«2012 год Содержание 1. Целевой раздел 1.1.Пояснительная записка 3 1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования 5 1.3.Система оценки достижения ...»

Основная образовательная программа

начального общего образования

муниципального бюджетного

общеобразовательного учреждения

«Дорогощанская средняя общеобразовательная школа»

Грайворонского района Белгородской области

(Реализация федерального компонента образовательного

стандарта начального общего образования (ФКГОС - 2004))

2012 год

Содержание

1. Целевой раздел 1.1.Пояснительная записка 3 1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования 5 1.3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования 2. Содержательный раздел 2.1. Программы отдельных учебных предметов, курсов начального общего образования 2.2. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся 2.3. Программа коррекционной работы 3. Организационный раздел 3.1. Учебный план начального общего образования 3.2. Система условий реализации основной образовательной программы начального общего образования 1. Целевой раздел 1.1.Пояснительная записка Образовательная программа школы включает в себя основные образовательные программы трех уровней образования:

1 ступень – начальное общее образование (нормативный срок освоения 4года) – обеспечивает развитие обучающихся, овладение ими чтением, письмом, счетом, основными умениями и навыками учебной деятельности, элементами теоретического мышления, простейшими навыками самоконтроля учебных действий, культурой поведения и речи, основами личной гигиены и здорового образа жизни.

Начальное общее образование является базой для получения основного общего образования. Начато на первой ступени раннее изучение иностранного языка и информатики.

Содержание образования на первой ступени реализуется преимущественно за счет введения интегрированных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, деятельностного подхода и индивидуализации обучения (математика, окружающий мир, технология). Значительное внимание уделяется развитию эмоциональной привлекательности процесса учения, укреплению познавательного интереса, как ведущего фактора успешности образовательного процесса. Современные тенденции развития российского образования, необходимость интеграции России в мировое сообщество обусловили введение в начальной школе изучения иностранного языка и информатики.

Включение информатики связано с необходимостью использования их как средства повышения эффективности познавательной и практической деятельности учащихся при изучении всех учебных предметов. Знакомство обучающихся с родным языком как областью научного знания, формирование навыков их читательской деятельности, культуры устной и письменной речи; овладение общением на неродном языке (на элементарном языковом материале), формирование интереса к государственному языку родной страны, знание литературы и искусства русского народа.

Основная образовательная программа начального общего образования отражает цели, содержание и условия организации подготовки обучающихся начальной школы.

Адресность:

Возраст: 6,5-11 лет.

Степень готовности обучающихся к освоению образовательной программы в 1- классах определяется: собеседованием с родителями и ребенком и рекомендациями психолого-педагогической службы сопровождения.

Состояние здоровья: основная, подготовительная и специальная медицинская группы.

Виды деятельности младшего школьника:

совместно-распределенная учебная деятельность (коллективная дискуссия, групповая работа);

- игровая деятельность (высшие виды игры – игра-драматизация, режиссерская игра, игра с правилами);

- творческая деятельность (художественное творчество, конструирование, социально значимое проектирование и др.);

трудовая деятельность (самообслуживание, участие в общественно-полезном труде, в социально значимых трудовых акциях);

спортивная деятельность (освоение основ физической культуры, знакомство с различными видами спорта, опыт участия в спортивных соревнованиях).

Цели программы:

- создание условий для наиболее полного усвоения обучающихся содержания программ учебного плана начальной школы;

- создание условий для максимального раскрытия индивидуальных возможностей каждого обучающегося, для его самореализации и самоактуализации в различных областях школьной и внешкольной жизни;

- создание комфортных психологических условий для адаптации обучающихся к новым условиям образовательной среды школы;

- создание условий для реализации идеи преемственности в учебнообразовательном процессе на начальном этапе обучения и в основной школе с целью обеспечения целостности педагогического процесса;

- создание условий для повышения мотивации к обучению в школе;

- создание условий для развития интеллекта и творческих способностей каждого обучающегося.

1. Реализовать образовательную программу в разнообразных организационноучебных формах (уроки, занятия, проекты, практики, конкурсы, выставки, соревнования, презентации).

2. Обеспечить комфортные условия смены ведущей деятельности – игровой и учебной. Создать условия для овладения высшими формами игровой деятельности.

3. Обеспечить условия формирования учебной деятельности:

- организовать постановку учебных целей, создавать условия для их «присвоения» и самостоятельной конкретизации учениками;

- побуждать и поддерживать детские инициативы, направленные на поиск средств и способов достижения учебных целей;

- организовать усвоение знаний посредством коллективных форм учебной работы;

- осуществлять функции контроля и оценки, организовать их постепенный переход к ученикам.

4. Создать условия для творческой продуктивной деятельности ребенка:

- Ставить творческие задачи, способствовать возникновению собственных замыслов.

- Поддерживать детские инициативы, помогать в осуществлении проектов.

- Обеспечить презентацию и социальную оценку продуктов детского творчества (организация выставок, детской периодической печати, конкурсов, фестивалей и т. д.) 5. Создать пространство для социальных практик младших школьников и приобщения их к общественно значимым делам.

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования В соответствии с Требованиями в результате начального общего образования у обучающихся должны быть сформированы:

- осознанное принятие ценностей здорового образа жизни и регуляция своего поведения в соответствии с ними;

- желание и умение учиться, готовность к образованию в основном звене школы и самообразованию;

- инициативность, самостоятельность, навыки сотрудничества в разных видах деятельности;

последующего обучения.

Требования к результату деятельности педагогического коллектива на разных этапах образования можно описать следующим образом.

К моменту окончания начальной школы обязательными являются выполнение государственных стандартов образования, а также сформированность положительного отношения к учебе (мотивационная готовность), достаточно высокий уровень произвольного поведения, что означает умение включаться в задание, выполнять задачу, планировать свои действия, выполнять их по правилу и контролировать развитие способности к адаптации в новых условиях, овладение учениками доступными им способами и навыками освоения учебной программы.

Предметные результаты обучения представлены в содержании программ учебных предметов УМК «Начальная школа ХХI века», УМК «Школа России».

Предметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются:

овладение начальными представлениями о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов; умение проверять написанное; умение (в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение; способность контролировать свои действия, проверять написанное.

Предметные результаты изучения предмета «Литературное чтение» включают:

1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;

формирование потребности в систематическом чтении;

(ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации».

Предметными результатами изучения иностранного языка в начальной школе являются:

- формирование умения общаться на иностранном языке на элементарном уровне с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников в устной (аудирование и говорение) и письменной (чтение и письмо) форме;

- приобщение обучающихся к новому социальному опыту с использованием иностранного языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран Предметными результатами освоения обучающимися предмета «Математика» на выходе из начальной школы являются:

пространственного воображения и математической речи;

- умение применять полученные математические знания для решения учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также использовать эти знания для описания и объяснения различных процессов и явлений окружающего мира, оценки их количественных и пространственных отношений;

- овладение устными и письменными алгоритмами выполнения арифметических действий с целыми неотрицательными числами, умениями вычислять значения числовых выражений, решать текстовые задачи, измерять наиболее распространенные в практике величины, распознавать и изображать простейшие геометрические фигуры;

- умение работать в информационном поле (таблицы, схемы, диаграммы, графики, последовательности, цепочки, совокупности); представлять, анализировать и интерпретировать данные.

Предметные результаты обучения предмету «Окружающий мир»:

- осознание целостности окружающего мира, расширение знаний о разных его сторонах и объектах;

- обнаружение и установление элементарных связей и зависимостей в природе и обществе;

- овладение наиболее существенными методами изучения окружающего мира (наблюдения, опыт, эксперимент, измерение);

- использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности;

- расширение кругозора и культурного опыта школьника, формирование умения воспринимать мир не только рационально, но и образно.

Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования по изобразительному искусству отражают:

1) формирование устойчивого интереса к изобразительному творчеству;

способность воспринимать, понимать, переживать и ценить произведения изобразительного и других видов искусства;

2) индивидуальное чувство формы и цвета в изобразительном искусстве, сознательное использование цвета и формы в творческих работах;

3) развитость коммуникативного и художественно-образного мышления детей в условиях полихудожественного воспитания;

4) проявление эмоциональной отзывчивости, развитие фантазии и воображения детей;

5) использование в собственных творческих работах цветовых фантазий, форм, объемов, ритмов, композиционных решений и образов;

6) сформированность представлений о видах пластических искусств, об их специфике; овладение выразительными особенностями языка пластических искусств (живописи, графики, декоративно-прикладного искусства, архитектуры и дизайна);

7) умение воспринимать изобразительное искусство и выражать свое отношение к художественному произведению; использование изобразительных, поэтических и музыкальных образов при создании театрализованных композиций, художественных событий, импровизации по мотивам разных видов искусства;

8) нравственные, эстетические, этические, общечеловеческие, культурологические, духовные аспекты воспитания на уроках изобразительного искусства.

Предметными результатами изучения технологии являются доступные по возрасту начальные сведения о технике, технологиях и технологической стороне труда мастера, художника, об основах культуры труда; элементарные умения предметнопреобразовательной деятельности, умения ориентироваться в мире профессий, элементарный опыт творческой и проектной деятельности.

Предметными результатами освоения обучающимися содержания программы по физической культуре являются следующие умения:

- планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня, организовывать отдых и досуг с использованием средств физической культуры;

- излагать факты истории развития физической культуры, характеризовать ее роль и значение в жизнедеятельности человека, связь с трудовой и военной деятельностью;

- представлять физическую культуру как средство укрепления здоровья, физического развития и физической подготовки человека;

- измерять индивидуальные показатели физического развития (длину и массу тела), развития основных физических качеств;

- оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при выполнении учебных заданий, доброжелательно и уважительно объяснять ошибки и способы их устранения;

- организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементы соревнований, осуществлять их объективное судейство;

- бережно обращаться с инвентарем и оборудованием, соблюдать требования техники безопасности к местам проведения;

- организовывать и проводить занятия физической культурой с разной целевой направленностью, подбирать для них физические упражнения и выполнять их с заданной дозировкой нагрузки;

- характеризовать физическую нагрузку по показателю частоты пульса, регулировать её напряжённость во время занятий по развитию физических качеств;

- взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;

- в доступной форме объяснять правила (технику) выполнения двигательных действий, анализировать и находить ошибки, эффективно их исправлять;

- подавать строевые команды, вести подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений;

- находить отличительные особенности в выполнении двигательного действия разными учениками, выделять отличительные признаки и элементы;

- выполнять акробатические и гимнастические комбинации на необходимом техническом уровне, характеризовать признаки техничного исполнения;

- выполнять технические действия из базовых видов спорта, применять их в игровой и соревновательной деятельности;

- применять жизненно важные двигательные навыки и умения различными способами, в различных изменяющихся, вариативных условиях.

1. Уровень обученности:

1. Освоение общеобразовательных программ по предметам учебного плана на достаточном уровне для продолжения образования на ступени основного общего образования 2. Освоение учебных программ школьного учебного плана на уровне достаточном для продолжения образования на следующей ступени.

3. Овладение соответственно возрасту основными общеучебными умениями и навыками, необходимыми для получения основного общего образования:

- учебно-интеллектуальными умениями и навыками:

- учебно-информационными умениями:

- учебно-организационными умениями:

2. Уровень сформированности ключевой компетенции, связанной с трудовой деятельностью младшего школьника:

1. начальные технико-технические знания, умения и навыки по изготовлению изделий из различных материалов и деталей конструктора 2. начальные знания, умения и навыки, связанные с домашним трудом младшего школьника:

3. уровень развития сенсорики, мелкой моторики рук, пространственного мышления, глазомера, способности ориентироваться в информации разного вида.

3. Уровень ключевых компетенций, связанных с физическим развитием и укреплением здоровья.

1. Овладение на уровне возраста знаниями и умениями здоровьесбережения (правилами личной гигиены, нормами питания, предупреждения травматизма, поведения, элементарными правилами оказания первой помощи при несчастных случаях, знание роли и пользы различных элементов двигательной активности, простейших комплексов для развития физических качеств) 4. Уровень сформированности ключевых компетенций, связанных с взаимодействием человека и социальной сферы, человека и окружающего мира:

1. Сформированность первоначальных знаний, умений, навыков социального взаимодействия с коллективом, членами семьи, друзьями, со старшими.

2. Уровень освоения коммуникативного компонента.

3. Уровень освоения поведенческого компонента 4. Уровень сформированности эмоционально-волевой компетенции 5. Уровень усвоения социальных норм, произвольная регуляция поведения.

5. Уровень сформированности культуры личности:

1. культуры внешнего вида, одежды, общее представление о культуре оформления рабочего места, интерьера дома, украшения дома;

2. первоначальные знания и умения основ экологической культуры 3. восприятие и осознание ценностей музыки, изобразительного искусства, народного творчества;

4. уровень реализации творческого потенциала детей через продукты детской деятельности: творчество, художественное конструирование, музыкально-театральная деятельность, ручной художественный труд.

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования Уровень образованности обучающихся начальной школы определяется:

- достижениями в предметных областях при овладении знаниями и умениями по учебным предметам;

- развитием личностных качеств в процессе познания (эмоциональной, эстетической, интеллектуальной, нравственно-волевой сферы);

- достижением уровня учебной зрелости;

- готовностью к решению элементарных жизненно важных задач, т.е. постепенным достижением уровня функциональной грамотности;

- творческой активностью учащихся в учебной и внеучебной деятельности.

Достижения учащихся начальной школы определяются:

по результатам контроля знаний;

по динамике успеваемости от первой четверти к окончанию года;

по результатам участия в олимпиадах и конкурсах разных уровней;

по результатам психолого-педагогической диагностики.

Формы аттестации достижений обучающихся начальной школы:

- текущая и итоговая успеваемость по предметам (начиная с 3 четверти 2 класса);

- портфолио личностных достижений (анализ внеучебной активности обучающихся);

- результаты мониторинга динамики позитивных изменений психологического состояния.

Итоги каждой четверти подводятся по всем предметам учебного плана. Анализ успеваемости проводится администрацией и учителями школы на педагогическом совете.

Оценка качества знаний и умений обучающихся начальной школы проводится в форме:

- плановых контрольных работ (согласно календарно-тематическому планированию по учебным предметам);

- срезовых контрольных работ, выявляющих степень усвоения учебного материала по одной теме или всему курсу;

- диагностических контрольных работ;

- тестов, помогающих изучить различные аспекты учебной деятельности;

- творческих работ.

Со второго класса в конце года проводится ежегодная промежуточная аттестация.

Промежуточная аттестация во 2-4 классах проводится в форме письменных итоговых контрольных работ и проверки навыка и осознанности чтения.

Материалы итогового контроля обучающихся разрабатываются учителями школы, обсуждаются на заседании методического объединения, согласовываются с администрацией школы.

2.1. Программы отдельных учебных предметов, курсов начального общего образования Учебные программы по предметам реализуют содержание образования, определенного инвариантной частью учебного плана, содействуют приобщению учащихся к общекультурным и значимым ценностям, формированию системы предметных навыков и личностных качеств, соответствующих требования стандарта.

Содержание образования начальной школы представлено следующими образовательными областями: «Филология», «Математика», «Обществознание», «Естествознание», «Искусство», «Технология», «Физическая культура».

№ Предметные Основные задачи реализации содержания области первой ступени Филология Формирование первоначальных представлений о единстве и (Русский язык, многообразии языкового и культурного пространства России, о литературное языке как основе национального самосознания. Развитие чтение, диалогической и монологической устной и письменной речи, английский коммуникативных умений, нравственных и эстетических язык) чувств, способностей к творческой деятельности. Знакомство с Математика Развитие математической речи, логического и алгоритмического мышления, воображения. Формирование пространственных и геометрических представлений, осознанных способов Обществознание Формирование культурологических знаний, необходимых для (Православная восприятия целостной картины мира на основе традиционных культура) для России православных культурных ценностей; воспитание Естествознание Формирование уважительного отношения к России, родному (Окружающий краю, своей семье, природе нашей страны, ее современной жизни.

