«Допущено Комитетом по физической культуре и спорту при Совете Министров СССР в качестве учебного пособия для институтов физической культуры Москва физкультура и спорт 1979 ББК 88.4 П86 Рецензенты: проф. Норакидзе В. Г., ...»

психология

ФИЗИЧЕСКОГО

ВОСПИТАНИЯ И

СПОРТА

Под общей редакцией профессора Т. Т. Джамгарова

и профессора А. Ц. Пуни

Допущено Комитетом по физической культуре

и спорту при Совете Министров СССР в качестве

учебного пособия для институтов физической

культуры

Москва

«физкультура и спорт»

1979

ББК 88.4

П86

Рецензенты:

проф. Норакидзе В. Г., канд. пед. наук Родионов А. В.

Психология физического воспитания и спорта: Учеб.

П86 пособие для ин-тов физ. культ./Под. ред. Т. Т. Джамгарова, А. Ц. Пуни.—М.: Физкультура и спорт, 1979— 143 с, ил.

Пособие составлено применительно к соответствующему разделу программы по психологии для студентов институтов физической культуры. Оно знакомит будущих педагогов по физическому воспитанию и спорту с предметом, методами, современным состоянием психологии физического воспитания и спорта. В нем представлены психологическая характеристика спортивной деятельности, психологические вопросы обучения и воспитания в физическом воспитании и спорте, вопросы психологии спортивного соревнования, социально-психологические аспекты физического воспитания и спортивной деятельности.

Все эти актуальные вопросы рассматриваются в пособии с учетом современных достижений психологической науки, особенно психологии спорта.

П 60901 -1 90 83-79 ББК 009(01)— © Издательство «Физкультура и спорт», 1979 г.

ПРЕДИСЛОВИЕ

В системе подготовки физкультурных кадров существенное место занимает их психологическое образование. Оно включает изучение общей психологии, возрастной психологии, психологии физического воспитания и спорта.

Общая психология составляет фундамент психологического образования студентов, вооружает их знаниями сущности психики как свойства особым образом организованной материи — отражения объективного мира, закономерностей психических процессов, состояний и свойств личности человека как субъекта общественно-исторического процесса. Возрастная психология раскрывает закономерности психического развития в онтогенезе. Психология физического воспитания и спорта вооружает студентов специальными знаниями психологических аспектов обучения, воспитания и развития человека в процессе занятий физической культурой и спортом, знаниями психологических основ спортивной тренировки и спортивного соревнования, формирования личности советского спортсмена как гражданина и как субъекта — носителя специальных способностей, позволяющих достигать в конкретных видах спорта высокого уровня мастерства. Курс психологии в целом, таким образом, направлен на профессионально-педагогическую подготовку студентов — будущих учителей физической культуры в школе, преподавателей физического воспитания в вузах, тренеров по видам спорта.

Настоящее учебное пособие является первым, в котором применительно к программе психологии для студентов институтов физической культуры излагаются вопросы физического воспитания и спорта.

Небольшой объем пособия обусловил известную краткость изложения рассматриваемых вопросов. В значительной мере ограниченно представлены в пособии вопросы психологии физического воспитания из-за недостаточной их разработанности: подавляющее большинство исследований связано с проблемами психологии спорта.

Следует отметить, что недавно вышло из печати другое учебное пособие — «Психология спорта высших достижений» под редакцией А. В. Родионова. Вместе эти два пособия окажут существенную помощь в профессионально-педагогической подготовке студентов институтов физической культуры.

В пособии шесть глав.

Первая глава посвящена рассмотрению вопросов о предмете и методах психологии физического воспитания и спорта, о значении этого 1* раздела психологической науки в системе высшего физкультурного образования. В главе дается также краткий очерк возникновения и современного состояния психологии физического воспитания и спорта.

Вторая глава посвящена психологической характеристике спортивной деятельности. В ней рассматриваются следующие вопросы: спорт как один из основных видов человеческой деятельности, общая психологическая характеристика спортивной деятельности, видов спорта и соревновательных упражнений, проблема общения в спорте.

Содержанием третьей главы служат вопросы обучения и воспитания, в том числе психологические основы обучения двигательным навыкам, тактическим действиям, психологии формирования личности в физическом воспитании и спорте, психологические аспекты воспитания волевых качеств.

В четвертой главе представлены: психологические особенности соревновательной деятельности, психологические аспекты процесса и система звеньев психологической подготовки к соревнованию, уровни предсоревновательного эмоционального возбуждения и их регуляция.

Пятая глава — о вопросах социальной психологии в физическом воспитании и спорте. В ней речь идет о психологическом содержании таких понятий, как спортивная группа, команда, коллектив, руководство и лидерство в спорте, о психологическом климате и межличностных отношениях в спортивной команде.

Наконец, в шестой главе рассматриваются вопросы, связанные с влиянием нагрузок в физическом воспитании и спорте на психическую сферу человека.

';

Настоящее учебное пособие подготовлено преподавателями и научными сотрудниками кафедры психологии Государственного ордена Ленина и ордена Красного Знамени института физической культуры имени П, Ф. Лесгафта под общей редакцией профессора Т. Т. Джамгарова и профессора А. Ц. Пуни.

Состав авторского коллектива: канд. психол. наук, доц. Д. Я. Богданова (гл. 5, 2.3), канд. психол. наук, доц. Г. Д. Горбунов (4. 4; в соавторстве с А. Ц. Пуни 6.1, 6.2 и 6.3), доктор психол. наук, проф.

Т. Т. Джамгаров (2.1, 2.2, 2.4, 2.5, 6.4), доктор психол. наук, проф.

А. Ц. Пуни (гл. 1, 3.4, 4.1, 4.2, 4.3; в соавторстве с Е. Н. Сурковым 3. и 3.2; в соавторстве с Г. Д. Горбуновым 6.1, 6.2 и 6.3), канд. пед. наук, доц. Б.Н.Смирнов (3.3), канд. психол. наук, ст. научн. сотр.

Е. Н. Сурков (3.1 и 3.2 в соавторстве с А. Ц. Пуни).

ГЛАВА I

ПСИХОЛОГИЯ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ И СПОРТА

СПЕЦИАЛЬНАЯ ОТРАСЛЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКИ

1.1. ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГИИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ И СПОРТА

Любая отрасль научного знания имеет свой предмет — то, что она изучает. Психология изучает психику человека. Поэтому, говоря в общей форме, предметом любой специальной отрасли психологической науки также является психика человека. Однако в каждой из этих отраслей изучение психики характеризуется своеобразием, которое определяется особенностями о б ъ е к т и в н ы х у с л о в и й различных сфер жизни и деятельности людей. Именно потому, что этими условиями определяется весь ход развития человека, его формирование как гражданина, как гармонически развитой личности, как члена социалистического общества и как специалиста в каждой конкретной области деятельности.

Очень важно, что при этом человек сам активно участвует в своем развитии — психическом и физическом, — формировании себя как личности.

Такой подход к пониманию предмета каждой специальной области психологической науки основан на следующем положении, сформулированном К. Марксом и Ф. Энгельсом: «В противоположность немецкой философии, — писали они, — для нас исходной точкой являются д е я т е л ь н ы е люди... развивающие свое материальное производство и своё материальное общение, изменяющие вместе с этой своей действительностью также с в о е мышление и п р о д у к т ы своего мышления...» При этом люди рассматриваются «... в своем действительном, наблюдаемом эмпирически, у с л о в и я х...»1. (Разрядка всюду моя. —А. П.) Из всего сказанного логически вытекает и понятие о предмете психологии физического воспитания и спорта. Она как специальная отрасль психологической науки изучает закономерности проявления и развития психики деятельной личности в специфических условиях физического воспитания и спорта.

Такое понимание предмета психологии физического воспитания и спорта базируется на основных принципах советской психологической науки. Прежде всего на принципе детерминизма. Именно специфические условия этой области человеческой деятельности служат одной из тех детерминант, которые, с одной стороны, вызывают определенные К. Маркс и Ф. Энгельс. Немецкая идеология. Соч., т. 8.

проявления многообразных психологических особенностей личности,ее психических свойств, состояний и конкретных психических процессов, другой — определенным образом влияют на их изменение и развитие,на формирование личности человека. Специфические условия деятельности в физическом воспитании и в спорте характеризуются следующими особенностями.

1. Предметом деятельности здесь служит сам человек, сам действующий спортсмен. Он является не только субъектом деятельности, но и ее объектом. И не только для других людей (лреподавателей физического воспитания, тренеров, судей, партнеров спортивных противников), но и для себя самого.

2. И в физическом воспитании, и в спорте деятельность направлена на решение единых задач воспитания «...начиная с самого раннего детского возраста... молодого поколения с гармоническим развитием физических и духовных сил»1.

3. Физическое воспитание и особенно спорт связаны с необычными, нередко предельными физическими и пси хическими напряжениями.

4. Сущностью спортивной деятельности является соревно вание.

нии выступает в виде оздоровительного, образовательного и воспи тательного эффекта, направленного на гармоническое — физическое и духовное — развитие человека. В спорте же продуктом деятель ности является еще и спортивное достижение, нередко рекордное (различного масштаба — от личного для каждого спорт смена до мирового).

В психологии физического воспитания и спорта изучение деятельной личности, т. е. человека как существа общественного, сознательного, действующего, познающего, общающегося, творящего, преобразующего, переживающего, управляющего самим собой, другими людьми и, где это возможно, условиями деятельности, основывается на принципах единства сознания и деятельности, личностного подхода, а также на принципах историзма и развития. Согласно этим принципам личность рассматривается как субъект общественно-исторического процесса, в ходе которого изменяются условия его существования, общие и конкретные условия его деятельности (в данном случае физического воспитания и Спорта), развивается, совершенствуется, изменяется его психика, создается психический склад личности, процесса, в котором человек как активный деятель общественного развития участвует сам.

Наконец, психология физического воспитания и спорта базируется на принципе единства теории и практики. В силу этого психология физического воспитания и спорта выступает не только как специальная область теоретических психологических знаний, но и как прикладная наука, строящая свою теорию на основании изучения практики физического воспитания и спорта и в то же время оказывающая непосредственную помощь этой практике, например практике подготовки к Материалы XXII съезда КПСС. М., Госполитиздат, 1962.

соревнованиям спортивных команд, практике построения методики физического воспитания в школе и др.

