«Основная общеобразовательная программа дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 26 г. Липецка г. Липецк 1 Содержание: 1.Основная часть Пояснительная ...»

Принято на педагогическом «Утверждаю»

совете ДОУ № 26 Заведующая ДОУ № 26

протокол № М.В. Дробышева

от «_»_20г.

Основная общеобразовательная программа дошкольного

образования муниципального бюджетного дошкольного

образовательного учреждения детского сада № 26 г. Липецка

г. Липецк

1

Содержание:

1.Основная часть Пояснительная записка – 3 1.1.

Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в ДОУ – 3 1.2.

Приоритетные направления – 16 1.3.

Цели и задачи деятельности ДОУ по реализации программы-16 1.4.

Содержание образовательного процесса - 1.5.

1.6.Особенности организации образовательного процесса в группе раннего возраста – - климатические – - национально-культурные - 1.7.Принципы и подходы к формированию образовательной программы - Режим пребывания детей в ДОУ – 2.

График взаимодействия педагогов, воспитателей, специалистов – 2.1.

Проектирование воспитательно-образовательного процесса – 2.2.

Содержание психолого-педагогической работы - 3.

3.1. Содержание образовательной области «Физическая культура» - 3.2. Содержание образовательной области «Здоровье» - 3.3. Содержание образовательной области «Безопасность» - 3.4. Содержание образовательной области «Социализация» - 3.5. Содержание образовательной области «Труд» - 3.6. Содержание образовательной области «Познание» - 3.7. Содержание образовательной области «Коммуникация» - 3.8. Содержание образовательной области «Чтение художественной литературы» - 3.9. Содержание образовательной области «Художественное творчество» - Содержание образовательной области «Музыка» - 3.10.

Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного 4.

образования - Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы – 5.

Вариативная часть - 6.

- Приоритетное направление – - Цели и задачи программы - - Предполагаемые результаты – - Методическое обеспечение – 7. Региональный компонент - - Содержание образовательной области по краеведению «Родной край» - - Планируемые итоговые результаты - 8. Приложение 8.1. Приложение № 1 Годовое комплексно-тематическое планирование - Обязательная часть Пояснительная записка 1.1.

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада №26 г. Липецка обеспечивает разностороннее гармоничное развитие детей в возрасте от 3-х до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям:

физическому, социальному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.

Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе. В ДОУ воспитываются дети от 3 до 7 лет.

В муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении детском саду №26 г. Липецка функционируют 8 групп, которые посещают 220детей в возрасте от 3-х до 7 лет. Из них:

2 младшая группа (с 3-х до 4-х лет)– 2 группы средняя группа ( с 4-х до 5-лет) – 3 группы;

старшая группа( с 5 до 6 лет ) -2 группы;

подготовительная группа (с 6 до 7 лет )– 1 группа.

Все группы сформированы по одновозрастному принципу. Социальный статус воспитанников ДОУ № 26 представлен следующим образом:

- в полных семьях воспитываются детей;

- в многодетных семьях – 4 детей;

- в неполных семьях детей;

- одинокими родителями – 1 ребёнок 1.2.Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в дошкольном образовательном учреждении.

Возрастные особенности детей 3-х - 4-х лет В возрасте 3-4 лет ребёнок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. взрослый становится для ребёнка не только членом семьи, но и носителем определённой общественной функции. Желание ребёнка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Главной особенностью игры является её условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами.

Основным содержанием игры младших дошкольников является действие с игрушками и предметами – заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной- двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребёнка зависит от его представлений о предмете.

В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.

Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

Конструктивная деятельность в младшем возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и замыслу.

В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов – индивидуальных единиц восприятия – переходят к сенсорным эталонам – культурно выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при э определенной организации образовательного процесса и в помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3- слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжается развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.

Взаимоотношения между детьми обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребёнка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребёнка ещё ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребёнком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

Возрастные особенности детей 4-х- 5 лет В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры они могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение взаимодействий детей.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и её деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей.

Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

Двигательная сфера ребёнка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие становится более развитым. Дети оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Они могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объём памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.

Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Они могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдёт в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Увеличивается объём внимания. Ребёнку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция.

Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи. Дети занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.

Изменяется содержание общения ребёнка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребёнок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребёнок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает интерес.

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуется избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнёры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведёт к развитию образа Я ребёнка, его детализации.

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности;

появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствованием восприятия; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребёнка, его детализацией.

Возрастные особенности детей 5-6 лет Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяется смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» - зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства). Действия детей в играх становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков.

Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. по рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца.

Способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям.

Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Дети могут конструировать из бумаги, складывая её в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребёнок « достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребёнок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ.

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; представления детей систематизируются. Дети различают по светлоте и называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до десяти предметов.

Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Вспомним феномен Ж. Пиаже о длине извилистой и прямой дорожек. Если расстояние ( измеряемое по прямой) между начальной и конечной точками более длинной, извилистой дорожки меньше расстояния между начальной и конечной точками прямой дорожки, то прямая дорожка (которая объективно короче извилистой) будет восприниматься детьми как более длинная.

Точно так же машинка, которая проехала меньший путь, но остановилась впереди другой машинки, которая проехала больший путь, будет рассматриваться детьми как проехавшая больший путь и ехавшая быстрее. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление.

Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объектов, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут принимать адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно – логического мышления. Ж. Пиаже показал, что в дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Объекты группируются по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировании объектов могут учитывать два признака.

В качестве примера можно привести задание: детям предлагается выбрать самый непохожий объект из группы, в которую входят два круга (большой и малый). При этом круги и квадраты различаются по цвету. Если показать на какую-либо из фигур и попросить ребёнка назвать самую непохожую на нее фигуру, можно убедиться: он способен учесть два признака, то есть выполнить логическое умножение. Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего возраста способны рассуждать и давать адекватные причины объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Продолжается развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжается совершенствоваться речь, в том числе её звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью;

применением в конструировании обобщенного способа обследования образца.

Восприятие характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизирование представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Возрастные особенности детей 6-7 лет В сюжетно-ролевых играх дети седьмого года жизни начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.

Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нём может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнёров по всему игровому пространству и менять своё поведение в зависимости от места в нём. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Если логика игры требует появления новой роли, то ребёнок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.п. Девочки охотно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.д. При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.

Изображение человека становится ещё более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок.

Одежда может быть украшена различными деталями.

Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщёнными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объёмными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для её выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям – он важен для углубления их пространственных представлений.

Усложняется конструирование из природного материала. Детям уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных в различных условиях.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление, однако восприятие метрических отношений затруднено.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ещё ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящим к стереотипности детских образов.

Продолжает развиваться внимание, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

У детей продолжает развиваться речь: её звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте.

Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д. В результате правильно организованной образовательной работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; дети осваивают формы позитивного общения с людьми; развивается половая идентификация, формируется позиция школьника.

познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе. Образовательный процесс осуществляется с учётом индивидуальных особенностей детей.

В таблице представлены психологические особенности детей дошкольного возраста.

