде; трудолюбие; волевые качества.
3. «Шкала совестливости» (разработана В.М. Мельниковым и Л.Т. Ямпольским на основании зарубежных методик (ММРI и 1б-факторный опросник Р. Кеттелла).
«Шкала совестливости» предназначена для измерения степени уважения к социальным нормам и этическим требованиям. Для лиц с высокими значениями фактора «совестливости» характерны такие особенности личности, влияющие на мотивацию поведения, как чувство ответственности, добросовестность, стойкость моральных принципов. В своем поведении они руководствуются чувством долга, строго соблюдают этические стандарты, всегда стремятся к выполнению социальных требований; высокая добросовестность обычно сочетается с хорошим самоконтролем.
4. Методика для изучения социализированности личности учащегося. (позволяет оценить уровень сформированности толерантности, нравственной культуры учащегося) (разработана профессором М. И. Рожковым) 5. Анкета «Как я оцениваю свое здоровье?» (анкета позволяет оценить уровень сформированности у учащегося компетентности здоровьесбережения) 6. Адаптированный вариант теста «Размышляем о жизненном опыте» для младших школьников (анкета позволяет оценить уровень сформированности у учащегося компетентности ценностно-смысловой ориентации в мире) (составлен Н.Е. Щурковой, адаптирован В.М. Ивановой, Т.В. Павловой, Е.Я.
Степановым) 7. Оценка уровня конфликтности личности (анкета позволяет оценить уровень сформированности у учащегося компетентности социального взаимодействия) 8. Методика «РЕПКА» (позволяет оценить уровень сформированности у учащегося компетентности самосовершенствования, саморегулирования, саморазвития, личностной и предметной рефлексии) 9. Методика изучения мотивов участия школьников в деятельности (позволяет оценить уровень сформированности у учащегося компетентности деятельности) (подготовлена Л. В. Байбородовой). Учащимся предлагается определить, что и в какой степени привлекает их в совместной деятельности.
10. Оценка уровня творческого потенциала личности (позволяет оценить уровень сформированности у учащегося опыт творческой деятельности) В тесте используется 10балльная шкала самооценки личностных качеств, которые и характеризуют уровень развития творческого потенциала личности.
11. Методика «Направленность личности» (позволяет оценить уровень сформированности у учащегося опыт эмоционально-ценностного отношения к объектам или средствам деятельности человека).
Глава 6. Ожидаемые эффекты от реализации программы МБОУ «СОШ №52»
Эффективность изменений после реализации программы:
«Наша новая школа» современным профессиональной оценку результатов как основанная технологическим компетентности в образовательного стратегическая задача инструментарием, сфере ИКТ и процесса:
2Обновления образов Создание ситуации внедрение в потенциала. Способность ставить профессиональной Современной перед собой цели разного деятельности инфраструктуры. трансформировать их в профессионального (электронное Здоровьесберегающая Потребность 5.Возможность среда. приобретать новые знания, горизонтального информированности Глава 7. Финансовое обеспечение функционирования и развития Замена оконных блоков на пластиковые В рамках нац. проекта 5млн Замена дверей в учебных кабинетах Закончить ограждение территории школы В рамках нац. проекта 2млн 190 т Капитальный ремонт отопительной системы В рамках нац. проекта 1млн 900т Приобретение ноутбуков в каждый класс В рамках нац. проекта 400 т Замена старой мебели на ростовую мебель В рамках нац. проекта 750т Ремонт учебных мастерских и приобретение В рамках нац. проекта 5млн оборудования для обслуживающего труда « Наша новая школа приобретение новых огнетушителей замена дверей на запасных выходах Приобретение холодильной камеры в столовую Комитет по образованию Расходы на реализацию проекта « Отчизны верные сыны»
Оборудование кабинета релаксации Спонсорская помощь Итого на 2012-2017г.г. необходимо –22 млн. 273 тыс. руб.
Осуществление данного плана в полном объеме возможно только при полноценном финансировании Программы развития школы, отражена идеальная модель финансирования образовательного учреждения за счет всех привлекаемых источников дохода.
В программе не заложены суммы на капительный ремонт, издержки текущего ремонта, укрепления материально-технической базы в полном объеме, инфляционные издержки на приобретение товаров и услуг.
