Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного

образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного

МОиН РФ, приказ от 6 октября 2009г. №373, основной образовательной программы

начального общего образования МОУ СОШ № 75, на основе авторской программы

«Литературное чтение» для 1–4 кл., (авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Чиндилова

и др.) Образовательная система «Школа 2100» М.: Баласс, 2011.

I. Пояснительная записка Формирование функционально грамотных людей – одна из важнейших задач современной школы. Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах, где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – чтению и письму, говорению и слушанию. Поэтому литературное чтение наряду с русcким языком – один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника.

Цель уроков литературного чтения – формирование читательской компетенции младшего школьника. В начальной школе необходимо заложить основы формирования грамотного читателя. Грамотный читатель – это человек, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нем как средстве познания мира и самопознания. Это человек, владеющий техникой чтения, приёмами понимания прочитанного, знающий книги и умеющий их самостоятельно выбирать. Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:

1) формирование техники чтения и приёмов понимания и анализа текста – правильного типа читательской деятельности; одновременное развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать;

2) введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственноэтических ценностей; воспитание личности со свободным и независимым мышлением; формирование эстетического вкуса;

3) развитие устной и письменной речи (в том числе значительное обогащение словаря), овладение речевой и коммуникативной культурой; развитие творческих способностей детей;

4) приобщение детей к литературе как искусству слова, к пониманию того, что делает литературу художественной, – через введение элементов анализа текстов (в том числе средств выразительности) и практическое ознакомление с отдельными теоретико-литературными понятиями.

Изучение литературного чтения в 1-м классе начинается вводным интегрированным курсом «Обучение грамоте», затем в конце учебного года начинается раздельное изучение литературного чтения и русского языка.

II. Общая характеристика учебного предмета Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного МОиН РФ, приказ от 6 октября 2009г. №373, основной образовательной программы начального общего образования МОУ СОШ № 75, на основе авторской программы «Литературное чтение» для 1–4 кл., (авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Чиндилова и др.).Образовательная система «Школа 2100» М.: Баласс, 2011.

В курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.

Линии, общие с курсом русского языка:

1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации);

2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;

3)овладение умениями, навыками различных видов устной и письменно речи.

Линии, специфические для курса «Литературное чтение»:

4) определение и объяснение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному;

5) приобщение к литературе как искусству слова;

6) приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях.

Для достижения целей обучения и решения поставленных задач используется УМК по литературному чтению: учебники «Литературное чтение» (1-й класс – «Капельки солнца»; 2-й класс – «Маленькая дверь в большой мир», в 2-х ч.; 3-й класс – «В одном счастливом детстве», в 2-х ч.; 4-й класс – «В океане света», в 2-х ч.), а также методические рекомендации для учителя и «Тетради по литературному чтению» для учащихся.

В программе за основу взят традиционный тематический принцип группировки материала, однако в реализации этого принципа есть свои особенности.

Все учебники объединены внутренней логикой. Суть её заключается в следующем.

Первоклассник познает себя и мир вокруг: людей, их взаимоотношения, природу; усваивает нормы отношения к этому миру и поведения, действования в нем – через стихи и маленькие рассказы современных детских писателей. В 1-м классе дети читают об игрушках и играх, о друзьях, родителях и детях, о животных и природе, узнают, что человек может делать интересные открытия, если научится вглядываться в окружающий его мир.

Во 2-м классе мир, который открывают для себя дети, расширяется. Читая произведения фольклора народов России и мира (сказки, былины, загадки, песенки, пословицы и поговорки) и авторские сказки, второклассники как бы выходят в «единое духовное пространство» и узнают, что мир велик и многообразен и в то же время един. Когда бы и где бы ни жили люди, в произведениях фольклора разных народов отчётливо видно, что в человеке всегда ценились трудолюбие и патриотизм, ум и доброта, храбрость и достоинство, сила чувств и верность, а неприятие вызывали леность, скупость, глупость, трусость, зло...

Для этого в учебник специально включены, например, сказки разных народов, имеющие сходные названия, сюжет, главную мысль.

В 3-м классе дети, которые уже знакомы с двумя источниками чтения – фольклором и современной детской литературой, открывают для себя мир литературы во всем его многообразии и читают произведения детской и доступной «взрослой»

литературы разных жанров: рассказы, повести (в отрывках), сказки, лирические и сюжетные стихотворения, поэму, пьесу-сказку. Здесь находят свою реализацию принцип жанрового разнообразия и принцип оптимального соотношения произведений детской литературы и текстов, вошедших в круг детского чтения из литературы «взрослой». Произведения, включённые в учебник для 3го кл., позволяют показать детям мир литературы во всём его многообразии:

классику русской и зарубежной детской литературы, произведения русских писателей и поэтов XX в., доступные для детского чтения; современную детскую литературу.

В 4-м классе дети получают целостное представление об истории русской детской литературы, о писателях и их героях, о темах и жанрах. Учебник «В океане света»

– это курс русской детской литературы XVII–XXI вв. для уроков литературного чтения. Тексты расположены в хронологической последовательности, для того чтобы у детей возникло первоначальное представление об истории литературы как процессе, о связи содержания произведения со временем его написания, с личностью автора и его жизнью, о соотношении конкретно-исторического и общечеловеческого. Содержание учебника «В океане света», система вопросов и заданий позволяют повторить и систематизировать прочитанное в 1–4-м классах, составить представление о многообразии творчества писателей. Так, например, в 1-м классе дети читают стихи С.Я. Маршака для малышей, во 2-м классе – его переводы народных песенок и сказки Ивана Франко; в 3-м классе – пьесу, в 4-м классе – статью-эссе о Михаиле Пришвине, переводы из зарубежной поэтической классики (Киплинг, Бёрнс). Таким образом, одним из ведущих принципов отбора и расположения материала, помимо названных выше, является монографический принцип. За 4 года обучения в начальной школе дети неоднократно обращаются к произведениям А. Барто, В. Берестова, Е. Благининой, Ю. Владимирова, А. Волкова, О. Григорьева, В. Драгунского, Б. Заходера, Ю. Коваля, С. Козлова, Ю. Коринца, С. Маршака, Н. Матвеевой, В. Маяковского, Ю. Мориц, Э. Мошковской, Г.

Остера, К. Паустовского, М. Пришвина, А. Пушкина, Г. Сапгира, А. Н. Толстого, Э. Успенского, Д. Хармса, Г. Цыферова, Саши Чёрного, А. Чехова и др. Они читают их произведения, написанные в различных жанрах, разнообразные по тематике, предназначенные для читателей разного возраста. В 4-м классе дети видят связь судьбы писателя и его творчества с историей детской литературы.

Такова внутренняя логика системы чтения.

Интерес к самому процессу чтения тесно связан с его мотивированностью. Как же сделать чтение мотивированным? Как реализовать принцип идейно художественной значимости для ребёнка того, что он читает, то есть связать литературу с жизнью детей, с их вкусами, интересами, потребностями? В учебниках это достигается с помощью «сквозных» персонажей и построения системы уроков литературного чтения в форме эвристической беседы.

В 1-м классе героями учебника становятся первоклассники Катя и Вова и их друг Петя Зайцев. Петя младше всех в классе, и друзья помогают ему: объясняют, отвечают на его вопросы, то есть занимают «позицию учителя», которая является лучшим способом самому понять предмет объяснения. Поскольку есть тот, кто «не понимает простых вещей», дети учатся не только читать, но и понятно объяснять, аргументировано рассуждать, общаться и взаимодействовать. Таким образом, мотивированными становятся и уроки вежливости, включённые в учебник, и последовательность разделов, и порядок расположения текстов внутри них: Петя и его друзья познают себя и окружающий мир.

Естественными становятся и вопросы, задания, предлагаемые в такой форме:

«Как бы вы Пете это объяснили?», «Помогите малышу и расскажите...» и т.п.

Во 2-м классе «сквозные герои» учебника – второклассник Саша и сказочный человечек Афанасий. Афанасий – знаток и любитель книг, они с Сашей путешествуют в сказки; Саша задаёт Афанасию вопросы, и тот отвечает или помогает найти ответ, рассказывает, читает весёлые стихи, песенки и считалки, загадывает загадки. Таким образом, система уроков литературного чтения во 2-м классе – это игра-путешествие.

В 3-м классе последовательность текстов и тем, в которые они объединены, связаны с жизнью «сквозных персонажей» – третьеклассницы Насти и её родителей. Настя вместе с папой читает учебник, размышляет, задаёт вопросы.

И вместе с Настей читают и думают ученики.

