[ «РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ СТАРШЕЙ ШКОЛЫ 10-11 КЛАССА ******* РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО БИОЛОГИИ ДЛЯ 10-11 КЛАССА НА 2014-2015 УЧЕБНЫЙ ГОД (БАЗОВЫЙ И ПРОФИЛЬНЫЙ УРОВНИ) Разработчик программы: Учитель биологии Т.В.Лоскутова Педагог. ...»
ДЕПАРТАМЕНТА ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
ЦЕНТРАЛЬНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
ГБОУ СОШ №1231 с углублённым изучением иностранного языка
им. В. Д. Поленова
РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ
СТАРШЕЙ ШКОЛЫ 10-11 КЛАССА *******
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО БИОЛОГИИ
ДЛЯ 10-11 КЛАССА НА 2014-2015 УЧЕБНЫЙ ГОД(БАЗОВЫЙ И ПРОФИЛЬНЫЙ УРОВНИ)
Разработчик программы:Учитель биологии Т.В.Лоскутова Педагог. стаж: Квалиф. категория: выс 2014 г
СОДЕРЖАНИЕ
I. Пояснительная запискаII. Общая характеристика учебного предмета, курса
III. Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
IV. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета, курса... V. Содержание учебного предмета, курса
VI. Учебно-тематическое планирование
VII. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса
VIII. Расширенное календарно-тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
Приложения
I. Пояснительная записка 1.1. Основания для разработки рабочей программы Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта среднего полного общего образования, на основании Примерной программы по учебному предметупод общей редакцией академика РАО М.В.Рыжакова, Москва Издательский центр «Вентана-Граф» 2012, и обеспечена УМК для 11 класса.
1.2. Цели и задачи учебного предмета, курса:
социализация обучающихся как вхождение в мир культуры и социальных отношений, обеспечивающее включение учащихся в ту или иную группу или общность — носителя её норм, ценностей, ориентации, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы;
• приобщение к познавательной культуре как системе познавательных (научных) ценностей, накопленных обществом в сфере биологической науки.
• ориентацию в системе этических норм и ценностей относительно методов, результатов и достижений современной биологической науки;
• развитие познавательных качеств личности, в том числе познавательных интересов к изучению общих биологических закономерностей и самому процессу научного познания;
• овладение учебно-познавательными и ценностно-смысловыми компетентностями для формирования познавательной и нравственной культуры, научного мировоззрения, а также методологией биологического эксперимента и элементарными методами биологических исследований;
• формирование экологического сознания, ценностного отношения к живой природе и человеку.
Различие целеполагания для базового и профильного уровней состоит в том, что если на базовом уровне цели ориентированы на формирование у учащихся общей культуры, научного мировоззрения, использование освоенных знаний и умений в повседневной жизни, то на профильном уровне основная цель состоит в подготовке старшеклассников к будущей профессиональной деятельности, формировании у них элементарных умений и навыков, необходимых для продолжения биологического образования в высших учебных заведениях соответствующего профиля, а также объёма биологических знаний, достаточного для продолжения образования и самообразования.
1.4. Особенности класса, в котором будет реализован учебный предмет, курс 10-11 класс базовый уровень Преподавание ведется на базовом уровне в связи с тем, что сферы интересов основного состава учеников лежат в других областях. Однако широкий кругозор и общая заинтересованность во всем, что их окружает, позволяет урокам быть насыщенными, интересными.
10-11 класс профильный уровень В данном классе много учащихся, интересующихся биологией. В связи с этим программа включает разнообразные практические работы, выполняемые ими самостоятельно дома; широкий спектр музейной педагогики; проектную деятельность, как школьного уровня, так и участие в интерактивных программах городского, всероссийского и международного уровней.
1.5. Формы организации деятельности учебного предмета, курса На уроках используются следующие методы и формы обучения: объяснения учителя (лекция), объяснения учителя с элементами беседы, семинары, практикум, урок-дискуссия, урок-деловая игра, урок с дидактической игрой, урок-соревнование, интегрированный урок, фронтальный опрос, индивидуальная работа с карточками, самостоятельная работа учащихся, объяснение новой темы учащимися, практические работы, лабораторные работы, работа учащихся по группам, творческие домашние задания, разноплановый тестовый контроль, зачеты, письменные опросы, презентации результатов проектной деятельности.
Программа предусматривает широкое использование на уроках интерактивной доски, мультимедийных технологий, научно-популярных фильмов, работу с микроскопом.
Внеурочная деятельность по предмету включает в себя:
- участие в олимпиадах по биологии - участие в телекоммуникационных викторинах - проведение предметной недели - соблюдение здоровьесберегающих технологий - участие в дистанционных олимпиадах Программа предусматривает разнообразные виды промежуточного и итогового контроля (предварительный, текущий, периодический, итоговый, взаимо- и самоконтроль), которые проводятся в виде письменного опроса, тестирования, презентаций результатов проектной деятельности.
Настоящая программа для основной школы является логическим продолжением программы для начальной школы и вместе с ней составляет описание непрерывного курса с 1-го по 11-й класс общеобразовательной школы.
Курс биологии на ступени среднего общего образования на базовом уровне направлен на формирование у обучающихся знаний о живой природе, её отличительных признаках – уровневой организации и эволюции, поэтому программа включает сведения об общих биологических закономерностях, проявляющихся на разных уровнях организации живой природы. Отбор содержания на базовом уровне проведен с учетом культуросообразного подхода, в соответствии с которым обучающиеся должны освоить знания и умения, значимые для формирования общей культуры, определяющие адекватное поведение человека в окружающей среде, востребованные в жизни и практической деятельности. В связи с этим на базовом уровне в тематическом планировании особое внимание уделено содержанию, лежащему в основе формирования современной естественно-научной картины мира, ценностных ориентаций, реализующему гуманизацию биологического образования.
Курс биологии на профильном уровне направлен на формирование у учащихся целостной системы знаний о живой природе, ее системной организации и эволюции, поэтому программа включает сведения оо общих биологических закономерностях, проявляющихся на разных уровнях организации живой природы.
Основу отбора содержания на профильном уровне составляет знаниецентрический подход, в соответствии с которым обучающиеся должны освоить знания и умения, составляющие достаточную базу для продолжения образования в вузе, обеспечивающее культуру поведения в природе, проведения и оформления биологических исследований, значимых для будущего биолога.
III. Описание места учебного предмета, курса в учебном плане В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования предмет «Биология» изучается с 5-го по 11-й класс в виде следующих учебных курсов: 5 класс – «Введение в биологию», 6 класс – «Биология (Растения)», 7 класс – «Биология (Животные)», 8 класс - «Биология (Человек)», 9 класс – «Общая биология». Общее количество уроков в неделю с 5 по 9 класс составляет 2 часа. «Общая биология 10-11 класс» - 1 час в неделю базовый уровень, часа в неделю – профильный уровень.
IV. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета, курса Личностные результаты:
1) реализации этических установок по отношению к биологическим открытиям, исследованиям и их результатам;
2) признания высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, здоровья своего и других людей, реализации установок здорового образа жизни;
3) сформированности познавательных мотивов, направленных на получение нового знания в области биологии в связи с будущей профессиональной деятельностью или бытовыми проблемами, связанными с сохранением собственного здоровья и экологической безопасности.
Метапредметные результаты:
1) овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;
2) умение работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую;
3) способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
4) умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию.
Предметные результаты:
1. В познавательной (интеллектуальной) сфере:
• характеристика содержания биологических теорий (клеточная, эволюционная теория Ч. Дарвина); учения В. И. Вернадского о биосфере; законов Г. Менделя, закономерностей изменчивости; вклада выдающихся учёных в развитие биологической науки;
• выделение существенных признаков биологических объектов (видов, экосистем, биосферы) и процессов (действие искусственного и естественного отбора, формирование приспособленности, образование видов, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах и биосфере);
• объяснение роли биологии в формировании научного мировоззрения; вклада биологических теорий в формирование современной естественно-научной картины мира; влияние экологических факторов на организмы; причин эволюции, изменяемости видов, мутаций, устойчивости и смены экосистем;
• приведение доказательств (аргументация) единства живой и неживой природы, родства живых организмов;
взаимосвязей организмов и окружающей среды; необходимости сохранения многообразия видов;
• умение пользоваться биологической терминологией и символикой;
• решение элементарных биологических задач; составление элементарных схем переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания);
• описание особей видов по морфологическому критерию;
• выявление изменчивости, приспособлений организмов к среде обитания, источников мутагенов в окружающей среде (косвенно), антропогенных изменений в экосистемах своей местности; изменений в экосистемах на биологических моделях;
• сравнение биологических объектов (природные экосистемы и агроэкосистемы своей местности), процессов (естественный и искусственный отбор) и формулировка выводов на основе сравнения.
2. В ценностно-ориентационной сфере:
• анализ и оценка различных гипотез сущности жизни, происхождения жизни и человека, глобальных экологических проблем и путей их решения, последствий собственной деятельности в окружающей среде;
биологической информации, получаемой из разных источников;
• оценка этических аспектов некоторых исследований в области биотехнологии (направленное изменение генома).
3. В сфере трудовой деятельности:
• овладение умениями и навыками постановки биологических экспериментов и объяснения их результатов.
4. В сфере физической деятельности:
• обоснование и соблюдение мер профилактики вирусных заболеваний, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания); правил поведения в природной среде.
V. Содержание учебного предмета, курса
КЛЕТКА
Особенности химического состава живых организмов: неорганические и органические вещества, их роль в организме.Клеточное строение организмов. Строение клетки: ядро, клеточная оболочка, плазматическая мембрана, цитоплазма, пластиды, митохондрии, вакуоли. Хромосомы. Многообразие клеток.
Обмен веществ и превращения энергии — признак живых организмов. Роль питания, дыхания, транспорта веществ, удаления продуктов обмена в жизнедеятельности клетки и организма.