Связь психологии физического воспитания и спорта с другими областями психологической науки. Психология физического воспитания и спорта прежде всего связана с общей психологией — прародительницей и основой всех специальных областей психологической науки.

Однако она не только вызвала к жизни и питает их «соками» обобщенных научных психологических знаний, но и сама обогащается плодами разработки психологических проблем каждой из своих дочерних ветвей, в том числе и психологии физического воспитания и спорта.

Психология физического воспитания и спорта имеет двусторонние связи и с некоторыми другими специальными областями психологической науки: с педагогической психологией, поскольку процесс физического воспитания и тренировки в спорте — это педагогический процесс обучения и воспитания, направленный на физическое и психическое совершенствование человека, на формирование его как личности;

с психологией труда, поскольку и в спорте существует проблема диагностики и развития специальных способностей к определенным его видам, а также проблема психической готовности к деятельности, в частности к соревновательной; с психологией искусства, поскольку творческое начало необходимо в любом виде спорта, а в некоторых, скажем в художественной гимнастике, в фигурном катании на коньках и др., без художественного творчества невозможен сколько-нибудь заметный прогресс.

Объективный ход исторического развития физической культуры и спорта в нашей стране требует дифференцированного подхода к разработке собственного предмета психологии физического воспитания и спорта. Это касается изучения вопросов возрастной психологии на разных онтогенетических уровнях — от раннего детства до старости, вопросов социальной психологии в спорте, наконец, всей совокупности психологических проблем, относящихся к особенностям каждого конкретного вида спорта.

Связь психологии физического воспитания и спорта с некоторыми другими науками. Психология физического воспитания и спорта имеет связи и с другими науками, изучающими человека в тех же специфических условиях. Прежде всего с педагогикой, теорией и методикой физического воспитания, социологией спорта, теорией и методикой конкретных видов спорта, теорией и методикой спортивной тренировки. Связь выражается в том, что, изучая закономерности проявлений и развития психики деятельной личности, психология физического воспитания и спорта дает основания для дальнейшей разработки теории этих дисциплин, совершенствования методики физического воспитания, методики спортивной тренировки, вопросов организации физической культуры и спорта. Это относится, например, к теории формирования личности в процессе физического воспитания и спортивной деятельности, к развитию психических, психомоторных качеств, к нравственному, волевому воспитанию спортсменов, к обучению спортивной технике и тактике, к психологической подготовке к соревнованиям, к организации режима жизни, быта и свободного времени на учебнотренировочных сборах команд и др. Но психология физического воспитания и спорта сама использует достижения теории и методики физического воспитания, социологии спорта и спортивных дисциплин для продуктивной, опережающей разработки своих психологических проблем.

Существует тесная взаимная связь психологии физического воспитания и спорта с физиологией, особенно с физиологией высшей нервной деятельности, физиологией анализаторов, нейрофизиологией.

Это обусловлено необходимостью изучения физиологических основ темперамента спортсменов, тренирующего действия представления движений, сосредоточения перед выполнением спортивного действия, различных уровней управления движениями и др.

1.2. МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ И СПОРТА

В психологии физического воспитания и спорта используются методы, общие для всех разновидностей психологической науки.

Однако нередко они модифицируются применительно к специфике условий изучения деятельной личности в физическом воспитании и различных видах спорта.

Пользуясь классификацией Б.Г.Ананьева1, все многообразие методов научного психологического исследования можно разделить на четыре группы: организационные, эмпирические, количественно-качественного анализа научных фактов и интерпретационные.

Организационные методы. К этой категории методов, определяющих по существу стратегию исследования, относятся сравнительный, лонгитюдинальный и комплексный методы.

Сравнительный метод используется для изучения психологических различий в психических процессах, состояниях, свойствах и личностных особенностях спортсменов в зависимости от возраста, пола, спортивной специализации, квалификации, от особенностей методики физического воспитания, спортивной подготовки, условий тренировки и соревнований и др.

Лонгитюдинальный метод используется с целью многолетнего прослеживания хода психического и психомоторного развития. Таким путем, например, удается изучить влияние занятий физической культурой на развитие психических процессов и двигательных качеств младших школьников. Это имеет существенное значение для совершенствования методики физического воспитания в школе. Лонгитюдинальный метод с успехом может быть применен при изучении влияния многолетней спортивной тренировки на формирование личности спортсменов.

В таком же плане и гораздо в более широких масштабах используется метод поперечных возрастных срезов, именуемый еще сравнительно-возрастным. Но он имеет ряд существенных и неустранимых недостатков, вытекающих из неравномерности и гетерохронности Б. Г. А н а н ь е в. О проблемах современного человекознания. М., «Наука», 1977.

развития психических и психомоторных качеств даже у людей одной и той же возрастной группы.

Комплексный метод заключается в многостороннем изучении одного и того же объекта, одного и того же явления с помощью некоего множества частных методик. Он может быть использован как в собственно психологических исследованиях, так и в исследованиях междисциплинарных. Например, при определении уровня тренированности спортсмена может быть использован комплекс методик, направленных на изучение познавательных, эмоциональных, волевых процессов и личностных характеристик спортсмена.

Эмпирические методы. Эмпирические методы весьма многообразны. К ним относятся: объективное наблюдение, самонаблюдение, экспериментальный метод и методы психодиагностики.

Объективное наблюдение представляет собой изучение психических, двигательных, поведенческих и других проявлений занимающихся физической культурой и спортсменов в естественных условиях их деятельности (на уроках физической культуры, на тренировке, на соревновании и др.). Оно может быть сплошным или выборочным, с использованием словесной, стенографической записи, технических средств (киноаппаратуры, магнитофона, видеомагнитофона и др.).

Наблюдение всегда целенаправленно, проводится по заранее составленной схеме, с заранее предусмотренным планом обработки зарегистрированных фактов.

Самонаблюдение чаще всего сочетается с другими методами и выражается в форме словесного отчета, раскрывающего некоторые субъективные стороны изучаемого явления. Например, при изучении точности воспроизведения заданной в эксперименте амплитуды движений на основании самонаблюдения устанавливаются признаки, по которым спортсмен сам определял точность выполненного им же движения. Самонаблюдение используется спортсменами при анализе своих движений, действий, переживаний, состояний, мыслей, поведения и т. п. в процессе деятельности. Оно чрезвычайно важно для дознания спортсменами самих себя (самопознания) в целях с а м о с о в е р ш е н с т в о в а н и я не только в технико-тактическом отношении или в плане развития двигательных качеств, но особенно в целях формирования себя как личности и рационального управления самим собой в многообразных, часто непредвиденных, ситуациях жизни и деятельности. На основе самонаблюдения формируется оценка спортсменами самих себя. Такая самооценка в настоящее время все шире используется и как один из методов исследования в психологии.

Экспериментальный метод. Различают две разновидности экспериментального метода — лабораторный и естественный эксперимент.

проводится в специальных помещениях — лабораториях, камерах и пр., оборудованных приборами и аппаратами различного типа — сигнализационными (например, тахистоскопами, рефлексометрами), регистрационными (начиная от кимографа, кончая многоканальной записывающей аппаратурой) и вычислительными (от простейшего арифмометра до современных ЭВМ). В наиболее совершенно оборудованных лабораториях сигнализационная, регистрирующая и вычислительная техника интегрирована в единый комплекс. Конкретные методики лабораторного эксперимента подбираются соответственно разрабатываемым темам и задачам исследования.

из названия, организуется в конкретных условиях деятельности: на уроке физической культуры, на тренировке, в условиях соревнования.

Нередко в спорте и некоторых других сферах деятельности его называют еще полевым экспериментом. Этот эксперимент имеет несколько разновидностей. Он может быть констатирующим, формирующим или преобразующим — психолого-педагогическим.

В естественном эксперименте также используются различные приборы и аппаратура, но либо так называемые переносные, либо дистанционные, позволяющие регистрировать изучаемое явление в эксперименте, проводящемся, скажем, на стадионе, с помощью аппаратуры, установленной в лаборатории.

В лабораторном и естественном экспериментах иногда используются приемы моделирования. Обычно моделируются соревновательные условия, в которых протекает деятельность спортсмена.

Психодиагностические методы. Они рассчитаны на изучение умственного и психомоторного развития, специальных способностей к конкретным видам спорта, психических (предсоревновательных, соревновательных, послесоревновательных и других) состояний спортсменов, в частности состояния психической готовности к соревнованию, состояния тренированности и др. Психодиагностические методы могут быть применены и для отбора кандидатов в сборные команды.

Здесь широко используются различные инструментальные и бланковые методики для исследования интеллекта, психомоторики, конкретных познавательных, эмоциональных и волевых процессов, а также свойств личности спортсменов.

Дополнительными эмпирическими методами служат: беседа, анкетирование, райтинг (оценивание или метод компетентных судей), парное сравнение, обобщение независимых характеристик или взаимохарактеристик. К числу эмпирических методов относится также социометрия и биографический метод. В комплексных исследованиях используются электрофизиологические методы (ЭКГ, ЭЭГ, ЭМГ) и психовегетативные пробы (пульсометрия, измерение кровяного давления, КГР, ЭКС и др.)'.

Методы количественно-качественного анализа. Эти методы используются для обработки фактического материала исследований.

Количественные методы — это математико-статистические методы, например корреляционный, факторный, дисперсионный, дискриминантный и другие виды анализа.

Качественные методы заключаются в анализе материалов исследований по содержательной сущности изучаемых психических Описание конкретных методик содержится во многих источниках. См.: Психология спорта высших достижений. М., ФиС, 1979; Практические занятия по психологии. М., ФиС, 1977; Психодиагностические методы. Изд. ЛГУ им. Жданова. Л., 1976; Методы социальной психологии. Изд. ЛГУ им. Жданова. Л., 1977.

явлений и в дифференцировке их по типам, группам, вариантам и т. п.

Например, при изучении влияния учебной и соревновательной мотивации на овладение двигательными действиями учащимися с сильной и слабой нервной системой фактический материал требует следующей дифференцировки:

во-первых, разделения учащихся на группы по признаку силы — слабости нервной системы;

во-вторых, выделения в каждой группе вариантов успешности овладения действиями в зависимости от указанной выше мотивации.

Важным элементом качественного анализа является казуистика — описание конкретных примеров проявления изучавшихся явлений, относящихся к различным типам, группам, вариантам. Этими описаниями иллюстрируются наиболее ярко и полно выраженные случаи изучаемого психического явления (например, типа темперамента, предстартового состояния и др.) либо, наоборот, случаи, являющиеся исключением из общих правил.

