МИНОБРНАУКИ РОССИИ

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Тобольская государственная социально-педагогическая академия

им.Д.И.Менделеева»

(ТГСПА им.Д.И.Менделеева)

УТВЕРЖДАЮ

Проректор по научной и инновационной работе _ Н.Л.Бельская «19» марта 2014 г.

ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ЭКЗАМЕНА

НАПРАВЛЕНИЯ ПОДГОТОВКИ АСПИРАНТОВ

37.06.01 – Психологические науки (код, шифр, наименование направления подготовки) Педагогическая психология (направленность, профиль) Составители:

Атаханов Р.А., д.псх.н., профессор кафедры теоретической и практической психологии _ подпись Медведева Н.А., к.псх.н., доцент, зав.кафедрой теоретической и практической психологии _ подпись Бостанджиева Т.М., к.псх.н., доцент кафедры теоретической и практической психологии _ подпись Программа рекомендована кафедрой теоретической и практической психологии Протокол №7 от 18 марта 2014г.

Зав.кафедрой / Медведева Н.А.

Тобольск,

ОГЛАВЛЕНИЕ

I. Общие положения

II. Содержание программы

III. Примерный перечень тем рефератов………………………………………. IV. Перечень вопросов для подготовки к экзамену………

V. Список литературы

I. Общие положения Настоящая программа определяет необходимый начальный уровень научной подготовленности для поступающих в аспирантуру по специальности 19.00.07 – «Педагогическая психология». Она разработана в соответствии с государственной образовательной политикой, основными направлениями Федеральной программы развития образования в России и личностно-ориентированной концепцией образования Министерства образования и науки Российской Федерации.

Теория и методика профессионального образования, ориентированные на гуманитаризацию, фундаментализацию и глубокую специализацию, выдвигают качественно иные требования к соискателям ученой степени кандидата психологических наук, уровню их образованности и научной подготовленности в области психологии и педагогики.

Психология занимает одно из центральных мест в системе наук о человеке, поэтому будущий исследователь в этой области должен быть не только транслятором сложившейся психолого-педагогической культуры, но и специалистом, способным осуществлять глубокие научные разработки в области психологических наук.

Специфика педагогической психологии требует от исследователя способности синтезировать знание закономерностей, принципов, современных тенденций развития общей психологии, психологии личности с методикой образовательного процесса.

Формирование такого специалиста возможно при условии глубокого изучения мировой психолого-педагогической мысли, получения знаний о закономерностях развития личности, ее профессионального самоопределения и становления, овладения способами анализа психологических явлений и фактов в сфере образования.

Готовясь к поступлению в аспирантуру, следует учесть, что под уровнем научной подготовленности соискателя ученой степени кандидата психологических наук по профилю «Педагогическая психология» следует понимать его способность решать задачи ценностно-ориентационной, гностической, рефлексивной и преобразовательной деятельности в сфере образования, опираясь на освоенный психологопедагогический опыт. Уровни научной подготовленности различаются классами задач, которые способен решать соискатель. Требуемый уровень характеризуется готовностью к самостоятельной постановке психологических проблем в сфере образования и поиску новых способов их решения. В этой связи, поступающему в аспирантуру важно не столько показать наличие у себя конкретных знаний по педагогической психологии, сколько продемонстрировать развитость у себя психологопедагогической культуры, а также владение определенными способами проективной, преобразующей, исследовательской деятельности.

Содержание программы основывается на федеральном государственном стандарте высшего профессионального образования, государственных требованиях к профессиональной подготовке магистра по специальности «преподаватель высшей школы» и предполагает выявление знаний в теоретикометодологической, технологической и исследовательской областях общей и педагогической психологии. Это и определяет систему требований к владению знаниями для поступающих в аспирантуру по данной специальности:

знания о сфере общего и профессионального образования, сущности, содержании и структуре образовательных процессов;

знания об истории и современных тенденциях развития основных психологических теорий и систем;

знания о человеке как субъекте образовательного процесса, его возрастных, индивидуальных особенностях, психологических профессиональных склонностях и интересах, социальных факторах развития;

знания о закономерностях воспитания и обучения в целостном педагогическом процессе, о современных психолого-педагогических технологиях в сфере образования;

знания об организации психологической реабилитации субъектов образовательного процесса на различных уровнях;

знания в области разработки учебно-программной документации и основ формирования содержания педагогической психологии;

знания в области организации опытно-экспериментальной и исследовательской работы в сфере педагогической психологии.