Анкеты и методики обработки анкет по оценке уровня сформированности у Анкета «Оценка уровня сформированности гражданского самосознания у учащегося»
Знаю флаг, герб и гимн РФ Имею гражданскую позицию Выражаю и отстаиваю свою гражданскую позицию Готов к сотрудничеству с людьми иной расы, национальности, религии и т.п.
Готов взять на себя ответственность в трудной ситуации Активно участ-вую в класса жизни Часто выполняю общественные поручения Готов заботиться о своих родителях (старшем поколении) и детях Готов отвечать за свои поступки Веду себя в обществе в соответствии с принятыми нормами поведения Соблюдаю порядок в общественных местах Соблюдаю правила дорожного движения Методика позволяет оценивать уровень проявления социально ценных качеств личности:
активность нравственной позиции;
Каждый фактор представлен четырьмя вопросами и разбит на два подфактора по два вопроса в каждом. Большее количество баллов по фактору, подфактору указывает на более высокую степень проявления данного качества в личности. Самый высокий суммарный балл по фактору – 20, по подфактору – 10, минимальный соответственно 4 и 2.
Инструкция. При ответе на вопросы необходимо выбрать один из предложенных вариантов:
НЕВЕРНО СКОРЕЕ КОГДА КАК В ЦЕЛОМ ВЕРНО ВЕРНО
НЕВЕРНО
При ответе на вопрос необходимо смотреть на шкалу возможных ответов и решить, какой ответ больше всего подходит: 1, 2, 3, 4 или 5. Например, на вопрос № 1 вы выбрали ответ «скорее неверно». Тогда после первого номера вы ставите тире и пишете цифру 2. Таким образом нужно отвечать на все вопросы.Текст методики 1. Уважительно отношусь к большинству людей, к членам группы.
2. Развиваю в себе способность видеть трудности других людей, активно помогать им.
3. Готов(а) поступиться своими интересами ради интересов коллектива.
4. Помогаю сверстникам, не ожидая взамен похвалы и наград.
5. Хочу, чтобы мой труд приносил пользу обществу.
6. Всегда бережно отношусь к предметам, сделанным руками человека.
7. В любом деле стремлюсь к достижению наилучших результатов.
8. Стремлюсь самостоятельно справляться с трудностями в работе.
9. Часто изобретаю свой подход к делу.
10. Люблю предлагать и осуществлять новые дела.
11. Я - целеустремленный человек..
12. Умею длительно работать с полной отдачей сил.
13. Мне совестно, если я поленился помочь родителям или товарищу.
14. Недовольство собой заставляет меня бороться со своими недостатками.
15. Ответственно отношусь к делам группы, класса, переживаю за общий успех.
16. Проявляю сочувствие ребятам, у которых что-то не получается.
17. Выполняю любую, даже неприятную работу, если она приносит пользу людям.
18. Бережно отношусь к окружающей природе, животным, растениям, водоемам и т.д.
19. Мне присуща тщательность, добросовестность в любом деле.
20. Люблю самостоятельную, трудную работу.
21. Любую работу стремлюсь сделать интересной и полезной для себя и для других.
22. Нравится осваивать новые виды деятельности, новые умения, навыки.
23. Я привык выделять в делах главное и не отвлекаться на постороннее.
24. Умею сохранять выдержку и терпение в конфликтах с людьми.
1. Активность нравственной позиции - 1, 2, 13, lа) уважение к людям, совестливость - 1, lб) стремление к нравственному самовоспитанию - 2, 2. Коллективизм - 3, 4, 15, 2а) ответственность перед коллективом - 3, 2б) чуткость и взаимопомощь - 4, 3. Гражданственность в труде - 5, 6, 17, 3а) осознание значимости своего труда для общества - 5, 3б) бережное отношение к результатам труда, к природе - 6, 4. Трудолюбие -7, 8, 19, 4а) добросовестность - 7, 4б) самостоятельность в преодолении трудностей – 8, 5. Творческая активность - 9, 10, 21, 5а) стремление к улучшению процесса работы – 9, 5б) стремление к новому, инициатива - 10, 6. Волевые качества - 11, 12, 23, 6а) целеустремленность - 11, 6б) настойчивость и самообладание - 12, Интервалы уровней проявления фактора качества у школьника:
Низкий 1,00 - 3, Средний 3,66 - 4, Высокий 4,33 - 5, По вопросам каждого фактора и подфактора подсчитывается средняя арифметическая оценка.
