«Курсы по выбору – одна из форм организации учебно-познавательной и учебноисследовательской деятельности гимназистов Сборник авторских программ педагогического коллектива гимназии Под ред. канд. пед. наук, ст.н.с. Кучер ...»

создана собственными руками. Поэтому декоративное цветоводство - выращивание редких и необычных цветов, всегда считалось почетным и увлекательным занятием. Надо сказать, что на этом поприще человек преуспел. За последние 150-200 лет, в течение которых декоративное цветоводство развивалось особенно быстро, было выведено более 1,5 млн.

сортов декоративных растений. Первые сведения об этом относятся к V - VI тысячелетиям до нашей эры. Люди с глубокой древности использовали цветы для украшения храмов и дворцов.

Найдены вазы для цветов, относящиеся к бронзовому веку. Во времена расцвета египетской цивилизации путешественники привозили из дальних стран не только драгоценности, пряности и благовония, но и цветы.

В настоящее время, существует огромное количество видов экзотических растений, которые без особого труда выращиваются в нашей стране. Цветы в квартире, на приусадебном участке, во дворе дома или какого-нибудь учреждения, радуют глаз, способствуют приятному эмоциональному состоянию и прививают тягу к прекрасному. Поэтому, особенно важно, чтобы дети с ранних лет знали как можно больше о растениях и умели за ними ухаживать.

Ведь каждый цветок, каждое дерево или кустарник требует особого ухода и тем более, если это растение - чужестранец.

Элективный курс «Декоративное цветоводство» призван формировать у пятиклассников гармоничное развитие, бережное отношение к природе и труду человека. Учащиеся этого возраста имеют только общие представления о растениях, поэтому данный курс особенно актуален. Содержание его направлено на формирование у детей целостного восприятия живой природы, умения использовать элементарные знания и умения по уходу за растениями из личного опыта на занятиях, развитие познавательного интереса к изучаемой теме. Оно расширяет знания учащихся по ботанике, географии и экологии, развивает навыки учебной деятельности - наблюдения, описания, систематизации, проведения опытов (кратковременных и длительных), работу с литературой. Содержание курса дает дополнительную возможность для экологического образования, формирования универсальных знаний вне зависимости от дальнейшей профилизации учащихся.

предусматриваются экскурсии и посещение выставок, посвященных основным темам курса.

Содержание курса «Декоративное цветоводство» носит общий характер и может быть конкретизирован на других курсах, посвященных отдельно каждой области растениеводства.

Целью курса «Декоративное цветоводство» является эстетическое развитие личности учащихся и гармоничное восприятие окружающей среды.

Задачами курса являются: формирование знаний о комнатных и декоративных растениях, умений выращивания цветов различных экологических групп, раскрытие сфер использования цветочных растений.

Курс рассчитан на 16 часов (одна четверть по два часа в неделю). Его содержание включает восемь тем, содержание которых обеспечивает необходимый минимум знаний и умений для формирования общего представления о декоративном цветоводстве.

Планируемый результат: предполагается, что в конце изучения курса учащиеся будут иметь общее представление о декоративных растениях и области применения; определять по внешним признакам растения по принадлежности к экологическим группам; знать методы и приемы размножения декоративных растений и применять их на практике; осуществлять уход за растениями некоторых экологических групп; иметь элементарные умения по составлению букетов и композиций; составлять план приусадебного участка с учетом пространственных и экологических потребностей тех или иных декоративных растений; применять знания по определению вредителей цветочно-декоративных растений и знать методы борьбы с ними.

Рекомендуемая литература:

1. Вент. Ф. В мире растений. М.: Мир, 1972.

2. Верзилин. Н. В. Путешествие с домашними растениями. Л.: Детская литература, 1965.

3. Долгачева. В. С., Алексахина. Е. М. Ботаника. Учебное пособие для студ. высш. пед.

учеб. заведений. М.: Academa, 2003.

4. Золотницкий. Н. Ф. Цветы в легендах и преданиях. Минск: Беларуская Энцыклапедыя, 1995.

5. Кудрявец. Д. Б., Петренко. Н. А. Как вырастить цветы. М.: Просвещение, 1993.

6. Лахер В.. Экология растений. М.: Мир, 1978.

7. Родина. В. А. Цветоводство в школе. М.: Просвещение, 1974.

8. Хессайон. Д. Г. Все о комнатных растениях. М.: Кладезь, 1995.

9. Цветаева. 3. Комнатные растения. М.: Московский рабочий, 1962.

10. Энциклопедия комнатного цветоводства. Сост. Головкин Б.Н. М.: Колос, 1993.

11. Комнатные и садовые растения. №№ 27, 30, 32, 49. 12. Сад и огород. №5,7,8,10. 2003. №№ 1,2,4,6. 2004.

Содержание программы.

Тема I. «Садовые земли, их обработка и удобрения». (2 ч.) Типы почв. Состав и свойства садовых земель. Формирование садовых земель.

Обработка почвы в природе и для комнатного цветоводства. Методы внесения удобрений и сроки удобрения различных культур.

Практическая работа «Физические свойства различных типов почв».

Вес песчаных, торфяных и глинистых почв. Плотность и вязкость почв. Понятие тяжелых и легких почв. Растворимость почв и их фильтрование. Рн водной вытяжки.

Тема II. «Классификация цветочно-декоративных растений». (2 ч.) Отличительные особенности растений, используемых в декоративном цветоводстве: по форме и окраске венчика, листьев, по лечебным и ароматическим свойствам. Отношение растений к влаге, освещенности, составу воздуха и питательным веществам.

Продолжительность жизни растений (одно-, двух- и многолетники).

Экскурсия в сельскохозяйственную академию им. К. П. Тимирязева.

Строение растений в зависимости от среды произрастания. Схожесть строения растений произрастающих в одинаковых экологических условиях.

Тема III. «Растения пустыни и луковичные растения». (2 ч.) Особенности строения суккулентов и склерофитов. Различные способы экономии воды и ее запасания. Уход за декоративными растениями засушливых областей. Полив и состав воздуха, внесение удобрений в зависимости от сезона. Понятие об эфемерах и эфемероидах.

Практическая работа «уход за суккулентами».

Приготовление почвенных смесей для молодых и взрослых растений. Пересадка и подкормка растений засушливых зон.

Тема IV. «Растения тропиков и субтропиков». (2 ч.) Внешний вид растений тропиков. Необходимость поддержания большой влажности воздуха для образования воздушных корней. Искусственное увлажнение воздуха. Строгий температурный режим тропических растений. Поддержание микроклимата. Отличия тропических растений от обитателей субтропиков.

Практическая работа «Уход за растениями тропиков».

Опрыскивание и полив растений тропиков. Выбор подходящего места в кабинете.

Составление композиций из тропических растений.

Тема V. «Вегетативное размножение растений». (2ч.).

Биологический смысл и специфика вегетативного размножения. Методы и приемы вегетативного размножения: делением куста, отпрысками, детками, черенкованием побега и листа, прививки (окулировка и копулировка).

Практическая работа «Размножение растений методами деления куста и черенкованием». Размер черенка, способы укоренения черенков (в воде и в почвенной смеси).

Деление куста растения при пересадке. Отделение корней от земли.

Тема VI. «Половое размножение растений». (2ч.) Биологический смысл полового размножения растений. Роль полового размножения в селекции и значение для выведения новых сортов растений. Приспособления растений к опылению. Образование семян и приспособления растений к переносу семян. Способы хранения семян. Использование цветов, плодов и семян в декоративном цветоводстве.

Практическая работа «Семенное размножение растений».

Опыление цветков комнатных растений на занятии. Наблюдение за образованием плодов в течение нескольких недель. Ведение дневник наблюдений. Высевание семян, полученных предыдущей группой на занятии. Наблюдение за их прорастанием в течение нескольких недель. Ведение дневника наблюдений.

Тема VII. «Вредители декоративных растений». (2 ч.) Заболевания растений, вызванных вредителями. Проявления заболеваний и методы борьбы с вредителями.

Колемболы как индикатор переувлажнения почвы. Вред, наносимый тлями, щитовками, трипсами и паутинными клещиками. Заболевания, несвязанные с вредителями: мучнистая роса и серая плесень.

Практическая работа «Борьба с вредителями комнатных растении».

Признаки обнаружения зараженных растений. Обработка растений, зараженных паутинным клещиком, щитовкой и мучнистой росой. Ознакомление со строением щитовки при увеличении (под лупой и микроскопом).