ОРГАНИЗМ
Рост и развитие организмов. Размножение. Бесполое и половое размножение. Половые клетки.Оплодотворение.
Наследственность и изменчивость — свойства организмов. Наследственная и ненаследственная изменчивость.
Генетика. Законы Г.Менделя. Хромосомная теория наследственности.
Селекция. Учение Вавилова. Основные методы селекции.
Биотехнология.
ВИД Доказательства эволюции живой природы.
Развитие эволюционных идей. Значение работ К. Линнея, учения Ж. Б. Ламарка, эволюционной теории Ч.
Дарвина. Вид, его критерии. Популяция — структурная единица вида. Учение Ч. Дарвина об эволюции. Роль эволюционной теории в формировании современной естественно-научной картины мира. Движущие силы эволюции. Синтетическая теория эволюции. Популяция — элементарная единица эволюции. Результаты эволюции. Формирование приспособленности к среде обитания. Образование новых видов. Сохранение многообразия видов как основа устойчивого развития биосферы.
Отличительные признаки живого. Гипотезы происхождения жизни на Земле. Основные этапы эволюции органического мира на Земле. Гипотезы происхождения человека. Доказательства родства человека с млекопитающими животными. Эволюция человека. Происхождение человеческих рас, их единство. Критика расизма и социального дарвинизма.
ЭКОСИСТЕМЫ
Экологические факторы. Экологическая ниша. Биологические ритмы. Межвидовые отношения: паразитизм, хищничество, конкуренция, симбиоз.Видовая и пространственная структура экосистемы. Компоненты экосистемы.
Пищевые связи в экосистеме. Круговорот веществ и превращения энергии в экосистеме. Устойчивость и динамика экосистем. Последствия влияния деятельности человека на экосистемы. Агроэкосистемы.
Биосфера — глобальная экосистема. Учение В. И. Вернадского о биосфере. Эволюция биосферы.
Глобальные антропогенные изменения в биосфере. Проблема устойчивого развития биосферы.
VII. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса (приведено для всего курса «Общая биология» 1—11 класса) Натуральные объекты Комнатные растения Гербарии Гербарий к лабораторным работам по общей биологии.
Микроскопы и лабораторное оборудование Коллекции Агроценоз.
Биогеоценоз пресноводного водоема.
Виды защитных окрасок у животных.
Защитные приспособления у животных.
Семена боба или фасоли.
Формы сохранности ископаемых растений и животных.
Муляжи Набор муляжей плодов и корнеплодов, полиплоидных и гибридных растений.
Модели Модель ДНК.
Набор палеонтологических находок по теме «Происхождение человека».
Строение клеточной оболочки.
Модели-аппликации Агроценоз.
Биогенный круговорот химических элементов в природе.
Биосфера и человек.
Взаимодействие генов.
Деление клетки.
Законы Менделя (моногибридное и дигибридное скрещивание).
Основные направления эволюции.
Размножение и развитие хордовых.
Роль ядра в регуляции развития организма.
Строение клетки.
Синтез белка.
Учебные пособия на печатной основе Таблицы Учение Н. И. Вавилова.
Фотосинтез.
Экологические факторы и их влияние на организм.
Видеофильмы Основы экологии.
Эволюция растительного мира.
Микропрепараты Набор микропрепаратов по общей биологии.
Цифровой микроскоп, Генетика.
Основы экологии.
Уровни организации живой природы.
Карты Биосферные заповедники и национальные парки мира.
Глобальные экологические проблемы.
Центры происхождения важнейших культурных растений.
Экологические проблемы России.
Экранно-звуковые средства обучения. Диапозитивы-слайды Агроценоз как экосистема.
Биогенетический закон.
Биосинтез белка.
Биосфера и человек.
Вирусы и бактерии, строение и жизнедеятельность.
Восстановление численности животных.
Генетика и селекция.
Генетика и медицина.
Дидактические материалы по темам:
«Биосфера»;
«Основы экологии»;
Охрана видов, популяций, биогеоценозов.
Происхождение и развитие планеты Земля.
Законы наследственности.
Митоз и мейоз.
Модификационная и мутационная изменчивость.
Проведение простейших экологических исследований.
Происхождение и развитие жизни на Земле.
Развитие эволюционного учения в додарвиновский период.
Селекция растений.
Селекция животных.
К техническим средствам обучения, которые могут эффективно использоваться на уроках, относятся компьютер, цифровой микроскоп, цифровой фотоаппарат, DVD-плеер, телевизор, интерактивная доска и др.
Приведём примеры работ при использовании компьютера:
- поиск дополнительной информации в Интернете;
– создание текста доклада;
– обработка данных проведенных исследований;
– создание мультимедийных презентаций (текстов с рисунками, фотографиями и т.д.), в том числе для представления результатов исследовательской и проектной деятельности.
При использовании компьютера учащиеся применяют полученные на уроках информатики инструментальные знания (например, умения работать с текстовыми, графическими редакторами и т.д.), тем самым у них формируется готовность и привычка к практическому применению новых информационных технологий.
Технические средства на уроках широко привлекаются также при подготовке проектов (компьютер).
_»_20 г. «»20 г. «»20 г.
дпрофильная подготовка по биологии ссы: тель: Лоскутова Татьяна Вадимовна ичество часов на год: еделю: 3 часа ораторно-практических работ- 11; зачетов - нирование составлено на основе программы по биологии 10-11 классов образовательных учреждений. Профильный уровень.
бник: Теремов А.В., Петросова Р.А.
Тема 1. Биологические системы, Объяснять роль биологии в Сравнение биологических процессы и их изучение.
Организация биологических систем Разнообразие биологических систем и процессов Изучение биологических систем и процессов История открытия и изучения клетки.
Клеточная теория Методы изучения клетки.
Тема 3. Химическаяорганизация Ставить эксперименты по Сравнение хим. состава клетки.
Химический состав клетки. Вода и минеральные вещества.
Белки. Состав и строение белков.
Свойства и функции белков Углеводы Нуклеиновые кислоты. АТФ Плазматическая мембрана. Клеточная Цитоплазма и одномембранные органоиды клетки Лаб. работа №1 «Наблюдение явления плазмолиза и деплазмолиза в клетках кожицы лука»
Полуавтономные органоиды клетки Немембранные органоиды клетки Ядро. Прокариотная клетка.
Лаб. работа №2 «Сравнение строения клеток растений, животных, грибов и Тема 5. Обмен веществ и превращение Выделять существенные Выделение существенных энергии в клетке Ассимиляция и диссимиляция – две стороны обмена веществ Ферментативные реакции. Ферменты Лаб. работа №3 «Изучение каталитической активности ферментов в живых тканях»
Пластический обмен. Фотосинтез Хемосинтез Энергетический обмен Реакции матричного синтеза Биосинтез белка Регуляция обменных процессов в клетке Тема 6. Жизненный цикл клетки Знать периоды клеточного Выделять существенные Клеточный цикл и его периоды Матричный синтез ДНК Хромосомы. Хромосомный набор клетки.
Деление клетки. Митоз Лаб. работа №4 «Митоз в клетках корней лука»
организмов Организм как единое целое Ткани и органы Опора тела организмов Движение организмов Питание организмов Дыхание организмов Транспорт веществ у организмов Выделение у организмов Защита организмов Раздражимость и регуляция у организмов Тема 8. Размножение и развитие Выделять существенные Сравнение деления организмов Формы размножения организмов Гаметогенез у животных Оплодотворение и эмбриональное развитие животных Рост и развитие животных Размножение и развитие растений наследственности и изменчивостиорганизмов История становления и развития генетики Основные генетические понятия и символы Методы генетики Закономерностинаследственности Моногибридное скрещивание Полное и неполное доминирование Анализирующее скрещивание Пр. работа Решение задач Дигибридное скрещивание Пр. работа Решение задач Сцепленное наследование признаков Пр. работа Решение задач Генетика пола Пр. работа Решение задач Множественное действие и взаимодействие генов Взаимодействие неаллельных генов Пр. работа Решение задач изменчивости Изменчивость признаков Модификационная изменчивость Лаб. работа «Построение вариационного ряда и вариационной кривой»
Наследственная изменчивость Генотипические мутации Закономерности мутационного процесса Геном человека Методы изучения генетики человека Лаб. работа «Составление родословных и их анализ»
Наследственные заболевания человека Значение генетики для медицины Селекция как процесс и наука Искусственный отбор Экспериментальный мутагенез.
Получение полиплоидов Внутривидовая гибридизация.
Гетерозис.
Отдаленная гибридизация Биотехнология как отрасль производства Микробиологическая технология Клеточная технология и инженерия Хромосомная и генная инженерия VIII. Расширенное календарно-тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности «УТВЕРЖДАЮ»
Директор ГБОУ № _ «_»_2012 г.
«СОГЛАСОВАНО»
ЗУВР _ Классы: _11_ Учитель: _Лоскутова Татьяна Вадимовна Количество часов на год: _ В неделю: _ Плановых контрольных уроков, лабораторно-практических работ _6, зачетов _, тестов ;
Административных контрольных уроков _.
Планирование составлено на основе программы по биологии для 10-11 классов образовательных учреждений. Базовый уровень.
Учебник Дымшиц Г.М., Саблина О.В.
Разд Доказательства эволюции.
Батиста Ламарка. Чарльз Дарвин и его теория происхождения видов.
Синтетическая теория эволюции.
Повторение «Классификация»
Повторение «Биологические Вид. Критерии вида. Популяция – элементарная единица эволюции.
Лабораторная работа № 1.
«Морфологические особенности растений различных видов».
Повторение «Размножение организмов»
Тема 11. Механизмы эволюционного процесса.
направляющий фактор эволюции.
Повторение «Взаимосвязи Изоляция - эволюционный фактор.
Повторение «Обмен веществ»
действия факторов эволюции.
«Приспособленность организмов к Биологический прогресс и биологический регресс.
10.
Лабораторная работа № 3.
«Ароморфозы (у растений) и идиоадаптации (у насекомых)».