Показатели Мышление Речь Произвольнос познавательн ых процессов Физиологичес чувствительность чувствительност чувствительност большинства низкая кая чувствительн ость познания Способ познания Условия успешности общения Отношения со сверстником Отношения со взрослым Наличие конфликтов со взрослыми Эмоции Игровая деятельность 1.3. Приоритетным направлением деятельности ДОУ № 26 г. Липецка по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования является социально – личностное направление.

1.4.Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Целями деятельности ДОУ № 26 г. Липецка по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования являются:

- обеспечение разностороннего гармоничного развития детей в возрасте от 3-х до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому;

- создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирования основ базовой культуры личности;

- всестороннее развитие психических и физических качеств, подготовка к жизни в современном обществе и обеспечение готовности ребенка к школе.

Для достижения данных целей обязательной части образовательной программы ДОУ № 26 г. Липецка ставит следующие задачи:

- сохранение и укрепление здоровья воспитанников: забота о здоровье, эмоциональном благополучии каждого ребенка;

- формирование у детей адекватной уровню образовательной программы целостной картины мира;

- формирование основ социальной и жизненной адаптации ребенка;

- развитие позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающей среде, практической и духовной деятельности человека;

- развитие потребности в реализации собственных творческих способностей;

- создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их добрыми, общительными, любознательными, инициативными, самостоятельными и творческими личностями;

- максимальное использование детских видов деятельности и их интеграция;

- преемственность в работе ДОУ и начальной школы, исключающая умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающая отсутствие давления предметного обучения.

- обеспечение равных стартовых возможностей для успешного обучения выпускников ДОУ в школе 1.5Содержание образовательного процесса Основная общеобразовательная программа дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 26 г. Липецка разработана на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Детство», разработанной Российским государственным педагогическим университетом им. А. И. Герцена под редакцией Т.И.Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, З.А. Михайловой Образовательный процесс в ДОУ осуществляется через:

Образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения.

Образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов.

Самостоятельную деятельность детей.

общеобразовательной программы дошкольного образования.

Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми.

Общий объем обязательной части основной общеобразовательной программы дошкольного образования в общеобразовательных группах.

основной общеобразовательной Непосредственно образовательная деятельность и образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов взаимопроникновении и взаимодействии отдельных образовательных областей содержания дошкольного образования, обеспечивающей целостность образовательного процесса Познавательно-исследовательская «Познание», «Социализация», «Коммуникация», (формирование целостной картины «Безопасность», «Чтение худ. литературы», мира, конструирование, ФЭМП) «Художественное творчество», «Здоровье»

Чтение художественной «Чтение худ. литературы», Музыкально-художественная «Музыка»

Образовательная деятельность с детьми в разных возрастных группах осуществляется:

индивидуально, по подгруппам и фронтально. Фронтальная форма работы используется при организации непосредственно образовательной деятельности.

Подгрупповая и индивидуальная форма работы с детьми используется в режимных моментах и направлена на удовлетворение желаний и интересов детей в разных видах детской деятельности, а также организацию кружковой работы. Индивидуальные формы образовательной работы с детьми направлены на коррекцию знаний умений и навыков при освоении образовательных областей общеобразовательной программы.

Организация непосредственно образовательной деятельности соответствует «Санитарно-эпидемиологическим требованиям к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях» 2.4.1.3049-13, представлена в таблице:

дополнительных образовательных I половину дня В середине занятия, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непосредственно образовательной деятельности - не менее 10 минут.

Непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста осуществляется и во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность составляет не более 25-30 минут в день (старший дошкольный возраст). В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводят физкультминутку.

Непосредственно образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с физкультурными и музыкальными занятиями.

Общественно-полезный труд детей старшей и подготовительной групп проводится в форме самообслуживания, элементарного хозяйственно-бытового труда (сервировка столов, помощь в подготовке к НОД) и труда в природе. Его продолжительность не превышает 20 минут в день.

Совместная деятельность предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации образовательной работы с воспитанниками. Она строится на:

- субъект-субъектной (партнерской, равноправной) позиции взрослого и ребенка;

- диалогическом (а не монологическом) общение взрослого с детьми;

- продуктивном взаимодействии ребенка со взрослым и сверстниками;

- партнерской формой организации образовательной деятельности (возможностью свободного размещения, перемещения, общения детей и др.) Расписание непосредственно образовательной деятельности детей в ДОУ недели Понедельн Вторник

ФЭМП ФЭМП

Среда Четверг Пятница итого Дни недели Понедельник Формирование целостной картины Формирование целостной картины Вторник Среда Четверг Пятница итого Непосредственно образовательная деятельность.

игры: дидактические, дидактические с элементами движения, сюжетно-ролевые, подвижные, психологические, музыкальные, хороводные, театрализованные, игрыдраматизации, режиссёрские, подвижные игры имитационного характера;

просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач;

чтение и обсуждение программных произведений разных жанров, чтение, рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг, детских иллюстрированных энциклопедий;

создание ситуаций педагогических, морального выбора; беседы социальнонравственного содержания, специальные рассказы педагога детям об интересных фактах и событиях, о выходе из трудных житейских ситуаций, ситуативные разговоры с детьми;

наблюдения за трудом взрослых, за живой и неживой природой, за сезонными изменениями в природе;

изготовление предметов для игр, познавательно-исследовательской деятельности; создание макетов, коллекций и их оформление, изготовление украшений для группового помещения к праздникам, сувениров; украшение предметов для личного пользования;

проектная деятельность, познавательно-исследовательская деятельность, экспериментирование, конструирование;

оформление выставок работ народных мастеров, произведений декоративноприкладного искусства, книг с иллюстрациями, репродукций произведений живописи и др.; тематических выставок, выставок детского творчества, уголков природы;

викторины, сочинение загадок;

инсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание стихотворений, развитие артистических способностей в подвижных играх имитационного характера;

рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев, цветов, предметов быта и др.), произведений искусства (народного, декоративно-прикладного, изобразительного, книжной графики и пр.), обсуждение средств выразительности;

продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по замыслу, на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку, на тему прочитанного или просмотренного произведения; рисование иллюстраций к художественным произведениям; рисование, лепка сказочных животных; творческие задания, рисование, иллюстраций к прослушанным музыкальным произведениям;

слушание и обсуждение народной, классической, детской музыки, дидактические игры, связанные с восприятием музыки;

подыгрывание на музыкальных инструментах, оркестр детских музыкальных инструментов;

пение, совместное пение, упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляции, певческого голоса, беседы по содержанию песни (ответы на вопросы), драматизация песен;

танцы, показ взрослым танцевальных и плясовых движений, совместные действия детей, совместное составление плясок под народные мелодии, хороводы;

непосредственная образовательная деятельность по физическому воспитанию, игровая, сюжетная, тематическая (с одним видом физических упражнений), комплексная (с элементами развития речи, математики, конструирования), контрольно-диагностическая, учебно-тренирующего характера, физкульминутки; игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек, народных песенок, авторских стихотворений, считалок; ритмическая гимнастика, игры и упражнения под музыку, игровые беседы с элементами движений;

Мероприятия групповые, межгрупповые.

Прогулки, экскурсии.

Физкультурные досуги (проводятся 1 раз в месяц).

