«Программа развития муниципального общеобразовательного учреждения Средняя общеобразовательная школа № 53 г. Оренбурга Реализация личностно-ориентированного обучения на 2010-2015 г.г. г. Оренбург 2010г. Паспорт Программы ...»

Утверждена Советом МОУ «СОШ № 53»

от 28.08.2010 года протокол № 1

Председатель Совета МОУ «СОШ № 53»

_О.Н.Рыкова

Директор МОУ «СОШ № 53»

_Л.И.Путинцева

Программа развития муниципального общеобразовательного учреждения

«Средняя общеобразовательная школа № 53»

г. Оренбурга

«Реализация личностно-ориентированного обучения»

на 2010-2015 г.г.

г. Оренбург 2010г.

Паспорт Программы развития Наименование Программа развития Муниципального Программы общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 53» города Оренбурга на 2010 – 2015 годы Основная идея Реализация инновационных образовательных инновационного программ в системе личностно-ориентированного развития обучения образовательного учреждения Цели Программы - обеспечение общей стратегии образования в школе;

- приведение системы образования в состояние, адекватное потребностям социума и отдельной личности - разработка условий, обеспечивающих позитивное развитие школы, ориентированной на удовлетворение потребностей учащихся, учителей, родителей учащихся и других социальных партнеров школы в качественном образовании, доступном для всех учащихся микрорайона вне зависимости от социальнокультурных возможностей семьи, уровня подготовленности учащегося, путем обновления структуры и содержания образования, развития практической направленности образовательных программ.

Задачи Программы - определить приоритетные направления развития образования в школе;

- совершенствовать содержание и технологии в образовательном процессе с учетом требований современного общества к выпускнику школы;

- бережно сохранять и развивать индивидуальные способности каждого учащегося;

- повысить эффективность управления;

- развивать ресурсное обеспечение образовательного процесса;

- создать условия для сохранения здоровья и обеспечения безопасности жизнедеятельности учащихся.

Сроки реализации сентябрь 2010 года – август 2015 года Программы Этапы реализации I. Подготовительный (сентябрь 2010 – август Программы 2011года): Разработка текста программы, ее общественное обсуждение и экспертиза разного уровня, утверждение окончательного варианта программы. Обеспечение необходимых ресурсов для основного этапа реализации программы.

II.Основной (сентябрь 2011 – август 2013 годы) Реализация ведущих направлений программы.

Осуществление промежуточного контроля их реализации III.Обобщающий (сентябрь 2013 – август годы) Подведение итогов и анализ результатов реализации программы, подготовка текста новой программы развития Нормативно- -Конституция Российской Федерации.

правовые основания - Федеральный закон «Об образовании» от для разработки августа 2004 года.

Программы - Федеральная программа развития развития образования, утверждённая Федеральным Законом от 10 апреля 2000г. № 51 -ФЗ «Об утверждении Федеральной программы развития образования».

- Национальная Доктрина развития российского образования до 2021 года.

-Концепция модернизации российского образования до 2010 года.

- Типовое положение об обучения в общеобразовательных учреждениях.

Перечень 1.Программа «Здоровье»

подпрограмм и 2.Программа коррекционной работы социальных 3.Программа «Одаренные дети»

проектов 4..Программа «Семья»

Основной - Педагогический коллектив МОУ «СОШ № 53»

разработчик города Оренбурга под руководством директора Программы школы Л.И. Путинцевой, заместителя Исполнители Педагогический коллектив МОУ «СОШ № 53», основных ученический коллектив и родительское мероприятий сообщество.

Программы 1.5. Ресурсное обеспечение образовательного процесса 17- III Концептуальное обоснование стратегии развития Школа начала свою работу с 1910- 1911 годов, в двухэтажном кирпичном здании по улице Лагерной (ныне Первомайской). В первую империалистическую войну это здание было занято под госпиталь. В первые годы советской власти директором школы была Катенина М.Г. В 1918 и начале 1919 г. в здании этой школы работал культурно-просветительный кружок молодежи «Соло» одним из активных членов которого был Титов Александр Гаврилович, который впоследствии стал директором нашей школы. Этот кружок состоял главным образом из учащейся молодежи (гимназистов, гимназисток), рабочих было единицы. Никаких политических задач кружок перед собой не ставил.

В 1919 на базе этого кружка была создана ячейка Союза Коммунистической молодежи пятого района( так тогда называлась вся новостройка), куда вошла рабочая молодежь.

Первое организованное собрание ячейки РКСМ проходило в здании этой школы.

После Луговского директором работал Манушкин (до октября 1931г).

С 25.10- 1931 по 18.07-1941г директором школы был назначен(по рекомендации партийных органов) Титов Александр Гаврилович. Школа именовалась – школой №27 ФЗС (фабрично-заводская, семилетняя). Это была одна из крупнейших школ города (по количеству классов) и единственная в то время ФЗС, а потом стала средней школой в районе новой стройки.

Начальные школы №20,21 и 42 передавали своих учащихся в 5-ые классы этой школы, 5-ых классов доходило до 10, а всего учащихся 1200-1400ч. Условия работы были трудные, школа работала в 3 смены, в 3-х зданиях. Основные здания так и находилось на улице 1-ого Мая, два филиала – по улице Нижегородской и ныне здание школы №13. Электрический свет часто выключался, и приходилось на уроках пользоваться керосиновыми лампами.

С разделением школ на городские и железнодорожные нашей школе был присвоен №3 Ташкентской железной дороги. В это время завучей в школе было два - Данченко П.Л. и Федорова А.В., потом Федорова была заменена Геладинским, Геладинский – Вениковской, а Вениковская – Даниловым С.М..

В тридцатые годы наша школа была центром работы по ликвидации неграмотности среди населения района новой стройки. В то время это была очень важная государственная задача и коллектив учителей нашей школы с честью справился с ней. Тысячи людей разного возраста были охвачены учёбой: учили на дому, в школе. По вечерам в школе работали целые классы. Многие жители новостройки после трудного рабочего дня спешили в школу на учёбу.

С 1930 года по 1941год директором школы был Титов Александр Гаврилович.

В 1941 году началась Великая Отечественная война и учащиеся нашей школы вместе с её директором и многими учителями ушли на фронт. Одним из них был Пётр Андреевич Хованский. Пётр Андреевич – участник гражданской и Великой Отечественной войн. В 1942 году вместе со своими учениками ушёл добровольцем на фронт, был направлен в истребительный батальон. Он защищал Малую Землю, Новороссийск, Геленджик, и другие города Кавказа. Вернулся с войны 23июня года и продолжил работу в школе на должности директора. Трудности военного времени наша школа, как и все школы области, ощутила в первые дни Великой Отечественной войны.

В годы войны школа работала в двух зданиях - по улице Пролетарской и Степной, по улице Терешковой. Все крупные школьные здания были переданы госпиталям, больницам, воинским частям, эвакуированным предприятиям и организациям. Наша школа тоже не была исключением. В одном из зданий по улице Первого мая разместился военный госпиталь. Особое внимание коллектив школы уделял работе с ранеными в госпиталях. Все школы города Оренбурга были закреплены за госпиталями.

Но все -таки трудности послевоенного времени сказались и на нашей школе. Вскоре здание школы стало аварийным, в нём запрещалось вести занятия. Работники школы написали письмо в Министерство путей сообщения с просьбой выделить денежные средства на строительство нового здания школы. В это время приближались выборы в Верховный Совет СССР. Кандидатом в депутаты Верховного Совета СССР по нашему округу был выдвинут министр путей сообщения товарищ Бешев, который вскоре приехал в Оренбург на встречу с избирателями. На эту встречу пришла делегация из нашей школы в составе директора Хованского П.А, учителей – Радушновой Л.И., Новиковой А.М. и членов родительского комитета. Они добились личной встречи с министром и таким образом, был окончательно решён вопрос о строительстве нового трёхэтажного здания, в котором находится школа. В связи с тем, что была ликвидирована Оренбургская железная дорога, а она стала называться Куйбышевской железной дорогой, номер школы был изменён на №93 Куйбышевской железной дороги. 1 октября 1956открытие школы № 53.

Школа находится в частном секторе. Инфраструктура территории не может обеспечить все условия для творческого и физического развития каждого ребенка.

Поэтому в решении этих вопросов приоритет отдается школе. Организована работа кружков, спортивных секций. Социальный состав населения микрорайона неоднороден - здесь живут семьи рабочих и служащих предприятий промышленности, транспорта, военнослужащих - и социальный запрос на продолжение образования тоже разнообразен.

11 Число детей, стоящих на контроле в комитете по делам несовершеннолетних 13 Число родителей, лишенных родительских прав Оказание материальной помощи через фонд всеобуча Оказание материальной помощи через отдел социальн 1.2. Характеристика окружающего социума.

Школа расположена в «старом» районе города, историческом центре, с высокой долей пожилого населения, в котором большой процент домов составляет частный сектор, где практически не осуществляется строительство новых многоквартирных домов и отсутствуют градообразующие предприятия. На территории микрорайона школы находятся общежития, рынок, завод «Радиатор», спортивный комплекс «Звездный».

общеобразовательные школы, ориентированные на один и тот же контингент учащихся. Имеет место острая конкуренция, которая заставляет школу изучать спрос, формировать социальный заказ на основе объективной информации и следовать изменениям этого заказа.

С 2008 года школа стабильно работает в режиме развития. Переходу школы из режима функционирования в режим развития предшествовала большая подготовительная работа и обширные творческие связи, которые сложились у школы с образовательными учреждениями и центрами города, области и других регионов.

Государственное учреждение Руководство системой обучения «Региональный Центр развития учителей образования»

Центр детского творчества Договор о совместной деятельности.

Промышленного района Достижение общих целей:

Станция юных техников Договор по совместной деятельности Промышленного района достижение общих целей:

МАО ДОТ «Центр развития Договор о сотрудничестве (кружковая «Подросток» работа, практические показательные «Средняя общеобразовательная школа № 53» г. Оренбурга Детская музыкальная школа Договор о сотрудничестве.

Театр драмы им. Горького План совместной работы.

Областной краеведческий музей школьников.