В структурном отношении программа представлена следующими разделами:

1. Общие вопросы педагогической психологии.

2. Психология личности и деятельности обучающихся.

3. Психологические проблемы воспитания и развития в образовательном процессе.

Билеты к вступительному экзамену в аспирантуру состоят из трех вопросов: первый относится к общим вопросам педагогической психологии, второй посвящается психологии личности и деятельности обучающихся, третий относится к психологическим проблемам воспитания и развития в образовательном процессе.

Для допуска к сдаче вступительного экзамена, поступающему в аспирантуру необходимо подготовить реферат, исходя из интересующей его проблематики.

Примерный перечень тем рефератов приведен в данной программе. В реферате поступающий должен показать степень владения письменной речью, умение логично, адекватно проблеме выстраивать, составлять свой текст и излагать его, давать оценку проблеме (произведению, факту, событию и т.д.), в том числе с использованием компьютерных программ и технологий.

Выбор темы реферата осуществляется поступающими в аспирантуру самостоятельно. Для подготовки реферата следует использовать материалы научнометодических конференций и круглых столов, которые в последнее время обычно публикуются в Интернете на сайтах высших учебных заведений, российских образовательных порталах.

По составу и содержанию реферат должен включать: титульный лист с указанием названия вуза и факультета, кафедры и дисциплины, вида работы и названия темы, фамилии с инициалами абитуриента, года написания; лист с оглавлением (планом) работы; введение; основную часть; заключение; список литературы; приложения (при необходимости).

По структуре, оформлению и объему реферат должен отвечать следующим требованиям:

- во введении (1-2 стр.) – обосновать актуальность темы, сформировать цель работы и пути ее достижения, коротко осветить состояние научной разработки проблемы;

- в основной части (21-23 стр.) – раскрыть содержание рассматриваемой темы (по отдельным вопросам (разделам, главам или параграфам). При этом рассуждения автора должны подкрепляться конкретными фактами, цифрами, документами (на каждый из них должны быть сделаны соответствующие сноски). Важно вычленять факторы, особенности, направления, характерные черты, содержание исследуемого процесса. Каждый вопрос (раздел, глава или параграф) должны заканчиваться выводом (логическим итогом рассуждений, умозаключением);

- в заключении (1-2 стр.) – обязательно сформулировать общие выводы по рассматриваемой теме (проблеме) и собственный взгляд на решение данной проблемы (на позиции авторов используемой литературы, источников информации и т.д.).

- в списке литературы – дать библиографическое описание литературы (перечислить использованные источники, в т.ч. адреса Internet. Список литературы должен содержать не менее 20 источников (монографии и научные статьи).

Обязательно должны быть включены все произведения, из которых приведены цитаты. Все литературные источники располагаются в алфавитном порядке. В случае использования работ одного автора следует помещать их в хронологической последовательности издания;

- оформление реферата должно быть выполнено машинописным способом в соответствии со следующими требованиями: печатный шрифт – Times New Roman, кегль (размер) 14; листы бумаги – формата А4, все страницы должны быть пронумерованы, с размером полей по 2 см; междустрочный интервал – полуторный; абзац – с отступом первой строки 1,25 см; текст – должен быть выровнен по ширине и структурирован по главам (разделам, параграфам), сопровождаться ссылками на источники при использовании прямых («закавыченных») цитат и фрагментов опубликованных текстов, т.е. на такое использование источников должно быть явным образом указано в сносках или затекстовом списке литературы в соответствии с требованиями ГОСТа1;

объем реферата, в целом, должен составлять 24-26 страниц машинописного текста.