При составлении учебника для 3-го класса в большей мере, чем во всех остальных, учитывался принцип актуализации тематики чтения. Тексты, которые читают дети, связаны с природным и историческим календарём. Логика системы чтения в целом, о которой шла речь выше, не позволила реализовать этот принцип одинаково последовательно во всех книгах, что, с нашей точки зрения, абсолютно оправданно.

В учебнике 4-го класса форма подачи текстов – диалоги постоянно действующих героев – профессора-литературоведа Николая Александровича Рождественского и близнецов-четвероклассников Игоря и Оли. С помощью современной машины времени они путешествуют по страницам истории русской детской литературы, видят не только реалии былого, но и живых писателей, разговаривают с ними, задают вопросы. В учебнике содержится обширный дополнительный материал: биографические сведения о писателях, воспоминания современников, отрывки из писем и дневников.

Программа предусматривает и организацию самостоятельного домашнего чтения детей, и уроки внеклассного чтения, главное отличие которых состоит в том, что на этих уроках дети работают не с учебником-хрестоматией, а с детской книгой. Главная особенность системы внеклассного чтения заключается в том, что дети читают «в рамках учебников», то есть другие рассказы или стихи авторов данного раздела, остальные главы из повести, которые не включены в данный раздел, и т.д. Так реализуется принцип целостного восприятия художественного произведения. Уроки внеклассного чтения проводятся после окончания работы над каждым разделом. Отбор произведений и темы этих уроков – индивидуальное дело учителя. В конце каждого учебника приводится примерный список книг для самостоятельного чтения, которые можно использовать на уроках внеклассного чтения.

Для заучивания наизусть рекомендуются все стихотворения, включённые в учебники, а также небольшие (от 3–4 до 7–8 предложений) отрывки прозы по выбору учителя. В случае если количество и объём стихотворений для заучивания наизусть покажутся учителю слишком большими, дети могут учить одно из 2– стихотворений по собственному выбору.

На уроках литературного чтения ведущей является технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения), обеспечивающая формирование читательской компетенции младших школьников.

Технология включает в себя три этапа работы с текстом.

I этап. Работа с текстом до чтения.

1. Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).

Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.

2. Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.

II этап. Работа с текстом во время чтения.

1. Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе, или чтениеслушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся.

Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств – на выбор учителя).

Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.

2. Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста (приёмы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.).

Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.

3. Беседа по содержанию в целом. Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов. Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста, выразительное чтение.

III этап. Работа с текстом после чтения.

1. Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.

2. Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.

3. Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.

4. (Творческие) задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).

III. Описание места учебного предмета в учебном плане В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными программами начального общего образования «Литературное чтение» изучается с по 4 класс по четыре часа в неделю (136 ч. в год) и л и по три часа в неделю (102 ч.

в год). В связи с необходимостью введения курса «Основы религиозных культур и светской этики» в 4 классе на основании Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 18 февраля 2012 г. № 1060 и в связи с тем, что оба курса выполняют одну задачу по формированию духовно – нравственной культуры младших школьников, качеств толерантности, эмпатии, патриотизма, возможна реализация курса «Основы религиозных культур и светской этики» за счет 1 часа учебного предмета «Литературное чтение». Поэтому предмет «Литературное чтение» изучается в 1-3 классе по 4 часа в неделю (136 ч в год), в 4 классе по 3 часа в неделю (102 ч. в год). В 1 классе на изучение литературного чтения отводится 132 ч. (33 недели, 4 часа в неделю). На обучение грамоте -92 ч. (23 недели, 4 ч. в неделю) и часов (10 недель, 4 часа в неделю). Общий объём учебного времени составляет 544 часа.

IV. Описание ценностных ориентиров содержания учебного Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.

Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.

Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, самопознание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.

Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.

Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного пред- мета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.

Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.

Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.

V. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета Взаимосвязь результатов освоения предмета можно системно представить в виде схемы.

ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ

МЕТ АПРЕДМЕТНЫЕ ЛИЧНОСТНЫЕ

РЕЗУЛЬТАТЫ РЕЗУЛЬТАТЫ

Регулятивные Коммуникативные Познавательные

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

2-я линия разви- 1-я линия разви- 4-я линия развития: техника чте- тия: первичные тия: эмоциональния, приёмы навыки работы с но-оценочное отнопонимания и ана- информацией шение к прочитанлиза текста 6-я линия разви- ному 3-я линия разви- тия: знания о 5-я линия развития: умения и литературе, кни- тия: приобщение

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ, ФОРМЫ РАБОТЫ

• Технология оценивания обра- • Технология продуктивного зовательных достижений (учеб- чтения

КОМПЛЕКСНЫЕ ЗАДАНИЯ

• Проектные задания на предметном материале • Жизненные (компетентностные) задачи Подробная классификация личностных и метапредметных результатов представлена в ООП НОО МОУ СОШ №75.

(н)- ребенок научится;

(п) – ребенок получит возможность научиться.

Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих умений:

– воспринимать на слух художественный текст (рассказ, стихотворение) в исполнении учителя, учащихся;

– осмысленно, правильно читать целыми словами;

– отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;

– подробно пересказывать текст;

– составлять устный рассказ по картинке;

– заучивать наизусть небольшие стихотворения;

– соотносить автора, название и героев прочитанных произведений;

– различать рассказ и стихотворение.

Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих умений:

– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

– осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;

– понимать смысл заглавия произведения; выбирать наиболее под- ходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;

– делить текст на части, озаглавливать части;

– выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных;

– подробно и выборочно пересказывать текст;

– составлять устный рассказ о герое прочитанного произведения по плану;

– размышлять о характере и поступках героя;

– относить произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка, скороговорка; различать народную и литературную (авторскую) сказку;

– находить в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и другие сказочные приметы;

– относить сказочных героев к одной из групп (положительные, отрицательные, герои-помощники, нейтральные персонажи);

– соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.

– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

– осознанно, правильно, выразительно читать вслух;

самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;

– самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить словарную работу;

– делить текст на части, составлять простой план;

– самостоятельно формулировать главную мысль текста;

– находить в тексте материал для характеристики героя;

– подробно и выборочно пересказывать текст;

– составлять рассказ-характеристику героя;

– составлять устные и письменные описания;

– по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили;

– высказывать и аргументировать своё отношение к прочитан- ному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему);

– относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам;

– различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора;

– видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;

– соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.

– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

– осознанно, правильно, выразительно читать вслух;

– самостоятельно прогнозировать содержание текста до чтения;

– самостоятельно находить ключевые слова;

– самостоятельно осваивать незнакомый текст (чтение про себя, задавание вопросов автору по ходу чтения, прогнозирование ответов, самоконтроль; словарная работа по ходу чтения);

– формулировать основную мысль текста;

– составлять простой и сложный план текста;

– писать сочинение на материале прочитанного с предварительной подготовкой;

– аргументировано высказывать своё отношение к прочитанному, к героям, понимать и определять свои эмоции;

– понимать и формулировать своё отношение к авторской манере письма;

– иметь собственные читательские приоритеты, уважительно относиться к предпочтениям других;

– самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты характера и поступки, речь, отношение автора к герою; собственное отношение к герою);

– относить прочитанное произведение к определённому периоду (XVII в., XVIII в., XIX в., XX в., XXI в.); соотносить автора, его произведения со временем их создания; с тематикой детской литературы;

– относить произведения к жанру басни, фантастической повести по определённым признакам;

– видеть языковые средства, использованные автором.

Содержание предмета «Литературное чтение» для каждого класса отражает основные направления работы и включает следующие разделы:

1. Круг детского чтения.

2. Техника чтения.

3. Формирование приёмов понимания прочитанного при чтении и слушании, виды читательской деятельности.

4. Эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного. Элементы анализа текста.

5. Литературоведческая пропедевтика.

6. Творческая деятельности учащихся (на основе литературных произведений).

Развитие устной и письменной речи.

Примечание. В разделах 3, 4, 6 программы указаны примерные виды заданий.

1. КРУГ ДЕТСКОГО ЧТЕНИЯ ЧТЕНИЯ

«Попрыгать, поиграть...» (11 ч). Стихи и маленькие рассказы А. Барто, Я.

Акима, С. Маршака, И. Демьянова, В. Берестова, Ю. Мориц, И. Токмаковой, В.

Драгунского, Э. Успенского, Е. Чарушина, Н. Носова об играх, игрушках, увлекательных занятиях.

Наш дом (7 ч). Стихи и маленькие рассказы А. Барто, Я. Акима, Г.

Граубина, Б.Заходера, О.Григорьева, В.Бирюкова, М.Зощенко, В.Драгунского, М.Коршунова о детях и родителях, их взаимоотношениях, о любви и взаимопонимании, о младших сестрёнках и братишках и отношении к ним.