Интерпретационные методы. К этим методам относятся различные варианты теоретического анализа обобщения материалов исследования с позиций системно-структурного, функционального, генетического, кибернетического, информационного и других подходов к разрабатываемой проблеме.

1.3. ЗНАЧЕНИЕ ПСИХОЛОГИИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ И СПОРТА В СИСТЕМЕ

ВЫСШЕГО ФИЗКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Психология физического воспитания и спорта — составная часть психологического образования будущих преподавателей физического воспитания, тренеров по видам спорта, организаторов физкультурного движения. Она и один из обязательных предметов на факультетах, курсах и семинарах усовершенствования специалистов по физической культуре и спорту. Значение психологии физического воспитания и спорта заключается прежде всего в том, что в единстве с общей психологией и дисциплинами цикла общественных наук она содействует формированию у студентов марксистско-ленинского мировоззрения, воспитанию коммунистической идейности, убежденности, преданности всенародному делу коммунистического строительства, формированию их профессионально-педагогической направленности. Значение психологии физического воспитания и спорта теснейшим образом связано с овладением студентами основами своего будущего профессионального мастерства учителей физической культуры в школах, преподавателей вузов, тренеров по видам спорта, организаторов физической культуры и спорта. Учебный курс по этой дисциплине обогащает студентов знанием психологических основ физического воспитания, спортивной тренировки, психологии спортивного соревнования, вооружает умениями использовать эти знания при решении практических задач построения урока в школе или тренировочного занятия в спортивной секции, ДЮСШ, психологической подготовки спортсменов и команд к соревнованиям, управления психическими состояниями и деятельностью спортсменов и команд. Овладевая знаниями в области психологии физического воспитания и спорта, студенты учатся наблюдать людей в процессе занятий физической культурой и спортом, определять их индивидуально-психологические особенности, что очень важно для реализации индивидуального подхода, особенно в спорте.

Студенты приобретают навыки научного и научно-практического исследования, что для педагога в области физического воспитания и спорта особенно необходимо, так как сама его деятельность требует того, чтобы он был исследователем-экспериментатором.

Наконец, вооруженность знаниями психологии физического воспитания и спорта является непременным условием успешной деятельности будущих тренеров в составах комплексных научных групп (КНГ), обслуживающих сборные команды по различным видам спорта.

1.4. КРАТКИЙ ОЧЕРК ВОЗНИКНОВЕНИЯ И СОВРЕМЕННОГО СОСТОЯНИЯ ПСИХОЛОГИИ

ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ И СПОРТА

Психология физического воспитания и спорта — одна из самых молодых специальных отраслей психологической науки. История ее еще не написана. Само понятие «психология спорта» и некоторые вопросы этой области специальных психологических знаний впервые появились в статьях основателя олимпийских игр современности Пьера де Кубертена, публиковавшихся им в самом начале текущего столетия и имевших описательный характер. В 1913 году на организованном в Лозанне по его же инициативе Международным олимпийским комитетом специальном конгрессе по психологии спорта она получила свое «крещение».

Однако подлинно научной разработки проблем психологии спорта тогда не существовало, не произошло и признания ее как специальной области научных психологических знаний. Этого и не могло быть в силу того, что спорт был еще слабо развит, вопросы психологии спорта являлись предметом интереса лишь отдельных общественных деятелей и ученых. Все же инициатива Пьера де Кубертена и Лозаннский конгресс послужили определенным стимулом к изучению проблем психологии спорта. И в период с 1920 по 1940 г. их разработка довольно активно велась в Германии, США и других странах.

Особенно интенсивное развитие психология спорта получила после второй мировой войны, и в настоящее время научная разработка ее ведется в подавляющем большинстве стран мира. Главным основанием тому послужил бурный рост спортивных достижений во всем мире и престижности спорта, особенно ярко проявляющейся на олимпийских играх и мировых первенствах по видам спорта.

В 1965 г. по инициативе Итальянской федерации спортивной медицины в Риме был организован вновь первый конгресс по психологии спорта. Существенным актом явилось создание санкционированного конгрессом Международного общества психологии спорта (ИССП), избравшего постоянно действующий руководящий орган и президента общества. Этот акт говорил о международном признании психологии спорта.

ИССП активно осуществляет свои функции. После Римского состоялись еще три конгресса: в 1968 г. в Вашингтоне, в 1973 г. — в Мадриде и в 1977 г. — в Праге. На Мадридском конгрессе президентом общества был избран представитель ЧССР проф. Мирослав Ванек. С 1970 г. издается официальный орган ИССП — «Международный журнал психологии спорта».

Создание ИССП стимулировало образование региональных объединений психологии спорта. Так, в 1967 г. возникло Североамериканское общество психологии спорта, в 1969 г. — Европейская ассоциация психологии спорта (ФЕПСАК). В разные годы затем организовывались национальные общества спортивной психологии в Канаде, Японии, ФРГ, Англии, Франции, Бразилии, Австралии и других странах.

Доклады по психологии спорта содержатся в программах XVIII и XX Международных (всемирных) психологических конгрессов, Олимпийского научного конгресса 1972 г. в Мюнхене, Всемирного конгресса «Спорт в современном обществе», состоявшегося в 1974 г. в Москве.

Психология спорта в СССР. Психологию физического воспитания и спорта в нашей стране с полным правом можно назвать детищем Великой Октябрьской социалистической революции. В дореволюционной России такой области психологической науки и знаний не существовало.

Это было связано с карликовыми масштабами развития спорта, его кастово-аристократическим характером, слабостью развития рабочего спорта, с отсутствием интереса и потребности в научной разработке вопросов теории и методики физического воспитания, теории и методики спорта.

Только после Великого Октября возможность «рождения»

психологии физического воспитания и спорта превратилась в действительность. Основанием для этого послужило то, что одной из главных программных задач Коммунистической партии и Советского государства стало формирование гармонически развитой личности нового человека. Необходимым условием явилось также развитие науки — могучей движущей силы строительства социалистического общества, в том числе наук, изучающих человека, в частности психологии.

Возможность и необходимость возникновения психологии спорта была обусловлена и целым рядом других факторов. Это прежде всего потребности практики массового физкультурного движения и советского спорта, связанные с решением задач гармоничного духовного и физического развития советских людей и роста мастерства советских спортсменов. Это наличие, по выражению В. И. Ленина, солидной материалистической традиции у главных направлений передовой общественной мысли дореволюционной России 1. В них содержались фундаментальные теоретические предпосылки для построения такой специальной области знаний, какой явилась психология физического воспитания и спорта. Главные из этих предпосылок — идеи о психофизиологическом единстве человеческой природы, о всестороннем воспитании личности, развивавшиеся в философско-педагогических трудах революционных демократов — Герцена, Белинского, Добролюбова, Чернышевского.

Не меньшее значение имели труды И. М. Сеченова, его теория рефлекторной природы психической деятельности, его понимание единства внутренних (мозговых) механизмов и внешних проявлений психической деятельности, которое сводится «... окончательно к одному лишь явлению — мышечному движению». Особенно ценны идеи И. М. Сеченова об управлении движениями, регуляторами которых, как он писал, являются мысли и чувствование (особенно мышечное чувство), о заученных действиях (т. е. навыках) как наиболее подвластных воле, его гениальная характеристика воли как деятельной стороны разума и моральных чувств человека и многие другие положения, содержащиеся как в физиологических, так и в философских и психологических трудах.

Особо нужно выделить труды создателя первой в мире научно обоснованной системы физического воспитания П. Ф. Лесгафта. Его система разработана и построена на современных для того исторического периода анатомо-физиологических, гигиенических и психологических основах. Его психологические идеи, относящиеся к физическому воспитанию, не утратившие значения до настоящего времени, содержатся не только в фундаментальном двухтомном «Руководстве по физическому образованию детей школьного возраста», где есть даже специальный параграф «Психология движений», но и в «Основах теоретической анатомии», в «Семейном воспитании» и во многих других трудах1.

Фактором огромного значения явилось преобразование курсов П. Ф. Лесгафта в Государственный институт физического образования и создание Государственного Центрального института физической культуры. В составе того и другого институтов были организованы кафедры психологии. Тем самым были созданы необходимые условия для научной разработки психологических проблем физического воспитания и спорта.

Совокупность всех указанных факторов обусловила создание идейно-политических, теоретических и организационно-практических предпосылок для возникновения и развития психологии спорта в СССР.

В дальнейшем в этом процессе приобрел важнейшее значение еще один фактор, Им явилась коренная перестройка на основах марксизмаленинизма всей психологической науки в СССР.

Фактически временем «рождения» психологии физического воспитания и спорта являются даты выхода в свет первых научных работ.

Первыми в 1925—1926 гг. были исследования, выполненные на кафедре психологии ГЦОЛИФК ее руководителем проф. П. А. Рудиком («Влияние мускульной работы на процесс реакции», «Исследование реакции в применении к основным вопросам физической культуры») и Т. Р. Никитиным («Значение внушения и подражания в деле физического воспитания»).

Существенно, что интерес к вопросам психологии в физическом воспитании и спорте вызвал к жизни ряд исследований, выполненных за пределами институтов физической культуры. Так появилась вышедшая двумя изданиями в 1927 и в 1930 гг. в Москве монография проф.

Подробнее см.: А. Ц. Пуни. Психологические основания физического воспитания по П.Ф. Лесгафта — «Очерки по истории физической культуры», вып. IV. М.—Л., 1949.

А. П. Нечаева «Психология физической культуры»; были опубликованы экспериментальные работы А. Ц. Пуни, выполненные в Доме физкультуры вятского Горздравотдела, посвященные изучению влияния соревнований по настольному теннису, лыжных гонок и др. на психическую сферу спортсменов, и работы профессора Украинского психоневрологического института 3. И. Чучмарева о влиянии школьных уроков физической культуры на интеллектуальные функции школьников и их умение управлять собой. С 1930 г. началась разработка вопросов психологии физического воспитания и спорта на кафедре психологии института им. П. Ф. Лесгафта.

На первом этапе развития психологии физического воспитания и спорта в СССР (до Великой Отечественной войны) основными центрами разработки ее явились кафедры психологии Центрального института физической культуры и института физической культуры им.