Областной музей изобразительных искусств Центр социального обеспечения Оказание помощи малообеспеченным Детская поликлиника План совместной работы (проведение Центр планирования семьи План совместной работы (цикл «Средняя общеобразовательная школа № 53» г. Оренбурга культуры музей, музей ИЗО, музей города Оренбургский Драматический театр, театр кукол «Пьеро»

Оренбургский театр Областная детская библиотека Кинотеатр «Космос», «Киносити»

Характеристика социального статуса семей учащихся Количество семей детей, обучающихся в школе - Из них:

имеющих детей под опекой Роль школы в социуме, в территориально-образовательной среде.

Школа как социокультурный центр микрорайона стремится создать целостное образовательное пространство, субъектами которого являются не только ученики, но и их семьи, и другие жители микрорайона. Это проявляется как в привлечении жителей микрорайона для проведения внутришкольных мероприятий (концерты на, участие «успешных»

людей города в работе школы и т.д.), так и в расширении реализуемых школьниками проектов (участие в акции «Я – гражданин России», проект «Школьный дворик», «Трудный подросток»): решение в их ходе проблем и задач, актуальных для жителей микрорайона. Для школы данное положение имеет важное значение, так как обеспечивает единство процесса образования и реальной жизни, создает контекст целостности, включенности школьника в современные ему общественные процессы.

Школа активно делится опытом работы с коллегами в городе.

В октябре 2010 года в школе прошел окружной семинар для заместителей директоров по ВР, посвященный организации работы по патриотическому и гражданскому воспитанию.

С 2008 по 2010 г. в школе проходили окружные МО учителей истории, ОБЖ, русского языка и литературы, математики, социальных педагогов, библиотекарей, начальных классов, областной семинар для учителей начальной школы 1.3. Общие сведения о режиме работы школы.

В школе, 17 классов-комплектов.

Школа работает в режиме 6-дневной учебной недели.

Занятия ведутся в две смены. 81 % учащихся обучаются в первую смену. Начало занятий в первую смену в 8.30.

Продолжительность уроков – 45 минут. Перерыв между основными и дополнительными занятиями не менее 45 минут.

«Средняя общеобразовательная школа № 53» г. Оренбурга Продолжительность учебного года составляет 34 недели без учета государственной (итоговой) аттестации.

Продолжительность каникул в течение учебного года – 30 календарных дней, летом – 12 календарных недель.

Школа своевременно проходит аккредитацию и лицензирование. Для регламентации ее деятельности разработана необходимая нормативноправовая документация: Устав, локальные акты, должностные инструкции, номенклатура дел.

В школе оборудованы и функционируют 14 учебных кабинетов, оснащенных современной школьной мебелью.

Оборудована столовая на 60 мест, библиотека, учительская, медицинский кабинет, спортивная площадка.

Создана и пополняется школьная музейная комната. В 2011-2012 учебном году на окружном конкурсе отмечена Дипломом первой степени и рекомендована в следующем учебном году подать документы на паспорт музейной комнаты.

Школа обеспечена школьной мебелью на 100%. Материальнотехническая база укомплектована не полностью.

В учебном процессе используется 15 компьютеров, 1 ноутбук, интерактивных комплекса (компьютер + интерактивная доска + медиапроектор), 1 документ-камера, 4 принтера, 3 многофункциональных устройства (принтер + ксерокс + сканер). За 2011-2012 уч. год оборудовано рабочих мест учителя. В настоящее время на один компьютер приходится в среднем 15 учащихся. С 14 компьютеров имеется доступ к Интернетресурсам, на каждом из них установлена программа, ограничивающая доступ к информации, не связанной с целями образования.

Школа имеет медиаресурсы. Библиотечный фонд позволяет удовлетворить запросы учителей, учащихся и родителей в учебной, методической и в художественной литературе.

Ценности Содержание ориентации Определяющий стимул «Средняя общеобразовательная школа № 53» г. Оренбурга 2007-08 учебный год 1 смена 1 а; 5 а, б; 6 а, б; 7 а, б; 8 а, б; 9 а, б; 10; 11 классы.

Итого: 285 учащихся. 13 классов.

Итого: 103 учащихся. 5 классов 2008-09 учебный год 1 смена 1 а, 2; 5 а, б; 6 а, б; 7 а, б; 8 а, б ; 9 а, б; 10; 11 классы.

Итого: 304 учащихся. 14классов.

2 смена 3; 4 а, б ; классы.

2009-10учебный год 1 смена 1 а, б; 5 а, б; 6 а, б; 7 а, б ; 8 а, б, ; 9 а, б, ; 10; 11 классы.

Итого: 293 учащихся. 14 классов.

2 смена 2; 3, 4 классы.

Динамика занятости учащихся в системе дополнительного образования 1.4. Информация о контингенте учащихся.

Общее количество учащихся Количество классов-комплектов по ступеням Ступень Класс 2007-2008 уч. 2008-2009 уч. 2009-2010уч.год «Средняя общеобразовательная школа № 53» г. Оренбурга Численность контингента учащихся по ступеням обучения Школа востребована у жителей микрорайона, стабильно развивается.

Социализация выпускников Оренбургский Педагогический Укрепление и сохранение здоровья «Средняя общеобразовательная школа № 53» г. Оренбурга В 2009- 2010 учебном году педагогическим коллективом МОУ «СОШ № 53» была разработана программа «ЗДОРОВЬЕ», в целях сохранения и укрепления здоровья учащихся. Основными направлениями этой программы были :

- сохранение и укрепление психического, нравственного и физического здоровья учащихся;

- усиление общекультурной направленности образования;

- повышение адаптивных возможностей школьников.

Задачами реализации программы являются :

1. Формирование осознанной потребности учащихся в здоровом образе 2. Повышение физической и санитарно – гигиенической культуры 3. Создание методической копилки инноваций педагогов по здоровьесберегающим технологиям;

4. Педагогическая и психологическая поддержка процесса социализации Коллектив школы уделяет большое внимание созданию и успешному функционированию системы оздоровительной и спортивно – массовой работе среди учащихся, положил начало многим школьным традициям.

В школе организован оптимальный режим дня с учетом нагрузок, адекватных уровню индивидуального здоровья, увеличена двигательная активность во время урока, игровые формы урока, уроки на свежем воздухе, проведение на уроках физкультминуток для снятия умственного и физического утомления, профилактики нарушения зрения, заболеваний опорно- двигательного аппарата и других школьнозначимых заболеваний. Для создания полноценного воздушного режима в школе, соблюдаются режимы влажности, температуры, подвижности воздуха. Для предупреждения снижения работоспособности учащихся, ухудшения самочувствия, утомления, для профилактики острых респираторных и инфекционных заболеваний осуществляется режим проветривания через открытые окна в соответствии с гигиеническими нормативами.

Медицинской службой школы предоставлены педагогическому коллективу результаты острой и хронической заболеваемости учащихся МОБУ «СОШ53» в сравнении за три последних года в процентных соотношениях.

Анализ хронической заболеваемости учащихся школы:

«Средняя общеобразовательная школа № 53» г. Оренбурга эндокринной системы мышечной системы (сколиоз, плоскостопие) органов кровообращения Анализ острой и хронической заболеваемости учащихся показывает небольшое,снижение болеющих детей. Также медработником школы отмечается 90% привитость учащихся школы от инфекционных заболеваний.

Большое внимание профилактики данных групп заболеваний уделяется на уроках биологии, физической культуры,классных часах. В ходе реализации программы «Здоровье», в пятых классах введен спецкурс «Школа здорового питания».

Исходя из вышеизложенного, администрация школы и педагогический коллектив работают над реализацией программы «Здоровье».

Согласно нормам Сан Пин в классных комнатах заменено освещение, во всех кабинетах сделана подсветка классных досок. Расписание уроков составлено с учетом норм СанПин. Организовано проведение динамических пауз учителями на уроках по следующему графику :

1 урок-физкультминутка для улучшения мозгового кровообращения;

2 урок – комплекс упражнений для глаз;

3 урок – комплекс упражнений для снятия утомления.

Учитель физкультуры Тикуш Т.П. ведет большую просветительскую работу среди учащихся по привлечению к занятиям спортом и физической культуры.

. Опытным педагогом учитываются рекомендации врача школы и разрабатываются комплексы упражнений для всех категорий учащихся. В благоприятную погоду уроки физкультуры проводятся на свежем воздухе, большое внимание отводится закаливанию учащихся.

Много лет в школе работает волейбольная секция ( тренер Т.П. Тикуш).

Учащиеся занимаются в этой секции с пятого класса. Учитель имеет высокую оценку своего труда:

- «Кросс наций» Мамалыга Кристина. – 1 место;

- городские соревнования по многоборью – командное 3 место.

- городские соревнования по лыжным гонкам – командное 2 место;

- соревнования по волейболу ( юноши) – 3 место - легкоатлетическая эстафета ко Дню Победы -2 место «Средняя общеобразовательная школа № 53» г. Оренбурга городская олимпиада по физической культуре:

- Осипов И. – 1 место.

С каждым годом повышается уровень физической активности учащихся ( %), что видно из данных таблицы.

Ежегодно в школе проводятся Дни здоровья под девизом : « Родная школа – первый шаг к вершинам спорта» Согласно разработанному плану спортивных мероприятий проводятся шахматно – шашечные турниры;

задействуются футбольное поле и волейбольная площадка, спортивный зал.

Для учащихся начальных классов проводятся «Веселые старты».

В преддверии праздника Дня защитника Отечества традиционно в школе проводится военно- спортивная игра «Зарница». Дети на свежем воздухе строят крепости из снега, ориентируются по карте, оказывают первую медицинскую помощь «пострадавшему». В процессе игры каждая команда с родителями варит на костре кашу.

В школе существует план межведомственного взаимодействия с различными медицинскими организациями, которые помогают вести профилактическую работу с учащимися. Это ЦентрСПИД, наркологический диспансер, Центр планирования семьи, детская поликлиника, Центр медицинской профилактики. Специалисты данных учреждений по утвержденному графику посещают школу и проводят беседы с учащимися. На протяжении нескольких лет специалистами Центра медицинской профилактики осуществляется программа «Остров безопасности», которая включает в себя беседы, лекции, кинолектории, круглые столы, индивидуальную работу с учащимися.

