ХХХII ВСЕРОССИЙСКАЯ

НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

ПРОБЛЕМЫ ЭФФЕКТИВНОСТИ

И БЕЗОПАСНОСТИ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ

СЛОЖНЫХ ТЕХНИЧЕСКИХ

И ИНФОРМАЦИОННЫХ СИСТЕМ

Часть 4

Серпухов 2013

XXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), 2013

УДК 681.51.037 ББК 30.14 П 78 Сборник трудов посвящён разработке проблем обеспечения эффективности и устойчивости функционирования сложных технических систем, а также развитию и совершенствованию системы военного образования в условиях реформы в вузах Министерства обороны Российской Федерации.

Командование филиала Военной академии РВСН имени Петра Великого выражает благодарность за предоставленные статьи преподавательскому составу и научным сотрудникам НИО и НИУ, вузов, инженерно-техническим работникам других организаций.

Оргкомитет выражает свою признательность целому ряду промышленных и научных коллективов, которые приняли самое непосредственное участие в организации и проведении конференции.

Оргкомитет планирует проведение очередной XXXIII Всероссийской НТК в филиале Военной академии РВСН имени Петра Великого 26-27 июня 2014 года.

Под редакцией: Астапенко Ю.В., Людоговского А.С.

Все материалы публикуются в авторской редакции.

Компьютерная верстка: Грабилова О.А., Петровичева В.В., Гавриченкова М.В., Кравец М.А.

ISBN 978-5-91954-078-6 (4 часть) ISBN 978-5-91954-074-8 (общий) © Военная академия РВСН имени Петра Великого (филиал в г.Серпухове Московской области), XXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), ФГКВОУ ВПО «Военная академия РВСН имени Петра Великого»

Министерства обороны Российской Федерации (филиал в г. Серпухове Московской области) совместно с МОУ «Институт инженерной физики»

и при участии Администрации города Серпухова, Академии электротехнических наук

РФ, Академии информатизации образования, Института информатизации образования РАО, Общества инженеров силовой электроники, Российского научно-технического общества радиотехники, электроники и связи им. А.С. Попова, ЗАО «Институт телекоммуникаций», г. Санкт-Петербург, ЗАО «Научно-исследовательский внедренческий центр», ОАО «Воронежский опытный завод программной продукции», ОАО «Корпорация «Стратегические пункты управления», г. Москва, Военно-инженерная корпорация «ВИКОР», г. Королев, ФГУП «НПО» Импульс», г. Санкт-Петербург, ОАО Концерн «Созвездие», г. Воронеж, ФГБНУ «Госметодцентр», г. Москва, ОАО «КНИИ ТМУ», г. Калуга, ОАО «РАТЕП», г. Серпухов проводят XXXII Всероссийскую научно-техническую конференцию

«ПРОБЛЕМЫ ЭФФЕКТИВНОСТИ

И БЕЗОПАСНОСТИ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ

СЛОЖНЫХ ТЕХНИЧЕСКИХ

И ИНФОРМАЦИОННЫХ СИСТЕМ»

О -Т Е Х Н И Ч Е У ЧН СК НА АЯ АЯ КО

ОСС ЙСК

НФЕРЕН

И ЕР

ТРУДЫ КОНФЕРЕНЦИИ

XXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов),

ВСЕРОССИЙСКАЯ

НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

XXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов),

ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ И ИНФОРМАТИЗАЦИИ

ОБРАЗОВАНИЯ В СФЕРЕ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ

ПО ЭКСПЛУАТАЦИИ СЛОЖНЫХ ТЕХНИЧЕСКИХ СИСТЕМ

XXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), Военная академия РВСН имени Петра Великого (филиал в г. Серпухове Московской области)

РАЗРАБОТКА АЛГОРИТМА РАБОТЫ

ВИРТУАЛЬНОГО ТРЕНАЖЕРА ПО РАЗВЕРТЫВАНИЮ

(СВЕРТЫВАНИЮ) МАШИНЫ БОЕВОГО УПРАВЛЕНИЯ

Тренажер определяется как техническое средство профессиональной подготовки человека-оператора, предназначенное для формирования и совершенствования у обучаемых профессиональных навыков и умений, необходимых им для управления материальным объектом, путем многократного выполнения обучаемыми действий, свойственных управлению реальным объектом [1].

Тренажер должен состоять из ряда обязательных элементов:

1) рабочих мест операторов;

2) моделирующего устройства;

3) рабочего места инструктора;

4) устройства контроля и оценки действий оператора.

Виртуальный (компьютерный) тренажер – тренажер, в составе которого как модель объекта, так и рабочее место обучаемых и инструктора, реализуются на базе компьютерных средств.

Виртуальный тренажер по развертыванию (свертыванию) имеет три режима работы: режим «Изучение теоретических знаний», режим «Тренировка» и режим «Контроль знаний». В режиме «Изучение теоретических знаний» пользователь может ознакомится с теоретическим материалом о возможностях и составе машины боевого управления, особенностям и технологии приведения агрегата в различные степени готовности.

В режиме «Тренировка» пользователь может детально, визуально ознакомиться со всеми этапами работы номеров расчета. Режим «Тренировка», по сути, является работой по алгоритму. Важно отметить, что алгоритм должен быть представлен не в виде непрерывного видео или анимационного клипа, а как последовательность шагов. Таким образом, повышается гибкость взаимодействия тренажера с пользователем, он может несколько раз просматривать отдельные этапы, причем в любом порядке. Контроль знаний пользователя в режим «Тренировка» не проводится.

XXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), В режиме «Контроль знаний» обучаемому предлагается воспроизвести ранее изученную последовательность действий при возникающих ситуациях на виртуальном аппарате, при этом существует система контроля, следящая за правильностью действий пользователя. В случае ошибки выводятся подсказки, предупреждения. Грубые ошибки пользователя вызывают так называемую "аварийную ситуацию". Возможность моделирования подобных нештатных ситуаций – одно из достоинств виртуальных тренажеров, так как на физическом (часто дорогостоящем) оборудовании подобные действия обучаемого не допускаются.

При выполнении работы на виртуальном тренажере пользователю предоставлена такая же свобода действий, как и при работе с реальным объектом. Он не ограничен жесткой последовательностью действий. Графически алгоритм работы виртуального тренажера представлен на рисунке 1.

