Рабочая программа 1 б класс

РУССКИЙ ЯЗЫК ( обучение грамоте, русский язык )

Пояснительная записка

Рабочая программа по предмету русский язык разработана на основе Примерных программ начального общего образования, компонента Федерального

государственного образовательного стандарта начального общего образования 2009г.,авторской программы курса Русский язык Канакиной В.П. и Горецкого

В.Г.

В системе предметов общеобразовательной школы курс «Русский язык» реализует познавательную и социокультурную цели:

познавательная цель предполагает ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаковосимволического восприятия и логического мышления учащихся;

социокультурная цель - изучение русского языка - включает формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:

развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

освоение учащимися первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;

овладение обучающимися умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты - описания и тексты-повествования небольшого объёма;

воспитание у учеников позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; побуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

Место курса «Русский язык» в учебном плане На изучение русского языка в начальной школе выделяется 675 ч. В 1 классе — 165 ч (5 ч в неделю, 33 учебные недели): из них 115 ч (23 учебные недели) отводится урокам обучения письму в период обучения грамоте 1 и 50 ч (10 учебных недель) — урокам русского языка.

№ Тема Кол-во часов Примерная программа Рабочая программа Наша речь 1 2 Текст, предложение, диалог 2 3 Слова, слова, слова … 3 4 Слово и слог. Ударение.

4 6 Звуки и буквы.

5 34 Повторение 6 1 На уроки обучения чтению в период обучения грамоте выделяются часы учебного плана по литературному чтению (92 ч).

всего 50 Структура курса Систематический курс «Русский язык» представлен в начальной школе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой.

Это предполагает пристальное внимание к значению и функциям всех языковых единиц.

После периода обучения грамоте решаются задачи совершенствования графического навыка при соблюдении гигиенических требований к данному виду учебной работы.

Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются параллельно с изучением фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса.

Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского правописания (без введения терминологии).

Основные содержательные линии Материал курса «Русский язык» представлен в примерной программе такими содержательными линиями, как:

основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);

орфография и пунктуация;

развитие речи.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по развитию у младших школьников общеучебных умений, навыков и способов деятельности:

интеллектуальных (обобщать, классифицировать, сравнивать и др.);

познавательных (учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности и потребности в творческом самовыражении, а также умений принимать, сохранять, ставить новые цели в учебной деятельности и работать над их достижением);

организационных (организовывать сотрудничество и планировать свою деятельность).

При изучении курса «Русский язык» осуществляется формирование таких общеучебных интеллектуальных умений, как обобщение, классификация, переход от внешнего контроля к самоконтролю, от контроля по результату к контролю по способу действия, от констатирующего к опережающему.

В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой.

Результаты изучения учебного предмета «Русский язык»

Личностными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: осознание языка как основного средства человеческого общения;

восприятие русского языка как явления национальной культуры; понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач; способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения; умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учётом особенностей разных видов речи, ситуаций общения; понимание необходимости ориентироваться на позицию партнёра, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.

Предметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: овладение начальными представлениями о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов; умение проверять написанное; умение (в объёме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение; способность контролировать свои действия, проверять написанное.

Содержание начального общего образования по учебному предмету Виды речевой деятельности Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста. Письмо. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов (подробное, выборочное).

Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, репродукций картин художников, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).

Обучение грамоте Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове.

Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Составление звуковых моделей слов. Сравнение моделей различных слов. Подбор слов к определённой модели.

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения. Смыслоразличительная роль ударения.

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.

Курсивом обозначен материал для ознакомления. Он не является обязательным для усвоения и не выносится в требования, предъявляемые к учащимся.

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.

Овладение первичными навыками клавиатурного письма.

Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.

Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией.

Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:

• раздельное написание слов;

• обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);

• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;

• перенос слов по слогам без стечения согласных;

• знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных слов.

Систематический курс Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных туков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных туков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный - согласный; гласный ударный — безударный;

согласный твёрдый — мягкий, парный - непарный; согласный звонкий -глухой, парный - непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.

Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости-мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительныхь и ь.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.

Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.

Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения С помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и анонимов.

Состав слова (морфемика). Овладение понятием родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.

Морфология. Части речи. Деление частей речи на самостоятельные и служебные. Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?»

Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Глагол. Значение и употребление в речи. Наречие. Значение и употребление в речи.Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами.

Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Различение предложений по цели высказывания:

повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.

Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.

Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.

Применение правил правописания:

сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;

прописная буква в начале предложения, в именах собственных;

проверяемые безударные гласные в корне слова;

парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

непроизносимые согласные;

непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);

гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;

раздельное написание предлогов с личными местоимениями;

раздельное написание предлогов с другими словами;

знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;

Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение?

Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, нянчить разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.

Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).

Текст. Последовательность предложений в тексте.

Распределение основного содержания по классам и темам представлено в следующем разделе программы, который включает:

— Тематическое планирование по обучению грамоте:

к «Азбуке» В. Г. Горецкого и др. (обучение чтению);

к Прописям Н. А. Федосовой, В. Г. Горецкого (обучение письму).

— Тематическое планирование по русскому языку к учебникам:

1. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: Учебник: 1 класс.

2. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: Учебник: 2 класс: В 2 ч.: Ч. 1.

3. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: Учебник: 2 класс: В 2 ч.: Ч. 2.

4. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: Учебник: 3 класс: В 2 ч.: Ч. 1.

5. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: Учебник: 3 класс: В 2 ч.: Ч. 2.

6. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: Учебник: 4 класс: В 2 ч.: Ч. 1.

7. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: Учебник: 4 класс: В 2 ч.: Ч. 2.

Контроль за уровнем достижений учащихся 1 класса по родному языку проводится в форме письменных работ: диктантов, контрольных списываний.

Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.

Контрольное списывание, как и диктант - способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков.

Тексты диктантов подбираются средней трудности, с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на неизученные к данному моменту правила, или такие слова, правописание которых находится на стадии изучения.

В качестве диктанта предлагаются связные тексты - либо авторские, адаптированные к возможностям детей, либо составленные учителем. Тематика текста должна быть близкой и интересной детям: о природе, родной стране, путешествиях, ит.д. Предложения должны быть простыми по структуре, различными по цели высказывания и состоять из 2-3 слов с включением синтаксических категорий, которые изучаются в начальной школе (однородные члены предложения). Для контрольных списываний предлагаются связные тексты с пропущенными знаками или деформированные тесты.

Согласно нормам СанПиН 2.4.1178-02 учащимся 1 классов оценка (отметка) не выставляется.

Обучающиеся должны знать:

Все звуки и буквы русского языка, осознавать их основные различия (звуки слышим и произносим, буквы видим и пишем).

Обучающиеся должны уметь:

вычленять отдельные звуки в словах, определять их последовательность;

различать гласные и согласные звуки и буквы, их обозначающие;

правильно называть мягкие и твёрдые звуки в слове и вне слова;

знать способы их буквенного обозначения;

обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами (е, ё, ю, я, и) и мягким знаком;

определять место ударения в слове;

вычленять слова из предложений;

чётко, без искажений писать строчные и заглавные буквы, их соединения в слогах и словах;

правильно списывать слова и предложения, написанные печатным и рукописным шрифтом;

грамотно (без пропусков, искажений букв) писать под диктовку слова, предложения из 3-5 слов, написание которых не расходится с употреблять большую букву в начале, точку в конце предложения;

устно составлять 3-5 предложений на определённую тему;

знать гигиенические правила письма;

правильно писать формы букв и соединения между ними;

уметь прочитать слово орфографически и орфоэпически и на этой основе установить, так ли данное слово пишется, как оно произносится, в какой части слова находится буква или буквы, обозначающие несовпадение.

Упражнения по каллиграфии и связной речи проводятся на уроках русского языка в процессе всего программного материала.

К концу 1 класса учащиеся должны уметь:

все буквы русского алфавита;

пользоваться простейшими формулами речевого этикета при встрече, прощании, обращении друг к другу и взрослым;

выслушивать собеседника, проявляя к нему внимание и уважение, поддерживать разговор репликами и вопросами;

проводить звуковой анализ слов;

различать гласные и согласные звуки и буквы, звонкие и глухие согласные, мягкие и твёрдые звуки в слове, обозначать мягкость согласных с помощью букв (е, ё, и, ю, я) и мягкого знака, определять ударный слог в слове;

списывать с печатного и письменного текстов, не искажая начертания строчных и заглавных букв и правильно соединяя буквы в словах;

употреблять большую букву в начале и точку в конце предложения;

писать под диктовку слова, предложения, тексты, включающие 15-17 слов;

самостоятельно составлять и записывать текст из 3 - 5 предложений, разных по цели высказывания, на определённую тему;

виды предложений по цели высказывания (без терминологии) и эмоциональной окраске, предложения восклицательные и невосклицательные по интонации;

слова, называющие предмет, действие предмета и признак предмета;

соотношение количества звуков и букв в таких словах, как мел, мель, яма, ель;

использования прописной буквы в именах собственных;

написания слов с сочетаниями жи — ши, ча — ща, чу — щу;

обозначения в словах мягкости согласных звуков на письме;

правильного написания слов типа пень, яма;

правописания слов с непроверяемыми орфограммам Учебник: Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Виноградская Л.А., Бойкина М.В. «Азбука» 1 класс (1-4). М.: «Просвещение», 2012г.