Большое внимание сохранению и укреплению здоровья учащихся уделяется классными руководителями на классных часах. Так в течение учебного года были проведены беседы с учащимися: « Здоровый образ жизни. Что это?», «Чистота – залог здоровья», «В здоровом теле – здоровый дух», «О вреде курения», «Пивной алкоголизм».

Профилактическая работа по сохранению и укреплению здоровья учащихся прослеживается и в плане родительских собраний: «Физическое и «Средняя общеобразовательная школа № 53» г. Оренбурга психическое здоровье ребенка», «Профилактика пагубных привычек в семье», «Детско-родительские отношения», о введении комендантского часа.

1.5. РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.

1.5.1. Педагогические кадры.

Педагогический коллектив школы характеризуется стабильностью и высоким уровнем профессионализма. Велика доля опытных педагогов, большая часть которых находится в возрасте наибольшей работоспособности и творческой активности. Есть авторитетное творческое ядро, состоящее из педагогов, имеющих опыт внедрения инноваций в учебно-воспитательный процесс, открытых творческому поиску.

Учителя школы владеют современными технологиями и методиками преподавания, воспитания и диагностики, активно используют в своей профессиональной деятельности современные средства обучения и электронные образовательные ресурсы, добросовестно относятся к своему делу, постоянно повышая свой профессиональный уровень.

Состав по статусу:

Стаж 2006/2007г. 2007/2010г. 2009/2010г.

(молодой специалист) лет 2006/2007г. 2007/2010г. 2009/2010г.

аттестовано (чел.):

Из них имеют:

категорию I категорию 20 (60%) 19 (63%) 19 (63%) категорию «Средняя общеобразовательная школа № 53» г. Оренбурга категории Характеристика педагогических работников по категориям № Образование и Количество педагогических работников 4. Почетное звание:

просвещения РСФСР общего образования РФ Возраст педагогических работников возраст учителей 4. Средний возраст:

Оценка морально-психилогического климата коллектива школы.

Психологический климат в педагогическом коллективе (результаты диагностики).

Цель: изучение психологического климата в педагогическом коллективе СОШ № 1.

Используемые методики:

анкета «Факторы, влияющие на развитие и саморазвитие педагогов»;

под редакцией Клюевой Н.В.

анкета «Оценка психологического климата в педагогическом коллективе»; под редакцией Рогова Е.И.

опросник «Взаимоотношения в педагогическом коллективе»;

«Средняя общеобразовательная школа № 53» г. Оренбурга опрос «Анализ мотивации деятельности педагогов»

Анализируя полученные данные можно отметить следующее:

89% педагогов чувствуют себя членом коллектива и с удовольствием участвуют в делах коллектива;

93% полностью удовлетворены отношением коллег к ним;

На вопрос: «Если бы вам предоставилась возможность перешли бы вы работать в другой коллектив?» 97% ответили однозначно «нет».

Взаимоотношения, которые сложились в педагогическом коллективе, учителя оценивают как добрые, хорошие, основанные на профессиональном взаимопонимании друг друга.

Также педагоги отмечают сложившиеся традиции взаимной поддержки и взаимовыручки.

55% учителей своими отношениями с администрацией полностью удовлетворены; 35% - удовлетворены.

Значимые ведущие мотивы своей деятельности педагоги отмечают такие как:

стремление к достижению профессиональных успехов;

стремление проявить и утвердить себя в профессии;

желание проявлять творчество в работе.

Таким образом можно сделать вывод, что отношения, сложившиеся в педагогическом коллективе СОШ № 53, доброжелательные, справедливые, основанные на эмоциональном единении. Это свидетельствует о достаточно высокой степени благоприятности социально-психологического климата.

1.5.2. Психологическое и медицинское сопровождение.

Психологическая служба, основные функции, задачи и направления.

Важнейшим ресурсом, создающим условия для повышения качества образования, гуманизации образовательного процесса, охраны прав его участников стало психолого-педагогическое сопровождение учебновоспитательного процесса в школе. Психолого-педагогическое сопровождение должно быть плановым, систематическим, целенаправленным, квалифицированным, многосторонним, дифференцированным, четко организованным, результативным.

Программа психолого-педагогического сопровождения учебновоспитательного процесса определяет следующие направления работы на учебный год:

работа с учащимися;

работа с родителями;

работа с педагогическим коллективом;

работа с документацией.

Психологическая служба в школе является основным звеном, организующим психологическое сопровождение субъектов образовательного процесса.

«Средняя общеобразовательная школа № 53» г. Оренбурга Цели и задачи психологической службы можно определить в соответствии с «Положением о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации».

Задачами Службы являются:

Изучение личности школьника и классного коллектива в целом.

Формирование банка данных;

Поддержка и защита прав и здоровья учащихся;

Создание благоприятного психологического климата в отдельных классных коллективах и образовательном учреждении в целом;

Организация дифференцированной работы с различными категориями учащихся (одаренные дети, дети, имеющие трудности в обучении, «трудные» дети, опекаемые, дети-сироты и т. д.) и их семьи.

Оказание практической помощи педагогам;

Создание благоприятного психологического климата в трудовом коллективе, предупреждение конфликтных ситуаций;

Создание условий для сохранения психологического здоровья педагогов.

Психологический анализ социальной ситуации развития, выявление основных проблем и определение причин их возникновения, путей и средств их разрешения;

Содействие личностному и интеллектуальному развитию учащихся на каждом этапе развития личности;

Формирование у учащихся способности к самоопределению и саморазвитию;

Содействие распространению и внедрению в практику ОУ достижений в области отечественной и зарубежной психологии;

Содействие в обеспечении деятельности педагогических работников ОУ научно- методическими материалами и разработками в области психологии.

Целями службы являются:

Содействие администрации и педагогическому коллективу в создании социальной ситуации развития, соответствующей индивидуальности Содействие в приобретении учащимися психологических знаний, умений и навыков, необходимых для получения профессии, развития карьеры, достижения успеха в жизни;

Оказание помощи уч-ся в определении своих возможностей, исходя из способностей, склонностей, интересов, состояния здоровья;

Содействие педагогам, родителям в воспитании и формировании у учся принципов взаимопомощи, толерантности, милосердия, ответственности и уверенности в себе, способности к активному социальному взаимодействию без ущемления прав и свобод другой Работа психологической службы традиционно организуется по следующим направлениям:

«Средняя общеобразовательная школа № 53» г. Оренбурга -коррекционно - развивающая работа;

-консультативно-просветительская работа.

Диагностическая работа психолога в школе.

Психологическая диагностика представляет собой углубленное психолого–педагогическое изучение уч-ся на протяжении всего периода обучения, определение индивидуальных особенностей и склонностей личности, ее потенциальных возможностей в процессе обучения и воспитания, в профессиональном самоопределении, а также выявление причин и механизмов нарушений в обучении, развитии, социальной адаптации. Психологическая диагностика проводится как индивидуально, так и с группами уч-ся.

Трудности, которые испытывают дети в обучении, определяют основные направления коррекционной работы. Коррекционные занятия направлены на развитие и совершенствование коммуникативных навыков, внимания, пространственных представлений, формирование умственного плана действий и речевых функций, развитие произвольности психической деятельности.

Групповые занятия проводятся в игровой форме и включают упражнения и методики, стимулирующие развитие детей, как в сфере взаимоотношений, так и в познавательной деятельности. Игровая деятельность обучает ребенка управлять своим поведением и через взаимодействие с другими расширяет его ролевой репертуар. Общение в группе увеличивает границы видения ребенком своих возможностей через отражение действий других и с другими.

Создание ситуации успеха выявляет способность ребенка в самоактуализации и более эффективном усвоении получаемых знаний.

Наибольшей привлекательностью обладают ролевые игры.

Однако наиболее слабым звеном является развитие речи. Детям трудно выражать свои мысли и чувства, обращаться к другим, получать обратную связь. Для развития речи можно использовать следующие приемы:

постановка известных сказок и сочинение своих с последующим их проигрыванием, сочинение детектива, разыгрывание сценок из жизни ребенка. Тренировка спонтанной речи ребенка способствует формированию мыслительных операций, логических умозаключений.

Система коррекционной работы, направленная на компенсацию выявленных нарушений у детей, разделена на 4 блока:

Развитие и совершенствование коммуникативных навыков:

развитие умения владеть средствами общения;

формирование установки на взаимодействие и доброжелательное отношение к одноклассникам;

формирование умения коллективного обсуждения заданий;

умение устанавливать позитивные взаимоотношения с окружающими:

выслушивать товарищей, корректно выражать свое отношение к собеседнику;

«Средняя общеобразовательная школа № 53» г. Оренбурга формирование позитивного образа «Я».

Развитие речевой и мыслительной деятельности:

способствующих улучшению социальных навыков;

формирование развернутой монологической и диалогической речи, развитие умения правильно и последовательно излагать свои мысли, соблюдая правила построения сообщения;

формирование понятийного аппарата и развитие основных мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, обобщения;

формирование грамматических систем речи, расширение словарного запаса (знакомство с синонимами, антонимами).

Развитие произвольности психической деятельности:

формирование умения работать по образцу и в соответствии с инструкцией педагога;

развитие произвольной регуляции поведения и естественной двигательной активности в учебных ситуациях и во внеурочном взаимодействии со сверстниками и взрослыми;

формирование произвольности, как компонента речевой деятельности, овладение планирующей функцией речи (ответы на вопросы в точном соответствии с заданием, умение выражать свои мысли в речи, умение развернуто рассказывать о последовательности выполнения учебной работы);

развитие и совершенствование навыков самостоятельной учебной деятельности;

развитие умения планировать предстоящую работу, определить пути и средства достижения учебной цели;

формирование умения осуществлять контроль своей деятельности, овладение контрольно-оценочными действиями;

развитие умения подчинять свою деятельность времени, отведенному на выполнение задания.

Развитие пространственных представлений:

формирование умений различать геометрические формы;

усвоение учащимися понятия величины;

усвоение таких характеристик пространства, как расстояние и направление, правильное использование понятий, обозначающих эти характеристики;

ознакомление с правилами пространственной организации рабочего (учебного) материала;

развитие пространственной ориентации в тетради и помещении;

формирование умения ориентироваться в пространстве с помощью простой схемы, а также самостоятельно ее создавать;

совершенствование координации движений в пространстве;

обучение в практической деятельности оперированию с пространственными объектами (измерения, графические построения и т.д.), развитие глазомера;

«Средняя общеобразовательная школа № 53» г. Оренбурга формирование умения манипулировать с образами, делая различные мысленные преобразования: вращения, расчленение на части и соединение их в целое, перегруппировку исходных элементов и т.п., развитие способности ребенка действовать в уме.