мир). Осознание целостности окружающего мира, освоение основ здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде.

Искусство Развитие способностей к художественно-образному, (Музыка, ИЗО) эмоционально-ценностному восприятию произведений Воспитание способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию. Формирование первоначальных Технология Овладение начальными технологическими знаниями, трудовыми (Технология, умениями и навыками, опытом практической деятельности по информатика и созданию личностно и общественно значимых объектов труда.

ИКТ) Воспитание трудолюбия, уважительного отношения к людям и результатам их труда. Обеспечение первоначальных представлений Физическая Укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому, Культура нравственному и социальному развитию, успешному обучению, (Физическая формирование первоначальных умений саморегуляции культура, ОБЖ) средствами физической культуры. Формирование установки на Учителями МБОУ «Дорогощанская СОШ» разработаны рабочие программы по всем учебным предметам на основании авторских программ, с учетом Примерных программ по предметам.

2.2. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся Раздел 1. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся Новая российская общеобразовательная школа должна стать важнейшим фактором, обеспечивающим социокультурную модернизацию российского общества.

Именно в школе должна быть сосредоточена не только интеллектуальная, но и гражданская, духовная и культурная жизнь школьника. Отношение к школе как единственному социальному институту, через который проходят все граждане России, является индикатором ценностного и морально-нравственного состояния общества и государства.

Ребёнок школьного возраста наиболее восприимчив к эмоционально-ценностному, духовно-нравственному развитию, гражданскому воспитанию. В то же время недостатки развития и воспитания в этот период жизни трудно восполнить в последующие годы.

Воспитание должно быть ориентировано на достижение определённого идеала, т. е.

образа человека, имеющего приоритетное значение для общества в конкретноисторических социокультурных условиях.

Сегодня, на новом этапе развития Российской Федерации, при определении современного национального воспитательного идеала необходимо в полной мере учитывать:

• преемственность современного национального воспитательного идеала по отношению к национальным воспитательным идеалам прошлых эпох;

• духовно-нравственные ценности, определенные в соответствии с действующим российским законодательством;

• внешние и внутренние вызовы, стоящие перед Россией.

Национальным приоритетом, важнейшей национальной задачей является приумножение численности многонационального народа Российской Федерации, повышение качества его жизни, труда и творчества, укрепление духовности и нравственности, гражданской солидарности и государственности, развитие национальной культуры.

Решение этой задачи способно обеспечить устойчивое и успешное развитие России.

Современный национальный воспитательный идеал – это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

Таким образом, целью воспитательной работы школы является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России.

В сфере личностного развития воспитание обучающихся должно обеспечить:

• готовность и способность к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, самооценке, пониманию смысла своей жизни, индивидуально ответственному поведению;

• укрепление нравственности, основанной на свободе, воле и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;

• принятие личностью базовых национальных ценностей, национальных духовных традиций;

• способность к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, принятию ответственности за их результаты, целеустремлённость и настойчивость в достижении результата;

• осознание ценности других людей, ценности человеческой жизни, нетерпимость к действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, физическому и нравственному здоровью и духовной безопасности личности, умение им противодействовать;

В сфере общественных отношений духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся должно обеспечить:

• осознание себя гражданином России на основе принятия общих национальных нравственных ценностей;

принадлежности к многонациональному народу Российской Федерации, Отечеству;

• понимание и поддержание таких нравственных устоев семьи, как любовь, взаимопомощь, уважение к родителям, забота о младших и старших, ответственность за другого человека;

• бережное отношение к жизни человека, заботу о продолжении рода;

• законопослушность и сознательно поддерживаемый гражданами правопорядок;

• духовную, культурную и социальную преемственность поколений.

В сфере государственных отношений духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся должно содействовать:

• укреплению и совершенствованию демократического федеративного правового государства с республиканской формой правления;

• укреплению национальной безопасности.

Раздел 2. Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся Вышесказанное позволяет выделить основные результаты воспитания, выраженные в терминах ключевых воспитательных задач. Их содержание отражает основные направления развития личности:

- социальная культура;

Личностная культура – это:

- готовность и способность к нравственному самосовершенствованию, самооценке, пониманию смысла своей жизни, индивидуально-ответственному поведению.

Реализация творческого потенциала в духовной и предметно-продуктивной деятельности, социальной и профессиональной мобильности на основе непрерывного образования и универсальной духовно-нравственной установки – «становиться лучше»;

- готовность и способность открыто выражать и отстаивать свою общественную позицию, критически оценивать собственные намерения, мысли и поступки;

- способность к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, принятию ответственности за их результаты, целеустремленность и настойчивость в достижении результата;

- трудолюбие, бережливость, жизненный оптимизм, способность к преодолению трудностей;

- осознание ценности других людей (ближних), ценности человеческой жизни, нетерпимость к действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, физическому и нравственному здоровью и духовной безопасности личности, умение им противодействовать.

Социальная культура – это:

- осознание себя гражданином России на основе принятия общих национальных духовных и нравственных ценностей;

- вера в Россию, чувство личной ответственности за Отечество перед будущими поколениями;

- адекватное восприятие ценностей общества: прав человека, правового государства, ценностей семьи, честности судов и ответственности власти, гражданского общества;

- готовность солидарно противостоять глобальным вызовам современной эпохи;

- развитость чувства патриотизма и гражданской солидарности;

- способность к сознательному личностному, профессиональному, гражданскому и иному самоопределению и развитию в сочетании с моральной ответственностью личности перед семьей, народом, Отечеством, родителями, будущими поколениями;

- забота о преуспевании единого многонационального российского народа, поддержание межэтнического мира и согласия.

Семейная культура – это:

осознание безусловной ценности семьи как первоосновы нашей принадлежности к народу, Отечеству;

- понимание и поддержание таких нравственных устоев семьи, как любовь, взаимопомощь, почитание родителей, забота о младших и старших, ответственность за другого;

- бережное отношение к жизни человека, забота о продолжении рода.

Раздел 3. Принципы и особенности организации содержания духовнонравственного развития и воспитания обучающихся Организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, нравственного уклада жизни обучающихся осуществляется на основе:

• индивидуально-личностного развития;

• социально-педагогического партнёрства;

• нравственного примера педагога;

• интегративности программ духовно-нравственного воспитания;

• социальной востребованности воспитания.

Программы духовно-нравственного развития и воспитания предусматривает добровольное и посильное включение обучающихся в решение реальных социальных, экологических, культурных, экономических и иных проблем семьи, школы, сёл Дорогощь и Санково, Грайворонского района, Белгородской области, России.

Раздел 4. Содержание и направления духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся Основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся:

1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человек.

2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.

3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

4. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).

5. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

Основными направлениями в организации работы школы с семьей стали:

- Составление банка данных различных категорий семей обучающихся.

- Организация диагностической работы по изучению семей.

- Использование оптимальных форм и методов в групповой и индивидуальной работе с семьей.

- Организация работы по предупреждению социального сиротства.

- Организация психолого-педагогического просвещения родителей через систему организации родительского всеобуча.

- Создание системы массовых мероприятий с родителями, работа по организации совместной общественно значимой деятельности и досуга родителей и учащихся.

- Выявление и использование в практической деятельности позитивного опыта семейного воспитания.

- Внедрение в семейное воспитание традиций народной педагогики и духовнонравственного воспитания.

- Оказание помощи родителям в формировании здорового образа жизни семьи и профилактике негативных проявлений у детей и подростков.

- Создание условий для участия родителей в управлении образовательным учреждением (Управляющий совет, Общешкольный родительский комитет), организации учебно-воспитательного процесса.

- Оказание помощи родителям в развитии у детей социального опыта, коммуникативных навыков и умений, подготовке старшеклассников к профильной школе.

Разработка и редактирование тематического оформления по работе с семьей (уголок для родителей по различным направлениям деятельности школы).

- Расширение сферы дополнительных образовательных и досуговых услуг.