Тема 12. Возникновение жизни Современные взгляды на 11.
возникновение жизни.
Тема 13. Развитие жизни на процессе эволюции. Развитие 12.
жизни в криптозое и палеозое.
13.
мира. Значение работ Карла Линнея. Принципы систематики.
15.
Тема 14. Происхождение 16.
человека среди животных.
17.
18.
19.
20.
Разд Тема 15. Экосистемы.
21.
22.
Поток энергии и цепи питания. Экологическая пирамида.
«Составление схем передачи 24.
веществ и энергии (цепей питания)».
25.
Лабораторная работа № 5.
26.
«Выявление антропогенных изменений в экосистемах».
экологических знаний в практической деятельности 27.
Лабораторная работа № 6.
«Сравнительная характеристика природных экосистем и агросистем».
Тема 16. Биосфера. Охрана Учение В.И. Вернадского о элементов. Биогеохимические 29.
процессы в биосфере.
Тема 17. Влияние деятельности человека на биосферу.
30.
31.
32.
на окружающую среду».
Обобщение.
_ _»_2013 г. «»2013 г. «»2013 г.
ассы: итель: Лоскутова Татьяна Вадимовна личество часов на год: неделю: 3 часа бораторно-практических работ- 6; зачетов - анирование составлено на основе программы по биологии 10-11 классов образовательных учреждений. Профильный уровень.
ебник: Теремов А.В., Петросова Р.А., 2010 г.
Разд Зарождение эволюционных представлений Эволюция культурных форм организмов ( по Дарвину) Эволюция видов в природе (по Развитие эволюционной теории Развитие эволюционной теории Генетические основы эволюции Движущая сила эволюции Естественный отбор Форма естественного отбора Приспособленность организмов Л.Р. «Приспособленность организмов к среде обитания»
Вид, его критерии и структура Л.Р. «Морфологические особенности растений различных видов»
Виды образования Молекулярно-биохимические, генетические и математические методы изучения эволюции Направления в пути эволюции Л.Р. «Ароморфозы (у растений) и идиоадаптации (у насекомых)»
Формы направленной эволюции Общие закономерности эволюции развитие жизни на Земле Гипотезы и теории возникновения Основные этапы неорганической Начало органической эволюции Формирование надцарств организмов Основные этапы эволюции животного мира История Земли и методы ее изучения Развитие жизни в архее и протерозое Развитие жизни в палеозое Развитие жизни в мезозое и кайнозое Современная система органического Антропология – наука о человеке Становление представлений о становлении человека Сходство человека с животными Отличия человека от животных Движущие силы антропогинеза Эволюция современного человека Человеческие расы Приспособленность человека к разным условиям среды Человек как часть природы и надорганизменных системах Зарождение и развитие экологии Методы экологии Среды обитания организмов Свет как экологический фактор Температура как экологический Влажность как экологический фактор Газовый и ионный состав среды.
Почва и рельеф. Погодные и климатические факторы Биологические ритмы.
Приспособления организмов к сезонным изменениям условий среды Жизненные формы организмов Биотические взаимодействия.
Конкуренция. Хищничество.
Паразитизм Мутуализм. Комменсализм.
Аменсализм. Нейтрализм характеристика вида и популяции Экологическая ниша вида Экологические характеристики Экологическая структура популяции Динамика популяции и ее регуляция экологические системы Сообщества организмов: структуры и Экосистемы. Круговорот веществ и поток энергии Л.Р. «Составление схем передачи в-в и энергии (цепей питания».
Основные показатели экосистемы Свойства биогеоценозов и динамика Природные экосистемы Антропогенные экосистемы Л.Р. «Сравнительная х-ка природных систем и агросистем.»
Биоразнообразие –основа устойчивости сообществ экосистема Биосфера – живая оболочка Земли Биосфера – живая оболочка Земли Закономерности существования Основные биомы Земли.
Основные биомы Земли.
Загрязнение воздушной среды.
Охрана воздуха Загрязнение водной среды. Охрана водных ресурсов Разрушение почвы и изменение климата. Охрана почвенных ресурсов и защита климата Антропогенное воздействие на растительный и животный мир Л.Р. «Выявление антропогенных изменений в экосистемах».
Охрана растительного и животного Рациональное природопользование и устойчивое развитие Сосуществование человечества и Повторение 99.
Классы: _10_ Учитель: _Лоскутова Татьяна Вадимовна _ _ Количество часов на год: _34_ _ В неделю: _ Плановых контрольных уроков _, лабораторно-практических работ _5_, зачетов _, тестов 5_;
Административных контрольных уроков _.
Планирование составлено на основе программы по биологии для 10-11 классов образовательных учреждений. Базовый уровень.
Учебник Теремов А.В., Петросова Р.А.
Раздел I Эндоплазматическая сеть.
лизосомы. Лабораторная «Сравнения строения клеток растений, животных, грибов и Преобразование энергии света в энергию химических связей.
Контрольно-обобщающий транскрипции и трансляции.
Повторение «Строение белка»
РазделII организмов. Влияние алкоголя, веществ на развитие зародыша Контрольно-обобщающий закономерности явлений Раздел III.
Моногибридное скрещивание.
Аллельные гены. Составление генов. Хромосомная теория хромосомы. Наследование, Взаимодействие генотипа и признака. Лабораторная изменчивость. Фенотипы местных сортов растений».
«Изменчивость. Построение Наследственная изменчивость. наследственной изменчивости культурных растений. Методы
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная рабочая программа по немецкому языку разработана для обучения учащихся 10 класса на основе Федерального компонента государственного стандарта общего образования (приказ МО РФ от 05.03. 2004г.№ 1089), программы среднего (полного) образования по иностранным языкам (Немецкий язык) 2004, а также программы общеобразовательных учреждений «Немецкий язык для общеобразовательных школ с углубленным изучением немецкого языка 2-11 классы», Москва, «Просвещение», 2003г.
Рабочая программа ориентирована на использование УМК «Мозаика» для 10 класса общеобразовательных учреждений авторов Л.Н. Яковлевой, М.С. Лукьянчиковой, К. Дрейт, М.Д. Бузоевой, К. Штарк. (Москва.
Издательство «Просвещение»).
Программа рассчитана на 210 часов учебного времени в 10 классе, включая часы для проведения контрольных и зачетных работ. Обучение немецкому языку в старшей школе обеспечивает преемственность с подготовкой учащихся в основной школе, занимавшихся по книгам этой серии. УМК «Мозаика» для 10 класса и представляет собой современный комплект, построенный на принципах коммуникативной дидактики и рекомендован Министерством образования и науки Российской Федерации. Достигнув допорогового уровня коммуникативного владения немецким языком, ученики продолжают языковое образование, используя немецкий язык как инструмент общения и познания.
К завершению обучения в старшей школе на профильном уровне планируется достижение учащимися уровня общеевропейского уровня (В1) подготовки по немецкому языку и приближения к пороговому продвинутому (В2).
Изучение в старшей школе немецкого языка направлено на достижение следующих целей обучения:
- дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции школьников в единстве ее составляющих: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной;
- развитие и воспитание способности и готовности к самостоятельному и непрерывному изучению иностранного языка, дальнейшему самообразованию с его помощью;
-формирование способности к самооценке через наблюдение за собственным продвижением к планируемым результатам, к личностному самоопределению учащихся в отношении их будущей профессии.
С помощью УМК старшеклассникам предоставляется возможность не только развивать и совершенствовать уже имеющиеся языковые знания и навыки, но и углубить их. Поэтому речь идет о создании предпосылок для развития элементарных основ лингвистической компетенции как важной составляющей коммуникативной компетенции при профильном обучении. Это предусматривает овладение учащимися некоторыми знаниями о системе немецкого языка, о разделах лингвистики как науки о языке. В «Мозаике» для 10 и 11 классов последовательно осуществляется принцип одноязычия на занятиях – все дискуссии и анализ текстов проходят на немецком языке, что не исключает использования при необходимости перевода на родной язык с целью контроля понимания или для семантизации лексики в наиболее сложных случаях.
Цели обучения немецкому языку в рамках данного курса :
* речевая компетенция -расширение предметного содержания речи применительно к социально-бытовой, учебно-трудовой и социально-культурной сферам общения; а также к выбранному профилю;
-развитие всех видов иноязычной речевой деятельности (говорения, аудирования, чтения, письма) и их совершенствования в целях достижения в конце базового курса обучения порогового уровня коомуникативной компетенции (В1 – в терминах Совета Европы) и приближения к пороговому продвинутому уровню коммуникативной компетенции (В2 – в терминах Совета Европы);
-развитие элементарных основ перевода с немецкого языка на русский как относительно самостоятельного умения;
* языковая компетенция -некоторая систематизация орфографических знаний и совершенствование орфографических навыков применительно к новой лексике в рамках профиля;
-совершенствование звукопроизносительных и ритмико-интонационных навыков;
-расширение лексической стороны речи: увеличение объема продуктивного и рецептивного словаря не только в рамках тематических ситуаций учебника, но и профильно ориентированных;
-совершенствование грамматической стороны речи за счет систематизации знаний об основных явлениях морфологии и синтаксиса, развитие и совершенствование соответствующих грамматических навыков.