Реферат сдается в отдел аспирантуры за 10 дней до вступительного экзамена по специальности.

Программа предусматривает список литературы, рекомендованный для подготовки к экзамену. Он включает тот минимум, который позволяет поступающему овладеть требуемыми знаниями и умениями.

Общие требования и правила составления: ГОСТ Р 7.0.5-2008. URL:

http://protect.gost.ru/document.aspx?control=7&id= Раздел I. Общие вопросы педагогической психологии Тема 1. Предмет и задачи педагогической психологии Педагогическая психология как наука о закономерностях становления, развития психики и сознания в системе социальных институтов воспитания и обучения. Историческое изменение предмета педагогической психологии вместе с изменением социокультурных ориентаций в обществе.

Взаимосвязь обучения и развития как предмет современной педагогической психологии. Задачи педагогической психологии в системе других психологических наук и в отношении к педагогике. Психолого-педагогические знания как условие гуманизации и демократизации системы образования. Расширение сфер исследования и решения прикладных проблем педагогической психологии в условиях социально-экономической перестройки общества и переоценки социальных ценностей. Основные задачи педагогической психологии.

Тема 2. История становления педагогической психологии как науки Зарождение и развитие педагогической психологии. Основные этапы становления педагогической психологии. Постановка и разработка проблем педагогической психологии в трудах отечественных и зарубежных ученых (Я.Коменский, И.Песталоцци, И.Гербарт, К.Ушинский, П.Каптеров, А.Нечаев, А.Бине, Г.Эббингауз, Ж.Пиаже, А.Валлон, Д.Дьюи, Э.Клаперед, Л.Выготский, П.Блонский, С.Рубинштейн, П.Гальперин, Н.Талызина, В.Давыдов, Д.Эльконин, А.Маркова, И.Ильясов, Н.Менчинская, Л.Занков и др.).

Тема 3. Теоретико-методологические основы педагогической психологии Система категорий педагогической психологии: образование, обучение, развитие, воспитание, педагогический процесс, знание, навык, умение, обучаемость и т.д.

Методология и теория педагогической психологии. Общая методология, частная методология, методы педагогической психологии (психодиагностические, корректирующе-развивающие).

Характеристика фундаментальных и прикладных исследований в сфере педагогической психологии.

Тема 4. Социально-психологическая модель образовательного Психологическая характеристика современного образования. Образование как социальный институт, как система, как процесс и результат. Основные тенденции и психологические принципы современного образования. Педагогическая подсистема в общей системе образования.

Социально-психологическая модель обучения и воспитания. Обучение как специфический вид социального взаимодействия. Психологический анализ педагогического взаимодействия в образовательной системе. Субъекты взаимодействия. Действия учеников и учителей в системе взаимодействия. Анализ основных трудностей педагогического взаимодействия. Психологические условия, определяющие эффективность педагогического взаимодействия.

Тема 5. Психологические механизмы и концептуальные схемы Основные механизмы учения и преподавания и их психологический анализ. Викарное научение. Вербальное научение. Ассоциативно-рефлекторный механизм. Механизм интериоризации и экстериоризации.

Ассоциативно-рефлекторная схема учения и преподавания. Теория поэтапного формирования умственных действий (П. Гальперин, Н. Талызина).

Проблемное обучение (В. Оконь, М. Махмутов, А. Матюшкин, И. Лернер). Знаково-контекстное обучение. Программированное обучение (Б. Скиннер, Н. Кроудер). Инновационное и традиционное обучение.

Тема 6. Психологические основы усвоения знаний, Основные подходы к определению усвоения (Н.Д. Левитов, В.А. Крутецкий, П.И. Зинченко, С.Л. Рубинштейн, П.Я. Гальперин).

Структурная организация усвоения. Основные характеристики усвоения.

Психологические механизмы усвоения знаний. Закономерности овладения навыками и умениями. Критерии сформированности навыка. Факторы, влияющие на формирование навыка.