Содержание воспитания в МБОУ «Дорогощанская СОШ» группируется вокруг базовых национальных ценностей. Каждая из базовых ценностей, педагогически определяемая как вопрос, превращается в воспитательную задачу. Для ее решения школьники вместе с педагогами, родителями, иными субъектами духовной, культурной, социальной жизни обращаются к содержанию:

- общеобразовательных дисциплин;

- произведений литературы и искусства для детей и юношества;

- периодической литературы, СМИ, отражающих современную жизнь;

- традиционных российских религий;

- фольклора народов России;

- истории своей семьи, рода;

- жизненного опыта своих родителей и прародителей;

- общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически организованных социальных и культурных практик;

- других источников информации и научного знания.

Воспитание и социализация школьников, обеспечивающие их духовнонравственное развитие, интегрируют все основные виды их деятельности:

- внеурочную (культурные практики) - внешкольную (социальные практики) - общественно полезную Раздел 5. Формы проведения мероприятий, направленных на реализацию программы 1. Этические классные часы.

2. Встречи с настоятелем Дмитриевского храма.

3. Посещение районного Духовно-просветительского центра.

4. Посещение школьного, районного, областного краеведческих музеев, музея народной культуры г. Белгорода и др..

5. Музейные уроки.

6. Цикл мероприятий по празднованию Дня защитника Отечества.

8. День пожилого человека.

9. Праздник русских народных ремесел.

10. Смотр строя и песни.

11. Цикл мероприятий, посвященных Дню Победы.

12. Родительский всеобуч по темам:

«Нравственные основы воспитания ребенка в семье»

«Духовно-нравственное воспитание ребенка в школе и дома»

«Патриотическое воспитание подрастающего поколения»

«Толерантность – часть нравственной культуры человека «Любите книгу-источник знаний»

«Семейные традиции» и др.

13. Организация и проведение конкурсов патриотической песни «Я люблю тебя, Россия».

14. Празднование Дня флага Белгородской области.

15. Проведение конкурса чтецов.

16. Проведение спортивно-оздоровительных игр и соревнований.

17. Организация и проведение внешкольных мероприятий, выпусков школьной газеты, приуроченных к знаменательным датам в истории нашего государства.

18. Развитие досуговой, клубной деятельности как особой сферы жизнедеятельности школьников.

19. Организация экскурсий по культурным центрам района, области.

20. Проведение заседаний методических объединений и открытых уроков, мероприятий по гражданскому, патриотическому и духовно-нравственному воспитанию для специалистов различных уровней.

21. Разработка сценариев мероприятий по духовно-нравственной и гражданскопатриотической тематике, по экологическому, правовому воспитанию, культуре поведения.

22. Формирование научно-информационной и методической базы по вопросам духовно-нравственного, патриотического и гражданского воспитания учащихся для использования в учебно-воспитательном процессе.

23. Изучение, обобщение и распространение передового опыта учителей, классных руководителей по духовно-нравственному, гражданскому и патриотическому воспитанию подрастающего поколения.

Все мероприятия реализуются в соответствии с воспитательным планом школы ежегодно.

К ожидаемым результатам относятся:

- развитие традиций духовно-нравственного и эстетического воспитания подрастающего поколения;

- создание условий для развития духовной личности;

- развитие у учащихся чувства патриотизма и гражданской солидарности;

- осознание учащимися себя как гражданина России на основе принятия общих национальных нравственных ценностей;

- формирование мотивации к активному и ответственному участию в общественной жизни.

- поддержка инновационной деятельности педагогического коллектива, оптимизация учебного процесса, создание условий для сохранения и укрепления нравственного и физического здоровья школьников;

- повышение компетентности детей и подростков в области нравственности.

Программа коррекционно-развивающей работы разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального компонента государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции УМК «Школа России», УМК «Школа 21 века», и направлена на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья и различными видами дезадаптации, оказание помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы начального общего образования.

Реализация программы коррекционной работы обеспечивает:

-выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья и различными видами дезадаптации, обусловленных недостаткамив их физическом и (или) психическом развитии;

педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогического консилиума и районной психолого-медико-педагогической комиссии);

- -возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья и различными видами дезадаптации основной образовательной программы начального общего образования, их интеграции в Учреждение, социализацию.

Программа коррекционно-развивающей работы направлена на:

- преодоление затруднений обучающихся в учебной деятельности (освоение учебных программ, овладение универсальными учебными действиями и др.);

- овладение обучающимися навыками адаптации к социуму;

- психолого-медико-педагогическое сопровождение обучающихся, имеющих проблемы в обучении;

- развитие творческого потенциала обучающихся (одаренных, способных, успешных, мотивированных);

- развитие потенциала обучающихся с ограниченными возможностями.

Задачи коррекционно-развивающей работы:

- своевременное выявление детей с проблемами в обучении и поведении, одаренных (способных) детей;

осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи детям с учетом особенностей психического развития, индивидуальных возможностей детей;

- оказание консультативной и методической помощи родителям детей с проблемами в обучении и поведении.

В программе коррекционной работы медико-психолого-педагогическое сопровождение понимается как сложный процесс взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого, результатом которого является решение и действие, ведущее к прогрессу в развитии сопровождаемого. Основная цель сопровождения – оказание помощи в решении проблем. Задачи сопровождения: правильный выбор образовательного маршрута;

преодоление затруднений в учебе; решение личностных проблем развития ребенка;

формирование здорового образа жизни. Организационно-управленческой формой коррекционного сопровождения является медико-психолого-педагогический консилиум (далее – ПМПк), основной целью которого является определение и организация в рамках реальных возможностей Учреждения адекватных условий развития, обучения и воспитания в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными особенностями, диагностированными индивидуальными возможностями ребенка в зависимости от состояния соматического и нервно-психического здоровья.

Программа коррекционной работы позволяет реализовать личностноориентированный подход через медико-психолого-педагогическое сопровождение ребенка, способствующее достижению обучающимися с ограниченными возможностями здоровья или различными видами дезадаптации стандарта образования. Она имеет подчиненную, вспомогательную функцию по отношению к образовательной программе, может уточняться и корректироваться.

Предметом проектирования программы коррекционной работы является создание комплекса условий (средств, механизмов) для повышения эффективности обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья или различными видами дезадаптации. К числу основных условий относятся:

- введение системы регулярного, углубленного, комплексного и разностороннего изучения детей в процессе различных видов деятельности на уроке, во внеурочное время, в семье;

- интеграция полученных в ходе медицинского, психологического и педагогического изучения ребенка данных, объединяемых в симптомокомплексы;

разработка и реализация педагогических технологий (диагностикоинформационных, обучающе-образовательных, коррекционных, реабилитационных);

- объединение усилий педагогов, медицинских и социальных работников в оказании всесторонней помощи и поддержки детям с ограниченными возможностями здоровья и различными видами дезадаптации;

- расширение перечня педагогических, психологических, социальных и правовых услуг детям и родителям;

- развитие системы отношений в направлении педагог-ребенок-родительмедицинские работники.

В основе коррекционной работы лежит единство четырех функций: диагностика проблем на начальном этапе и отслеживание результативности принятых системных мер, информация о проблеме и путях ее решения, консультация на этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы, помощь на этапе решения проблемы.

Основными принципами содержания программы коррекционной работы в образовательном учреждении являются: соблюдение интересов ребенка; системность;

непрерывность; вариативность и рекомендательный характер.

Программа коррекционно-развивающей работы на ступени начального образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают ее основное содержание:

- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, ведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях Учреждения;

-коррекционно-развивающая специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях Учреждения, способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);

-консультативная работа обеспечивает непрерывность сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;

-информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющие недостатки в развитии), их родителями (законными предателями), педагогическими работниками.

Диагностическое направление программы Педагог устанавливает усвоенный детьми объем знаний, умений, навыков; выявляет трудности, которые испытывают они в обучении, и условия, при которых эти трудности могут быть преодолены. Педагог отмечает особенности личности, адекватность поведения в различных ситуациях. В сложных случаях, когда педагог не может сам объяснить причину и добиться желаемых результатов, он обращается к специалистам (психологу, логопеду) и формирует запрос для исследования ребенка в рамках ПМПк.