П. Ф. Лесгафта, а также психотехнические отделения Ленинградского (зав. проф. А. К. Борсук) и Центрального (зав. проф. П. А. Рудик) научно-исследовательских институтов физической культуры. В середине тридцатых годов в ГЦОЛИФК и ГДОИФК им. П. Ф. Лесгафта изучение вопросов психологии спорта было включено в курс психологии, читавшийся студентам. Были разработаны первые программы специального курса «Психология спорта».

Во время Великой Отечественной войны внимание всех советских психологов, в том числе и психологов спорта, было сосредоточено на разработке практических вопросов помощи армии в борьбе с немецкофашистскими захватчиками. Видное место занимала разработка научно обоснованных путей восстановления функций центральной и периферической нервной системы, опорно-двигательного аппарата и др., а также восстановление высших психических функций (гнозиса, праксиса, мышления, речи и др.).

Послевоенные годы — годы интенсивного развития в нарастающем темпе психологии физического воспитания и спорта. Этот период характеризуется прежде всего расширением базы научных исследований благодаря участию в них кафедр педагогики и психологии Киевского, Грузинского, Армянского, Литовского, а затем и других институтов физической культуры. Значительно расширилась проблематика исследований. Основные направления ее, говоря обобщенно, включали изучение: психологии личности спортсмена и тренера, общих и специфических для каждого вида спорта психологических особенностей спортивной деятельности, психологических основ обучения и воспитания в спорте, психологии спортивного соревнования, психологических аспектов подготовки и готовности спортсменов к соревнованиям, регуляции и саморегуляции деятельности и состояний спортсменов до, во время и после соревнований, социально-психологических аспектов физического воспитания и спорта, возрастно-психологических особенностей физического воспитания и спорта.

В 1952 г. в «штабе» советской психологической науки того времени — Институте психологии АПН РСФСР — А. Ц. Пуни защитил первую в истории психологии докторскую диссертацию на тему «Психология спорта». Позже появились монографии по психологии спорта: О. А. Черниковой, А. Ц. Пуни, В. Г. Норакидзе, С. Ч. Геллерштейна, Г. М. Гагаевой, А. В. Родионова, Н. А. Худадова, А. А. Лалаяна и др. Стали издаваться сборники трудов по психологии спорта. В 1958 г. вышел первый учебник по психологии для институтов физической культуры, написанный П. А. Рудиком. Специальный раздел учебника посвящен психологии спорта.

Психология физического воспитания и спорта как специальная отрасль психологической науки входит составной частью в программы Всесоюзных совещаний по психологии, а затем Всесоюзных съездов общества психологов СССР. Традиционными стали специальные Всесоюзные совещания и конференции по психологии спорта. Первое такое совещание по инициативе кафедры психологии ГДОИФК им. П. Ф. Лесгафта было организовано в 1956 г. в г. Ленинграде.

Послевоенное развитие психологии физического воспитания и спорта характеризуется все большим сближением ее с практикой. Особенно активным это сближение стало после того, как советские спортсмены вышли на широкую международную арену, стали непременными участниками олимпийских игр и сильнейшими конкурентами всех «спортивных держав».

Послевоенный период характеризуется также организационным укреплением психологии физического воспитания и спорта. В 1948 г.

была создана комиссия по психологии спорта при научно-методическом (впоследствии научном) совете Комитета по физической культуре и спорту при Совете Министров СССР. Она по существу является органом, объединяющим советских психологов спорта. С момента создания общества психологов СССР психологи спорта избираются в состав Центрального Совета общества. Первыми их представителями были на II съезде профессор П. А. Рудик, затем на III, IV и V— профессор А. Ц. Пуни.

В послевоенные же годы психология спорта становится обязательной составной частью психологического образования студентов институтов физической культуры. Этот курс читают на педагогических, спортивных, заочных факультетах и на факультетах повышения квалификации. Несколько позднее психология спорта вошла в состав дисциплин, обеспечивающих психологическое образование студентов, и на факультетах физического воспитания педагогических вузов и университетов. Психология спорта преподается также и во всех средних физкультурных учебных заведениях.

Широкое и интенсивное развитие психологии физического воспитания и спорта настоятельно требовало обеспечения подготовки научнопедагогических кадров в этой области психологической науки. В 1946 г.

была создана аспирантура при кафедре психологии ГДОИФК им. П. Ф. Лесгафта. В настоящее время научные кадры специалистов по психологии спорта готовятся также через аспирантуру в Центральном, Грузинском, Киевском институтах физической культуры, во Всесоюзном и Ленинградском научно-исследовательских институтах физической культуры.

Психология спорта в социалистических странах. Каждая из братских социалистических стран имеет предысторию развития науки, в частности — психологии. Однако можно считать, что организованное развитие ее в социалистических странах было обусловлено прежде всего развитием каждой из них по пути социализма, перестройкой на основах марксизма-ленинизма науки в целом, запросами практики физического воспитания и спорта, равно как ростом значимости психологического фактора и престижной функции спорта на международной арене.

Систематическая активная разработка вопросов психологии спорта и использование результатов специальных исследований в практике спорта относится к пятидесятым годам. Именно в период 1950—1960 гг. в социалистических странах начинают публиковаться работы по психологии физического воспитания и спорта. В это же время зарождаются деловые связи между советскими психологами спорта и психологами спорта социалистических стран. С достаточным основанием можно считать, что в каждой из них в развитии психологии спорта определенное значение имели эти связи. Советские психологи спорта приглашались во все социалистические страны для чтения курсов и циклов лекций по психологии спорта в вузах, на сборах тренеров, для научных консультаций, на научные конгрессы и симпозиумы, для обмена опытом и др. В некоторые институты физической культуры преподаватели кафедр психологии ГДОИФК им. П. Ф. Лесгафта и ГЦОЛИФК направлялись на длительные сроки для помощи в организации учебной и научной работы, в подготовке спортивных команд. В свою очередь, психологи спорта социалистических стран участвуют во Всесоюзных конгрессах, конференциях и симпозиумах в нашей стране, направляются на стажировку при кафедрах психологии ГЦОЛИФК и ГДОИФК им. П. Ф. Лесгафта. Для некоторых стран подготовлены специалисты по психологии спорта через аспирантуру при этих же кафедрах. Еще одним из каналов, по которым идет обмен опытом и взаимной информацией по различным проблемам психологии спорта, является печать: обмен издаваемой в Советском Союзе и других социалистических странах литературой, публикация трудов советских психологов спорта и психологов соцстран в периодической научной и спортивной печати, совместные издания международных сборников работ по психологии спорта.

Можно с полным правом утверждать, что в настоящее время психология физического воспитания и спорта в социалистических странах получила широкое развитие как одна из специальных теоретических и прикладных отраслей психологической науки. Психология спорта входит в учебные планы институтов и факультетов физического воспитания и спорта. В некоторых странах существует аспирантура по этой специальности. Во всех странах созданы научные объединения (общества, ассоциации психологии спорта), входящие полноправными членами в ИССП и ФЕПСАК. Есть все основания считать, что психология физического воспитания и спорта в социалистических странах будет и дальше развиваться в нарастающем темпе.

ГЛАВА II

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СПОРТИВНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1. СПОРТ КАК ОДИН ИЗ ОСНОВНЫХ ВИДОВ ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Общая характеристика спорта как вида деятельности. В отечественной философской и психологической литературе все многообразие человеческой деятельности обычно сводится к трем ее основным видам — игре, учению и труду. Однако в историческом процессе человеческая деятельность непрерывно меняется, развивается, совершенствуется в соответствии с развитием условий материальной жизни общества, социальных отношений людей, их духовных и материальных потребностей. При этом различные области человеческой деятельности обретают новое содержание, новое общественное значение, вовлекают в сферу своего влияния большие массы людей, стимулируют их активность и генерируют новые интересы и потребности. Поэтому, в частности в психологии, эта триада дополняется. И в настоящее время к ней подключаются: общение (Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалев, М. С. Каган), искусство (К. К. Платонов), спорт (Е. А. Климов, К. К. Платонов, А. Ц. Пуни, П. А. Рудик) и другие виды деятельности.

Можно сказать, что спорт, особенно в условиях социалистического общества, стал одним из основных видов деятельности прежде всего потому, что он является и важным фактором формирования личности нового человека. Еще К. Маркс писал, что соединение производительного труда с обучением и гимнастикой — единственное средство воспитания всесторонне развитых людей, В программе КПСС массовое развитие физической культуры и спорта рассматривается как необходимое условие воспитания человека с гармоническим развитием физических и духовных сил, В качестве одного из факторов, определяющих расширение социальных функций спорта и всеобщий интерес к нему, выделяется массовое сознание необходимости стимулирования двигательной активности людей, в противовес таким неблагоприятным следствиям научно-технической революции, как гиподинамия, нервно-психическое перенапряжение и др. При этом подчеркивается не только оздоровительно-гигиенический аспект положительного влияния занятий спортом, но и прямой экономический эффект, достигаемый в результате повышения производительности труда, снижения заболеваемости и трудопотерь. В последнее время получены также убедительные данные о том, что активные занятия спортом способствуют социализации личности. Это проявляется, в частности, в ускорении и облегчений социальной адаптации молодых людей к новым для них условиям труда, учебы, быта, военной службы, в более быстром усвоении социальных функций и норм, навыков практической деятельности Спорт, особенно спорт высших достижений, ввиду своей зрелищности, доступности для громадных масс зрителей приобрел с помощью современных средств массовой информации и коммуникации особую популярность и своеобразную престижность. Достижения и победы в спорте стали одним из общепризнанных критериев социального прогресса. Существует даже точка зрения, согласно которой спорт на уровне высших достижений призван «...

выполнять функцию международного «эспериментального полигона», служащего делу разносторонней проверки человеческого организма в экстремальных условиях его активности, т. е. оценивать качество продукта общественного воспроизводства, а следовательно — уровень прогрессивности, жизнеспособности той или другой социально-экономической общественной формации»1.

Главное в спортивной деятельности состоит в достижении, выявлении и сравнении предельных физических и психических возможностей людей в процессе выполнения разнообразных упражнений.

Подобный смысл не вкладывается ни в какой другой вид деятельности, и ни в каком другом виде деятельности он не выступает как основной.