Ребятам о зверятах (10 ч). Стихи и маленькие рассказы Б. Заходера, С. Михалкова, Г.Граубина, Ю.Мориц, М.Пришвина, Е.Чарушина, М.Коршунова, Ю. Коваля о дружбе людей и животных, о взгляде взрослого и ребёнка на мир природы.

Маленькие открытия (12 ч). Стихи и небольшие рассказы о мире природы, о его красоте, о маленьких открытиях, которые делает человек, умеющий вглядываться и вслушиваться. Произведения Э. Успенского, Г.Граубина, В.Бирюкова, Т.Золотухиной, И. Токмаковой, В. Лапина, В.Пескова, Н.Сладкова.

«Там, на неведомых дорожках...» (23 ч). Волшебные сказки, народные и литературные (П. Ершов, А. Пушкин, В. Одоевский, П. Бажов). Стихи о волшебстве, о сказочном мире. Герои волшебных сказок. Особенности волшебных сказок («сказочные приметы»). Русские народные скороговорки.

Сказочные человечки (27 ч). Сказочные повести Т. Янссон, Дж.Р.Р. Толкина, А.

Милна, А. Линдгрен, Дж. Родари, А. Толстого и их герои.

Сказочные богатыри (13 ч). Сказки и былины об Илье Муромце и других русских богатырях, богатырские сказки разных народов.

«Сказка мудростью богата...» (20 ч). Сказки разных народов о мудрых людях и глупцах, о трудолюбии и честности. Русские народные загадки. Загадки С. Маршака, Б. Заходера, А. Прокофьева.

«Сказка – ложь, да в ней намёк...» (21 ч). Сказки разных народов о животных.

Аллегорический смысл сказок. Современная сказка-сценарий А.Курляндского «Ну, погоди!». Стихи Л. Квитко, Ю.Мориц, Г. Сапгира, В. Левина о животных. Считалки.

«Самое обыкновенное чудо» (32 ч). Сказки А. де Сент-Экзюпери, Дж. Родари, В.

Берестова, В. Хмельницкого, Б. Сергуненкова.

Прощание с летом (6 ч). Стихи Б. Заходера, К. Бальмонта, рассказы В. Драгунского, Э. Успенского о лете.

Летние путешествия и приключения (19 ч). Стихи Ю. Кима, рассказы и отрывки из повестей К. Паустовского, С. Голицына, И. Дика, Б. Емельянова, М. Твена о летних поездках и походах, об интересных и полезных делах, о романтике летних игр и приключений.

Природа летом (9 ч). Стихи С. Есенина, И. Бунина, Б. Пастернака, рассказы и отрывки из повестей И. Тургенева, А. Чехова, А. Толстого, М. Пришвина, В. Бианки о красоте и поэзии летней природы.

Уроки и переменки (12 ч). Стихи Б. Заходера, О. Григорьева, отрывки из повестей Л. Гераскиной, Г. Куликова, Э. Успенского о школьной жизни, о дружбе, о необычных, но очень увлекательных уроках.

«Глухая пора листопада...» (8 ч). Стихи А. Пушкина, Ф. Тютчева, К.

Бальмонта, Д. Самойлова, Г. Сапгира, рассказы К. Паустовского о красоте и поэзии осенней природы, о многообразии осенних красок.

«И кот ученый свои мне сказки говорил...» (18 ч). Русские народные сказки.

Литературные сказки Ш. Перро, Г.-X. Андерсена, А. Волкова, пьеса-сказка С. Маршака, стихи о сказках и волшебстве.

«Поет зима, аукает...» (12 ч). Стихи К. Бальмонта, С. Есенина, Б. Пастернака, И.

Бродского, Д. Самойлова, А. Башлачёва, Ю. Мориц, А. Барто, рассказы В. Бианки, В. Драгунского о красоте зимней природы, её красках и звуках, о новогоднем празднике.

Животные в нашем доме (9 ч). Стихи В. Берестова, Ю. Мориц, Г. Сапгира, рассказы Д. Мамина-Сибиряка, Ю. Коваля, Ю. Коринца, В. Драгунского о животных, их повадках, характерах, о дружбе людей и животных.

Мы с мамой и папой (12 ч). Стихи А. Барто, С. Маршака, Э. Успенского, рассказы И. Дика, В. Драгунского, Ю. Коринца о семье, о детях и родителях, о взаимоотношениях и взаимопонимании в семье, о серьёзных проблемах и счастливых днях.

«Наполним музыкой сердца...» (9 ч). Стихи для детей О. Мандельштама, рассказы и отрывки из повестей И. Тургенева, В. Короленко, К. Паустовского, маленькие сказки Г. Цыферова о музыкантах и музыке, о роли искусства в человеческой жизни, о влия- нии музыки на душу человека.

День смеха (4 ч). Весёлые юмористические стихи Г. Сапгира, Ю. Мориц, О. Григорьева, Ю. Владимирова, рассказ В. Драгунского, отрывок из повести Э. Успенского о весёлых людях и событиях, о чувстве юмора.

«О весна, без конца и без краю...» (8 ч). Стихи Ф. Тютчева, А. Блока, В.

Маяковского, О. Мандельштама, Саши Чёрного, Б. Окуджавы, А. Макаревича, отрывок из повести А. Толстого о весне, о весенней природе.

День Победы (5 ч). Стихи-размышления А. Ахматовой, А. Твардовского, Б.

Окуджавы, В. Высоцкого о трагизме войны, о человеческих судьбах, через которые прошла война; рассказ В. Драгунского о военном детстве.

Родная земля (5 ч). Произведения К. Паустовского, Г. Цыферова и других писателей о России, о любви к родной земле.

Произведения современной детской литературы разных жанров (8 ч). Стихи современных поэтов, отрывки из фантастической повести Е. Велтистова.

У истоков русской детской литературы (17 ч). Отрывки из русских летописей.

Русские народные сказки в ранних записях. Стихи для детей поэтов XVII в.

Савватия, Симеона Полоцкого, Кариона Истомина. Произведения для детей писателей XVIII в.: проза А. Болотова, статьи Н.И. Новикова из журнала «Детское чтение для сердца и разума», детские стихи А. Шишкова. Нравоучительный характер и прямая назидательность произведений для детей.

Детская литература XIX в. (29 ч). Басни И. Крылова. Первая литературная сказка для детей «Чёрная курица, или Подземные жители» А. Погорельского. «Сказка о царе Салтане...» А. Пушкина и «Спящая царевна» В. Жуковского. Сказки и игры для детей В. Даля. Исторические рассказы А. Ишимовой. Разнообразие жанров;

образность произведений для детей, постепенно приходящая на смену прямой назидательности. Появление темы природы в детском чтении. Отрывки из повести С.

Аксакова «Детские годы Багрова-внука». Стихи А.К. Толстого, А. Майкова, Ф. Тютчева, А. Плещеева в круге детского чтения. Стихи Н. Некрасова о природе, посвященные русским детям.

Учебные книги для чтения К. Ушинского и Л. Толстого. Разнообразие жанров, познавательный характер произведений Ушинского и Толстого. Тема детства в рассказах писателей конца XIX в. Рассказ «Слон» А. Куприна. Сюжет, герои, идея рассказа, мастерство писателя в создании характеров.

Детская литература XX в. (48 ч). Отрывки из повести Лидии Чарской «Записки маленькой гимназистки». Детская литература 1920-х гг.: «Морские рассказы» Б. Житкова, отрывки из книги К.Чуковского «Серебряный герб». Детские журналы 1920–1930-х гг. Детские стихи обэриутов: Д. Хармса, А. Введенского, Ю.

Владимирова. Поиски новых интересных форм и тем для детских стихов. Весёлый тон и юмор стихов обэриутов. Богатство и многообразие жанров детской литературы: сказки Е. Шварца и А.Н. Толстого, рассказы М. Пришвина, переводы С.

Маршака, стихи В. Маяковского и А. Барто. романа Ю. Олеши «Три Толстяка» (отрывки).

Детская литература 1930–1950-х гг. Герои А. Гайдара («Тимур и его команда»). Юмор и сатира в детской литературе: рассказы Н. Носова, сатирические стихотворные портреты А. Барто.

Детская литература 1960–1990-х гг. «Панорама» поэзии для детей: стихи Е.

Благининой, Б. Заходера, В. Берестова, И. Токмаковой, Н. Матвеевой и др., пьеса-сказка С. Козлова, сказочные миниатюры Г. Цыферова. Знакомство с творчеством детских писателей К. Драгунской, Т. Собакина и др. Современные детские журналы.