Педагог составляет педагогическое заключение по установленной форме.

В содержание исследования ребенка педагогом-психологом входит сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей (изучение истории развития ребнка); выявляет обстоятельства, которые могли повлиять на развитие ребенка; изучение работы ребнка (тетради, рисунки, поделки и т. п.); анализирует показатели скрининговых обследований, в которых принимал участие ребенок. На заседание ПМПк оформляет психологическое представление на ребенка. После получения согласия родителей на организацию сопровождения специалистами ПМПк проводит углубленное обследование ребенка.

По итогам результатов диагностики составляется индивидуальный образовательный маршрут медико-психолого-педагогического сопровождения и вырабатываются рекомендаций по обучению и воспитанию. В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с ребенком. Для одних детей на первый план выступает ликвидация пробелов в предметных планируемых результатах освоения основной образовательной программы; для других – формирование произвольной деятельности, выработка навыка самоконтроля; для третьих необходимы специальные занятия по развитию моторики и т.д.

Рекомендации обсуждаются всеми членами ПМПк и родителями, осуществляется дальнейшее взаимодействие. Составляется комплексный план оказания ребенку медикопсихолого-педагогической помощи с указанием этапов и методов коррекционной работы. Обращается внимание на предупреждение физических, интеллектуальных и эмоциональных перегрузок, проведение своевременных лечебно-оздоровительных мероприятий.

Коррекционно-развивающее направление программы Коррекционно-развивающая работа проводиться учителем, педагогом-психологом, учителем-логопедом, социальным педагогом, учителями-предметниками.

Цель коррекционно-развивающих занятий – коррекция недостатков познавательной и эмоционально-личностной сферы детей.

Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях: создание условий для развития сохранных функций; формирование положительной мотивации к обучению;

повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения; коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально-личностной сферы; формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной деятельности; воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.

Оказание помощи обучающимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности проводится педагогами на уроках, во время индивидуальных или подгрупповых коррекционно-развивающих занятий.

Содержание и формы коррекционной работы учителя:

- наблюдение за учениками в учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);

поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным психологом, медицинским работником, администрацией школы, родителями;

- составление психолого-педагогической характеристики обучающегося с ограниченными возможностями здоровья и различными видами дезадаптации при помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются особенности его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития и результаты учебы, основные виды трудностей при обучении ребенка.

- составление индивидуального маршрута сопровождения обучающегося (вместе с психологом и учителями-предметниками), где отражаются пробелы знаний и намечаются пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения, направления коррекционной работы;

- контроль успеваемости и поведения обучающихся в классе;

- формирование микроклимата в классе, способствующего тому, чтобы каждый обучающийся с ограниченными возможностями здоровья и различными видами дезадаптации чувствовал себя в школе комфортно;

- ведение документации (при соответствующем решении ПМПк ведется психолого- педагогический дневник наблюдения за обучающимся и др.);

Для повышения качества коррекционной работы педагогом необходимо выполнение следующих условий:

- формирование ЗУН на всех этапах учебного процесса;

- обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных, существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять;

- побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельностью детей;

- установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным обозначением и практическим действием;

- использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к изученному материалу;

- максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;

- разделение деятельность на отдельные составные части, элементы, операции, позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;

- использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, восприятия.

При организации коррекционных занятий следует исходить из возможностей ребенка – задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребенка.

Коррекционно-развивающая работа педагогом-психологом осуществляется в индивидуальной или подгрупповой форме и включает в себя организацию работы с обучающимися, имеющими проблемы в обучении, поведении и личностном развитии, выявленные в процессе диагностики; активное воздействие на процесс формирования личности и преодоление затруднений в усвоении программного материала на основе комплексного взаимодействия; коррекцию недостатков психического и (или) физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, преодоление трудностей в освоении основной образовательной программы основного начального общего образования.

Психолог в процессе индивидуальных и подгрупповых занятий для коррекции когнитивной сферы, эмоционально-личностного развития ребенка, регуляции собственных действий использует следующие приемы: создание положительного эмоционального фона, заслуженное поощрение, организующую помощь, наращивание темпа деятельности на доступном материале, привитие навыков самоконтроля.

Учитель-логопед организовывает свою деятельность в рамках логопедического пункта, основная цель которого: оказания помощи обучающимся, имеющим нарушения в развитии устной и письменной речи (первичного характера), в освоении ими общеобразовательных программ (особенно по родному языку). В логопедический пункт зачисляются обучающиеся школы, имеющие нарушения в развитии устной и письменной речи на родном языке (общее недоразвитие речи разной степени выраженности;

фонетико-фонематическое недоразвитие речи; фонематическое недоразвитие речи;

заикание; недостатки произношения – фонетический дефект; дефекты речи, обусловленные нарушением строения и подвижности органов речевого аппарата (дизартрия, ринолалия); нарушения чтения и письма, обусловленные общим, фонетико-фонематическим, фонематическим недоразвитием речи). Зачисление в логопедический пункт обучающихся из числа обследованных и зарегистрированных производится с 15 по 30 мая и с 1 по сентября; на основании решения ПМПк МБОУ «Дорогощанская СОШ».

Занятия с обучающимися проводятся как индивидуально, так и в группе. Основной формой являются групповые занятия. На каждого обучающегося, зачисленного в логопедический пункт, учитель-логопед заполняет речевую карту. Выпуск обучающихся из логопедического пункта производится в течение всего учебного года после устранения у них нарушений в развитии устной и письменной речи.

Особенности организации коррекционно-развивающей деятельности Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит учитель во внеурочное время. Во время индивидуальных занятий со свободными учениками работают воспитатель группы продленного дня, учитель-логопед, педагог-психолог.

Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка. В связи с этим работа в часы индивидуальных и групповых занятий должна быть ориентирована на общее развитие, а не на тренировку отдельных психических процессов или способностей обучающихся. Планируется не столько достижение отдельного результата (например: выучить таблицу умножения), сколько создание условий для развития ребенка.

Учет индивидуальных занятий учителем осуществляется в журнале внеаудиторной занятости, узкими специалистами (учитель-логопед, медицинский работник) в соответствующих по инструкциям документах. По мере выявления индивидуальных пробелов в развитии и обучении детей с ограниченными возможностями здоровья и различными видами дезадаптации проектируется программа коррекционной работы в последующие годы обучения. Материал для коррекционных занятий может быть разработан на основе УМК «Школа России», УМК «Школа 21 века» или (при наличии решения областной ПМПк) на основе специальных (коррекционных) образовательных программ.

После проведения коррекционнно-развивающих занятий определяется динамика изменений (положительная, волнообразная, незначительная, отрицательная) и определяется программа дальнейшего сопровождения. При отрицательной динамике ПМПк инициирует обращение в районную психолого-медико-педагогическую комиссию для определения дальнейшего образовательного маршрута.

Консультативное направление программы Работа с родителями (законными представителями) ребенка с ограниченными возможностями здоровья и различными видами дезадаптации реализуется через консультативную деятельность, которая заключается в оказании педагогом-психологом помощи в осознании взрослыми природы затруднений детей, в анализе и решении психологических проблем, в актуализации и активизации личностных особенностей;

содействие сознательному и активному присвоению нового социального опыта; помощь в формировании новых установок и принятии собственных решений.

Информационно-просветительское направление программы Психолого-педагогическое просвещение и образование направленно на формирование психологической культуры, развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся, администрации школы, педагогов, родителей (законных представителей).

Практическая работа с родителями (законными представителями) и педагогами реализуется через коллективные (групповые) и индивидуальные формы взаимодействия. К коллективным формам относятся: работа с родителями в группе, работа с родителями в парах, родительское собрание, родительский комитет, встречи за «круглым столом», тематические психологические консультации, мастер-классы. К индивидуальным формам относятся: индивидуальное консультирование, беседа, инструктаж.

Главным инструментом повышения эффективности передачи знаний взрослым людям являются активные методы обучения, которые значительно уменьшают давление традиций и стереотипов, поскольку новые знания не конкурируют со старыми, а активно включаются в иных условиях. Педагог-психолог или учитель в этом взаимодействии становится организатором или источником информации для самостоятельной работы родителей.