Музыкальные досуги (проводятся 1 раз в неделю) Спортивные праздники (проводятся 2 раза в год).

Соревнования.

Дни здоровья.

Тематические досуги.

Праздники.

Театрализованные представления.

Смотры и конкурсы.

Основные формы взаимодействия с семьей:

знакомство с семьей (встречи-знакомства, анкетирование родителей);

информирование о ходе образовательного процесса (дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток, сайт ДОУ);

образование родителей (организация лекций, семинаров, мастер- классов, тренингов, создание библиотечки для родителей в группах);

совместная деятельность (привлечение родителей к участию в педагогических, психологических гостиных, прогулках, экскурсиях, семейном театре, конкурсах, субботниках, в детской исследовательской и проектной деятельности, в разработке маршрутов выходного дня).

Образовательный процесс в ДОУ строится по комплексно-тематическому принципу. Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет легко вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику ДОУ.

Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.

В основе комплексно-тематического планирования лежит примерный перечень актуальных тем для каждой возрастной группы, разработанный на основе значимых событий для группы/детского сада/города/страны; времени года и др.

Комплексно–тематическое планирование по всем возрастным группам представлено в приложении № 1.6.Особенности осуществления образовательного процесса.

В программе предлагаемое содержание образования и психолого-педагогической работы представлено по областям: «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка».

Интеграция образовательных областей осуществляется посредством использования сквозных в рамках одной возрастной группы форм, методов и приемов, обусловленных возрастными особенностями детей, принципов организации и руководства. Они едины для всех направлений и объединяют компоненты в единую систему. Основу организации образовательного процесса составляет комплексно-тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах образовательной деятельности, осуществляемой в режимных моментах, а так же в самостоятельной деятельности детей. К особенностям осуществления образовательного процесса в ДОУ № 26 г. Липецка относятся Образовательный процесс осуществляется по двум режимам в каждой возрастной группе, с учетом теплого и холодного периода года.

Группы функционируют в режиме 5-дневной рабочей недели.

в ДОУ работают бесплатные кружки : «Капельки» - (экологическое воспитание), «Светофорик» (по профилактике дорожно – транспортного травматизма»

Проводится обучение детей плаванию во всех возрастных группах, В холодное время года (при благоприятных погодных условиях) удлиняется пребывание детей на открытом воздухе. В теплое время года – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.

В соответствии с действующим СанПиНом в каждой возрастной группе проводятся 3 физкультурных занятия в неделю. Из них: два занятия организуется в зале, одно на свежем воздухе (при благоприятных погодных условиях) во время прогулки в виде подвижных или спортивных игр.

Один раз в месяц в дошкольных группах проводятся тематические Дни здоровья.

Содержание образовательной работы в такие дни направлено на формирование основ культуры здоровья у дошкольников. Режим дня насыщается активной двигательной деятельностью, играми, решением занимательных задач, встречами с интересными людьми, «персонажами» любимых книг и другое.

Итогом таких дней являются проведение совместных мероприятий с родителями: физкультурных праздников, досугов, викторин, конкурсов.

Содержание дошкольного образования в ДОУ включает в себя вопросы истории и культуры родного города, природного, социального и рукотворного мира, который с детства окружает маленького липчанина..

Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных традиций семей воспитанников ДОУ. Дошкольники знакомятся с самобытностью и уникальностью русской и других национальных культур, представителями которых являются участники образовательного процесса.

На этапе дошкольного детства очень важно, чтобы в процессе образования ребенка были задействованы все компоненты – чтобы ребенок знал и понимал чужую культуру; умел взаимодействовать с представителями других национальностей;

ценил многообразие мира.

В системе развивающего обучения все более важную роль играет предметно – развивающая среда. В детском саду в группах старшего дошкольного возраста оборудованы уголки русского быта, предметная среда меняется по мере изучения нового материала Организация образовательного процесса в ДОУ осуществляется педагогическим коллективом, который представлен в таблице Занимаемая должность психолог руководитель физическому воспитанию В ДОУ созданы все условия для разностороннего развития детей с 3-х до 7 лет.

ДОУ № 26 имеет необходимую материально-техническую базу и предметноразвивающую среду для создания комфортных условий и гармоничного развития детей.

Для полноценного физического развития, охраны и укрепления здоровья детей в детском саду имеются: спортивный зал, бассейн, спортивная площадка, кабинет для медицинского осмотра,, изолятор, центры двигательной активности в группах.

Для художественно-эстетического развития функционирует музыкальный зал, ИЗО – студия, центры творчества в группах.

Для познавательно-речевого развития в ДОУ созданы ; зимний сад, в группах – центры опытно-экспериментальной деятельности, конструирования, дидактических и развивающих игр, центры книги и грамотности Для социально-личностного развития оборудован кабинет профилактики дорожно – транспортного травматизма, игровое оборудование в группах и на участках, центр сюжетной игры, центр трудовой деятельности детей,. оборудован кабинет педагога – психолога, Наш детский сад оснащён оборудованием для разнообразных видов детской деятельности в помещении и на участках. В группах имеется игровой материал для познавательного, музыкального развития, для продуктивной и творческой деятельности детей дошкольного возраста, для сюжетно-ролевых игр; оборудование для физического, речевого, интеллектуального развития; игры сопутствующие развитию у детей психических процессов. Созданы условия для совместной и индивидуальной активности детей 1.7. Принципы и подходы к формированию программы.

Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными Федеральными государственными требованиями:

- соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребёнка;

- сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии, при этом имеет возможность реализации в практике дошкольного образования );

- соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму»);

- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;

- строится с учётом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

- основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

- предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

- предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.

Организация жизни детей в ДОУ опирается на 12-часовое пребывание ребенка в дошкольном учреждении. Режим дня составлен в соответствии с нормативными документами, регламентирующими деятельность дошкольного учреждения. Режим пребывания детей в детском саду составлен с учетом возрастных особенностей детей.

Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями.

Время, необходимое для реализации Программы составляет 80% времени пребывания детей в группах с 12-ти часовым пребыванием в ДОУ Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину – до обеда и во вторую половину дня – после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже минус 15°С продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус 15°С для детей до 4 лет и ниже минус 20°С для детей 5 – 7 лет.

Общая длительность непосредственно образовательной деятельности (организующие моменты) детей в детском саду, включая перерывы в 10 минут между ее различными видами составляет от 20 минут до 2 часов в соответствии с возрастными особенностями детей. Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом нормы СанПиН.

В течение учебного года (ноябрь, январь, март) для воспитанников организуются каникулы, во время которых организуется деятельность только по физическому и художественно – эстетическому направлениям.

Переходный период к началу учебного года (с 1 по 15 сентября) предусматривает наличие щадящего режима, нацеленного на адаптацию детей к условиям жизни в новой возрастной группе и включающего мероприятия, направленные на создание благоприятного психологического климата, снижение напряжения и предотвращение негативных проявлений. В этот период воспитателем проводятся мониторинговые мероприятия, индивидуальная работа с детьми с привлечением педагога – психолога.

При подведении итогов по окончании учебного года (с 15 по 31 мая) также проводится психолого – педагогический мониторинг по результатам развития детей.