Прописи. В.Г.Горецкий, Н.А.Федосова. 1 класс (1-4). М.: «Просвещение», 2012г. в 4-х частях Карточки для индивидуальной работы, тесты.

- Единая Коллекция цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) http://school-collection.edu.ru, Детские электронные книги и презентации: http://viki.rdf.ru/ Учительский портал: http://www.uchportal.ru/ http://www.nachalka.com/ Список литературы Литература для учащихся:

• Учебник: Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Виноградская Л.А., Бойкина М.В. «Азбука» 1 класс (1-4). М.: «Просвещение», 2012г.

• Прописи. В.Г.Горецкий, Н.А.Федосова. 1 класс (1-4). М.: «Просвещение», 2012г. в 4-х частях Пособия для учителя:

• Учебник: Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Виноградская Л.А., Бойкина М.В. «Азбука» 1 класс (1-4). М.: «Просвещение», 2012г.

• Поурочные разработки по обучению грамоте к учебнику В.Г.Горецкого и др. «Русская азбука». (По новому образовательному стандарту.) М.:

• Г.Е.Болдырева Поурочные планы. Обучение грамоте и русский язык. /Волгоград «Учитель», • Ресурсы интернета.

На обучениеграмоте выделяются часы учебного плана по русскому языку (115 ч) и по литературному чтению (92 ч).

В данном тематическом планировании подробно рассматривается деятельность учащихся, овладевающих навыком чтения. Страницы «Азбуки» содержат разнообразные задания для развития речи и мышления детей с разным уровнем подготовки, в том числе для читающих учащихся. В зависимости от особенностей состава класса учитель сам определяет, какие именно материалы учебника и в каких дозах целесообразнее использовать на конкретном уроке и, исходя из этого, планирует деятельность читающих детей.

Предложение.

Пословицы и речь устную (говорение, предметов по контуру. Письмо плакаты и др.) гигиенические правила работы в группе. предложения. Определять петля), узоров, бордюров предметных картинок, данных на предложение.

Выделение слов из руководством учителя. Составление предложений к на рабочем месте.

Различение слова и опорой на иллюстрации. Обозначение изображённых письма при выполнении заданий.

обозначаемого им Делить предложения на штриховка предметных Обводить изображённые предметы по предмета. Значение слова. Воспринимать рисунков. Рисование контуру, штриховать.

слова. Графическое слово как объект изучения. бордюров и чередующихся Называть героев сказки, составлять изображение слова в Определять на слух узоров. Классификация предложения о каждом из героев с составе предложения. количество слов в предметов на основе общего опорой на заданную схему.

Пословицы о труде и предложений. Составлять огурец, репа), классифицировать их по трудолюбии простейшие предложения группам.

Урок 4 (с. 10— Принимать учебную Урок 4 (с. 11—12).Рисование Принимать учебную задачу урока.

11).Слог.

минимальная руководством учителя. письме. Штриховка и обводка на рабочем месте.

единица языка. учителя по иллюстрации к Воспроизведение сказки по письма при выполнении заданий.

слоги. Определение Рассказывать сказку с Объединение предметов в схему слова.

количества слогов в опорой на иллюстрации. группу по общему признаку Дорисовывать овалы, круги и Дикие и домашние изображённые предметы.

животные. Забота о Соотносить предметную животных картинку и схему слова;

13).Ударение.

слове. Обозначение вопросыучителя по правильной посадки при письма при выполнении заданий.

ударения на модели иллюстрации. письме. Рисование бордюров. Обводить предметы по контуру, слова (слогоударные Воспринимать слово как Штриховка и обводка штриховать, не выходя за контур.

схемы). объект изучения, материал предметных рисунков. Слого- Находить на рисунке предметы, небольших рассказов произнесении слова изображённые в прописи. выбор (соответствие количества слогов, повествовательного (большей силой голоса, Составление рассказов по места ударения в слове).

15).Звуки произнесении и неречевые звуки нас (вправо). Соблюдение правил письма при выполнении заданий.

изолированных Слушать, различать и письме. Рисование бордюров. штриховать, не выходя за контур.

звукового состава объект изучения, материал правильной посадки при письма при выполнении заданий.

Звуковой анализ Воспроизводить заданный отдельных элементов предметы по контуру, штриховать, не слова. Сопоставление учителем образец известных учащимся букв, их выходя за контур.

слов, различающихся интонационного печатание (н, п). Сравнение Находить недостающие детали в одним звуком. выделения звука в слове. элементов письменных и изображённых предметах и воссоздавать Гласные и согласные Анализировать слово с печатных букв. Слого- рисунок по заданному образцу.

Слогообразующая количество и Рисование дуги. Составление выбор (соответствие количества слогов, функция гласных последовательность звуков рассказов по иллюстрациям места ударения в слове).

19).Слог-слияние.

изображение слога- отличительные признаки. Соблюдение правил предметы по контуру, штриховать, не слов, содержащими как образуется слог- известных учащимся букв (и). Писать короткие и длинные линии, слог-слияние, слияние в процессе слого- Сравнение элементов чередовать их, соблюдая наклон, согласный звук за звукового анализа. письменных и печатных букв. высоту, интервал между ними.

пределами слияния. Выделять слоги-слияния и Слого-звуковой анализ слов. Писать короткие и длинные наклонные небольших рассказов Доказывать, почему предметных рисунков. Обозначать условным знаком (точкой) повествовательного выделенный слог является Составление рассказов по наиболее удавшийся элемент.

картинкам, по слогов-слияний и звуков за Рисовать бордюры по заданному Правила безопасного с опорой на рисунки и Составлять связные рассказы по Урок 9 (с. 20— Принимать учебную Урок 11 (с. 30—32).Письмо Принимать учебную задачу урока.

21).Повторение материала.

Слого-звуковой «речь», «предложение», при письме. Конструирование письма при выполнении заданий.

Работа со схемами- «гласный», «согласный», Слого-звуковой анализ слов. выходя за контур.

моделями. «слог-слияние». Рисование бордюров, узоров. Выполнятьслого-звуковой анализ слов Любимые сказки речи предложения, делить предметных рисунков. Писать наклонные линии с петлёй произнесения звука Отвечать на вопросы по Сравнение строчной и тетради-прописи на рабочем месте.

звука [а].

БуквыА, а как знак звука [а]. Печатные и (астры).

письменные буквы.

Буквы заглавные (большие) и строчные (маленькие).

Знакомство с «лентой букв».

Составление небольших рассказов повествовательного сюжетным картинкам.

Русские народные и литературные сказки.

поговорки об азбуке и пользе чтения пословиц и поговорок.

Строить высказывания о пользе чтения.

Пересказывать сказку по серии картинок.

Читать предложение с восклицательной интонацией (А-а-а!).

Работать в паре при выполнении задания на соотнесение рисунка и схемы:анализировать задание, определять его цель, распределять между картинки; отвечать на обнаруживать несоответствие между словом, называющим изображённый предмет, и схемой-моделью, исправлять ошибку, товарища, оценивать правильность выполнения доброжелательной форме.

изученной буквы на «ленте букв».

Контролировать свои действияпри решении познавательной задачи.

Отвечать на итоговые вопросы урока. Оценивать свою работу на уроке Особенности произнесения звука, его характеристика.

БуквыО, о как знаки Составление небольших рассказов повествовательного сюжетным материалам занятий, наблюдений.

Взаимопомощь 33).Гласный Особенности произнесения звука, его характеристика.

значением слов.

Включение слов в анализа с опорой на Анализировать образец изучаемой предложения. предметный рисунок и буквы, выделять элементы в строчной взаимоотношения особенностями Сравнивать печатную и письменную между друзьями произнесения звука [и]. буквы.

Составлять предложения со словоми. Включать слово и в предложение.

Обнаруживать нарушение последовательности Восстанавливать порядок картинок в соответствии с последовательностью Рассказывать сказку.

пословицы.

Называть предметы, предметных картинках и делать вывод: одно слово (иголки) может называть разные предметы.

отвечать по очереди, отчетливо, внимательно слушать ответы каждого оценивать правильностьответов.

предлагать свой вариант предложения о ежике, внимательно слушать и оценивать предложение, составленное товарищем, обсуждать предложенные варианты, выбирать договариваться, кто будет отвечать перед классом.