Рисунок 1 – Алгоритм работы виртуального тренажера по развертыванию (свертыванию) машины боевого управления 1. Норенков И.П., Зимин А.М. Информационные технологии в образовании. – М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2004. – 352 с.

XXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), Военная академия РВСН имени Петра Великого (филиал в г. Серпухове Московской области)

АНАЛИЗ ВОЗМОЖНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ

ВИРТУАЛЬНЫХ ТРЕНАЖЕРОВ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ

СПЕЦИАЛИСТОВ В РВСН

Совершенствование боевой подготовки Вооруженных Сил предполагает развитие всех элементов её системы: содержания обучения, методики и учебно-материальной базы. В целях достижения задач боевой подготовки необходимо овладеть новыми образцами военной техники и вооружения, поддерживать на высоком уровне навыки в их эксплуатации и использовании. Для выполнения этой задачи необходима планомерная и целенаправленная организация учебного процесса, основанная на применении новых высокотехнологических средств обучения.

Виртуальный тренажер представляет собой программный комплекс, позволяющий проводить работы на компьютере без непосредственного контакта с реальной техникой или стендом [1].

На современном уровне развития компьютерной техники и графики стало возможным создавать высоко реалистичные трехмерные модели лабораторных установок, агрегатов, приборов и прочих объектов. Гармоничное сочетание графических текстур материалов и освещения, а также возможность перемещения камеры в трехмерном пространстве дает наиболее полное ощущение виртуальной реальности.

На рисунке 1 представлена принципиальная схема процесса обучения с применением виртуального тренажера.

Как показано на рисунке, виртуальный тренажер включает в себя совокупность программных и аппаратных средств, позволяющих осуществлять процесс обучения без непосредственного взаимодействия человека и реального объекта. Аппаратные возможности тренажера – это современный персональный компьютер, оснащенный качественными устройствами ввода/вывода информации.

Программные средства – это математически обоснованная виртуальная модель, включающая в себя систему графической визуализации, звуковое сопровождение и текстовую информацию. Ввод и вывод инфорXXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), мации осуществляется согласно разработанному алгоритму – программному коду виртуальной модели.

На рисунке 2 показана сфера применения виртуальных тренажеров, включающая в себя несколько больших областей [2].

Рисунок 1 – Принцип работы виртуального тренажера Рисунок 2 – Области применения виртуальных тренажеров XXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), В армиях некоторых западных государств подготовке в специальных компьютерных классах отводится до 80 % времени всей подготовки подразделений сухопутных войск. Наибольшее развитие получило применение различных видов тренажеров, заменителей оружия, например, вкладные стволы для танков и компьютерных обучающих систем для подготовки командиров и штабов. При их использовании экономия средств достигается за счет сокращения продолжительности и количества полевых выходов, боеприпасов и др.

Исходя из вышесказанного, применение виртуальных тренажеров для подготовки специалистов в РВСН позволит решить ряд задач:

1) значительно возрастет интенсивность боевой учебы;

2) виртуальные тренажеры представляют уникальные возможности для проведения занятий с выбором любого возможного варианта использования техники, включая и те, которые на реальной технике провести нельзя;

3) широкое внедрение специализированных компьютерных обучающих систем позволяет значительно улучшить качество подготовки командиров, которые в короткие сроки овладевают навыками быстрого принятия правильных решений.

Однако виртуальные тренажеры подготовки обладают и серьезным недостатком – это фактор отсутствия реальной боевой обстановки. В этой связи применение компьютерных форм подготовки не должно подменять реальной полевой учебы. Необходимо умело сочетать эти формы подготовки.

1. Норенков И.П., Зимин А.М. Информационные технологии в образовании. – М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2004. – 352 с.

2. Бутырин П.А., Васьковская Т.А., Каратаев В.В., Материкин СВ.

Автоматизация физических исследований и эксперимента: Компьютерные измерения и виртуальные приборы на основе LabVIEW 7 - М.: ДМК Пресс, 2005. - 264 с.

XXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), Военная академия РВСН имени Петра великого (филиал в г. Серпухове Московской области)

ТИПОЛОГИЗАЦИЯ СТУДЕНТОВ И УЧЕТ ИХ АКТИВНОСТИ

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА

На успешность обучения студентов в высших учебных заведениях влияют многие факторы: материальное положение; состояние здоровья;

возраст; семейное положение; уровень довузовской подготовки; владение навыками самоорганизации, планирование и контроль своей деятельности(прежде всего учебной); мотивы выбора вуза; адекватность исходных представлений о специфике вузовского обучения; форма обучения(очная, вечерняя, заочная, дистанционная и др.); наличие платы за обучение и ее величина; организация учебного процесса в вузе и, наконец, индивидуальные психологические особенности студента: конституция (телосложение), нейродинамика; способности; социальный интеллект; креативность;

социальная активность; самооценка своего поведения и деятельности; мотивационная направленность на обучение; волевые качества; характер и др.

Для оценки студента в психологии используется в широком и узком смысле слова понятие личности. Различия в системах ценностей студентов и степень их личностной зрелости, именно в связи с успешностью обучения, находят свое выражение в многочисленных типологиях студентов.

В исследованиях отмечается, что основаниями построения различных типологий студентов выступают, прежде всего, отношения к профессии, к учебе, науке и вся система ценностей и установок студентов.

По характеру учебной деятельности и соответствующим ему моделям поведения выделяют три типа студентов.

Первый тип студентов. Интересы этих студентов выходят за пределы знаний, очерченные учебным планом и программами дисциплин. Они проявляют активность во всех сферах жизни вуза и ориентированы на широкую специализацию, на разностороннюю профессиональную подготовку.

Второй тип студентов. Они отличаются четкой ориентацией на узкую специализацию. Познавательная деятельность студентов выходит за пределы учебных программ, но скорее не вширь, а вглубь. Вся система активности ограничена рамками «околопрофессиональных интересов».

XXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), Третий тип студентов. Их познавательная активность направлена на усвоение знаний и навыков в рамках учебной программы. Эти студенты демонстрируют минимальный уровень активности и творчества.

По отношению студентов к учебе выделяют пять групп.