Организация режима пребывания детей в ДОУ (холодный период) Режимные моменты Прием, осмотр, игры, дежурство, утренняя 7.00—8. гимнастика образовательная деятельность Подготовка к прогулке, прогулка 10.10-12. Возвращение с прогулки, игры. подготовка к 12.00 -12. обеду, обед Постепенный подъем, воздушные процедуры, 15.00-15. бодрящая гимнастика образовательная деятельность Игры, самостоятельная деятельность, 15.45-16. экспериментирование, труд, дополнительное образование Подготовка к прогулке, прогулка 16.45-17. Режимные моменты Прием, осмотр, игры, дежурство, утренняя 7.00—8. гимнастика образовательная деятельность Возвращение с прогулки, игры. подготовка к 12.15—13. обеду, обед Постепенный подъем, воздушные процедуры, 15.00-15. бодрящая гимнастика образовательная деятельность Игры, самостоятельная деятельность, 15.50-16. экспериментирование, труд, дополнительное образование Подготовка к прогулке, прогулка 16.45-17. Режимные моменты Прием, осмотр, игры, дежурство, утренняя 7.00—8. гимнастика образовательная деятельность Подготовка к прогулке, прогулка 10.10-12. Возвращение с прогулки, игры. подготовка к 12.30-13. обеду, обед Постепенный подъем, воздушные процедуры, 15.00-15.. бодрящая гимнастика образовательная деятельность Игры, самостоятельная деятельность, 15.55-16.. экспериментирование, труд, дополнительное образование Режимные моменты Прием, осмотр, игры, дежурство, утренняя 7.00—8. гимнастика образовательная деятельность Возвращение с прогулки, игры. подготовка к 12.40-13. обеду, обед Постепенный подъем, воздушные процедуры, 15.00-15. бодрящая гимнастика образовательная деятельность экспериментирование, труд, дополнительное образование Организация режима пребывания детей в ДОУ (теплый период) гимнастика на свежем воздхе.

Подготовка к прогулке, прогулка, непосредственно - 9.00-11. образовательная деятельность,самостоятельная и игровая деятельность детей Второй завтрак Возвращение с прогулки, игры, водные процедуры 11.30-11. Второй завтрак Постепенный подъем, воздушные процедуры, 15.00-15. бодрящая гимнастика Совместная деятельность детей и педагога, 15.30-16. образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Прогулка (совместная деятельность с педагогом, 17.00-19. самостоятельная деятельность детей) гимнастика на свежем воздхе.

Подготовка к прогулке, прогулка, непосредственно - 9.00-11. образовательная деятельность,самостоятельная и игровая деятельность детей Второй завтрак Возвращение с прогулки, игры, водные процедуры 11.45—12.. Второй завтрак Постепенный подъем, воздушные процедуры, 15.00-15. бодрящая гимнастика Совместная деятельность детей и педагога, 15.30-16. образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Прогулка (совместная деятельность с педагогом, 17.00-19. самостоятельная деятельность детей) Прием, осмотр, игры, дежурство, уренняя 7.00-8. гимнастика на свежем воздхе.

Подготовка к прогулке, прогулка, непосредственно - 9.00—12. образовательная деятельность,самостоятельная и игровая деятельность детей Второй завтрак Возвращение с прогулки, игры, водные процедуры 12.00-12.15.

Второй завтрак Постепенный подъем, воздушные процедуры, 15.00-15.. бодрящая гимнастика Совместная деятельность детей и педагога, 15.30-16. образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Прогулка (совместная деятельность с педагогом, 17.00-19. самостоятельная деятельность детей) Прием, осмотр, игры, дежурство, уренняя гимнастика на 7.00-8. свежем воздхе.

Подготовка к прогулке, прогулка, непосредственно - 9.00-12. образовательная деятельность,самостоятельная и игровая деятельность детей Второй завтрак Возвращение с прогулки, игры, водные процедуры 12.15-12. Второй завтрак Постепенный подъем, воздушные процедуры, бодрящая 15.00-15. гимнастика образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Прогулка (совместная деятельность с педагогом, 17.00-19. самостоятельная деятельность детей)

2.1.ГРАФИК ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГОВ, ВОСПИТАТЕЛЕЙ,

СПЕЦИАЛИСТОВ

недели «2-ая младшая группа»№1 «2-ая младшая группа№1» «Подготовительная группа»

Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница 2.3.Проектирование воспитательно-образовательного процесса В структуре проектирования воспитательно – образовательного процесса в ДОУ выделяется обязательная (инвариантная) и формируемая (вариативная) часть.

В обязательной (инвариантной) части реализация образовательных областей через непосредственно образовательную деятельность:

для детей младшего возраста – 11 организующих моментов в неделю (один – в первую и один во вторую половину дня);

для детей среднего возраста – 12 организующих моментов в неделю;

для детей старшего возраста – 15 организующих моментов в неделю (с учетом кружковой и секционной работы и приоритетных направлений);

для детей подготовительной группы – 17 организующих моментов в неделю (с учетом кружковой и секционной работы и приоритетных направлений).

МОДЕЛЬ

проектирования воспитательно – образовательного процесса через образовательную деятельность, осуществляемую в ходе Содержан Деятельность по реализации ие образовательных областей в совместной образовани деятельности педагога с детьми и я по самостоятельной деятельности детей:

направлени «Физическ «Физическая культура»

формирование интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой развитие»

-непосредственно-образовательная деятельность (физическая культура) формирование основ культуры здоровья «Безопасность» формирование основ безопасности «Социальн особственной жизнедеятельности и предпосылок экологического сознания личностно развитие» -педагогические ситуации ежедневно -игра (дидактическая, развивающая, ежедневно с/ролевая, игра-фантазирование, игрыдиалоги, игра-путешествие, игравикторина) освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений - игра (дидактическая, развивающая, ежедневно с/ролевая, игра-фантазирование, игрыдиалоги, игра-путешествие) формирование положительного отношения к труду -хозяйственно-бытовой труд -игра (дидактическая, с/ролевая, игры- ежедневно -экспериментирование в природе -чтение художественной литературы «Познава «Познание»

тельноразвитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие речевое через: сенсорное развитие, развитие познавательно-исследовательской развитие»

(конструктивной) деятельности, формирование элементарных математических представлений, формирование целостной картины мира, -исследовательская деятельность -игра-экспериментирование овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия Игра-викторина, игра-диалог, игра-общение ежедневно «Чтение художественной литературы»

формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг «Художественное творчество»

«Художест формирование интереса к эстетической стороне окружающей венноэстетическ действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении развитие»

-художественное конструирование развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку Игра на детских музыкальных инструментах 2 раза неделю -музыкально-театрализованные представления 1 раз в месяц образовательных областей: «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка».

Содержание психолого-педагогической работы в ДОУ 26 г. Липецка направлено на освоение детьми следующих образовательных областей: «Физическая культура»,«Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка».Содержание образовательного процесса ориентировано на развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств детей.

Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, личностных и интеллектуальных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей, наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области.

Цель: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие.