Тема VIII. «Цветочно-декоративные растения в озеленении и для составления букетов».

(2 ч.) Декоративные растения для высадки на клумбы. Планирования живой изгороди, каменистых садов и оформление беседок. Сочетание цветочных культур друг с другом при составлении букетов и композиций. Учет пространственных и экологических потребностей декоративных растений при планировании приусадебного участка.

Практическая работа «Составление композиций и букетов».

Составление букетов и композиций из имеющихся материалов. Искусственное окрашивание цветков в нетипичные цвета. Планировка клумб и приусадебного участка.

Пояснительная записка.

Задачи школьного курса математики обычно в значительной степени привязаны к его теоретическому материалу. В связи с этим набор находящихся в распоряжении ученика средств и подходов к решению задач изначально очень ограничен. Кроме того, подобранные к заданной теме задачи не отличаются разнообразием, а их формулировка часто выглядит искусственной. Все это в дальнейшем приводит к потере интереса к математике и формирует неверное представление об этой дисциплине, согласно которому она сводится к решению типовых задач стандартными способами.

Цель этого курса состоит в приобретении учащимися опыта самостоятельного решения задач в ситуации, когда им заранее об этом решении ничего не известно и когда каждая задача допускает различные решения.

Задачи курса:

- создание оптимальных условий для проявления учащимися индивидуальных подходов к решению математических задач;

- развитие самостоятельного мышления на основе сопоставления учащимися различных способов решения этих задач.

Планируемый результат.

Предполагается, что знакомство учащихся с нестандартными (как по формулировке, так и по решению) задачами будет способствовать повышению их успеваемости на уроках математики и развитию у них интереса к самостоятельным дополнительным занятиям математикой.

Содержание программы.

На каждом занятии учащимся предлагается последовательность задач, решение которых может проводиться различными способами и не предполагает никакого иного умения, кроме счета. Их особенностью должна быть возможность различного подхода к решению и, в том числе, возможность бесхитростного решения с помощью прямого подсчета. Задачи должны быть достаточно разнообразны, но при этом так взаимосвязаны друг с другом, чтобы при решении последующей задачи можно было использовать идею решения или же результаты предыдущих. (Эта возможность не обязательно должна быть очевидной.) Учащимся предлагаются комбинаторные и логические задачи, примеры на развитие техники устного счета, задачи на суммирование арифметических прогрессий.

Тема 1: Техника устного счета (4ч.).

Умножение чисел в уме.

Деление чисел в уме.

Тема 2: Суммирование арифметических прогрессий (2 ч.).

Тема 3: Комбинаторные задачи. Принцип Дирихле (8 ч.).

Сочетания из n по 2. Принцип умножения. Перестановки. Треугольник Паскаля.

Тема 4: Логические задачи (2 ч.).

Рекомендуемая литература.

1. Смаллиан Р. М. Принцесса или тигр? М., Мир, 1985.

2. Смаллиан Р. М. Как же называется эта книга? М., Мир, 1981.

3. Математика. 6 класс. Учебник для общеобразовательных учебных заведений под ред.

Г.В.Дорофеева и И.Ф.Шарыгина. М., Дрофа, 1995.

Пояснительная записка Произведения народных художественных промыслов - одно из проявлений художественного творчества народа. Они неразрывно связаны с прошлым народа, развивают лучшие традиции народного творчества в современных условиях и играют огромную роль в эстетическом воспитании детей.

Содержание данного курса направлено на формирование у детей художественных представлений и развитие познавательного интереса к традиционной культуре своего народа.

Понимание культурных ценностей, базирующихся на достижении многовековой национальной духовности и самобытности, что в свою очередь, становится важнейшей задачей в сфере образования и воспитания. Необходимо сохранять исторические и национальные корни. Приобщать каждого ребенка к пониманию народной культуры.

Целью данного курса является формирование интереса учащихся к культуре своего народа, к ее древним корням, воспитание на ее традициях гражданина и патриота своей Родины; возрождение практики рукоделия, развитие умений в области прикладного искусства творческих способностей учащихся.

Для достижения цели необходимо решение следующих задач:

- овладение новыми приемами и технологиями прикладного искусства;

- выявление и развитие творческих способностей учащихся;

- оценка собственных сил и возможностей.

Декоративно-прикладное направление традиционно пользуется популярностью из-за простоты изготовления, доступности материала и условной трактовкой формы. Учащиеся работают индивидуально и выполняют коллективные задания. Часть занятий проходит в сопровождении народной музыки и «звуков природы», создающих дополнительный эмоциональный фон. В группах занимаются и мальчики и девочки, поэтому ручной труд на занятиях чередуется таким образом, чтобы поддерживать интерес и у тех и у других. Так как вся работа курса построена на отражении календарных народных праздников, ученики, знакомясь с произведениями крестьянского искусства, получают историческую справку об изготовляемом персонаже и соответствующей календарной дате.

Курс построен на материале народного и декоративно-прикладного искусства и рассчитан на 5-6 классы. Содержание его знакомит учащихся с основными технологиями народных промыслов и одновременно является творческой мастерской, что способствует развитию у них умения работать в коллективе, проявлению творческих способностей.

В процессе обучения возможны следующие виды деятельности учащихся:

- работы с.разными видами тканей (раскрой, пошив, сборка);

- выполнение эскизов (различные виды росписи);

- работа с разными видами бумаги;

- работа с соленым тестом (лепка, сборка, колеровка);

- освоение технологических процессов изготовления игрушек.

Планируемый результат: успешное овладение учащимися приемами прикладного искусства и выполнение ими следующих видов работ:

- изготовление мягкой игрушки;

- расписывание готовых деревянных изделий;

- выполнение из бумаги праздничных украшений, элементов карнавальных костюмов;

-составление тематических панно.

Данный курс эффективен потому, что за два года обучения ученики выполняют работы от простого к сложному.

Ребенок успешен, если он выполняет все задания, но успешен он уже потому, что на курс приходят по своему желанию. Все виды работ и задания дети выполняют увлеченно и с интересом. А если возникают трудности с выполнением, то на курсе практикуется взаимовыручка. Более успешный ученик помогает отработать непонятный прием.

В 5 классе курс рассчитан на 16 часов, в 6 – на 30 часов. Программа постоянно усовершенствуется, усложняется и легко варьируется.

Рекомендуемая литература 1. Бодина Е А. Культура: истоки и развитие в творческих заданиях и дидактических материалах. М. : Жизнь и мысль, 2003.

2. Кочетова С.В. Мягкая игрушка. М.: «Рипол классик»; СПб.: «Валери СПД», 2001.

3. Методические рекомендации «Художественные росписи» Архангельского областного института переподготовки и повышения квалификации работников образования. Архангельск, 2001.

4. Основы народного и декоративно-прикладного искусства. Альбомы. М.: МозаикаСинтез, 2003.

Содержание программы Вводная часть предусматривает ознакомление учащихся с образцами предлагаемых изделий. Затем из них выбирают те, которые вызвали наибольший интерес для работы на семестр. Следующим этапом является ознакомление учащихся с основными технологиями выполнения изделий. Обязательным этапом является эскизирование, что позволяет подходить творчески к одной и той же работе.

Итогом каждой темы является выставка выполненных работ, коллективное обсуждение и оценивание их. Это позволяет сравнить работы, определить степень проявления творчества у каждого учащегося.

В конце каждого семестра самые интересные работы выставляются на школьном выставочном стенде. В конце учебного года лучшие работы ( их определяют сами учащиеся) участвуют в городской выставке «Город Мастеров» в музее народно-прикладного искусства на Делегатской улице.

5 класс (16 часов) Введение. (1 час) Особенности курса. Значение прикладного искусства. Ознакомление с планом работ.

Просмотр и обсуждение образцов предлагаемых изделий. Инструктаж по технике безопасности.

Тема 2. Художественные изделия из дерева (1 час) Возникновение промысла. Способы производства, виды обработки, назначения.

Практическая работа.

Выполнение эскиза деревянной свистульки в виде сказочной птицы. Роспись готового изделия.

Тема 3. Шитье как вид деятельности (2 часа) Искусство изготовления игрушек - один из видов народного художественного творчества. Знакомство с понятиями: материалы, выкройка, кройка, шитье, набивка.

Знакомство с разными видами швов.

Практические работы.

1. Изготовление плоской мягкой игрушки «Зимний домик». Раскрой изделия.