Во-первых, активные во всех видах учебной деятельности. Благодаря усердию и творческому отношению к делу, демонстрируют отличные успехи в учебе. В этих условиях преподавателю необходимо сделать процесс обучения максимально интересным для студента и помочь ему сформировать такие мотивы и установки, которые позволят испытывать удовлетворение от преодоления внутренних и внешних препятствий в учебной деятельности.

Во-вторых, проявляют активность во всех сферах учебной деятельности, но не ориентированы на получение глубоких знаний, действуя по принципу «лучше всего понемногу».

В-третьих, студенты, которые ограничивают свою активность узкопрофессиональными рамками, нацелены на избирательное усвоение только тех знаний, которые, по их мнению, необходимы для будущей профессиональной деятельности. Эти студенты хорошо успевают по специальным дисциплинам, но не уделяют должного внимания смежным дисциплинам.

В-четвертых, студенты проявляют интерес только к тем дисциплинам, которые им нравятся и легко даются. Они часто пропускают занятия, почти полностью игнорируют некоторые дисциплины.

В-пятых, «лодыри и лентяи», не имеющие выраженных интересов не к одной из областей знаний. Они, как правило, поступают в вузы « за компанию», по настоянию родителей или для уклонения от службы в армии, работы и т.п.

В целом для второй типологии студентов (пять групп) характерна низкая мотивация, т.е. направленность на учебу. Однако эта направленность может быть направленностью на получение знаний, на получение профессии, на получение диплома. Существует прямая корреляционная связь между направленностью на получение знаний и успеваемостью обучения. Студенты, нацеленные на получение знаний, характеризуются высокой регулярностью учебной деятельности, целеустремленностью, сильной волей и др. Те же, кто направлен на получение профессии, часто проявляют избирательность, деля дисциплины на «нужные» и «не нужные» для их профессионального становления, что может сказываться на академической успеваемости. Установка на получение диплома делает студента еще менее разборчивым в выборе средств на пути к его получению – нерегулярные занятия, «штурмовщина», шпаргалки и т.п.

XXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), В последнее время в ходе социологических исследований, анкет и опросов выявлены существенные различия в мотивации учебной деятельности студентов коммерческих отделений или вузов по сравнению с «бюджетниками». У студентов первой группы самооценка примерно на 10% выше, чем у вторых; сильнее выражено стремление к достижениям в бизнесе (18,5% против 10%); выше оценивается значимость хорошего образования и профессиональной подготовки (40% против 30,5%); большее значение придается свободному владению иностранными языками (37% против 22%). Различается и внутренняя мотивации получения высшего образования у «коммерческих и «бюджетных» студентов. Для вторых более значимы мотивы «получить диплом», «приобрести профессию», «вести научные исследования», «пожить студенческой жизнью», а для первых – «добиться материального благополучия», «свободно владеть иностранными языками», «стать культурным человеком», «получить возможность обучения за границей», «освоить теорию и практику предпринимательства», «добиться уважения в кругу знакомых», «продолжить семейную традицию». Тем не менее успешность обучения «коммерческих»

студентов существенно ниже успешности студентов «бюджетников», особенно в престижных вузах, где высокий конкурс обеспечивает отбор наиболее сильных и подготовленных абитуриентов.

Типологию студентов можно строить исходя из успеваемости, и в этом случает выделяют следующие типы отличников:

- «разносторонний» - получает удовлетворение от самого процесса получения знаний, изучает первоисточники и литературу, выходящую за пределы программ по всем дисциплинам. Этот тип отличников наиболее распространен;

- «профессионал» - концентрирует свое внимание на профильных дисциплинах, осваивая общеобразовательные предметы более поверхностно, но на достаточном для получения отличной оценки;

- «универсал» - сочетает в себе достоинства двух предыдущих типов. Благодаря огромному трудолюбию и таланту добивается выдающихся успехов в профилирующих областях знания. Такой тип студентов встречается наиболее редко;

- «зубрила» (по определению самих студентов) – не обладает хорошими способностями, но за счет рвения и усердия овладевает материалом на достаточном для отличной оценки уровне.

Вузовская практика показывает, что аналогичные типы студентов можно выделить среди «хорошистов», но с более низкими уровнями достижений. Наиболее полные классификации личности студента построены на основе учета уровня и качества их активности в четырёх сферах: 1) отXXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), ношение к учебе, науке, профессии; 2) отношение к общественной деятельности, наличие активной жизненной позиции; 3) отношение к искусству и культуре (уровень духовности); 4) выраженность коллективистских установок, позиции в коллективе. Одну из таких классификаций рассмотрим:

- «гармоничный» (идеальный студент) – максимально активен во всех четырех сферах и везде добивается прекрасных результатов;

- «профессионал» - выбрал свою специальность осознанно; успеваемость обычно хорошая; научно-исследовательской работой занимается мало, поскольку после окончания вуза планирует работать в практической сфере. Добросовестно выполняет общественные поручения, умеренно занимается спортом, интересуется литературой и искусством. Честен, порядочен, пользуется уважением товарищей;

- «академик» - выбрал специальность осознанно, учится только на отлично. Ориентирован на учебу в аспирантуре, поэтому много времени отдает научно-исследовательской работе, часто в ущерб другим занятиям;

- «общественник» - склонность к общественной работе преобладает над другими интересами, что отрицательно сказывается на учебной и научной активности. Уверен, что профессию выбрал правильно, интересуется литературой и искусством;

- «любитель искусств» - учится, как правило, хорошо, основные интересы сосредоточены в области литературы и искусства, поэтому научной работе не уделяет достаточно внимания. Обладает хорошим эстетическим вкусом, широким кругозором и эрудицией в области искусства;

- «старательный» - профессию выбрал не совсем осознанно, но учится добросовестно, прилагая к учебе больше усилия. Способности развиты недостаточно, литературой и искусством интересуются мало, предпочитает легкие жанры. Малообщителен и не очень популярен в коллективе;

- «середняк» - учится, не прилагая больших усилий, и даже гордится этим. При выборе профессии особо не задумывался, но убежден, что раз уже поступил в вуз, нужно его закончить, хотя от учебы удовольствия не получает;

- «разочарованный» - обладает неплохими способностями, но избранная специальность его не привлекает. Однако убежден в том, что если поступил в вуз, нужно его закончить, хотя от учебы удовольствия не получает. Стремится утвердить себя в хобби, искусстве, спорте;

- «лентяй» - учится, подчиняясь принципу наименьшей затраты сил и не очень успешно, хотя собой доволен. При выборе профессии всерьёз не задумывался, научной и общественной работой почти не занимается.