На момент завершения начального образования достигаются следующие составляющие техники чтения:

1) способ чтения – чтение целыми словами;

2) правильность чтения – чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения;

3) скорость чтения – установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст;

4) установка на постепенное увеличение скорости чтения. Формируется правильное и осознанное чтение вслух с соблюдением необходимой интонации, пауз, логического ударения для передачи точного смысла высказывания.

Выпускник начальной школы должен также уметь читать осознанно текст про себя.

Осознанное, правильное, плавное слоговое чтение отдельных слов, предложений, маленьких текстов. Постепенный переход к чтению целыми словами.

Переход к осознанному правильному чтению целыми словами. Формирование осознанного чтения про себя.

Осознанное, правильное, выразительное чтение целыми словами с соблюдением соответствующей интонации, тона, темпа и громкости речи.

Правильное, осознанное, достаточно беглое и выразительное чтение целыми словами про себя и вслух. Выбор интонации, соответствующей строению предложений, а также тона, темпа, громкости, логического ударения.

Беглое, осознанное, правильное, выразительное чтение с соблюдением всех необходимых норм, с использованием средств выразительности устной речи. Самостоятельная подготовка к выразительному чтению. Осознанное чтение про себя любого по объёму и жанру текста.

3. ФОРМИРОВАНИЕ ПРИЁМОВ ПОНИМАНИЯ ПРОЧИТАННОГО ПРИ ЧТЕНИИ И СЛУШАНИИ, ВИДЫ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Развитие умения разъяснять заглавие текста.

Обучение прогнозированию содержания текста по заглавию, иллюстрациям, ключевым словам.

Работа над пониманием значения каждого отдельного слова, словосочетания;

семантизация незнакомых слов.

Развитие внимания к оттенкам лексического значения слов. Обучение ответам на вопросы учителя по содержанию прочитанного и прослушанного текста.

Обучение озаглавливанию небольших частей текста, составлению простого плана, пересказу прочитанного с опорой на план из картинок.

Развитие умения осмысливать заглавие произведения, его связь с содержанием произведения, главной мыслью. Обучение пониманию скрытого смысла заголовка, придумыванию вариантов заглавий, выбору наиболее подходящего заглавия.

Обучение прогнозированию содержания текста на основе заглавия, иллюстрации и ключевых слов.

Развитие умения находить ключевые слова в тексте.

Обучение ответам на вопросы учителя к тексту произведения, нахождению в тексте предложений, которые подтверждали бы высказанную мысль. Обучение ответам на предварительные вопросы к тексту, поставленные учителем перед чтением.

Обучение самостоятельному формулированию вопросов к тексту по ходу чтения.

Развитие умений делить текст на части, самостоятельно озаглавливать части.

Развитие умения формулировать основную мысль текста (частей текста), соотносить основную мысль и заглавие текста.

Развитие умения работать с заглавием произведения (осмысление его прямого и скрытого смысла, соотнесение заглавия с содержанием, главной мыслью; «эксперимент с заглавиями»: нахождение авторского заглавия в ряду данных).

Обучение прогнозированию содержания произведения на основе заглавия, иллюстрации, ключевых слов; самостоятельному придумыванию заглавий.

Развитие умений:

– выделять ключевые слова в тексте или в частях текста, устанавливать связь ключевых слов и главной мысли;

– самостоятельно делить текст на части, озаглавливать части; выделять главную мысль каждой части и всего произведения в целом (с помощью учителя и самостоятельно);

– составлять простой план (варианты простого плана: пункты плана – повествовательные предложения; план из вопросов; план из предложений текста);

– сопоставлять структуру текста с планом, данным учителем или составленным учениками;

– самостоятельно составлять план рассказа о герое;

– отвечать на предварительные вопросы к тексту, на вопросы учи- теля по содержанию прочитанного или прослушанного текста;

– самостоятельно формулировать вопросы к тексту, прогнозировать содержание по ходу чтения или слушания;

– использовать выборочное чтение для подтверждения какой-либо мысли, выборочное чтение по конкретному заданию.

Развитие умений:

– самостоятельно осмысливать заглавие произведения;

– самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, иллюстрации;

– проводить «диалог с автором» в процессе чтения текста (этапы: самостоятельное формулирование вопросов по ходу чтения текста, прогнозирование возможных ответов, самоконтроль);

– самостоятельно формулировать главную мысль прочитанного;

– устанавливать смысловые связи частей текста и самостоятельно составлять простой план в разных его вариантах, составлять сложный план с помощью учителя и самостоятельно;

– находить в тексте материал для составления рассказа на определенную тему.

Дети, заканчивающие начальную школу, при чтении доступных им художественных текстов овладевают правильным типом читательской деятельности, а именно могут:

– прогнозировать содержание текста на основе заглавия, иллюстраций, ключевых слов;

– самостоятельно выделять ключевые слова в тексте;

– проводить «диалог с автором»: по ходу чтения самостоятельно формулировать вопросы, прогнозировать ответы, контролировать себя;

– формулировать главную мысль, соотносить её с заглавием текста;

– составлять простой и сложный план текста;

– пересказывать текст по плану.

4. ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ И ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ПЕРЕЖИВАНИЕ ПРОЧИТАННОГО.

ЭЛЕМЕНТЫ АНАЛИЗА.

Учитель создаёт необходимые условия для эмоционального «проживания» текста детьми, для выражения эмоций. Учитель показывает особенности авторского употребления слов, выражений; красоту, яркость и точность слова в художественном тексте (например, различные случаи употребления слов в переносном значении). Дети наблюдают, как поэты и писатели видят и рисуют словами мир.

Учитель показывает, что свои мысли и чувства писатель передаёт через героев – их характеры, поступки, чувства и переживания – и через главную мысль произведения (это то, что хотел сказать читателям автор, для чего он написал это произведение). Результатом пони- мания характеров и поступков героев является формулирование главной мысли с помощью учителя. Дети высказывают своё отношение к прочитанному.

Эмоциональное переживание детьми прочитанных стихотворений (что почувствовали, о чём захотелось подумать).

Развитие умения находить в тексте слова, предложения для характеристики событий, места действия и т.д., материал для характеристики героя: чтение и анализ портрета героя, описания его жилища; речь героя, как она помогает понять его характер, размышлять над поступками героя, над авторским отношением к нему.

Развитие внимания к авторскому слову в художественном тексте, размышления о том, почему автор выбрал из всего многообразия слов именно это слово, как автор рисует словами.

Выражение своего отношения к героям, событиям, языку произведения. Развитие умения аргументировать свою точку зрения.

Высказывание своего отношения к прочитанному.

Развитие умения самостоятельно находить в стихотворном и прозаическом тексте слова и выражения, которые использует автор для описания или характеристики.

Обучение работе над образом литературного героя. Что и как рассказывает автор о герое:

– портрет;

– детали биографии (что известно о его жизни);

– черты личности (какой он?). Как эти свойства личности проявляются в поступках, мыслях, словах;

– речь героя как средство его характеристики;

– отношение автора к герою;

– собственное отношение к герою, его обоснование.

Развитие внимательного отношения к языку художественных произведений, умения понимать образные выражения, использованные в нем, умения представить картину, нарисованную автором.

Высказывание своего отношения к написанному автором (не толь- ко к тому, что написано, но и к тому, как написано).

Высказывание и аргументирование своего отношения к прочитанному.

Развитие умения определять основную тему и главную мысль произведения.

Продолжение работы над образами литературных героев (см. соответствующий раздел в программе 3-го класса).

Ознакомление детей с историей создания литературного произведения, показ связи произведения с личностью автора, с его биографией. Место произведения в истории русской детской литературы.

Наблюдение над языком художественных произведений. Аргументированное высказывание своего отношения к прочитанному.

5. ЛИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКАЯ ПРОПЕДЕВТИКА

На уроках учитель знакомит детей со следующими понятиями:

Стихотворение. Рифма, ритм и настроение в стихотворении. Рассказ. Герои рассказа, рассказчик и автор.

Устное народное творчество. Сказка, былина, загадка, песенка, скороговорка, пословица и поговорка как жанры устного народного творчества. «Сказочные приметы»: зачин, концовка, троекратные повторы, постоянные эпитеты.

Литературная (авторская) сказка; повесть-сказка.

Стихотворение (мысли и чувства автора, настроение, интонация, особенности употребления слов).

Тема и основная мысль произведения.

Герои народных и литературных сказок. Поступки героев, их причины.