Тема 7. Психологические особенности личности и Педагог как личность и субъект педагогической деятельности. Психологический анализ личности педагога. Педагогическая направленность, характер, педагогические способности, педагогический такт, личностные качества и профессиональная подготовленность учителя. Общая характеристика педагогической деятельности учителя. Основные функции педагогической деятельности. Соответствие человека педагогической деятельности. Проблемы профессиональной пригодности учителя.

Тема 8. Психологическая характеристика основных Психологический анализ деятельности преподавателя. Психологическое строение педагогического действия. Основные виды педагогических действий и умений. Действия, направленные на объяснение учебного материала, его закрепление, на формирование навыков и умений учащихся, их развитие, действие, контроля, действия по активизации познавательной сферы учащихся.

Тема 9. Индивидуальные стили педагогической деятельности и Понятие о стиле педагогической деятельности. Факторы, определяющие стиль деятельности учителя (по Е.А. Климову). Психологический анализ основных стилей педагогической деятельности и их эффективности. Авторитарный стиль. Демократический стиль. Либеральный стиль. Эмоциональноимпровизационный стиль. Эмоционально-методичный стиль. Рассуждающеимпровизационный стиль. Рассуждающе-методичный стиль.

Авторитет учителя. Закономерности овладения и функционирования авторитета как социально-психологического явления.

Тема 10. Учет возрастных и индивидуальных различий учащихся Возрастные особенности учащихся и студентов. Характеристика усвоения социального опыта учащимися на различных возрастных этапах. Анализ основных новообразований. Учет индивидуальных различий в познавательной сфере.

Психодинамические различия и их влияние на учебную деятельность. Характер и акцентуации характера. Задатки и способности. Особенности учебной мотивации и условия ее развития.

Общая характеристика психологического анализа урока. Содержание психологического анализа урока (Т.Ю. Андрющенко, Н.Ф. Добрынин, С.В. Иванов, И.А. Зимняя, И.В. Карпов, Л.Т. Охитина и др.). Виды психологического анализа урока. Предваряющий психологический анализ. Текущий психологический анализ. Ретроспективный психологический анализ. Схема психологического анализа урока.

Раздел II. Психология личности и деятельности учащихся Тема 12. Психология учебной деятельности и ее субъекта Психологический анализ учебной деятельности. Общая структура учебной деятельности. Виды учебных действий и их характеристика. Действия информационного поиска, действия чтения и порождения текстов, действия планирования, контроля и самоорганизации, мнемические и репродуктивные действия, моделирование, решение задач. Способности к учению. Управление учением.

Тема 13. Психологическая характеристика процесса овладения Концепция формирования умственной деятельности П.Я. Гальперина как теоретическая основа анализа развивающей функции обучения. Понятия о типах обучения (организация процесса обучения) и типах ориентировочной основы действия.

Критерии, лежащие в основе типологии ориентировок. Системно-структурный подход к построению ориентировочной основы действия. Эффективность различных типов ориентировки и развивающий потенциал учения. Этапы формирования умственных действий и критерии сформированности действия на каждом этапе. Характеристика шести этапов интериоризации действия: мотивационный и ориентировочный этапы, этап материального или материализованного действия, внешнеречевого и внутреннеречевого действия, этап умственного, автоматизированного действия. Условия перехода с этапа на этап. Системная организация в процессе обучения генетически различных уровней функционирования памяти, мышления, интеллектуальнокоммуникативной и учебно-познавательной деятельности. Таксономия учебных задач и процедуры таксации (Д.Толлингерова) как условие системной организации познавательной деятельности.

Тема 14. Самостоятельная работа как вид учебных действий Общая характеристика самостоятельной работы. Основные подходы к пониманию самостоятельной работы. Самостоятельная работа как учебная деятельность. Основные требования к самостоятельной работе. Индивидуальнопсихологические детерминанты и особенности самостоятельной работы. Организация и обучение самостоятельной работе студентов.

Тема 15. Психологические особенности современных информационных образовательных технологий Психологическая характеристика современных информационных образовательных технологий. Особенности проектирования и использования в образовательном процессе электронных средств обучения. Системная интеграция информационных технологий в образовательный процесс. Формирование мотивации обучающихся к использованию информационных технологий в обучении.