Часто старается «словчить», главное, получить нужную оценку. Коллектив часто относится к нему как к «балласту». Основные интересы лежат в сфере досуга;

XXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), - «псевдосовременник» - главное для него – личный успех. Основной круг интересов сосредоточен за пределами вуза. Следит за модой во всех сферах жизни. Научной и общественной работой почти не занимается. Профессию тоже, как правило, выбирает модную;

- «богемный» - успешно учится в так называемых престижных вузах, свысока относится к студентам, приобретающим «массовые профессии». Стремится к лидерству. Знания обширны, но часто поверхностны.

Участник модных «тусок», завсегдай клубов и дискотек. К спорту равнодушен, в коллективе к нему отношения полярные – от восхищенного до пренебрежительного.

Данный список можно продолжить, но каждый преподаватель своим долгом или обязанностью считает необходимость постоянно формировать у будущих специалистов высокий уровень социальной активности.

Современные преподаватели стали больше всего ценить способность студентов к самостоятельному мышлению. Студенты также ставят на первые места умение самостоятельно мыслить и интерес к науке. Мы считаем, что знания социально–педагогических, психологических и психофизиологических особенностей студентов помогут преподавателям лучше понимать студента, находить с ним общий язык при решении важных для обеих сторон вопросов повышения эффективности учебной деятельности и уровня профессиональной подготовки.

1. Бондаренко В.В. Менеджмент организации. Введение в специальность: учеб. пособие. – М.: КНОРУС, 2010.

2. Попков В.А., Коржуев А.В. Теория и практика высшего профессионального образования: учеб. пособие. – М.: Академический Проект, 2004.

3. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования:

От деятельности к личности: учеб. пособие. – М.: Издат. центр «Академия», 2010.

4. Фирсов М.В. Введение в профессию «Социальная работа»: учеб.

пособие. - М.: КНОРУС, 2011.

5. Чернелевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе:

учеб. пособие. – М.: ЮНИТИ – ДАНА, 2002.

6. Шмелева Н.Б. Введение в профессию «Социальная работа»:

учебник. – М.: Издат.- торг. корпорация «Дашков и К°», 2012.

XXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), Военная академия РВСН имени Петра Великого (филиал в г. Серпухове Московской области)

ДЕВИАНТНАЯ ВИКТИМНОСТЬ

КАК СОЦИАЛЬНО–ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

В ВОСПИТАНИИ ПОДРОСТКА

Виктимология представляет новую отрасль психологии, которая исследует феноменологию, закономерности и механизмы деформированного интерактивного культорогенеза, в результате чего личность становится жертвой социогенных и персоногенных воздействий [7,241]. Если рассматривать с точки зрения психологии девиантного (отклоняющегося) поведения виктимность – это психологическое свойство личности, возникающее вследствие дефекта интерактивного культурогенеза и характеризующееся предрасположенностью личности стать жертвой фрустрации социогенных и персоногенных воздействий, ведущих к деформации развития личности. В результате дефекта интерактивного культурогенеза и дефицита условий развития личности формируется деформированная личность, возникает ситуация девиантного паттерна, личность компенсирует свою « ущербность » в различных формах девиантного поведения и виктимности. Ввиду своей социальной некомпетентности, личность становится жертвой отклоняющегося поведения – наступает девиантная виктимизация [6,91].

Необходимо отметить, что виктимная личность характеризуется следующими психологическими состояниями: снижением уровня мотивации; заниженной самооценкой; дефицитом ценностных ориентаций; высоким конформизмом и т.д. Фактами проявления виктимной личности являются следующие показатели:

1. Тревожность – это любое изменения равновесия человека, ведущее к нарушению удовлетворения актуальных потребностей, что и порождает состояние тревожности. С возникновением тревоги происходят усиление поведенческой активности, изменение самого характера поведения, включаются дополнительные психофизиологические механизмы адаптации к изменившимся условиям.

XXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), 2. Эмоциональная регидность – второй показатель, который характеризуется виктимностью. Например, В.В. Бойко определяет эмоциональную регидность как неподатливость, жесткость, негибкость, которая выражается в том, что личность слабо и очень избирательно, негибко и в ограниченном диапазоне эмоционально реагирует на различные внешние и внутренние воздействия.

3. Эмоциональная вязкость – третий психологический показатель интерактивного дефекта развития личности и, в частности, дефицита психокультурной зрелости личности, выражающейся в ослабленной способности психотехнической регуляции подвижности нервных процессов.

4. Эмоциональная монотонность выражается в том, что эмоциональные реакция лишены гибкости, естественной зависимости от внешних и внутренних воздействий. Эмоции однообразны, неподвижны. Кроме этого, нет эмоционального отзвука на события, сообщения и состояния окружающих. Речь сухая, лишенная мелодичности, образности, тональность голоса приглушена. Мимика бедная, жестикуляция скудная, однотипная.

5. Эмоциональное огрубление – утрата тонких эмоциональных дифференцировок, т.е. способности определять умственность тех или иных эмоционально окрашенных реакций и дозировать их. В этом случае личность теряет ранее присущие ей сдержанность, деликатность, учтивость, такт, чувство собственного достоинства и уважение к другим, становится расторможенной, назойливой, циничной, хвастливой, бесцеремонной, заносчивой, не соблюдает элементарные приличия. Эмоциональное огрубление обычно становится следствием органических нарушений, снижающих функции интеллекта, например, при алкоголизме, наркомании, патологических проявлениях старения.

6. Эмоциональная тупость. Она выражается в черствости личности, душевной холодности, опустошенности, бессердечии. Эмоциональный репертуар такой личности резко ограничен, в нем нет реакций, включающих нравственные, этические и эстетические чувства. Такой тип реагирования связан с явным недоразвитием или утратой высших эмоций и обозначается иногда как «моральная идиотия», олотимия.

7. Утрата эмоционального резонанса – полное или почти полное отсутствие эмоционального отклика на различные события. Такая личность разобщена с внешним миром, утратила ощущение слитности с происходящим. Эмоции перестали выполнять важнейшую свою функцию – связывать внешнее, материальное и внутреннее, духовное. В результате в значительной мере нарушается естественный энергетический обмен между индивидом и средой.

XXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), 8. Алекситимия – сниженная способность или затрудненность в вербализации эмоциональных состояний. Алекситимия – психологическая характеристика личности, у которой отмечаются следующие особенности в когнитивно-аффективной сфере:

1) трудность в определении (идентификации) описании собственных переживаний;

2) сложность в проведении различий между чувствами и телесными ощущениями;

3) снижение способности к символизации, о чем свидетельствует бедность фантазии, воображения;

4) фокусированность в большей мере на внешних событиях, чем на внутренних переживаниях [1].

Таковы показатели, которые характеризуют девиантную виктимизацию. Исследования показывают, что больше всего этим специфическим отклонениям податливы дети подросткового возраста, так как их социально – педагогический психологический портрет очень своеобразен [4,206].

Подростковый возраст характеризуется бурными процессами физического развития, полового созревания и формирования личности. В физическом развитии отмечаются быстрый рост, увеличение массы тела, развития мускулатуры, окостенения скелета, повышение кровяного давления, быстрая утомляемость. Очень часто у подростков наблюдаются головокружения, поскольку интенсивно развиваются мозг и нервная система, что ведет к их перегрузкам. Происходит половое созревания, возникает половое влечение. [2,166].

В этот же период идет и нравственное развитие, формируются убеждения подростка. И чаще всего эти убеждения не совпадают с общественным мнением. Подросток начинает осознавать себя личностью, сравнивает себя с окружающими, сверстниками, что побуждает его к критическому отношению к себе и стремлению совершенствоваться. В это время формируется и может даже резко измениться его характер. Подросткам нравятся острые ощущения, они любопытные, не могут прогнозировать, стремятся к независимости. Негативная культурная среда и уход родителей от воспитания детей в семье являются социально-психологической и педагогической основой формирования у подростков девиантного поведения и виктимности в различных формах. Например, по данным ООН, около 30% всех молодых людей принимают участие в противоправных действиях, а 5 % совершают преступления – это так называемые трудные подростки, или, иначе, педагогически запущенные дети, «группы риска».

Они физически здоровы, но не воспитаны и не обучены, они отстают от своих сверстников в учебе, так как у них не совсем развита память, мышXXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), ление и воображение [5,370]. Они не любят трудиться, не способны к волевым усилиям, систематическим занятиям, делают только то, что им интересно. В школе они нарушают дисциплину, не хотят учиться, конфликтуют с учителями, сверстниками, родителями, иногда бросают школу, считают себя неудачниками. Такие подростки бродяжничают, пьют, употребляют наркотики, нарушают законы. Алкоголизм приводит к воровству и тюрьме, а пропаганда секса – к подростковой беременности. Именно подростки в результате физического или сексуального насилия часто прибегают к самоубийству.

Исследования Н. Вайзмана показывают, что можно выделить три группы подростков, для которых характерна девиантная виктимизация [1,93].

Во – первых, это подростки психически неустойчивые, которые по физическому и половому развитию отстают от сверстников. Они внушаемы, безответственны, их интересы неустойчивы, эмоции поверхностны. В школе такие учащиеся паясничают, демонстративно не подчиняясь, прогуливают.

Во – вторых, это подростки с ускоренным половым развитием, с повышенной аффективностью, возбудимостью, агрессивностью. Они бурно реагируют на любой запрет родителей или воспитателей и поступают своеобразно.

В – третьих, в этой группе подростков преобладает расторможенность влечений: сексуальность, бродяжничество, употребление наркотиков. Чаще всего это подростки из семей, где родители ведут асоциальный образ жизни, где постоянные конфликты. Такие подростки злобны, жестоки, агрессивны, раздражительны.

Можно утверждать, что подростки перечисленных трех групп – это подростки, которые педагогически запущены [4,144]. В плане профилактики девиантного поведения таких подростков, вызванного виктимностью можно предложить ряд конкретных направлений:

- необходимо ознакомить подростков с содержанием девиантного поведения, т.е. с конкретными возможными отклонениями детей. Эти отклонения могут быть правовые, политические, эстетические, религиозные, которые не соответствуют нормам и правилам общества;

- для приобретения навыков общественного поведения в общеобразовательных учреждениях подростков нужно увлечь общим интересным делом. Наибольшую воспитательную ценность имеет труд производительный, когда уже сами продукты труда приносят материальное удовлетворение;

- у детей с девиантным поведением нарушена способность нормального человеческого общения. Эти подростки перестают доверять XXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), взрослым, грубы и заносчивы со сверстниками. Поэтому воспитание способности общения – одно из важных направлений их социализации;

- способствует предупреждению отклонений в поведении подростка так называемый метод реконструкции характера [4,166]. Суть этого метода состоит в перевоспитании, изменении сознания подростка с опорой на нравственные качества личности. Указанный метод предполагает составление индивидуальных программ как познавательной, так и общественно-полезной деятельности подростка.

Таким образом, профилактическая работа по предупреждению или снижению отклоняющегося поведения подростков – это трудный процесс для воспитанника и воспитателя. Воспитанник должен заинтересоваться перспективой нового пути, воспитатель – поверить в человека, проанализировать его прошлое, настоящее, увидеть перспективу, поставить воспитательную цель и добиваться ее осуществления. Педагог, воспитатель обязаны помочь подростку в корне изменить свое поведение и деятельность, сознание и стремления, чувства и волю. Они включают подростка в общественно-полезный труд, приобщают его к спорту. Они стимулируют подростка на самовоспитание и самообразование.

1. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. – М.: Редакционно – издат. центр Консорциума «Социальное здоровье», 1993.

2. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник. – М.: Логос, 2002.

3. Иванов А.В. Социальная педагогика: учеб. пособие. – М.: Издат.

– торг. корпорация «Дашков и К°», 2011.

4. Кравченко А.И. Общая психология: учебное пособие. - М.: Проспект, 2009.

5. Клейнрбег Ю.А. Психология девиантного поведения: учебное пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2003.

6. Общая психология: учебник / Под ред. М.В. Гамезо. – М.: Ось – 89, 2007.

7. Общая, социальная, юридическая психология: учебное пособие.