Сумма средних арифметических делится при подсчете данных класса на число членов класса. Все итоговые результаты рассматриваются в интервале баллов от 1 до 5.
(разработана В.М. Мельниковым и Л.Т. Ямпольским на основании зарубежных методик (ММРI «Шкала совестливости» предназначена для измерения степени уважения к социальным нормам и этическим требованиям. Для лиц с высокими значениями фактора «совестливости» характерны такие особенности личности, влияющие на мотивацию поведения, как чувство ответственности, добросовестность, стойкость моральных принципов. В своем поведении они руководствуются чувством долга, строго соблюдают этические стандарты, всегда стремятся к выполнению социальных требований; высокая добросовестность обычно сочетается с хорошим самоконтролем.
Инструкция. На бланке для ответа вам предлагается ряд утверждений. При согласии с утверждением рядом с ним поставьте знак «+» («да»), при несогласии - знак «-» («нет»).
1. Я строго соблюдаю принципы нравственности и морали.
2. Я всегда следую чувству долга и ответственности.
3. Я верю, что любые, даже скрытые поступки не окажутся безнаказанными.
4. Меня возмущает, что преступника могут освободить благодаря ловкой защите адвоката.
5. Я считаю, что соблюдение законов является обязательным.
6. Я считаю, что люди должны отказаться от всякого употребления спиртных напитков.
7. Если бы я должен был намеренно солгать человеку, мне пришлось бы смотреть в сторону, так как стыдно было бы смотреть ему в глаза.
8. Я люблю читать книги, статьи на темы морали и нравственности.
9. Меня раздражает, когда женщины курят.
10. Думаю, что существует одно-единственное правильное понимание жизни.
11. Когда кто-нибудь проявляет глупость или невежество, я стараюсь его поправить.
12. Я человек твердых убеждений.
13. Я люблю лекции на серьезные темы.
14. Я считаю, что всякую работу следует доводить до конца, даже если кажется, что в этом нет необходимости.
Обработка результатов и выводы За каждый положительный ответ начисляется по 1 баллу и подсчитывается их сумма. Чем больше сумму баллов набрал опрашиваемый, тем больше у него выражены совестливость, чувство ответственности:
1-6 – низкий уровень 7-10 – средний уровень 11-14 – высокий уровень.
Методика для изучения социализированности личности учащегося (позволяет оценить уровень сформированности толерантности, нравственной культуры учащегося) Ход проведения. Учащимся предлагается прочитать (прослушать) 20 суждений и оценить степень своего согласия с их содержанием по следующей шкале:
4 — всегда; 3 — почти всегда; 2 — иногда; 1 — очень редко; 0 — никогда.
1. Стараюсь слушаться во всем своих учителей и родителей.
2. Считаю, что всегда надо чем-то отличаться от других.
3. За что бы я ни взялся — добиваюсь успеха.
4. Я умею прощать людей.
5. Я стремлюсь поступать так же, как и все мои товарищи.
6. Мне хочется быть впереди других в любом деле.
7. Я становлюсь упрямым, когда уверен, что я прав.
8. Считаю, что делать людям добро — это главное в жизни.
9. Стараюсь поступать так, чтобы меня хвалили окружающие.
10. Общаясь с товарищами, отстаиваю свое мнение.
11. Если я что-то задумал, то обязательно сделаю.
12. Мне нравится помогать другим.
13. Мне хочется, чтобы со мной все дружили.
14. Если мне не нравятся люди, то я не буду с ними общаться.
15. Стремлюсь всегда побеждать и выигрывать.
16. Переживаю неприятности других, как свои.
17. Стремлюсь не ссориться с товарищами.
18. Стараюсь доказать свою правоту, даже если с моим мнением не согласны окружающие.
19. Если я берусь за дело, то обязательно доведу его до конца.
20. Стараюсь защищать тех, кого обижают.
Чтобы быстрее и легче проводить обработку результатов, необходимо изготовить для каждого учащегося бланк, в котором против номера суждения ставится оценка.
Обработка полученных данных. Среднюю оценку социальной адаптированности учащихся получают при сложении всех опенок первой строчки и делении этой суммы на пять. Оценка автономности высчитывается на основе аналогичных операций со второй строчкой. Оценка социальной активности — с третьей строчкой. Оценка приверженности детей гуманистическим нормам жизнедеятельности (нравственности) — с четвертой строчкой. Если получаемый коэффициент больше трех, то можно констатировать высокую степень социализированности ребенка; если же он больше двух, но меньше трех, то это свидетельствует о средней степени развития социальных качеств. Если коэффициент окажется меньше двух баллов, то можно предположить, что отдельный учащийся (или группа учеников) имеет низкий уровень социальной адаптированности.