Совершенствование физических и духовных сил людей, реализуемое в процессе физического воспитания, имеет оздоровительное, образовательное и воспитательное значение, а также может быть подчинено задачам достижения профессионального мастерства и эффективности в конкретных видах специальной подготовки и труда. При этом целью и критерием служит достижение определенного оптимума, соответствующего требованиям деятельности или представлениям о физическом совершенстве. Спорт же как деятельность соревновательная по своей сути максимален, независимо от уровня квалификации спортсменов. В других видах деятельности, в которых так или иначе используется соревновательное начало (трудовое соревнование, конкурсы в искусстве), оно всегда выступает лишь в качестве одного из методов стимулирования активности людей или сравнения достигнутых ими результатов. Исключение состязательного момента из трудовой деятельности или искусства не разрушает их существа. Спортивная же деятельность без своего главного составного элемента — соревнования — полностью утрачивает свой смысл, свою специфику.

Спортивная деятельность характеризуется специфическими ре- зультатами или продуктами, находящими выражение в определенном преобразовании личности спортсмена и ее отдельных свойств, а также в спортивных достижениях различного уровня.

Некоторые предпосылки к психологическому анализу спортивной деятельности. Спорт как социальное явление и как особый вид человеческой деятельности является объектом изучения ряда наук.

При этом каждая из них, в том числе и психология, исследует спортивную деятельность под определенным углом зрения, с позиций своих специфических задач, своей методологии.

Субъектом любой деятельности является человек, направляющий свою активность на те или иные предметы или на других субъектов, в соответствии с сознательно поставленными целями. В современный спорт кроме самих спортсменов вовлечены тренеры, спортивные руководители, судьи, врачи, научные работники разных специальносВ. А. Демин. Методологические вопросы исследования спорта в аспекте теорий деятельности. Автореф. дисс. М., ]975.

тей, представители спортивной прессы и многие другие. Их участие в процессе спортивной деятельности существенно различается по мотивам, целям, составу действий, степени их регламентации, возможности влиять на спортивные результаты и т. д. Несмотря на это, все они являются активными участниками этой деятельности. Однако субъектом собственно спортивной деятельности является спортсмен, причем не только отдельный спортсмен, но и спортивные группы — команды.

Последнее особенно характерно для командных видов спорта — спортивных игр, гребли на многовесельных судах, командных гонок в велосипедном спорте и др. Это имеет принципиальное значение, так как у групповой деятельности и групповой психологии есть свои закономерности, изучение и учет которых важны как в теоретическом, так и в чисто практическом отношениях1.

Спортсмены (команды) выступают не только в качестве субъектов, но и в качестве объектов спортивной деятельности. Например, по отношению к тренеру, обучающему, воспитывающему спортсмена, руководящему и управляющему его действиями в процессе соревнований, спортсмен выступает в качестве объекта. Но он направляет свою сознательную активность и на самого себя, на совершенствование своих двигательных и психических возможностей, т. е. выступает одновременно и в роли субъекта, и в роли объекта спортивной деятельности.

Без этого невозможно совершенствование его мастерства. В понятие «спортивная деятельность» обычно включается два основных взаимосвязанных компонента — спортивная тренировка и спортивное соревнование. К ним присоединяется еще третий компонент — режим жизни и тренировки спортсмена.

Для различных наук о спорте значение изучения закономерностей этих компонентов неодинаково. Специалистов в области спортивной медицины, например, интересует главным образом влияние тренировочного процесса на организм спортсмена. При этом предполагается, что объем и интенсивность тренировки той или иной направленности в решающей мере определяют своеобразие в формировании как морфологии, так и функций организма (А. Г. Дембо). Основными проблемами для специалистов в области гигиены спорта являются изучение и рационализация режима, гигиенических условий быта, питания, учебнотренировочной и соревновательной деятельности спортсменов.

Для психологов спорта главным является изучение психологических особенностей спортивного соревнования. Это справедливо по крайней мере по трем причинам. Во-первых, как уже говорилось, соревнование — это сущность спорта.

Во-вторых, и генетически, и субординационно спортивное состязание «старше» спортивной тренировки. Установлено, что в развитии человеческой культуры различные виды противоборства, состязаний, игр первичны; лишь Позже начали появляться и закрепляться в практике элементы, методы, формы подготовки к участию в них (В. А. Демин).

В современном спорте это направление получило мощное развитие и сформировалось в сложную, многоаспектную, научно обоснованную Некоторые из этих вопросов рассмотрены в гл. V настоящего пособия.

систему подготовки спортсменов, важнейшей составной частью которой является спортивная тренировка. Однако подчиненность направленности, содержания и методов спортивной тренировки цели наилучшей подготовки к участию в соревнованиях выступает со всей очевидностью.

В-третьих, и это особенно существенно, соревнование в спорте — это «полигон» выявления (наряду с физическими и тактико-техническими) п с и х и ч е с к и х в о з м о ж н о с т е й и р е з е р в о в спортсмена или спортивной команды. Именно соревнование является средоточием наиболее острых психологических коллизий;

только в процессе соревновательной борьбы оттачивается психологическая структура соревновательной деятельности спортсмена.

Все это не умаляет, конечно, очевидной необходимости изучать многочисленные психологические проблемы обучения и воспитания в процессе спортивной тренировки.

Каждое общественное явление, в том числе и человеческая деятельность, может рассматриваться на разных уровнях обобщенности: от наиболее общих его характеристик до отдельных, единичных проявлений. Правильно разобраться во всем многообразии и сложности каждого явления можно лишь базируясь на категориях диалектического материализма общего, особенного и единичного.

Применительно к психологическому анализу спортивной деятельности это означает, что необходимо, во-первых, уяснить общие психологические особенности спорта как специфического вида деятельности.

Во-вторых, дать сравнительный анализ психологических особенностей различных видов спорта и соревновательных упражнений.

В-третьих, рассмотреть вопрос о деятельности отдельного спортсмена как о единичном проявлении общего и особенного в спортивной деятельности.

2.2. ОБЩИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Идейная направленность и цели спортивной деятельности.

Вопрос о специфических особенностях деятельности в физическом воспитании и особенно в спорте кратко затрагивался в разделах 1.1 и 2.1.

Однако спортивная деятельность в целом при всем ее своеобразии, равно как и деятельность отдельного спортсмена, должна рассматриваться как система, включенная в систему отношений общества, в наших условиях — в систему господствующих социалистических отношений. «В обществе человек находит не просто внешние условия, к которым он должен приноравливать свою деятельность, но... сами эти общественные условия несут в себе мотивы и цели его деятельности, ее средства и способы; словом... общество производит деятельность образующих его индивидов»1. Поэтому к спортивной деятельности А. Н. Л е о н т ь е в. Деятельность. Сознание. Личность. М., Политиздат, 1975.

приложимы все категории, характеризующие психологическую структуру любого вида деятельности.

Ведущей категорией является и д е й н а я н а п р а в л е н н о с т ь спортивной, деятельности. В психологии спорта эта категория впервые была описана А. Ц. Пуни (1958). Спорт, как и любая другая сфера деятельности, по выражению М. И. Калинина, пронизан идейным содержанием революционного марксизма. Это означает, что в спортивной деятельности отражены общенародные идеи, идеи, владеющие сознанием советских людей. Генеральной такой идеей является идея строительства коммунизма и вытекающие из нее идеи высокопроизводительного труда, защиты социалистического отечества, интернационализма и дружбы народов СССР, формирования всесторонне развитой личности, совершенствования специальных способностей и др. Эти идеи реализуются в о б щ и х ц е л я х спортивной деятельности, которыми являются: подготовка советских: людей к труду и защите Родины, завоевание мировых, олимпийских первенств и рекордов на основе развития массовости физкультурного движения и повышения мастерства советских спортсменов, установление дружественных контактов со спортсменами других стран и т. д. Всенародные идеи, будучи внесены в процессе занятий спортом в индивидуальное сознание каждого спортсмена, превращают его спортивную деятельность в идейно направленную, содействующую в общей системе коммунистического воспитания формированию коммунистической сознательности, активной жизненной позиции. Общие же цели, всегда конкретизирующиеся применительно к виду спорта, планированию тренировочного процесса и участию в каждом соревновании, выполняют функцию регулятора деятельности. По выражению К. Маркса, цели определяют способ и характер действий человека и им человек подчиняет свою волю.

Мотивы спортивной деятельности. Под мотивами в психологии понимается все то, что выступает в качестве внутренних побудителей человека к деятельности. Мотивами могут быть различные интересы, стремления, влечения, установки, идеалы и Т. п. В отличие от целей деятельности, которые определяют то, ч т о хочет сделать или ч е г о хочет достичь человек, мотивы объясняют, п о ч е м у он хочет именно это сделать или именно этого достичь.

Мотивы, в отличие от целей, могут актуально не осознаваться человеком или быть осознанными частично. Реально человека побуждает к деятельности не один, а несколько взаимосвязанных мотивов, совокупность которых называется мотивацией. В структуре мотивации всегда имеются доминирующие мотивы, а также мотивы второстепенные, подчиненные.

Сила мотивов, их стабильность, соответствие основным положительным нравственным установкам и ценностным ориентациям личности — решающие условия целеустремленной, высокоактивной и продуктивной деятельности.

Активизирующая и направляющая функции мотивов особенно четко проявляются при столкновении человека с препятствиями, при возникновении трудностей на пути к достижению цели. Этим определяется их роль в волевой регуляции поведения и деятельности человека.

При изучении мотивов прежде всего было установлено их большое разнообразие и динамичность. Мотивы спортивной (как и всякой иной) деятельности не даны изначально, они возникают, формируются, развиваются, перестраиваются под влиянием общего развития личности спортсмена — возрастного, умственного, нравственного, а также в связи с накоплением опыта занятий спортом, ростом спортивного мастерства — от первоначальных мотивов, приведших мальчика или девочку к занятиям физической культурой, к занятиям в спортивной секции школы, до мотивов, которыми руководствуются мастера спорта международного класса, защищающие 1 честь советского спорта на крупных международных соревнованиях.

К числу первичных мотивов относятся: мотив эмоциональной привлекательности физических упражнений, в основе которого лежит естественная потребность человека в движениях; мотив долженствования, определяемый необходимостью заниматься физическими упражнениями, и некоторые другие. Общим для первичных мотивов является то, что они генерируются недостаточно осознанными потребностями, в них проявляется диффузность, неопределенность и неустойчивость интересов к различным физическим упражнениям и видам спорта.