Содержание занятий должно дать возможность активизировать творческий потенциал учащихся, способствовать формированию у детей умения работать самостоятельно и стимулировать их активность.

Использование большого количества игровых заданий и организация соревновательной ситуации повышает заинтересованность школьников в достижении результатов своей деятельности и способствует повышению школьной и учебной мотивации. Все занятия проводятся на материале, близком к учебной программе, что обеспечивает их высокую эффективность, так как позволяет осуществить перенос умений и навыков, получаемых на занятиях, в ситуацию школьного урока.

Коллективное обсуждение многих заданий способствует формированию и развитию у детей навыков общения и совместной деятельности: умения выслушать точку зрения другого человека, планировать свои действия вместе с другими и т.д.

Оптимальной формой является игровое занятие в малой группе (5-7 учся).

Одно из основных направлений всей коррекционно-развивающей работы является повышение самооценки и учебной мотивации учащихся, и поэтому наличие коллектива в данном случае может оказать большую помощь. Большинство дезадаптированных школьников имеют недоразвитие произвольной деятельности и очень часто демонстрируют инфальтивные способы поведения. У них недостаточно сформирован образ «Я» (мне не доверяют окружающие, не верят в меня, я тоже не верю в себя и не знаю, каков я). Именно поэтому использование игр и упражнений, способствующих формированию социально приемлемых форм поведения, установлению контакта, повышению уверенности в себе является обязательным элементом коррекционных занятий.

Принципы организации коррекционно-развивающего процесса:

Усложнение предъявляемых заданий: от совместного выполнения задания с подробным инструктажем до творческих, самостоятельных работ (уч-ся предлагается самостоятельно разработать или придумать подобное задание).

Проведение занятия с использованием материала, близкого к учебной программе. Это обеспечивает их более высокую эффективность, т.к.

позволяет осуществить перенос умений и навыков, получаемых на занятиях в ситуацию школьного урока.

Использование игровых методов и приемов работы, включающих соревновательный элемент. Для этих детей игровой мотив чаще всего является ведущим, а уровень учебной и школьной мотивации достаточно низок. Кроме того, постоянные неудачи в школе способствуют формированию либо заниженной самооценки, либо, наоборот, неадекватно «Средняя общеобразовательная школа № 53» г. Оренбурга завышенной (как защитный механизм). Детям с низкой самооценкой игровой характер занятий позволит избавиться от страха перед возможными неудачами, а групповые соревновательные задания и упражнения дадут возможность учащимся с завышенной самооценкой получить обратную связь о своих возможностях.

Введение системы штрафов и поощрений. Этот принцип является хорошим средством воспитания организованности, собранности действий и ответственности за результат своей или командной работы. Поощрением может служить «звездочка», а штрафом – «ворона» («ловил ворон», т.е. был невнимательным, часто отвлекался и т.д.), которые получает школьник. В конце каждого месяца подсчитывается количество «звездочек» или «ворон».

Чередование подвижных и малоподвижных заданий и упражнений, проведение физкультминуток. Чередование письменных и устных форм работы.

Это условие является обязательным при работе с такими детьми, так как дает им возможность оптимально распределить свою энергию и способствует снятию усталости и повышению работоспособности.

Использование упражнений на проверку внимания. Этот прием проводится с целью организации внимания и установления обратной связи с учащимися. Это могут быть вопросы типа: «Кто меня слышал – покажите большой палец», или использование контрольных карточек: «Внимание!»

«Тишина!», на которых изображены различные символы, обозначающие данные требования; или употребление различных вспомогательных средств, привлекающих внимание, например, колокольчик, или появление какой-либо игрушки, после чего учащиеся должны замереть на месте, минуты молчания (дети «держат себя в руках, замерев на месте, психолог стоит спиной к группе и, неожиданно разворачиваясь, отмечает самых усидчивых «разведчиков» (разведчики в засаде) и т.д.). Подобные упражнения должны использоваться на занятиях не эпизодически, а регулярно.

Характеристика содержания деятельности медицинской службы.

В целях реализации приоритетного национального проекта «Здоровье» в сфере здравоохранения в условиях ОУ» в СОШ № 53проводятся следующие организационные и лечебно-профилактические мероприятия.

Организационные мероприятия:

проверка санитарного состояния школы перед началом учебного года;

подготовка медицинского кабинета, выписка аптеки;

составление плана работы мед. персонала на год, согласование с директором школы и утверждение его у главного врача поликлиники;

составление помесячных планов на основании этого плана.

Лечебно-профилактические:

организация и проведение мед. Осмотра всех уч-ся по скринингпрограмме и диспансеризации в1-11 классах;

«Средняя общеобразовательная школа № 53» г. Оренбурга анализ результатов медицинских осмотров и доведение полученных данных до сведения родителей и учителей;

регулярное проведение профилактики травматизма уч-ся;

организация и проведение проф. лечения в школе, детей с различными заболеваниями.

регулярное проведение амбулаторного приема;

контроль над уроками физкультуры и занятиями спортивных секций.

Санитарно- эпидемические:

составление плана профилактических прививок;

обследование детей на гельминты и дегельминтизация нуждающихся;

проведение осмотра на педикулез;

контроль за санитарно- гигиеническими условиями обучения и воспитания уч-ся, соблюдение режима дня в группе продленного дня;

контроль над технологией приготовления пищи, мытьем посуды, реализации скоропортящихся продуктов, бракераж готовой пищи;

осмотр сотрудников пищеблока на гнойничковые заболевания, регистрация результатов осмотра в журнале;

своевременная изоляция инфекционных больных. Осмотры детей, находившихся в контакте с инфекционными больными. Регистрация инфекционных заболеваний в школе.

Санитарно- просветительная работа составление плана санитарно- просветительной работы на год и каждый месяц;

проведение лекций и бесед для школьников, включающих вопросы полового воспитания, антиалкогольную и антиникотиновую пропаганду;

участие в организации и проведении Дней здоровья;

участие в оформлении уголка здоровья и в выпуске санбюллетеня;

работа с санитарным активом школы;

работа с родителями совместно с администрацией школы;

чтение лекций и проведение бесед с техническим персоналом школы: о санитарном состоянии школьных помещений, профилактике инфекционных заболеваний у уч-ся, личной гигиене;

комплектование методических и наглядных пособий по гигиеническому обучению и воспитанию.

1.5.3. Материально-техническая база.

ИНФОРМАЦИОННО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОСНАЩЕНИЕ

6.1.

Обеспеченность учащихся учебной литературой (%) 100% Количество компьютеров, применяемых в учебном процессе Количество учащихся на 1 компьютер, применяемый в учебном процессе «Средняя общеобразовательная школа № 53» г. Оренбурга Возможность пользования сетью Интернет учащимися да (да/ нет) грамотности Доля учителей, применяющих ИКТ в учебном процессе 90% Количество АРМ (автоматизированное рабочее место) учителя администратора Возможность пользования сетью Интернет педагогами да (да/нет) Создание условий для обеспечения учащихся питанием да (да/нет) обслуживанием (да/ нет) 6.2. Наличие оснащенных специализированных кабинетов Другие (указать) «Средняя общеобразовательная школа № 53» г. Оренбурга 1.5.4. Управленческое обеспечение.

Сочетание принципов единоначалия и демократичности школьного уклада Методическ В школе реализовано сочетание принципов единоначалия и самоуправления.

В состав структуры управления школой входят:

Общее собрание трудового коллектива Педагогическая конференция Педагогический совет Научно-методический совет В состав структуры общественного управления школой входят:

Родительская конференция Совет старшеклассников Управления в школе осуществляется на основе сотрудничества, соуправления структур с опорой на инициативу и творчество всего педагогического коллектива. Все участники образовательного процесса стали субъектами управления. Это обеспечивается благодаря продуманной системной работе упомянутых структур. Такая система управления позволяет школе развиваться. В имеющемся банке аналитической информации накапливаются сведения о проделанной за определенный период работе; аналитическая информация постоянно обновляется. Анализ строится по схеме: постановка целей, планирование и организация работы, контроль, регулирование, коррекция. Эти функции осуществляются во всех структурных подразделениях школы. На каждом уровне между управляющей и управляемой системами возникают горизонтальные и вертикальные связи. Условие действенности такого механизма управления - объективный анализ работы всех звеньев школы, гласность, информированность о результатах всех участников педагогического процесса.

Управление школой реализуется посредством целенаправленного непрерывного взаимодействия, сотрудничества руководителей школы, всех участников образовательного процесса по вопросу достижения поставленной цели. Она согласуется с учетом социально-экономической ситуации в городе, в области с родителями, Управлением Образования и отделом по делам молодежи Администрации г. Бузулука на основе определяющих нормативных документов, Программы и Устава школы.

Высшим органом управления образовательной деятельностью в школе является Педагогическая Конференция школы, которая проводится два раза в год. Педагогическая Конференция школы определяет стратегию и тактику развития школы соответственно Программе развития.

Одним из системообразующих факторов в педагогической практике школы является не только иерархия целей, задач, принципов, функций и критериев качества, но и организационная структура управления школой.

Организационный механизм - это закрепленный способ распределения «Средняя общеобразовательная школа № 53» г. Оренбурга функций управления процессами жизнедеятельности школы между органами управления.

Школьное самоуправление предполагает относительную независимость, защищенную правовыми актами и позволяющую коллективу самостоятельно определять содержательные направления, характер и формы деятельности.

«Средняя общеобразовательная школа № 53» г. Оренбурга Направления работы, характер и формы деятельности школьного Количественное Совет школы – 25чел.; Родительский комитет - распределение чел.; Педагогический совет - 25 чел.;

участников школьного методический совет - 10 чел.; Совет самоуправления старшеклассников - 17 чел.