Собственная оценка поступков героев. Характер героя; как писатель создаёт (рисует) характер героя: портрет героя, его речь (что и как говорит герой), поведение, мысли героя, отношение автора. Сказочные герои, придуманные авторами (хоббиты, муми-тролли и др.).

Язык народных сказок. Язык авторских сказок и стихотворений (какие картины нарисованы, какие слова использует автор).

Рассказ. Расширение и углубление понятия о рассказе. Соотношение понятий «герой» – «рассказчик» – «автор». Повесть, её отличие от рассказа.

Пьеса. Признаки драматического произведения.

Сравнение, олицетворение, эпитет в художественном тексте. Закрепление на новом литературном материале понятий, введенных во 2-м классе.

Детская литература, история детской литературы, темы произведений детской литературы.

Пролог и эпилог в художественном произведении. Автобиографические произведения. Воспоминания (мемуары). Басня, её особенности (сюжет, герои, сценичность, нравоучительный смысл).

Баллада – рассказ в стихах.

Фантастическая повесть, её отличие от сказочной повести. Юмор и сатира в произведениях детской литературы.

6. ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ (НА ОСНОВЕ ЛИТЕРАТУРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ) РАЗВИТИЕ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ

Развитие устной речи:– обучение ответам на вопросы по содержанию текста (формулирование ответов, подбор наиболее подходящих слов);

– обучение подробному пересказу по вопросам или картинкам, составлению устных рассказов по картинкам (комиксам);

– работа над грамматически правильным построением устного высказывания;

– показ способов заучивания наизусть стихотворений, обучение выразительному чтению с соблюдением соответствующей интонации, громкости речи, темпа речи.

Творческие работы: иллюстрации к прочитанному, инсценирование.

Обучение:

– подробному пересказу небольших произведений или отдельных эпизодов с соблюдением логики изложения;

– выборочному пересказу текстов в форме рассказа о сказочном герое;

– устному словесному рисованию с использованием слов, выражений из текста;

– составлению устных рассказов от имени одного из героев по заданному плану.

Развитие умения писать работы по итогам чтения – сочиненияминиатюры о сказочных героях.

Заучивание наизусть и чтение стихотворений и небольших отрыв- ков прозы (3– 7 предложений) с соблюдением интонации, тона, темпа и громкости речи, соответствующих содержанию текста.

Творческие работы: сочинение сказок, загадок, считалок; иллюстрирование, инсценирование.

Обучение:

– подробному и краткому пересказу текста по плану;

– выборочному пересказу текста;

– словесному рисованию картин к художественным текстам;

– составлению устных рассказов о героях произведений с использованием соответствующей интонации, тона, темпа и громкости речи и самостоятельно составленного плана;

– составлению устных рассказов от имени одного из героев;

– составлению устных и письменных описаний-миниатюр.

Заучивание наизусть и выразительное чтение стихотворений и небольших отрывков прозы с использованием соответствующей интонации, тона, темпа, громкости речи и логического ударения.

Письменные творческие работы (сочинения) по окончании чтения каждого раздела. Развитие умения писать на тему (этапы подготовки к сочинению: обдумывание и обсуждение темы, формулирование главной мысли сочинения, коллективное и самостоятельное составление плана).

Творческие работы: написание сочинений, сказок, рассказов, стихотворений;

иллюстрирование, инсценирование.

Обучение:

– подробному, сжатому и выборочному пересказу (с опорой на план) повествовательного текста с элементами описания или рассуждения;

– составлению устных рассказов о героях на основе самостоятельно собранного материала;

– творческим устным рассказам от имени одного из героев с изменением лица рассказчика, с продолжением, с включением элементов авторского описания.

Письменные творческие работы: переводы с древнерусского на современный русский язык, сочинения на заданные темы, самостоятельное сочинение описаний, сказок, рассказов, стихотворений.

Дети, заканчивая начальную школу, должны уметь:

– отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;

– подробно, сжато и выборочно пересказывать художественный текст по плану;

– составлять устные рассказы о героях произведений, устные описания;

– учить наизусть и читать выразительно стихотворения и отрывки прозы;

– выполнять творческие задания по прочитанному тексту.

Для удобства проведения контроля и оценивания образовательных достижений детей по литературному чтению ниже приводится сводная таблица предметных требований.

ТАБЛИЦА ТРЕБОВАНИЙ

Линии развития учащихся средствами предмета «Литературное чтение»

– овладение функциональной гра- – определение свое- – приобщение к литературе как к искусмотностью; го эмоционально- ству слова;

– овладение техникой чтения, оценочного отноше- – приобретение и первичная систематизация приёмами понимания и анализа ния к прочитанному, знаний о литературе, книгах, писателях ми различных видов устной и письменной речи • осмысленно, правильно читать • высказывать своё • соотносить автора, название и героев содержанию прочитанного;

• подробно пересказывать текст;

• составлять устный рассказ по картинке;

• заучивать наизусть небольшие стихотворения • воспринимать на слух тексты в • размышлять о • относить произведение к одному из жанров:

исполнении учителя, учащихся; характере и поступ- сказка, пословица, загадка, песенка, скороках героя; говорка; различать народную и литературную • осознанно, правильно, вырази- • высказывать своё тельно читать целыми словами; отношение к прочи- • находить в сказке зачин, концовку, троетанному (что почув- кратный повтор и другие сказочные приметы;

• понимать смысл заглавия произ- ствовал, о чём захоотносить сказочных героев к одной из групп ведения; выбирать наиболее подхо- телось подумать), стоятельно озаглавливать текст; авторского замысла (о • делить текст на части, озаглавпрочитанных произведений ливать части;

• выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных;

• подробно и выборочно пересказывать текст;

• составлять устный рассказ о герое прочитанного произведения по плану • воспринимать на слух тексты в • по ходу чтения • относить произведения к жанрам рассказа, исполнении учителя, учащихся; представлять карти- повести, пьесы по определённым признаны, устно выражать кам;

• осознанно, правильно, выразирисовать) то, что • самостоятельно прогнозировидеть в художественном тексте сравневать содержание текста по загла- • высказывать и вию, фамилии автора, иллюстра- аргументировать незнакомый текст, проводить слотекста (что понравиварную работу;

• делить текст на части, составлять и почему) простой план;

• самостоятельно формулировать главную мысль текста;

• находить в тексте материал для характеристики героя;

• подробно и выборочно пересказывать текст;

• составлять рассказ-характеристику героя;

• составлять устные и письменные описания • воспринимать на слух тексты в • аргументированно • самостоятельно давать характеристику геисполнении учителя, учащихся; высказывать своё роя (портрет, черты характера и поступки, речь, тельно читать вслух;

понимать и опредеотносить прочитанное произведение к опредесамостоятельно прогнозиро- лять свои эмоции;

вать содержание текста до чтения;

• понимать и формувременем их создания; с тематикой детской литесамостоятельно находить ключе- лировать своё отноратуры;

• самостоятельно осваивать незна- тастической повести по определённым прииметь собственные самоконтроль; словарная работа по • вычитывать разные уровни текстовой информации: фактуальной, подтекстовой, концептуальной;

• формулировать основную мысль текста;

• составлять простой и сложный план текста;

• писать сочинение на материале прочитанного с предварительной подготовкой VII. Тематическое планирование и основные виды учебной деятельности учащихся Тематическое планирование уроков литературного чтения в 1классе по учебнику «Капельки солнца»

вежливости Любимые игрушки. А. Барто «Я выросла», Я. Аким «Мой конь», Саша Черный «Про девоч- Ч ку, которая нашла своего Мишку».

В. Берестов «Про машину», А. Барто «Кукла», «С утра на лужайку», С. Маршак «Цирк шацелыми словами, постепенно увелипито», Э. Успенкий «Крокодил Гена и его друзья», Г. Остер «Вредные советы», А. Барто «Малыши...», И. Демьянов «Скакалочка». Второй урок вежливости.

«Игра в слова», И. Токмакова «Плим», «Динь-дон…», С. Маршак «Вот маленький плюшеПредполагать содержание Э. Успенский «Удивительное дело», Н. Носов «Приключения Незнайки» (отрывок). Как Почему Незнайка не стал поэтом? Н. Носов «Приключения Незнайки» (отрывок). Ч О младших сестрёнках и братишках. В. Драгунский «Сестра моя Ксения», А. Барто «Две Ч, С Конкурс на лучшее чтение стихотворения. Г. Остер «Вредные советы», стихи И. Демьянова. Ч, С Четвертый урок вежливости.