Раздел III. Психологические проблемы воспитания и развития Тема 16. Психологические основы воспитания и самовоспитания Психологическая характеристика воспитания. Воспитание и самовоспитание. Самовоспитание как вид деятельности педагога и учащегося. Методы самовоспитания. Психологический анализ факторов, влияющих на самовоспитание.

Воспитание учащихся в процессе обучения. Психологические аспекты воспитательных технологий. Взаимосвязь воспитания и обучения. Психологические особенности влияния педагогов на учащихся.

Тема 17. Психологический анализ основных подходов к развитию Вклад концепций Ж. Пиаже, Б. Скиннера, Дж. Брунера, С. Пейперта, П.Я.

Гальперина – Н.Ф. Талызиной, В.В. Давыдова – Д.Б. Эльконина, Л.В. Занкова, А.В. Петровского в решение проблемы взаимосвязи обучения и развития. Появление новых направлений трактовки проблемы взаимосвязи обучения и психического развития на основе дифференциации двух стратегий организации обучения: стратегии традиционного и инновационного обучения.

Психологический анализ процесса развития личности. Общая характеристика развития. Социальная ситуация развития. Уровни умственного развития (по Л.С. Выготскому). Развивающее обучение по системе Л.В. Занкова, В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина.

Тема 18. Психологические особенности педагогического коллектива Социально-психологические особенности педагогического коллектива.

Социально-психологический климат и основные характеристики педагогического коллектива. Психологическая служба в учреждении.

1. Роль психологических факторов в образовании и профессиональной подготовке специалистов в современных условиях.

2. Психические явления в учебно-воспитательном процессе и их классификация.

3. Психологические механизмы обучения в учебных заведениях.

4. Психологический портрет учебно-воспитательного процесса.

5. Психологическая характеристика учебной деятельности.

6. Психологическая характеристика преподавания.

7. Проблемы личности обучаемого в педагогической психологии и практике.

8. Понятие личности обучаемого в педагогической психологии.

9. Психологическая характеристика личности студента.

10. Психологическая характеристика личности специалиста.

11. Приемы и методы изучения личности обучаемого.

12. Психологическая характеристика учебной группы.

13. Психология изучения учебной группы.

14. Психология воздействия на учебную группу.

15. Психология сотрудничества преподавателя с обучаемыми.

16. Психические состояния обучаемых, их учет и регулирование.

17. Проблема психологической готовности студентов к обучению.

18. Внимание обучаемых и его психологическая характеристика.

19. Психологическая характеристика мотивации обучающихся.

20. Психологическая характеристика усвоения знаний.

21. Психологическая характеристика памяти обучаемых.

22. Психологическая характеристика мышления обучаемых.

23. Психология активизации мышления обучаемых.

24. Психологические проблемы практического обучения.

25. Психологический анализ умений и навыков.

26. Методика формирования умений и навыков.

27. Характеристика психологической подготовки студентов.

28. Психологический тренинг и его потенциал.

29. Психолого-педагогическое мышление, его сущность и характеристика.

30. Психотехника педагогического мышления преподавателя.

31. Техника принятия педагогических решений.

32. Современные психолого-педагогические концепции, их сущность и содержание.

IV. Перечень вопросов для подготовки к экзамену 1. Предмет и задачи педагогической психологии.

2. Историческое становление и развитие педагогической психологии как науки.

3. Взаимосвязь обучения и развития в современной педагогической психологии.

4. Психолого-педагогические знания как условие гуманизации и демократизации системы образования.

5. Основные задачи педагогической психологии.

6. Постановка и разработка проблем педагогической психологии в трудах отечественных и зарубежных ученых.

7. Система категорий педагогической психологии.

8. Методология педагогической психологии.

9. Основные тенденции и психологические принципы современного образования.

10.Социально-психологическая модель обучения и воспитания.

11. Психологический анализ педагогического взаимодействия в образовательной системе.

12. Ассоциативно-рефлекторная схема учения и преподавания.

