«Рассмотрено и принято на заседании педагогического совета Протокол № 1 от 10.01.2014 Основная образовательная программа основного общего образования г. Анжеро-Судженский городской округ 2014 2 1. Целевой раздел ...»

Решение проблем Коммуникативные УУД Постановка и формулирование проблемы, 1. Умеет выделить и сформулировать самостоятельное создание способов решения проблему проблем, в т.ч. творческого и поискового 2. Умеет решать проблему нестандартным Монологическая и диалогическая речь, Умеет задавать вопросы аргументировать свою точку зрения и оценку 3. Умеет аргументировать свою позицию, Умение договариваться, готовность 1. Умеет спорить без агрессии конструктивно разрешать конфликты 2. Умеет закончить спор взаимным согласием 2.1.6. Условия и средства формирования универсальных учебных действий Одним из непременных условий формирования УУД на всех ступенях образования является обеспечение преемственности в освоении учащимися этих действий. Большая ответственность в этом деле возлагается как на каждого педагога в отдельности, так и на весь педагогический коллектив в целом. Учитель играет ведущую роль в формировании учебных действий у учащихся. Поэтому подбор содержания урока, разработка конкретного набора наиболее эффективных учебных заданий (в рамках каждой предметной области), определение планируемых результатов, выбор методов и форм обучения – вс это требует от педагога грамотного подхода.

Одним из основных условий для успешного формирования УУД является педагогическая компетентность учителя.Научиться самому ставить цели, планировать деятельность, прогнозировать результат, контролировать, корректировать и оценивать свою деятельность. И самое главное, убедить себя в необходимости снова и снова возвращаться к осознанию, пониманию и оцениванию собственного педагогического опыта. Несомненно, этому можно научиться только при взаимодействии с коллегами: быть готовым к восприятию инновационного опыта, понимать необходимость самообразования и самосовершенствования, быть способным сотрудничать с коллегами, делясь своим опытом и перенимая опыт других учителей. Для повышения педагогической компетентности огромное значение имеет и участие в профессиональных конкурсах.

Немаловажным условием для успешного формирования УУД является правильная организация учебной деятельности, которая состоит в том, что учитель, опираясь на потребность школьников к овладению знаниями, умеет ставить перед ними на определенном материале учебную задачу, умело организует процесс выполнения учащимися учебных действий (целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка).

Таким образом, процесс учения делается привлекательным для учеников:

- организовывается процесс обучения так, чтобы они добывали это знание в процессе собственной учебно-познавательной деятельности, понимая и принимая систему ее норм;

- соблюдается преемственность между начальным общим образованием и основным;

- выбираются средства обучения, формирующие у учащихся обобщенное системное представление о мире (природе, обществе, самом себе);

- создается доброжелательная атмосфера при организации учебного взаимодействия;

- формируются у учащихся способность к аналитическому выбору и адекватному принятию решения в ситуации выбора;

- создаются условия для приобретения учащимися опыта творческой деятельности;

- предлагаются ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне и обеспечиваются при этом его усвоение на уровне государственного стандарта знаний.

Одним из условий реализации данного условия – технология проблемного диалога, которая базируется на системно-деятельностном подходе и обеспечивает создание основы для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, компетенций, видов и способов деятельности. При этом постановку учебной проблемы и поиск решения осуществляют ученики.

Применение на уроках ИКТ также позволяет сделать процесс обучения для детей более увлекательным и интересным. Ребята получают больше возможностей для развития логического и алгоритмического мышления, воображения и познания мира. Применяя свои знания, полученные на уроках информатики и ИКТ, они учатся использовать компьютер в обучающих целях, учатся общению, пытаются представить результат деятельности в виде цифрового продукта. Средства ИКТ позволяют учителю применять на уроках интерактивные методы обучения.

Следующим условием для успешного формирования УУД считаем создание условий для личностного самоопределения и самореализации обучающегося. Способом выполнения данного условия является организация сетевого взаимодействия. В результате такой организации урочной и внеурочной деятельности каждый ученик может сделать выбор в пользу приоритетного для себя направления деятельности.

Немаловажным условием для успешного формирования УУД является педагогический мониторинг.

Диагностика уровня сформированности компонентов учебной деятельности позволяет говорить об уровне сформированности регулятивных УУД. Развитие УУД данного вида происходит по мере становления ученика как субъекта учебной деятельности. О высоком уровне сформированности учебной деятельности можно говорить в случае осознанного и самостоятельного осуществления учащимся ее компонентов: мотивационного, целевого, исполнительского и контрольно-оценочного. Результаты диагностики составляют часть портфолио учащихся, где каждый имеет возможность проследить свой личностный рост.

2.1.7. Технология реализации программы формирования УУД:

Шаг первый. Для эффективной деятельности по внедрению данной программы должна быть организована работа в ОУ по овладению педагогами педагогических техник, приемов, направленных на формирование разных видов УУД, а также понимание сути, ключевых смыслов и содержания отдельных групп УУД.

Шаг второй. На основании ФГОС основного образования в целях сокращения и избежания повторов присвоим каждому виду УУД свой идентификационный код.

Шаг третий. В рабочей программе (см. раздел рабочие программы ООП) педагогу необходимо указать в урочном планировании в разделе цели урока какие УУД – с указанием идентификационного номера УУД будут формироваться.

Шаг четвертый. Обратить внимание, что в процессе изучения учебного предмета должны формироваться все учебные действия, однако они будут формироваться в разной степени на разных предметах и в разных классах.

Обратить внимание, что сверку учебно-тематического планирования на предмет наличия всех УУД в рабочей программе, и адекватности их развития целям учебного предмета, осуществляет методическое объединение, заместитель директора, которые дают заключение о данной программе и директор, который утверждает рабочую программу!

Шаг пятый. Для эффективной работы по данной программе необходимо сформировать «Банк» заданий и приемов, способствующих формированию отдельных видов УУД. Для этого необходимо организовать работу всего педагогического коллектива в целом и на уровне методических объединений по созданию такого «банка».

Шаг шестой.Cоставить матрицу оценивания УУД:

1. Как оценивается?

В рабочей программе установить, каким образом, заданные на уроках УУД могут быть оценены (на уровне самооценивания/оценивания педагогов): К/р, наблюдение, портфолио, задание, проект, др.

2. Что замеряется? Отражено в разделе - система оценки ООП и разделе № 3 данной программы.

3. Можно ли определить уровни действия?

2.1.8.Алгоритм подготовки педагога к развитию УУД на уроках и во внеурочнойдеятельности.

2.1.9. План-график методической подготовки педагогов ОУ к развитию УУД Педсовет обсуждение и принятие программы развития Директор, зам.

Методический семинар Преемственность программы развития Заместитель в форме круглого стола УУД при переходе от начального к основному директора по Совещание цели и задачи МО по реализации программы Руководители руководителей развития УУД основного общего образования МО предметных МО:

Заседания предметных цели и задачи МО по реализации программы Члены МО: развития УУД основного общего образования; предметных МО Методический день. Формирование УУД в урочной деятельности Председатель обсуждением Научно-методический анализ выявленных трудностей педагогов в Члены НМС Методический семинар Как преодолеть трудности в ходе Зам дир.по УВР, Самообразование и Подготовка к введению ФГОС на ступени Педагоги ОУ прохождение курсов основного общего образования повышения квалификации 2.1.10. Описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий при переходе от начального к основному общему образованию Сравнительная характеристика УУД формируемых на ступени начального и основного общего образования.

УУД НОО ООО

Личностные УУД. – идентифицировать себя с Формировать:

зрения правил поведения и наследия;

– мотивировать свои действия; и ценностей и их иерархизация, выражать готовность в любой понимание конвенционального ситуации поступить в характера морали;

соответствии с правилами основы социально-критического - проявлять в конкретных социальных отношений и доброжелательность, доверие, взаимосвязи между общественными и внимательность, помощь и др. политическими событиями;

– воспринимать речь учителя экологическое сознание, признание (одноклассников), высокой ценности жизни во всех е непосредственно не проявлениях; знание основных обращенную к учащемуся; принципов и правил отношения к – выражать положительное природе; знание основ здорового отношение к процессу образа жизни и здоровьесберегающих проявлять внимание, чрезвычайных ситуациях.