Работать в паре — товарищем новый вариант конца сказки: обсуждать возможные варианты, выбирать наиболее удачный, высказывать аргументировать свой выбор, договариваться, кто будет выступать перед классом.

изученной буквы на «ленте букв».

Контролировать свои действияпри решении познавательной задачи.

Отвечать на итоговые вопросы урока. Оценивать свою работу на уроке Урок 13 (с. 34—37). Принимать учебную Урок 16 (с. 9—10).Строчная Принимать учебную задачу урока.

Особенности произнесения нового Характеристика нового звука.

Буква ы как знак звука изменением формы слова (единственное и множественное смыслоразличительно Сопоставление слов, различающихся Единство звукового Слышать звук [ы] в Воспроизводить форму изучаемой состава слова и его произносимых словах, буквы и её соединения с другой буквой значения. определять место нового по алгоритму.

Учение — это труд. примеры слов со звуком буквы по высоте, ширине и углу наклона.

Обязанности ученика [ы]. На основе наблюдений Сравнивать написанную букву ы с Особенности произнесения нового Характеристика нового звука.

Повторение гласных звуков [а], [о], [и], [ы].

Твёрдость и мягкость Смыслоразличительн ая функция твёрдых и С этого урока во всех случаях расхождения написания слов с их звуковой формой вводятся два вида чтения — орфографическое (прочитай слово так, как его пишут) и орфоэпическое (прочитай слово так, как его произносят).

с, с’, буквыС, с. Осуществлять решение с.Сравнение строчной и под руководством учителя.

Особенности артикуляции новых Формирование чтения. Чтение слогов процессе слого-звукового с новой буквой. анализа, наблюдать над Чтение слов с новой произнесения. предложении. Списывание с контуру.

предложений и выделенные звуки с опорой под диктовку. Правила различных материалов.

короткого текста. на таблицу, доказывать, оценивания выполненной Писать буквыС, с в соответствии с соответствии со знаками анализировать работу товарищей и препинания. Отвечать на оценивать её по правилам иллюстрацию.

Продолжать текст по его началу с опорой на иллюстрацию.

Рассказывать о красоте осенней природы на основе жизненных впечатлений.

Отвечать на вопрос: «Как нужно вести себя в лесу, чтобы не потревожить лесных обитателей?».

руководством учителя простейшие правила поведения в лесу и парке.

пословицы.

Отгадывать загадку.

стихотворение.

Наблюдать за изменением формы слова (осины — осина).

родственными словами.

отвечать по очереди, отчетливо, внимательно товарищей, оценивать правильностьответов.

изученной буквы на «ленте букв». Соотносить все звуками. Сравнивать, классифицировать все изученные буквы.

Контролировать свои действияпри решении познавательной задачи.

Отвечать на итоговые достижения на уроке Урок 17 (с. 50— Принимать учебную Урок 21 (с. 18—19).Строчная Принимать учебную задачу урока.

к, к’, буквыК, к. Осуществлять решение Сравнение строчной и под руководством учителя.

Формирование Чтение слогов с новой Чтение слов с новой короткого текста.

Чтение предложений знаками препинания.

Сельскохозяйственны е работы. Труженики зависимости от твёрдости Сравнивать написанные буквыК, к с предшествующего Писать слоги, слова с новыми буквами, согласного (к или к’). используя приём комментирования.

Объяснять работу букв гласных звуков а, о, у, ы как показателей твёрдости предшествующего согласного звука к и работу буквы и как показателя мягкости согласного к’.

Составлять слова из букв и слогов.

Составлять рассказ по сюжетной картинке.

Читать текст. Читать предложения с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.

иллюстрацией.

Отвечать на вопросы учителя по тексту и иллюстрации.

Рассказывать о своих сельскохозяйственными работами. Делать вывод о значении труда сельских тружеников. Строить высказывания о своем уважительном отношении к труженикам села.

пословицы.

Произносить предложения с разной интонацией.

Озаглавливать текст.

Наблюдать за изменением слов.

слогового чтения.

предложений и твёрдости-мягкости. Списывание с письменного Сравнивать печатную и письменную Называть животных и растения, изображённых на иллюстрациях, составлять одноклассникам познавательные вопросы о растениях и животных.

Отвечать на вопросы.

сказки А.С. Пушкина.

произведений А.С. Пушкина наизусть.

Составлять рассказ на основе опорных слов.

противоположные по значению.

многозначностью слов.Определять разные значения одного слова.

Разгадывать ребусы.

Объяснять употребление предложениях и словах (начало предложения, имена людей).

Преобразовывать слова.

Работать в паре: задавать друг другу вопросы со словами кто? и как? по очереди, внимательно слушать друг друга, внятно и чётко давать полный ответ на заданный вопрос, оценивать ответ доброжелательной форме.

изученной буквы на «ленте Урок 20 (c. 60—65). Принимать учебную Урок 24 (с. 23—24).Строчная Принимать учебную задачу урока.

Звонкие и глухие согласные.

Формирование слогового чтения.

Чтение слов с новой короткого текста.

Чтение предложений знаками препинания.

первоклассников:

поведения в гостях.

Практическое овладение диалогической формой речи.

Работа над речевым этикетом:

приветствие, прощание, благодарность, обращение с просьбой Соотносить текст и вопросительное предложение.

иллюстрацию. Правильно интонировать при чтении Отвечать на вопросы вопросительное, восклицательное и учителя по тексту и повествовательное предложения.

иллюстрации. Определять Выполнять правила работы в группе.

основную мысль текста. Использовать правила оценивания в Озаглавливать текст. ситуациях, спланированных учителем Чуковского, читать наизусть.

Продолжать рассказ по его началу.

Находить соответствия между схемами-моделями и предметными картинки.

Преобразовывать слова (колос — сокол).

наблюдать за изменением слов, сравнивать слова в парах, придумывать аналогичные пары слов;

отвечать по очереди, внимательно слушать оценивать правильностьответов.

Наблюдать над значением значение слова в контексте.

Определять место буквы л на «ленте букв».

Составлять небольшие рассказы повествовательного характера о занятиях в Обсуждать вопрос: «Как следует себя вести в гостях?» Описывать случаи из своей жизни, переживания.

Разыгрывать диалоги.

Соотносить все изученные Сравнивать, классифицировать все изученные буквы.

Отвечать на итоговые достижения на уроке Особенности артикуляции звуков Формирование слогового чтения.

Чтение слов с новой коротких текстов.

Чтение предложений знаками препинания.

Уход за комнатными растениями Формирование слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами.

Букваев начале слов и решение познавательной заглавной букв. Сравнение Выполнять гигиенические правила после гласных в задачи под руководством печатной и письменной букв. письма.

середине и на конце учителя. Слого-звуковой анализ слов со Анализировать образец изучаемой Буквае — показатель звуковой анализ слова роль буквы е. Обозначение прописных гласных буквах.

предшествующего количество слогов, предыдущего согласного на е.

согласного в слоге- количество звуков в письме. Письмо слогов и слов Сравнивать печатную и письменную навыка плавного ели два слога-слияния. шрифта. Составление ответа различных материалов.

слогового чтения с Анализировать схему- на поставленный в тексте Обводить бордюрные рисунки по постепенным модель слова. Обозначать вопрос. Дополнение текста контуру, штриховать.

буквой е в начале слова и Правильно интонировать при чтении после гласных. вопросительное, восклицательное и Производить слого- повествовательное предложения.

звуковой анализ слова лес с Выполнять правила работы в малой опорой на схему-модель. группе, в парах.

Читать слоги-слияния с Использовать правила оценивания произнесением согласных спланированных учителем в слогах-слияниях с е.

руководством учителя):

если в слиянии после мягкого согласного слышится звук ’э, то Обозначать буквой е гласный звук ’э после мягких согласных.

Соотносить все изученные Сравнивать, классифицировать все изученные буквы.

Составлять рассказ по сюжетной картинке.

Читать текст вслух.

Находить в тексте ответы на вопросы. Определять основную мысль текста.

Озаглавливать текст.

Заменять слово близким по значению. Подбирать к противоположным значением.

образованием новых слов.

Находить общую часть в этих словах.

Классифицировать слова в соответствии с их В характеристике деятельности данного и предыдущих уроков подробно описана деятельность, связанная с изучением нового звука, а также указаны другие важные учебные действия (личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные), которые в период обучения грамоте отрабатываются на каждом уроке. Далее представлены в основном учебные действия, обеспечивающие усвоение нового материала и закрепление пройденного. Остальную работу на уроке планирует сам учитель, исходя из особенностей состава класса. Характер деятельности учащихся и духовно-нравственная тематика урока определяется содержанием конкретных заданий «Азбуки», выбранных учителем для выполнения на уроке.

Чтение слов с новой изученной буквой. Дополнение предложений Конструировать буквы П, п из буквой, чтение Объяснять роль гласных словами по смыслу. различных материалов.

коротких текстов. Читать текст вслух. предложения. Списывание с контуру.