(анкета позволяет оценить уровень сформированности у учащегося компетентности 10. Как много времени тратится на выполнение домашнего задания:
11. На выполнение каких предметов тратится больше всего времени (перечислить) Адаптированный вариант теста «Размышляем о жизненном опыте» для младших школьников (анкета позволяет оценить уровень сформированности у учащегося компетентности ценностносмысловой ориентации в мире) (составлен Н.Е. Щурковой, адаптирован В.М. Ивановой, Т.В. Павловой, Е.Я. Степановым) Ход проведения. Для успешного проведения теста необходима абсолютная тишина, анонимность (возможно лишь указать половую принадлежность, поставив в углу листа букву «м» — мальчик, «д»
—девочка).
Предварительно подготавливаются листы бумаги для более удобного подсчета результатов.
Важно проследить за тем, чтобы во время тестирования атмосфера содействовала сосредоточенности, искренности, откровенности.
Вопросы теста должны быть прочитаны поочередно ровным монотонным голосом, чтобы интонационная насыщенность не влияла на выбор ответа.
Учащимся предлагается выбрать один из трех предложенных ответов и обозначить его в графе (а, б, в) знаком *.
1. На пути стоит одноклассник. Тебе надо пройти. Что ты делаешь?
а) обойду, не потревожив;
б) отодвину и пройду;
в) смотря какое будет настроение.
2. Ты заметил среди гостей невзрачную девочку (мальчика), которая (который) одиноко сидит в стороне. Что ты делаешь?
а) ничего, какое мое дело;
б) не знаю заранее, как сложатся обстоятельства;
в) подойду и непременно заговорю.
3. Ты опаздываешь в школу. Видишь, что кому-то стало плохо. Что ты делаешь?
а) тороплюсь в школу;
б) если кто-то бросится на помощь, я тоже пойду;
в) звоню по телефону 03, останавливаю прохожих;
4. Твои соседи переезжают на новую квартиру. Они старые. Как ты поступишь?
а) предложу свою помощь;
б) я не вмешиваюсь в чужую жизнь;
в) если попросят, я, конечно, помогу.
5. Ты узнал, что твой одноклассник несправедливо наказан. Как ты поступишь в этом случае?
а) очень сержусь и ругаю обидчика последними словами;
б) ничего: жизнь вообще несправедлива;
в) вступаюсь за обиженного.
6. Ты дежурный. Подметая пол, ты нашел деньги. Что делаешь?
а) они мои, раз я их нашел;
б) завтра спрошу, кто их потерял;
в) может быть, возьму себе.
7. Ты пишешь контрольную работу. На что ты рассчитываешь?
а) на шпаргалки;
б) на усталость учителя: авось, пропустит;
в) на свои знания.
8. Ты пришел на уборку школы и видишь, что все уже трудятся. Что ты предпримешь?
а) поболтаюсь немного, потом видно будет;
б) ухожу немедленно домой, если не будут отмечать присутствующих;
в) присоединюсь к кому-нибудь, стану работать с ним.
9. Некий волшебник предлагает тебе устроить твою жизнь обеспеченней без необходимости учиться.
Что ты ему ответишь?
а) соглашусь с благодарностью;
б) сначала узнаю, скольким он обеспечил таким образом существование;
в) отказываюсь решительно.
10. Тебя учитель просит выполнить общественное поручение. Выполнять его не хочется. Как ты поступишь?
а) забываю про него, вспомню, когда потребуют отчет;
б) выполняю, конечно;
в) увиливаю, ищу причины, чтобы отказаться.
11. Ты был на экскурсии в замечательном, но малоизвестном музее. Сообщишь ли ты кому-нибудь об этом?
а) да, непременно скажу и постараюсь сводить их в музей;
б) не знаю, как придется;
в) зачем говорить, пусть каждый решает, что ему надо.
12. Решается вопрос, кто бы мог выполнить полезную для твоего класса работу. Ты знаешь, что способен это сделать. Как ты поступишь?