2. Пошив, сборка. Смешанная техника украшения (оклейка блестками, обшивка бисером) Тема 4. Деревянная выточенная игрушка (2часа) Способы окраски и придание характерного образа. Обсуждение характера игрушки, подбор имени для нее.

Практическая работа.

1. Роспись готовой формы (на шпажке). Сочинение сказки о сделанной игрушке.

2. Роспись готовой формы (набор для елки) Тема 4. Лоскутная техника (4 часа) Элементы лоскутной техники. Понятие сочетания цветов (взаимно дополняющие пары цветов). Игольница «Черепашка». Подбор ткани.

Практическая работа.

1. Раскрой изделия.

2. Очередность сборки, пошив изделия.

3. Пошив изделия, набивка.

4. Пошив изделия детали украшения.

Тема 5. Художественная роспись по дереву (2 часа) Традиции народного искусства. Знакомство с работами мастеров.

Практическая работа 1. Освоение простейших приемов, элементов росписи. Примеры геометрического орнамента. Последовательность рисования фигур. Упражнения.

2. Выполнение эскиза простейших объектов на основе орнаментальной композиции.

Роспись кухонной разделочной доски.

Тема 6. Объемная мягкая игрушка (2часа) Понятие пропорции. Особенности набивки.

Практическая работа 1. Раскрой изделия «Снеговик».

2. Пошив и набивка деталей, очередность сборки.

Тема 7. Композиция (2 часа) Определение формата композиции. Размещение элементов (чередование).

Художественный средства создания образов. Сюжет. Композиция «Русский стол».

Практическая работа, 1. Работа с выточенными деревянными деталями. Составление композиции «Русский стол».

2. Роспись деталей и их закрепление в рамке.

1 семестр: «Осень» (16 часов) Введение. (1 час) Особенности курса. Значение прикладного искусства. Ознакомление с планом работ.

Просмотр и обсуждение образцов предлагаемых изделий. Инструктаж по технике безопасности.

Тема 1. Художественные изделия из дерева (1 час) Возникновение промысла. Способы производства, виды обработки, назначения.

Практическая работа.

Выполнение эскиза росписи деревянной ложки. Роспись готового изделия.

Тема 2. Шитье как вид деятельности (3 часа) Искусство изготовления игрушек - один из видов народного художественного творчества. Знакомство с понятиями: материалы, выкройка, кройка, шитье, набивка.

Знакомство с разными видами швов.

Практическая работа 1. Изготовление мягкой игрушки «Домовенок». Раскрой изделия.

2. Пошив, сборка.

3. Смешанная техника украшения.

Тема 3. Художественная роспись по дереву (3 часа) Традиции народного искусства. Знакомство с работами мастеров.

Практическая работа 1. Освоение простейших приемов, элементов росписи. Примеры геометрического орнамента. Последовательность рисования фигур. Упражнения.

2. Выполнение эскиза простейших объектов на основе орнаментальной композиции.. 3.

Роспись кухонной разделочной доски.

Тема 4. Работа с разными видами ткани, кожи (4 часа) Мягкая игрушка «Курочка». Подбор ткани. Элементы лоскутной техники.

Практическая работа 1. Раскрой изделия.

2. Очередность сборки, пошив изделия.

3. Пошив изделия, набивка.

4. Пошив изделия, детали украшения.

Тема 5. Соленое тесто (4 часа) Многонациональная история сувениров из соленого теста. Популярный материал для лепки. Особенности приготовления теста, способы окраски, обработка, сушка, виды глазури.

Практическая работа 1. Изготовление теста 2. Вырезание изделия по шаблону.

3. Лепные изделия.

2 семестр: «Зима» (14 часов) Тема 1. Деревянная выточенная игрушка (2часа) Способы окраски и придание характерного образа.

Практическая работа 1. Роспись готовой формы: подвеска; набор игрушек для елки.

Тема 2. Елочные игрушки из ткани.

Особенности работы с неткаными материалами, кожей. Возможные виды скрепления этих материалов. Знакомство с элементами бисероплетения.

Практическая работа 1. Изготовление плоской мягкой игрушки «Снеговик». Раскрой изделия.

2. Пошив, сборка. Смешанная техника украшения.

Тема 3. Елочные игрушки и украшения из бумаги (6 часов) Виды бумаги, способы сложения, сочетания цветов, различные виды соединений, последовательность изготовления.

Практическая работа 1. Гирлянды из креповой бумаги.

2. Гирлянды из полосы бумаги.

3. Гирлянда «Ананас» (папиросная бумага).

4. Изготовление снежинок (папиросная бумага).

5. Цепочки-гирлянды из цветной двусторонней бумаги.

6.. Гирлянды хороводы.

Тема 4. Новогодние маски (2 часа) История карнавальных масок, особенности работы с картоном, моделирование, использование чертежных инструментов, работа с шаблоном.

Практическая работа 1. Изготовление деталей полумаски.

Заключительный урок (2часа) Подведение итогов. Подготовка к экзамену.

Пояснительная записка Данный курс предполагает знакомство гимназистов 5 – 6 классов с кинематографом как видом искусства. Необходимость такого знакомства обусловлена тем, что современный школьник соприкасается с кинематографом гораздо чаще, чем с любым другим видом искусства, будучи при этом совершенно не готов к его восприятию: кинематограф представляется ему развлекательным зрелищем, элементом массовой культуры, не требующим эмоционального или интеллектуального напряжения и сколько-нибудь серьезного подхода. Задачей данного курса является изменить такое отношение к кинематографу, помочь учащимся выработать критерии, которые позволят им отличить подлинное произведение искусства от продукта массового потребления, обогатить их восприятие и научить ориентироваться в потоке качественной и некачественной кинопродукции.

В рамках первого года обучения (5 класс) учащимся сообщаются общие сведения об истоках и зарождении кинематографа, о превращении его из ярмарочного развлечения в искусство со своими выразительными средствами и собственным языком.

Учащимся сообщается о тесной связи кинематографа – с первых его шагов – с литературой и другими видами искусства. Цель таких сведений – создать представление о кинематографе как, с одной стороны, синтетическом, а с другой – самостоятельном искусстве, обладающем собственными средствами создания художественного образа.

Также кинематограф рассматривается как синтез искусства и технологии, где приоритет, безусловно, должен принадлежать искусству, технологии же – вспомогательная роль.

На втором году обучения (6 класс) учащиеся получают новые теоретические сведения, позволяющие расширить представление о средствах выразительности искусства кинематографа, знакомятся с основными художественными приемами, используемыми режиссером при создании кинофильма. В качестве вспомогательного материала предлагается для просмотра одна из серий документального фильма М.Скорсезе «Прогулки по американскому кино» - «Режиссер как иллюзионист».

Предметом изучения являются художественные и анимационные экранизации сказочных сюжетов в первый год обучения, и кинофильмы, созданные по мотивам легенд и мифов – во второй год обучения. В этой части содержание курса находится в прямой связи с программой по литературе 5 и 6 классов, которая обращается к изучению сказки и мифа как жанров фольклора, а также с программой по истории древнего мира и средних веков.

Целью анализа кинофильмов является определение жанровой специфики, особые, чисто кинематографические, приемы создания колорита, атмосферы, характеров персонажей, а также рассмотрение того, как трансформируется литературный источник, будучи перенесенным на киноэкран.

Планируемый результат.

По завершении курса учащиеся должны научиться различать жанр кинематографа и литературный жанр, в частности, видеть и осознавать отличие киносказки, кинолегенды и киномифа от соответствующих жанров фольклора и литературы.

Содержание программы 5 класс ( 12 часов) Тема 1.Начальные сведения из истории кинематографа ( 2 часа ).

Первые попытки передать динамику с помощью изобразительных средств. Наскальная живопись. Искусство Древнего Египта. Росписи Кносского дворца на о.Крит. «Волшебный ящик». Первые приспособления для проекции изображения. Изобретение фотографии.

«Серийные фотографии» (1877 – 1885 г.г.) – первый шаг кинематографа. «Кинетоскоп»

Т.Эдисона (1894 – 1896 г. г.) Первый киносеанс на Бульваре Капуцинов в Париже 28 декабря 1895 г. Первые фильмы братьев Люмьер, их основные особенности. «Картины с превращениями» Ж.Мельеса. Фильм Мельеса «Путешествие на Луну» (1902 г.). Значение сорокалетнего существования кинематографа в качестве «Великого немого» для его становления как вида искусства. Появление звукового кино (1927 г.) Тема 2. Кино как синтетическое искусство. (1 час).