– М.: Издательство «ПРИОР», 2002.

XXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), Военная академия РВСН имени Петра Великого (филиал в г. Серпухове Московской области)

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ

В ВУЗЕ И ПУТИ ЕГО РЕАЛИЗАЦИИ

Только наука может изме- Воспитание - дело совести, В современных условиях значительно возрос интерес к проблемам организации воспитания военнослужащих, современным его технологиям.

Однако этот интерес должен сопровождаться постоянным анализом новых явлений в воспитательном процессе, поиском эффективных технологий воспитательной работы в военно-учебном заведении. Организация воспитательной работы с курсантами есть упорядоченное, согласованное взаимодействие субъектов воспитания, действующих на основе общих целей, принципов, задач, форм и методов воспитания, в интересах формирования офицера - профессионала.

Важным элементом системы организации воспитательной работы с курсантами военно-учебного заведения является её всестороннее обеспечение, включающее в себя информационное, психологическое, правовое, социологическое, культурно-досуговое, и кадровое обеспечение. Все виды обеспечения воспитательной работы с курсантами осуществляются непрерывно, с учетом профиля вуза, специфики решаемых учебновоспитательных задач, морально-психологического состояния личного состава военно-учебного заведения.

Воспитательные возможности вуза характеризуют следующие наиболее важные звенья:

1. Система учебно-воспитательной работы, которая исторически сложилась в конкретном учебном заведении.

XXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), 2. Непосредственные исполнители, практические организаторы воспитательной работы. К ним относятся кафедры со своим преподавательским составом, командиры (начальники) учебных подразделений, помощники по воспитательной работе.

3. Технические, учебно-материальные, материально-бытовые, культурно-досуговые, спортивно-оздоровительные и прочие условия, на базе которых осуществляется подготовка специалистов в вузе.

4. Уровень образовательной подготовки, социальнопсихологические особенности курсантов различных годов обучения.

Научно-методическим и воспитательным центром непосредственной реализации воспитательной программы учебного процесса выступают кафедры, преподавательский состав. Они определяют ведущее звено потенциальных возможностей учебного заведения и представляют своего рода школу. Кафедры, осуществляющие военно-специальную и общеобразовательную подготовку курсантов, воспитательную работу с ними проводят посредством:

- реализации педагогического потенциала учебных дисциплин в ходе их преподавания;

- индивидуальной работы каждого преподавателя в закрепленных за ним курсантских подразделениях;

- личного участия профессорско-преподавательского состава в мероприятиях культурно-досугового и спортивно-массового характера, проводимых с обучаемыми;

- проведения с курсантами во внеучебное время занятий в кружках военно-научного общества, в коллективах самодеятельного художественного и технического творчества и т.д.;

- привития обучаемым практических навыков и умений воспитательной работы с будущими подчиненными при решении учебных и боевых задач.

Воспитательные (педагогические) возможности кафедры складываются из следующих наиболее важных составляющих.

Во-первых, педагогические возможности учебных дисциплин, преподаваемых на кафедре. Каждая наука (учебная дисциплина) имеет свои, присущие именно ей возможности. Они, в свою очередь, складываются из информационной части (содержание науки) и совокупности видов учебных занятий, которые обеспечивают изучение этой науки.

Во-вторых, педагогические возможности преподавательского состава. Преподаватели непосредственно обеспечивают реализацию воспитательных функций учебного процесса на практике. Лишь благодаря деятельности преподавателя в системе воспитания возникает процесс, в реXXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), зультате которого идеальные категории, цели и задачи трансформируются в свойства и качества личности воспитуемых. Педагог организует процесс воспитания не только с учетом индивидуальных особенностей воспитуемых, но и на основе постоянного анализа текущих и конечных результатов воспитания.

Педагог - центральная фигура в вузе, от его компетентности, уровня подготовки, педагогического мастерства, личной примерности, степени участия в воспитательном процессе в значительной мере зависят действительность воспитательной работы с курсантами, уровень их дисциплинированности и воспитанности.

Исследования, проводимые в военно-учебных заведениях, показывают, что, согласно мнению преподавателей, воспитательная работа с курсантами должна быть направлена, прежде всего, на воспитание нравственных ценностей и верности Конституции РФ, военной присяге и воинскому долгу, на формирование, правовое воспитание, формирование научного мировоззрения, интернациональное воспитание, половое воспитание, религиозное воспитание. И далее опросы показывают, что две трети преподавателей считают свое личное участие в воспитательной работе с курсантами как свой служебный долг, важнейшую обязанность. Вместе с тем каждый четвертый из числа опрошенных не имеет желания принимать участие в воспитательном процессе либо воспитательной работе с курсантами.

Опрос позволил выявить наиболее значимые для преподавателей профессиональные качества военного педагога, оказывающие наиболее активное воздействие на процесс воспитания курсантов:

- знание преподаваемого предмета, профессионализм;

- умение реализовать воспитательные цели и задачи в процессе педагогической деятельности;

- ответственность;

- творческий (креативный) подход к делу, целенаправленность на научно-исследовательскую работу, связь с жизнью;

- методическое мастерство;

- честность, скромность;

- организованность и др.

Как показывает вузовская практика, воспитательный потенциал педагога реализуется, прежде всего, в ходе преподавания своих учебных дисциплин (наук). Неотъемлемой составной частью комплекса наук, изучаемых в вузе, являются гуманитарные, социально-экономические и юридические дисциплины. В их содержании заключены огромные возможности решения воспитательных задач. По своей природе, своему содержаXXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), нию указанные учебные дисциплины выполняют воспитательные функции, а кафедры военно-учебного заведения призваны способствовать наиболее полной реализации педагогического потенциала учебных дисциплин в процессе их преподавания.

Преподавание гуманитарных и социально-экономических наук, реализуя огромный нравственно-воспитательный потенциал, заключенный в их содержании, призвано сформировать прочную идейнотеоретическую основу нравственных убеждений курсантов; вооружить их военно-историческими, гуманитарными знаниями, связанными с человеческим фактором военного строительства Вооруженных Сил РФ, обеспечением и организацией информационно-воспитательной, военносоциальной, психологической и культурно-досуговой работы в войсках;

наконец, выработать необходимые курсанту умения и навыки для будущей профессиональной деятельности.