Дальнейшее развитие мотивации связано с систематическими занятиями избранным видом спорта, достигаемыми успехами, возрастными, половыми и индивидуально-психологическими различиями спортсменов. Этим определяется многообразие мотивов, которые побуждают и которыми руководствуются люди, занимающиеся спортом. Советский психолог спорта Ю. Ю. Палайма выделяет 13 групп мотивов спортивной соревновательной деятельности: мотивы морального порядка (долга, коллективизма, патриотизма); стремление к самоутверждению; мотивы, связанные с отношением к сопернику, тренеру, зрителям; собственно соревновательные мотивы (естественное желание померяться силами, азарт); мотивы эстетического порядка;

мотивы, связанные с желанием добиться определенных привилегий, материальных благ; и др.

Мотивы спортивной деятельности функционируют не изолированно, а в определенной системе, в которой, как уже говорилось, обычно выделяются доминирующие мотивы. Так, в исследовании Ю. Ю. Палайма было установлено, что среди спортсменов I разряда и мастеров спорта достаточно четко выделяются две группы, различающиеся по доминирующему мотиву. К первой группе, которую автор условно назвал «коллективистами», относятся спортсмены, в системе мотивов которых доминирующее место занимают общественные, моральные мотивы, субординационно с ними связаны мотивы самоутверждения личности или мотивы любви к спорту. У второй группы спортсменов, названных также условно «индивидуалистами.», доминирующими являются мотивы, связанные с самоутверждением, с самовыражением личности, а коллективистические мотивы выступают как подчиненные.

Возможны и другие подходы при анализе особенностей мотивации в А. Ц. Пуни. Очерки психологии спорта. М., ФиС, 1959.

спорте. Так, в частности, мотивы спортивной деятельности могут быть сведены к двум типам по доминированию процессуальной или результативной мотивации. Процессуальные мотивы характерны для лиц, ориентированных на занятия физической культурой, на участие в спортивной деятельности. Мотивы достижения высоких спортивных результатов, успехов в спорте у них отсутствуют или носят подчиненный характер. Процессуальные мотивы в большей мере детерминированы функциональным содержанием вида спорта, его эмоциональными, экспрессивными моментами.

Результативные мотивы являются доминирующими у спортсменов, ориентированных на достижение успеха в спорте, на высокий результат. Такая мотивация обычно присуща спортсменам высокого класса.

Изучение мотивационной сферы спортсменов имеет не только познавательное, но и большое практическое значение для решения задач нравственного воспитания, для формирования системы мотивов, соответствующей уровню мастерства и индивидуально-психологическим особенностям спортсменов, для формирования состояния психической готовности к соревнованию. Актуализация тех или иных мотивов, изменение уровня мотивации может использоваться в качестве одного из способов регуляции психических состояний спортсмена в процессе тренировки и соревнований.

Мотивы теснейшим образом связаны с целями деятельности.

Причем мотивы могут полностью соответствовать целям деятельности. В таких случаях, как правило, эффективность деятельности бывает особенно высокой. Но может быть частичное или полное расхождение между мотивами и целями. Как правило, это отрицательно влияет на эффективность деятельности. И тем в большей степени, чем более неадекватны мотивы и цели.

Действия и операции в структуре спортивной деятельности. Всякая деятельность человека, в том числе и спортивная, реализуется в конкретных действиях, которые в советской психологии рассматриваются в качестве основных структурных единиц деятельности.

Человеческая деятельность не существует иначе, как в форме действия или цепи действий, указывает А. Н. Леонтьев. При этом под действием понимается процесс, направленный на достижение цели. Однако здесь понятие «цель» употребляется в узком смысле слова, как представление желаемого или ожидаемого результата, который намечено получить в итоге осуществления отдельного действия или цепи действий в определенных условиях. В психологической теории деятельности такие частные цели принято называть задачами. Таким образом, если фактором, регулирующим деятельность, является общая ее цель, то регуляторами конкретных действий, направленных в конечном счете на достижение этой цели, служат задачи. Они выступают как гибкие, Подвижные элементы реализации деятельности в изменяющихся условиях, в зависимости от которых варьируют и сами действия. Они могут исполняться различными способами. Способы реализации действия, соотнесенные с условиями его выполнения, в психологической теории деятельности называются операциями. Таким образом, операции можно определить как сруктурные единицы действия.

Причем действие соответствует задаче, а операции — условиям ее решения. Изменение условий может не повлиять на решение выполнить данное действие, т. е. на его задачу, но обязательно повлечет за собой изменение способа действий или, что то же самое, изме- нение состава операций.

Даже самое ограниченное по двигательному составу соревнова- тельное упражнение относится к категории действий, так как всегда направляется определенной задачей; толкнуть штангу данного веса, преодолеть в прыжке определенную высоту, толкнуть ядро как можно дальше и т. д. Операциями при этом будут основные структурные элементы этих действий: в первом примере — это захват штанги и принятие исходного положения, подъем штанги на грудь и исходное положение перед толчком, сам толчок и удержание штанги на вытянутых руках.

Более сложные по двигательному составу соревновательные упражнения, например гимнастические или акробатические комбинации, упражнения в фигурном катании на коньках и т. п., несмотря на многокомпонентность их структуры, в психологическом смысле также являются действиями, а составляющие их элементы и связки — операциями.

Применительно к некоторым видам спортивной деятельности понятие «действия» наиболее отчетливо соотносится с категорией тактических действий. В этом случае все реализуемые для решения тактической задачи технические приемы (двигательные навыки и умения) будут являться операциями. Так, например, атака в спортивных играх, рассматриваемая на уровне индивидуальных, групповых или командных тактических действий, в психологическом аспекте несомненно относится к категории действий, так как имеет вполне определенную задачу (например, взятие ворот противника), а вся совокупность технических приемов — ведение мяча (шайбы), передачи, обводки, удары (броски) по воротам и т. д. — есть не что иное, как система последовательных операций, реализуемых в соответствии со складывающейся обстановкой.

Характерные для спортивных игр и единоборств переходы от одного вида действий к другому, например от защитных действий к контратаке, в психологическом плане следует рассматривать именно как смену действий, как два разных действия в силу различия решаемых с их помощью задач. Изменение задач может более или менее существенно повлиять на операционный состав действий, однако определенная часть технических приемов (операций), использовавшихся в защитных действиях, может войти в контратакующие действия спортсменов.

В зависимости от условий спортивные действия могут становиться операциями, и, наоборот, операции могут приобретать характер действий. Так, например, удар футболиста по воротам в ходе атаки является операцией, а одиннадцатиметровый удар, выполняемый тем же игроком, — действием.

Операции — это заученные действия, а поскольку спортивная деятельность — деятельность двигательная, то основу операционного состава спортивных действий составляют разнообразные двигательные навыки. Однако каждый сколько-нибудь сложный двигательный спортивный навык проходит через стадию действия, прежде чем пополнить операционный «фонд» спортсмена. Высокий уровень заученности — главный критерий того, что двигательный навык, так сказать, «созрел», что он может быть использован в качестве оперативной единицы действий спортсмена. Таким образом, двигательный навык становится операцией лишь в процессе целостного спортивного действия.

Продукт спортивной деятельности. Вопрос о продукте спортивной деятельности является одним из наименее разработанных в психологии спорта, хотя его теоретическое и практическое значение является вполне очевидным.

Поскольку, как уже говорилось, основным субъектом и вместе с тем объектом спортивной деятельности является спортсмен, а высшей целью физической культуры и спорта — совершенствование его личности в самом широком смысле, то к числу п р о д у к т о в с п о р т и в н о й д е я т е л ь н о с т и должен быть отнесен прежде всего т о т эффект, к о т о р ы й д о с т и г а е т с я в о з д о ровительном, образовательном, идейно-воспитательном, д в и г а т е л ь н о м и психическом совершенствовании самих спортсменов.

Следует подчеркнуть, что в отличие от общих представлений о гармоническом физическом и психическом развитии спортивная деятельность способствует формированию, пользуясь выражением А.Н.Воробьева, «специфической гармонии» организма и личности спортсмена, соответствующей особым требованиям различных видов спорта.

Своеобразное мнение о продукте спортивной деятельности было высказано И. А. Алешковым1, который считает, что им является изменение социального статуса спортсмена.

Опираясь на представление о том, что спортсмен выступает одновременно как субъект и как объект спортивной деятельности, он вместе с тем подчеркивает необходимость разграничивать эти понятия. Объект, пишет автор, в данном случае не просто тождествен субъекту:

объект — это субъект, обладающий определенным социальным статусом, который неотделим от личности спортсмена или выражает уровень престижа спортивной команды как группы. Степень эффективности спортивной деятельности, находящая свое выражение в спортивном результате, определенным образом влияет на социальный статус спортсмена, изменяет его. Отсюда следует, что любое спортивное достижение (будь то выполнение нормативного требования спортивной классификации, спортивная победа или рекорд) повышает социальный статус, престиж спортсмена или команды. Напротив, проигрыш, И. А, А л е ш к о в. Опыт психологического анализа спортивной деятельности.

— В сб.: Психология спортивной деятельности. М.,изд. ВНИИФК, 1978.

неудача, низкое место в соревновании понижают его. Все это, разумеется, относительно ранее достигнутого спортсменом или командой статуса. Примером может служить изменение статуса, престижа футбольной, хоккейной или какой-либо другой команды в связи с переводом по результатам игр в течение сезона в высшую лигу или наоборот.

Специфическим для спорта продуктом деятельности является спортивное достижение (А. Ц. Пуни). Особенно это относится к рекордным результатам или к победам в соревнованиях крупного масштаба, В этих случаях рекорд или победа приобретает в известной мере самостоятельное общественное значение, служит эталоном предельных на данный момент возможностей людей в том или ином виде спорта или соревновательном упражнении. Более того, выдающийся рекорд или крупная победа в спорте зачастую рассматриваются как национальное достижение и достояние и как бы отделяются от личности самого спортсмена.

Таким образом, процесс спортивной деятельности порождает ряд продуктов, взаимосвязь и взаимообусловленность которых не исключает, однако, их качественных различий.