13. Теория поэтапного формирования умственных действий.

14. Проблемное обучение: сущность и содержание.

15. Знаково-контекстное обучение: сущность и содержание.

16. Программированное обучение: сущность и содержание.

17. Инновационное и традиционное обучение: сущность и содержание.

18. Усвоение: структура и основные характеристики.

19. Психологические механизмы усвоения знаний.

20. Закономерности овладения навыками и умениями.

21. Педагог как личность и субъект педагогической деятельности.

22. Педагогическая деятельность: психологическая характеристика и основные функции.

23. Педагогические действия: психологическое строение и основные виды.

24. Психологический анализ основных стилей педагогической деятельности и их эффективности.

25. Авторитет учителя как социально-психологического явление.

26. Возрастные особенности учащихся и студентов.

27. Особенности учебной мотивации и условия ее развития.

28. Психологический анализ урока: содержание и виды.

29. Схема психологического анализа урока.

30. Учебная деятельность: структура и содержание.

31. Виды учебных действий и их психологическая характеристика.

32. Типы обучения и ориентировочной основы действия.

33. Развивающий потенциал учения: сущность и содержание.

34. Формирование умственных действий: этапы, критерии и условия перехода с этапа на этап.

35. Таксономия учебных задач и процедуры таксации как условие системной организации познавательной деятельности.

36. Самостоятельная работа как учебная деятельность: сущность и содержание.

37. Психологическая характеристика современных информационных образовательных технологий.

38. Системная интеграция информационных технологий в образовательный процесс: сущность и содержание.

39. Воспитание и самовоспитание: сущность, содержание и психологическая характеристика.

40. Принципы и методы самовоспитания.

41. Воспитательные технологии и их психологические аспекты.

42. Взаимодействие воспитания и обучения.

43.Взаимосвязь обучения, воспитания и развития.

44. Развитие личности: сущность содержание и характеристика.

45. Уровни умственного развития (по Л.С. Выготскому) и их взаимодействие.

46. Развивающее обучение по системе Л.В. Занкова, В.В. Давыдова, Д.Б.

Эльконина.

47. Педагогический коллектив и его социально-психологические особенности.

48. Социально-психологический климат и основные характеристики педагогического коллектива.

49. Психологическая служба в учреждении: основные функции и направления деятельности.

50. Основные задачи деятельности психолога в учреждении.

1. Давыдов В.В. Лекции по педагогической психологии. - М.: Академия, 2006.

2. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М.: Логос, 2006.

3. Педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. В.Н.Карандашев, Н.В.Носова, О.Н.Щепелина. - СПб.: Питер, 2006.

4. Сарычев С.В., Логвинов И.Н. Педагогическая психология. – СПб.: Питер, 2006.

Дополнительная:

1. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология. Схемы и тесты. – М.: Владос-Пресс, 2006.

2. Бархаев Б.П. Педагогическая психология: учебное пособие. – СПб.: Питер, 2006.

3. Молодцова Н.Г. Практикум по педагогической психологии. – СПб.: Питер, 2006.

4. Оганесян Н.Т. Педагогическая психология: вопросы образования и обучения: система разноуровневых контрольных заданий. – М.: КиоРус, 2006.

5. Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания. - М.: Академия, 2003.

6. Педагогическая психология: Методики и тесты / Авторы М.В.Демидова, А.И.Клюева. - М.: Самара, 2004.

7. Панов В.И. Психодидактика образовательных систем. Теория и практика. – СПб.: Питер, 2007.

8. Полат Е.С., Моисеева М.В., Петров А.Е. и др. Педагогические технологии дистанционного обучения: Учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений. М.: Академия, 2006.

9. Талызина Н.Ф. Практикум по педагогической психологии: Учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений. - М.: Академия, 2002.

10. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. - М.: Академия, 2003.

11. Ткачева М.С. Педагогическая психология. Конспект лекций. - М.:

Высшее образование, 2006.

12. Хон Р.Л. Педагогическая психология: Учебное пособие для вузов. – М.:

Академический проект, 2005.