Чтение предложений на вопросы. Определять Письменный ответ на вопрос образцом.

Урок 30 (пропись № 3, с. Принимать учебную задачу урока.

5).Строчная и заглавная Осуществлять решение учебной задачи буквы П, п. Закрепление под руководством учителя.

изученного. Слого-звуковой Анализировать образец изучаемой анализ слов со звуками [п], буквы, выделять элементы в строчных и [п’]. Письмо слогов и слов с прописных гласных буквах.

буквами П, п. Обведение Называть правильно элементы буквыП, контуру. Дополнение Сравнивать печатную и письменную смыслу. Оформление границ Обводить бордюрные рисунки по предложения. Списывание с контуру.

Письменный ответ на вопрос. образцом.

Работа по развитию речи: Анализировать написанную букву, составление и запись текста из выбирать наиболее удавшийся вариант, 2—3-х предложений на тему, обозначать его условным знаком сформулированную самими (точкой), ориентироваться на лучший м, м’, буквы М, м. учебной задачи под строчной и заглавной букв. Анализировать образец изучаемой переходом на чтение распознавать в словах Чтение предложений твёрдость согласных или соответствии со Группировать изученные переходом на чтение Составлять рассказ по Оформление границ Обводить элементы буквы З безотрывно, целыми словами. иллюстрации. Читать предложения. Запись и не выходя за пределы широкой строки.

буквой, чтение текста. Соотносить Списывание с печатного Анализировать написанную букву, предложений и содержание текста с шрифта. Письменные ответы выбирать наиболее удавшийся вариант, коротких текстов. сюжетной картинкой. на вопросы. Самооценка и обозначать его условным знаком Чтение предложений Сопоставлять попарно взаимооценка (точкой), ориентироваться на лучший Сравнивать, классифицировать все изученные буквы.

Отвечать на итоговые достижения переходом на чтение коротких текстов.

Чтение предложений знаками препинания Урок 32 (с. 106— Принимать учебную Урок 39 (с. 16—18).Строчная Принимать учебную задачу урока.

109).Согласные Формирование навыка плавного из слов, характеризовать переходом на чтение новые звуки, читать слоги Наблюдение за изменением Анализировать написанную букву, буквой, чтение Читать текст. Отвечать на Единственное и (точкой), ориентироваться на лучший Чтение предложений Составлять рассказ на много). Дополнение буквы и её соединения с другой буквой паузами в сюжетной картинке и смыслу. Оформление границ Соблюдать соразмерность элементов знаками препинания Определять цель учебного интонирование различных Сравнивать написанные буквыД, д с Согласные звуки д, Осуществлять решение Письмо слогов и слов с под руководством учителя.

д’, буквыД, д.

Сопоставление Формирование слогового чтения с переходом на чтение различие в произнесении целыми словами.

Чтение слов с новой Различать парные по поговорками. Работа по Воспроизводить форму изучаемой буквой, чтение глухости-звонкости развитию речи: составление буквы и её соединения с другой буквой Букваяв начале слов и учебной задачи под строчной и заглавной букв. Называть правильно элементы буквы Я, слоге-слиянии. делатьвывод о том, что в письме. Письмо слогов и слов обозначать его условным знаком буква яв начале слов и Обозначать одной буквой я звуки [j’а] в после гласных в середине и начале слова и после гласной.

на конце слов читается Выполнять правила работы в группе, в одним и тем же способом паре.

— просто называется. Использовать правила при оценивании Воспроизводить по своей деятельности и деятельности буквенной записи товарищей в ситуациях, спланированных звуковую форму слов с учителем буквой яв начале слова и после гласных.

Производить слогозвуковой анализ слова с гласным звукома после мягкого согласного (с опорой на схему-модель).

Читать слоги-слияния с гласнымиаия. Наблюдать над произнесением согласных в слогахслияниях ся. Делатьвывод (под руководством учителя): если в слиянии после мягкого согласного слышится звук ’а, то Обозначать буквой я гласный звук ’а после мягких согласных.

Находить в текстах слова с буквой я и объяснять, в обозначает слияние двух звуков, а в каких — мягкость предшествующих согласных.

Читать текст и задавать содержанию.

Определять место буквы я на «ленте букв».

Соотносить все изученные Сравнивать, классифицировать все изученные буквы.

Отвечать на итоговые достижения Чтение слов с новой распознавать в словах Воспроизводить звуковую Интонировать предложения различных форму слов со звуком к на видов.

конце по их буквенной записи. Анализировать звуковой состав слов, буквенной записью.

Устанавливать, что глухой к на конце слов может обозначаться разными буквами — г и к.

Наблюдать за изменением слова (сапог — сапоги, боровик — боровики).

Устанавливать способ определения буквы на месте глухого согласного звука (изменение слова).

Определять место новой буквы на «ленте букв».

Соотносить все изученные Сравнивать, классифицировать все изученные буквы.

Отвечать на итоговые достижения звук ч’, буквы Ч, ч. учебной задачи под письменной букв. Рисование Называть правильно элементы буквы ч.

коротких текстов.

знаками препинания устанавливать на основе оценивать свои достижения показатель мягкости предшествующих согласных звуков.

Обозначение буквой ь Составлять слово гуси из согласного. Письмо слогов и Анализировать написанную букву, мягкости согласных букв. Объяснять, как слов с буквой ь в конце и выбирать наиболее удавшийся вариант, на конце и в середине обозначена мягкость середине слова. Тире. обозначать его условным знаком буквы Ш, ш.

Сочетание ши.

буквой, чтение произношением нового коротких текстов. устанавливать на основе Чтение предложений с интонацией и глухой и всегда твёрдый.

соответствии со новый звук. собственных. Списывание с (точкой), ориентироваться на лучший знаками препинания Характеризовать его, печатного шрифта. вариант в процессе письма.

Уроки 45—46 (с. Принимать учебную Уроки 56—57 (пропись № 4, Принимать учебную задачу урока.

звук ж, буквыЖ, ж. учебной задачи под ж.Сравнение строчной и Называть правильно элементы буквыЖ, Сопоставление звуков ж и ш.

Чтение слов с новой буквой, чтение Гласные буквыЁ, ё.

Букваёв начале слов и учебной задачи под письменной букв. Рисование Называть правильно элементы буквы ё.

после гласных в руководством учителя. бордюров в широкой строке Писать букву ё в соответствии с середине и на конце Производить слого- безотрывно. Слого-звуковой образцом.

слов. звуковой анализ слова анализ слов со звуками [j’о], Анализировать написанную букву, Буква ё — показатель ёжик. Обозначать [’о]. Двойная роль выбирать наиболее удавшийся вариант, Чтение слов с новой ё(обозначать целый слог- предыдущего согласного Воспроизводить форму изучаемой буквой, чтение слияние — два звука). буквой о. Письмо слогов и буквы и её соединения с другой буквой предложений и Приводить примеры ранее слов с буквой ё. Обозначение по алгоритму.

коротких текстов. изученных букв, имеющих мягкости предыдущего Соблюдать соразмерность элементов Чтение предложений Узнавать, сравнивать и Правописание сочетаний Сравнивать написанную букву с с интонацией и различать заглавные и жи—ши. Оглушение звука [ж] образцом.

паузами в маленькие, печатные и на конце слова. Подбор Выполнятьслого-звуковой анализ слов знаками препинания Сравнивать звуковой Списывание с печатного Обозначать на письме твёрдость и слиянии после мягкого согласного слышится звук о, то пишется буква ё.

Обозначать буквой ё гласный звук о после мягких согласных.

Находить в текстах слова с буквой ё и объяснять, в обозначает слияние двух звуков, а в каких — мягкость предшествующих согласных.

Определять место буквы ё на «ленте букв».

Соотносить все изученные Сравнивать, классифицировать все изученные буквы.

Отвечать на итоговые достижения Урок 49 (с. Принимать учебную Урок 61 (пропись № 4, с. 13— Принимать учебную задачу урока.

37).Звук буквыЙ, й.

Чтение слов с новой учебной задачи под Сравнение печатной и Называть правильно элементы букв Й, буквой, чтение руководством учителя. письменной букв. Рисование й.

Согласные звуки х, х’, буквы Х, х. учебной задачи под строчной и заглавной букв. Называть правильно элементы букв Х, х.

Чтение слов с новой из слов пастух, пастухи, предложений и сравнивать, обозначать коротких текстов. буквой.

Чтение предложений Распознавать в словах с интонацией и новые звуки, читать слоги соответствии со буквой.

знаками препинания Сопоставлять звуки Гласные буквы Ю, Букваёв начале слов и Производить слого- Рисование бордюров в и оценку их выполнения.

после гласных в звуковой анализ слова юла. широкой строке безотрывно. Называть правильно элементы букв Ю, ю(обозначать целый слоггласного. Обозначение буквой Анализировать написанную букву, Производить с опорой на Грамотно писать имена собственные в схему-модель слого- предложениях в процессе списывания и звуковой анализ слова с под диктовку.