Кино – синтез разных видов искусства: изобразительного искусства, музыки, литературы, театра, искусства фотографии. Понятие экранизации. Собственный язык кино – язык монтажа.

Кино – синтез искусства и технологии. Кинотрюки, спецэффекты, их использование.

Соотношение между искусством и технологией в кино – соотношение между временным и вечным.

Тема 4. Волшебная сказка как жанр фольклора и литературы(1час).

.Жанровая специфика волшебной сказки – герои, их характеры, реальность событий, место и время действия, «волшебные помощники». Основной конфликт между Добром и злом. Отличие авторской сказки от фольклорной.

Фольклорная основа сказки «Золушка». Литературные обработки Ш.Перро и бр.Гримм.

Тема 3. Фильм Н.Кошеверовой и М.Шапиро «Золушка»(1947г.) (4часа).

Литературная основа фильма – пьеса Евг.Шварца. История создания фильма. Общие представления о негативном отношении Советской власти к волшебной сказке в 30 – 40 годы Определение жанровой специфики фильма. Средства киноязыка, с помощью которых создается сказочная атмосфера в фильме: декорация, костюмы, музыка, особенности текста.

Экспозиция фильма.

Волшебные персонажи и предметы в фильме. Фея и мальчик-паж – особенности создания образов. Хрустальная туфелька – центральная деталь сказочного сюжета.

Золушка в исполнении Я.Жеймо – ее характер, мечты, отношение к окружающей действительности. Значение любви в истории Золушки. Средства киноязыка, помогающие понять образ героини.

Король в исполнении Э.Гарина как центр сказочного сюжета, как персонификация сказки. Средства раскрытия образа.

Мачеха и сестры. Принцип построения образов. Комизм и ирония, их значение в концепции образа Мачехи. Особенности исполнения роли Мачехи Ф.Раневской. Мачеха как персонаж из обыденной жизни, «антисказочный» персонаж. Трактовка традиционного сказочного конфликта между Добром и Злом как конфликта между сказкой и обыденностью, сказкой и ее гонителями, (между Королем и Мачехой). Главная идея фильма – протест против запрета сказки.

Тема 5.Анимационный фильм У.,Диснея «Синдерелла» (1950г) (4часа).

Литературная основа фильма – сказка Ш.Перро.

Особенности анимации У.Диснея. Средства создания сказочной атмосферы в фильме.

Экспозиция. Особые возможности анимационного кино. Роль музыкальных номеров в фильме. Образ Синдереллы в сравнении с Золушкой Я.Жеймо – сходство и отличия. Иной взгляд на мир, на собственное положение, иное отношение к Мачехе и сестрам.

Мачеха как воплощение Зла в фильме, традиционная сказочная злодейка. Драматические эпизоды, связанные с этим персонажем. Диснеевская традиция изображения злодеев. Кот Люцифер как носитель комизма злых сил в фильме.

«Маленькие помощники» Синдереллы, их роль в раскрытии ее характера. Параллельный сюжет мышей в фильме, его значение. Решающая роль этого сюжета в создании напряжения и развитии действия фильма. Анимационные средства создания «злых и добрых» персонажей.

Образ Феи – слияние обыденности и волшебства, ирония. Решение сцены колдовства как музыкального номера. Значение образа Феи в раскрытии душевного состояния Синдереллы.

6 класс (30 часов) Тема 1. Основные выразительные средства киноязыка (3часа)..

Монтаж как важнейший этап при создании фильма. Появление и развитие монтажа в кинематографе. Параллельный монтаж в фильмах Д.-У.Гриффита. Понятие «эффекта Кулешова». Монтаж как главное выразительное средство киноязыка. Понятие плана. Общий, средний, крупный и сверхкрупный планы, история их появления, значение в фильме. Способы смены планов: наезд, наплыв, диафрагма, «шторка». Понятие и значение ракурсной съемки.

Способы создания исторического колорита в фильме.

Основные выразительные приемы и их рождение в рассказе Мартина Скорсезе («Режиссер как иллюзионист») Тема 2.Легенда и миф как жанры фольклора и литературы. (1час).

Реальность изображаемых событий, место и время действия, характеры персонажей, понятие героического в мифе и легенде. Понятие типизации в литературе.

Тема 3. Фильм Э.Теннанта «Everafter» (1998г.) (8 часов) Определение жанровой специфики фильма. «Everafter» как фильм-легенда, основанный на сказке «Золушка». Трансформация жанра Исторические и географические ориентиры в фильме. «Утопия» Т.Мора – время создания, основной смысл произведения. Леонардо да Винчи – краткая справка о жизни и творчестве, последние годы жизни при дворе Франциска Первого, во Франции. Значение «рамочного рассказа» в фильме.

Значение экспозиции в раскрытии характеров персонажей.

Даниэль в исполнении Д.Берримор. Отсутствие традиционной типизации, присущей персонажу сказки. Отличие героя фильма-легенды от героя литературной легенды.

Предельная индивидуализация образа Даниэль. Цельность характера, незаурядность, чувство собственного достоинства, самостоятельность, образованность. Воплощение идеалов гуманизма и универсальной личности эпохи Возрождения в образе Даниэль.

Значение в истории Даниэль любви как самоценного чувства, а не как способа изменить жизнь.

Образ принца Генри: неоднозначность, борьба между сословной гордостью и естественным чувством. Значение любви для принца Генри, изменения в его характере, взглядах на жизнь под влиянием Даниэль.

Баронесса-мачеха в исполнении А.Хьюстон, неоднозначность характера, сложное отношение к падчерице, жизненные ценности и ориентиры. Причины различного отношения к дочерям.

Значение образа Леонардо да Винчи в фильме. Утверждение искусства как чуда в реальной жизни.

Тема 4.Фильм Р.Коэна «Сердце дракона» (1996г.) (8 часов) Определение жанровой специфики фильма «Сердце дракона» как фильм-легенда.

Исторические и географические ориентиры в фильме.

Связь сюжета фильма с легендами о короле Артуре, значение этих мотивов для понимания основной идеи фильма.

«Старый обет», его сущность, отношение к нему героев фильма – Айнена, Боуэна и Драко. Различное восприятие «старого обета» людьми и драконами: для первых - как старой традиции, уже несовременной а неактуальной, для вторых – как части их жизни, длящейся много столетий.

Образы Боуэна и Драко, их трактовка как основное отличие кинолегенды от легенды как литературного жанра.

Герой и категория героического применительно к литературной легенде, их трансформация в кинолегенде.

Образ Драко «в исполнении Шона Коннери». Способы создания образа: соединение технологии и актерского мастерства. Ирония в изображении взаимоотношений Драко и Боуэна, ее роль в создании образов.

Драко – Хранитель «старого обета» и главный герой фильма. Героические черты в образе Драко в отличие от героических черт персонажа литературной легенды: доброта, мудрость, ироничность вместо силы, отваги и бескомпромиссности.

Тема 5.Фильм А.Кончаловского «Одиссей» (1996г.) (10 часов).

Определение жанровой специфики фильма. Литературная основа фильма. Понятие мифологизированного восприятия мира в античном мифе: место человека в мире, роль богов в жизни человека, мифологические персонажи.

«Мифологизация мира» в фильме «Одиссей». Способы создания мифологических персонажей, использование спецэффектов, иллюзия реальности. Взаимоотношения мифологических персонажей людей в фильме.

Отражение в фильме основного принципа античной мифологии – «Человек – игрушка в руках богов». Странствия Одиссея как каприз богов.

Способы создания образов богов: Посейдона, Гермеса, Эола. Афина в исполнении И.Росселини.

Образ Одиссея в исполнении А.Ассанте. Трактовка образа как основное отличие киномифа от мифа как жанра фольклора. Особое мировосприятие Одиссея, противоречащее законам античного мифа, попытка создать свой мир, в котором правят не капризные боги. А любовь. Одиссей в фильме как человек из другого времени.

Детальная разработка характеров персонажей фильма. Образ Пенелопы в исполнении Г.Скакки. Образ Эвриклеи в исполнении Д.Чаплин. Индивидуализация второстепенных персонажей фильма.

Полемика фильма «Одиссей» как киномифа с античным мифом – полемика человеческой индивидуальности с основным принципом античного мифа: «Человек без богов – ничто».