Области управления Советы всех уровней принимают решения по • содействие укреплению материальнотехнической базы школы;

преподаваемого предмета, в научно-исследовательской деятельности, в воспитании детей «Средняя общеобразовательная школа № 53» г. Оренбурга Доля принимаемых В вопросах стратегического развития решений 100%; в остальных вопросах преобладает Значимость Все решения, принимаемые Родительским принимаемых советом и конференцией, а также другими решений советами, обязательны для исполнения Виды полномочий 1. Оформление социального заказа на Наличие условий для Разработаны Положения о существующих советах, эффективной работы где определены их полномочия, цели и задачи, органов существуют планы работы на год, установлена В его структуру входят:

Совет школы (разрабатывает стратегические направления развития образовательного учреждения); объединяет представителей всех заинтересованных в образовательном процессе групп;

Педагогический совет (определяет и возглавляет работу по решению актуальных проблем, разработке, выполнению и анализу намеченных программ);

Родительский комитет (возглавляет и организует работу по оптимальному взаимодействию школы и родителей, по повышению качества учебновоспитательного процесса и квалификации педагогов);

Методический совершенствованию учебно-воспитательного процесса и повышению квалификации и конкурентоспособности педагогов);

Система ученического самоуправления (способствует успешной социализации учащихся, так как они осваивают разные социальные роли, «Средняя общеобразовательная школа № 53» г. Оренбурга учатся руководить и подчиняться, учитывать интересы представителей ученического коллектива; формирует потребность в успешной самореализации, позитивные отношения между участниками, устойчивые ценности, уважение правил и норм совместной деятельности).

II Проблемно-ориентированный анализ п/п проблемного выявленных проблем варианты решения I. Состояние значимой для школы социально-экономической среды и в «старом» районе комплектование первых технологии города, историческом классов за счет детей позиционирования;

центре, с высокой своего микрорайона. - Формирование 1.2. В непосредственной Конкуренция со стороны Регулярное имеются две средние комплектовании десятых исследований, «Средняя общеобразовательная школа № 53» г. Оренбурга «Средняя общеобразовательная школа № 53» г. Оренбурга социального состава поддержки детей из Совета школы.

положения семьи. многодетных семей.

II. Состояние социального заказа и прогноз тенденций адресуемых школе образовательных потребностей и социального заказа.

2.1. Наличие системы Потребность в Создание в школе 2.2. Обеспечение Потребность в оказании Реализация их занятости в оздоровительных услуг, «Здоровье», свободное от учебы в организации на базе оборудование «Средняя общеобразовательная школа № 53» г. Оренбурга высоких учебных снижение количества общества учащихся, подготовка к последние три года; исследовательской и III. Анализ и оценка достижений учащихся 3.1. Усвоение детьми Большинство родителей Широкое общеобразовательной не могут оформить заказ использование учебной программы. на содержание обучения современных «Средняя общеобразовательная школа № 53» г. Оренбурга IV. Анализ и оценка педагогического опыта, инновационного потенциала, потенциальных точек роста педагогического коллектива.

4.1. Использование Включенность педагогов Система мотивации и обеспечивающих Потребность педагогов в развитию:

стабильно высокое самоактуализации, в открытие качество образования саморазвитии; собственного мастери высокую Постепенное увеличение класса для учителей выпускников школы. стремящихся заниматься содействие в «Средняя общеобразовательная школа № 53» г. Оренбурга V. Анализ конечных результатов деятельности школы.

5.1 Деятельность по Рост заболеваемости Горячее питание укреплению здоровья соответствующий медицинская помощь здорового образа тенденциям; вакцинация учащихся «Средняя общеобразовательная школа № 53» г. Оренбурга 5.2. Деятельность по Отсутствие отбора при Организация ВШК в качественного и всех ступенях обучения);

доступного базового повышение процента и дополнительного слабомотивированных наконечный результат, «Средняя общеобразовательная школа № 53» г. Оренбурга образования, труду, к образовательный заказ в профессиональной и «Средняя общеобразовательная школа № 53» г. Оренбурга VI. Управление достижением оптимальных конечных результатов 6.1. Организационно- Делегирование Комплектование педагогическая ответственности в кадров, планирование 6.2. Деятельность по Большой поток Формирование банка информационно- механическая обработка педагогической аналитической не дает оперативных информации:

службы. данных, не позволяет оперативной, «Средняя общеобразовательная школа № 53» г. Оренбурга «Средняя общеобразовательная школа № 53» г. Оренбурга Риски, затрудняющие эффективное решение проблемы.

1. Недостаточный и несвоевременный учет мониторинговых исследований хода реализации Программы. Неумение педагогов осуществлять мониторинговую деятельность.

2. Пассивность участников образовательного процесса.

3. Слабая информированность всех участников деятельности о ходе реализации Программы.

4. Необъективность и негативное отношение к стратегии развития школы участников деятельности.

5. Нежелание участников образовательного процесса покинуть «комфортную зону» и включиться в деятельность, принять как лично значимые существующие требования.

6. Сопротивление новшествам членов педагогического коллектива, источниками которого являются, во-первых, начальственное навязывание изменений, а во-вторых, боязнь и не желание перемен, которые могут привести к увеличению объема работы.

Оценка потребности в дополнительных ресурсах Все вышеперечисленные риски, которые связаны со сферой человеческих взаимоотношений, можно свести к минимуму если:

1. привлекать всех участников деятельности к выявлению целей и принятию решений;

2. создавать атмосферу, препятствующую возникновению деструктивных конфликтов и способствующую их быстрому и конструктивному решению;

3. поощрять и развивать творческие способности педагогов;

4. создавать и поддерживать дух единой команды.

Риски, связанные с потребностями в дополнительных ресурсах, можно свести к минимуму, если:

«Средняя общеобразовательная школа № 53» г. Оренбурга 1. Своевременно и в полном объеме будет организовано обучение и переподготовка кадров по таким направлениям, как «Менеджмент образования», «Мониторинг образовательной деятельности»

2. Осуществлена модернизация материально-технической базы кабинетов химии, физики, ОБЖ; приобретен спортинвентарь:

укомплектован оборудованием медицинский кабинет.

3. Разработан школьный сайт.

Для реализации личностно-ориентированного подхода, в котором ведущую роль играет развитие психических функций ребенка, необходимы в штатном расписании одна ставки психолога,нужен социальный педагог.

III. Концептуальное обоснование стратегии развития.

Предпосылками развития школы является:

успешная опытно-экспериментальная работа: в школе активно используются информационно-коммуникационные технологии, реализуется программа образовательной вертикали «Кадетская школа», предпрофильная и профильная подготовка;

блок дополнительного образования дает возможность школьникам широкий спектр занятий по интересам, приобретение опыта художественно-эстетической деятельности, нравственно-патриотической и экологической;

позитивные взаимоотношения между педагогами и учащимися, учителя настроены на поддержку школьников вне зависимости от академических успехов;

психологическая служба, в которой трудятся профессиональные специалисты, следовательно, существует возможность обеспечить психологическое сопровождение развития ребенка;

преобразований в деятельности школы, разработки перспектив школы, способность администрации привлечь к этой работе специалистов извне.

Теоретической основой концепции развития СОШ № 53 избраны работы М.Б. Кордонского, Б.В. Куприянова, В.И. Ланцберга, С.Л.

Паладьева, В.В. Полукарова, P.M. Цымбал, Е.А. Ямбурга.

В основе концепции лежит кредо педагогического коллектива, включающее такие положения, как признание:

индивидуальности каждого ребенка, педагога и любого человека);

«Средняя общеобразовательная школа № 53» г. Оренбурга приоритета личностного развития, когда обучение выступает не как самоцель, а как средство развития личности каждого необходимости ориентации на зону ближнего развития каждого права на субъективность и субъектность ребенка по отношению к учебно-воспитательному процессу (свобода выбора ребенком сфер приложения сил в организации школьной жизни).

При построении модели школы теоретическими основаниями являлись работы Е.А. Ямбурга, раскрывающие систему адаптивной школы, где данный тип образовательного учреждения «стремится, с одной стороны, максимально адаптироваться к воспитанникам с их индивидуальными особенностями, с другой - по возможности гибко реагировать на социокультурные изменения среды». Как и адаптивная, школа предполагает смешанный контингент учащихся, где учатся одаренные и обычные дети, а также нуждающиеся в коррекционноразвивающем обучении. Главным итогом такой деятельности школы являются социально-педагогическое обеспечение адаптации учащихся, содействие интеграции общественного целого, профилактика нетерпимости, дискриминации. Исходной посылкой является положение:

«Можно и нужно учить всех детей без исключения, вне зависимости от их способностей и склонностей, индивидуальных различий». В этом заключается одновременно гуманизм и демократизм школы, если в эти понятия вкладывать профессиональный педагогический смысл.

3.1. Миссия школы Миссия: «Создание образовательной среды, обеспечивающей социализацию учащихся к жизни в современном обществе на основе общего основного и среднего образования в рамках государственных стандартов».

Миссия школы конкретизируется в стратегические цели:

получение основного и общего (полного) среднего образования каждым учеником на максимально возможном и в соответствии с индивидуальными возможностями личности;

утверждение социального оптимизма (перевод имеющегося недовольства качеством жизни в конструктивное русло, ориентации на законные способы достижения жизненного помощь в выборе любимых занятий, верных и близких друзей «Средняя общеобразовательная школа № 53» г. Оренбурга содействие ученику в адаптации к условиям жизни, к реалиям общественного развития, удовлетворение образовательных потребностей учащихся, родителей, региона.

Школа начинается с добра и любви к детям. Иначе зачем она? Мы очень хотим и стараемся, что бы каждому ученику нашей школы было уютно, спокойно, радостно, интересно, что бы каждого любили, уважали и ценили, независимо от его учебных успехов, за то, что он – ЧЕЛОВЕК!

СОШ № 53 - среднее общеобразовательное учреждение, обладающее своей системой воспитания гуманистического типа, с сетью кружков и секций во вторую смену, позволяющих школьнику найти себе занятие по интересам. Мы предполагаем, что у каждого учащегося школы будет индивидуальная карта развития для обеспечения индивидуального подхода к развитию каждого учащегося на основе медико-психологопедагогического изучения детей на каждом возрастном этапе.

Ценности Содержание ориентации Определяющий стимул «Средняя общеобразовательная школа № 53» г. Оренбурга В центре образовательного процесса находится ребенок как субъект познания, что отвечает мировой тенденции гуманизации образования. В своей образовательной деятельности школа № 53 руководствуется принципами современного образования, которые являются наиболее значимыми для данного образовательного учреждения.