удивление, желание больше – оценивать собственную гражданский патриотизм, любовь к учебную деятельность: свои Родине, чувство гордости за свою самостоятельность, уважение к истории, культурным и инициативу, ответственность, историческим памятникам;

причины неудач; эмоционально положительное – применять правила делового принятие своей этнической сотрудничества: сравнивать идентичности;

точки зрения; считаться с мира и принятие их, межэтническая мнением другого человека; толерантность, готовность к проявлять терпение и равноправному сотрудничеству;

доброжелательность в споре уважение к личности и е достоинству, (дискуссии), доверие к доброжелательное отношение к собеседнику (соучастнику) окружающим, нетерпимость к любым Познавательные УУД. -различать методы познания решения учебной задачи; представлением их в пространственнопроверять информацию, графической или знаковонаходить дополнительную символической форме подготовленную информацию существенным признакам вербальном виде; целостный объект сравнивать различные Умения найти в действиях причину объекты: выделять из (из-за чего, почему) и следствие множества один или (поэтому, из-за этого несколько объектов, имеющих Умения выделить и сформулировать общие свойства; сопоставлять проблему характеристики объектов по Умения решать проблему одному (нескольким) нестандартным способом, признакам; выявлять сходство предлагать несколько вариантов и различия объектов; решения проблем – выделять общее и частное (существенное и несущественное), целое и часть, общее и различное в изучаемых объектах;

– классифицировать объекты (объединять в группы по существенному признаку);

– приводить примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений;

– устанавливать причинноследственные связи и зависимости между объектами, их положение в пространстве и времени;

– выполнять учебные задачи, не имеющие однозначного решения - высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы, - составлять план простого эксперимента;

– выбирать решение из нескольких предложенных, кратко обосновывать выбор (отвечать на вопрос «почему выбрал именно этот способ?»);

– выявлять (при решении различных учебных задач) известное и неизвестное;

– преобразовывать модели в соответствии с содержанием учебного материала и поставленной учебной целью;

– моделировать различные отношения между объектами окружающего мира (строить модели), с учетом их специфики (природный, Коммуникативные -различать методы познания 1. Умеет задавать вопросы эксперимент, моделирование, факты и убеждать другого человека процессе их рассматривания конструктивно разрешать конфликты фиксировать их результаты; 3. Умеет выполнять порученную Регулятивные УУД. Регулятивные универсальные Определяет цель учебной учебной задачи: выстраивать Умеет описать желаемый результат 2.1.11. Подраздел программы «Формирование ИКТ-компетентности»

Пояснительная записка В программу формирования УУД, также вынесено формирование ИКТкомпетентности, что позволяет ОУ и учителю:

- формировать соответствующие позиции планируемых результатов - помогает, с учетом специфики каждого учебного предмета, избежать дублирования при освоении разных умений, - осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных курсов.

Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также может входить в содержание факультативных курсов, кружков, внеклассной деятельности школьников.

Цель подраздела: формирование универсальных учебных действий учащихся с использованием информационно-коммуникационных технологий.

формирование ИКТ-компетентности учащихся посредством консолидации возможностей учебных предметов и внеурочной деятельности;

- использование ИКТ – технологий в оценке сформированности универсальных учебных действий;

- использование ИКТ- технологий при организации интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности.

Сущность ИКТ-компетентности на ступени основной школы В ИКТ-компетентности выделяется образовательная ИКТ-компетентность, как способности решать учебные задачи с использованием общедоступных в основной школе инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными потребностям и возможностям учащегося.

Элементами образовательной ИКТ - компетентности являются:

• обращение с устройствами ИКТ, как с электроустройствами, передающими информацию по проводам (проводящим электромагнитные колебания) и в эфире, и обрабатывающими информацию, взаимодействующими с человеком, обеспечивающими внешнее представление информации и коммуникацию между людьми:

• понимание основных принципов работы устройств ИКТ;

• подключение устройств ИКТ к электрической сети, использование аккумуляторов;

• включение и выключение устройств ИКТ. Вход в операционную систему;

• базовые действия с экранными объектами;

• соединение устройств ИКТ с использованием проводных и беспроводных технологий;

• информационное подключение к локальной сети и глобальной сети Интернет;

• вход в информационную среду учреждения, в том числе – через Интернет, средства безопасности входа. Размещение информационного объекта (сообщения) в информационной среде;

• обеспечение надежного функционирования устройств ИКТ;

• вывод информации на бумагу и в трехмерную материальную среду (печать). Обращение с расходными материалами;

• использование основных законов восприятия, обработки и хранения информации человеком;

• соблюдение требований техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ, в частности, учитывающие специфику работы со светящимся экраном, в том числе – отражающим, и с несветящимся отражающим экраном.

Перечень этих навыков и умений приведен ниже в порядке повышения сложности познавательных (когнитивных) действий, необходимых для их выполнения:

• определение информации – способность использовать инструменты ИКТ для идентификации и соответствующего представления необходимой информации;

• доступ к информации – умение собирать и/или извлекать информацию;

• управление информацией – умение применять существующую схему организации или классификации;

• интегрирование информации – умение интерпретировать и представлять информацию.

Сюда входит обобщение, сравнение и противопоставление данных;

• оценивание информации – умение выносить суждение о качестве, важности, полезности или эффективности информации;

• создание информации – умение генерировать информацию, адаптируя, применяя, проектируя, изобретая или разрабатывая ее;

• передача информации – способность должным образом передавать информацию в среде ИКТ. Сюда входит способность направлять электронную информацию определенной аудитории и передавать знания в соответствующем направлении.

Структуру ИКТ-компетентности составляют следующие познавательные навыки (когнитивные действия):

Критерии сформированностиИКТ-компетентности Когнитивные действия Определение умение точно интерпретировать вопрос;

(идентификация) умение детализировать вопрос;

нахождение в тексте информации, заданной в явном или в неявном виде;

Доступ выбор терминов поиска с учетом уровня детализации;

(поиск) соответствие результата поиска запрашиваемым терминам (способ Управление создание схемы классификации для структурирования информации;

использование предложенных схем классификации для; структурирования Интеграция умение сравнивать и сопоставлять информацию из нескольких источников;

умение исключать несоответствующую и несущественную информацию;

умение сжато и логически грамотно изложить обобщенную информацию.

Оценка выработка критериев для отбора информации в соответствии с выбор ресурсов согласно выработанным или указанным критериям;

Создание умение вырабатывать рекомендации по решению конкретной проблемы на основании полученной информации, в том числе противоречивой;

умение сделать вывод о нацеленности имеющейся информации на решение умение сбалансировано осветить вопрос при наличии противоречивой структурирование созданной информации с целью повышения Сообщение умение адаптировать информацию для конкретной аудитории (путем (передача) выбора соответствующих средств, языка и зрительного ряда);

умение грамотно цитировать источники (по делу и с соблюдением обеспечение в случае необходимости конфиденциальности информации;

умение воздерживаться от использования провокационных высказываний по отношению к культуре, расе, этнической принадлежности или полу;

знание всех требований (правил общения), относящихся к стилю Планируемые результаты ИКТ-компетентности Решение задачи формирования ИКТ-компетентности должно быть зафиксировано (и проходить) не только в программах отдельных учебных предметов (где формируется предметная ИКТ компетентность), но, в том числе и прежде всего, в рамках надпредметной программы по формированию универсальных учебных действий, с которыми учебная ИКТкомпетентность сущностно связана.

Связь ИКТ-компетентности с универсальными учебными действиями учащихся При освоении личностных действий ведется формирование:

критического отношения к информации и избирательности ее восприятия;

уважения к информации о частной жизни и информационным результатам других людей.

При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечивается:

оценка условий, хода и результатов действий, выполняемых в информационной среде;

использование результатов действия, размещенных в цифровой информационной среде, для выполнения оценки выполненного действия самим обучающимся, его товарищами и учителями, а также для их коррекции;

создание цифрового портфолио учебных достижений учащегося.

При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую роль в таких общеучебных универсальных действиях, как:

поиск информации в индивидуальных информационных архивах учащегося, информационной среде образовательного учреждения, в федеральных хранилищах информационных образовательных ресурсов;

фиксация (запись) информации об окружающем мире и образовательном процессе, в том числе – с помощью аудио- и видео- записи, цифрового измерения, оцифровки (работ учащихся и др.) с целью дальнейшего использования записанного (его анализа, цитирования);

структурирование знаний, их организация и представление в виде концептуальных диаграмм, карт, линий времени и генеалогических деревьев;

создание гипермедиа сообщений, включающих текст, набираемый на клавиатуре, цифровые данные, неподвижные и движущиеся, записанные и созданные изображения и звуки, ссылки между элементами сообщения;

подготовка выступления с аудио-визуальной поддержкой;

построение моделей объектов и процессов из конструктивных элементов реальных и виртуальных конструкторов.

ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных учебных действий. Для этого используются:

создание гипермедиа-сообщений;

выступление с аудио-визуальной поддержкой;

фиксация хода коллективной/личной коммуникации (аудио-видео и текстовая запись);

общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видео-конференция, форум.блог).

Формирование ИКТ-компетентности учащихся происходит в рамках системнодеятельностного подхода, в процессе изучения всех без исключения предметов учебного плана, а его результат представляет собой интегративный результат обучения учащихся основной школы.В обобщенном виде это отражено в данной подпрограмме и в планируемых результатах освоения основной образовательной программы основного общего образования.

Средства ИКТ, используемые в ходе формированияи применения Для формирования ИКТ–компетентности в рамках ООП используются следующие технические средства и программные инструменты:

• технические – персональный компьютер, мультимедийный проектор и экран, принтер монохромный, принтер цветной, фотопринтер, цифровой фотоаппарат, цифровая видеокамера, графический планшет, сканер, микрофон, музыкальная клавиатура, оборудование компьютерной сети, конструктор, позволяющий создавать компьютерно-управляемые движущиеся модели с обратной связью, цифровые датчики с интерфейсом, устройство глобального позиционирования,цифровой микроскоп, доска со средствами, обеспечивающими обратную связь;

• программные инструменты - операционные системы и служебные инструменты, информационная среда образовательного учреждения, клавиатурный тренажер для русского и иностранного языка, текстовый редактор для работы с русскими и иноязычными текстами, орфографический корректор для текстов на русском и иностранном языке, инструмент планирования деятельности, графический редактор для обработки растровых изображений, графический редактор для обработки векторных изображений, музыкальный редактор, редактор подготовки презентаций, редактор видео, редактор звука, ГИС, редактор представления временной информации (линия времени), редактор генеалогических деревьев, цифровой биологический определитель, виртуальные лаборатории по предметам предметных областей, среды для дистанционного он-лайн и он-лайн сетевого взаимодействия, среда для интернетпубликаций, редактор интернет-сайтов, редактор для совместного удаленного редактирования сообщений.

Условия формирования ИКТ-компетентности учащихся – насыщенная информационная среда образовательного учреждения представлено в разделе в разделе «Система условий реализации основной образовательной программы основного общего образования».

Основной формой оценки сформированности ИКТ - компетентности учащихся является:

- многокритериальная экспертная оценка текущих работ;

- цифрового портфолио по всем предметам;

- текущая аттестация на освоение технических навыков, выполняя специально сформированные учебные задания, в том числе – в имитационных средах;

Основные требования к инструментарию для оценки ИКТ компетентности учащихся Требования к тестовым заданиям:

• любое тестовое задание дается в виде описания жизненной ситуации (сценарий задания).

Это делается специально, для того чтобы сымитировать реальную среду, в которой учащемуся приходится решать аналогичные задачи;

• особое внимание необходимо сделать на объем текста, который учащийся должен прочесть и переработать при выполнении задания. По данным Министерства образования и науки РФ, средний девятиклассник функционально читает текст со скоростью 200 слов в минуту.

• выполнение задания не требует знаний по конкретной школьной дисциплине:

содержание заданий построены на общекультурных вопросах, «житейских» ситуациях и т.д.

При определении компетентности школьников в области использования ИКТ акцент должен делаться, прежде всего, на оценке сформированности соответствующих обобщенных познавательных навыков (когнитивных действий).

Программы отдельных учебных предметов, курсов 2.2.

РУССКИЙ ЯЗЫК

Авторы – составители:Железнова М.В., учитель русского языка МБОУ «СОШ №3 с УИОП им.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по русскому языку для 5-9 классов составлена в соответствии с положениями Федерального Государственного образовательного стандарта основного общего образования примерной программы основного общего образования по русскому языку и учебно-методического комплекта авторов Львовой С.И. и Львова В.В.

Цель курса состоит в том, чтобы в процессе обучения органично сочетались, с одной стороны, освоение знаний об устройстве и функционировании родного языка, норм современного русского литературного языка, умение пользоваться его богатейшими стилистическими ресурсами, а с другой стороны — интенсивное развитие речемыслительных, интеллектуальных, творческих способностей, а также духовно-нравственных и эстетических качеств личности школьника.

Задачами курса изучения русского языка в основной школе являются:

воспитание уважения к родному языку, сознательное отношение к нему как явлению культуры; осмысление родного языка как основного средства общения, средства получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения морально-этических норм, принятых в обществе; осознание эстетической ценности овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании; овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (умения формулировать цели деятельности, планировать е, осуществлять речевой самоконтроль и самокоррекцию; проводить библиографический поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет; осуществлять информационную переработку текста и др.) овладение видами речевой деятельности, практическими умениями нормативного использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета;

освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях е функционирования; развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты; обогащение активного и потенциального словарного запаса; расширение объма используемых в речи грамматических средств; совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности; развитие умений стилистически корректного использования лексики и самосовершенствованию.

Направленность курса русского языка на формирование коммуникативной, языковой и лингвистической и культуроведческой компетенций нашла отражение в структуре рабочей программы. В ней выделяются три сквозные содержательные линии, обеспечивающие формирование указанных компетенций:

содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции;

содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической компетенций;

содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции.

Первая содержательная линия представлена разделами, изучение которых направлено на сознательное формирование навыков речевого общения: «Речь и речевое общение», «Речевая деятельность», «Текст», «Функциональные разновидности языка».

Вторая содержательная линия включает разделы, отражающие устройство языка и особенности функционирования языковых единиц: «Общие сведения о языке», «Фонетика и орфоэпия», «Графика», «Морфемика и словообразование», «Лексикология и фразеология», «Морфология», «Синтаксис», «Правописание: орфография и пунктуация».

Третья содержательная линия представлена разделом «Язык и культура», изучение которого позволит раскрыть связь языка с историей и культурой народа.

В учебном процессе указанные содержательные линии неразрывно взаимосвязаны и интегрированы. При изучении каждого раздела курса учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют виды речевой деятельности, развивают различные коммуникативные умения, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета русский язык В ходе изучения предмета у подрастающего поколения предполагается формирование общечеловеческих ценностей, к которым могут быть отнесены:

ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как бы ты хотел, чтобы поступали ценность семьи – понимание важности семьи в жизни человека, осознание своих корней; формирование эмоционально – позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам;

ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства;

ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.

Также происходит развитие познавательных и коммуникативных ценностных ориентиров:

ценности научного знания, его практической значимости, достоверности;

уважительное отношение к созидательной, творческой деятельности;

сознательный выбор будущей профессиональной деятельности;

правильному использованию терминологии и символики;

развитию потребности вести диалог, выслушивать мнение оппонента, участвовать в дискуссии;

развитию способности открыто выражать и аргументировано отстаивать свою точку

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Русский язык – это родной язык русского народа, государственный язык Российской Федерации; средство межнационального общения, консолидации и единения народов России;

основа формирования гражданской идентичности и толерантности в поликультурном обществе.

Метапредметные образовательные функции родного языка определяют универсальный, обобщающий характер воздействия предмета «Русский (родной) язык» на формирование личности ребенка в процессе его обучения в школе. Русский (родной) язык является основой развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся; основой самореализации личности, развития способности к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию учебной деятельности. Родной язык является средством приобщения к духовному богатству русской культуры и литературы, основным каналом социализации личности, приобщения ее к культурноисторическому опыту человечества. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами, влияет на качество их усвоения, а в дальнейшем на качество овладения профессиональными навыками. Умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации, высокая социальная и профессиональная активность являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

Родной язык является основой формирования этических норм поведения ребенка в разных жизненных ситуациях, развития способности давать аргументированную оценку поступкам с позиций моральных норм.

Содержание курса русского (родного) языка в основной школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.

Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста ситуациях общения.

Коммуникативная компетентность проявляется в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать коммуникативные намерения партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции формируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; знаниями о лингвистике как науке, ее основных разделах и базовых понятиях; способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;

формирования представлений о нормативной речи и практических умений нормативного употребления слов, фразеологических выражений, грамматических форм, синтаксических конструкций; совершенствования орфографической и пунктуационной грамотности; умения пользоваться различными видами лингвистических словарей.

Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого этикета, культуры межнационального общения; способность объяснять значения слов с национально-культурным компонентом.