Рекомендуемая литература Актерская энциклопедия кино Европы. М., Материк, Бондаренко Е.А. Диалог с экраном. М., SvR-Аргус, Бондаренко Е.А. Экскурсия в мир экрана. М., SvR-Аргус, Митта А.Н. Кино между адом и раем. М., Подкова, На экране – Америка. Составитель – Кокарев И.Е. М., Прогресс, Фрейлих С.И. Теория кино от Эйзенштейна до Тарковского. М., Искусство, Пояснительная записка Фольклор является богатейшим источником познавательного и нравственного развития детей.

Целью данного курса является приобщение детей к истокам русского народного творчества.

Содержание предлагаемой программы включает главным образом словесный фольклор (сказки, песенки, пословицы, поговорки и т.д.). В устном народном творчестве как нигде сохранились особенные черты русского характера, присущие ему нравственные ценности, представления о добре, красоте, правде, храбрости, трудолюбии, верности. ^Знакомство детей с содержанием поговорок, загадок, пословиц, сказок будет способствовать приобщению их к общечеловеческим нравственньм ценностям. В русском фольклоре каким-то особенным образом сочетаются слово, музыкальный ритм, напевность. Адресованные детям потешки, прибаутки, заклички звучат как ласковый говорок, выражая веру в благополучное будущее. В пословицах и поговорках метко оцениваются различные жизненные позиции, высмеиваются недостатки, восхваляются положительные качества людей. Особое место в произведениях устного народного творчества занимают уважительное отношение к труду, восхищение мастерством человеческих рук.

Практический опыт показал, как сложно донести до понимания детей даже короткие фольклорные произведения, ведь в поговорках, закличках, потешках часто употребляются слова, давно не встречающиеся в современной речи. Занятия могут сопровождаться демонстрацией соответствующих бытовых предметов, иллюстраций, образцов народных промыслов, национальной одежды.

Методически очень значима организация творческих заданий с целью применения детьми полученных знаний в той или иной деятельности. Организация занятий предполагает активное участие всех детей, а использование различных фольклорных форм (переклички, частушки и пр.) позволяет привлекать к участию и обычно пассивных, застенчивых. Таким образом, помимо познавательного, речевого, художественно-эстетического, нравственного, эмоционального развития, такого рода комплексные занятия способствуют и социальному развитию детей.

Данная программа направлена на активное приобретение культурного богатства русского народа. Она основана на формировании эмоционально окрашенного чувства причастности детей к наследию прошлого, в том числе, благодаря созданию особой среды, позволяющей как бы непосредственно с ним соприкоснуться. В основе человеческой культуры лежит духовное начало.

Планируемый результат. В конце изучения данного курса предполагается, что ознакомление учащихся с национальными культурными ценностями будет способствовать развитию их духовности - интегрированного свойства личности, которое проявляет себя на уровне человеческих отношений, чувств, нравственно-патриотических позиций, то есть в конечном итоге определяет меру их общего развития.

Содержание программы Занятие 1. Фольклор. Происхождение. Жанры. Общие особенности. Познавательное значение. Детский фольклор. Жанры детского фольклора.

Занятие 2. Расселение славян. Жилища наших предков. Пословицы, поговорки и загадки о жилище.

Занятие 3. Домашняя утварь и посуда древних славян. Загадки, пословицы, поговорки о домашней утвари и посуде.

Занятие 4. Колыбельные песни, потешки, пестушки, прибаутки.

Занятие 5. Из истории мужской и женской одежды. Загадки, пословиц, поговорки об одежде.

Занятие 6. Небылицы-перевертыши. Сказочки докучные.

Занятие 7. Из истории мужской и женской обуви. Загадки, пословицы, поговорки об обуви.

Занятие 8. Считалки. Жеребьевые оговорки.

Занятие 9. Из истории мужских и женских головных уборов. Загадки, пословицы, поговорки о головных уборах.

Занятие 10. Дразнилки. Молчанки. Поддевки.

Занятие П. Из истории русской кухни. Что ели на Руси. Загадки, пословицы, поговорки о Занятие 12. Песенные заклички, приговоры.

Занятие 13. Загадки, пословицы, приговорки о праздниках. Как отмечали праздники на Руси.

Занятие 14. Обобщение знаний, полученных на элективном курсе.

Рекомендуемая литература 1. Аверкин А. Припевки, шутки, прибаутки. - М., 1997.

2. Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры.-СПб, 3. Крейдлина Д.Л. Фольклор и дети. - М., 1994.

4. Шангина И.И, Русские дети и их игры. - СПб, 2000.

Программа элективного курса для шестого класса (34 часа) Особое внимание в средней школе на уроках русского языка уделяется обогащению словарного запаса, расширению курса используемых грамматических средств, применению полученных знаний и умений в речевой практике. Вопросы языковой и лингвистической грамотности решаются в нашей гимназии в рамках развивающего обучения.

Цель данного курса - в доступной форме углубить представления учащихся об известных им орфографических правилах русского языка, подготовить их к нестандартному подходу к изучению предмета и помочь определиться в сфере разнообразных интересов.

Задача курса - научить учащихся самостоятельно решать лингвистические задачи, доступные для их возраста, работать со словарями (толковым, фразеологическим и др.).

Элективный курс рассчитан на 17 занятий по 2 часа в неделю. Программа предназначена учащимся, проявляющим интерес к родному слову и родной речи.

Форма занятий - групповая. Занятия проводятся с элементами игры. Подведение итогов экзамен. На нем учащиеся представляют стенд, на котором должны найти отражение наиболее значимые фрагменты занятии. Шестиклассники показывают задания, упражнения, образцы их выполнения, вызвавшие наибольший интерес у них.

Планируемый результат. Предполагается, что знания и умения, полученные на занятиях данного курса, расширят их представление о русском языке и могут быть использованы в творческих работах.

Рекомендуемая литература:

Арсирий А.Т. Занимательные материалы по русскому языку. М., Просвещение, Граник Г.Г., Бондаренко С.М. Секреты орфографии. М., Просвещение, 1991.

Колесов В.В. История русского языка в рассказах. М., Аналис, 1994.

Успенский Л.В. По закону буквы. М., Молодая гвардия, 1973.

На берегах Лингвинии. Под ред. Л.Д.Чесноковой. М., Просвещение, 1996.

Содержание программы.

1. Кто и когда приобрел письменность. Древние письмена:

рисуночное письмо, клинопись, иероглифы.

2. Застывшие звуки. Греческий алфавит.

3. Славянская письменность. Кириллица и глаголица. Создатели славянской письменности Кирилл и Мефодий.

4. Фонема. Что это такое. Звуки русского языка. Звонкие и глухие "двойняшки", твердые и мягкие.

5. Практическое занятие - поиграем с фонемами. Роль фонемы в слове.

6. Буквы русского языка. Тайна Алфавита. Реформы Азбуки. Какие буквы были изгнаны из алфавита.

7. Буква - помощница. Ее функции в русском языке.

8. М. В. Ломоносов и его роль в развитии русского языка, Великий ученый о потаенных буквах.

9. Практическое занятие. Анализ стихотворений.

10. Буква - подсказчица - Ъ и буквы «е,ё,ю,я». Их роль в русском языке 11. Зеркальные и незеркальные слова.

12. Чередование в языке. Сильные и слабые позиции.

13. Опасные согласные.

15. Опасные гласные. Волшебная палочка- ударение.

16. Главное правило. Составление самоинструкции и работа по ней.

17. Заключительное занятие, посвященное Празднику славянской азбуки. Доклады.

Программа элективного курса для 6 класса «Изучаем историю по историческим картинам» ( Пояснительная записка Содержание данного курса тесно связано с содержанием курса всеобщей и отечественной истории. Оно восполняет недостающий объем материала по Отечественной истории, изучаемый в 6 классе при рассмотрении более подробно раздела «Восточные славяне и Древняя Русь».

Как известно, одним из дидактических принципов является наглядность. Обучение должно быть наглядным в той мере, которая необходима, чтобы каждое знание опиралось на достаточно ясные, живые восприятия и образы. Представления сюжетов о давно прошедших исторических событиях лишь тогда становятся знаниями, когда они находят свое выражение не только в научных понятиях, но и в чувственно-образном познании. В этом случае значительно возрастает роль учебных картин, содержание которых воспроизводит исторические события. Особенно это важно для учащихся подросткового возраста, в котором активно происходит развитие познавательных процессов. Поэтому изучение истории по картинам исторического содержания ставит своей целью формирование соответствующих знаний путем развития познавательных процессов: восприятие – внимание - мышление – память.