1. Принцип гуманизации предполагает переоценку всех компонентов педагогического процесса в свете их «человекообразующих» функций, когда основным смыслом образования становится развитие личности.

Приоритетность этого принципа зафиксирована в ст.2 Закона РФ «Об образовании», где он характеризуется так: «…Гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье…»

2. Принцип развития адресован к интеллектуальной сфере личности.

Опираясь на психопедагогическое представление о «зоне ближайшего развития», он предполагает развертывание таких методик и технологий, которые направляют педагогический процесс на развитие творческой мыслительной деятельности и самообразования, обеспечивает оптимизацию умственной деятельности.

3. Принцип индивидуализации нацелен на учет уровня развития и способностей каждого ученика, формирование на этой основе индивидуальных планов, программ воспитания и развития учащихся, определение направлений повышения учебной мотивации и развития познавательных интересов каждого ученика.

4. Принцип дифференциации предполагает формирование классов, потоков и групп с учетом индивидуальных особенностей учащихся, позволяет сделать реальностью такой принцип государственной политики, как «…общедоступность образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников» (ст.2 Закона РФ «Об образовании»).

5. Принцип целостности образования, основанный на представлении о единстве процессов развития, обучения и воспитания, реализуется в создании сбалансированного образовательного пространства, учитывающего комплекс отраслей знаний в содержании образования, «Средняя общеобразовательная школа № 53» г. Оренбурга адекватность педагогических технологий содержанию и задачам образования.

6. Принцип непрерывности предполагает создание целостной системы, органически объединяющей все три ступени полного среднего образования и предполагающей установление преемственности на основе договоров ОУ с вузами, сузами, колледжами и пр.

С позиций этого подхода в обучении и воспитании главными становятся самобытность ребенка, его самоценность, субъективность и субъектность его в образовательном процессе. Реализация личностно-ориентированного процесса обучения и воспитания базируется на следующих позициях:

включении детей в темп и ритм современной жизни, воспитание их как цивилизованных созидателей и разумных потребителей, как людей обладающих качествами лидера;

включении личностного опыта ребенка в образовательный процесс;

признании уникальности опыта ребенка;

сотворчество, общение детей и взрослых, которые являются главным механизмом становления ребенка в процессе социализации и воспитания;

предоставлении ребенку возможности пробовать учиться на собственных ошибках, выбирать, предвидя последствия своего выбора, созидать на пользу себе и обществу.

Для реализации такой модели школы весьма важна совокупность идей концепции педагогической поддержки (О.С.Газман), «помогающих отношений» (К. Роджерс), транспарентности общения педагога и ребенка и педагогической инверсии (Е.А. Ямбург). Определяя сущность педагогической поддержки, О.С.Газман представляет ее как «процесс совместного с ребенком определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий (проблем), мешающих ему сохранить свое человеческое достоинство и самостоятельно достичь желаемых результатов в обучении, самовоспитании, обучении, образе жизни». Таким образом, в концепции педагогической поддержки реализуется парадигма субъект-субъектного взаимодействия педагога и ребенка в процессе воспитания. «Помогающие отношения» основываются на принятии другого человека как индивида, имеющего ценность, а также глубинном эмфатическом понимании, которое дает возможность видеть личный опыт человека с его позиции.

Условиями для возникновения помогающих отношений являются педагогическая рефлексия и искренность в отношениях. Такие отношения создают благоприятную среду для развития личности и побуждают ее к самоактуализации. Установлению особых субъектсубъектных функциональных отношений должна способствовать так называемая транспарентность деятельности. Для педагога это означает прозрачность взаимодействия (отказ от манипулирования), а для подростка - ясность излагаемого, наконец, для всех участников процесса - ясность и доступность в понимании результатов совместной деятельности. Основанием для выдвижения принципа педагогической инверсии (Е.А. Ямбург) является нелинейность и противоречивость процесса личностного развития. Отсюда в качестве требования к «Средняя общеобразовательная школа № 53» г. Оренбурга педагогам автор формулирует «умение почувствовать, что именно в данный момент является для ребенка смыслообразующим, умерять свой педагогический пыл, уступая место коллеге, чтобы в нужный момент перехватить эстафетную палочку, передав ее впоследствии кому-то третьему».

3.2. Направления развития школы Приоритетными направлениями развития школы являются:

обновление содержания образования; использование новых образовательных технологий и принципов организации учебного процесса, обеспечивающих эффективную реализацию нового содержания образования;

формирование внутришкольной системы управления качеством образования, обеспечивающей объективную оценку качества образования в соответствии с требованиями государственных стандартов;

введение механизмов государственно-общественного управления введение механизмов, способствующих достижению школой экономической самостоятельности;

непосредственно в отношении учащихся - подготовка выпускников к жизни в семье и обществе, введение профильного обучения, поддержка мотивации учения у учащихся;

в отношении педагогического коллектива - повышение квалификации педагогов, модернизация методической работы, внедрение в учебно-воспитательный процесс современных образовательных технологий;

в отношении социального окружения - формирование соответствующего имиджа школы в глазах потенциальных потребителей услуг;

в отношении обеспечения образовательного процесса - улучшение материально-финансового обеспечения образовательного процесса в школе.

В связи со всем вышесказанным считаем необходимым и приемлемым выбор модели школы.

Организация социального опыта учащихся в рамках школьных организаций «Меридиан», «Патриот», пространства демократических отношений участников образовательного процесса обеспечивается функционированием Ученического научного общества, Советов актива классов и школы, дополнительного образования детей, организацией внеучебной деятельности, психологическим сопровождением образовательного процесса. Функцией Ученического научного общества, Советов актива классов и школы в данной модели развития школы является подготовка организаторов и лидеров внеучебной «Средняя общеобразовательная школа № 53» г. Оренбурга общественной деятельности. Дополнительное образование детей предназначено для предоставления возможностей школьниками выбора занятий по интересам, формирования любительских объединений.

Организация внеучебной деятельности служит предоставлению возможностей для самореализации, снятия противоречий, формирования Ученического научного общества, Советов актива классов и школы, объединений, направленных на преобразование окружающей среды.

Образование. Дифференцированное и индивидуализированное обучение предполагает, что педагог ставит ученика не в позицию объекта, а в позицию полноправного субъекта учения; групповая работа в школе сочетается с индивидуальной. В условиях реализации личностноориентированного подхода в образовательном процессе должна быть достаточно обеспечена вариативность содержания, методов, форм, приемов обучения, а также образовательной среды в целом. Основу вариативности в школе составляют ориентация на удовлетворение различных образовательных потребностей учащихся, учет их интересов, оказание индивидуальной педагогической и психологической помощи детям, имеющим различного рода проблемы. В основу организации образовательного процесса закладывается представление об индивидуально-дифференцированном подходе к каждому ученику. Такой подход осуществляется не только через организацию учебного материала, доступного тому или иному ученику, но и через более гибкие дифференцированные формы для проявления индивидуальности как уникальности, неповторимости, оригинальности самореализации. При этом дифференцированное обучение не цель, а средство развития индивидуальности. Проектирование дифференцированного обучения невозможно без знания индивидуальности ученика, с присущими только ему личностными особенностями. Индивидуализация - основа дифференцированного обучения. Только знание индивидуальности каждого обеспечивает построение личностно-ориентированной системы обучения. Необходимо сначала изучить, раскрыть эту индивидуальность, а затем определить структуру, в рамках которой она будет наиболее оптимально развиваться.

Индивидуализация достигается за счет дифференцированных заданий, индивидуального подхода к каждому ученику, организацией в классах неоднородной обучающей среды, предметно и социально жестко не ориентированной, но преследующей задачу разностороннего развития каждого ребенка через систему различных курсов по выбору, факультативов.

Для того чтобы учебный процесс протекал эффективно и был управляемым, необходимо, чтобы характер образовательной среды, создаваемой учителем в рамках своего предмета, соответствовал актуальному уровню развития учащегося. В учебном процессе основным психическим механизмом, обеспечивающим его протекание, является интеллект «Средняя общеобразовательная школа № 53» г. Оренбурга ребенка. Следовательно, основной характеристикой ребенка в учебном процессе является уровень его актуального интеллектуального развития.

Образовательная среда должна этому соответствовать, то есть быть не сложнее и не легче по своему уровню предлагаемого материала. При формировании образовательной среды администрация школы руководствуется определенными технологическими условиями, а именно:

содержание и характер образовательной среды должны не только соответствовать актуальному уровню, но и быть ориентированными на зону ближайшего развития каждого ученика;

организация деятельности ребенка в образовательной среде должна обеспечивать комфортность в обучении, учитывать индивидуальные особенности учащихся;

организация работы педагогов должна обеспечить возможность их профессионального роста, самореализации, самоактуализации.

Дополнительное образование призвано дополнить каждому воспитаннику ту общую и необходимую для всех основу, которую обеспечивает школа, разным материалом и по-разному. Это дополнение должно осуществляться в русле желаний и возможностей ребенка (и его родителей), общества и государства, причем в сторону превышения насущно необходимого. Значение дополнительного образования - в гуманизации системы образования в целом. Все, что из-за тех или иных условий невозможно положить в основу всем (или всем, кто выбрал тот или иной профиль), можно добавить по возможности и желанию, углубляя, расширяя и применяя академические школьные знания.

Дополнительное образование выделяется на основе специфической функции дополнения общего, дополнения как унифицированного, как базового, как обязательного и как академического (теоретического).

Дополнительное образование как раз не является унифицированным, оно ориентировано не столько на удовлетворение общественной потребности в подготовке нового поколения к участию в производстве и культурной жизни страны, сколько на удовлетворение индивидуально-групповых образовательных потребностей, которые объективно не могут быть учтены при организации массового образования. Отличие дополнительного образования от общего школьного проявляется как в его содержании, так и в способах освоения. Дополнительная образовательная программа создается как методическое обеспечение образовательного процесса группы детей, состав которой определяется наличием у них той или иной образовательной потребности, что может быть связано как с возрастными особенностями, так и с ценностями социальной, этнической, субкультурной группы, индивидуальными интересами и возможностями.