Практика показывает, что полнота и глубина реализации воспитательных возможностей в процессе преподавания и изучения гуманитарных, социально- экономических дисциплин обеспечиваются:

- преднамеренным выбором содержания, являющегося по своему характеру преимущественно мировоззренческим;

- логически стройным, последовательным, глубоким и аргументированным раскрытием основных идей и положений науки, её связи с практикой;

- целеустремленностью всего учебного материала, подчинением его общей цели и конкретным задачам воспитания;

- военно-профессиональной направленностью процесса обучения, использованием иллюстраций, фактов из области, непосредственно связанной с настоящей или будущей деятельностью курсанта;

- учетом психологических закономерностей овладения знаниями, навыками и умениями формирования личности;

- решением в ходе занятий практических задач и ситуаций.

Большое значение в военно-учебных заведениях имеет преподавание военных и военно-технических дисциплин. Изучение курсантами военных дисциплин вооружает обучаемых, в первую очередь, знанием основ российской военной науки. Взгляды на характер будущей войны, её социально- политическую сущность, вероятные способы ведения вооруженной борьбы, также на средства, способы и методы надежной защиты нашего государства от возможной агрессии носят непосредственно мировоззренческий характер. Вместе с тем эти взгляды в совокупности с положениями, определяющими требования к боевой подготовке Вооруженных Сил РФ, принципы обучения, воспитания, развития и психологической подготовки XXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), личного состава различных родов войск, составляют ту основу, которая придает воспитанию курсантов воинскую направленность.

Овладение указанными знаниями при опоре на учение о войне и армии позволяет курсанту правильно понимать происхождение и сущность войн, их типы и характер, формирует соответствующее отношение к ним. Внутреннее принятие идей российской военной науки превращает знания в сильнейшие мотивы целенаправленной деятельности и устойчивого поведения в самых сложных условиях военной действительности.

Отсюда необходимо, чтобы выпускник вуза имел систему глубоких и устойчивых взглядов по военным вопросам как мировоззренческого, так и социально-политического характера.

Тактические дисциплины (особенно курс общей тактики), в которых изучаются такие проблемы, как сущность военной доктрины, характер будущей войны, формы вооруженной борьбы, виды и предназначение вооруженных сил (как своих, так и противника), способы вооруженной борьбы, позволяют формировать у обучаемых убеждения и правильные взгляды на роль Вооруженных Сил в современной войне, на способы и принципы управления и взаимодействия между подразделениями в боевых условиях, на роль человека и техники в военном деле, помогают вырабатывать качества, необходимые военнослужащему.

Изучение тактических и общевоенных дисциплин вооружает курсанта умением пользоваться методологией военно-научного исследования вопросов вооруженной борьбы и укрепления оборонной мощи государства, оценки и обоснования проблем, касающихся военного дела, приучает серьезно анализировать факты, аргументировать выводы, вырабатывает логическую последовательность, точность и доказательность выводов, помогает видеть диалектическую связь между явлениями современного боя. Курсанты учатся детально анализировать количественный и качественный состав противника, вероятный характер его действий, соотношение сил сторон, сильные и слабые элементы тактики противника.

Большую роль в воспитании курсантов играют военно-технические дисциплины. Они призваны решать следующие основные задачи педагогического (воспитательного) характера:

- формировать у будущего офицера военно-профессиональные качества;

- совершенствовать стиль мышления обучаемых с точки зрения обоснованности (аргументированности) принимаемых решений;

- воспитывать патриотизм и уверенность в высоких боевых свойствах отечественного вооружения и военной техники.

XXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), Таким образом, каждая кафедра имеет свои воспитательные возможности, а каждая тема учебной дисциплины, форма занятия содержат специфические возможности воспитательного воздействия. Неиспользование возможностей того или иного вида занятия лишает преподавателя максимального воспитательного воздействия на личность обучаемого, сдерживает всесторонность развития обучаемого.

Каковы же пути, способствующие повышению воспитательной роли преподавателя на каждом учебном занятии?

Во–первых, необходим четкий ритм, высокая напряженность учебного процесса в вузе. Они в большей степени создают условия для выработки у обучаемых навыков организованности, собранности, целеустремленности и активизируют этот процесс, закаляют волю и характер, формируют убеждения в необходимости строжайшего соблюдения воинской дисциплины.

Во-вторых, тесная связь теории и практики. При этом дидактический материал должен подбираться таким образом, чтобы он был непосредственно связан с практической работой обучаемых.

В-третьих, широкое использование на занятиях активных методов обучения, способствующих творческой познавательной деятельности курсантов.

1. Марченков В.И., Герасимов В.Н., Алехин И.А. Педагогика:

учебник. - М.: ВУ, 2002.

2. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания: учебное пособие. - М.: Пед. Общество России, 2002.

3. Попков В.А., Коржуев А.В. Теория и практика высшего профессионального образования: учеб. пособие. - М.: Академич. проект, 2004.

4. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования:

От деятельности к личности: учебное пособие. - М.: Издат. Центр «Академия», 2010.

XXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), Военная академия РВСН имени Петра Великого (филиал в г. Серпухове Московской области)

НОВЫЙ ВЗГЛЯД НА СИСТЕМУ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ

РОССИИ И ЗАПАДА

Проблема контроля над вооружениями в Европе не нова. В период холодной войны существовало определенное разделение труда. Вопросы ядерного разоружения относились преимущественно к сфере советскоамериканских отношений, тогда как контроль над обычными вооружениями считался ответственностью всей Европы. В этом был определенный смысл, так как силы общего назначения НАТО и Варшавского договора противостояли друг другу на европейском театре. Европейский ТВД потенциально мог стать местом противоборства двух военных блоков.

В этот же период сложилась и адекватная система взаимосвязанных двусторонних и многосторонних международных соглашений (Договор по ПРО (ДПРО), Договор о сокращении ракет средней и меньшей дальности (ДРСМД), Договор о сокращении стратегических наступательных вооружений (ДСНВ), Договор об обычных вооруженных силах в Европе (ДОВСЕ) и его адаптированная версия, Договор открытого неба (ДОН), Венский документ).