1) Восприятие. Подростки уже практически полностью владеют процессом восприятия, они умеют целенаправленно смотреть, слушать, видеть в предмете много разных деталей, выделять их главные и существенные признаки. Поэтому в процессе восприятия содержания соответствующей картины они могут выделить из общего сюжета события, относящиеся к одному интересуемому факту, восстановить в памяти опорные знания, сравнить их с передаваемым на картинке сюжетом, затем определить из него дополнительные сведения.

Таким образом, содержание программы «Изучаем историю по историческим картинам»

реализует две тесно связанных между собой цели:

- восполнить недостающие знания учащихся по разделу «Восточные славяне и Древняя Русь»;

- продолжить развитие познавательных процессов у учащихся подросткового возраста.

Из данных целей вытекают следующие задачи:

- дать первоначальные сведения по истории развития и формирования славянских народов;

- расширить понятия: история, исторический источник, всемирная история;

- Культурология, архитектура, живопись, исторический жанр;

- бытовой, батальный, легендарный, сказочно-былинный сюжет, исторический портрет;

- славяне, их образ жизни, занятия, взаимоотношения с соседями;

- религия, языческая религия, христианство, Древняя Русь, монастырь, монахи;

- варяги, норманны, руссы, арабы. Византия, дань, «Путь из варяг в греки»;

- вече, храм, бильница, князь, дружина;

- торговая площадь, детинец, Новгород, заморские гости, господин Великий Новгород, Волхов, торг.

- развивать у учащихся умения видеть в исторических картинах средство для создания исторических образов и на их основе составлять сюжетные рассказы;

- сочетать учебную картину с текстом исторического содержания и составлять свои элементарные исторические очерки (рассказы).

Планируемый результат К концу изучения данного курса учащиеся должны уметь оперировать (применять) основным понятийным аппаратом; анализировать содержание картин, сопоставлять его с соответствующими текстами; делать выводы; в логической последовательности событий составлять план, на основе которого готовить устные и письменные образно-эмоциональные исторические рассказы.

2. Внимание. В подростковом возрасте внимание претерпевает значительные изменения. Но этот процесс во многом зависит от индивидуальных особенностей подростка и, конечно, во многом – от организации процесса обучения учителем. Особенно важно значение развития свойств внимания имеет работа с картиной и сопроводительным к ней текстом. Все эти правила дают должный результат.

3. Мышление. Подростковый возраст считается наиболее благоприятным, наиболее чувствительным для развития мышления. Известно, что активная самостоятельная работа мысли начинается только тогда, когда перед учащимися возникает проблема, вопрос. Работа с картиной в сочетании с текстом (учебника, дополнительной литературой), вопросами учителя, направляющими мыслительную деятельность учащихся, способствует развитию логического мышления, что приводит к формированию умения составить рассказ по заданному сюжету.

4. Память. Одним из основных свойств личности является память. Для каждой возрастной группы детей характерны свои особенности памяти. По определению Эльконина Д.Б., память подростков становится «мыслящей».

Усиливается роль смыслового запоминания. В ходе работы с картиной наглядно-образные запоминания усиливаются смысловыми. При этом подросток учится сознательно управлять своей памятью, т.е. запоминает главное, восстанавливает опорные знания, обобщает изученный материал и воспроизводит его. Это подтверждает высказывание Леонтьева А.Н., «что для подростка вспомнить – значит мыслить».

Содержание курса Тема 1. Многозначность понятия «История». Карамзин об истории. Исторические источники:

вещественные, устные, письменные. Кладовые греческой музы Клио. Культура народов – важнейший исторический источник. Живопись как составная часть культуры. Исторический жанр. Художник – историк.

Литература:

Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С. история древнего мира. М., Просвещение, 1995. С. 12-17, 44- Казнев С.М., Бурдина Е.Н. Отечественная история (в таблицах и схемах). М., ЛИСТ, 1997.

Леонтьева Г.А., Шорин П.А., Кобрин В.Б. Ключи к тайнам Клио. М., Просвещение, 1994. Стр. 3, 19- Саплина Е.В., Саплин А.И. Путешествие в историю. М., Интерпракс, 1994. С. 5-6, 79Тема 2. Жизнь и быт восточных славян.

С.В.Иванов – автор жанровых исторических картин. Ранняя история славянских народов.

Отличительные особенности восточных славян. Роль природно-географический факторов в их формировании. Расселение, основные виды деятельности, традиции. Отражение этнических особенностей восточных славян в сочинениях византийцев. Работа по картинам С.В.Иванова «Жилье восточных славян» и «Торг в стране восточных славян».

Творческая работа: составление рассказов на тему: «Хозяйственная деятельность восточных славян (земледелие, охота, рыболовство, ремесло, торговля)».

Литература:

Ишимова А.О. История России в рассказах для детей. М., Современник, 1992, с.3- Преображенский А.А., Рыбаков Б.А. История Отечества. М., Просвещение, 1996. С.21Хрестоматия по истории России. Т.1. М., МИРОС, 1994, с.11- Энциклопедия для детей. История России. М., Аванта+, т.5, с. Тема 3. Христиане и язычники. (6 ч.) Традиции родоплеменных отношений (обычаи древних славян). Язычество Древней Руси и его отражение в быте и нравах народов. Владимир I – государственный деятель. Крещение Руси. Значение христианизации для духовного, культурного развития древнерусского общества. Монастырь на Руси.

Работа по картинам Г.И.Семирадского «Похороны знатного русса у восточных славян в X веке», С.В.Иванова «Христиане и язычники», К.И.Лебедева «Крещение киевлян в 988 г.», А.М.Васнецова «Монастырь в Московской Руси».

Творческая работа: составление рассказов на темы: «Языческая религия у славян», «Принятие христианства на Руси», «Монастыри на Руси».

Литература:

Ишимова А.О. История России в рассказах для детей. М., Современник, 1992, с.13-19, 24- Преображенский А.А., Рыбаков Б.А. История Отечества. М., Просвещение, 1996. С.23Повесть временных лет. Рассказы начальной русской летописи. Под ред. акад.

Д.С.Лихачева. М., Детская литература, 1987. с. 14- Хрестоматия по истории России. Т.1. М., МИРОС, 1994, с.14- Тема 4. Славяне и их соседи (4 часа) Восточные славяне и степь. Работа по картинам В.М.Васнецова «Варяги» и «Три богатыря» в сочетании с картой «История России».

«Повесть временных лет» о Руси и варягах, или норманнах – жителях скандинавского севера, которые совершали набеги на земли северных славян, грабили их и брали дань. Великий Новгород – важный торговый центр, тесно связанный с русскими и многими западными землями. Занятия новгородцев – торговля, земледелие, животноводство, охота, рыболовство.

Новгородский былинный эпос.

Работа по картине А.М.Васнецова «Новгородский торг», раскрывающей значение торговли в жизни Новгорода.

Путь «из варяг в греки». Родина варягов. В.О.Ключевский о варягах. Ибн Даста – арабский писатель о варягах. Араб Аль Бекри о живущих среди славян варягах. В.О.Ключевский о роли братьев-варягов.

Творческая работа: составление рассказов на заданные темы: «Восточные славяне и степь», «Восточные славяне и варяги».

Литература:

Ишимова А.О. История России в рассказах для детей. М., Современник, 1992, с.13-19, с. 101- Ключевский В.О. Курс русской истории. М., Мысль, 1987. Т.1, с. 155- Гуревич А.Я., Харитонович Д.Э. История средних веков. Учебник для 6 кл. М., Интерпракс, 1995. С. 70- Тема 5. Государственно – политическое устройство Руси (6 часо) Киевская Русь в XI - начале XII вв. Ярослав Мудрый. Суд на Руси на основе традиций, правил.

Русская Правда – первый сборник законов. Отмена кровной мести. Определение денежных тарифов. Вече – общенародная сходка и княжеская власть и его решения. Два вече на Руси, противостояние между ними. Одно в княжествах-монархиях, другое – в Новгороде, Пскове.

Работа по картинам И.Билибина «Суд во времена Русской Правды», А.М.Васнецова «Вече» и «Двор удельного князя».

Творческая работа: составление рассказов на темы: «Суд во времена Русской Правды», «Народное вече и его решения», «Князья на Руси».

Литература:

Ишимова А.О. История России в рассказах для детей. М., Современник, 1992, с.13-19, с. 21- Преображенский А.А., Рыбаков Б.А. История Отечества. М., Просвещение, 1996. С. 40Хрестоматия по истории России. Т.1. М., МИРОС, 1994, с. 53- Энциклопедия для детей. История России. М., Аванта+, т.5, с.154- Итоговая творческая работа: «Заказ художнику исторической картины из жизни славян по составленному учащимися тексту».