Вследствие этого дополнительное образование не является академическим, то есть ориентированным в отборе содержания на основы наук. Его содержание может, во-первых, дополнять основное в аспекте применения знаний и умений, т.е. иметь практическую направленность.

«Средняя общеобразовательная школа № 53» г. Оренбурга Во-вторых, оно может восполнять имеющиеся, с точки зрения потребностей повседневной жизни, «пробелы» в содержании основного образования - утилитарная направленность. В-третьих, оно часто имеет междисциплинарный, синтетический характер. Таким образом, сфера дополнительного образования тем шире, чем более академичен и унифицирован характер основного (массового школьного) образования.

Дополнительные занятия могут служить для удовлетворения потребностей, возникновение которых не связано с жизненными планами личности, а обусловлено актуальной ситуацией жизнедеятельности:

эпизодический интерес, стремление принадлежать группе значимых сверстников, обрести новых друзей и т.п. В старшем школьном возрасте, когда профессиональное самоопределение начинает выступать в качестве важной задачи личностного развития, дополнительные занятия для части учащихся становятся основой профессионализации, но в конкретной сфере (или сферах) деятельности, которые оцениваются ими как наиболее вероятные направления продолжения образования. Дополнительное образование является также базой для формирования досуговых предпочтений - хобби, что должно рассматриваться как расширение пространства самореализации личности, как способ повышения качества жизни. Дополнительное образование, в отличие от основного, не является обязательным. Необязательность его выражается также и в добровольности, менее жесткой регламентации образовательного процесса. С одной стороны, ребенок или его родители сами определяют содержание и форму получения дополнительного образования, меру обязательности посещения занятий. С другой - учреждение дополнительного образования задает некие писаные и неписаные правила, регламентирующие поведение детей и педагогов, касающиеся, среди прочего, и обязательности посещения занятий.

Индивидуальная психолого-педагогическая помощь подразумевает внешнее действие, которое придает (актуализирует, компенсирует и т.д.) ресурс, недостающий в некоторой конкретной ситуации. Содержательно индивидуальная психолого-педагогическая помощь включает:

информационную помощь - обеспечение учащихся информацией, отсутствие которой создает проблемы в развитии и межличностных отношениях воспитанников;

интеллектуальную помощь - формирование способов разрешения индивидуальных проблем в общении и развитии;

эмоционально-волевую помощь - создание благоприятной атмосферы, поддерживающей самооценку и самоотношение учащихся.

Требования к результату деятельности педагогического коллектива на разных этапах образования можно описать следующим образом.

К моменту окончания начальной школы обязательными являются выполнение государственных стандартов образования, а также сформированность положительного отношения к учебе (мотивационная «Средняя общеобразовательная школа № 53» г. Оренбурга готовность), достаточно высокий уровень произвольного поведения, что означает умение включаться в задание, выполнять задачу, планировать свои действия, выполнять их по правилу и контролировать развитие способности к адаптации в новых условиях, овладение учениками доступными им способами и навыками освоения учебной программы.

На ступени основной школы: сохранение и укрепление здоровья детей (закладывание основ здорового образа жизни); формирование прочных, устойчивых, глубоких знаний основ наук; повышение мотивации обучения через активизацию познавательной деятельности, развитие общих и индивидуальных способностей; развитие коммуникативных способностей; выявление способностей и наклонностей воспитанников с целью выбора дальнейшего профиля обучения.

На ступени старшей школы: формирование научного стиля мышления, который, являясь устойчивым качеством личности, выступает как важный компонент ее мировоззрения, как необходимое условие самообразования; развитие потребности к самосовершенствованию, формирование способности к самостоятельному добыванию знаний.

При такой схеме видятся варианты продолжения образования за пределами школы:

после окончания основной ступени образования - в образовательные учреждения начального и среднего профессионального образования, в том числе и по специальностям военного профиля;

после окончания старшей ступени образования в образовательные учреждения высшего и среднего профессионального образования военного и технического профилей.

Основные направления развития воспитательной системы школы.

В качестве основных направлений своего развития школа выделяет следующие:

создание условий для полноценной культурной коммуникации между всеми субъектами педагогического процесса школы;

обеспечение каждому учащемуся школы максимально комфортных условий для раскрытия его индивидуальноличностного потенциала при одновременно высоком уровне гарантий его социальной адаптации как в ходе образовательного процесса, так и по окончании школы, а также его прав, свобод, жизни и здоровья в ходе обучения в школе;

создание условий для формирования и развития у учащихся школы сознания причастности к культурно-историческому наследию России, позиции активного субъекта ее сохранения, преобразования и развития;

профессионального) самоопределения, отражающую признанный обществом необходимый уровень образованности, гарантирующий «Средняя общеобразовательная школа № 53» г. Оренбурга дееспособность и адаптацию выпускника школы к существующим социально-экономическим условиям и воспроизведению культуры;

достижение уровня достаточности и нормативной полноты материально-технического и ресурсного обеспечения образовательного процесса.

Наиболее перспективным направлением развития воспитательной системы школы представляется в настоящее время и в ближайшем будущем разработка и внедрение в общеобразовательный процесс интегрированных (синтетических) учебных программ дополнительного образования, что не только поднимет качество образования, но и позволит уменьшить высокую учебную нагрузку учащихся и педагогов.

Используя накопленный опыт, опыт коллег, новаторов, новые инновационные технологии, необходимо сформировать у каждого ребенка в результате деятельности качества, которые помогут в будущем ученику состояться во взрослой жизни, стать настоящим гражданином своей страны:

- Интерес к самому себе.

- Самопризнание себя как личности.

- Управление самим собой.

- Уважение чужого мнения.

- Любознательность и вовлеченность в деятельность.

- Эмоциональная устойчивость.

- Мотивация действий и поступков.

3.3. Цели и задачи Цель развития школы: создание образовательной среды, способствующей тому, чтобы каждый ученик вне зависимости от своих психофизических особенностей, учебных возможностей, склонностей мог реализовать себя как субъект собственной жизни, деятельности и общения.

Для достижения поставленной цели развития школы необходимо решить следующие основные задачи:

1. применять различные виды обучения в современных условиях.

2. использовать различные формы взаимодействия как между педагогом и обучающимися, так и между самими школьниками;

3. создавать специальную среду в начальной школе, позволяющую моделировать ситуации выбора на основе интересов младших школьников;

4. конструировать специальные формы контроля за личностным развитием ученика в ходе овладения знаниями;

5. расширять связи школы с вузами, в частности, взаимодействие с ОГУ;

«Средняя общеобразовательная школа № 53» г. Оренбурга 6. создать единую систему учебно-воспитательного процесса и дополнительного образования;

7. реализовать обновленную систему воспитания и педагогической поддержки с целью наиболее успешной социализации обучающихся;

8. расширить сеть дополнительного образования детей в школе, позволяющую увеличить возможности по развитию у школьников опыта творческой деятельности на основе добровольного выбора;

9. продолжать развитие школьного соуправления;

10. укрепить материально-техническую базу школы;

11. организовывать целостное культурно-образовательное пространство микрорайона.

3.4. Ожидаемые результаты реализации программы развития школы.

Прогнозируемые результаты реализации образовательной политики школы:

1. школа востребована как воспитательного института участниками учебно-воспитательного процесса;

2. достигнута положительная динамика качества образования;

3. вырос профессионализм управленческих и педагогических кадров;

4. создана мобильная система адресной социальной поддержки обучающихся и нуждающихся в такой поддержке;

5. налицо положительная динамика удовлетворенности всех субъектов образовательного процесса его результатами;

6. повышен социальный статус работников образования, положительная динамика общественного мнения в оценке эффективности школьного образования;

7. создана гибкая модель управления инновационными процессами в образовании;

8. выросла ресурсообеспеченность школы;

9. школа выросла как научно-исследовательского комплекса.

Достижение школьниками следующих образовательных результатов:

в сфере самостоятельной познавательной деятельности: усвоение способов приобретения знаний из различных источников в сфере гражданско-общественной деятельности: выполнение ролей гражданина, избирателя, потребителя, защитника в сфере социально-трудовой деятельности:

• умение анализировать ситуацию на рынке труда, • умение оценивать собственные профессиональные возможности, • умение ориентироваться в нормах и этике трудовых взаимоотношений, • развитие навыков самоорганизации;

«Средняя общеобразовательная школа № 53» г. Оренбурга в бытовой сфере:

• способность и готовность вести здоровый образ жизни, • способность и готовность к семейной жизни;

в сфере культурно-досуговой деятельности: умение выбирать способы использования свободного времени, культурно и духовно обогащающие личность.

Раздел IV. Образовательная программа.

4.1Характеристика социального заказа на образовательные услуги.

Компоненты социального заказа:

Государственный заказ (в соответствии с Госстандартом).

Государственный образовательный стандарт определяет необходимость создания оптимальных условий для развития духовнобогатой, физически здоровой, свободной и творчески мыслящей личности, способной к самоопределению и саморазвитию. В Законе РФ «Об образовании» говорится, что содержание образования должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для самореализации, должно учитывать разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации права обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений.

Для достижения этой цели в школе созданы условия, обеспечивающие обучение в индивидуальном темпе, использование приёмов адаптивного обучения, конструирование процесса обучения на основе выявления субъективного опыта каждого ученика, его социализации, организации взаимодействия учителя и ученика. Более конкретно и приближённо к практике данный уровень индивидуализации реализуется в методических темах педагогов и концепции развития школы.

Вариативный учебный план и школьный компонент позволяют школе в некоторой степени индивидуализировать содержание образования в соответствии с особенностями процесса обучения, педагогического, ученического и родительского коллективов.

Потребности обучающихся.

Анкетирование выпускников 2009-2010 годов выявило, что основными потребностями учащихся являются потребности в организации элективных курсов и курсов по выбору, которые повышают качество обучения и подготовки в ВУЗы (71%), в приобретении знаний, необходимых для общего развития личности (19%), в формировании и развитии таких личностных качеств, которые помогли бы в профессиональном самоопределении и развитии, в адаптации к новым условиям жизни (10%).

«Средняя общеобразовательная школа № 53» г. Оренбурга Ожидания родителей.