Задачи:

- развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);

- накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

- формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

- охрана жизни и укрепление здоровья детей Система физкультурно – оздоровительных мероприятий День здоровья Все группы 1 раз в квартал Воспитатели, Подвижные игры Все группы 2-4 раза в день Воспитатели 10 Физкультурные Все группы 1 раз в месяц Инструктор по Программно - методическое обеспечение:

Маханёва М.Д. - Воспитание здорового ребёнка. - М.: АРКТИ, 2004.

ГрядкинаТ.С. – Образовательная область «Физическая культура» М, Детство – пресс Сочеванова Е. Комплексы утренней гимнастики. М, Детство – пресс. Сивачева Л.Н. Физкультура – это радость. М, Детство – пресс. Синкевич В. Физкультура для малышей. М, Детство – пресс. Мулаева Н. Конспекты – сценарии занятий по ФК для дошкольников. М, Детство – пресс. Волошина Л.Н. – Играйте на здоровье. – М, 2004.

Воронова Е.К.- Формирование двигательной активности детей 5 – 7 лет» Волгоград изд. «Учитель» Фирилёва Ж.Е.,Сайкина. Е.Г. СА – ФИ – ДАНСЕ. Танцевальная игровая гимнастика для детей.. М, Детство – пресс. 2000 г.

Модель образовательного процесса по реализации образовательной области «Физическая непосредственно- - утренняя гимнастика - спортивные игры - спортивные игры - подвижные игры «Неделя здоровья»

По задачам и содержанию психолого- По средствам организации и оптимизации формирование навыков безопасного поведения проговаривание действий и называние в подвижных и спортивных играх, при упражнений, поощрение речевой активности пользовании спортивным инвентарем. детей в процессе двигательной деятельности, морального выбора, развитие нравственных стихотворений, потешек, считалок;

качеств, поощрение проявления смелости, сюжетная образовательная деятельность по др., побуждение детей к самооценке и оценке прочитанных сказок, потешек.

действий и поведения сверстников.

активизация мышления детей (через привлечение внимания к оформлению самостоятельный выбор игры, оборудования и помещения, внешнему виду детей и т.д.), специальные упражнения на воспитателя; использование при проведении ориентировку в пространстве, подвижные игры образовательной деятельности по и упражнения, закрепление знаний об физическому развитию изготовленных окружающем (имитация движений животных, детьми элементарных физкультурных труда взрослых), построение конструкций для пособий (флажков, картинки, мишени для подвижных игр и упражнений (из мягких метания), рисование мелом разметки для блоков, спортивного оборудования), просмотр подвижных игр.

и обсуждение познавательных книг, фильмов о спорте, спортсменах, здоровом образе жизни.

3.2 Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Здоровье».

Цели: охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья.

Задачи:

– сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

– воспитание культурно-гигиенических навыков;

– формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Программно - методическое обеспечение:

Дергунская В.А. Образовательная область «Здоровье» М, Детство – пресс Картушина М.Ю. - Быть здоровыми хотим. – М.: ТЦ Сфера,2004.

Чупаха И.В. – Здоровьесберегающие технологии. Методическое пособие. - М.:

ТЦ Сфера,2004.

Новикова И.М. Формирование представления о здоровом образе жизни. М, Мозаика синтез. Модель образовательного процесса по реализации образовательной области «Здоровье»

чтение, рассматривание, просмотр фильмов По задачам и содержанию психолого- По средствам организации и формирование целостной картины мира, развитие свободного общения со расширение кругозора в части взрослыми и детьми по поводу здоровья и представлений о здоровье и здоровом здорового образа жизни человека.

образе жизни человека.

формирование первичных ценностных использование средств продуктивных представлений о здоровье и здоровом видов деятельности для обогащения и образе жизни человека, соблюдение закрепления содержания области элементарных общепринятых норм и правил «Здоровье».

поведения в части здорового образа жизни.

формирование основ безопасности накопление опыта здоровьесберегающего собственной жизнедеятельности, в том поведения в труде, освоение культуры Особое внимание в режиме дня ДОУ уделяется проведению закаливающих мероприятий, способствующих укреплению здоровья и снижению заболеваемости.

Закаливающие мероприятия, как важная составная часть физической культуры, содействует созданию обязательных условий и привычек здорового образа жизни.

Поэтому важна система закаливания, предусматривающая разнообразные формы и методы, а также изменения в связи с временами года, возрастом, индивидуальными особенностями состояния здоровья детей. Для этого в детском саду проводятся:

четкая организация теплового и воздушного режима в помещении (температурная гигиена);

утренний прием на свежем воздухе и гимнастика (теплый период года);

рациональная неперегревающая одежда детей;

соблюдение режима прогулок во все времена года;

солнечные ванны (пребывание детей под лучами солнца во время прогулки);

общие воздушные ванны (во время переодевания ко сну);

сон с доступом свежего воздуха;

гигиенические процедуры (умывание, обливание рук до локтя прохладной водой, полоскание рта водой с ладошки);

хождение босиком в группе (при t пола + 18о С) и занятия физкультурой босиком, проведение утренней и бодрящей гимнастики;

воздушные ванны в сочетании с физическими упражнениями и босохождением по шипованой или ребристой доске и т.п. в комплексе с дыхательной гимнастикой.

Рекомендации по проведению закаливающих процедур дает старшая медсестра ДОУ в соответствии с возрастом, особенностями состояния здоровья и физическим развитием детей 1 Контрастные Все группы После дневного Воспитатели, 2 Ходьба босиком Все группы После сна, на Воспитатели, 4 Мытьё рук, лица, Все группы В течение дня Воспитатели, При работе с детьми четко соблюдаются основные принципы закаливания:

осуществление закаливания при условии, что ребенок здоров;

недопустимость проведения заливающих процедур при наличии у ребенка отрицательных эмоций (плач, страх и т.д.) или после болезни;

тщательный учет индивидуальных особенностей ребенка, его возраста, возможности повышенной чувствительности к закаливающим мероприятиям;

интенсивность закаливающих процедур увеличивается постепенно и последовательно;

систематичность и постоянство закаливания;

комплексное использование всех природных факторов.

1 Витаминотерапия Все группы 2 раза в год Медсестра работа с родителями) Цели: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:

- формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

- приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

- передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

- формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

При реализации этих цели и задач соблюдается принцип возрастной адресности:

– содержание выстраивается последовательно: одни темы выбираются для работы с детьми младшего дошкольного возраста, другие – для среднего, третьи – для старших дошкольников.

– одно и то же содержание по теме используется для работы в разных возрастных группах с большим или меньшим наполнением и воспитатель подбирает методы, соответствующие возрастным особенностям.

Программно - методическое обеспечение:

Вдовиченко Л.А. /Ребёнок на улице (цикл занятий для старших дошкольников по обучению правилам дорожного движения/ Санкт- Петербург «Детство- Пресс», 2008г.

Чермашенцева О.В. /Основы безопасного поведения дошкольников/ издательство «Учитель», Волгоград -2012г.

Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б., Безопасность.- СП., «Детство-Пресс», Литература Беляевскова, Е.А. Мартынова/ Правила дорожного движения для детей 3-7 лет/ издательство «Учитель», Волгоград-2013г.

Н.В. Елжова /ПДД в детском саду/ Ростов – на- Дону «Феникс»,2011г.

Е.А. Волкова /Где живут опасности?/ Ростов – на- Дону «Феникс»,2011г.