Эффективность коррекционной работы с ребенком в условиях массовой общеобразовательной школы зависит от согласованных действий различных специалистов (педагога, социального педагога, педагога-психолога, учителя-логопеда, медицинского работника) по принятию оптимальных решений для развития личности особого ребенка и успешного его обучения в ситуациях школьного взаимодействия с обычными детьми.

Для эффективного осуществления коррекционной работы в школе создан и работает психолого-педагогический консилиум.

Этапы коррекционно-развивающей деятельности МБОУ«Дорогощанская СОШ» с участием психолого-педагогического консилиума.

Первый этап – сбор информации о ребенке. Это первичная диагностика соматического, психического и социального здоровья особого ребенка.

При этом используется широкий спектр различных психолого-педагогических методик, включая тестирование ребенка, анкетирование родителей и педагогов, наблюдение, анализ продуктов учебного труда и т.п.

Второй этап – анализ полученной информации. На основе анализа определяются группы детей, которым необходима психолого-педагогическая поддержка и коррекционно-развивающее образование.

Третий этап – совместная выработка рекомендаций для ребенка, педагога, родителей и специалистов. Составление индивидуального образовательного маршрута в рамках единой комплексной коррекционной программы, выполнением коррекционной программы.

Четвертый этап – анализ эффективности коррекционно-развивающей работы и разработка рекомендаций по ее дальнейшему продолжению, привлечению к работе с ребенком дополнительных специалистов, завершению коррекционно-развивающей работы.

При низкой эффективности коррекционно-развивающей работы психологопедагогический консилиум принимает решение о направлении ребенка с ограниченными возможностями здоровья на районную психолого-медико-педагогическую комиссию (ПМПК).

Диагностическое направление Консультативно-методическая помощь Апрель-сентябрь по Все необходимые 1.1.

по определению готовности детей к Диагностика адаптации детей в 1м Сентябрь-октябрь Учителя, психолог 1.2.

1.3.

Проведение комплексной диагностики: Октябрь-декабрь Все специалисты 1.4.

социальной, педагогической, медицинской, физического развития, психологической, логопедической.

Выявление детей «группы риска».

Разработка индивидуальных программ Санитарно-гигиеническая оценка режима Сентябрь-октябрь Администрация, 1.5.

работы школы, расписания занятий, Диагностические мероприятия по По мере поступления Все специалисты 1.6.

Дифференциация основной учебной про- В течение года Учитель 2.1.

граммы по трём типам сложности в соответствии с индивидуальными образовательными потребностями детей.

2.2.

использованием надомной и (или) 2.3.

воспитательной работы с классом и 2.4.

индивидуальные и групповые занятия.

2.5.

формирование навыков здорового и 2.6.

Контроль за соблюдением санитарно- Постоянно Администрация 2.7.

составлении режима работы школы, расписания уроков, влажной уборке классных комнат, рекреаций, холлов, проветривании учебных кабинетов, оформлении учебных кабинетов, контроль за освещённостью парт, Подготовка и проведение психолого- 1 раз в четверть Все специалисты 2.8.

педагогического консилиума для коррекционных и оздоровительных Консультативное направление 3.1.

и родителей по вопросам обучения детей Информационно-просветительское направление 4.1.

обучения детей «группы риска» на родительских собраниях, через информационные стенды и тематические Просвещение педагогических работников Постоянно Все специалисты 4.2.

по вопросам развития, обучения и воспитания детей «группы риска»:

семинары, мастер-классы, педсоветы, Психолого-педагогическое обеспечение:

обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи, ориентация на индивидуальные образовательные потребности обучающихся);

- обеспечение психолого-педагогических условий (индивидуальная коррекционноразвивающая направленность учебно-воспитательного процесса);

- обеспечение здоровьесберегающих условий;

- интеграция учебного и воспитательного процесса (активное включение детей «группы риска» в жизнь класса, школы).

Программно-методическое обеспечение:

В процессе реализации программы коррекционной работы используются специальные учебные, логопедические, психологические коррекционно-развивающие программы (развитие учебных навыков, когнитивных способностей, коммуникативных навыков, волевых качеств, регуляция эмоционального состояния, развитие речи и т. д.).

Кадровое обеспечение:

Коррекционная работа осуществляться специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование (учитель-логопед) и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки и переподготовки.

Педагогические работники образовательного учреждения имеют четкое представление об особенностях психического и (или) физического развития детей «группы риска», о методиках и технологиях организации образовательного процесса и процесса адаптации.

Материально-техническое обеспечение МБОУ «Дорогощанская СОШ»» обеспечено учебными кабинетами, спортивным залом, кабинетом и логопедической коррекции, имеется соответствующий методический материал, надлежащее хозяйственно-бытовое и санитарно-гигиеническое обслуживание.

Информационное обеспечение В МБОУ «Дорогощанская СОШ» используются информационно-коммуникационные технологии. Создана система широкого доступа детей, родителей (законных представителей) и педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам, имеющим в наличии методические пособия и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядные пособия, мультимедийные, аудио- и видеоматериалы.

Ожидаемые результаты и оценка эффективности коррекционной работы - Улучшение состояния физического и психического здоровья детей.

- Создание банка данных обучающихся, нуждающихся в специализированной помощи.

- Получение объективных сведений об обучающемся на основании диагностической информации специалистов разного профиля, создание диагностических "портретов" детей.

- Индивидуальная коррекционная программа, соответствующая выявленному уровню развития обучающегося.

- Выбор образовательного маршрута в соответствии с индивидуальными особенностями и потенциалом развития ребенка.

- Систематизация организационно-просветительской деятельности.

Оценка эффективности коррекционной работы производится по итогам аттестации обучающихся, психологического и логопедического исследования.

Итоговым результатом коррекционной работы является достижение ребенком с ограниченными возможностями здоровья и различными видами дезадаптации планируемых результатов освоения образовательной программы.

Промежуточными результатами являются:

- создание оптимальных условий для повышения успеваемости и адаптивных возможностей детей, испытывающих трудности в обучении и адаптации, для формирования ключевых компетенций;

- оптимальное применение методов и приемов коррекционно-развивающей работы с учетом индивидуально-типологических особенностей детей.

- повышение уровня медико-психолого-педагогической компетентности учителей, родителей;

- разработка новых педагогических технологий, учитывающих особенности детей с ограниченными возможностями здоровья или различными видами дезадаптации;

- координация деятельности медицинских и образовательных учреждений по осуществлению комплексного медико-психолого-педагогического сопровождения.

к учебному плану Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Дорогощанская СОШ» Грайворонского района Белгородской области, обеспечивающий реализацию федерального компонента государственного образовательного стандарта начального образования (ФКГОС-2004) Нормативно-правовая база, используемая при разработке учебного плана:

-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», зарегистрированные в Минюсте России 3 марта года, регистрационный номер 19993.

общеобразовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования РФ от 9 марта 2004 года №1312.

утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования».

изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утверждённые приказом Министерства образования РФ от 9 марта 2004 года №1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования».

внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства образования РФ от 5 марта 2004 года № 1089».

«О внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства образования РФ от 5 марта 2004 года № 1089».

№427 «О внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства образования РФ от 5 марта 2004 года № 1089».

внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования РФ от 9 марта года № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования».

«О внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства образования РФ от 5 марта 2004 года № 1089».

39 «О внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства образования РФ от 5 марта 2004 года № 1089».

«О внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства образования РФ от 5 марта 2004 года № 1089».

2012 года №74 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 года № 1312».

регионального компонента государственных образовательных стандартов общего образования в Белгородской области» (с внесенными изменениями от 4 июня 2009 года №282, от 03.05.2011 года № 34, принятыми Белгородской областной Думой 28.04.2011 года).

№ 1380 «Об утверждении базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Белгородской области, реализующих программы общего образования.

став Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Дорогощанская СОШ»

Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Дорогощанская СОШ».