Дружат взрослые и дети. М. Коршунов «Дом в Черёмушках» (отрывок), Б. Заходер «Два и три», М. Зощенко «Глупая история»

Стихи В. Бирюкова, О. Григорьева. Обобщение по разделу 2. Проверочная работа № 2 Ч Развитие речи. Подробный пересказ с опорой на план и ключевые слова. Внеклассное чтеЧитать по ролям текст, Весёлые и грустные стихи о животных. Г. Граубин «У ручья» и «Беспокойные мыши», Саша Ч, С Черный «Слоник, слоник...» Пятый урок вежливости.

Отношения человека и собаки. Ю. Коваль «Дик и черника», А. Шибаев «Без ужина».

Стихи о кошках и котятах. Д. Хармс «Удивительная кошка», И. Токмакова «Котята». Ч Выдуманные и невыдуманные истории о животных и людях. Ю. Мориц «Ворона», В. Вере- С саев «Братишка». Шестой урок вежливости.

Развитие речи. Выразительное чтение любимых стихотворений. Обобщение по разделу 3. Ч, С Проверочная работа № Маленькие открытия поэтов в стихах об осени. Г. Граубин «Сон», «Шишкопад», В. Бирюков Ч «Сентябрь», Т. Золотухина «Лужи-зеваки».

Волшебная осень. В. Песков «Листья падают с кленов», И. Токмакова «Туман», «Осень». С, Ч Каким увидел ноябрь писатель Николай Сладков. Н. Сладков «Почему ноябрь пегий?». Ч Звуки и краски зимы. Е. Благинина «Улетают, улетели...», Т. Золотухина «Метель», И. Ток- Ч макова «Медведь», Н. Сладков «Песенки подо льдом», И. Токмакова «Куда в машинах снег Как нарисовать словами весну. Н. Сладков «Шапки долой!», И. Токмакова «Весна». Ч Недолгая красота весны. Н. Сладков «Бегство цветов», Г. Новицкая «Зонтик», С. Маршак Ч «Дождь», А. Чутковская «Ночью дождь...»

Тайны леса. А. Александров «Лесные шорохи», Г. Скрибицкий «Лесной голосок» Ч, С Проверочная работа № Заключительный урок по учебнику «Капельки солнца».

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Вводный урок. Приглашение в большой мир литературы. (Знакомство с новым учебником.

Б. Заходер. «Моя Вообразилия», «Сказочка») Т* (1ч) Внеклассное чтение. Книги, прочитанные летом (1ч) «Народная» сказка П. Ершова «Конёк-Горбунок» Т (1ч) Приметы волшебной сказки в сказке П. Ершова «Конёк-Горбунок» Т (1ч) Авторская сказка А.С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке» (1ч) Авторская сказка Владимира Одоевского «Мороз Иванович» Т (1ч) «Какова работа, такова награда» (В.Ф. Одоевский «Мороз Иванович») (1ч) словами осознанно, правильно, выразительно, От сказки народной к сказке авторской (сказка В.Ф. Одоевского «Мороз Иванович») (1ч) * Буквой Т обозначены уроки, на которых предполагается работа в «Тетради по литературному чтению» (авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева).

п/п Как сказы сказываются (Павел Бажов «Серебряное Копытце») Т (1ч) используя интонацию, соответствующий темп и тон речи Чему учат сказы и сказки (П. Бажов «Серебряное Копытце») Т (1ч) Добро побеждает зло (сказка «Мальчик Золотой Хохолок и девочка Золотая Коса») Т (1ч) Читать про себя, осознавать «Мальчик Золотой Хохолок и девочка Золотая Коса» – это сказка (1ч) Введение в раздел. В стране Вообразилии ( «Морская прогулка» голландская песня) (1ч) из ряда данных; находить в Знакомство с Муми-семейством (Т. Янссон «Шляпа Волшебника») Т (1ч) Сказочная повесть Т. Янссон «Шляпа Волшебника» (1ч) Опасное путешествие Бильбо (Дж. Р.Р. Толкин «Хоббит». Глава «Пауки и мухи») Т (1ч) Отважный сказ. герой Бильбо Бэггинс (Дж. Р.Р. Толкин. «Хоббит» Гл. «Пауки и мухи») Т (1ч) части, озаглавливать части.

Наблюдение над характерами героев, языком сказки. А. Милн «Винни-Пух Т (1ч) п/п Уроки Мальвины (А.Н. Толстой «Приключения Буратино». Глава «Девочка с голубыми вый раз в жизни приходит в отчаяние, но все кончается благополучно») Т (1ч) Два мира в сказке. А. Толстой «Приключения Буратино» Т (1ч) Повесть-сказка А. Толстого «Приключения Буратино» Заключительный урок. Т (1ч) Чиполлино – настоящий герой (Дж. Родари «Приключения Чиполлино») Т (1ч) Фантазии Астрид Линдгрен («Малыш и Карлсон,..». Ч.1–2) (1ч) Введение в раздел. Отрывок из поэмы А.С. Пушкина «Руслан и Людмила» (1ч) Былина как фольклорный жанр (1ч) Богатырская «Сказка про Илью Муромца» Т (1ч) Илья Муромец – богатырь земли Русской Т (1ч) Илья Муромец – любимый народный богатырь. (Отрывок из былины «Илья Муромец и Святогор») (1ч) Сравнение богатырской сказки и былины Т (1ч) Чем силён человек? (Киргизская сказка «Дыйканбай и дэв») Т (1ч) п/п Богатырская сказка киргизского народа «Дыйканбай и дэв» Т (1ч) Кому счастье помогает? (Дагестанская сказка «Богатырь Назнай») Т ( 1ч) Дагестанская сказка «Богатырь Назнай» (1ч) Обобщающий урок по разделу«Былины и богатырские сказки».Проверка навыков чт. (1ч) Мечты о смелых и отважных. Стихотворение Н. Матвеевой «Пираты». Проверочная работа № 3 Т (1ч) Внеклассное чтение. Преданья старины глубокой (1ч) Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?» (1ч) Как мудрость в жизни помогает. Татарская сказка «Мудрый старик» Т (1ч) Чему учит бытовая сказка. Татарская сказка «Мудрый старик» Т (1ч) Киргизская сказка о мудрых людях «Мудрая девушка». (1ч) Герои киргизской сказки «Мудрая девушка» Т (1ч) Русская сказка о мудрых людях «Мудрая дева». (1ч) Мудрость ценят все народы. Русская сказка «Мудрая девушка» Т (1ч) К чему приводит жадность. Долганская сказка «Как появились разные народы». Т (1ч) Где правда, там и счастье. Корейская сказка «Честный мальчик». Т (1ч) Что высмеивают сказки? Японская сказка «Добрый крестьянин» (1ч) Что высмеивают сказки? Сатирическая японская сказка «Ивовый росток» (1ч) Сказки о глупости. Русская сатирическая сказка «Три калача и одна баранка» (1ч) «Сказка о глупости» И. Франко (1ч) «Сказка – ложь, да в ней намёк...» Т (1ч) Мудростью богаты. Русские народные пословицы и поговорки Т (1ч) Мудростью богаты. Русские народные пословицы и поговорки Т (1ч) п/п Как придумать загадку? Литературные загадки (1ч) Обобщающий урок по разделу IV. Проверочная работа № 4 Т (1ч) Зачем поют колыбельные песни Т (1ч) Внеклассное чтение. Какие вопросы задают сказки? (1ч) Введение в раздел. Ю. Мориц «Слониха, слонёнок и слон...» (1ч) Мудрые сказки о животных. Русская сказка «Лиса и рак». Сказка братьев Гримм «Ёж и Кто сильнее? Русская народная сказка «Напуганные медведь и волки». (1ч) Как ум и хитрость силу побеждают. Русская народная сказка «Напуганные медведь и Чего стоит ум? Африканская сказка «Похождения дикого кота Симбы». (1ч) Чем силён Симба? Африканская сказка «Похождения дикого кота Симбы». Т (1ч) Какие бывают развлечения? Сказка афроамериканцев «Как братец Кролик заставил братца Лиса, братца Волка и братца Медведя ловить луну». (1ч) Братец Кролик – главный герой сказки Сказка афроамериканцев «Как братец Кролик заставил братца Лиса, братца Волка и братца Медведя ловить луну. Т (1ч) Братец Кролик – главный герой сказки «Как братец Кролик заставил братца Лиса, братца Волка и братца Медведя ловить луну» (1ч) Любимые герои сказок (1ч) Какие вопросы задают сказки? Эстонская сказка «Почему у зайца губа рассечена».