Этапы выполнения работы:

- определение названия картины;

- составление ее композиции;

- написание текста;

- «нарисовать» (собрать) из образов картину.

Пояснительная записка Настоящая программа разработана в рамках проблемы развивающего обучения.

Необходимость подготовки ее была вызвана следующим.

Переход на новые учебные планы привел к тому, что школьный курс географии (как обязательный предмет) остался только в основной школе, а по некоторым вариантам базисного плана отсутствует в VI классе или изучается в этом классе один час. При этом от учителя требуется обеспечение государственного общеобразовательного стандарта, качества знаний и умений учащихся. Складывается весьма парадоксальная ситуация.

В настоящее время, как никогда, учителю географии стало трудно работать в связи с отсутствием технических средств обучении, в том числе видеокассет тематического содержания. Для географии, содержание которой основано на пространственных образахпредставлениях, важную роль играют аудиовизуальные пособия, способствующие правильному пониманию общей картины мира, реальной действительности об изучаемых объектах.

Все это приводит к тому, что обучение географии сводится к словесной форме передачи знаний, в результате чего снижается роль этого предмета в развитии учащихся и интереса к его изучению. Как известно, все вопросы обучения смыкаются с интересом-мотивом. Нет ни одной проблемы в учебно-познавательной деятельности, которую можно было бы успешно решать без опоры на интерес и тогда, когда он выступает как привходящее средство, отражающее привлекательные, яркие стороны изучаемого явления, и тогда, когда он выступает в виде внутреннего побуждения - мотива к учебной деятельности вообще.

Учитывая сложившуюся ситуацию (сокращение учебного времени, отсутствие видеопособий), на уроках географии учащиеся получают знания преимущественно в готовом, интерпретированном виде. Они лишь частично выступают в роли самостоятельнопознающего субъекта. Темп урока достаточно высок. На каждом уроке вводятся все новые и новые знания. У учителя практически нет возможности формировать приемы учебной деятельности, устанавливать причинно-следственные связи, закономерности, проводить анализ, обобщение, т.е. всего того, что обеспечивает осознанное понимание содержания и способствует умственному развитию 1н1чпост^ учащихся.

Исходя из всего сказанного, целью настоящей программы является развитие умственных операций (мышления, воображения, обобщения и др.), формирование речи учащихся на основе приемов учебной деятельности, используемых при обучении географии (описания, сравнения, наблюдения, объяснения).

Не все приемы учебной деятельности возможно использовать в VI классе в связи с возрастными особенностями данной группы учащихся. Главным образом это будут наблюдения и описания, т.е. те приемы, на основе которых возникло содержание географии.

Поэтому содержание первой темы программы «Исторические истоки географии» основано на раскрытии сути методов географии как науки: наблюдения и описания.

Содержание второй темы: «Разнообразие природы Земли» ставит своей целью приобщение учащихся шестых классов к ведущим методам изучения географии: сравнению, объяснению, обобщению, требующих дальнейшего более глубокого развития в последующих курсах географии.

Изучение курса «Как надо изучать географию» на основе формирования приемов учебной деятельности будет способствовать развитию речевой деятельности учащихся, формированию у них элементарной культуры общения. Небольшие группы учащихся, а также применяемые методы (проблемно-ситуативная беседа, чтение различных текстов, обсуждение их содержания, описание рисунков, анализ схем, карт и т.д.) во многом будут способствовать решению задачи развития речи учащихся и формированию у них культуры общения.

Каждая тема программы предусматривает выполнение учащимися практических и творческих работ, что обеспечивает логическую взаимосвязь познавательной и практической деятельности, способствует развитию у них интереса к учению, формированию репродуктивной и продуктивной деятельности.

Во второй четверти учащиеся приобщаются к работе над составлением сценария ролевой игры по выбранному ими сюжету из содержания курса.

Итогом изучения данного курса является представление учащимися ролевой игры по составленному ими сценарию.

Планируемый результат К концу изучения курса учащиеся должны иметь общее представление об исторических корнях географии, взаимодействии природы и общества на разных исторических этапах; о разнообразии природы Земла; познакомиться с приемами получения и применения знаний (понимание и интерпретация текстов историко-географического содержания, анализ и описание фоктов и событий, выделение главной мысли, оценивание ситуации, смысловые обобщения и т.д.).

Рекомендуемая литература Атлас географических открытий. Лондон, Дорлинг Киндерсли, Верн Ж. За убегающим горизонтом: история великих путешествий. Гродно, КЛФ «Сталкер», 1994.

Кёже Р. Путешественники – первооткрыватели. М., Слово, Кучер Т.В. География для любознательных. М., Дрофа, Кучер Т.В. Земля и люди. Введение в географию. М., Валент, Макдоналд Ф. Путешествия: экспедиции и первооткрыватели. М., Росмэн, Скарлато Г.П. Занимательная география для детей и взрослых. Киев, Альтерпресс, 1996.

Энциклопедия для детей. Т.3. География. М., Аванта+, Я познаю мир: детская энциклопедия. География. М., АСТ,

ТЕМА 1. ИСТОРИЧЕСКИЕ ИСТОКИ ГЕОГРАФИИ

Наскальные рисунки, передающие объекты и явления природы. Первые письменные знаки. Картосхемы (планы) небольших участков поверхности на дереве, коже, кости.

Эпоха рабовладельческого строя. Военные и торговые походы - первые источники стихийнонаучного познания природы.

Античные представления об окружающем мире: единство мира, состоящее из отдельных царств природы.

Отдельные путешествия и открытия. Влияние их на расширение знаний об окружающем мире.

Высокий уровень знаний о природе у древних греков и римлян. Осмысление и обобщение этих знаний, накопленных древнейшими цивилизациями.

Появление первой естественнонаучной литературы и карт. Карта Земли Гекатея Милетского.

Его трактат «Описание Земли». Описания Геродота. Карта Земли по Геродоту.

Первые идеи о шарообразности Земли. Первые расчеты окружности Земли Эратосфена. Его сочинение «Географические записки» и карта обитаемого мира. Обобщение всех знаний о Земле в единую систему, введение термина «География».

«География» Страбона. Клавдий Птолемей. Его труд «География».

Эпоха Средневековья. Геологические представления о взаимодействии человека с природой.

Богословские карты «Христианская география»: представление о мире на основе священного писания. «Монастырские карты», создаваемые картографами-монахами.

Марко Поло и его путешествия через всю Азию, пустыни Персии, степи Монголии.

Описание увиденных им стран - Китая, Тибета, Бирмы, Лаоса, о.Явы, Суматры, Цейлона.

Карта путешествий Марко Поло. Устные рассказы Марко Поло о своих путешествиях, записанные Рустичиано в «Книгу Марко Поло» и «Великая Россия».

Эпоха Великих Географических открытий. Возврат к античным представлениям об окружающем мире, дальнейшее развитие их. Начало формирования научных представлений о Земле благодаря разведывательным океаническим плаваниям и экспедициям. Создание многотомных историко-географических сочинений и бурное развитие картографии.

Период испанских и португальских открытий (конец XV-сер.XVI в.). Энрик Мореплаватель - организатор морских путешествий. Путешествие Васко де Гамы.

Христофор Колумб - моряк, ученый, завоеватель, правитель. Открытие Нового Света Америго Веспуччи.

Кругосветное путешествие Фернана Магеллана. Его значение для доказательства единства вод Мирового океана, размеров Тихого океана, преобладания моря над сушей.

1. Ознакомление с первыми источниками познания окружающего мира.

2. Составление карты путешествий (по выбору учащихся).

3. Составление энциклопедической справки о биографии Великих путешественников (по выбору учащихся).

ТЕМА 2. РАЗНООБРАЗИЕ И НЕПОВТОРИМОСТЬ ПРИРОДЫ ЗЕМЛИ

Красота звездного неба. Лазурно-голубой купол неба. Вечерние сумерки, зори, восходы и закаты. Белые ночи. Северное сияние.

Красота неживой природы Земли: величественная красота гор. Горные пейзажи на полотнах картин Н.К.Рериха. Необъятные равнинные просторы. Пейзажи А.И.Куинджи, И.И.Шишкина и др.; великолепие водной стихии морей и океанов. Воссоздание основных состояний и превращений моря на картинах И.К.Айвазовского. Красота рек и озер, родников и ключей, гейзеров. В.Д.Полянов «Заросший пруд». Естественные феномены и реликвии Земли:

Ниагарский водопад; Большой каньон; озеро Байкал, карстовые пещеры и др.