гласным звуком ’у после Списывать без ошибок слова и мягкого согласного.

Читать слоги-слияния с гласнымиуию. Наблюдать над произнесением согласных в слогахвопросительные предложения.

слияниях су. Делатьвывод:

если в слиянии после слышится звук ’у, то Обозначать буквой ю гласный звук ’у после мягких согласных.

Читать текст. Отвечать на вопросы по содержанию тексов. Задавать вопросы Озаглавливать текст.

Пересказывать текст.

Находить в текстах слова с буквой ю и объяснять, в обозначает слияние двух звуков, а в каких — мягкость предшествующих согласных.

буквы на «ленте букв».

Отвечать на итоговые достижения Твёрдый согласный звук ц, буквы Ц, ц. учебной задачи под заглавной букв. Сравнение Выполнять гигиенические правила Чтение слов с новой буквой, чтение кузнец с опорой на схему, коротких текстов. (согласный, глухой, всегда Чтение предложений только твёрдый), с интонацией и обозначать буквой.

соответствии со новый звук, читать слоги и знаками препинания. слова с изученной буквой.

Отработка техники Называть (с опорой на осознанности и обозначения твёрдости чтения на материале которыми обозначаются небольших текстов и всегда твёрдые согласные стихотворений звуки (ж, ш, ц).

Урок 71 (с. 24).Письмо Принимать учебную задачу урока.

слогов и слов с буквами Ц, ц и другими изученными буквами. Работа по развитию Выполнять гигиенические правила речи. Письмо элементов письма, осуществлять самоконтроль и изученных букв. Рисование самооценку.

бордюров в широкой строке. Называть правильно элементы букв Ц, Письмо букв Ц, ц и других ц.

изученных букв. Письмо Обводить по контуру бордюрные узоры, использованием слов с соответствии с образцом, заданным в изученными буквами. прописи.

Правописание гласных после Писать буквы Ц, ц в соответствии с ц. Письменный ответ на образцом, каллиграфически правильно вопрос. Списывание с писать изученные буквы.

печатного и письменного Списывать без ошибок слова и шрифта. Составление рассказа предложения с печатного и письменного с опорой на прилагательные по шрифта.

теме, предложенной учителем. Соотносить звучание и написание Запись текста по опорным слогов-слияний со звуком [ц], правильно Гласный звук э, Осуществлять решение буквыЭ, э. Сравнение под руководством учителя.

буквыЭ, э.

Чтение слов с новой буквой, чтение коротких текстов. т.к. раньше уже выделяли Чтение предложений обозначали буквой е.

соответствии со гласных. Обозначать знаками препинания. буквой э данный звук в Отработка техники начале слов и после осознанности и буквой.

Мягкий глухой согласный звук щ’. учебной задачи под письменной букв. Рисование Выполнять гигиенические правила Буквы Щ, щ.

Чтение слов с новой слов, устанавливать с буквой, чтение помощью учителя, что звук Чтение предложений Распознавать в словах соответствии со обозначать буквой.

знаками препинания. Читать слоги-слияния, Отработка техники устанавливать на основе осознанности и пишется всегда а, а в слоге выразительности щу всегда пишется у, чтения на материале поскольку звук щ’ всегда небольших текстов и мягкий, его мягкость не стихотворений надо показывать особыми Урок 61 (с. 70—73). Принимать учебную Урок 77 (с. 30—31).Строчная Принимать учебную задачу урока.

ф, ф’, буквы Ф, ф. Осуществлять решение Сравнение строчной и под руководством учителя.

Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и из слов, характеризовать Чтение предложений обозначать буквой, с интонацией и распознавать в словах соответствии со и слова с изученной знаками препинания. буквой.

Отработка техники Сопоставлять попарно Урок 62 (с. 74—81). Принимать учебную Урок 78 (с. 32).Строчные Принимать учебную задачу урока.

Мягкий и твёрдый разделительные знаки.

осознанности и фонетический анализ слова пишущихся с ь и ъ. Письмо Называть правильно элементы букв ь, ъ.

выразительности листья с опорой на схему. слов с буквами ь, ъ. Функция Обводить по контуру бордюрные узоры, чтения на материале Устанавливать, что в букв ь, ъ. Списывание с самостоятельно копировать их в стихотворений. последнем слоге после письменного шрифта. Запись соответствии с образцом прописи.

Урок 63 (с. 79—81). Принимать учебную Урок 79. Начиная с этого урока используется рабочая тетрадь в узкую Русский алфавит.

называние букв руководством учителя.

русского алфавита. Анализировать ленту Алфавитный порядок букв: называть группы Отработка техники гласные, обозначающие осознанности и букв каждой группы.

выразительности Правильно называть все чтения на материале буквы. Сравнивать небольших текстов и порядок расположения стихотворений букв на «ленте букв» и в содержания текста. Определение главной Уроки письма в послебукварный период (20 ч) носят обобщающий характер. Их планирует сам учитель в соответствии с уровнем подготовленности учащихся.

на материале познавательного текста (В. Крупин.Первоучители словенские.) этимологии слова (кого мы называем первоучителем).

Поиск информации в тексте и на основе иллюстрации В. Крупин.Первый букварь. Поиск информации в тексте и на основе иллюстрации. Знакомство со старинной азбукой. Создание азбуки А.С. Пушкин.Сказки. Выставка книг Нравственный смысл поступка Поучительные рассказы для детей К.И. Чуковский. Телефон. Инсценирование Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под стихотворения. Выставка книг К.

Чуковского для детей К.И. Чуковский. Путаница. Небылица. Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под Особенности стихотворения — небылицы Самостоятельноеозаглавливание текста рассказа С.Я. Маршак.Угомон. Дважды два.

Приёмы заучивания стихотворений наизусть М.М. Пришвин. Предмайское утро. Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под Знакомство с текстом описанием.

Дополнение текста — описания. Глоток молока. Герой рассказа. Рассказ о герое рассказа Стихи и рассказы русских поэтов и писателей:

С. Маршак, А. Барто, В. Осеева. Сравнение стихотворений и рассказов Весёлые стихи Б. Заходера.

В. Берестова.

Песенка — азбука. Выразительное чтение стихотворений Проект: «Живая Азбука»

результаты изучения Резерв учебного времени на послебукварный период — 10 ч.

Р.р. Работа с деформированным текстом.

Развитие умения находить начало и конец предложения, составлять из самоконтроль и самооценку.

Работа над ошибками. Закрепление изученного.

Слова, отвечающие на вопросы Кто? Что?

Формирование умения различать слова, отвечающие на вопрос Что?

Слова, отвечающие на вопросы Кто? Что?

Формирование умения различать слова, отвечающие на вопрос Что?

Слова, отвечающие на вопросы Что делать? Что сделать?

Формирование умения различать слова, отвечающие на вопрос Что Слова, отвечающие на вопросы Что делать? Что сделать?

Формирование умения различать слова, отвечающие на вопрос Что Слова, отвечающие на вопросыКакой? Какая? Какое? Какие?

Формирование умения различать слова, отвечающие на вопрос Какой?

Слова, отвечающие на вопросыКакой? Какая? Какое? Какие?

Формирование умения различать слова, отвечающие на вопрос Какой?

Безударные гласные в корне слов.

Формирование навыков правописание безударных гласных в корне слова, умения подбирать проверочные слова, выработка навыков Безударные гласные в корне слова.

Формирование навыков правописание безударных гласных в корне слова, умения подбирать проверочные слова, выработка навыков Звонкие и глухие согласные в конце слова.

Формирование умения проверять написание парных согласных на конце слова, учить применять знания грамотного письма в Звонкие и глухие согласные в конце слова.

Формирование умения проверять написание парных согласных на конце слова, учить применять знания грамотного письма в Закрепление знаний о написании имен собственных с заглавной буквы.

Проверка знаний уч-ся по оформлению предложений на письме, умения писать слова без искажений букв и замены другими буквами.

Работа над ошибками, допущенными в диктанте.

Основа предложения (подлежащее и сказуемое).

Пропедевтика: грамматическая основа предложения; главные члены предложения (подлежащее и сказуемое).

Основа предложения (подлежащее и сказуемое).

Пропедевтика: грамматическая основа предложения; главные члены предложения (подлежащее и сказуемое).

Правописание сочетаний жи-ши, оформление предложений на письме, нахождение орфограмм в словах и подбор проверочных слов.

Правописание сочетаний ча-ща. закрепление знаний о звуках [ч,] [щ,] Правописание сочетаний чу-щу, закрепление знаний о звуках [ч,] [щ,] (они всегда мягкие), обучение навыкам словарно-орфографической Правописание сочетаний ЧК, чн. щн; формирование умения грамотно

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

п/п Язык и речь, их значение в жизни людей. Различение устной и письменной речи.