В рабочей программе реализован коммуникативно-деятелъностный подход, предполагающий предъявление материала в знаниевой и в деятельностной форме.

Усиление коммуникативно-деятельностной направленности курса русского языка, нацеленность его на метапредметные результаты обучения являются важнейшими условиями формирования функциональной грамотности как способности человека максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать.

Основными индикаторами функциональной грамотности, имеющей метапредметный статус, являются: коммуникативные универсальные учебные действия (владеть всеми видами речевой деятельности, строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми; адекватно воспринимать устную и письменную речь; точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по проблеме; соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи и правила русского речевого этикета и др.); познавательные универсальные учебные действия (формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждения, находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис;

осуществлять библиографический поиск, извлекать необходимую информацию из различных источников; определять основную и второстепенную информацию, осмысливать цель чтений, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели;применять методы информационного поиска, в том числес помощью компьютерных средств;

перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять ее разными способами и др.); регулятивные универсальные учебные действия (ставить и адекватно формулировать цель деятельности, планировать последовательность действий и при необходимости изменять ее; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и др.). Основные компоненты функциональной грамотности базируются на видах речевой деятельности и предполагают целенаправленное развитие речемыслительных способностей учащихся, прежде всего в процессе изучения родного языка в школе.

Формирование функциональной грамотности, совершенствование речевой деятельности учащихся строится на основе знаний об устройстве русского языка и об особенностях его употребления в разных условиях общения. Процесс обучения должен быть ориентировать на формирование навыков анализа текста, способности классифицировать языковые явления и факты и на воспитание речевой культуры, формирование умений использования различных видов чтения, информационная переработка текстов, различные формы поиска информации и разные способы передачи е в соответствии с речевой ситуацией и нормами литературного языка и этическими нормами общения. Обучение русскому языку в основной школе должно обеспечить общекультурный уровень человека, способного в дальнейшем продолжить обучение в различных образовательных учреждениях: в старших классах средней школы, в средних специальных учебных заведениях.

Содержание курса строится на основе компетентностного и коммуникативнодеятельностного подходов, которые позволяют использование основных технологий:

технология самостоятельной работы;

развитие исследовательских навыков;

технология развивающего обучения;

технология обучения в сотрудничестве;

технология разноуровневого обучения;

технология критического мышления;

технология проблемного обучения;

игровые технологии;

информационно-коммуникационные технологии;

технология продуктивного чтения;

технология мастерских на уроках русского языка и литературы;

технологии уровневой дифференциации;

здоровьесберегающие технологии.

Наиболее приемлемыми являются следующие приемы и методы работы на уроке:

- информационная переработка устного и письменного текста в рубриках «Теоретические сведения», «Знайте и применяйте», «Обратите внимание»:

составление плана текста;

пересказ текста по плану;

пересказ текста с использованием цитат;

продолжение текста;

- составление учащимися авторского текста в различных жанрах (написание анализа, рецензии, творческих работ в жанре эссе, рассказа);

- сочинения-рассуждения, - изложения – миниатюры;

- сравнение текстов;

- коммуникативные и игровые ситуации - составление орфографических и пунктуационных упражнений самими учащимися;

- различные виды диктантов;

-различные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический, лексико-фразеологический);

- наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию учителя и т.д.;

-анализ языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;

-работа с различными информационными источниками: учебно-научными текстами, справочной литературой, средствами массовой информации (в том числе представленных в электронном виде) При реализации программы могут использоваться следующие формы обучения:

индивидуальная, групповая, коллективная.

Режим занятий: урочная деятельность.

Для оценки достижений обучающихся используются следующие виды и формы контроля:

Контрольный диктант Контрольное упражнение Контрольное сочинение Контрольное изложение Контрольный срез Контрольная проверочная работа Взаимоконтроль Самоконтроль Входной контроль в начале и конце четверти; текущий – в форме устного, фронтального опроса, контрольных, словарных диктантов, предупредительных, объяснительных, выборочных, графических, творческих, свободных («Проверь себя»), диктантов с грамматическими заданиями, тестов, проверочных работ, комплексного анализа текстов; итоговый–итоговый контрольный диктант, словарный диктант, комплексный анализ текста.

ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

В учебном плане учебный предмет «Русский язык» относится к предметной области «Филология» и предназначен для обязательного изучения на этапе общего образования в объме 735 (770*) часов. В том числе:

Рабочая программа по русскому языку для основного общего образования отражает инвариантную часть, рассчитанную на 661 ч. Вариативная часть составляет 74 ч и сформирована авторами данной рабочей программы.

ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Личностными результатами освоения программы по русскому (родному) языку являются:

понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;

осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;

чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатами освоения программы по русскому (родному) языку являются:

владение всеми видами речевой деятельности:

• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;

• владение разными видами чтения;

• способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета;

• овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации, ее анализ и отбор; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования, в том числе и с помощью технических средств и информационных технологий;

• способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;

• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;

• умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом;

2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни;

способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);

3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах, обсуждениях; овладение национально-культурными нормами речевго поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Регулятивные УУД:

– самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей;

– самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;

– самостоятельно составлять план решения учебной проблемы;

– работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность;

– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Познавательные УУД:

– самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух;

– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

– извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст;

несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

– владеть различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);

– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

– излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;

– пользоваться словарями, справочниками;

– осуществлять анализ и синтез;

– устанавливать причинно-следственные связи;

– строить рассуждения.

Коммуникативные УУД:

– учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

– уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать е и координировать е с позициями партнров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

– уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы;

– уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

– уметь задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнром;

– уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

– осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека;

– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учтом речевой ситуации;

создавать тексты различного типа, стиля, жанра;

– оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание;

– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога;

– высказывать и обосновывать свою точку зрения;

– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

– выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;

– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

– задавать вопросы.

Предметными результатами освоения программы по русскому (родному) языку являются:

1) представление о русском языке как языке русского народа, государственном языке Российской Федерации, средстве межнационального общения, консолидации и единения народов России; о связи языка и культуры народа; роли родного языка в жизни человека и общества;

2) понимание определяющей роли языка в развитии ителлектуальных и творческих способностей личности, при получении образования, а также роли русского языка в процессе самообразования;

3) владение всеми видами речевой деятельности:

аудирование и чтение:

• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (цели, темы текста, основной и дополнительной информации);

• владение разными видами чтения (просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;

• владение умениями информационной переработки прочитанного текста (план, тезисы); приемами работы с книгой, периодическими изданиями;

• способность свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;

• адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение различными видами аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с пониманием его основного содержания, с выборочным извлечением информации);

• умение сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, принадлежности к определенной функциональной разновидности языка и использованных языковых средств;

говорение и письмо:

• умение воспроизводить в устной и письменной форме прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (пересказ, план, тезисы);

• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

• умение создавать устные и письменные тексты разных типов и стилей речи с учетом замысла и ситуации общения; создавать тексты различных жанров (рассказ, расписка, доверенность, заявление), осуществляя при этом осознанный выбор и организацию языковых средств в соответствии с коммуникативной задачей;

• владение различными видами монолога и диалога; выступление перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом;

• соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических норм современного русского литературного языка;

стилистически корректное использование лексики и фразеологии; соблюдение в практике письма основных правил орфографии и пунктуации;

• способность участвовать в речевом общении с соблюдением норм речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения (жестами, мимикой) в различных жизненных ситуациях общения;

• осуществление речевого самоконтроля; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления и эффективности в достижении поставленных коммуникативных задач; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

4) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;

5) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог и диалог; ситуация речевого общения; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение);

текст; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;

6) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения: анализ текста с точки зрения его содержания, основных признаков и структуры, принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;

7) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА РУССКИЙ ЯЗЫК

Лингвистика как наука о языке.

Основные разделы лингвистики, изучающиеся на уроках русского языка в 5-м классе.

Основные единицы языка и речи: звук (*фонема), слог, морфема, слово, словосочетание, предложение, текст.

*Писатели и ученые о богатстве и выразительности русского языка.

ВВЕДЕНИЕ В ЛИНГВИСТИКУ

Фонетика как раздел лингвистики. Звук как единица фонетики. Система гласных звуков. Система согласных звуков.

Речь устная и письменная. Разделы лингвистики, изучающие устную речь (фонетика, орфоэпия). Основные требования к устной и письменной речи.

Элементы фонетической транскрипции как специальный способ записи звучащей речи.