Красота живой природы Земли. Зеленый наряд планеты: дубрава, березовая роща, эвкалиптовый лес; тайга, тропический лес, прерии, ковыльные степи; тундра летом. Картины русского леса в произведениях русских художников.

Чудо природы - цветы: естественная гармония. Многообразие форм и красок. Картины цветущих деревьев и кустарников. П.Кончаловский - «Сирень».

Мифологические предания о Флоре - богине и покровительнице цветов, Нарциссе, Гиацинте, о чарующей розе.

Растительные орнаменты на государственной символике у разных народов мира, различных предметах быта. Хохлома. Жостово. Гжель. Истоки и мотивы росписей.

Противоречивый характер восприятия человеком красоты животных: борьба соображений пользы и красоты животных; боготворение некоторых животных у разных народов мира.

Изображение животных на предметах быта, государственной символике у разных народов Художники-анималисты: В.А.Ватагин, К.И.Чарушин, И.С.Ефремов. Живописные, графические и скульптурные изображения животных.

Эстетика природы - наука о красоте природы.

Практические работы (6 ч.) 1. Рассмотрение репродукций картин художников Н.К.Рериха, А.И.Куинджи, И.И.Шишкина, Н.К.Айвазовского и др., передающих различные особенности природы 2. Творческая работа учащихся по составлению сценария ролевой игры по выбранному ими сюжету на одну из тем курса.

3. Представление ролевой игры.

(24 часа) Школьный курс математики растянут на 10 лет, и хотя в течение этого времени у ребенка несколько раз меняется самосознание, ему редко дается возможность переосмыслить полученное знание. Даже если он помнит каждую тему в отдельности, у него может не быть представления о пройденном материале в целом. Математические конструкции, как правило, детям (да и взрослым) представляются искусственными, поэтому очень важно уделять особое внимание проблеме усвоения их учеником.

Одним из способов проконтролировать это усвоение и поспособствовать ему является диалог учителя с учеником, в котором мнение ученика если не более важно, то, по крайней мере, равнозначно мнению учителя. При таком обсуждении часто бывает уместно использовать исторический, культурный или философский контексты, что дает возможность ученику найти точки опоры своих взглядов на математику за пределами математики и, тем самым, возбудить интерес к изучению соответствующих гуманитарных дисциплин и, в свою очередь, математики. Если обычные уроки математики призваны вывести ученика (а скорее, весь класс в целом) на некоторый уровень владения материалом, то цель данного курса в том, чтобы сформировать у каждого индивидуальный подход (и отношение) к этому предмету.

- ознакомить учащегося с опытом работы с системами знаков, перехода из одной системы в другую;

- восполнить пробелы в изучении истории культур применительно к истории математики;

- дать материал к критическому осмыслению математических теорий, объектов, структур (в том числе и с помощью сравнения аналогов из различных традиций).

Содержание данного курса посвящено истории математики Древнего Египта, Вавилона, Греции (по возможности Рима, Индии, Китая). Основное внимание уделяется системам счисления (запись числа, арифметические операции), специфическим задачам и способам их решения, как они были представлены в рассматриваемых культурных традициях. Каждая тема, кроме непосредственно математического аспекта (его сложность может гибко регулироваться), имеет исторический аспект, который имплицитно содержит в себе некоторое отношение к первому и его оценку.

Планируемый результат.

Предполагается, что изучение данного курса будет способствовать лучшему восприятию и усвоению учащимися курса алгебры, формированию у них общего представления о единстве математического факта (в противовес различию его выражений в разных культурах), о соотношении математической теории с практикой обыденной жизни и среди прочего о столь трудном для усвоения понятии действительного числа.

Итогом изучения данного курса являются подготовленные учащимися стенды и небольшие доклады по содержанию основных тем программы.

Рекомендуемая литература.

Ван дер Варден Б.Л. Пробуждающаяся наука, М.: Государственное издательство физикоматематической литературы, 1959.

Гильберт Д., Кон-Фоссен С. Наглядная геометрия, М.: Наука, 1981.

Содержание программы.

Тема 1: Обозначение чисел в Древнем Египте (2 часа).

Система счисления в Древнем Египте. Сложение, умножение, деление. Обозначение дробей и действия с дробями в математике Древнего Египта.

Тема 2: Обозначение чисел в Древнем Вавилоне (2 часа).

Представление чисел и дробей в шестидесятиричной системе счисления. Сложение и умножение.

Тема 3: Обозначение чисел в Древней Греции (2 часа).

Греческий алфавит. Таблица умножения.

Сравнение египетской, вавилонской и греческой систем счисления.

Тема 4: Математика Древней Греции (14 часов).

Многоугольные числа. Доказательство некоторых формул, связанных с треугольными, квадратными и пирамидальными числами.

Общая мера отрезков. Наибольшая общая мера отрезков, представляющих целые или дробные числа. Алгоритм Евклида нахождения общей меры отрезков.

Теорема Пифагора. Свойства четных и нечетных чисел. Доказательство несоизмеримости стороны и диагонали квадрата.

Сложение и вычитание квадратов (чтобы в результате тоже получился квадрат).

Сравнение прямоугольников (приведение прямоугольника к заданной стороне).

Преобразование прямоугольника в квадрат. Преобразование любого многоугольника в квадрат. Формулы геометрической алгебры.

Знаменитые неразрешимые проблемы древности. Квадратура круга. Теорема о площади круга.

Тема 5: Конические сечения (4 часа).

Эллипс. Фокальное свойство эллипса. Теорема о сечениях цилиндра.

Парабола. Гипербола. Теорема о сечениях кругового конуса.

Программа элективного курса по Москвоведению для 7 класса.

Пояснительная записка Этот курс тесно связан с содержанием курса Всеобщей истории, который построен по хронологическому принципу, в силу чего история Отечества изучается с середины 6 класса.

Еще Петр I сказал: «Проживающим же в своем отечестве историю оного в первую очередь знать надлежит». Поэтому желательно, чтобы изучение истории Отечества проводилось с 5 по 11 класс.

Целью данного курса является: приблизить содержание истории Москвы к изучению истории Отечества и использовать его в совокупности исторических процессов и фактов.

Задачи курса:

- дать основные сведения из истории Москвы - формировать умения читать «каменные страницы города», видеть вокруг себя не только современный облик города, но и его прошлое - развивать интерес к истории страны и родного края, к самостоятельному поиску исторических фактов, к работе с краеведческим материалом.

Структура содержания курса представлена в хронологическом порядке, но по принципу «концентрических кругов», т.е. все темы включают в себя с небольшими вариациями одни и те же вопросы, при изучении которых учащиеся проходят по Москве от ее центра к окраинам в разные исторические эпохи.

Такое расположение материала позволяет видеть, как рос и изменялся город. В то же время четкая структурированность материала позволяет легко контролировать его и облегчает повторение при переходе к следующей теме.

Планируемый результат:

Предлагаемый курс поможет учащимся совершить увлекательное путешествие в своеобразный мир истории и культуры Москвы, познать его и по-своему полюбить;

использовать полученные знания при подготовке заданий как по истории, так и по другим гуманитарным предметам; будет способствовать развитию понятийного мышления, оперированию такими понятиями, как город, его внешний облик, посад, занятия жителей, быт, жилища, утварь, монастыри и т.д.

Рекомендуемая литература Алексеев А.И., Ким Э.В. и др. Москвоведение. Наш город. М., АО «Московский учебник», 1998.

Комтарович И.В. Из истории Москвы. Материалы к курсу отечественной истории с древнейших времен до конца XVIII в. М., Мирос, Рябцев Ю.С. История русской культуры в 2 т. М., гуманитарный центр «Владос», Елагин Н.С, Тейнике Н.А.. и др. По Москве. Прогулки по Москве с ее художественными и просветительскими учреждениями. М., М. и С.Сабашниковых, 1917. (репринтное издание).

Чибисов В. Путешествие по Москве и Золотому кольцу. М., Культурные традиции, 2000.

Калмыкова Т.В., Микшис И.С. и др. Поэма улиц в именах. Преображенское. М., Гром-4, Кончаловская Н. Наша древняя столица. М., Детская литература, Старая Москва. Сборник. Выпуски 1 и 2. М., Столица, Колодезный Л. У всех на виду. М., Московский рабочий, Содержание программы Введение (2 часа) Зачем изучают историю родного края.