Изучение социального заказа родителей учащихся школы в 2009учебных годах показало, что большинство родителей (71%) считает главной задачей школы получение уникальных знаний, сохранение и упрочение здоровья детей (93%), защиту детей от вредных привычек и правонарушений (45%), подготовку к поступлению в ВУЗы (63%). Часть опрошенных (18%) в качестве приоритетных называют цели воспитания:

воспитание самостоятельности, активности, трудолюбия, инициативности, усидчивости, дисциплинированности, доброжелательности, национального самосознания, креативности и других качеств.

Таким образом, образовательный запрос родителей может быть недифференцированный, ориентированный на активность школы и пассивность родителей.

Профессионально-педагогические потребности учителей.

Беседы с учителями школы, анкетирование, опрос, публичное обсуждение школьных проблем выявили желаемые направления в деятельности школы:

формирование и развитие мотивации учащихся в приобретении формирование духовно-нравственной личности с высоким уровнем самосознания, стремлением к миру, добрососедству, с пониманием ценности человеческой жизни;

образование на уровне, отвечающем быстрому развитию науки и позволяющем мобильно приспосабливаться к постоянным изменениям современного мира;

ориентация на личностное развитие каждого ученика, его самоопределение и саморазвитие.

Ожидания образовательных учреждений профессионального образования.

Анализ поступаемости выпускников школы показал, что выпускники успешно сдают вступительные экзамены в ВУЗы как технического, так и гуманитарного профиля. Выбор выпускников и их поступление в такие вузы, как Московский институт бизнеса и политики, ОГАУ, Оренбургский государственный аграрный университет, ОГУ, ОГПУ и другие, определяют необходимость продолжения работы по углублению и расширению знаний учащихся в классах за счет введения прогрессивных технологий и подходов к образовательному процессу, оптимальных форм обучения.

«Средняя общеобразовательная школа № 53» г. Оренбурга социального заказа.

Модель выпускника I,II,III ступеней образования, как ожидаемый результат деятельности всех субъектов образовательного процесса.

Учащиеся, завершившие обучение на ступени начального общего образования, должны:

освоить общеобразовательные программы по предметам учебного плана на уровне, достаточном для продолжения образования на ступени основного общего образования (то есть овладеть общеучебными умениями и навыками);

овладеть навыками учебной деятельности, простейшими навыками самоконтроля учебных действий, культурой и речи;

овладеть умениями решать творческие задачи на уровне комбинаций, импровизаций: самостоятельно составлять план действий (замысел), проявлять оригинальность при решении творческой задачи, создавать творческие работы (сообщения, небольшие сочинения, графические работы);

овладеть умениями учебного сотрудничества.

У выпускника начальной школы должны быть сформированы следующие личностные качества: самостоятельность, коммуникативность, доброжелательность, трудолюбие, усидчивость, эмпатия, эмоциональноценностное позитивное отношение к себе и окружающему миру, эстетическая восприимчивость предметов и явлений в окружающей природной и социальной среде.

У него должны быть развиты учебно-познавательные интересы, мотивация достижения успеха, рефлексивность, сформированы желание попробовать свои силы в занятиях физической культурой и спортом и потребности в соблюдении режима дня и правил личной гигиены.

Учащиеся, получившие основное общее образование, должны:

освоить на уровне требований и государственных программ учебный материал по всем предметам школьного учебного плана;

освоить учебные программы по предпрофильным предметам ;

приобрести необходимые знания и навыки жизни в обществе, овладеть средствами коммуникации;

овладеть основами компьютерной грамотности;

овладеть системой общеучебных умений;

овладеть приемами и методами самообразования и самовоспитания;

«Средняя общеобразовательная школа № 53» г. Оренбурга Выпускник основной школы – это человек с интеллектуальной, познавательной активностью, креативностью, ответственностью за свои действия, соответствующим уровнем развития самосознания и адекватной оценкой. Для него характерны личностное самоопределение, толерантность, ориентация на социально ценные формы и способы самореализации и самоутверждения, способность видеть и понимать гармонию и красоту, способность разработать и реализовать индивидуальную программу физического совершенствования.

Выпускник, получивший среднее (полное) общее образование, – это человек, который:

освоил все образовательные программы по предметам школьного учебного плана, освоил содержание выбранного профиля обучения на уровне, достаточном для успешного обучения в учреждениях начального, среднего и высшего профессионального образования;

овладел основами компьютерной грамотности, программирования;

умеет быстро адаптироваться к меняющимся социальноэкономическим условиям;

готов к формам и методам обучения, применяемым в учреждениях высшего профессионального образования;

умеет осмысленно и ответственно осуществлять выбор собственных действий и деятельности, контролировать и анализировать их;

владеет культурой жизненного самоопределения и самореализации;

уважает свое и чужое достоинство;

обладает интеллектуальной зрелостью и самостоятельностью в решении и выборе образа действий, критичностью мышления, способностью к познанию общих законов природы и общению, научным мировоззрением, творческой активностью, рефлексией.

Выпускник школы - это общекультурная, гуманная личность со сформированным творческим потенциалом, готовностью к самоопределению, морально и социально зрелая, профессионально ориентированная, толерантная, с развитым национальным самосознанием, умеющая строить свою жизнедеятельность по законам гармонии и красоты, стремящаяся к физическому совершенству.

«Средняя общеобразовательная школа № 53» г. Оренбурга ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ НА 2011- 1(1-4) Обучение грамоте Программа Министерства 2004г. Соловейчик М. С. 0% Основы русской Программа Министерства мы общеобразовательных школ, гимгимназий, лицеев, «История России 9клас Математика Изд.»Учитель»»Геометрия 2007 Л.С.Сагателов,В.

10-11 Литература Программа эл. Курсов изд. 2004г. Е.А.Зенина 10-11 Русский язык «Русское правописание: 2009г. С.И.Львова «Оренбургский администрации литературе» Оренбургский областной 5.1.Нормативно-правовое обеспечение.

самоуправления включить Педагогическую конференцию и передать ей функции управления образовательной деятельностью школой и стратегического планирования, в структуру общественного управления школой включить Родительскую конференцию. Именно такая схема управления, с разнообразными формами, соответствует развивающейся 5.2. Управленческое обеспечение.

Необходимы дополнительные средства для компьютеризации управленческой деятельности всех уровней, приобретение прикладных программ, для оптимизации мониторинговой службы школы.

5.3. Кадровое обеспечение.

В целом оно оценивается как достаточное при условии:

1 ставок психолога, 1 ставки социального педагога;

прохождения педагогами курсовой подготовки и переподготовки по различным направлениям:

«Менеджмент образования», «Мониторинг образовательной деятельности»

«Специальное конструирование форм контроля за личностным развитием ученика с учетом зоны его ближайшего развития»

«Тьютерское сопровождение в предпрофильной подготовке и профильном обучении»

привлечения педагогов-совместителей в систему дополнительного 5.4. Материально-техническое обеспечение.

Материально-техническое оснащение нуждается в дополнительном финансировании, так как оно не может обеспечить реализацию плана мероприятий Программы в полном объеме. Необходима модернизация оборудования кабинетов химии, физики, ОБЖ, приобретение мебели, спортинвентаря, оснащение школьного тира, компьютеров.

5.5. Финансово-экономическое обеспечение.

Финансирование инновационного развития предполагается по следующим направлениям:

модернизация материально-технической базы;

повышение квалификации и переподготовки педагогических приобретение лабораторного оборудования;

приобретение программного и методического оборудования.

5.6. Общественное управление.

С целью роста престижа школы в городе и области необходимы оптимизация и расширение форм, обеспечивающих доступность и открытость информации о ситуации в школе. Улучшение школьного сайт и продвижение его в Интернете, издание школьной газеты, публичные отчеты о жизни школы, деятельности администрации, педагогах.

Раздел VI. План действий по реализации Программы развития «Средняя общеобразовательная школа № 53» г. Оренбурга 1. Обновления содержания образования образования методических и в начальной учебных 1.2 Развить Исследование Реализация с 2010 года + предпрофиль потребностей новых курсов. ежегодно 2. Кадровая политика и повышение квалификации персонала «Средняя общеобразовательная школа № 53» г. Оренбурга коллективе курсах Intel. педагогов- Л.И.

педагогов- директором Педагоги исследовате школы диплома постоянно квалификац квалификации коллектива года управления, «Мониторинг подготовку по дополнител образовательно различным образовани деятельности», воспитания, сопровождение образовател образования», технологий. конструировани 3. Здоровьсбережение и формирование здорового образа жизни «Средняя общеобразовательная школа № 53» г. Оренбурга заболеваем назначения для 4. Укрепление и развитие материальной базы школы.

условия для лингафонного возможности Т.Ф.

обучения в Развитие образовательно образователь медиатеки. м процессе.

учебнометодически носителях:

программы, методически рекомендаци.

5. Повышение эффективности управления и развитие самоуправления.

Информатиза информационн ХроноГраф управления в управлении с обоснованны образовательн пользуется «Средняя общеобразовательная школа № 53» г. Оренбурга условий для пространства. учащихся, «Средняя общеобразовательная школа № 53» г. Оренбурга приобретени собственных интересов.

6. Развитие воспитательной среды «Средняя общеобразовательная школа № 53» г. Оренбурга 7. Взаимодействие с социумом.

социума. семейного досуга.

«Средняя общеобразовательная школа № 53» г. Оренбурга 8. Развитие школы как научно-методического и ресурсного центра результатов педагогическом использован Раздел VII Мониторинг реализации Программы развития.

Цель: осуществление системы непрерывного контроля над реализацией Программы, своевременное выявление отклонений от намеченного хода и выработка управленческих решений по их устранению на каждом этапе.

Критерии и Методы Периодичность Способы обработки I этап: Подготовительный (2010 - 2011 г.г.) государственный, учащихся, ожидание родителей, родителей, «Средняя общеобразовательная школа № 53» г. Оренбурга обучающихся. администрации II этап: Основной (2011 - 2013 г.г.) школы, города. тестирование, включенность творческие отчеты педагогов в педагогов, участие деятельность, аттестация.

использование ИКТ, «Средняя общеобразовательная школа № 53» г. Оренбурга прохождение курсовой 6.Отношение работой столовой, выпускников, местного рейды, частота сообщества к школе. обращения в мед-, 7.Обеспечение условий городском деятельности в системе исследования, о.