Обобщение сведений о звуках русского языка и их классификации: гласные (ударные/ безударные), согласные (твердые/мягкие, глухие/звонкие). Парные и непарные согласные по звонкости и глухости, по мягкости и твердости.

Слог. Ударение.

*Звукопись как выразительное средство устной речи.

Орфоэпия как раздел лингвистики.

Особенности произношения безударных гласных, некоторых согласных звуков и их сочетаний (чт, чн, сш, зш, сч, зщ, зж, тс, дси др.).

Изменения звуков в речевом потоке. Изменение качества гласного звука в безударной позиции. *Оглушение и озвончение парных согласных звуков.

Произношение мягкого или твердого согласного перед [э] в иноязычных словах.

Правильное произношение некоторых групп согласных. *Допустимые варианты произношения и ударения.

Орфоэпический словарь: его назначение, структура, содержание словарной статьи.

Графика как раздел лингвистики. Соотношение звука и буквы.

Разделы лингвистики, изучающие письменную речь: графика, орфография, пунктуация.

Обозначение на письме мягкости согласных с помощью букв е,, ю, я. Роль букв ъ и ъ в обозначении звукового состава словоформы.

Морфемика как раздел лингвистики. Морфема как минимальная значимая часть слова.

Отличия морфемы от звука (буквы) и слога.

Словарь значения морфем: его предназначение, строение, содержание словарной статьи.

Корень, приставка, суффикс и окончание — морфемы, передающие информацию о слове: его лексическом значении, грамматических свойствах, стилистической принадлежности.

*Морфемы словообразующие и формообразующие. Однокоренные слова: их смысловое и структурное сходство.

Морфемная модель как схема морфемного построения слов определенной части речи, имеющих общность в значении, строении и грамматических признаках.

Чередование гласных и согласных в морфемах; типы чередований: а//о, е//и;

беглые гласные//нуль звука; неполногласные сочетания//полногласные сочетания (оро//ра, оло//ла, ере//ре); различные чередования согласных (к// ч//ц,г//ж//з и др.) Понятие об этимологии. Этимологический словарь: его назначение, структура, содержание словарной статьи.

Лексикология как раздел лингвистики. Слово как единица языка и речи.

Лексическое значение слова.

Основные способы объяснения лексического значения: краткое толкование значения слова, подбор синонимов, антонимов, подбор ближайшего одноко-ренного слова (словообразовательное толкование: ущелье — щель между горами); наглядное изображение предмета, обозначаемого словом (рисунок, фотография).

Толковый словарь: его назначение, структура, содержание словарной статьи.

Словари синонимов и антонимов: их назначение, структура, содержание словарных статей.

*Слова нейтральные и стилистически окрашенные (разговорные и книжные).

Тематические группы слов.

Слова, обозначающие родовые и видовые понятия.

Орфография как система правил правописания. Разделы русской орфографии.

Понятие орфограммы. и обобщающее правило для каждого из них:

1) правописание морфем («пиши морфему одинаково»);

2) слитные, дефисные и раздельные написания («пиши слова отдельно друг от друга, а части слов — слитно, реже— через дефис»);

3) употребление прописных и строчных 4) перенос слова («переноси слова по слогам»).

Виды орфограмм в корне слова, связанных с обозначением безударных гласных и согласных звуков.

* Понятие об омофонах и особенностях их значения, произношения и написания.

Виды орфограмм в окончании. Грамматический анализ слова как основа выбора правильного написания окончания имен существительных и глаголов.

Употребление ь и ъ на письме: ь для обозначения мягкости согласных; ь после шипящих; -тсяи –ться в глаголах; разделительные ь и ъ.

Тематические группы слов.

Слова, обозначающие родовые и видовые понятия.

Морфология как раздел грамматики (лингвистики). Части речи в русском языке.

Система частей речи в русском языке.

Самостоятельные части речи.

Служебные части речи.

Междометия и звукоподражательные слова.

Типичные суффиксы и окончания разных частей речи (имен существительных, прилагательных, глаголов). Слова изменяемые (образуют формы) и неизменяемые (не образуют форм).

Образование форм слова с помощью окончания. Нулевое окончание и его значение в некоторых формах имен существительных.

Культура речи как раздел лингвистики. Соблюдение норм современного русского литературного языка. Норма как правильное употребление в речи языковых единиц.

Употребление в речи этикетных слов. Понятие речевой ситуации.

Синтаксис как раздел грамматики (лингвистики). Словосочетание как единица синтаксиса.

Словосочетание как синтаксическая единица. Главное и зависимое слово в словосочетании.

Виды словосочетаний: именные и глагольные.

Предложение как единица синтаксиса.

Интонация предложения. Основные элементы интонации: логическое ударение, пауза, мелодика (повышение/понижение голоса), темп, тон речи.

Грамматическая основа предложения. Основные типы грамматических основ.

Главные и второстепенные члены, способы их выражения. Виды сказуемого.

Виды предложений по цели высказывания (повествовательные, побудительные, вопросительные) и эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные), по наличию и отсутствию второстепенных членов предложения (распространенные и нераспространенные), по количеству грамматических основ (простые и сложные).

Простое осложненное предложение. Синтаксические конструкции, которые осложняют простое предложение: однородные члены предложения, обращения, вводные слова, сравнительные обороты.

Предложения с прямой речью. Диалог.

К.Р. Орфографический минимум Р.Р. Сочинение – миниатюра.

Сочинение по картине И.И. Фирсова «Юный живописец».

Составление текстов с использованием прямой речи.

Словарь эпитетов: его назначение, структура, содержание словарной статьи.

Пунктуация как система правил правописания.

Знаки препинания и их роль в языке.

Основные разделы пунктуации:

знаки препинания в конце предложения;

знаки препинания внутри простого предложения;

знаки препинания между частями сложного предложения;

знаки препинания при прямой речи и цитировании, в диалоге.

К.Р. Орфографический минимум Диктант по теме «Синтаксис и пунктуация»с грамматическим заданием.

Р.Р. Изложение с творческим заданием.

Понятие текста, основные признаки текста: единство темы, наличие основной мысли, смысловая цельность, относительная законченность, определенный порядок следования предложений, членимость, смысловая и грамматическая связь. Тема, основная мысль текста. Заголовок. Микротема текста.

Средства связи предложений и частей текста. Абзац как средство композиционностилистического членения текста.

Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение.

Структура текста. План (простой и сложный) и тезисы как виды информационной переработки текста.

К.Р. Орфографический минимум.

Диктант по теме «Текстоведение. Орфография».

Р.Р. Сочинения – миниатюра.

Выразительное чтение текста.

Сочинение по картине В.Д. Поленова «Московский дворик». Сочинение по картине М.А. Врубеля «Царевна-Лебедь».

ОСНОВНЫЕ РАЗДЕЛЫ ЛИНГВИСТИКИ

Словообразование как раздел лингвистики.

Основные способы словообразования: приставочный, суффиксальный, сложение и его виды: сложение с соединительной и без соединительной гласной.

Словообразовательная пара. Словообразовательная цепочка.

Словообразовательный словарь: его назначение, структура, содержание словарной статьи.

Типичные способы словообразования имен существительных, прилагательных и глаголов.

Нет правописания приставок Взаимосвязь морфемики и словообразования.

Словообразующие морфемы (приставка, суффикс).

Словообразование как основной путь пополнения словарного состава родного языка.

*Неологизмы и их образование Лексика как словарный состав, совокупность слов данного языка. Лексическое богатство русского языка как источник выразительности речи.

Характеристика лексической системы русского языка с точки зрения особенностей лексического значения слов: слова однозначные и многозначные; употребленные в прямом или переносном значении.

*Тропы, основанные на употреблении слова в переносном значении (метафора, олицетворение, эпитет и др.).

Характеристика лексики русского языка с точки зрения семантической группировки слов: слова-синонимы, слова-антонимы, слова-омонимы.

*Смысловые и стилистические различия синонимов.

Характеристика лексической системы русского языка с точки зрения происхождения слов: исконно русская лексика и заимствованные слова.

Особенности происхождения и написания слов с полногласными и неполногласными сочетаниями (оро//ра, оло//ла, ере//ре, ело//ле).

Лексическая система русского языка с точки зрения употребления слов разными группами людей (общеупотребительная лексика и слова, имеющие ограниченную сферу употребления: диалектизмы, профессионализмы, *жаргонизмы).

*Терминологическая лексика как наиболее существенный признак языка науки.

Устаревшие слова и *неологизмы Использование слов в разных стилях речи (разговорные, книжные, нейтральные слова Фразеология как раздел лингвистики.