А. Лекомцев / Учим правила дорожного движения/ Ростов – на- Дону, «Феникс», 2013г.

Т.И. Данилова / Программа «Светофор»/ издательство «Детство- Пресс», 2009г.

Е.В. Баринова / Безопасность малышей: улица, транспорт, дорога\-Ростов н\Д:

Феникс, 2013.

А.Ф. Извекова /Занятия по правилам дорожного движения/ТЦ Сфера, 2013.

Модель образовательного процесса по реализации образовательной области «Безопасность»

-педагогические ситуации беседы -игра (дидактическая, -педагогические ситуации развивающая, с/ролевая, игра-фантазирование, игры- игра (дидактическая, диалоги, игра-путешествие, развивающая, с/ролевая, игра-викторина) игра-фантазирование, игрыдиалоги, ) - чтение -рассматривание -экскурсия -проектная деятельность - экспериментальная деятельность.

Цель: освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений.

Задачи:

- развитие игровой деятельности детей;

- приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

- формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

Программно - методическое обеспечение :

Акулова О.В.- Образовательная область « Социализация. Игра» М, Детство- Пресс», Мосалова Л. - «Я и мир».Конспекты занятий по социально – нравственному воспитанию детей дошкольного возраста», М, Детство- Пресс», Михайлова З.А. Игра и дошкольник. М, Детство- Пресс», Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы во второй младшей группе детского сада.- М., Мозаика – Синтез, Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в средней группе детского сада. - М., Мозаика – Синтез, Петрова В.И., Стульчик Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду.- М., МоскваСинтез, Петрова В.И., Стульчик Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. - М., Москва-Синтез, 2010.

Модель образовательного процесса по реализации образовательной области «Социализация»

Игры, беседы, Сюжетно-ролевые игры Сюжетно-ролевые Встречи с чтение детям худ.литературы, Беседы -наблюдение, - реализация проектов, - эксперименты, - драматизации, - экскурсии, - викторины, КВН Виды интеграции образовательной области « Социализация»

По задачам и содержанию психолого- По средствам организации и оптимизации развитие игровой деятельности в части использование подвижных игр и физических подвижных игр с правилами и других упражнений для реализации образовательной видов совместной двигательной области « Социализация»

деятельности с детьми и взрослыми формирование представлений о труде, « Коммуникация»

профессиях, людях труда, желания взаимоотношения со взрослыми и сверстниками в процессе трудовой деятельности формирование основ безопасности использование художественных произведений собственной жизнедеятельности в семье и для формирования первичных ценностных обществе, а также безопасности представлений, представлений о себе, семье и « Познание»

формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, гендерной принадлежности, социуме, государстве, мире развитие свободного общения со формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире, а также соблюдения элементарных общепринятых норм и правил поведения.

Цели: формирование положительного отношения к труду.

Задачи:

- развитие трудовой деятельности;

- воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;

- формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Программно - методическое обеспечение:

Крулехт М.В. Образовательная область «Труд» М, Детство- Пресс», Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в детском саду. – М., Москва-Синтез, Модель образовательного процесса по реализации образовательной области «Труд»

- ручной труд -самообслуживание -самообслуживание -экскурсии - проектная -хозяйственно-бытовой труд Цель: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие.

Задачи:

- сенсорное развитие;

- развитие познавательно – исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

- формирование элементарных математических представлений;

- формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Программно - методическое обеспечение:

Образовательная область « Познание» М, Детство- Пресс», Дыбина О.Б. Ребенок и окружающий мир. – М., Мозаика-Синтез, 2010.

Дыбина О.Б. Что было до…Игры-путешествия в прошлое предметов.- М., 1999.

Дыбина О.Б. Предметный мир как средство формирования творчества детей.М., 2002.

Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском саду.- М., Москва-Синтез, 2010.

Воронкевич О.А. «Добро пожаловать в экологию». Санкт – Петербург, Детство – Пресс.2011.

ФЭМП Михайлова З.А. «Математика от 3-х до 7» - Санкт – Петербург, Детство – Пресс.2010.

Смоленцева А.А., Пустовойт О.В. «Математика до школы»- Пособие для воспитателей детских садов. Санкт – Петербург, Детство – Пресс.2010.

Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в старшей группе детского сада. – М., МозаикаСинтез,2010.

Конструктивная деятельность Нищева Н.В. Организация опытно – экспериментальной работы в ДОУ. Детство – пресс. Тугушева Г.П. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста. Детство – Пресс.2007.

Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду.- М., МоскваСинтез, Модель образовательного процесса по реализации образовательной области «Познание»

-экскурсии - беседа -исследовательская деятельность -рассматривание -конструирование -проектная деятельность -решение проблемных -дидактические игры -Моделирование - Коллекционирование - Чтение Виды интеграции образовательной области «Познание»

По задачам и содержанию психолого-педагогической По средствам организации приобретение знаний, необходимых для сознательной двигательной деятельности, ознакомление со способами использование и средствами её реализации, накапливать опыт художественно-творческой творческой двигательной активности. деятельности для развития формировать возможность постигать явления ознакомление с трудом окружающей действительности, их связи, взрослых, формирование взаимоотношения и взаимозависимости; осознание представлений об ребенком себя, как активного субъекта природы. общественной значимости формирование основы безопасности художественной литературы формирование умения свободного, вежливого общения окружающем мире.

с окружающими, знакомить с формами доказательной речи и ведения диалога.

формирование целостной картины мира, расширение сравнение и выделение кругозора в части представлений о здоровье и здоровом выразительных музыкальных Цели: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми.

- развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

- всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя, произносительной стороны; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

- практическое овладение нормами речи.

Программно - методическое обеспечение:

Сомкова О.Н. Образовательная область « Коммуникация» М, Детство- Пресс», Астафьева Е. Играем.Читаем.Пишем. М., Детство – Пресс. Программа по развитию речи детей дошкольного возраста Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: Творческий центр, 2010.

Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи - М, Творческий центр. Быкова Н.М. Игры и упражнения для развитие речи.Санкт – Петербург, Детство – Пресс.2010.

Ельцова О.М. «Основные направления и содержание работы по подготовке детей к обучению грамоте Санкт – Петербург, Детство – Пресс. Ельцова О.М, Горбачевская Н.Н., Терехова А.Н. «Организация полноценной речевой деятельности в детском саду» Санкт – Петербург, Детство – Пресс. Шестопалова Подготовка дошкольников к обучению грамоте. М., Детство – Пресс. Модель образовательного процесса по реализации образовательной области «Коммуникация»

- рассматривание - сюжетно-ролевая игра - игровые ситуации - проектная деятельность Игра-викторина, диалог, игра-общение - рассказывание - составление и отгадывание рассказывание загадок Виды интеграции образовательной области «Коммуникация»

По задачам и содержанию По средствам организации и оптимизации психолого-педагогической образовательного процесса средство и условие реализации содержания всех образовательных областей;

организации совместной деятельности детей со взрослыми и сверстниками.

Цели: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:

- формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

- развитие литературной речи;

- приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса Программно - методическое обеспечение:

Акулова О.В.. Образовательная область «Чтение художественной литературы» М, Детство- Пресс», Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе. – М., Мозаика-Синтез, Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 3-5 лет с литературой. – М., 2010.

Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 5-7 лет с литературой. – М., 2010.

Томилова С.Д. «Полная хрестоматия для дошкольников».- М, Позина Е, Давыдова Т. «Полная библиотека дошкольника» - М, Стрекоза Модель образовательного процесса по реализации образовательной области «Чтение художественной литературы»

По задачам и содержанию психолого- По средствам организации и оптимизации Воспитывать у детей интерес и любовь к Использование средств продуктивных видов художественной литературе. деятельности для закрепления содержания Развивать способность слушать литературные произведения различных жанров и тематики, Использование художественных произведений эмоционально реагировать на их содержание и для развития чуткости к выразительным следить за развитием сюжета. средствам художественной речи, для Знакомить с многообразием отдельных творчестве.

произведений, с циклами, объединенными Систематизировать и углублять знания о литературных произведениях.

Формировать представления о характерной структуре, типичных персонажах и сюжетнотематических единицах литературных произведений.

Развивать способность к целостному восприятию сказки в единстве ее содержания и художественной формы, закреплять знания об особенностях сказочного жанра.

Привлечение детей к участию в совместном с Использование художественной литературы для педагогом рассказывании знакомых обогащения и закрепления знаний о труде, произведений, к их полной или частичной профессиях, о дружбе, о взаимопомощи, о Обогащать литературными образами игровую, Создание «Книжного доктора»- учить ухаживать изобразительную деятельность детей, за книгами, подклеивать их.

конструирование.

Развивать у детей умение сочувствовать, сопереживать положительным героям художественных произведений.

Воспитывать любовь к устному народному творчеству.

Подводить к пониманию нравственного смысла произведения, к мотивированной оценке поступков и характера главных героев.

Участвовать в драматизации знакомых произведений.

Учить ребенка умению действовать в новых, Использование художественной литературы для необычных для него жизненных обстоятельствах. формирования музыкальной культуры на основе Учить элементам спортивного ориентирования, народной и современной музыкой.

обучать правилам безопасного движения по Учить простейшим способам оказания первой интонационно- речевые характеристики помощи сверстникам в экстренной ситуации персонажа.

(например: солнечный удар и т. п.) Учить вести диалог. Высказывать свое мнение, Побуждать детей к самостоятельному свое понимание. Учить слушать другого, не заучиванию, рассказыванию потешек, песенок, перебивая. Отстаивать свою позицию, мирно считалок.

доказывая свою точку зрения.

Учить отвечать на вопросы по содержанию самостоятельную и организованную произведения, участвовать в беседе. двигательную деятельность детей.

«Здоровье»

На примере произведений художественной литературы воспитывать у детей привычку следить за своим внешним видом, совершенствовать навыки самообслуживания.

Воспитывать на примере книг, на примере героев книг потребность в здоровом образе жизни.

Воспитывать умение противостоять стрессовым ситуациям, желание быть бодрыми, здоровыми, оптимистичными (с помощью художественной литературы).

Формировать осознанное отношение к своему здоровью, осознания правил безопасного поведения.

3.9. «Художественное творчество»

Цели: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Задачи:

- развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

- детского творчества;

- приобщение к изобразительному искусству.

Программно - методическое обеспечение:

Вербенец А.М.. Образовательная область «Художественное творчество» М, ДетствоПресс», Дубровская Н.В.Интегрированная программа художественно эстетического развития дошкольников. М, Детство- Пресс», Петрова И. Аппликация для дошкольников. М, Детство – Пресс 2005 Петрова И., Смоленцева А. Волшебные полоски. М, Детство – Пресс Курочкина Н., Знакомим с жанровой живописью.. М, Детство – Пресс Курочкина Н., Знакомим с натюрмортом.. М, Детство – Пресс Курочкина Н., Знакомим с пейзажной живописью.. М, Детство – Пресс Соколова С., Оригами для дошкольников М, Детство – Пресс Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду.- М., Мозаика-Синтез, 2010.

Комарова Т.С. Детское художественное творчество. М., Мозаика-Синтез, 2010.

Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду.- М.: «Карапуз»», 2009.

Модель образовательного процесса по реализации образовательной области -проектная деятельность конструирование -беседы -конкурсы Виды интеграции образовательной области «Художественное творчество»

По задачам и содержанию психолого- По средствам организации и Сенсорное развитие, формирование Использование музыкальных целостной картины мира, расширения произведений для обогащения кругозора в сфере изобразительного содержания области, развития Формирование гендерной, семейной принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

Формирование основ безопасности Использование художественных собственной жизнедеятельности в различных произведений для обогащения видах продуктивной деятельности. содержания области, развития Развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности, практическое «Здоровье»

овладение воспитанниками нормами речи.

Развитие мелкой моторики.

Цели: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку.

Задачи:

- развитие музыкально-художественной деятельности;

- приобщение к музыкальному искусству;

- развитие музыкальности детей;

- способности эмоционально воспринимать музыку.

Программно - методическое обеспечение:

Гогоберидзе А.Г. Образовательная область «Музыка» М, Детство- Пресс», Гогоберидзе А.Г. Детство с музыкой.. М, Детство – Пресс Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду.- М., Мозаика-Синтез, Зацепина М.Б. Культурно - досуговая деятельность в детском саду.- М., МозаикаСинтез, 2010.

Ладушки / И. Каплунова, И. Новооскольцева. // Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей. – СПб.: Композитор, 1999.

Модель образовательного процесса по реализации образовательной области «Музыка»

музыкальных инструментах -беседа -импровизация -музыкальнотеатрализованные представления -конкурсы - кружковая работа Виды интеграции образовательной области «Музыка»

По задачам и содержанию психолого- По средствам организации и расширение кругозора в части представление о развитие свободного общения со приобщение к ценностям музыкальной культуры, формирование представлений о людях профессий.

«Художественное творчество» творческой форме, моторики для приобщение к музыкальному и изобразительному искусству.

«Чтение художественной литературы»

использование художественных произведений для обогащения и закрепление содержания области «Музыка».

4..Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Планируемые результаты освоения детьми общеобразовательной программы ДОУ подразделяются на промежуточные и итоговые.

Промежуточные результаты освоения Программы раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей. Оценка промежуточных результатов освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования проводится 2 раза в год (январь, май) или 1 раз в год (май). Планируемые промежуточные результаты освоения Программы в подготовительной группе совпадают с итоговыми результатами освоения Программы.

4.1. Планируемые промежуточные результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования к четырехлетнему возрасту (2-я младшая группа):

физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.

У ребенка антропометрические показатели (рост, вес) в норме. Владеет соответствующими возрасту основными движениями. Сформирована потребность в двигательной активности: проявляет положительные эмоции при физической активности, в самостоятельной двигательной деятельности. Проявляет интерес к участию в совместных подвижных играх и физических упражнениях. Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры. Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания. Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни Любознательный, активный.

Проявляет интерес к различным видам игр, к участию в совместных играх.

Интересуется собой (кто я?) сведениями о себе, о своем прошлом, о происходящих с ним изменениях. Интересуется предметами ближайшего окружения, их назначением, свойствами. Проявляет интерес к животным и растениям, к их особенностям, к простейшим взаимосвязям в природе, участвует в сезонных наблюдениях. Задает вопросы взрослому. Любит слушать новые сказки, рассказы, стихи. Участвует в разговорах во время рассматривания предметов, картин, наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.