* социокультурная компетенция – расширение объема лингвострановедческих и страноведческих знаний за счет новой тематики речевого общения с учетом специфики выбранного профиля, углубление знаний о странах изучаемого языка, особенностях культуры народов-носителей языка, мировой культуре, взаимоотношениях с нашей страной;
Расширение объема лингвистических и культуроведческих знаний, навыков и умений, связанных с адекватным использованием языковых средств, а также правил речевого и неречевого поведения в соответствии с нормами, принятыми в странах изучаемого языка;
-развитие умения представлять свою страну в процессе межличностного, межкультурного общения;
-совершенствование умения адекватно вести себя в процессе официального и неофициального общения, соблюдая этику межкультурного общения;
-проявление толерантности к необычным проявлениям иной культуры, кособенностям менталитета носителей немецкого языка;
* компенсаторная компетенция – дальнейшее развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации; использовать паралингвистические (внеязыковые) средства (мимику, жесты и т.п. );
-умения пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при чтении и аудировании для понимания незнакомых языковых средств;
-использовать риторические вопросы -производить эквивалентные замены, используя перифраз или синонимы для дополнения, уточнения мысли;
-игнорировать лексические и другие трудности при установке на понимание основного содержания текста в процессеопосредованного общения;
-прибегать к справочному аппарату (сноскам, комментариям, словарю);
* учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих учебных умений, позволяющих развивать информационные умения, связанные с использованием приемов самостоятельного приобретения знаний:
- умение осуществлять поиск необходимой информации, использовать справочную литературу, в том числе словари;
-умение выделять основную, нужную информацию из различных источников, списывать/выписывать ее;
-умение использовать новые информационные технологии.
Из специальных учебных умений необходимо раз0вивать:
-умение интерпретировать языковые средства, отражающие особенности иной культуры;
-умение пользоваться двуязычным словарем, интернет- ресурсами;
-умение использовать выборочный перевод в целях уточнения понимания иноязычного текста;
- развитие и воспитание способности и готовности к самостоятельному и непрерывному изучению иностранного языка, дальнейшему самообразованию с его помощью, использованию иностранного языка в других областях знаний;
способности к самооценке через наблюдение за собственной речью на родном и иностранном языках;
личностному самоопределению учащихся в отношении их будущей профессии; их социальная адаптация;
формирование качеств гражданина и патриота, приобретение опыта творческой деятельности, опыта проектно-исследовательской работы с использованием изучаемого языка.
В 10-11 классе происходит некоторое расширение, углубление и в целом совершенствование приобретенных компетенций.
При обучении немецкому языку используются различные формы работы: не только индивидуальные, но и групповые/коллективные формы (например, проектная работа).
Реализуются личностно-ориентированный, коммуникативно-когнитивный, социокультурный и деятельностный подходы.
В 10-11 классе при изучении немецкого языка предусмотрены следующие виды контроля:
- предварительный (входящий)- с целью проверки остаточных знаний;
- текущий- с целью наблюдения за развитием умений и навыков. В процессе этого вида контроля используются обычные упражнения, характерные для развития и систематизации умений и навыков пользования языковым материалом, и речевые упражнения; большое внимание уделяется вопросу самоконтроля. Структура УМК позволяет решать этот вопрос, используя соответствующие задания;
- промежуточный контроль проводится после цепочки занятий, посвященных какой-либо теме или блоку, объектом контроля являются виды речевой деятельности, а формами промежуточного контроля являются тесты и контрольные работы, тематические сообщения, тематические диалоги и полилоги, проектные работы;
- итоговый контроль – с целью определения конечного уровня обученности за весь курс. Цель итогового контроля –определение способности обучаемых к использованию иностранного языка в практической деятельности.
Контрольные работы предлагается проводить с использованием контрольно-измерительных материаловтестов в формате ЕГЭ.
Речевые умения Говорение Диалогическая речь. Совершенствование следующих умений:
участвовать в беседе/дискуссии на основе расширенной тематики в различных ситуациях официального и неофициального общения, а также в ситуациях профессионально ориентированного общения;участвовать в полилоге с соблюдением речевых норм и правил поведения, принятых в странах изучаемого языка;
обращаться за разъяснениями; расспрашивая собеседника, возражая, уточняя, внося пояснение, дополнение;
выражать свое отношение к высказыванию партнера, свое мнение по обсуждаемой теме.
Объем диалогического высказывания – не менее 10-12 реплик с каждой стороны. При этом необходимо соблюдать элементарные нормы речевого этикета, приняты в немецкоязычных странах.
Монологическая речь. Совершенствование умений публичных выступлений, представление результатов работы по проекту, ориентированному на выбранный профиль.
Развитие умений делать сообщения, содержащие наиболее важную информацию по теме/проблеме, кратко/ подробно передавать содержание полученной информации;
рассказывать о себе, своем окружении, своих планах, обосновывая свои намерения/поступки;
представлять свою страну и ее культуру в иноязычной среде, выражать свои впечатления о странах изучаемого языка и их культуре;
Высказывать и аргументировать свою точку зрения, делать выводы, оценивать факты, события современной жизни и культуры Объем монологического высказывания – не менее 20 фраз. Аудирование Дальнейшее совершенствование понимания на слух высказываний собеседников в процессе общения, а также содержание аутентичных аудио- и видеотекстов различных жанров. Время звучания текста 3- 4 минуты;
понимания основного содержания устных диалогов, монологов, полилогов, теле- и радиопередач по знакомой и частично незнакомой тематике; относительно полного понимания высказывания носителей языка в наиболее типичных ситуациях повседневного общения и элементарного профессионального общения Совершенствование следующих умений:
отделять главную информацию от второстепенной;
выявлять наиболее значимые факты; определять тему, выделять факты и примеры;
определять свое отношение к ним, извлекать из аудиотекста необходимую/интересующую информацию.
Чтение Дальнейшее совершенствование всех основных видов чтения аутентичных текстов с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с извлечением необходимой информации (просмотровое/поисковое чтение) из статьи или нескольких статей из газеты, журнала, сайтов Интернета; с полным пониманием содержания (изучающее чтение). Развитие следующих умений:
выделять необходимые факты/ сведения;
отделять главную информацию от второстепенной;
прогнозировать возможные события/факты;
раскрывать причинно-следственные связи между фактами;
понимать аргументацию;
извлекать необходимую/интересующую информацию и обобщать описываемые факты определять свое отношение к прочитанному, оценивать важность/новизну/достоверность информации обобщать описываемые факты/явления;
оценивать важность/новизну/достоверность информации;
отбирать значимую информацию в тексте для решения задач проектно-исследовательской деятельности.
Письменная речь Развитие умений писать личное письмо, заполнять анкеты, бланки; излагать сведения о себе в форме, принятой в странах, говорящих на немецком языке (автобиография, резюме);
Составлять план, тезисы устного/письменного сообщения, в том числе на основе выписок из текста;
Развитие умений:
* кратко записывать основное содержание лекций учителя;
* обобщать необходимую информацию, полученную из разных источников * описывать события/факты/явления.
Перевод. Развитие профессионально-ориентированных умений письменного перевода текстов с иностранного языка на русский. При обучении письменному переводу как двуязычной коммуникативной деятельности школьники овладевают навыками использования толковых словарей, технологией выполнения перевода, его редактирования на родном языке;
навыками использования таких переводческих приемов,как замена, перестановка, добавление, опущение, калькирование;
технологией выполнения таких типов письменного перевода, как полный/выборочный письменный перевод;
умениями редактировать текст на родном языке.
Языковые знания и навыки Орфография Совершенствование орфографических навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу, входящему в лексико-грамматический минимум базового уровня.
Фонетическая сторона речи Совершенствование слухо - произносительных навыков; соблюдение ударения и интонации в немецких словах и фразах; ритмико-интонационных навыков оформления различных типов предложений Лексическая сторона речи Систематизация лексических единиц, изученных во 2-9 классах. Лексический минимум выпускников полной средней школы (профильный уровень) составляет 1600 лексических единиц.
Грамматическая сторона речи Продуктивное овладение ранее усвоенным грамматическим материалом и его систематизация:
совершенствование навыков распознавания и употребления коммуникативных и структурных типов предложений;
систематизация знаний о сложносочиненных и сложноподчиненных предложениях, совершенствование навыков их распознавания и употребления;
овладение способами выражения косвенной речи; в том числе косвенным вопросом с союзом ob;
систематизация всех глагольных временных форм;
развитие представлений об официально-деловом стиле (научном, публицистическом, литературнохудожественном в его разновидностях) и разговорном стиле;
о тексте как продукте речевой деятельности человека; повествовании, описании, рассуждении;
языковых средствах немецкого языка, характерных для книжного (высокого), среднего (нейтрального) и сниженного (разговорного) стилей;
сопоставление грамматических явлений, языковых средств выражения грамматических категорий в иностранном и родном языках, выделять грамматические трудности;
умение классифицировать языковые явления по формальным и коммуникативным признакам Компенсаторные умения Расширение диапазона следующих умений:
использовать паралингвистические средства;
прогнозировать содержание текста по заголовку;
игнорировать лексические и смысловые трудности, не влияющие на понимание основного содержания текста;
использовать риторические вопросы; использовать перифраз/толкование, синонимы;
Учебно-познавательные умения Развитие специальных учебных умений, связанных с приемами самостоятельного приобретения знаний:
использовать словари и справочную литературу, ориентироваться в письменном и аудиотексте на немецком языке, обобщать и систематизировать информацию, фиксировать содержание сообщений, выделять нужную/основную информацию;
систематизировать языковые средства по определенному признаку;
заполнять обобщающие схемы;
интерпретировать культуроведческие факты; использовать словари разных типов Социокультурныезнанияиумения Дальнейшее развитие социокультурных знаний и умений происходит за счет углубления:
* социокультурных знаний о правилах поведения в стандартных ситуациях социально-бытовой, социальнокультурной и учебно-трудовой сфер общения в иноязычной среде;
о языковых средствах, которые могут использоваться в ситуациях официального и неофициального характера;
* межпредметных знаний о культурном наследии стран изучаемого языка, об условиях жизни разных слов общества в них, возможностях получения образования и работы, этническом составе и религиозных особенностях стран. Для дальнейшего развития социокультурных умений использовать: необходимые языковые средства и формулы речевого этикета.
На профильном уровне речь учащихся обогащается лингвострановедческими реалиями, они учатся опознавать и понимать их в устных и письменных текстах.