Устная и письменная речь.

Русский язык — родной язык русского народа.

Текст и предложение (общее представление) Установление смы-словой связи меж-ду предложениями в 1– Предложение.

Предложение как группа слов, выражающая предло Р.р. Составление текста по рисунку и опорным названия предметов, признаков предметов, действий предметов Слова-названия предметов и явлений, признаков предметов, действий предметов.

тематические группы Вежливые слова.

Тематические группы слов.

Однозначные и многозначные слова. Близкие и противоположные по значению слова.

Словари учебника: толковый, близких и противоположных по значению слов.

*Слова с непроверяемым написанием: ворона, воробей, пенал, карандаш.

Слог как минимальная произносительная единица (общее представление). Анализировать модели слов, сопоставлять их по количеству Деление слов на слоги.

*Слова с непроверяемым написанием: лисица.

Перенос слов Правила переноса слов (первое представление): на другую.

Р.р. Наблюдение над словом как средством строки на другую.

создания словесно-художественного образа. Создание сравнительных образов.

Перенос слов Правила переноса слов (первое представление):

стра-на, уро-ки.

Ударение (общее представление) Способы Наблюдать изменение значения слова в зависимости от ударения 1– выделения ударения. Словообразующая роль (замок и замок).

ударения. Графическое обозначение ударения. Составлять простейшие слогоударные модели слов.

Ударные и безударные слоги Зависимость значения слова от ударения.

Знакомство с орфоэпическим словарём. *Слова с непроверяемым написанием: сорока, собака.

Р.р. Коллективное составление содержания основной части сказки.

Смыслоразличительная роль звуков и букв в слове. лингвистического опыта.

Условные звуковые обозначения слов.

*Слова с непроверяемым написанием: пальто, весело. Развитие речи. Наблюдение над изобразительными возможностями языка.

Русский алфавит, или Азбука Русский алфавит, или Азбука Использование алфавита при работе со словарями.

*Слова с непроверяемым написанием: хорошо, учитель, ученик, ученица.

Гласные звуки и буквы.

Смыслоразличительная роль гласных звуков и букв, обозначающих гласные звуки (сон—сын). Объяснять причины расхождения количества звуков Гласные звуки. Буквы е, ё, ю, я и их функции в Гласные звуки Слова с буквой э.

*Слово с непроверяемым написанием: деревня.

Р.р. Составление развёрнутого ответа на вопрос.

Обозначение ударного гласного буквой на Произношение ударного гласного звука в слове и Находить в двусложных словах букву безударного гласного его обозначение буквой на письме. звука, написание которой надо проверять. Запоминать Особенности проверяемых и проверочных слов. Правило обозначения буквой безударного гласного звука в двусложных словах.

безударных слогах.

обозначающей безударный гласный звук (изменение формы слова).

безударных слогах.

Написание слов с непроверяемой буквой безударного гласного звука (ворона, сорока и др.).

Работа с орфографи-ческим словарём.

*Слова с непроверя-емым написанием: заяц, петух, корова, молоко.

Написание слов с непроверяемой буквой безударного гласного звука.

Согласные звуки и буквы.

Буквы, обозначающие согласные звуки. произносить.

Смыслоразличительная роль согласных звуков и Определять согласный звук в слове и вне слова.

букв, обозначающих согласные звуки (точка — Дифференцировать гласные и согласные звуки.

Слова с удвоенными согласными.

Слова с буквами Ии Й *Слова с непроверяемым написанием: класс, «и краткое» (май-ка).

классный, дежурный. Накапливать опыт в переносе слов с буквой «и краткое» (чайка) и с удвоенными согласными (ван-на).

Твёрдые и мягкие согласные звуки Согласные парные и непарные по твёрдости- твёрдые и мягкие согласные звуки. Распознавать модели Парные и непарные по твердости-мягкости согласные звуки.

Буквы для обозначения твёрдых и мягких согласных звуков.

Парные и непарные по твердости-мягкости согласные звуки.

Обозначение мягкости согласных звуков на письме буквами и, е, ё, ю, ь.

*Слово с непроверяемым написанием: ребята Обозначение мягкости согласных звуков мягким знаком.

Мягкий знак как показатель мягкости согласного словах, как конь, день, деньки. Подбирать примеры слов с мягким Обозначение мягкости согласных звуков мягким знаком. Перенос слов с мягким знаком.

Мягкий знак как показатель мягкости согласного Мягкий знак как показатель мягкости согласного звука Р.р. Восстановление текста с нарушенным порядком предложений.

Звонкие и глухие согласные звуки.

Звонкие и глухие согласные звуки на конце слова. непарные) согласные звуки.

Произношение парного по глухости-звонкости Проводить лингвистический опыт с целью выделения в языке согласного звука на конце слова и его обозначение парных по глухости-звонкости согласных звуков.

Парные звонкие и глухие согласные звуки.

Правило обозначения буквой парного по глухости- глухости-звонкости согласный звук на конце слова.

звонкости согласного звука на конце слова в Соотносить произношение и написание парного звонкого двусложных словах. Особенности проверяемых и согласного звука на конце слова.

Обозначение парных звонких и глухих согласных звуков на конце слова.

обозначающей парный по глухости-звонкости согласный звук (изменение формы слова).

*Слова с непроверяемым написанием: тетрадь, медведь.

Правописание парных согласных звуков на конце слов.

Правописание парных согласных звуков на конце слов.

Р.р. Выполнение текстовых заданий (определение темы и главной мысли, подбор заголовка, выбор предложений, которыми можно подписать рисунки).

Шипящие согласные звуки.

Буквы шипящих согласных звуков: непарных Правильно произ-носить шипящие согласные звуки.

твёрдых ш, ж; непарных мягких ч, щ. Знакомство с происхождением названий шипящие звуки, с *Слова с непроверяемым написанием: работа этимологи-ей Проект «Скороговорки». Составление сборника «Весёлые скороговорки».

Буквосочетания ЧК, ЧН, ЧТ.

Правило правописания сочетаний чк, чн, чт, нч. соответствии с нормами литературного произношения и *Слово с непроверяемым написанием: девочка. оценивать с этой точки зрения произнесённое слово.

изобразительными возможностями языка.

Буквосочетания ЖИ—ШИ, ЧА—ЩА, ЧУ— Правило правописания сочетаний жи—ши, ча— словах сочетания, подбирать приме-ры слов с такими *Слово с непроверяемым написанием: машина. Писать слова с сочетаниями жи—ши, ча—ща, чу—щу.

Правописание гласных после шипящих в сочетаниях жи-ши, ча-ща, чу-щу.

Заглавная буква в словах.

Заглавная буква в именах, фамилиях, отчествах, городов.

кличках животных, названиях городов и т.д.

(общее представление).

Контрольный диктант.

Заглавная буква в словах.

Проект «Сказочная страничка» (в названиях Списывать текст, содержащий изученные правила, объяснять 1– Тематическое планирование Рабочая программа по предмету «Литературное чтение» 1 класс разработана на основе Примерных программ по литературному чтению начального общего образования, Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования 2009г., авторской программы курса Литературное чтение Климановой Л. Ф.Горецкого В. Г.

Литературное чтение — один из основных предметов в обучении младших школьников. Он формирует общеучебный навык чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует общему развитию ребёнка, его духовно-нравственному и эстетическому воспитанию.

Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность по другим предметам начальной школы.

Курс литературного чтения направлен на достижение следующих целей:

—овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов; развитие интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;

—развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений;

формирование эстетического отношения к слову и умения понимать художественное произведение;

—обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы; формирование нравственных представлений о добре, дружбе, правде и ответственности; воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и культуре народов многонациональной России и других стран.

Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания.

Важнейшим аспектом литературного чтения является формирование навыка чтения и других видов речевой деятельности учащихся. Они овладевают осознанным и выразительным чтением, чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в книге, использовать её для расширения своих знаний об окружающем мире.

В процессе освоения курса у младших школьников повышается уровень коммуникативной культуры: формируются умения составлять диалоги, высказывать собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различными видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.

На уроках литературного чтения формируется читательская компетентность, помогающая младшему школьнику осознать себя грамотным читателем, способным к использованию читательской деятельности для своего самообразования.

Грамотный читатель обладает потребностью в постоянном чтении книг, владеет техникой чтения и приёмами работы с текстом, пониманием прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг, умением их самостоятельно выбрать и оценить.

Курс литературного чтения пробуждает интерес учащихся к чтению художественных произведений. Внимание начинающего читателя обращается на словесно-образную природу художественного произведения, на отношение автора к героям и окружающему миру, на нравственные проблемы, волнующие писателя. Младшие школьники учатся чувствовать красоту поэтического слова, ценить образность словесного искусства.

Изучение предмета «Литературное чтение» решает множество важнейших задач начального обучения и готовит младшего школьника к успешному обучению в средней школе.