Фразеологизмы, их языковые особенности. Фразеологическое богатство русского языка.

Морфология как раздел грамматики.

Слово как часть речи. Самостоятельные и служебные части речи.

Типичные суффиксы и окончания разных частей речи (имен существительных, прилагательных, глаголов). Слова изменяемые (образуют формы) и неизменяемые (не образуют форм).

Образование форм слова с помощью окончания. Нулевое окончание и его значение в некоторых формах имен существительных.

Грамматика и ее основные разделы: морфология и синтаксис.

*Лексическое и грамматическое значения (значение рода, лица, времени и др.).

Принципы классификации частей речи:

1) общее грамматическое значение;

2) морфологические признаки (постоянные и непостоянные);

3) синтаксическая роль;

4) особенности употребления в речи.

Имя существительное как часть речи:

1) общее (грамматическое) значение;

2) морфологические признаки (постоянные и непостоянные);

3) синтаксическая роль.

Общее значение имен существительных и их употребление в речи.

Правописание суффиксов –чик-, -щик-. Правописание суффиксов –ек-, -ик-(-чик-).

Морфологические признаки имени существительного.

Постоянные морфологические признаки имени существительного: собственные и нарицательные имена существительные; одушевленные и неодушевленные имена существительные; род имен существительных; склонение имен существительных (существительные разносклоняемые и несклоняемые).

Слитное и раздельное написание не с именами существительными. Непостоянные морфологические признаки имн существительных. Безударные окончания –е и –и в именах существительных.

Словообразование имен существительных.

*Некоторые словообразовательные группы существительных со значением: лица мужского пола (преподаватель, шутник, обманщик, лжец), лица женского пола (свидетельница, мастерица, принцесса, беглянка), ребенка или детеныша животного (малыш, волчонок), предмета, орудия действия (экспонат, цедилка), места, помещения (хранилище, цветник, колокольня), процесса, действия, состояния (мигание, посещение, косьба, хлопок), признака (свежесть, богатство, доброта, голубизна), собирательности (березник, учительство, листва), единичности (виноградина, дождинка) и др.

Склонение имен существительных (на основе изученного ранее).

Число имен существительных (обобщение изученного). Существительные, имеющие только форму единственного или только форму множественного числа.

Синтаксическая роль имени существительного.

Имя существительное в словосочетании и предложении.

Культура речи. Правильное употребление имен существительных: орфоэпические нормы, грамматические нормы, лексические нормы.

Имя прилагательное как часть речи:

1) общее (грамматическое) значение;

2) морфологические признаки (постоянные, непостоянные);

3) синтаксическая роль.

Общее значение имен прилагательных и их употребление в речи.

Морфологические признаки имени прилагательного Качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные.

Непостоянные морфологические признаки имен прилагательных: степени сравнения имен прилагательных; краткие и полные прилагательные, особенности их значения, изменения; склонение имен прилагательных, склонение полных прилагательных, особенности склонения притяжательных прилагательных.

Правописание безударных окончаний имен прилагательных.

Синтаксическая роль имен прилагательных.

Имя прилагательное как член предложения. Культура речи. Правильное употребление имен прилагательных: орфоэпические нормы; грамматические нормы;

лексические нормы.

Глагол как часть речи:

1) общее (грамматическое) значение;

2) морфологические признаки (постоянные и непостоянные);

3) синтаксическая роль.

Общее значение глаголов и их употребление в речи. Инфинитив, его грамматические особенности.

Морфологические признаки глагола.

Словообразование глаголов. Приставочный способ образования глаголов в русском языке. Роль приставки в изменении лексического значения глагола.

*Знакомство с некоторыми группами словообразовательных значении глаголов: начало действия (запеть), конец действия (отпеть), повторное действие (переписать), дополнительное действие (доплатить), приближение, присоединение (приехать, приклеить), удаление (отойти, увезти), направленность в пространстве — внутрь (вползти), наружу (выползти), вниз (слететь), вверх (взлететь ), вокруг (обежать) и др.

Постоянные морфологические признаки глагола: вид глагола, видовая пара,использование суффиксов -ива-(-ыва-) и -ова-(-ева-) для образования глаголов несовершенного вида; переходные и непереходные глаголы;возвратные и невозвратные глаголы.

Спряжение глаголов.

Правописание корней с чередованием е//и.

Непостоянные морфологические признаки глагола. Изменение глагола по наклонениям (условное, повелительное, изъявительное).

Условное наклонение: значение, образование (формообразующий суффикс -л- и частица бы), изменение по числам и родам.

Повелительное наклонение: значение, образование и изменение.

Изъявительное наклонение: изменение глаголов изъявительного наклонения по временам; изменение глаголов прошедшего времени по числам и родам; изменение глаголов настоящего и будущего времени.

Употребление глаголов несовершенного вида в форме трех времен (настоящее, будущее сложное, прошедшее). Употребление глаголов совершенного вида в форме двух времен (будущее простое и прошедшее). Изменение глагола прошедшего времени по родам и числам. Изменение глаголов настоящего и будущего времени по числам и лицам.

Безличные глаголы.

Чередование гласных и согласных в корнях при образовании слов и их форм.

Синтаксическая роль глагола.

Глагол как член предложения.

Культура речи. Правильное употребление глаголов: орфоэпические нормы;

грамматические нормы; лексические нормы.

Раздел 15. Повторение изученного в 5-м классе (15 ч.) Защита проектов. Итоговое тестирование.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА РУССКИЙ

Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки выпускников, которые содержат следующие компоненты: знать/понимать – перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь – перечень конкретных умений и навыков по русскому языку, основных видов речевой деятельности; выделена также группа знаний и умений, востребованных в практической деятельности ученика и его повседневной жизни. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ В результате изучения русского языка ученик должен роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;

смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и ситуация речевого общения;

основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официальноделового стилей, языка художественной литературы;

особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;

признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);

основные единицы языка, их признаки;

основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;

определения основных изучаемых единиц языка и речи: звук,слог, морфема, слово, словосочетание, предложение, текст;

особенности ударения в русском языке;

основные правила орфоэпии;

основные способы образования слов;

основные способы определения лексического значения слова; тематические группы правила русской орфографии;

морфологические признаки частей речи;

нормы употребления в речи языковых единиц;

виды словосочетаний;

виды предложений;

основные группы пунктуационных правил;

признаки текста.

различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы;

определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые особенности текста;

опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;

объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом;

адекватно понимать содержание научно-учебного и художественного текстов, воспринимаемых на слух;

выделять основную и дополнительную информацию текста, определять его принадлежность к определнному типу речи;

сохранять при письменном изложении типологическую структуру текста и его выразительные языковые и речевые средства;

анализировать тексты с точки зрения соответствия их требованию точности и логичности речи;

рецензировать чужие тексты и редактировать собственные;

проводить фонетический и орфоэпический разбор слов;

правильно произносить широко употребляемые слова;

по типичным суффиксам и окончанию определять изученные части речи и их определять способы образования разных частей речи;

соблюдать лексические нормы, употребляя слова в соответствии с их лексическим значением, а также с условиями общения;

толковать значение общеупотребительных слов и фразеологизмов;

различать постоянные и непостоянные признаки частей речи и проводить морфологический разбор слов всех частей речи;

владеть правильным способом применения изученных правил орфографии;

составлять схемы словосочетаний и конструировать словосочетания по предложенной схеме;

определять синтаксическую роль всех частей речи;

объяснять пунктуацию предложений изученных конструкций;

строить пунктуационные схемы предложений адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему текста, основную, дополнительную, явную и скрытую информацию);

читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое);

извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;

понимать основное содержание небольшого по объему научно-учебного и художественного текста, воспринимаемого на слух; выделять основную мысль, структурные части исходного текста.

владеть техникой чтения; выделять в тексте главную и второстепенную информацию; разбивать текст на смысловые части и составлять простой план;

отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста; владеть ознакомительным и изучающим видами чтения; прогнозировать содержание текста по заголовку, названию параграфа учебника; извлекать информацию из лингвистических словарей разных видов; правильно расставлять логические ударения, паузы, выбирать уместный тон речи при чтении текста вслух.

доказательно отвечать на вопросы учителя; подробно и сжато пересказывать прочитанный научно-учебный текст, сохраняя его строение, тип речи; создавать устные высказывания, раскрывая тему и развивая основную мысль; выражать свое отношение к предмету речи с помощью разнообразных языковых средств и интонации.