Взаимодействие участников спортивной деятельности. А. Н. Леонтьев пишет: «Психология человека имеет дело с деятельностью конкретных индивидов, протекающей или в условиях открытой коллективности — среди окружающих людей, совместно с ними и во взаимодействии с ними, или с глазу на глаз с окружающим предметным миром» 1. Нетрудно определить, что спортивная (особенно соревновательная) деятельность протекает преимущественно именно в условиях «открытой», непосредственной коллективности. Все участники и творцы этой деятельности — спортсмены, тренеры, научные работники, спортивные руководители и организаторы, судьи, врачи, массажисты, люди, ответственные за материально-техническое и информационное обеспечение соревнований, и другие специалисты — вступают между собой в определенное многоплановое взаимодействие. Психологические особенности его являются одной из характеристик спортивной деятельности. Однако главенствующим является сложное регламентированное правилами взаимодействие соревнующихся спортсменов и команд. Вне этого взаимодействия соревновательный акт просто невозможен. Конкретные формы такого взаимодействия зависят от особенностей разных видов спортивной деятельности, что и определяет в существенной мере их психологическую специфику. Однако независимо от вида спорта взаимодействие спортсменов в процессе соревнований выступает в двух основных аспектах: по отношению к противнику — в форме противоборства, или соперничества; по отношению к партнерам по команде — в форме взаимосодействия, или сотрудничества.

П р о т и в о б о р с т в о как форма взаимодействия соперников в А. Н. Л е о н т ь е в. Деятельность. Сознание. Личность, Политиздат, М., ходе соревнований характеризуется наличием прямого или косвенного психического (а во многих видах спорта — и физического) контакта между ними и отличается конфликтностью взаимоотношений, которая может иметь различную остроту в зависимости от особенностей вида спорта, объективной и субъективной значимости соревнований и индивидуально-психологических особенностей спортсменов. Так или иначе спортивное состязание — это реализуемая в рамках правил бескомпромиссная борьба взаимодействующих соперников, каждый из которых стремится к достижению своей цели и одновременно в меру возможностей старается помешать в этом своему противнику.

говорилось, носит характер сотрудничества, предусматривающего различные формы организации совместной деятельности, объединение, где это возможно, усилий, физическую взаимопомощь и моральную поддержку, замену выбывшего из строя товарища по команде.

Эффективность взаимодействия партнеров зависит от психологического климата в команде, сплоченности, сложившихся межличностных отношений, наличия авторитетных лидеров, хорошо отработанных навыков и опыта совместных действий.

Важное значение для эффективности спортивной деятельности имеет взаимодействие тренера и спортсмена. В исследовании Л. К. Серовой, посвященном психологическому анализу такого взаимодействия в процессе соревнований, были выявлены его основные функциональные, структурные (пространственно-временные) и информационные стороны, общая направленность которых — способствовать достижению планируемого спортивного результата. В этом смысле система «тренер — спортсмен» может рассматриваться как своеобразная система управления, в которой тренер выступает в качестве субъекта, а спортсмен — в качестве объекта управления. При этом функция управления заключается в направленном влиянии на тактикотехнические действия спортсмена, в воздействии на его психическое состояние и поведение в целом. Эффект управляющих воздействий тренера в совокупности с сознательными усилиями спортсмена, направленными на их реализацию, находит свое выражение в программе соревновательных действий и изменениях в них, в динамике психических состояний спортсмена, во взаимной удовлетворенности и взаимопонимании между тренером и спортсменом, наконец, в общей результативности действий, главным критерием которой служит спортивное достижение.

Взаимодействие как в форме сотрудничества, так и в форме соперничества основано на о б щ е н и и соревнующихся спортсменов, спортсменов и тренеров, спортсменов и судей. Ведущим в самом процессе соревновательной деятельности является общение между партнерами и между соперниками. Но если общение между партнерами направлено на регуляцию совместных действий и состояний спортсменов для достижения намеченной соревновательной цели, то общение между соперниками направлено на то, чтобы помешать реализации нередко точно такой же цели (конечно, в пределах, регламентированных правилами соревнований, при полном соблюдении спортивной этики). Общение, таким образом, выступает как необходимая составная часть спортивной деятельности и как важная сторона ее общей психологической характеристики.

3. ОБЩЕНИЕ В СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Понятие общения(коммуникации)вспорте.Средства общения.

В свете современных представлений общение рассматривается как связь взаимодействующих людей, заключающаяся во взаимном обмене информацией и эмоциями для достижения взаимопонимания и взаимо-регуляции. При этом связь понимается как передача — прием инфор-мации и эмоций по различным каналам;

взаимопонимание — как про-цесс восприятия и интерпретации информации с целью уяснения намерений и познания друг друга участниками общения; взаиморегуля-ция — как формулирование и уточнение целей, актуализация мотивов, программ поведения, взаимная стимуляция, взаимный контроль, т. е. взаимное изменение поведения партнеров по общению.

В людском общении сочетаются вербальные (языковые) и невербальные (неязыковые, паралингвистические) средства. Звуковой язык слов универсален; он наиболее адекватно выражает мысль в большинстве коммуникативных ситуаций. Вербальное общение и в сфе ре спорта выступает как основное. Однако оно происходит не в отрыве от других средств коммуникации. Более того, например, в ходе соревновательной борьбы речевое общение либо отсутствует со вершенно, либо оно ограничено. Так, его почти нет в видах спорта с не посредственным контактом между противниками в связи с быстро течностью игровых ситуаций, дефицитом времени на передачу сообщения и др. В спорте наряду с вербальными широко используются невербальные средства общения (иногда они даже преобладают), а именно: ситуация—как совокупность реальных временных, простран ственных условий, позволяющих однозначно воспринять информацию, некоторые моторные действия, жесты, мимика, пантомимика, контакт глаз и др.

Ситуация — средство общения иного уровня, чем жесты, моторика, мимика, поскольку последние в отличие от ситуации являются свойствами говорящего субъекта. Однако именно на фоне определенной ситуации все остальные невербальные средства приобретают силу и смысл.

Моторные действия являются средствами общения в связи с их информационными возможностями и намеренным использованием для передачи информации. К ним относятся: совместные действия двух или более спортсменов, направленные на решение конкретной соревнова тельной задачи, намеренно сообщающие партнерам информацию, адекватную цели действий; обманные движения, в которых специально сообщается информация, не совпадающая с основной целью действия.

Моторные действия выполняют при этом деловую функцию как кон кретные приемы двигательной деятельности (спортивной техники) и коммуникативную — как средства передачи информации. Они не отно сятся к знаковым средствам, а являются, по выражению К. Маркса, разновидностью «материального общения».

Жесты, мимика, пантомимика, являясь знаковыми средствами, непосредственно связаны с той или иной конкретной ситуацией и вербальной коммуникацией. Они придают общению выразительность.

Чистые жесты и мимика как средства общения, например, в гандболе встречаются редко (в 6% случаев — данные В. И. Румянцевой, в 10,6% случаев — данные Ю. Л. Ханина). В спортивной деятельности достаточно широко применяются специальные жесты, о сигнальной функции которых имеется договоренность между тренером и спортсменом. Четко выполненный жест заключает в себе вполне определенную информацию. Существуют установленные в международном масштабе жесты спортивных судей, сигнализирующие о конкретных событиях. В волейболе и баскетболе около двадцати таких жестов, в футболе — лишь шесть, в гандболе же — около пятидесяти.

Многообразие средств общения и своеобразие их использования обусловливают необходимость обучения спортсменов средствам коммуникации.

Регламентированность общения. На тренировочных занятиях тренер и спортсмены могут осуществлять информационные контакты по собственному усмотрению. Содержание деловой информации в процессе тренировки определяется ее целями и направлено на решение задач обучения и воспитания. Основные средства общения — речь и паралингвистика. Поэтому для тренера важно уметь налаживать общение:

объяснять, рассказывать, убеждать, внушать, заражать, правильно подбирая репертуар речевых воздействий, влияя на мотивационную сферу спортсменов, а также пользоваться выразительными средствами — жестами, мимикой, пантомимикой, имитацией движений, темпом, интонацией и др. От умения тренера общаться зависит настроение, психологический климат и межличностные отношения в спортивной группе. В ходе тренировочных занятий проявляется присущий тренеру стиль общения, соответствующий автократическому, демократическому, либеральному стилям управления.

На соревнованиях в бескомпромиссной борьбе за победу, требующей мобилизации всех сил, к общению предъявляются особые требования. Здесь оно имеет, главным образом, деловой характер, его содержание вытекает из цели соревнования и направлено на достижение победы.

Общение в условиях соревнования, с одной стороны, более ритуально и регламентированно, с другой — более динамично, чем в тренировочном процессе. Ритуальность и регламентированность общения предусмотрены правилами соревнований в конкретных видах спорта. Ритуалы приветствия, завершения встреч представляют собой определенные коммуникативные акты большого социального смысла.

Правила соревнований ограничивают процесс общения. Так, в ряде, видов спорта запрещается в определенные моменты соревновательной борьбы общение с тренером, невозможны речевые коммуникации и т. п. Динамичность общения обусловлена бесконечным разнообразием соревновательных ситуаций, вызывающих различные изменения в психическом состоянии контактирующих спортсменов. Изменчивость общения отражает напряженность соревновательной деятельности, успешность или неуспешность взаимодействия, обилие проблемных ситуаций и т. п. Поэтому в соревновательной обстановке общение, вопервых, ситуативно, во-вторых, возрастает его управленческая функция. Тренер должен уметь правильно оценивать конкретные ситуации, состояние спортсменов, настроение команды, чтобы сделать более динамичными способы и стиль своего общения.

Регламентированность соревновательного общения в конкретных видах спорта. Исторически сложившиеся правила и особенности того или иного вида спорта регламентируют общение в соревнованиях.

В этом также проявляется детерминированность общения конкретным видом деятельности. В соответствии с психологической систематикой видов спорта и соревновательных упражнений (см. 2.4) можно говорить и о своеобразии, общения в условиях спортивного соревнования.

В видах спорта с физическим контактом между спортсменами в спортивных играх, единоборствах) общение выступает особенно значимым фактором, влияющим на эффективность их взаимодействия.

В спортивных играх общение между партнерами выполняет функции управления их согласованными действиями и введения в заблуждение противников. В единоборствах оно выступает в своеобразной форме «безмолвных» контактов. Общение тренеров осуществляется в форме секундирования.

В видах спорта с условным физическим контактом, объединенных совместными синергическими, последовательными или совместноиндивидуальными действиями (в командных гонках гребцов или велосипедистов, различных эстафетах, синхронных прыжках на батуте), щение теоретически возможно,однако в нем наиболее существенно тражение групповыми эмоциями, волевой направленностью, подражаше. В индивидуальных действиях (в беге, плавании, лыжных гонках и др,) общение по существу отсутствует. Однако один из его компонентов — восприятие действий и внешних проявлений состояния соперников с целью регуляции собственных тактических действий, скажем определения изменений в темпе бега или финишного рывка и др., имеет важное значение.