Требования к уровню подготовки выпускников, обучающихся по данной программе В результате изучения немецкого языка ученик должен знать/понимать:
- значения новых лексических единиц, связанных с тематикой учебника и соответствующими ситуациями общения;
- значение изученных грамматических явлений;
- лингвострановедческую и страноведческую информацию из аутентичных источников, расширенную за счет новой тематики и проблематики речевого общения, с учетом выбранного профиля;
уметь:
говорение -вести диалоги разных видов (диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, диалог-побуждение к действию и их комбинации) в различных коммуникативных ситуациях в рамках тематики учебника;
-высказывать свое мнение и вносить предложения, если речь идет о разрешении каких-либо проблем или принятии решений;
-рассказывать, рассуждать в связи с изученной тематикой, опираясь на ключевые слова или ассоциограмму;
-оперировать информацией, содержащей цифры (например, статистическими данными);
-создавать словесный социокультурный портрет своей страны и стран изучаемого языка на основе разнообразной страноведческой и культуроведческой информации;
аудирование -понимать на слух относительно полно содержание большего количества аутентичных текстов, касающихся ситуаций повседневного общения;
-понимать на слух и письменно фиксировать основную или запрашиваемую информацию повествовательных текстов и интервью;
-оценивать важность/новизну информации, определять свое отношение к ней; чтение -читать аутентичные тексты различных стилей с различной глубиной проникновения в содержание и смысл;
-при чтении текстов обобщать основные факты с целью передачи другим информации текста;
-читать тексты, содержащие статистические данные и комментарии к ним, используя все известные приемы смысловой переработки информации;
-читать художественные, научно-популярные, а также несложные текста, связанные с тематикой выбранного профиля, используя основные виды чтения в зависимости от коммуникативной задачи;
Письменная речь -писать личное письмо сверстнику, описывая свои впечатления;
-писать официальное письмо;
-заполнять полностью несложные, наиболее употребительные бланки;
-письменно фиксировать прочитанную или прослушанную информацию;
овладеть следующими общими учебными, специальными учебными умениями и универсальными учебными действиями:
-не только извлекать информацию из текста, но и проникать в его смысл;
-порождать письменный текст в соответствии с определенной речевой формой (рассказ, рассуждение);
-вести полилог (высказывать свое мнение, просить слова, привлекать к общению других собеседников);
-убеждать и приводить для этого аргументы;
-прибегать к перефразу, чтобы обеспечить понимание;
-делать обобщения и выводы;
-составлять анкету;
-проводить опрос и обобщать полученные данные;
-кратко фиксировать письменно услышанную информацию;
-правильно оформлять личное письмо;
-участвовать в профильно-ориентированных Интернет-форумах, межкультурных проектах, конкурсах, олимпиадах;
-обогащать свое мировосприятие, осознать место и роль родного и иностранного языков в сокровищнице мировой культуры Перечень учебно – методического обеспечения - Используемая линия УМК: Учебник (книга для учащихся), Рабочая тетрадь, Книга для учителя;
- Наглядно-дидактический материал;
- Демонстрационные тематические таблицы;
- Электронные носители;
- Аудиоприложение (CD, кассеты) - Контрольно-измерительные материалы Список литературы 1. Бим И.Л., Биболетова М.З. и др. Новые государственные стандарты по иностранному языку 2-11 классы (включают примерные программы по иностранному языку). М., «АСТ Астрель». 2. Л.Н. Яковлева, М.С. Лукьянчикова, К.Дрейт. УМК «Мозаика» для 10 класса общеобразовательных учреждений с углубленным изучением немецкого языка. М., «Просвещение», 2011 (Учебник, книга для чтения, сборник упражнений, книга для учителя, аудиоприложение) 3. Л.Н.Яковлева, М.С.,Лукьянчикова, М.Д., Бузоева, К.Штарк. УМК «Мозаика» для 11 класса для общеобразовательных учреждений и школ с углубленным изучением немецкого языка. М., «Просвещение», (Учебник, книга для чтения, аудиоприложение, сборник упражнений, книга для учителя) 4. Леге П. «Кто, что, когда, где?». Страноведческие материалы для викторин- вопросы и ответы (ГерманияАвстрияШвейцария). Берлин, «Лангеншайдт», 2005.
5. Царькова В.Б., Поваляева О.Л. и др. «Немецкий язык. Тесты.10-11 классы». М., «Дрофа», 6. Газета на немецком языке “Deutsch”. Изд-во «Первое сентября»
7. Журналы на немецком языке «Juma»
8. Контрольно –измерительные материалы для подготовки к ЕГЭ по немецкому языку
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Административных контрольных уроков 1 ч.
Планирование составлено на основе:
Государственных образовательных стандартов по немецкому языку 2-го поколения;
Программ общеобразовательных учреждений. Н. Д. Гальскова. Немецкий язык для общеобразовательных школ с углубленным изучением немецкого языка. 2—11 классы.
Учебника немецкого языка для 11 класса школ с углубленным изучением немецкого языка / Книги для чтения. Л.Н.Яковлева, М.С.Лукьянчикова, К.Дрейт. Deutsch. Mosaik X. Lehrbuch / Lesebuch М.:
Просвещение, 2011;
Сборника упражнений к учебнику немецкого языка для 11 класса школ с углубленным изучением немецкого языка. Л.Н.Яковлева, М.С.Лукьянчикова, К.Дрейт.Deutsch. Mosaik X. bungsbuch. М.:
Просвещение, 2011;
Книги для учителя. Л.Н.Яковлева "Немецкий язык. Мозаика"для 10 кл. Deutsch. Mosaik X.
Lehrerhandbuch М.: Просвещение, 2011;
Аудиокурса к учебнику Л.Н.Яковлева "Немецкий язык. Мозаика" для 10 класса школ с углубленным изучением немецкого языка. (1 CD MP3) Дополнительная литература:
Журналы Juma, Vitamin.de;
Щербакова Л.Г. тесты по грамматике немецкого языка. TESTE DEIN DEUTSCH./Л.Г.Щербакова, Р.Е.Мышко. – Мн.:ТетраСистемс, 2002;
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная рабочая программа была разработана на основе Государственных образовательных стандартов по немецкому языку 2-го поколения; Программ общеобразовательных учреждений. Н. Д. Гальскова.Немецкий язык для общеобразовательных школ с углубленным изучением немецкого языка. 2—11 классы.
М.: Просвещение. 2008; Учебника немецкого языка для 10 класса школ с углубленным изучением немецкого языка / Книги для чтения. Л.Н.Яковлева, М.С.Лукьянчикова, К.Дрейт. Deutsch. Mosaik X. Lehrbuch / Lesebuch М.: Просвещение, 2011; Сборника упражнений к учебнику немецкого языка для 10 класса школ с углубленным изучением немецкого языка. Л.Н.Яковлева, М.С.Лукьянчикова, К.Дрейт. Deutsch. Mosaik X.
bungsbuch. М.: Просвещение, 2011; Книги для учителя. Л.Н.Яковлева "Немецкий язык. Мозаика"для кл. Deutsch. Mosaik X. Lehrerhandbuch М.: Просвещение, 2011; Аудиокурса к учебнику Л.Н.Яковлева "Немецкий язык. Мозаика" для 10 класса школ с углубленным изучением немецкого языка. (1 CD MP3) Данная рабочая программа рассчитана на 34 учебные недели, при недельной учебной нагрузке 5 часов.
Курс немецкого языка в 11 классе имеет выраженную коммуникативную направленность. Он подготавливает учащихся к общению с носителями немецкого языка, представляет различные ситуации общения и соответствующие языковые средства.
В курсе последовательно осуществляется принцип одноязычия на занятиях – все дискуссии и анализ текстов проходят на немецком языке, что, однако, не исключает использования при необходимости перевода на родной язык с целью контроля понимания или семантизации лексики в наиболее сложных случаях.
В УМК «Мозаика» для 11 класса содержатся материалы, побуждающие активно проводить межкультурное сравнение различных аспектов жизни, в том числе и молодежной культуры немецкоязычных стран и России. Учащиеся получают возможность расширить для себя картину жизни, в том числе и бытовой, немецкоязычных стран, варьируется и конкретизируется в процессе обучения немецкому языку год от года. Кроме того, сопоставление двух культур дает возможность школьникам поновому взглянуть и на ситуацию в своей стране, тем самым происходит развитие личности учащихся, расширяется их кругозор, контакт культур становится для них средством духовного обогащения.
Многообразие аутентичных текстов, художественных, публицистических, прагматических различного рода(рассказы, статьи, письма, дневниковые записки, газетные статьи, стихотворения, рекламные объявления, расписания, проспекты, тесты, календари, словарные статьи и др.), готовит учащихся к реальной встрече с немецким языком и формирует у них способность работать с различными языковыми формами.
Грамматическая прогрессия. К 10 классу учащиеся уже в основном ознакомлены и владеют целым рядом грамматических явлений, поэтому данный курс направлен на расширение грамматического материала.
Поскольку на старшем этапе рассматриваются более сложные грамматические явления, и доминирует расширение словарного запаса, грамматические темы не выходят на первый план. Грамматические явления вводятся ситуативно и в связи с конкретным текстом.
Все речевые умения (аудирование, говорение, чтение, письмо) развиваются интенсивно. Наряду с упражнениями, развивающими один вид речевой деятельности, представлены и комбинированные типы упражнений, направленные на параллельное совершенствование нескольких видов речевой деятельности.
С учетом требований, предъявляемых на старшем этапе обучения, преобладает чтение с полным пониманием, обсуждение дискурсивных и литературных текстов. Творческие письменные задания.
Большое внимание уделяется заданиям на аудирование.
Работа над лексикой. На каждую тему приходится примерно по 30 новых лексических единиц, их которых около 10 предлагаются как пассивный лексический запас.
Для систематической отработки лексики предлагается ряд упражнений на словообразование, работа над лексическими полями. В ходе выполнения подобных упражнений активизируется и пассивный словарный запас, необходимый для чтения и понимания аутентичных текстов.
Не менее важным представляется также и тренировка стилистически адекватного словоупотребления, особенно при чтении и интерпретации художественных текстов, а также при создании творческих работ.
Жильё. 18 часов.