подробно и сжато пересказывать тексты разных типов речи; создавать письменные высказывания разных типов речи; составлять план сочинения и соблюдать его в процессе письма; раскрывать тему и основную мысль высказывания; делить текст на абзацы; писать небольшие по объему тексты (сочинения-миниатюры) разных стилей, в том числе и научного (например, отвечая на вопрос Для чего нужно знать алфавит?); пользоваться разными видами словарей в процессе написания текста;

выражать свое отношение к предмету речи.

воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение, конспект);

создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотация, реферат, выступление, письмо, расписка, заявление);

осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения;

владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных отношений);

свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;

соблюдать нормы русского речевого этикета; уместно использовать паралингвистические (внеязыковые) средства общения;

осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения е правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, значения родного языка в жизни человека и общества;

развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры; удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;

увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования.

Определять тему, основную мысль текста, принадлежность его к функциональносмысловому типу речи; находить в тексте типовые фрагменты — описание, повествование, рассуждение; подбирать заголовок, отражающий тему или основную мысль текста; делить текст на абзацы; использовать элементарные условные обозначения речевых ошибок (ошибки в выделении абзаца, неоправданный повтор слов, неправильное употребление местоимения, избыточная информация, нарушение логики изложения и др.); исправлять недочеты в содержании высказывания и его построении.

Выделять в слове звуки речи, давать им фонетическую характеристику; различать ударные и безударные слоги; не смешивать звуки и буквы; использовать элементы упрощенной транскрипции для обозначения анализируемого звука и объяснения написания слова; находить в художественном тексте явление звукописи; правильно произносить гласные, согласные звуки и их сочетания в слове, а также наиболее употребительные слова и формы изученных частей речи; работать с орфоэпическим словарем.

Правильно произносить названия букв русского алфавита; свободно пользоваться алфавитом, работая со словарями; проводить сопоставительный анализ звукового и буквенного состава слова.

Выделять морфемы на основе смыслового и словообразовательного анализа слова (в словах несложной структуры); подбирать однокоренные слова с учетом значения слов, учитывать различия в значении однокоренных слов, вносимые приставками и суффиксами; пользоваться словарем значения морфем и словарем морфемного строения слов; объяснять особенности использования слов с эмоционально-оценочными суффиксами в художественных текстах.

Объяснять лексическое значение слов разными способами (описание, краткое толкование значения слова, подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов);

пользоваться толковым словарем для определения и уточнения лексического значения слова; распределять слова на тематические группы; употреблять слова в соответствии с их лексическим значением; различать прямое и переносное значение слов; находить в тексте выразительные приемы, основанные на употреблении слова в переносном значении; владеть наиболее употребительными оборотами русского речевого этикета; толковать значения употребительных фразеологизмов, отличать их от словосочетаний.

Различать части речи (простые случаи), правильно указывать морфологические признаки имен существительных, прилагательных и глаголов; знать, как изменяются эти части речи, уметь склонять, спрягать, образовывать формы наклонения и т. п.;

правильно, уместно и выразительно употреблять слова изученных частей речи.

Находить орфограммы в морфемах, группировать слова по видам орфограмм;

владеть правильным способом подбора однокоренных слов, а также приемами применения изученных правил орфографии; устно объяснять выбор написания и использовать на письме специальные графические обозначения; самостоятельно подбирать слова на изученные правила.

Выделять словосочетания в предложении, определять главное и зависимое слово;

составлять схемы словосочетаний изученных видов и конструировать словосочетания по заданной схеме; выделять основу предложения с двумя главными членами;

конструировать предложения по заданным типам грамматических основ;

характеризовать предложения по цели высказывания, наличию или отсутствию второстепенных членов, количеству грамматических основ; составлять простые и сложные предложения изученных видов; соблюдать верную интонацию конца предложений; опознавать предложения, осложненные однородными членами, обращением, вводными словами; находить предложения с прямой речью;

анализировать и конструировать предложения с прямой речью. Владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации; устно объяснять постановку знаков препинания в предложениях изученных синтаксических конструкций и использовать на письме специальные графические обозначения;

самостоятельно подбирать примеры на изученные пунктуационные правил.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Введение в лингвистику:

Основные разделы 3.1.

ОПИСАНИЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО

ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего Концепция модернизации Российского образования Примерные программы по учебным предметам. Русский язык. 5-9 класс, - М.:

«Просвещение», Программа развития и формирования универсальных учебных действий для общего образования учреждения.Начальная школа.

Программа по русскому языку для общеобразовательных учреждений. 5-9 классы.

/Автор-составитель С.И. Львова. – М.: Мнемозина, Львова С.И., Львов В.В. Русский язык. Учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений (в трх частях). Часть 1. – Мнемозина. М. Львова С.И., Львов В.В. Русский язык. Учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений (в трх частях). Часть 2. – Мнемозина. М. Львова С.И., Львов В.В. Русский язык. Учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений (в трх частях). Часть 3. Справочные материалы. Приложение к учебнику. – Мнемозина. М. Васильевых И.П. Уроки русского языка. Пособие для учителя к учебнику С.И.Львовой и В.В.Львова «Русский язык.5класс». Под редакцией С.И.Львовой. – Мнемозина. М. Прохватилина Л.В. Проверь себя. Рабочая тетрадь по русскому языку. Учебное пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. Под редакцией С.И.Львоовй – Мнемозина. М. Черепанова Л.В. Дневник достижений учащегося по русскому языку. Учебное пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. Под редакцией С.И.Львовой – Мнемозина. М. Владимирская С.Н. Поурочное планирование по русскому языку в 5 классе по программе Львова // Русский язык в школе, 2008, №1- Богданова Г. А. Сборник диктантов по русскому языку: 5-9 классы. / Г. А.

Богданова. -М.: Просвещение, Граник Г. Г. Секреты орфографии / Г. Г. Граник, С. М. Бондаренко, Л. А. Концевая.

-М., 1991.

Ивченков П. Ф. Обучающее изложение: 5-9 кл. / П. Ф. Ивченков. - М., 1994.

Капинос В. И. Развитие речи: теория и практика обучения: 5-7 классы / В. И.

Капинос, Н. Н. Сергеева, М. Н. Соловейчик. - М., 1991.

Костяева Т. А. Проверочные и контрольные работы по русскому языку: 5 класс / Т.

А. Костяева. - М.: Просвещение, 2010. • Ладыженская Т. А. Развивайте дар слова / Т. А. Ладыженская, Т. С. Зепалова. -М., 1990.

Бажанова И.А., Львова С.И.. Учимся читать, слушать, говорить, писать. Рабочая тетрадь по русскому языку для 5 класса (в двух частях). Часть 1, 2. Учебное пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. – Мнемозина. М. Мамошкин А.Б. Тестовые задания для проверки знаний учащихся по русскому языку.5 класс – М.: ТЦ Сфера, Сенина Н.А, Вишневецкая Г.В., Федотенко С.В., Цесарская С.А. Русский язык.

Тесты для промежуточного контроля. 5 класс. – Ростов н/Д: Легион, Сенина Н.А. Русский язык. Тематические тесты: Учебное пособие. – Ростов-наДону: Легион, Сборник тестовых заданий для тематического и итогового контроля. Русский язык.

5 класс. /В.И.Капинос, Л.И.Пучкова, А.О.Татур. –М.: «Интеллект-Центр», Роговик Т.Н. Русский язык. 5 класс: сборник диктантов по орфографии и пунктуации / Т.Н. Роговик. –М.: «Экзамен», Владимирская С.Н. Поурочное планирование по русскому языку в 5 классе по программе Львова // Русский язык в школе, 2008, №1- Владимирская С.Н. Поурочное планирование по русскому языку в 8 классе по программе Львова // Русский язык в школе, 2009, № Влодавская Е.А. Поурочные разработки по русскому языку: 8 класс. – М.:

издательство «Экзамен», Егорова Н.В. Поурочные разработки по русскому языку: 9 класс: универсальное пособие. – М.: ВАКО, Козулина М.В. Русский язык. 9 класс. Подготовка к экзамену. Практикум. – Саратов:

Лицей, Сенина Н.А. 9 класс. Подготовка к ГИА. – Ростов н/Д: Легион, Львова С.И., Львов В.В. Русский язык. Учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений (в трх частях). Часть 1. – Мнемозина. М. Львова С.И., Львов В.В. Русский язык. Учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений (в трх частях). Часть 2. – Мнемозина. М. Львова С.И., Львов В.В. Русский язык. Учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений (в трх частях). Часть 3. Справочные материалы. Приложение к учебнику. – Мнемозина. М. Прохватилина Л.В. Проверь себя. Рабочая тетрадь по русскому языку. Учебное пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. Под редакцией С.И.Львоовй – Мнемозина. М. Черепанова Л.В. Дневник достижений учащегося по русскому языку. Учебное пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. Под редакцией С.И.Львовой – Мнемозина. М. Арсирий А. Т. Занимательные материалы по русскому языку: Книга для учащихся /А. Т.