«Литературное чтение» как систематический курс начинается с 1 класса сразу после обучения грамоте.

Раздел «Круг детского чтения» включает произведения устного творчества народов России и зарубежных стран, произведения классиков отечественной и зарубежной литературы и современных писателей России и других стран (художественные и научно-познавательные). Рабочая программа включает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения.

Обучающиеся работают с книгами, учатся выбирать их по своим интересам.

Новые книги пополняют знания об окружающем мире, жизни сверстников, об их отношении друг к другу, к труду, к Родине. В процессе обучения обогащается социально-нравственный и эстетический опыт ребёнка, формируя у школьников читательскую самостоятельность.

Рабочая программа предусматривает знакомство с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений.

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» включает все виды речевой и читательской деятельности (умение читать, слушать, говорить и писать) и работу с разными видами текстов. Раздел направлен на формирование речевой культуры обучающихся, на совершенствование коммуникативных навыков, главным из которых является навык чтения.

Навык чтения. На протяжения четырёх лет обучения меняются приёмы овладения навыком чтения: сначала идёт освоение целостных (синтетических) приёмов чтения в пределах слова и словосочетания (чтения целыми словами); далее формируются приёмы интонационного объединения слов в предложения.

Увеличивается скорость чтения (беглое чтение), постепенно вводится чтение про себя с воспроизведением содержания прочитанного. Обучающиеся постепенно овладевают рациональными приёмами чтения и понимания прочитанного, орфоэпическими и интонационными нормами чтения, слов и предложений, осваивают разные виды чтения текста (выборочное, ознакомительное, изучающее) и используют их в соответствии с конкретной речевой задачей.

Параллельно с формированием навыка беглого, осознанного чтения ведётся целенаправленная работа по развитию умения постигать смысл прочитанного, обобщать и выделять главное. Обучающиеся овладевают приёмами выразительного чтения.

Совершенствование устной речи (умения слушать и говорить) проводится параллельно с обучением чтению. Совершенствуются умения воспринимать на слух высказывание или чтение собеседника, понимать цели речевого высказывания, задавать вопросы по услышанному или прочитанному произведению, высказывать свою точку зрения. Усваиваются продуктивные формы диалога, формулы речевого этикета в условиях учебного и внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета и общения людей проводится на основе литературных (фольклорных и классических) произведений. Совершенствуется монологическая речь обучающихся (с опорой на авторский текст, на предложенную тему или проблему для обсуждения), целенаправленно пополняется активный словарный запас. Обучающиеся осваивают сжатый, выборочный и полный пересказ прочитанного или услышанного произведения.

Особое место в программе отводится работе с текстом художественного произведения. На уроках литературного чтения совершенствуется представление о текстах (описание, рассуждение, повествование); обучающиеся сравнивают художественные, деловые (учебные) и научно-познавательные тексты, учатся соотносить заглавие с содержанием текста (его темой, главной мыслью), овладевают такими речевыми умениями, как деление текста на части, озаглавливание, составление плана, различение главной и дополнительной информации текста.

Рабочей программой предусмотрена литературоведческая пропедевтика.

Обучающиеся получают первоначальные представления о главной теме, идее (основной мысли) читаемого литературного произведения, об основных жанрах литературных произведений (рассказ, стихотворение, сказка), особенностях малых фольклорных жанров (загадка, пословица, считалка, прибаутка). Дети учатся использовать изобразительные и выразительные средства словесного искусства («живописание словом», сравнение, олицетворение, эпитет, метафора, ритмичность и музыкальность стихотворной речи).

При анализе художественного текста на первый план выдвигается художественный образ (без термина). Сравнивая художественный и научнопознавательный тексты, обучающиеся осознают, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного искусства.

Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается как средство создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли и чувства.

Анализ образных средств языка в начальной школе проводится в объёме, который позволяет детям почувствовать целостность художественного образа, адекватно воспринять героя произведения и сопереживать ему.

Школьники осваивают разные виды пересказов художественного текста:

подробный (с использованием образных слов и выражений), выборочный и краткий (передача основных мыслей).

На основе чтения и анализа прочитанного текста обучающиеся осмысливают поступки, характер и речь героя, составляют его характеристику, обсуждают мотивы поведения героя, соотнося их с нормами морали, осознают духовно-нравственный смысл прочитанного произведения.

Раздел «Опыт творческой деятельности» раскрывает приёмы и способы деятельности, которые помогут обучающимся адекватно воспринимать художественное произведение и проявлять собственные творческие способности.

При работе с художественным текстом (со словом) используется жизненный, конкретно-чувственный опыт ребёнка и активизируются образные представления, возникающие у него в процессе чтения, развивается умение воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским текстом. Такой подход обеспечивает полноценное восприятие литературного произведения, формирование нравственноэстетического отношения к действительности. Обучающиеся выбирают произведения (отрывки из них) для чтения по ролям, словесного рисования, инсценирования и декламации, выступают в роли актёров, режиссёров и художников. Они пишут изложения и сочинения, сочиняют стихи и сказки, у них развивается интерес к литературному творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства.

Курс «Литературное чтение» рассчитан на 448 ч.

В 1 классе на изучение литературного чтения отводится 40 ч (4 ч в неделю, учебных недель, так как курс литературного чтения вводится после завершения обучения грамоте), во 2—4 классах по 136 ч (4 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).

Рабочая программа «Литературное чтение» разработана на основе учебнометодического комплекта «Школа России», а именно авторской программы В.Г.Горецкого, В.А.Кирюшкина «Русская азбука», Л. Ф. Климановой, В. Г. Горецкого, М. В. Головановой «Литературное чтение».

4. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета Одним из результатов обучениялитературному чтению является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.

Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.

Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви,осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступили с тобой).

Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.

Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.

Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.

Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.

Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.

Ценность общения - понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения Реализация рабочей программы обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение»

являются следующие умения:

оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей;

оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;

эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

Метапредметные результаты:

Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение»

является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Кл Личност Регулятивные УУД Познавательные УУД Коммуникативн асс следующи любовь к родителям 3. Освоить роли ученика;

формиров ание интереса (мотиваци учению.

Оценивать жизненны е ситуаций и поступки героев художеств енных текстов с точки зрения общечело веческих норм.

твом поступки: этикет учителя. находить а:

Определя различия. ться, выполнен Подробно ться, уроках, ное или Слуша внеурочн прослушан ть и деятельн определят ть речь руководс Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.

Предметные результаты:

Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих умений:

воспринимать на слух художественный текст (рассказ, стихотворение) в исполнении учителя, учащихся;

осмысленно, правильно читать целыми словами;

отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;

подробно пересказывать текст;

составлять устный рассказ по картинке;

заучивать наизусть небольшие стихотворения;

соотносить автора, название и героев прочитанных произведений;

различать рассказ и стихотворение.

6. Основное содержание учебного предмета «Литературное чтение»

Содержание предмета «Литературное чтение» для каждого класса отражает основные направления работы и включает следующие разделы:

Виды речевой и читательской деятельности:

- умение слушать (аудирование);

- чтение (вслух и про себя);

- работа с разными видами текста;

- библиографическая культура (работа с текстом художественного произведения, работа с научно-популярными, учебными и другими текстами);

- умение говорить (культура речевого общения);

- письмо (культура письменной речи).

Круг детского чтения.

Литературоведческая пропедевтика.

Творческая деятельностьобучающихся (на основе литературных произведений).

Круг детского чтения Вводный урок (1 ч) Знакомство с учебником. Система условных обозначений.

Жили-были буквы (7 ч) Стихотворения В. Данько, С. Чёрного, С. Маршака, Г. Сапгира,М. Бородицкой, И. Гамазковой, Е. Григорьевой.

Творческая работа: волшебные превращения.

Проектная деятельность. «Создаём город букв», «Буквы — герои сказок».

ЛитературнаясказкаИ. Токмаковой,Ф. Кривина.

Сказки, загадки, небылицы (7 ч) Сказки авторские и народные. «Курочка Ряба». «Теремок». «Рукавичка».

«Петух и собака».

СказкиА. С. Пушкина.

Произведения К. Ушинскогои Л. Толстого.

Апрель, апрель. 3венит капель! (6 ч) Лирические стихотворения А. Майкова, А. Плещеева, Т. Белозёрова, С. Маршака, И. Токмакова. Е. Трутнева.

Проект: «Составляем сборник загадок».

И в шутку ивсерьёз (7 ч) Весёлые стихи для детей И. Токмаковой, Г. Кружкова,К. Чуковского,О. Дриза, О. Григорьева, Т. Собакина.

Юмористические рассказы для детей Я. Тайца, Н. Артюховой,М. Пляцковского.

Рассказы о детях Ю. Ермолаева, М. Пляцковского.

СтихотворенияЕ. Благининой,В. Орлова, С. Михалкова, Р. Сефа, В. Берестова, И. Пивоваровой, Я. Акима, Ю. Энтина.