Учебный план разработан на основе федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, федерального компонента государственного образовательного стандарта начального образования и является основой для разработки учебных планов образовательных учреждений.

Учебный план начального общего образования МБОУ «Дорогощанская СОШ»

ориентирован на формирование личности обучающегося, развитие его индивидуальных способностей, положительной мотивации и умений в учебной деятельности (овладение чтением, письмом, счетом, основными навыками учебной деятельности, элементами теоретического мышления, простейшими навыками самоконтроля, культурой поведения и речи, основами личной гигиены и здорового образа жизни).

Учебный план для I - IV классов ориентирован на 4-летний нормативный срок освоения государственных образовательных программ начального общего образования.

Продолжительность учебного года в 4 классах - 34 учебных недели, продолжительность урока 45 минут, шестидневная рабочая неделя.

Вариативность начального образования осуществляется по следующим УМК:

- 3 класс использует УМК «Начальная школа XXI века», под ред. Н.Ф Виноградовой;

- 4 класс используют УМК «Школа Россия», под ред. А.А.Плешакова.

Наличие в начальной школе различных учебно-методических комплектов обеспечивает вариативность образования, учет особенностей контингента младших школьников, личностных качеств учителя и направлено в целом на развитие личности и обеспечение качественной подготовки учащихся к продолжению обучения в основной школе.

Базисный учебный план состоит из двух частей — обязательной (инвариантной) части и части, формируемой участниками образовательного процесса (вариативной).

Инвариантная часть устанавливает: состав обязательных для изучения учебных предметов и время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения, установленных федеральными государственными образовательными стандартами.

Вариативная часть представлена числом часов, отводимых на обеспечение интересов образовательного учреждения, индивидуальных потребностей и запросов обучающихся, их родителей (законных представителей).

Особенности базисного учебного плана (начальное общее образование) Обязательная часть учебного плана представлена семью предметными областями («Филология», «Математика и информатика», «Обществознание и естествознание (окружающий мир)», «Основы духовно-нравственной культуры народов России», «Искусство», «Технология», «Физическая культура»), каждая из которых направлена на решение основных задач реализации содержания учебных предметов, входящих в их состав.

Предметная область «Филология» представлена предметами «Русский язык» (5 ч. в неделю в 3 классе, 4 часа в 4 классе), «Литературное чтение» (3 ч. в неделю в 1-х - 4-х классах), «Иностранный язык» (2 ч. в неделю во 3- 4-х классах). Изучение русского языка на ступени начального общего образования в образовательных учреждениях направлено на достижение следующих целей:

• развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и • освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка; овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений языка;

• овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;

воспитание эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь Русский язык в 3 классе изучается в объёме 5 ч. в неделю (3 ч. за счёт федерального компонента и 2 ч. за счёт школьного компонента), в 4 классе - 4 часа в неделю (3 ч. за счёт федерального компонента и 1 ч. за счёт школьного компонента) Изучение литературного чтения на ступени начального общего образования в образовательных учреждениях направлено на достижение следующих целей:

• овладение навыком осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения как базовым в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности;

• развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова;

• воспитание интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России.

Литературное чтение в 3-4 классах изучается в объёме 3 ч. за счёт федерального компонента 2 часа и с целью овладения навыками осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения как базовым в системе образования младших школьников добавлен час в неделю школьного компонента (усиление инвариативной части до 3 ч. в неделю) Предметная область «Математика и информатика» представлена учебным предметом «Математика», который изучается в объёме 4 часа в неделю за счёт федерального компонента.

Изучение математики на ступени начального общего образования направлено на достижение следующих целей:

• развитие образного и логического мышления, воображения; формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач, продолжения образования;

• освоение основ математических знаний, формирование первоначальных представлений о математике;

• воспитание интереса к математике, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.

Информатика и ИКТ изучается в 3 и 4 классах в объёме 1 ч. в неделю.

Предметная область «Обществознание и естествознание (окружающий мир)»

представлена предметом «Окружающий мир» 2 ч. в неделю. Изучение окружающего мира на ступени начального общего образования направлено на достижение следующих целей:

• развитие умений наблюдать, характеризовать, анализировать, обобщать объекты окружающего мира, рассуждать, решать творческие задачи;

• освоение знаний об окружающем мире, единстве и различиях природного и социального; о человеке и его месте в природе и обществе;

• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру, экологической и духовно-нравственной культуры, патриотических чувств;

потребности участвовать в творческой деятельности в природе.

В его содержание дополнительно введены разделы социально-гуманитарной направленности, основы безопасности и жизнедеятельности.

Предметная область «Искусство» представлена учебными предметами «Изобразительное искусство» и «Музыка» по 1 ч. в неделю.

Изучение изобразительного искусства на ступени начального общего образования направлено на достижение следующих целей:

• развитие способности к эмоционально-ценностному восприятию произведения изобразительного искусства, выражению в творческих работах своего отношения • освоение первичных знаний о мире пластических искусств: изобразительном, декоративно-прикладном, архитектуре, дизайне; о формах их бытования в повседневном окружении ребенка;

• овладение элементарными умениями, навыками, способами художественной • воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений профессионального и народного изобразительного искусства; нравственных и эстетических чувств: любви к родной природе, своему народу, Родине, уважения к ее традициям, героическому прошлому, многонациональной культуре.

«Изучение музыки на ступени начального общего образования направлено на достижение следующих целей:

Задачи музыкального образования младших школьников формулируются на основе целевой установки:

• воспитание интереса и любви к музыкальному искусству, художественного вкуса, чувства музыки как основы грамотности;

• развитие активного, прочувственного и осознанного восприятия школьниками лучших образцов мировой музыкальной культуры прошлого и настоящего, и накопление на его основе тезауруса - интонационно-образного словаря, багажа музыкальных впечатлений, первоначальных знаний о музыке, хорового исполнительства, необходимых для ориентации ребенка в сложном мире музыкального искусства.

Предметная область «Технология» представлена предметом «Труд» 2 ч. в неделю.

Предметная область «Физическая культура» представлена учебным предметом «Физическая культура» 3 ч. в неделю с целью повышения роли физической культуры в воспитании современных школьников, укрепления их здоровья и увеличения двигательной активности и развития физических качеств обучающихся, внедрение современных систем физического воспитания».

«Православная культура» в 3-4 классах изучается в объеме 1 ч. в неделю за счёт регионального компонента.

Предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» изучается в объёме 1 час В рамках учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики»

обучающимися 4 класса будет изучаться один из шести модулей данного предмета – «Основы православной культуры», с их согласия и по выбору родителей (законных представителей), на основании письменных заявлений – в объеме 1 часа в неделю.

Изучение модуля «Основы православной культуры», учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики» направлено на достижение следующих целей:

-развитие представлений о значении нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи, общества;

-формирование готовности к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;

-знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе; формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России;

-об исторической роли традиционных религий в становлении российской государственности; осознание ценности человеческой жизни;

-воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России; становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести.

Региональный компонент представлен предметами:

«Православная культура» в объеме 1 часа в неделю, «Основы безопасности жизнедеятельности» в объеме 1 часа в неделю.

Школьный компонент представлен предметами:

«Информатика» в объёме 1 час в неделю. Его введение направлено на обеспечение всеобщей компьютерной грамотности.

Учебный план МБОУ «Дорогощанская СОШ», начальное общее образование светской этики жизнедеятельности

НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

светской этики региональный) компонент и компонент образовательного учреждения (6-дневная учебная неделя) учебная нагрузка при 6-дневной Дополнительное образование обучающихся, способствующее созданию условий для социального, культурного и профессионального самоопределения, творческой самореализации личности, укрепления психического и физического здоровья детей, их эмоционального благополучия и положительной социализации, является логическим продолжением общеобразовательной деятельности.

Основные задачи дополнительного образования:

- создание условий для развития личности обучающихся;

- развитие мотивации личности обучающихся к познанию и творчеству;

- обеспечение эмоционального благополучия обучающихся;

- приобщение обучающихся к общечеловеческим ценностям;

- профилактику асоциального поведения;

- создание условий для coциального, культурного и профессионального самоопределения, творческой самореализации личности обучающихся, его интеграции в системе мировой и отечественной культур;

- целостность процесса психического и физического, умственного и духовного развития личности обучающихся;

- укрепление психического и физического здоровья обучающихся;

- взаимодействие педагога дополнительного образования с семьёй.