Арсирий; под ред. Л. П. Крысина. - М.: Просвещение, 1995.

Ахременкова Л. А. К пятерке шаг за шагом, или 50 занятий с репетитором: Русский язык:

5 класс / Л, А. Ахременкова:

- М.: Просвещение, 2005.

Диктанты. Изложения. Тренировочные упражнения. 5-11 класс. В помощь учащимся.Волгоград: «Учитель», Симакова Е.С. Самостоятельная работа над словарными словами. – М.: Издательство «Экзамен», Школьный курс по основным предметам. 5-11 класс. Справочное пособие. – М:

Издательский дом «Весь», 2011 / (+ CD-ROM/ Угроватова Т.Ю. Русский язык: 9 класс: материалы для подготовки к итоговой аттестации: пособие для учащихся. – М.: Просвещение, 2007.

Львов В.В. Тетрадь оценки качества знаний по русскому языку. 5 класс /В.В.Львов. –М.:

Дрофа, Львова С.И. Русский язык. 6 класс. В 3 чч.: учебник для общеобразовательных учреждений – М.: Мнемозина, Львова С.И. Русский язык. 7 класс. В 3 чч.: учебник для общеобразовательных учреждений – М.: Мнемозина, Львова С.И. Русский язык. 8 класс. В 2 чч.: учебник для общеобразовательных учреждений – М.: Мнемозина, Львова С.И. Практикум по русскому языку. 5 класс: пособие для учащихся общеобразовательных учреждений / С.И.Львова. –М.: Просвещение, Малюшкин А.Б. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь. 5 класс. – М.: ТЦ «Сфера», 2008.

Сенина Н.А., Гармаш С.В. Русский язык. Тесты для промежуточного контроля. 5 класс / Под ред. Н.А.Сениной. – Ростов-на-Дону: Легион, Страхова Л.Л. Словарные диктанты. 5-7 классы - СПб: Издательский Дом «Литера», 2008.

1. Александрова 3. Е. Словарь синонимов русского языка: Практический справочник.

2. Ахманова О. С. Словарь омонимов русского языка. М., 1986.

3. Вишнякова О. В.. Словарь паронимов русского языка. - М, 1984.

4. Горбачевич К. С. Словарь эпитетов русского литературного языка. СПб., 5. Истрин В.А. 1100 лет славянской азбуки. - М., 1963.

6. Ковалв В. И. Словарь этимологически проверяемых слов русского языка. Луганск, 7. Крысин Л.П. Толковый словарь иноязычных слов. – М.: Просвещение, 1998.

8. Крысин Л.П. Школьный словарь иностранных слов. – М.: Просвещение, 1997.

9. Львов М. Р. Школьный словарь антонимов русского языка: Пособие для учащихся.

10. Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка: /Под ред. Н. Ю. Шведовой. – М.:

11. Панов М.В., Текучев А. В. Школьный грамматико-орфографический словарь 12. Русское литературное произношение и ударение / Под ред. Р. И. Аванесова, С. И.

13. Срезневский И.И. Словарь древнерусского языка. - М.: Книга, 1989.

14. Тихонов А.Н. и др. Словарь-справочник по русскому языку: правописание, произношение, ударение, словообразование, морфемика, грамматика, частота употребления слов. – М.: Цитадель, 15. Тихонов А. Н. Школьный словообразовательный словарь. М., 1978.

16. Фразеологический словарь/сост. Степанова М.И. – СПб: Виктория плюс, 17. Шанский Н. М., Боброва Т. А. Этимологический словарь русского языка.- М.:

18. Шанский Н.М. Школьный фразеологический словарь русского языка. – М.: Дрофа, Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия, Образовательная программа «Русский язык», части 1,2,3,4, 2005г.

Обучающая программа-тренажер «Фраза», 2007г.

Презентации Репетитор по русскому языку Кирилла и Мефодия. – М.: ООО «Кирилл и Мефодий», Русский язык. 5-11 класс. Справочник школьника. – М.: ЗАО «Новый диск», Русский язык. В помощь школьнику. - Media 2000: «Медиа – сервис, 2008»

Страна Лингвиния. Орфографический диктант. В 3 ч., 2005г.

Уроки русского языка Кирилла и Мефодия, 5-6 класс, 2005 г.

Компьютер Мультимедийный проектор и настенный экран Интерактивная доска Сканер Принтер Учебно-методический комплект (учебники, тетради, дидактические и методические пособия, справочники и словари, книги для чтения; электронные Учебно-наглядные пособия (тренажры, таблицы, плакаты, портреты, стенды, Система контроля и мониторинга качества знаний.

http://rusolimp.kopeisk.ru/ Имена.org – популярно об именах и фамилиях http://www.imena.org Крылатые слова и выражения http://slova.ndo.ru Культура письменной речи http://www.gramma.ru Мир слова русского http://www.rusword.org Рукописные памятники Древней Руси http://www.lrc-lib.ru http://www.philol.msu.ru/rus/galva-1/ 8. Русское письмо: происхождение письменности, рукописи, шрифты http://character.webzone.ru 9. Светозар: Открытая международная олимпиада школьников по русскому языку http://www.svetozar.ru 10. Электронные пособия по русскому языку для школьников http://learningrussian.gramota.ru

ЛИТЕРАТУРА

Авторы-составители: Быданова М.В., учитель русского языка и литературыМБОУ«СОШ №3 с УИОП им. Г.Панфилова», Дубровская И.П.учитель русского языка и литературыМБОУ«СОШ № с УИОП им. Г.Панфилова», Шальнова О.Г.учитель русского языка и литературыМБОУ«СОШ № с УИОП им. Г.Панфилова»

Рабочая программа по литературе для 5 – 9 классов составлена на основе федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, рабочей программы«Литература» для 5-9 классов общеобразовательных учреждений авторов Г.И. Беленький и О.М. Хренова и учебно-методического комплекта под редакцией Г.И. Беленького.

Содержание программы направлено на освоение учащимися знаний, умений и навыков на базовом уровне, что соответствует основной образовательной программе школы основного общего образования.

Являясь частью общественно-гуманитарного цикла, предмет «Литература» тесно взаимодействует с другими дисциплинами: во взаимодействии с МХК, ИЗО и музыкой формирует эстетическое отношение к окружающему миру; как обществознание и история, обращается к проблемам, непосредственно связанным с общественной сущностью человека, формирует историзм мышления, обогащает историческую память учащихся.

Литература как искусство слова опирается на вс богатство национального языка: в единстве с русским языком развивает речевую культуру учащихся. Изучение русской литературы требует внимания к художественной речи.

Перечисленные особенности литературы как учебного предмета определяет цель его изучения в основной общеобразовательной школе.

Цель литературного образования в основной общеобразовательной школе – приобщение учащихся к богатству, нравственно-эстетическим ценностям русской и мировой литературы; овладение эстетической читательской деятельностью как способом переживания и понимания ценностного смысла подлинно художественных произведений, способом формирования собственного ценностного сознания; привитие потребности в такой деятельности.

Достижение этой цели предполагает:

чтение, изучение, обретение опыта эстетического освоения выдающихся произведений отечественной и мировой литературы;

формирование представлений о русской литературе как о социокультурном феномене, занимающем специфическое место в жизни нации и человечества;

развитие умения школьников осмысливать художественное своеобразие произведения, его языка в свете авторского замысла;

формирование теоретико-литературных и историко-литературных знаний, обеспечивающих самостоятельное освоение художественных ценностей;

развитие художественно-творческих способностей, воображения школьников, воспитание их эмоциональной и интеллектуальной отзывчивости при восприятии художественных произведений;

развитие навыков грамотного и свободного владения литературной речью, умения устно и письменно выражать свои мысли и чувства, вызванные произведениями искусства слова;

овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формировать цели деятельности, планировать е, прогнозировать результат деятельности, осуществлять самоконтроль и самокоррекцию в ходе е выполнения; проводить библиографический поиск, извлекать и преобразовывать в соответствии с поставленной целью необходимую информацию из различных источников, включая СМИ и Интернет).