Активен при создании индивидуальных и коллективных композиций в рисунках, лепке, аппликации. С удовольствием участвует в выставках детских работ. Пытается петь, подпевать, двигаться под музыку. Проявляет интерес к участию в праздниках, постановках, совместных досугах и развлечениях.

Эмоционально отзывчивый.

Умеет проявлять доброжелательность, доброту, дружелюбие по отношению к окружающим. Откликается на эмоции близких людей и друзей.

попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Эмоциональнозаинтересованно следит за развитием действия в играх- драматизациях и кукольных спектаклях. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов пытается с выражением читать наизусть потешки и небольшие стихотворения Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, на красоту окружающих предметов (игрушки), мир природы, испытывает чувство радости. Пытается в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность. Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные произведения, различает веселые и грустные мелодии, пытается выразительно передавать игровые и сказочные образы. Пытается отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.

Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми_и сверстниками.

Умеет в быту, в самостоятельных играх посредством речи налаживать контакты, взаимодействовать со сверстниками. Умеет объединяться со сверстниками в группу из двух человек для игры, на основе личных симпатий, выбрать роль в сюжетно-ролевой игре. Умеет делиться своими впечатления воспитателями и родителями. Может в случае проблемной ситуации обратиться к знакомому взрослому, адекватно реагирует на замечания и предложения взрослого. Обращается к воспитателю по имени и отчеству.

Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе_первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения.

Имеет положительный настрой на соблюдение элементарных правил поведения в детском саду и на улице, отрицательно реагирует на явные нарушения усвоенных им правил. Умеет действовать совместно в подвижных играх, готов соблюдать в них элементарные правила. Может общаться спокойно, без крика.

Ситуативно проявляет доброжелательное отношение к окружающим, умеет делиться с товарищем, имеет опыт правильной оценки хороших и плохих поступков. Понимает, что надо жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.

Соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или после напоминания говорит «спасибо», «здравствуйте", «до свидания». Умеет замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослого. Знает, что надо соблюдать чистоту в помещении и на участке детского сада, после игры убирать на место игрушки. После объяснения понимает поступки персонажей и последствия этих поступков.

способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы) адекватные возрасту.

Ребенок стремится и способен самостоятельно выполнять элементарные поручения (убрать игрушки). Может самостоятельно подбирать атрибуты для своей роли в игре, дополнять игровую обстановку недостающими предметами-заместителями.

Использует разные способы обследования предметов. Способен устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Проявляет желание сооружать постройку по собственному замыслу. Умеет занимать себя игрой, самостоятельной художественной деятельностью.

имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе.

Ребенок имеет представление о себе: знает свое имя, возраст, пол. Имеет первичные гендерные представления (мужчины смелые, сильные, женщины нежные, заботливые).

Называет членов своей семьи, их имена. Знаком с некоторыми профессиями (врач, продавец, повар, шофер, строитель).

овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности:

Имеет простейшие навыки организованного поведения в детском саду, на улице.

Способен самостоятельно выполнять элементарные поручения, преодолевать небольшие трудности. В случае проблемной ситуации обращается за помощью. В диалоге с педагогом умеет услышать и понять заданный вопрос, не перебивает говорящего взрослого. Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций.

овладевший необходимыми умениями и навыками.

У ребенка сформированы умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

4.2. Планируемые промежуточные результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования к пятилетнему возрасту (средняя группа):

физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками, У ребенка антропометрические показатели (рост, вес) в норме. Владеет соответствующими возрасту основными движениями. Проявляет интерес к участию в совместных подвижных играх и физических упражнениях. Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры. Соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания. Знаком с понятиями «здоровье» и «болезнь». Имеет элементарные представления о некоторых составляющих здорового образа жизни: правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены.

любознательный, активный.

Проявляет интерес к информации, которую получает в процессе общения.

Проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности: конструированию, изобразительной деятельности, игре. Проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельности, экспериментированию.

Эмоционально отзывчивый.

Эмоционально откликается на переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок, историй, мультфильмов, кукольных спектаклей. Понимает и употребляет в своей речи слова, обозначающие эмоциональное состояние (сердитый, печальный), этические качества (хитрый, добрый), эстетические характеристики ( нарядный, красивый).

овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

Проявляет умение объединяться с детьми для совместных игр, согласовывать тему игры, распределять роли, поступать в соответствии с правилами и общим замыслом.

При создании построек может участвовать в планировании действий, договариваться, согласовывать действия. Речь при общении со сверстниками носит преимущественно ситуативный характер. Содержание общения со взрослым выходит за пределы конкретной ситуации. Делает попытки решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, докладывать, объяснять. Во взаимоотношениях со сверстниками проявляет избирательность, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм.

способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения.

Разделяет игровые и реальные взаимодействия. Умеет планировать последовательность действий. В процессе игры может менять роли. Умеет дать правила игры. Проявляет личное отношение к соблюдению моральных норм (стремится к справедливости, испытывает чувство стыда при неблагоприятных поступках). Самостоятельно или после напоминания использует в общении «вежливые» слова, обращается к сотрудникам детского сада по имени-отчеству. Умеет (сам или с помощью взрослого) вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу. Знает, что нельзя вмешиваться в разговор взрослых.

способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы) адекватные возрасту.

Владеет элементарными навыками самообслуживания. Ориентируется в пространстве детского сада. Умеет играть в простейшие настольно-печатные игры.

Проявляет инициативу в выборе роли, сюжета в театрализованных играх. Проявляет инициативу и самостоятельность в организации знакомых игр. Предпринимает попытки самостоятельного обследования предметов, при этом активно использует все органы чувств. Способен конструировать по собственному замыслу. Умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие.

имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе.

Ребенок знает свое имя и фамилию, возраст, имена членов своей семьи. Может рассказать о своем родном городе (поселке, селе), назвать его. Знает некоторые государственные праздники. Имеет первичное представление о Российской армии.

Знает некоторые военные профессии.

овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности:

Выполняет элементарные индивидуальные и коллективные поручения, предпосылки ответственного отношения к порученному заданию, стремиться хорошо его выполнить. Способен удерживать в памяти несложное условие. Способен принять задачу на запоминание, помнит поручение взрослого, может выучить небольшое стихотворение. Может описать предмет, картину. Способен сосредоточенно действовать в течете 15 - 20 минут.

овладевший необходимыми умениями и навыками.

У ребенка сформированы умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

4.3. Планируемые промежуточные результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования к шестилетнему возрасту (старшая группа):

физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.

У ребенка антропометрические показатели (рост, вес) в норме. Владеет соответствующими возрасту основными движениями. Проявляет интерес к участию в совместных подвижных играх и физических упражнениях. Проявляет желание участвовать в играх с элементами соревнования, в играх- эстафетах. Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры. Соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания. Имеет элементарные представления о ценности здоровья, правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены. Знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений. Начинает проявлять умение заботиться о своем здоровье.

любознательный, активный.