О братьях наших меньших (5 ч) Стихотворенияоживотных С. Михалкова, Р. Сефа, И. Токмаковой.

Рассказы В. Осеевой.

Сказки — несказки Д. Хармса,Н. Сладкова.

1. Знакомство с учебником. 1ч Знакомство с учебником по Ориентироваться в учебнике.

2. В.Данько «Загадочные 1 ч. Знакомство с названием раздела. Прогнозировать содержание раздела.

3. С.Чёрный «Живая азбука» 1ч.

Ф.Кривин «Почему «А» опорой на знаки препинания. Творческая соответствии с коллективно 4. Г.Сапкир «Про медведя» 1ч.

М.Бородицкая «Разговор с И.Гамазкова «Кто как кричит?»

5. И.Гамазкова, Е.Григорьева 1ч. Стихотворения Г. Сапгира, М.

С.Маршак «Автобус №26»

6. Из старинных книг. 1ч. героя. Главная мысль произведения.

страницы.

9. Русская народная сказка 1ч. Знакомство с названием раздела. Прогнозировать содержание раздела.

10. Русская народная сказка 1ч.

«Рукавичка»

Потешки. Небылицы.

12. Рифмы Матушки Гусыни. 1ч. Инсценирование. Главная мысль сказки. параметрам.

Дом, который построил Выразительное чтение диалогов из 13. А.С.Пушкин «Сказка о царе 1ч.

Русская народная сказка Настроение. Выразительное чтение Анализировать представленный в «Петух и собака» песенок. Потешки. Герои потешки. Чтение учебнике картинный план.

14. К.Ушинский «Гусь и Л.Толстой «Зайцы и 15. Разноцветные страницы. 1 ч.

Викторина по сказкам.

16. А.Майков «Ласточка 1ч. Знакомство с названием раздела. Прогнозировать содержание раздела.

И.Токмакова «Ручей»

Л.Ульяницкая Фонарик».

Л.Яхнин «У дорожки».

19. Е.Трутнева, И.Токмакова 1ч. на одну тему, выбор понравившихся, их В.Берестов «Воробушки»

20. Р.Сеф «Чудо» А.Майков 1ч.

«Христос Воскрес».

Разноцветные страницы.

сборник загадок»

И.Токмакова «Мы играли в 1ч. Знакомство с названием раздела. Прогнозировать содержание раздела.

Н.Артюхова «Саша-дразнилка» Звукопись как средство выразительности. Воспринимать на слух художественное 24. К.Чуковский Федотка» 1ч.

О.Григорьев «Стук» Подбор другого заголовка. Герой 25. И.Токмакова «Разговор 1ч. Рассказывание. Сравнение произведений выражая удивление, радость, испуг.

И.Пивоварова «Кулинаки- Оценка достижений пулинаки».

26. К.Чуковский «Телефон» 1ч.

«Помощник».

К.Ушинский дурно?», «Ворон и сорока», «Худо тому, кто добра не делает никому».

29. Ю.Ермолаев «Лучший 1ч. Знакомство с названием раздела. Планировать работу на уроке в Е.Благинина «Подарок»

30. В.Орлов «Кто первый?» 1ч.

С.Михалков «Бараны» План рассказа. Стихотворения Е. Анализировать книги на выставке в Р.Сеф «Совет»

31. И.Пивоварова «Вежливый 1ч.

В.Берестов «В магазине произведения с пословицами. Сравнение Прогнозировать содержание раздела.

В Орлов «Если дружбой…»

32. Я.Аким «Моя родня» 1ч. летописи класса. Оценка достижений Обсуждать с друзьями, что такое А.Барто «Вот так защитник!»

По М.Пляцковскому «Сердитый дог Буль»

Ю.Энтин «Про дружбу»

лягушки», «Находка».

дружная семья»

36. С.Михалков «Трезор» 1ч. Знакомство с названием раздела. Планировать работу на уроке в Р.Сеф «Кто любит собак…»

37. В.Осеева «Собака яростно 1ч.

И.Токмакова «Купите И. Токмаковой. Выразительное чтение Представлять книгу с выставки в Г.Сапгир «Кошка» художественного и научно-популярного Воспринимать на слух художественное В.Берестов «Лягушата»

С.Михалков «Важный другом; использовать речевой этикет, Д.Хармс «Храбрый ёж» Читать произведение с выражением.

Из старинных книг.

С.Аскаков «Гнездо»

Разноцветные страницы.

Прохождение программы по литературному чтению, 1 класс 7. Материально-техническое обеспечение образовательного Наименования объектов и средств Количество Примечания материально- технического Библиотечный фонд (книгопечатная продукция) Климанова Л. Ф., Бойкина М.

В. Литературное чтение. Рабочие (допущенных) Учебники 1. Литературное чтение.

Учебник. 1 класс. В 2 ч. Ч.

1/(сост. Л. Ф. Климанова, В. Г.

Горецкий, Л. А. Виноградская) 2. Литературное чтение.

Учебник. 1 класс. В 2 ч. Ч.

2/(сост. Л. Ф. Климанова, В. Г.

Горецкий, М. В. Голованова, Л.

А. Виноградская) 3. Литературное чтение.

Учебник. 2 класс. В 2 ч. Ч.

1/(сост. Л. Ф. Климанова, В. Г.

Горецкий, М. В. Голованова, Л.

А. Виноградская) 4. Литературное чтение.

Учебник. 2 класс. В 2 ч. Ч.

2/(сост. Л. Ф. Климанова, В. Г.

Горецкий, М. В. Голованова, Л.

А. Виноградская) 5. Литературное чтение.

Учебник. 3 класс. В 2 ч. Ч.

1/(сост. Л. Ф. Климанова, В. Г.

Горецкий, М. В. Голованова, Л.

А. Виноградская) 6. Литературное чтение.

Учебник. 3 класс. В 2 ч. Ч.

2/(сост. Л. Ф. Климанова, В. Г.

Горецкий, М. В. Голованова, Л.

А. Виноградская) 7. Литературное чтение.

Учебник. 4 класс. В 2 ч. Ч.

1/(сост. Л. Ф. Климанова, В. Г.

Горецкий, М. В. Голованова, Л.

А. Виноградская, М. В.

Бойкина) 8. Литературное чтение.

Учебник. 4 класс. В 2 ч. Ч.

2/(сост. Л. Ф. Климанова, В. Г.

Горецкий, М. В. Голованова, Л.

А. Виноградская, М. В.

Бойкина) Рабочие тетради и пособия (серия «Успешный стандарт») 1. Климанова Л. Ф. Чтение.

Рабочая тетрадь. 1 класс.

2. Климанова Л. Ф. Читалочка.

3. Климанова Л. Ф. Чтение.

Рабочая тетрадь. 2 класс.

4. Климанова Л. Ф. Чтение.

Рабочая тетрадь. 3 класс.

5. Климанова Л. Ф. Чтение.

Рабочая тетрадь. 4 класс.

Методические пособия 1. Климанова Л. Ф. Уроки литературного чтения.

Поурочные разработки.

1 класс.

2. Климанова Л. Ф., Горецкий В.

Г. Уроки литературного чтения. Поурочные разработки. 2 класс.

3. Климанова Л. Ф., Горецкий В.

Г., Голованова Л. В. Уроки литературного чтения.

Поурочные разработки. класс.

4. Климанова Л. Ф., Горецкий В.

Г., Голованова Л. В. Уроки литературного чтения.

Поурочные разработки. класс.

Книги для учителя 1. Полозова Т. Д. Как сформировать читательскую активность 2. Чутко Н. Г. Формирование познавательной активности у младшего школьника Научно- популярные, художественные книги для чтения (в соответствии с основным содержанием обучения).

Детская справочная литература (справочники, атласыопределители, энциклопедии) об окружающем мире (природе, труде людей, общественных явлениях и пр.).

Методические пособия для учителя Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой, определенной в программе по литературному чтению (в том числе в цифровой форме).

Словари по русскому языку.

Репродукции картин и художественные фотографии в соответствии с программой по литературному чтению (в том числе в цифровой форме).

Детские книги разных типов из круга детского чтения. Портреты поэтов и писателей.

таблиц, постеров и картинок.

Видеомагнитофон/ видеоплейер.

Аудиоцентр/магнитофон.

Диапроектор.

Мультимедийный проектор.

Экспозиционный экран.

Компьютер.

Принтер.

Фотокамера цифровая.

Видеокамера цифровая.

Аудиозаписи художественного Например, могут быть Видеофильмы, соответствующие содержанию обучения.

Слайды, соответствующие содержанию обучения.

Мультимедийные образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения.

Настольные развивающие игры, литературное лото, викторины.

двухместные столы с комплектом санитарно-гигиеническими Стол учительский с тумбой.

Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.

Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала Полки для книг.

Подставки для книг, держатели схем и таблиц и т. п.