а) поднимаю руку и сообщаю о своем желании сделать работу;
б) сижу и жду, когда кто-то назовет мою фамилию;
в) я слишком дорожу своим личным временем, чтобы соглашаться.
13. Уроки закончились, ты собрался идти домой. И вот говорят: «Есть важное дело. Надо». Как ты поступишь?
а) напомню о праве на отдых;
б) делаю, раз надо;
в) посмотрю, что скажут остальные.
14. С тобой разговаривают оскорбительным тоном. Как ты к этому относишься?
а) отвечаю тем же;
б) не замечаю, это не имеет значения для меня;
в) разрываю все отношения с этим человеком.
15. Ты узнал, что школу закрыли по каким-то причинам. Как ты реагируешь?
а) бесконечно рад, гуляю, наслаждаюсь жизнью;
б) обеспокоен, думаю, как дальше учиться;
в) буду ждать новых сообщений.
16. Что ты чувствуешь, когда на твоих глазах хвалят кого-то из твоих одноклассников?
а) ужасно завидую, мне неудобно;
б) я рад, потому что и у меня есть свои достоинства;
в) мне все равно.
17. Тебе подарили красивую необычной формы авторучку. На улице взрослые мальчишки требуют отдать подарок им. Что ты делаешь?
а) отдаю— здоровье дороже;
б) постараюсь убежать, говорю, что ручки у меня нет;
в) подарков не отдаю, сражаюсь с ними.
18. Уезжая надолго из дома, как ты себя чувствуешь вдали?
а) быстро начинаю скучать;
б) хорошо себя чувствую, лучше, чем дома;
в) не замечал.
19. Тебя просят послать книги в детский дом. Что ты делаешь?
а) отбираю интересное и приношу;
б) ненужных книг у меня нет;
в) если все принесут, я тоже кое-что отберу.
20. Когда ты слышишь о подвиге человека, что чаще всего приходит тебе в голову?
а) у этого человека был, конечно, своп личный интерес;
б) человеку просто повезло прославиться;
в) уважаю таких людей и не перестаю восхищаться ими.
Обработка полученных данных. Количество выборов, сделанных школьниками в каждой случае, необходимо подсчитать и выразить в процентном отношении к общему числу учащихся.
Показателем, свидетельствующим о достаточной нравственной воспитанности учащихся, является количество Выборов от 10 и более в следующих вариантах:
Графа а. Сосчитать * на вопросы 1,4, 11, 12, 18, 19.
Графа 6. Сосчитать * на вопросы 6, 10, 13, 15, 16.
Графа в. Сосчитать * на вопросы 2, 3, 5, 7, 8, 9, 14, 17, 20.
Показателем, свидетельствующим о некоторой безнравственной ориентации, эгоистической позиции, является количество выборов от 10 и более в следующих вариантах:
Графа а. Сосчитать * на вопросы 2, 3, 6, 7, 9, 10, 13. 15, 16, 17, 20.
Графа б. Сосчитать * на вопросы 1, 4, 5, 8, 14, 18, 19.
Графам. Сосчитать * на вопросы 11, 12.
Показателем, свидетельствующим о несформированности нравственных отношений, неустойчивом, импульсивном поведении, является оставшееся количество выборов, где предпочтение явно не обнаруживается.
(анкета позволяет оценить уровень сформированности у учащегося компетентности социального При ответе на вопросы теста из трех предлагаемых вариантов ответа выберите один и запишите его. Например: 1-а, 2-б, З-в и т.д.
1. Характерно ли для вас стремление к доминированию, то есть к тому, чтобы подчинить своей воле других:
а) нет, б) когда как, в) да.
2. Есть ли в вашем коллективе люди, которые вас побаиваются, а, возможно, и ненавидят:
а) да, б) ответить затрудняюсь, в) нет.
З. Кто вы в большей степени:
а) пацифист, б) принципиальный, в) предприимчивый.
4. Как часто вам приходится выступать с критическими суждениями:
а) часто, б) периодически, в) редко.
5. Что для вас было бы наиболее характерно, если бы вы возглавили новый для вас коллектив:
а) разработал бы программу работы коллектива на год вперед и убедил бы коллектив в ее целесообразности; б) изучил бы, кто есть кто, и установил бы контакт с лидерами; в) чаще бы советовался с людьми.
6. В случае неудач, какое состояние для вас наиболее характерно:
а) пессимизм, б) плохое настроение, в) обида на самого себя.