Детские объединения формируются на основе социологического запроса детей и родителей.

Актуальность и педагогическая целесообразность организации системы дополнительного образования.

Дополнительное образование сегодня рассматривается как неотъемлемая часть общего образования и предполагает свободный выбор обучающимся сфер и видов деятельности, направленных на развитие его способностей, интересов, которые ведут к социально – культурной самореализации, саморазвитию, самовоспитанию. Роль таких занятий необычайно высока в общем процессе воспитания и образования школьников.

В то же время дополнительное образование - это особое дополнительное пространство, реализующее собственные силы, приоритеты, задачи.

разностороннего и творческого развития личности обучающихся.

Задачи:

- дать обучающемуся возможность свободно выбирать вид и сферу деятельности;

- создать условия для самовыражения обучающихся в художественном, культурологическом, научно-техническом творчестве, занятий спортом;

- ориентироваться на личностные интересы, потребности и способности школьника;

- создать условия для самоопределения и самореализации учащихся;

- сохранить единство обучения, воспитания и развития;

- поддерживать, укреплять и приумножать школьные традиции.

Дополнительное образование охватывает обучающихся 3-4 классов, которые занимаются по Федеральному компоненты государственного образовательного стандарта 2004 года.

Функции дополнительного образования:

- Создание условия для наиболее полного удовлетворения потребностей и интересов, укрепление здоровья обучающихся;

- Формирование общей культуры, предоставление возможности для реализации творческого потенциала обучающихся;

- Воспитание гражданственности, уважение к правам и свободам человека, любви к Родине, природе, семье;

Личностно-нравственное развитие и профессиональное самоопределение обучающихся;

- Обеспечение социальной защиты, поддержки, реабилитации и адаптации обучающихся к жизни в обществе.

- Каждая направленность реализуется в программах различных кружков, которые созданы по запросам обучающихся, их родителей (законных представителей).

- Занятия в кружках дополнительного образования проводятся согласно расписанию, которое составляется в начале учебного года.

- Основной формой образовательной работы с обучающимися являются занятия в творческих объединениях.

Приоритетным направлением деятельности является духовно-нравственное воспитание подрастающего поколения, развитие высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России. В соответствии с запросами обучающихся, возможностями образовательного учреждения, целями и задачами воспитательной работы план внеурочной деятельности и дополнительного образования обучающихся начального общего образования (3-4 классов) представлен такими направлениями: художественно-эстетическим, физкультурно- спортивным, социально-педагогическим, научно-техническим.

Для обеспечения оптимального уровня интеллектуального, духовно-нравственного, социокультурного и физического развития обучающихся на основе природных задатков, склонностей и личного выбора, в соответствии с запросом учащихся и родителей (законных представителей), в соответствии с Федеральным Законом «Об образовании», Положения о дополнительном образовании, СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях в 2012-2013 учебном году в рамках дополнительного образования реализуются следующие образовательные программы:

Обучающиеся 3-4 классов смогут посещать также объединения дополнительного образования не только на базе школы, но и на базе Грайворонской школы искусств (отделение народных инструментов), Дорогощанского СМДК.

Для отслеживания результатов деятельности учащихся в объединениях дополнительного образования школьным психологом, педагогами дополнительного образования проводятся мониторинги, анкетирование, тестирование, собеседование и т.д.

Хорошим показателем работы является участие детского объединения в мероприятиях, конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, конференциях, выставках, фестивалях.

Классными руководителями также отслеживаются достижения обучающихся в системе дополнительного образования.

3.2. Система условий реализации основной образовательной программы Продолжительность учебного года:

3-4 классы – 35 учебных недель Все классы обучаются в первую смену.

Начало учебных занятий – 8.30 часов.

Продолжительность уроков – 45 минут.

Для восстановления трудоспособности в течение дня установлены перемены между уроками при максимальном использовании подвижных игр:

2-4 классы 1 перемена 15 минут 2 перемена –10 минут 3 перемена – 10 минут 4 перемена –15 минут Расписание звонков 2. 9.30 - 10. 3. 10.20 - 11. 4. 11. 15- 12. 5. 12. 15- 13. Учебный год делится на 4 четверти. Каникулы проводятся в установленные сроки (осенние, зимние, весенние и летние).

Наполняемость Средняя наполняемость классов –11 человек, групп продлённого дня –21 человек, детских объединений в кружках– 12-15 человек.

Продолжительность обучения: 2 года.

Организация образовательной деятельности Основной формой обучения является классно-урочная система.

По социальному заказу родителей в школе для учащихся начальных классов организуется работа группы продлённого дня. Это позволяет объединить учебную и внеурочную сферу деятельности ребенка в условиях учебного сообщества, сформировать образовательное пространство учреждения, способствующее реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся. Комплектуется группа продленного дня из обучающихся 2-4 классов.

Пребывание обучающихся в группе продленного дня, одновременно с образовательным процессом, охватывает период времени пребывания обучающихся в общеобразовательном учреждении с 8.00 до 18.00. Для обучающихся II- IV классов выделяются закрепленные помещения для организации учебной и игровой деятельности, кружковой работы, занятий по желанию обучающихся. Для обеспечения оздоровительного влияния и сохранения работоспособности обучающихся, посещающих группы продленного дня, создан рациональный режим дня, начиная с момента прихода в общеобразовательное учреждение. После окончания учебных занятий для восстановления работоспособности обучающихся перед выполнением домашних заданий, организуется отдых на свежем воздухе в течение часа. Прогулки сопровождаются спортивными, подвижными играми и физическими упражнениями на игровых и спортивных площадках, организуются прогулки в скверы, парки, на стадионы. В непогоду подвижные игры переносятся в хорошо проветриваемые помещения. Приготовление уроков проводить в закрепленном учебном помещении, оборудованном мебелью, соответствующей росту обучающихся. Длительность выполнения домашних задании не превышает (в астрономических часах): во 2-4 классах - 1,5 ч. Предоставляется возможность обучающихся самим выбрать очередность выполнения домашних заданий, рекомендуя при этом начинать с предмета средней трудности для данного обучающегося и предоставляется возможность посещать внеурочные занятия по расписанию.

Количество групп продленного дня - 1 (2 - 4 классы) Режим работы ГПД 12-00- 12-05 - приём детей 12-05 -12-30 - обед 12-30-14-00 - клубный час, занятия в кружках, секциях 14-00 -16-00 - игры на свежем воздухе 16-00 - 17-30 - самоподготовка 17-30- 18-00 – уборка помещения, уход детей В дополнительном образовании - кружковая и консультативная системы Типы уроков Вводный урок; тренировочный, Ролевая игра; урок-соревнование; урок-КВН, обобщающий, контрольный, урок урок-викторина; урок-турнир; урок-конкурс; урокизучения нового материала, урок игра; урок-путешествие; урок взаимообучения;

закрепления знаний; урок межпредметный «интегрированный урок»; смотр самостоятельной работы с знаний, урок-экскурсия, ярмарка идей, защита использованием ТСО; урок практической проектов.

работы; комбинированный; обобщающий.

Педагогические технологии:

коллективный способ обучения технология обучения в сотрудничестве - диалоговые технологии здоровьесберегающие технологии На уроках учителями соблюдаются требования к уроку по здоровьесбережению: на 21 минуте урока проводятся физкультминутки направленные на расслабление и восстановление функций зрительного, опорно-двигательного аппаратов.

Наряду с основной формой обучения в школе используется индивидуально-групповая форма обучения. Индивидуальная форма обучения используется для проведения занятий с учащимися, пропустившими учебные занятия по болезни и испытывающими трудности при изучении отдельных предметов.

Учебно-развивающие занятия в группах продленного дня чередуются с прогулками, библиотечным часом, спортивным часом, дополнительными занятиями по интересам в детских объединениях и секциях.