немецкоговорящих Развитие творческих Урок обобщения и Чтение, Индивидуа Сб. упр. стр.10, Жилищные проекты. Урок изучения и Говорение, Устный Выучить лексику по 10.
закрепление нового закрепления новых 11.
12.
13.
прочитанного с опорой на аутентичный текст Формирование новых Комбинированный. Чтение, Устный Учебник, стр.24, 14.
15.
Закрепление нового грамматического 16.
Средства массовой информации. 19 часов.
Развитие умений чтения Урок применения Чтение, Самопрове карикатуру; Учебник, стр.37, 25.
26.
на аутентичный текст 27.
28.
29.
30.
31.
32.
Первичное закрепление закрепления новых 33.
извлечения информации 34.
Жизнь в деревне и городе. 15 часов.
44.
45.
сопоставлять, опираясь 46.
47.
информациейс целью полного понимания 48.
49.
50.
опорой на диаграммы 51.
подготовки проекта «Города Германии»
52.
Защита проекта «Города 53.
54.
(предлоги) с опорой на 55.
56.
комментировать в виде 57.
Развитие навыка чтения аутентичных текстов Человек, общество, государство. 16 часов.
Спорт в ФРГ. 15 часов.
Развитие умения Комбинированный Чтение, говорение Устный Сб. упр. стр.69, 73.
основе прочитанного Спортивные клубы и Урок закрепления Чтение, говорение, Письменны Сб. упр. стр.71, 74.
спортивной лексики Совершенствование Урок применения Чтение, говорение, Устный Сб. упр. стр.73, 75.
Сложноподчинённые 76.
Контрольная работа 77.
Развитие умений Урок закрепления Чтение, говорение Устный Учебник, стр. 101, 78.
прочитанного текста 79.
уроке физкультуры?»
Развитие навыков и Комбинированный Чтение, говорение, Письменны Чтение, перевод 80.
81.
отношения. социальные Общество и часов.
Совершенствование Урок обобщения и Говорение, письмо Индивидуа давать Учебник, стр. 109, 88.
89.
лексических умений изучающего чтения 90.
91.
92.
93.
94.
аналитического чтения 95.
96.
97.
полным пониманием Медици часов.
на. 106.
108.
109.
110.
111.
Совершенствование умения анализировать 112.
113.
114.
аргументировать свою 115.
116.
опираясь на последние медицинские открытия 117.
интерпретировать 118.
119.
текста- шутки о врачах 120.
121.
122.
Развитие навыков Комбинированный Чтение, говорение, Устный интерпретироват Сб. упр. стр.103, Совершенствование Комбинированный Чтение, говорение Устный дискутировать о Учебник, стр. 145, Контакты отношени и личные часов.
я. Экономика и наука. 17 часов.
Научный прогресс на Урок закрепления Письмо, чтение, Устный и собирать Учебник, стр. 165, 141.
142.
заданной информации 143.
144.
145.
полным пониманием 146.
147.
148.
149.
Немецко-российские отношения. 17 часов.
Работа над проектом Комбинированный Письмо, чтение, Устный Учебник, стр.177, 158.
Межкультурная Урок закрепления Письмо, чтение, Устный Учебник, стр. 159.
Систематизация Урок обобщения и Письмо, чтение, Устный Сб. упр. стр.130-131, 160.
161.
Формирование умений Комбинированный Письмо, чтение, Устный Сб. упр. стр.132, 162.
пословицы и поговорки русского и немецкого Немецкие организации Урок изучения и Письмо, чтение, Устный Учебник, стр. 182, 163.
Совершенствование Комбинированный Письмо, чтение, Устный Сб. упр. стр.133, 164.
Совершенствование Урок применения Письмо, чтение, Устный Сб. упр. стр.134, 165.
166.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по алгебре и началам анализа к учебнику Ю.М. Колягина составлена на основе федерального компонента Государственного стандарта основного общего образования, и основана на авторской программе линии Ю.М. Колягина.Данная рабочая программа ориентирована на учащихся 10-11 классов общеобразовательной школы и реализуется на основе следующих документов:
Программа для общеобразовательных учреждений: Алгебра и начала математического анализа для 10-11 классов, составитель Т.А. Бурмистрова, издательство Просвещение, 2009 г., учебник «Алгебра и начала математического анализа 10 - 11.» / Колягин Ю.М., М.В. Ткачева и др- М.: Просвещение, 2008г./ Рабочая программа предусматривает следующий вариант организации процесса обучения: в 10 классе- 4часа в неделю (136 часов), в 11 классе-4 часа в неделю (136 часов).Г л а в н о й ц е л ь ю школьного образования является развитие ребенка как компетентной личности путем включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности: учеба, познание, коммуникация, профессионально-трудовой выбор, личностное саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности. С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только определенной суммой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения компетенциями. Это определило ц е л и о б у ч е н и я математики:
формирование представлений о математике как универсальном языке науки, средстве моделирования явлений и процессов, об идеях и методах математики;
развитие логического мышления, пространственного воображения, алгоритмической культуры, критичности мышления на уровне, необходимом для будущей профессиональной деятельности, а также последующего обучения в высшей школе;
овладение математическими знаниями и умениями, необходимыми в повседневной жизни для изучения школьных естественнонаучных дисциплин на базовом уровне, для получения образования в областях, не требующих углублённой математической подготовки;
воспитание средствами математики культуры личности, понимания значимости математики для научно-технического прогресса, отношения к математике как к части общечеловеческой культуры через знакомство с историей развития математики.
На основании требований Государственного образовательного стандарта в содержании календарно-тематического планирования предлагается реализовать актуальные в настоящее время компетенгностный, личностно ориентированный, деятельный подходы, которые определяют з а д а ч и обучения:
приобретение математических знаний и умений;
овладение обобщенными способами мыслительной, творческой деятельностей;
освоение компетенций: учебно-познавательной, коммуникативной, рефлексивной, личностного саморазвития, ценностно-ориентационной и профессионально-трудового выбора.
При изучении курса математики на базовом уровне продолжаются и получают развитие содержательные линии: Алгебра, Функции, Уравнения и неравенства, Элементы комбинаторики, теории вероятностей, статистики и логики, вводится линия Начала математического анализа. В рамках указанных содержательных линий решаются следующие задачи:
систематизация сведений о числах;
изучение новых видов числовых выражений и формул;
совершенствование практических навыков и вычислительной культуры, расширение и совершенствование алгебраического аппарата, сформированного в основной школе, и его применение к решению математических и нематематических задач;
расширение и систематизация общих сведений о функциях, пополнение класса изучаемых функций, иллюстрация широты применения функций для описания и изучения реальных зависимостей;
развитие представлений о вероятностно-статистических закономерностях в окружающем мире, совершенствование интеллектуальных и речевых умений путем обогащения математического языка, развития логического мышления;
знакомство с основными идеями и методами математического анализа.
Ц е л и обучения математике:
овладение системой математических знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, изучения смежных дисциплин, продолжения образования;
интеллектуальное развитие, формирование качеств личности, необходимых человеку для полноценной жизни в современном обществе, свойственных математической деятельности: ясность и точность мысли, критичность мышления, интуиция, логическое мышление, элементы алгоритмической культуры, пространственные представления, способность к преодолению труд ностей;
формирование представлений об идеях и методах математики как универсального языка науки и техники, средства моделирования явлений и процессов;
воспитание культуры личности, отношения к математике как к части общечеловеческой культуры, играющей особую роль в общественном развитии.
В ходе преподавания математики в основной школе следует обратить внимание на овладение умениями общеучебного характера, разнообразными способами деятельности, приобретение опыта:
планирования и осуществления алгоритмической деятельности, выполнения заданных и конструирования новых алгоритмов;
решения разнообразных классов задач из различных разделов курса, в том числе задач, требующих поиска путей и способов решения ;
исследовательской деятельности, развития идей, проведения экспериментов, обобщения, постановки и формулирования новых задач;
ясного, точного, грамотного изложения своих мыслей в устной и письменной речи, ис пользования различных языков математики (словесного, символического, графического), свободного перехода с одного языка на другой для иллюстрации, интерпретации, аргументации и доказательства;
проведения доказательных рассуждений, аргументации, выдвижения гипотез и их обос нования;
поиска, систематизации, анализа и классификации информации, использования разнооб разных информационных источников, включая учебную и справочную литературу, современные информационные технологии.
Повторение курса 7 -9 класса (4 ч) Числовые и буквенные выражения. Упрощение выражений. Уравнения. Системы уравнений. Неравенства. Элементарные функции.
1..Действительные числа (13 ч) Целые и рациональные числа. Действительные числа. Бесконечно убывающая геометрическая прогрессия. Арифметический корень натуральной степени. Степень с рациональным и действительным показателями.
Основные цели: формирование представлений о натуральных, целых числах, о признаках делимости, простых и составных числах, о рациональных числах, о периоде, о периодической дроби, о действительных числах, об иррациональных числах, о бесконечной десятичной периодической дроби, о модуле действительного числа; формирование умений определять бесконечно убывающую геометрическую прогрессию, вычислять по формуле сумму бесконечно убывающей геометрической прогрессии; овладение умением извлечения корня п-й степени и применение свойств арифметического корня натуральной степени; овладение навыками решения иррациональных уравнений, используя различные методы решения иррациональных уравнений и свойств степени с любым целочисленным показателем.
В результате изучения темы учащиеся должны:
знать: понятие рационального числа, бесконечной десятичной периодической дроби; определение корня п-й степени, его свойства; свойства степени с рациональным показателем;
уметь: приводить примеры, определять понятия, подбирать аргументы, формулировать выводы, приводить доказательства, развёрнуто обосновывать суждения; представлять бесконечную периодическую дробь в виде обыкновенной дроби; находить сумму бесконечно убывающей геометрической прогрессии; выполнять преобразования выражений, содержащих радикалы; решать простейшие уравнения, содержащие корни п-й степени; находить значения степени с рациональным показателем.