7. Характерно ли для вас стремление отстаивать и соблюдать традиции вашего коллектива:
а) да, б) скорее всего, да, в) нет.
8. Относите ли вы себя к людям, которым лучше сказать горькую правду в глаза, чем промолчать:
а) да, б) скорее всего, да, в) нет.
9. Из трех личностных качеств, с которыми вы боретесь, чаще всего стараетесь изжить в себе:
а) раздражительность, б) обидчивость, в) нетерпимость критики других.
10. Кто вы в большей степени:
а) независимый, б) лидер, в) генератор идей.
11. Каким человеком считают вас ваши друзья:
а) экстравагантным, б) оптимистом, в) настойчивым.
12. Против чего вам чаще всего приходится бороться:
а) несправедливости, б) бюрократизма, в) эгоизма.
13. Что для вас наиболее характерно:
а) недооцениваю свои способности, б) оцениваю свои способности достаточно объективно, в) переоцениваю свои способности.
14. Что вас приводит к столкновению и конфликту с людьми чаще всего:
А) излишняя инициатива, б) излишняя критичность, в) излишняя прямолинейность.
(позволяет оценить уровень сформированности у учащегося компетентности самосовершенствования, саморегулирования, саморазвития, личностной и предметной рефлексии) Цель: определить изменения, происшедшие в личности школьника в течение учебного года.
Учащимся предлагаются следующие вопросы:
1. Подумай и постарайся честно ответить, что в тебе за прошедший год стало лучше (поставь рядом с буквой знак «+»), а что изменилось в худшую сторону (поставь знак «—»):
а) физическая сила и выносливость;
б) умственная работоспособность;
в) сила воли;
г) выдержка, терпение, упорство;
д) ум, сообразительность; с) память;
ж) объем знаний;
з) внимание и наблюдательность;
и) критичность и доказательность мышления;
к) умение всегда видеть цель и стремиться к ней (целеустремленность) ;
л) умение планировать работу;
м) умение организовать свой труд (организованность);
н) умение контролировать и анализировать свою работу и свои поступки;
о) умение при необходимости работать самостоятельно, без посторонней помощи;
п) чуткость и отзывчивость к людям;
р) умение работать вместе с товарищами, видеть, кому нужна твоя помощь, помогать и принимать помощь от других;
с) умение подчинять свои желания интересам дела и коллектива;
т) умение видеть и ценить прекрасное в природе, в человеке, в искусстве;
у) умение вести себя в обществе, красиво одеваться, причесываться и т.д.
2. Над какими из названных качеств ты собираешься работать в ближайшее время (перечисли буквы из предыдущего вопроса)?
3. Какие специальные способности ты в себе открыл в этом году или сумел развить в себе (способности к танцам, музыке, рукоделию и т.д.)?
4. Над какими из них ты сейчас работаешь?
5. Что бы ты хотел себе пожелать на будущее?
Обработка полученных данных. Полученные результаты можно систематизировать с помощью следующей таблицы:
Фамилия, имя учащегося Физическая сила и Умственная Сила 3. Белоусова Надя - + Анализ ответов учащихся на вопросы методики позволяет получить информацию о личностном росте каждого ребенка, о самооценке школьников, об изменениях в их интеллектуальном, нравственном и физическом развитии. Сопоставление полученных данных с целями, содержанием и способами организации процесса воспитания помогает определить эффективность воспитательной деятельности.
Результаты анкетирования целесообразно использовать при перспективном и текущем планировании жизнедеятельности и воспитания учащихся.
Методика изучения мотивов участия школьников в деятельности (позволяет оценить уровень сформированности у учащегося компетентности деятельности) Учащимся предлагается определить, что и в какой степени привлекает их в совместной деятельности.
Для ответа используется следующая шкала: 3 — привлекает очень сильно; 2 — привлекает в значительной степени; 1 — привлекает слабо; О — не привлекает совсем.
Что привлекает в деятельности:
1. Интересное дело.
2. Общение с разными людьми.
3. Помощь товарищам.
4. Возможность передать свои знания.
5. Творчество.
6. Приобретение новых знаний, умений.
7. Возможность руководить другими.
8. Участие в делах своего коллектива.
9. Вероятность заслужить уважение товарищей.
10. Сделать доброе дело для других.
11. Выделиться среди других.
12. Выработать у себя определенные черты характера.