В видах спорта, где физических контактов между спортсменами нет в прыжках акробатических, прыжках в воду, на лыжах с трамплина, художественной гимнастике, метании, легкоатлетических прыжках, тяжелой атлетике и др.), общение в момент соревнования полностью отсутствует.

Общение в спортивных играх1. Здесь общение в форме прямого делового контактирования выступает как необходимый и существенный фактор, опосредствующий двигательную деятельность. Оно развертывается как внутригрупповая коммуникация между членами команды, как общение тренера с командой. Внутригрупповое общение членов команды выполняет не только функцию передачи информации и эмоций, но также функцию управления взаимосвязанной деятельностью спортсменов и психическим состоянием группы. Благодаря такому Общение в структуре спортивной деятельности — новый аспект психологического ее изучения, Пока накоплены некоторые материалы, относящиеся к изучению общения в спортивных играх.

общению достигается взаимопонимание, а следовательно, сотрудни-чество между членами команды. Однако процесс общения в группе затруднен необходимостью скрывать тактические замыслы и планы от Рис. 1. Интенсивность общения в полезной информации и снижением играх двух мужских волейбольных интенсивности побуждений, оценок (Ю. Л.

Содержание, интенсивность, концентрация и направленность игрового общения гандболистов определяется ролью члена команды. Например, по данным В. И. Румянцевой 2, стимулирующая информация чаще содержится в обращениях разыгрывающего и полусреднего игроков, чем в обращениях крайних и линейных.

Самым «разговорчивым» в игровом взаимодействии баскетболистов, по данным записи речевой информации, является диспетчер команды (Р. Л.

Кричевский)3.

В игровых видах спорта весьма жестким является требование к непрерывности внутригруппового общения. Его организация выра-женно влияет на эффективность решения групповых задач и достижение командой победы. Ослабление внутригруппового общения приводит, как правило, к нарушению игрового взаимодействия.

На рис. 1 изображена динамика интенсивности общения в игре двух примерно равных по силе команд. Команда А сравнительно легко выиграла первые две партии при большей интенсивности общения между игроками, чем в команде Б. Затем в ее игре последовал резкий спад. В этот момент команда Б увеличила до предельного уровня интенсивность полезного общения и сумела выиграть, казалось,уже проигранную встречу.

*Ю. Л. Ханин. Виутригрупповое общение в условиях взаимосвязанной деятельности. Автореф, дасс. JL, 1970.

В. И. Румянцева. Общение в экстремальных условиях взаимосвязанной деятельности групп. Автореф, дисс. Л., 1975.

Р Л. _К рич ев с к и й. Психологический анализ коллективного решения тактических задач. Автореф, дисс. М., 1969.

В игровых видах спорта общение тренера с командой во время со ревнований играет особенно существенную роль. Оно протекает в. форме подсказок в ходе игры, указаний при заменах и в штрафное вре мя, разъяснений и убеждений в тайм-аутах и перерывах. Потребность тренера в общении с командой исключительно велика, ибо управлять игрой можно только через общение. Однако для эффективного общения с командой тренер должен владеть рядом коммуникативных умений. Он должен уметь правильно оценивать ситуацию и в связи с ней содержание и момент своего вмешательства в игру: когда можно управлять командой с помощью только подсказок, когда надо взять минутный перерыв, что сказать, если противник начинает вести в счете, если остаются последние 10 секунд игры, а счет ничейный, кого и как похвалить или кому и как высказать неодобрение и т. д.

Существенна эмоционально-выразительная манера тренера общаться. Она связана с самоконтролем и саморегуляцией. По этому признаку можно выделить коммуникативно-эмоциональных и коммуникативносдержанных тренеров (Л. К. Доронина)1. Коммуникативно-эмоциональные «превосходят» коммуникативно-сдержанных в интенсивности общения, использовании мимики, жестов, резкого тона, оценочной неодобрительной информации, эмоциональных взрывов при неудачных действиях игроков и т. п. Например, о тренере, относящемся к этой категории, А. Я. Гомельский пишет: «Все 40 минут матча тренер без устали «руководил» командой. Он кричал, куда и кому передавать мяч, когда бросать по кольцу, когда обводить соперника и когда не бросать и не обводить. Он призывал бегать быстрей, возвращаться в защиту, «не фолить». Особенно суров он был к игрокам, допустившим ошибку.

Здесь он не жалел эпитетов»2. Коммуникативно-эмоциональному тренеру угрожает потеря способности объективно оценивать конкретные ситуации, предвидеть дальнейший ход борьбы. Он может даже забывать о своих резервах, тактическом плане игры.

Тренер должен уметь управлять внутригрупповым общением спортсменов. Это требует сознательного, систематического обучения их игровому общению при разборе соревновательных игр и в условиях тренировки. Если тренер констатирует, что во время матча игроки не побуждают, не поддерживают, не одобряют друг друга, значит, необходимо его вмешательство, необходимо при разборе игры привлечь внимание спортсменов к этому факту. Если один из членов команды, играющий нестабильно и допускающий просчеты и ошибки, часто оказывается объектом неблагоприятных коммуникативных влияний, то целесообразно применить прием «опеки», обеспечивающий организацию взаимовлияний через управление межличностным общением.

Авторитетного игрока следует персонально проинструктировать о необходимости ободрить, помочь, поддержать спортсмена, чувствительного к замечаниям и неодобрениям партнеров.

Д.Я. Б о г д а н о в а, Л. К. Доронина. Общение тренера в условиях соревнований по спортивным играм.—В сб.: Вопросы психологии спорта. Л., Изд.

ГДОИФК им. П. Ф. Лесгафта, 1975.

А.Я. Го м е л ь с к и й. Управление командой в баскетболе. М., ФиС, 1976.

2- Серьезное внимание в тренировочном процессе тренер должен уделять обучению членов команды средствам коммуникации, целесообразному подбору сигналов, способствующих координации действий партнеров и введению в заблуждение соперников. В сыгранных командах игроки понимают друг друга с полуслова.

2.4. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ВИДОВ СПОРТА И СОРЕВНОВАТЕЛЬНЫХ

УПРАЖНЕНИЙ

Категория особенного при анализе спортивной деятельности. До сих пор рассматривались общие психологические особенности спортивной деятельности, присущие ей в целом. Однако спорт чрезвычайно многообразен, и как невозможно, например, ограничиться психологическим анализом трудовой деятельности вообще, без анализа содержания, структуры и условий конкретных видов труда в различных профессиях, так нельзя этого сделать и применительно к спорту.

Многообразие спорта выражается, во-первых, в большом числе его видов, во-вторых, в большем или меньшем числе соревновательных упражнений, входящих в отдельные виды спорта (например, легкая и тяжелая атлетика), в-третьих, в исключительном разнообразии содержательной и процессуальной сторон спортивной деятельности, определяемом биодинамическими, энергетическими, пространственновременными, средовыми и психологическими особенностями соревновательных упражнений и условиями спортивного противоборства, регламентированными правилами соревнований. Последнее имеет определяющее значение для психологического анализа.

Исходя из ранее сказанного о значении категорий общего, особенного и единичного, деятельность в любом конкретном виде спорта следует рассматривать как проявление о с о б е н н о г о в спортивной деятельности как более общей категории. Поэтому вполне оправданно психологическое изучение деятельности спортсменов в отдельных видах спорта и даже в отдельных соревновательных упражнениях, при выполнении различных амплуа в команде и т. д:

В этом плане проведено много исследований. При всей очевидной научной значимости и практической полезности результаты их составляют лишь фрагменты психологического знания, а цельная картина общности и различий психологического содержания соревновательной деятельности в различных видах спорта остается выясненной недостаточно.

Обычный прием, используемый в науке в аналогичных случаях, состоит в сравнении изучаемых объектов по одному или нескольким наиболее существенным признакам, а затем в группировке их в определенное число классов или групп. Значение научных классификаций и систематик для соответствующих областей теории и практики чрезвычайно велико. Правильно составленные, они вскрывают внутренние связи между объектами и закономерности их развития, служат основой для обобщающих выводов, обоснованных прогнозов и практических рекомендаций.

В различных областях спортивной науки давно и с успехом используется этот подход. Достаточно известны общие классификации соревновательных упражнений и видов спорта (Л. П. Матвеев и др.), педагогические (А. Д. Новиков, А. А. Тер-Ованесян и др.), физиологические (В. С. Фарфель и др.) биомеханические (Д. Д. Донской и др.), медицинские (А. Г. Дембо).

В отечественной литературе по психологии спорта единственное обобщение, в котором дана группировка видов спорта по психологическим особенностям соревновательной борьбы, сделано А. Ц. Пуни.

В итоге теоретического анализа и с учетом данных эмпирических исследований им выделены три группы видов спорта по основному признаку взаимодействия противоборствующих спортсменов (команд) и дана краткая психологическая характеристика этих групп. Работа и сейчас сохраняет свое научное значение, хотя не претендует, как указывает сам автор, на решение вопроса о психологической классификации видов спорта. В настоящее время в психологии спорта накоплены материалы, позволяющие подойти к разработке такой классификации или систематики как необходимого элемента научной психологической характеристики видов спорта и соревновательных упражнений. Такая систематика важна для определения правильной стратегии и направлений дальнейших научных исследований, она может служить основой для сопоставления и объединения эмпирических данных, а также полезна для практики психологического обеспечения подготовки спортсменов к соревнованиям и участия в них.

соревновательных упражнений. Разработка любой систематики предполагает, во-первых, четкое уяснение ее целей, во-вторых, уточнение и, если необходимо, ограничение объектов систематики, втретьих, выбор и обоснование того признака (критерия, основания), который будет положен в основу различения и объединения объектов. В основу систематики видов спорта и соревновательных упражнений, приведенной на стр. 38—39, положены некоторые положения принципиального характера и введены определенные ограничения.

Цель систематики состояла в том, чтобы на основе установления общности и различий в некоторых заданных правилами условиях соревнования, определяющих главные психологические особенности деятельности спортсменов (команд) в различных видах спорта, представить их в упорядоченной системе, отвечающей принципам и требованиям научной классификации.