2.Степенная функция(12 ч) Степенная функция, её свойства и график. Равносильные уравнения и неравенства. Иррациональные уравнения.
Основные цели: формирование представлений о степенной функции, о монотонной функции; формирование умений выполнять преобразование данного уравнения в уравнение-следствие, расширения области определения, проверки корней овладение умением решать иррациональные уравнения методом возведения в квадрат обеих частей уравнения, проверки корней уравнения; выполнять равносильные преобразования уравнения и определять неравносильные преобразования уравнения.
В результате изучения темы учащиеся должны:
знать: свойства функций; схему исследования функции; определение степенной функции; понятие иррационально уравнения;
уметь: строить графики степенных функций при различных значениях показателя; исследовать функцию по схеме (описывать свойства функции, находить наибольшие и наименьшие значения);решать простейшие уравнения и неравенства стандартными методами; изображать множество решений неравенств с одной переменной; приводить примеры, обосновывать суждения, подбирать аргументы, формулировать выводы; решать рациональные уравнения, применяя формулы сокращённого умножения при их упрощении; решать иррациональные уравнения; составлять математические модели реальных ситуаций; давать оценку информации, фактам, процесса, определять их актуальность.
3.Показательная функция(12 ч) Показательная функция, её свойства и график. Показательные уравнения. Показательные неравенства. Системы показательных уравнений и неравенств.
Основные цели: формирование понятий о показательной функции, о степени с произвольным действительным показателем, о свойствах показательной функции, о графике функции, о симметрии относительно оси ординат, об экспоненте; формирование умения решать показательные уравнения различными методами: уравниванием показателей, введением новой переменной; овладение умением решать показательные неравенства различными методами, используя свойства равносильности неравенств; овладение навыками решения систем показательных уравнений и неравенств методом замены переменных, методом подстановки.
В результате изучения темы учащиеся должны:
знать: определение показательной функции и её свойства; методы решения показательных уравнений и неравенств и их систем;
уметь: определять значения показательной функции по значению её аргумента при различных способах задания функции; строить график показательной функции; проводить описание свойств функции; использовать график показательной функции для решения уравнений и неравенств графическим методом; решать простейшие показательные уравнения и их системы; решать показательные уравнения, применяя комбинацию нескольких алгоритмов;
решать простейшие показательные неравенства и их системы; решать показательные неравенства, применяя комбинацию нескольких алгоритмов;
самостоятельно искать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию; предвидеть возможные последствия своих действий.
4.Логарифмическая функция(19 ч) Логарифмы. Свойства логарифмов. Десятичные и натуральные логарифмы. Логарифмическая функция, её свойства и график. Логарифмические уравнения. Логарифмические неравенства.
Основные цели: формирование представлений о логарифме, об основании логарифма, о логарифмировании, о десятичном логарифме, о натуральном логарифме, о формуле перехода от логарифма с одним основанием к логарифму с другим основанием; формирование умения применять свойства логарифмов: логарифм произведения, логарифм частного, логарифм степени, при упрощении выражений, содержащих логарифмы; овладение умением решать логарифмические уравнения; переходя к равносильному логарифмическому уравнению, метод потенцирования, метод введения новой переменной, овладение навыками решения логарифмических неравенств.
В результате изучения темы учащиеся должны:
знать: понятие логарифма, основное логарифмическое тождество и свойства логарифмов; формулу перехода; определение логарифмической функции и её свойства; понятие логарифмического уравнения и неравенства; методы решения логарифмических уравнений; алгоритм решения логарифмических неравенств;
уметь: устанавливать связь между степенью и логарифмом; вычислять логарифм числа по определению; применять свойства логарифмов; выражать данный логарифм через десятичный и натуральный; применять определение логарифмической функции, её свойства в зависимости от основания;
определять значение функции по значению аргумента при различных способах задания функции; решать простейшие логарифмические уравнения, их системы; применять различные методы для решения логарифмических уравнений; решать простейшие логарифмические неравенства.
5. Тригонометрические формулы(23 ч) Радианная мера угла. Поворот точки вокруг начала координат. Определение синуса, косинуса и тангенса. Знаки синуса, косинуса и тангенса.
Зависимость между синусом, косинусом и тангенсом одного и того же угла. Тригонометрические тождества. Синус, косинус и тангенс углов и.
Формулы сложения.. синус, косинус и тангенс двойного угла.. Формулы приведения. Сумма и разность синусов. Сумма и разность косинусов.
Основные цели: формирование представлений о радианной мере угла, о переводе радианной меры в градусную и наоборот, градусной - в радианную; о числовой окружности на координатной плоскости; о синусе, косинусе, тангенсе, котангенсе, их свойствах; о четвертях окружности; формирование умений упрощать тригонометрические выражения одного аргумента; доказывать тождества; выполнять преобразование выражений посредством тождественных преобразований; овладение умением применять формулы синуса и косинуса суммы и разности, формулы двойного угла для упрощения выражений; овладение навыками использования формул приведения и формул преобразования суммы тригонометрических функций в произведение.
В результате изучения темы учащиеся должны:
знать: понятия синуса, косинуса, тангенса, котангенса произвольного угла; радианной меры угла; как определять знаки синуса, косинуса и тангенса простого аргумента по четвертям; основные тригонометрические тождества; доказательство основных тригонометрических тождеств; формулы синуса, косинуса суммы и разности двух углов; формулы двойного угла; вывод формул приведения;
уметь: выражать радианную меру угла в градусах и наоборот; вычислять синус, косинус, тангенс и котангенс угла; используя числовую окружность определять синус, косинус, тангенс, котангенс произвольного угла; определять знаки синуса, косинуса, тангенса, котангенса по четвертям; выполнять преобразование простых тригонометрических выражений; упрощать выражения с применением тригонометрических формул; объяснять изученные положения на самостоятельно подобранных конкретных примерах; работать с учебником, отбирать и структурировать материал; пользоваться энциклопедией, справочной литературой; предвидеть возможные последствия своих действий.
6. Тригонометрические уравнения(25 ч) Уравнение cos x = a. Уравнение sin x = a. Уравнение tgx = a. Решение тригонометрических уравнений.
Основные цели: формирование представлений о решении тригонометрических уравнений на числовой окружности, об арккосинусе, арксинусе, арктангенсе, арккотангенсе числа; формирование умений решения простейших тригонометрических уравнений, однородных тригонометрических уравнений; овладение умением решать тригонометрические уравнения методом введения новой переменной, методом разложения на множители;
расширение и обобщение сведений о видах тригонометрических уравнений.
В результате изучения темы учащиеся должны:
знать: определение арккосинуса, арксинуса, арктангенса и формулы для решения простейших тригонометрических уравнений; методы решения тригонометрических уравнений;
уметь: решать простейшие тригонометрические уравнения по формулам; решать квадратные уравнения относительно sin, cos, tg и ctg; определять однородные уравнения первой и второй степени и решать их по алгоритму, сводя к квадратным; применять метод введения новой переменной, метод разложения на множители при решении тригонометрических уравнений; аргументировано отвечать на поставленные вопросы; осмысливать ошибки и устранять их; самостоятельно искать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию.
7. Повторение курса алгебры 10 класса( 28 ч) Степенная, показательная и логарифмическая функции. Решение показательных, степенных и логарифмических уравнений. Решение показательных, степенных и логарифмических неравенств. Тригонометрические формулы. Тригонометрические тождества. Решение тригонометрических уравнений.
Решение систем показательных и логарифмических уравнений. Текстовые задачи на проценты, движение.
Основные цели: обобщить и систематизировать курс алгебры и начала анализа за 10 класс, решая тестовые задания по сборникам тренировочных заданий по подготовке к ЕГЭ; создать условия для плодотворного участия в работе в группе; формировать умения самостоятельно и мотивированно организовывать свою деятельность.
1.Повторение курса 10 класса (2 ч) Показательная функция. Логарифмическая функция. Тригонометрические формулы. Степенная функция.
Основные цели: формирование представлений о целостности и непрерывности курса алгебры; овладение умением обобщения и систематизации знаний по основным темам курса алгебры 10 класса; развитие логического, математического мышления и интуиции, творческих способностей в области математики 2.Тригонометрические функции (14ч) Область определения и множество значений тригонометрических функций. Чётность, нечётность, периодичность тригонометрических функций.
Свойства и графики функций y = cos x, y = sin x, y = tg x.
Основные цели: формирование представлений об области определения и множестве значений тригонометрических функций, о нечётной и чётной функциях, о периодической функции, о периоде функции, о наименьшем положительном периоде; формирование умений находить область определения и множество значений тригонометрических функций сложного аргумента, представленного в виде дроби и корня; овладение умением свободно строить графики тригонометрических функций и описывать их свойства;
В результате изучения темы учащиеся должны:
знать: область определения и множество значений элементарных тригонометрических функций; тригонометрические функции, их свойства и графики;
уметь: находить область определения и множество значений тригонометрических функций; множество значений тригонометрических функций вида kf(x) m, где f(x)- любая тригонометрическая функция; доказывать периодичность функций с заданным периодом; исследовать функцию на чётность и нечётность; строить графики тригонометрических функций; совершать преобразование графиков функций, зная их свойства; решать графически простейшие тригонометрические уравнения и неравенства.
3.Производная и её геометрический смысл ( 16 ч ) Производная. Производная степенной функции. Правила дифференцирования. Производные некоторых элементарных функций. Геометрический смысл производной.
Основные цели: формирование понятий о мгновенной скорости, о касательной к плоской кривой, о касательной к графику функции, о производной функции, о физическом смысле производной, о геометрическом смысле производной, о скорости изменения функции, о пределе функции в точке, о дифференцировании, о производных элементарных функций; формирование умения использовать алгоритм нахождения производной элементарных функций простого и сложного аргумента; овладение умением находить производную любой комбинации элементарных функций; овладение навыками составления уравнения касательной к графику функции при дополнительных условиях, нахождения углового коэффициента касательной, точки касания.