Латышская сказка «Как петух лису обманул». Т (1ч) Современные сказки о животных. Александр Курляндский «Ну, погоди!». (1ч) Как создаются мульфильмы. Сказка-сценарий А. Курляндского «Ну, погоди!». (1ч) Разные стихи о животных. Генрих Сапгир «Песня». Л. Квитко «Смелые воробьи». (1ч) Разные стихи о животных. Л. Квитко «Весёлый жук». Ю. Мориц «Резиновый ёжик». (1ч) п/п Авторские считалки (1ч) О чём говорят считалки? Борис Заходер «Считалия» Литературные игры (1ч) Сочиняем считалку (1ч) Обощение по разделу V. Колыбельные русских поэтов Т (1ч) Проверочная работа № 5 Т (1ч) Внеклассное чтение. Литературные стихи-сказки (1ч) Введение в раздел. Г. Горбовский «Розовый слон» (1ч) Чего не могут взрослые? А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц» (1-я ч.) Т (1ч) Знакомство с маленьким принцем. А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц» (2-я ч.) Т (1ч) Лекарство от одиночества. А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц» (3–4-я ч.) (1ч) Секрет Лиса. А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц» (5–6-я ч.) (1ч) Секрет счастья. Джанни Родари «Солнце и туча» Т (1ч) Мечты о чудесах. Дж.Родари «Как Алиса в море побывала».В.Орлов «Я рисую море» Т(1ч) Чудеса вокруг нас. Валентин Берестов «Честное гусеничное». Т (1ч) Необычное в обычном мире. Виктор Хмельницкий«Дождь в лесу»,«Соловей и бабочка»Т(1ч) «Другие» сказки В. Хмельницкий «Гора». «Снег и скрипка». Т (1ч) Музыкальные сказки Г. Цыферова «Град», «Про чудака лягушонка» Т (1ч) Очеловеченный мир сказок Б. Сергуненкова. Сказки «Куда лето прячется», «Одуванчик» Т(1ч) Б. Сергуненков «Кот белый – кот чёрный» (1ч) Внеклассное чтение. Сказки-миниатюры (1ч) Сказки-игры Дж. Родари «Про дедушку, который не умел рассказывать сказки» (1ч) Уроки творчества Дж. Родари (1ч) Весёлые стихи Ю. Владимирова, Г. Остера, О. Григорьева (1ч) Весёлые стихи. М. Бородицкая «Колдунье не колдуется», Ю. Мориц «Это – да! Это – нет!»1ч Обобщение по разделу «Самое обыкновенное чудо». Проверочная работа № 6 (1ч) Урок-отчёт «Вот и открыли мы маленькую дверь в большой мир» (2ч) 125– Урок-отчёт по итогам домашнего чтения «По дорогам сказки» (1ч) * Учитель сам определяет место и количество уроков по проверке навыка (техники) чтения. Как правило, такую проверку рекомендуется проводить в конце первого полугодия и 3-й четверти (не менее двух раз в год). Общие рекомендации по контролю техники чтения см. в Приложении к «Методическим рекомендациям».

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Вводный урок. Знакомство с новым учебником. Г. Сапгир «Нарисованное солнце», «Взрослая» жизнь дяди Фёдора, Матроскина и Шарика (Главы из повести Э. Успенского Лето волшебное и разное. Стихотворения К. Бальмонта «Капля» и Б. Заходера «Что на вопросы по содержанию, 14- Превращение кота Ворюги в кота Милиционера. К. Паустовский «Кот-ворюга». 27- А. Чехов «Степь», М. Пришвин «Золотой луг».

А. Чехов «Степь», М. Пришвин «Золотой луг».

Спасительная сила летней грозы. А. Толстой «Детство Никиты» Урок-практикум по развитию читательских умений. В. Бианки «Неслышимка». Э. Успенский «Школа клоунов».

Удивительная перемена. Стихотворение Б. Заходера «Перемена». Вести диалог с автором по Внеклассное чтение по разделу 4. Книги о сверстниках, о школе для характеристики героя.

47- Внеклассное чтение. Знакомство с современными детскими журналами 61- 69- Проверочная работа по разделу В ожидании новогоднего чуда. Стихотворения Ю. Мориц, А. Барто. 75- Настоящие друзья Мишка и Дениска В. Драгунский. «Кот в сапогах». 78- 80- Введение в раздел. Стихотворения В. Берестова «Прощание с другом», Г. Сапгира 86- 88- Каждый ли клёст может стать капитаном? Ю. Коваль «Капитан Клюквин». 90- Введение в раздел. Стихотворения Э. Успенского «Всё в порядке», «Если был бы я 97- 99- Когда мама сердится... В. Драгунский «Тайное всегда становится явным. 102- Введение в раздел. О. Мандельштам «Рояль», И. Тургенев «Певцы» (фрагмент) Волшебная сила бессмертной музыки. К. Паустовский «Корзина с еловыми шишками» 108- 110 - Г. Цыферов. «Тайна запечного сверчка»

Какими бывают встречи с писателями? В. Драгунский «Независимый Горбушка». 112- Легко ли смеяться над собой? В. Драгунский «Надо иметь чувство юмора». 116- Введение в раздел. Как приходит весна. Стихотворения А. Макаревича, Ф. Тют- 119- Озорные стихи о весне. Стихотворения В. Маяковского, О. Мандельштама, 121- 125- Трудная тема – война. В. Драгунский «Арбузный переулок».

12712812 Стихи о войне.

Внеклассное чтение по разделу Введение в раздел. К. Паустовский «Бескорыстие»

Что такое Родина?

С. Козлов, Г. Цыферов «Где живёт солнце?»

Урок внеклассного чтения «Любимые книги, любимые писатели»

Итоговый урок.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Раздел 1. Произведения современной детской литературы разных жанров Аудирование (слушание) Кто же будет сопровождать нас в путешествиях? (Г. Сапгир «Сегодня, завтра и Смешные стихи о серьёзных вещах (Ю. Мориц «Баллада о фокусах шоколада»). Т Обобщение по разделу. Проверочная работа № 1. Т Характеризовать прослушанное художественное произведеЧто такое детская литература? Р/Р Сочинение о любимом писателе. Т «Повесть временных лет». «Расселение славян». Т ответы с отве- тами одноклассников, оцени- вать своё и чуСлавяне и их просветители. Изобретение славянской азбуки. Т Путешествие 1. XVII век. Справщик Савватий – первый детский поэт.

Стихи Симеона Полоцкого и Кариона Истомина. Т Путешествие 2. Конец XVIII века. Усадьба Аксаковых («Детские годы Багрова-внука», гл. 1) Традиция семейного чтения (С. Аксаков «Детские годы Багрова-внука», гл. 2–3) Вычитывать все виды текстовой информации: фактуальЖизнь и приключения Андрея Болотова». Автобиографическая книга и мемуары. Т Р/Р Сочинение в стиле нравоучительной статьи. Т Обобщение. Зарождение, становление и развитие детской литературы в XI–XVIII веках. Проверочная работа № 3. Т Внеклассное чтение. Писатели о себе (автобиографические книги) автором текста: задавать Путешествие 3. Москва начала XIX века. Интересны ли детям басни? (И.А. Крылов «Слон и Моська»). Т Характерные особенности жанра басни (И.А. Крылов. Басни «Квартет», «Свинья под произведения.

Обобщение. Басни И.А. Крылова.

Путешествие 4. 1828 год. Первая русская литературная сказка. Пересказывать текст подробно, сжато, выборочно.

А. Погорельский «Чёрная курица...».

(Нелёгкий путь в подземное царство (ч. 2, 3). Т Главный герой сказки (ч. 6). Т) Путешествие 5. Лето 1831 года. Как писать для детей?

А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане...». Т Сказка В.А. Жуковского «Спящая царевна». Т Обобщение. Литературные сказки. Т Владимир Даль «Война грибов с ягодами» (русская сказка в обработке В. Даля), определять и анализировать Р/Р Устное сочинение-обработка народной сказки (подражание В.И. Далю). Т Обобщение. Проверочная работа № 4. Т Поэты XIX века о природе. Стихи А.К. Толстого и А. Плещеева. Т Стихи А. Майкова и Ф. Тютчева о природе. Т Непростые простые тексты (Л.Н. Толстой «Какая бывает роса на траве», «Как ходят деревья»). Т Практикум «Учусь читать художественную прозу». Т Учебная книга К.Д. Ушинского «Детский мир и хрестоматия» («Столица и губернский город»). Т Первое знакомство с Родиной (К.Д. Ушинский «Деревня и уездный город», «Просёлочная дорога»). Т Р/Р Сочинение в форме путевого очерка. Т Как помочь детям полюбить свою родную землю?