Обработка и интерпретация результатов. Для определения преобладающих мотивов следует выделить следующие блоки:
а) коллективистские мотивы (п. 3, 4, 8, 10);
б) личностные мотивы (п. 1, 2, 5, 6, 12);
в) престижные мотивы (п. 7, 9, 11).
Сравнение средних оценок по каждому блоку позволяет определить преобладающие мотивы участия школьников в деятельности.
(позволяет оценить уровень сформированности у учащегося опыт творческой деятельности) В тесте используется 10-балльная шкала самооценки личностных качеств, которые и характеризуют уровень развития творческого потенциала личности.
Однако следует помнить, что все оценки относительны.
Инструкция для учащихся. При самооценке мысленно представьте себе наивысший (10-й) уровень развития соответствующего качества и низший (1-й) уровень и найдите себе место на 10балльной шкале.
1. Как часто начатое дело вам удается довести до логического конца?
2. Если всех людей мысленно разделить на логиков и эвристов, то есть генераторов идей, то в какой степени вы - генератор идей?
3. В какой степени вы относите себя к людям решительным?
4. В какой степени ваш конечный «продукт», ваше творение чаще всего отличается от исходного проекта, замысла?
5. Насколько вы способны проявить требовательность и настойчивость, чтобы люди, которые обещали вам что-то, выполнили бы свое обещание?
6. Как часто вам приходится выступать с критическими суждениями в адрес кого-либо?
7. Как часто решение возникающих у вас проблем зависит от вашей энергии и напористости?
8. Какой процент людей в вашем коллективе чаще всего поддерживают вас, ваши инициативы и предложения?
9. Как часто у вас бывает оптимистичное и веселое настроение?
10. Если все проблемы, которые приходилось вам решать за последний год, условно разделить на теоретические и практические, то каков среди них удельный вес практических проблем?
11. Как часто вам приходилось отстаивать свои принципы, убеждения?
12. В какой степени ваша общительность, коммуникабельность способствует решению жизненно важных для вас проблем?
13. Как часто у вас возникают ситуации, когда главную ответственность за решение наиболее сложных проблем и дел в коллективе вам приходится брать на себя?
14. Как часто и в какой степени ваши идеи, проекты удается воплотить в жизнь?
15. Как часто вам удается, проявив находчивость и даже предприимчивость, хоть в чем-то опередить своих соперников по учебе?
16. Как много людей среди ваших друзей и близких, которые считают вас человеком воспитанным и интеллигентным?
17. Как часто вам в вашей жизни приходилось предпринимать нечто такое, что было воспринято даже вашими друзьями как неожиданность, как принципиально новое дело?
18. Как часто вам приходилось коренным образом реформировать свою жизнь или находить принципиально новые подходы в решении старых проблем?
Вы можете определить уровень вашего творческого потенциала на основе суммарного числа набранных вами баллов.
(позволяет оценить уровень сформированности у учащегося опыт эмоционально-ценностного отношения Методика позволяет выявить следующие направленности личности:
1. Направленность на себя (Я) - ориентация на прямое вознаграждение и удовлетворение безотносительно работы и окружающих людей, агрессивность в достижении статуса, властность, склонность к соперничеству, раздражительность, тревожность, интровертированность.
2. Направленность на о6щение (О) - стремление при любых обстоятельствах поддерживать отношения с людьми, ориентация на совместную деятельность, но часто в ущерб выполнению конкретных заданий или оказанию искренней помощи людям, ориентация на социальное одобрение, зависимость от группы, потребность в привязанности и эмоциональных отношениях с людьми.
3. Направленность на дело (д) - заинтересованность в решении деловых проблем, выполнение работы как можно лучше, ориентация на деловое сотрудничество, способность отстаивать в интересах дела собственное мнение, которое полезно для достижения общей цели.
Инструкция. На каждый пункт опросника возможны три ответа, обозначаемых буквами А, Б, В. Вам нужно выбрать тот ответ, который более всего выражает ваше мнение. Над вопросами долго не думайте, выполняйте работу самостоятельно.
Текст методики 1. Больше всего удовлетворения в жизни дает:
А - оценка работы;
Б - сознание, что находишься среди друзей;
В - сознание того, что работа выполнена хорошо.
2. Если бы я играл в футбол, то хотел бы быть:
А - известным игроком;
Б - выбранным капитаном команды;
В - тренером, который разрабатывает тактику игры.