В результате изучения темы учащиеся должны:
знать: понятие производной функции, физического и геометрического смысла производной; понятие производной степени, корня; правила дифференцирования; формулы производных элементарных функций ;уравнение касательной к графику функции; алгоритм составления уравнения касательной;
уметь: вычислять производную степенной функции и корня; находить производные суммы, разности, произведения, частного; производные основных элементарных функций; находить производные элементарных функций сложного аргумента; составлять уравнение касательной к графику функции по алгоритму; участвовать в диалоге, понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение; объяснять изученные положения на самостоятельно подобранных примерах; осуществлять поиск нескольких способов решения, аргументировать рациональный способ, проводить доказательные рассуждения; самостоятельно искать необходимую для решения учебных задач информацию.
4.Применение производной к исследованию функций (16 ч ) Возрастание и убывание функций. Экстремумы функции. Применение производной к построению графиков функций. Наибольшее и наименьшее значения функции. Выпуклость графика. Точки перегиба.
Основные цели: формирование представлений о промежутках возрастания и убывания функции, о достаточном условии возрастания функции, о промежутках монотонности функции, об окрестности точки, о точках максимума и минимума функции, о точках экстремума, о критических точках;
формирование умения строить эскиз графика функции, если задан отрезок, значения функции на концах этого отрезка и знак производной в некоторых точках функции; овладение умением применять производную к исследованию функций и построению графиков; овладение навыками исследовать в простейших случаях функции на монотонность, находить наибольшее и наименьшее значения функций, точки перегиба и интервалы выпуклости.
В результате изучения темы учащиеся должны:
знать: понятие стационарных, критических точек, точек экстремума; как применять производную к исследованию функций и построению графиков; как исследовать в простейших случаях функции на монотонность, находить наибольшее и наименьшее значения функции;
уметь: находить интервалы возрастания и убывания функций; строить эскиз графика непрерывной функции, определённой на отрезке; находить стационарные точки функции, критические точки и точки экстремума; применять производную к исследованию функций и построению графиков;
находить наибольшее и наименьшее значение функции; работать с учебником, отбирать и структурировать материал.
5.Первообразная и интеграл ( 13 ч ) Первообразная. Правила нахождения первообразных. Площадь криволинейной трапеции и интеграл. Вычисление интегралов. Вычисление площадей с помощью интегралов.
Основные цели: формирование представлений о первообразной функции, о семействе первообразных, о дифференцировании и интегрировании, о таблице первообразных, о правилах отыскания первообразных; формирование умений находить для функции первообразную, график которой проходит через точку, заданную координатами; овладение умением находить площадь криволинейной трапеции, ограниченной графиками функций y = f(x) и y = g(x), ограниченной прямыми x = a. х = b, осью Ох и графиком y = h(x).
В результате изучения темы учащиеся должны:
знать: понятие первообразной, интеграла; правила нахождения первообразных; таблицу первообразных; формулу Ньютона Лейбница; правила интегрирования;
уметь: проводить информационно-смысловой анализ прочитанного текста в учебнике, участвовать в диалоге, приводить примеры; аргументировано отвечать на поставленные вопросы, осмысливать ошибки и их устранять; доказывать, что данная функция является первообразной для другой данной функции; находить одну из первообразных для суммы функций и произведения функции на число, используя справочные материалы; выводить правила отыскания первообразных; изображать криволинейную трапецию, ограниченную графиками элементарных функций; вычислять интеграл от элементарной функции простого аргумента по формуле Ньютона Лейбница с помощью таблицы первообразных и правил интегрирования; вычислять площадь криволинейной трапеции, ограниченной прямыми x = a, х = b, осью Ох и графиком квадратичной функции; находить площадь криволинейной трапеции, ограниченной параболами; вычислять путь, пройденный телом от начала движения до остановки, если известна его скорость; предвидеть возможные последствия своих действий; владеть навыками контроля и оценки своей деятельности.
6.Элементы математической статистики, комбинаторики и теории вероятностей (19ч) Табличное и графическое представление данных. Числовые характеристики рядов данных.Поочерёдный и одновременны выбор нескольких элементов из конечного множества. Формулы числа перестановок, сочетаний, размещений. Решение комбинаторных задач. Формула бинома Ньютона. Свойства биноминальных коэффициентов. Треугольник Паскаля. Элементарные и сложные события. Рассмотрение случаев: вероятность суммы несовместных событий, вероятность противоположного события. Понятие о независимости событий. Вероятность и статистическая частота наступления события.
Решение практических задач с применение вероятностных методов. Случайные величины. Центральные тенденции. Меры разброса. Решение практических задач по теме «Статистика».
Основные цели: формирование представлений о научных, логических, комбинаторных методах решения математических задач; формирование умения анализировать, находить различные способы решения одной и той же задачи, делать выводы; развитие комбинаторно-логического мышления;
формирование представления о теории вероятности, о понятиях: вероятность, испытание, событие (невозможное и достоверное), вероятность событий, объединение и пересечение событий, следствие события, независимость событий; формирование умения вычислять вероятность событий, определять несовместные и противоположные события; овладение умением выполнения основных операций над событиями; овладение навыками решения практических задач с применением вероятностных методов;
В результате изучения темы учащиеся должны:
Знать: понятие комбинаторной задачи и основных методов её решения (перестановки, размещения, сочетания без повторения и с повторением);понятие логической задачи; приёмы решения комбинаторных, логических задач; элементы графового моделирования; понятие вероятности событий; понятие невозможного и достоверного события; понятие независимых событий; понятие условной вероятности событий; понятие статистической частоты наступления событий;
уметь: использовать основные методы решения комбинаторных, логических задач; разрабатывать модели методов решения задач, в том числе и при помощи графового моделирования; переходить от идеи задачи к аналогичной, более простой задаче, т.е. от основной постановки вопроса к схеме; ясно выражать разработанную идею задачи; вычислять вероятность событий; определять равновероятные события; выполнять основные операции над событиями; доказывать независимость событий; находить условную вероятность; решать практические задачи, применяя методы теории вероятности.
7. Обобщающее повторение курса алгебры и начал анализа за 10- 11 классы (56 ч) Числа и алгебраические преобразования. Уравнения. Неравенства. Системы уравнений и неравенств. Производная функции и ее применение к решению задач. Функции и графики. Текстовые задачи на проценты, движение, прогрессии.
Основные цели: обобщение и систематизация курса алгебры и начал анализа за 10- 11 классы; создание условий для плодотворного участия в групповой работе, для формирования умения самостоятельно и мотивированно организовывать свою деятельность; формирование представлений об идеях и методах математики, о математике как средстве моделирования явлений и процессов; развитие логического и математического мышления, интуиции, творческих способностей; воспитание понимания значимости математики для общественного прогрес Тематическое планирование учебного материала к курсу алгебры и начал анализа 10 класса Зависимость между синусом, косинусом и тангенсом одного и того же угла Самостоятельная работа по теме «Определение синуса, косинуса и тангенса углов.
Самостоятельная работа по теме «Формулы привидения». Сумма и разность синусов. Самостоятельная работа по теме «Решение уравнений вида cos х = а и sin х = а» Решение тригонометрических уравнений. Уравнения, сводящиеся к квадратным. Решение тригонометрических уравнений. Уравнения, решаемые разложением левой части на множители.
Самостоятельная работа по теме «Решение тригонометрических уравнений » Анализ контрольной работы. Степенная, показательная и логарифмическая функции. Тематическое планирование учебного материала к курсу алгебры и начал анализа 11 класса параграфа Область определения и множество значений тригонометрических функций Четность, нечётность, периодичность тригонометрических функций Календарно - тематическое планирование по алгебре и началам анализа в 11 классе Область определения и множество значений Изучение области определения и множества п.38,№691Изучение нового материала Область определения и Четность, нечетность, периодичность и Ввести определение четности и нечетности, тригонометрических тригонометрических функций Четность, нечетность, периодичность и Закрепить определения четности, нечетности, тригонометрических тригонометрических функций Свойства функции построение графика функции, рассмотреть Закрепление изученного, П.42, №739y=tgx, её график решение простейших тригонометрических выполнение упражнений, 741(2,4) Урок обобщения и Обобщение и систематизация знаний Урок обобщения и Обобщение и систематизация знаний Работа в парах, Контрольная работа № «Тригонометрические Производная Знакомство с понятием производной функции Изучение нового, П. Производная Использовать определение производной при Диктант, решение задач №782(2) Производная степенной Введение формулы производной степенной Опрос, изучение нового, П. функции функции для любого действительного числа; закрепление изученного №789(2,4) Производная степенной Введение формулы производной степенной Диктант, решение задач, функции функции для любого действительного числа; сомооценивание Правила Овладение правилами дифференцирования Изучение нового, решение дифференцирования суммы, произведения и частного двух примеров, подведение Правила Овладение правилами дифференцирования Диктант, закрепление дифференцирования суммы, произведения и частного двух изученного, подведение дифференцирования суммы, произведения и частного двух проверочная работа №810(3) Производная некоторых Формирование умения находить производные Изучение нового, решение П. элементарных функций элементарных функций. примеров, подведение №832(2,4) Производная некоторых Формирование умения находить производные Опрос, решение задач, тест Тренажер Производная некоторых Формирование умения находить производные Работа с учебником, работа элементарных функций элементарных функций. в группах, проверочная Геометрический смысл Знакомство с геометрическим смыслом Изучение нового, решение производной производной, обучение составлению примеров, подведение Геометрический смысл обучение составлению уравнения касательной Опрос, закрепление №860(2,4,6) производной к графику функции в заданной точке. изученного, подведение Геометрический смысл Проверить умение уч-ся составлять уравнения Опрос, решение задач, тест №862(2) производной касательной к графику функции в заданной Обобщающий урок Обобщение знаний и умений уч-ся Беседа, проверка знания №869(2,4,6) Обобщающий урок Обобщение знаний и умений уч-ся Самостоятельная работа Контрольная работа Контроль знаний по теме 33 «Производная и ее геометрический смысл».
«