(К.Д. Ушинский «Наше Отечество»). Т Р/Р Сочинение-подражание Ушинскому (К.Д. Ушинский «Жалобы зайки»). Т (Непонятная болезнь (ч. 1–3).

Можно ли выполнить желание Нади? (ч. 4–5).

«Я уже совсем здорова!» (ч. 6).) Обобщение. Проверочная работа № 5. Т Внеклассное чтение. Мир детства в рассказе А.П. Чехова «Мальчики».

Путешествие 8 (в... библиотеку). Загадка Лидии Чарской.

Л. Чарская «Записки маленькой гимназистки»

1.Первый день Лены в гимназии (гл. 8). Т Друзья и враги Лены Икониной (гл. 10–11). Т 2. Образ Лены Икониной. Обобщение.) Внеклассное чтение. Мир детства.

Путешествие 9. Петроград. 1923 год. Редакция«Воробья». Житков и Маршак.

Гимназисты Корнея Чуковского (К.И. Чуковский «Телефон»).

Обэриуты. Стихи Д. Хармса. Т Стихи Ю. Владимирова и А. Введенского.

Путешествие 10. Вокруг Маршака.

Внеклассное чтение. Современные детские журналы.

1. Живой мир и мир вечного покоя (гл. 1–4).

2. Спасение Младшего – победа живого мира (гл. 5–8).

Мудрость сказки Е. Шварца (обобщение).

Превращение Пиноккио в Буратино (Б. Галанов «Книжка про книжки» (отрывок), «Пишу на ту же тему по-своему»).

Рассказ о сказке и детских фантазиях (А.Н. Толстой «Фофка»). Т Удалось ли А.Н. Толстому «превратиться» в детского писателя? (А.Н. Толстой «Кот Птицы с «характерами» (М. Пришвин «Изобретатель»). Т Так кто же он – Михаил Пришвин? (Статья С.Я. Маршака «Сила жизни»).

С. Маршак – критик, поэт, переводчик, редактор.

Обобщение. Проверочная работа № 6.

Внеклассное чтение. «Творцы книг» (рассказы о писателях, о художникахиллюстраторах).

Путешествие 11. 1928 год. Литературный утренник в Сокольниках. В. Маяковский Ю. Олеша «Три Толстяка», глава «Кукла с хорошим аппетитом». Т Живая кукла наследника Тутти (ч. 2).

Три Толстяка и другие герои сказки (ч. 3, 4).

. «Простые высокие истины» (обобщение).

Практикум «Учусь работать с научно-популярным текстом» (Б. Галанов «Как найти город Трёх Толстяков?»). Т Путешествие 12. «Дорогие мои мальчишки» (Р. Фраерман «Гайдар и дети»).

А. Гайдар «Тимур и его команда».

1. «Этот чердак был обитаем» (ч. 1, 2).

2. Игра или серьёзное дело? (ч. 3, 4).

Тимур и тимуровцы (ч. 5, обобщение).

Путешествие 13. Смешные книжки. Проверка развития читательских умений (Н. Носов «Федина задача»).

Юмористический рассказ на серьёзную тему (В. Драгунский «Что любит Мишка»).

Внеклассное чтение. Юмористические рассказы В. Драгунского, Ю. Сотника и Стихи А. Барто. Сатира или юмор?

Путешествие 14. «Книжкины именины» во Дворце пионеров. Стихи Е. Благининой, Стихи И. Токмаковой и Г. Сапгира. Т Стихи Э. Мошковской и Э. Успенского.

Стихи Саши Чёрного и В. Долиной.

Миниатюры Г. Цыферова. Р/Р Создание собственных миниатюр. Т Внеклассное чтение. Любимые стихи.

Практикум «Учусь читать лирический текст». Т Обобщение. Проверочная работа № 7. Т Пьеса-сказка С. Козлова «Снежный цветок». Т 1. Знакомство с героями (картины 1, 2).

Поиски снежного цветка (картины 3–5).

2. Мудрая сказка для малышей (картины 6–8).

Путешествие 15. Современные детские писатели. (К. Драгунская «Крайний случай»).

Творческая манера Ксении Драгунской (К. Драгунская «Ерунда на постном масле!»). Т Интервью с Тимом Собакиным. (Стихи и проза Тима Собакина).

Обобщение. Берём интервью у детских писателей.

Эпилог. Письмо авторов учебника к читателям. Т Внеклассное чтение. «О чём можно, о чём хочется читать».

VIII. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса, осуществляемого по курсу «Литературное чтение»:

Образовательная система «Школа 2100». Федеральный государственный образовательный стандарт. Примерная основная образовательная программа. В 2-х книгах. Книга 1. Книга 2. Начальная школа. Дошкольное образование / Под науч. ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Баласс, 2011. (Образовательная система «Школа 2100»).

Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева Литературное чтение Учебник, 1-й класс. («Капельки солнца»). М.: Баласс; Издательство Школьный дом, 2012. Образовательная система «Школа 2100». Серия «Свободный ум».

Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева Тетрадь по литературному чтению, 1-й класс. ( к учебнику Литературное чтение «Капельки солнца»). М.: Баласс; Издательство Школьный дом, 2012. Образовательная система «Школа 2100». Серия «Свободный ум».

Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева. Литературное чтение Учебник, 2-й класс в 2-х ч.

(«Маленькая дверь в большой мир»). М.: Баласс; Издательство Школьный дом, 2012. Образовательная система «Школа 2100». Серия «Свободный Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева. Тетрадь по литературному чтению, 2-й класс. ( к учебнику Литературное чтение «Маленькая дверь в большой мир»). М: Баласс; Издательство Школьный дом, 2012. Образовательная система «Школа 2100» Серия «Свободный ум».

Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева Литературное чтение. Учебник, 3-й класс в 2-х ч.

(«В одном счастливом детстве»). М: Баласс; Издательство Школьный дом, 2013. Образовательная система «Школа 2100». Серия «Свободный ум».

Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева. Тетрадь по литературному чтению, 3-й класс. ( к учебнику Литературное чтение «В одном счастливом детстве»). М: Баласс;

Издательство Школьный дом, 2012. Образовательная система «Школа 2100» Серия «Свободный ум».

Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева. Литературное чтение Учебник, 4-й класс в 2-х ч.

(«В океане света»). –М: Баласс; Издательство Школьный дом, 2013,2014.

Образовательная система «Школа 2100». Серия «Свободный ум».

Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева. Тетрадь по литературному чтению, 4-й класс. ( к учебнику Литературное чтение «В океане света»). М: Баласс; Издательство Школьный дом, 2013, 2014. Образовательная система «Школа 2100». Серия «Свободный ум».

Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина, О.В. Чиндилова. Методические рекомендации для учителя Уроки литературного чтения в 1-м классе - М. :

Баласс, 2010. Образовательная система «Школа 2100». Серия «Свободный Е.В.Бунеева, О.В.Чиндилова, М.А.Яковлева. Методические рекомендации для учителя. Уроки литературного чтения во 2-м классе. – М.: Баласс, 2011. Образовательная система «Школа 2100». Серия «Свободный ум».

Е.В.Бунеева, О.В.Чиндилова, М.А.Яковлева. Методические рекомендации для учителя. Уроки литературного чтения в 3-м классе. – М.: Баласс, 2010.

Образовательная система «Школа 2100». Серия «Свободный ум».

Е.В.Бунеева, О.В Чиндилова. Методические рекомендации для учителя.

Уроки литературного чтения в 4-м классе. М. : Баласс, 2010 Образовательная система «Школа 2100. Серия «Свободный ум».

Е.В.Бунеева, А.А.Вахрушев, С.А.Козлова, О.В. Чиндилова Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования. Проверочные работы.1 класс, 2 класс, 3 класс, 4 класс -М.:Баласс, 2010. (Образовательная система «Школа 2100») А.Г. Асмолов. «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе [Текст]: от действия к мысли»: пособие для учителя; под ред. А.Г. Асмолова. -2 –е изд. – М.: Просвещение, 2010. – (Стандарты второго поколения).

М.Ю. Демидова [ и др.] «Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе [Текст]»: система заданий, пособие для учителя. В 2-х ч.

Ч.1. под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - 2 – е изд. – М.: Просвещение, 2010. (Стандарты второго поколения) К техническим средствам обучения, которые могут эффективно использоваться на уроках литературного чтения, относятся:

DVD-плеер, (видеомагнитофон), телевизор;

компьютеры.

При использовании компьютера учащиеся применяют полученные на уроках информатики инструментальные знания (например, умения работать с текстовыми, графическами редакторами и т.д.), тем самым у них формируется готовность и привычка к практическому применению новых информационных технологий.

Технические средства на уроках литературного чтения широко привлекаются также при