3. Лучшими преподавателями являются те, которые:
А - имеют индивидуальный подход;
Б - создают в коллективе атмосферу, в которой никто не боится высказывать свою точку зрения;
В - увлечены своим предметом и вызывают интерес к нему.
4. Учащиеся оценивают как самых плохих таких преподавателей, которые:
А - не скрывают, что некоторые люди им несимпатичны;
Б - вызывают у всех дух соперничества;
В - производят впечатление, что предмет, который они преподают, их не интересует.
5. Я рад, что мои друзья;
А - всегда верны и надежны;
Б - помогают другим, когда для этого представляется случай;
В - интеллигентны и у них широкие интересы.
6. Лучшими друзьями считаю тех:
А - на которых можно надеяться;
Б - с которыми хорошо складываются взаимные отношения;
В - которые могут больше, чем я.
7. Я хотел бы стать известным, как те, кто;
А - может сильно любить;
Б - отличается дружелюбием и доброжелательностью;
В - добился жизненного успеха.
8. Если бы я мог выбирать, я хотел бы быть;
А - опытным летчиком;
Б - начальником отдела;
В - научным работником.
9. Когда я был ребенком, я любил:
А - когда меня хвалили;
Б - игры с друзьями;
В - успехи в делах.
10. Больше всего мне не нравится, когда:
А - меня критикуют;
Б - в коллективе ухудшаются товарищеские отношения;
В - встречаю препятствия при выполнений возложенной на меня задачи.
11. Основная роль школ должна заключаться в:
А - развитии индивидуальных способностей и самостоятельности;
Б - воспитании в учениках качеств, благодаря которым они могли бы уживаться с людьми;
В - подготовке учеников к работе по специальности.
12. Мне не нравятся коллективы, в которых:
А - человек теряет индивидуальность в общей массе;
Б - недемократическая система;
В - невозможно проявление собственной инициативы.
13. Если бы у меня было больше свободного времени, я бы использовал его:
А - для обеспечения отдыха;
Б - для общения с друзьями;
В - для любимых дел и самообразования.
14. Мне кажется, что я способен на максимальное, когда:
А - мои усилия достаточно вознаграждены;
Б - работаю с симпатичными людьми;
В - У меня работа, которая меня удовлетворяет.
15. Я люблю, когда:
А - другие ценят меня;
Б - приятно провожу время с друзьями;
В - чувствую удовлетворение от выполненной работы.
16. Если бы обо мне писали в газетах, мне бы хотелось, чтобы:
А - похвалили меня за мою работу;
Б - сообщили о том, что меня выбрали в Совет школы;
В - отметили дело, которое я выполнил.
17. Лучше всего я учился бы, когда преподаватель:
А - имел ко мне индивидуальный подход;
Б - вызвал дискуссию по разбираемым вопросам;
В - стимулировал меня на более интенсивный труд.
Обработка результатов. Подсчитать количество ответов с одинаковыми буквенными обозначениями по всем вопросам и определить преобладающую направленность личности, исходя из того, что ответы с буквой:
А - обозначают направленность на собственную личность;
Б - на общение с другими людьми;
В - на деловую активность.
Оценка уровня сформированности компетентности решения проблем при подготовки В процессе проектной деятельности учащегося предоставляется исключительная возможность оценки уровня сформированности компетентности решения проблем, поскольку обязательным условием реализации метода проектов в школе является решение учащимся собственных проблем средствами проекта. Также по целому ряду оснований – способов деятельности, владение которыми демонстрирует учащийся, - можно выявить уровень сформированности таких компетентностей, как работа с информацией и коммуникация.
Вместе с тем, критерии оценки не касаются тех аспектов проявления указанных компетентностей, которые затратно оценивать через проект (например, умение вступать в коммуникацию, находить разрывы в коммуникации в рамках диалога и т.п.).
Для каждого уровня приведены показатели освоения той или иной компетентности на входе (качественное изменение по сравнению с предыдущим уровнем) и на выходе (увеличение доли самостоятельности учащегося или усложнение того способа деятельности, владение которым он должен продемонстрировать). Предполагается, что первый уровень осваивается учащимся в начальной школе, второй – в 5-7 классах, третий – в 8-9 классах, четвертый – на старшей ступени.
Требования к уровню сформированности ключевых компетентностей учащихся Решение проблем Работа с информацией Коммуникация
«