Все они, за исключением нового Договора о СНВ, были разработаны в период жесткого силового противостояния в Европе. Недоверие к действиям партнера проходило красной нитью через все дискуссии на тему контроля над вооружениями. Формула «доверяй, но проверяй» в полной мере отражала мировоззрение того времени. Жесткий контроль за выполнением обязательств сторон был стержнем любого из вышеперечисленных соглашений.

Все эти соглашения были ориентированы на снижение возможностей противника по внезапному применению силы при одновременном уменьшении собственных затрат на содержание вооружений и личного состава. Кроме того, в отсутствие прямых контактов между руководством НАТО и Варшавского договора эти соглашения создавали каналы диалога по вопросам безопасности, позволяющие оперативно снимать возникающие озабоченности.

XXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), Окончание холодной войны привело к тому, что началось переосмысление значения каждого из этих соглашений. В частности, США посчитали, что Договор по ПРО перестал отвечать их стратегическим интересам и в одностороннем порядке вышли из него. Это привело к тому, что целый блок стратегических вооружений – средства ПРО – остался вне контроля. Реакция союзников США на принятое решение в отличие России была молчаливо-соглашательской.

Договор о РСМД ограничивает возможности России и США по созданию и развертыванию ракет средней и меньшей дальности. Для России как государства с наиболее протяженной сухопутной границей ракеты этого класса имеют особое значение. Тем не менее до сих пор Договор о РСМД продолжает выполняться обеими сторонами.

Договор об обычных вооруженных силах в Европе и Венский документ имеют много общего, в первую очередь по сфере охвата. При этом по некоторым аспектам, например, в части информационного обмена и контроля вооруженных сил, они дублируют друг друга.

По своей сути ДОВСЕ – наиболее архаичный договор, сохраняющий философию блокового противостояния времен холодной войны. Реакция стран НАТО на российское решение приостановить его выполнение подтвердила, что задачей этого соглашения остается обеспечение тотального интрузивного контроля западными странами за состоянием российских ВС. Подтверждением может служить тот факт, что соглашение, которое подписано 36 странами, утратило смысл для всех после выхода из него одного участника – России.

Договор открытого неба представляет собой особый элемент контроля над вооружениями. Его значение в том, что он обеспечивает возможности дистанционного мониторинга с использованием технических средств. При этом не происходит нарушения повседневной деятельности воинских подразделений. Развитие возможностей бортовой аппаратуры наблюдения позволяет повышать информативность получаемых данных.

В этом положительные стороны ДОН. Однако и это соглашение не лишено духа холодной войны. Не секрет, что полеты над территорией России у наших натовских партнеров пользуются «неизменной популярностью». Количество желающих инспектировать коллег по НАТО невелико.

Таким образом, сегодня политическая и военная ситуация изменилась. Требуется новый взгляд на выстраивании системы безопасности в регионе.

Несмотря на изменение геополитической ситуации, Россия и США как и прежде несут особую ответственность в деле укрепления международного мира как постоянные члены Совета Безопасности ООН и как XXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), ядерные державы, обладающие наибольшими запасами ядерного оружия.

Не случайно, что основные результаты в области ядерного разоружения были достигнуты в последние годы на российско-американском треке.

Главный результат – это новый Договор о сокращении стратегических наступательных вооружений от 2010 года. Сегодня стороны планомерно и добросовестно его выполняют.

Дискуссии о судьбе и перспективах ядерного разоружения нарастают, появляется много новых идей: от умеренных – продолжение сокращений по схеме ДСНВ – до достаточно амбициозных, таких, как достижение «глобального ядерного нуля». Все больше экспертов соглашаются с тем, что вопрос о дальнейшем сокращении ядерных вооружений выходит за рамки традиционного российско-американского диалога и к нему должны присоединиться все страны, обладающие ядерным оружием.

Существует устойчивое убеждение, что полное и всеобщее ядерное разоружение – не вопрос ближайшего будущего. Это длительный процесс, для реализации которого необходимы глобальные изменения стратегической стабильности, укрепление режима нераспространения, усиление доверия. До достижения этих целей принцип ядерного сдерживания как базовый элемент стратегической стабильности сохранит свою актуальность.

Особое место в дискуссиях экспертов занимает тема противоракетной обороны. Развертывание США и НАТО противоракетных средств в ущерб российским интересам тормозит достижение нового уровня безопасности на континенте.

Диалог с Вашингтоном и Брюсселем продолжается. При этом российские партнеры по переговорам ускоряют реализацию планов по выстраиванию глобальной системы ПРО, вопрос о гарантиях ее ненаправленности против российских СЯС не решается. Все это вынуждает нас думать о военно-технических мерах противодействия. Рассчитывать на равноправное взаимовыгодное сотрудничество в этих условиях не приходится.

В последнее время много говорят о заявленном новым министром обороны США Чаком Хейгелом намерении скорректировать планы по ПРО в Европе. В первую очередь, речь идет о переносе сроков развертывания противоракет большой дальности на более отдаленную перспективу. И некоторых изменениях районов размещения элементов ПРО, с учетом агрессивной политики КНДР. Некоторыми комментаторами это решение подается чуть ли не как шаг навстречу России, способный полностью устранить российские озабоченности.

В действительности реальных изменений в планах США не произошло. Принятые решения продиктованы финансовыми и технологическими трудностями. Об этом говорят и сами американцы.

XXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), На конференции по ПРО, которую организовало Министерство обороны России в мае 2012 года в Москве, было показано, с чем связаны российские озабоченности. Наше военное руководство постаралось продемонстрировать, что помимо европейского сегмента ПРО существенно усиливается потенциал противоракетной группировки в Азии, что существенно повышает эффективность системы в целом.

Кроме российских оценок на конференции была изложена вся палитра мнений – от официальных взглядов натовских государств до суждений неправительственных экспертов из России, Европы и США. Позитивный настрой всех участников конференции показал, что поиск решений возможен только при совместных усилиях, при добросовестном учете подходов сторон. Примером таких усилий может служить работа над новым Договором о СНВ, который содержит положения, отражающие новые подходы к обеспечению глобальной безопасности.

В частности, нынешняя ситуация подтверждает актуальность российских усилий по фиксации в Договоре о СНВ взаимосвязи между сокращениями СНВ и ПРО. По мере дальнейшего снижения уровней ядерных вооружений эта взаимосвязь будет только возрастать, и, полагаем, что она должна учитываться всеми, кто определяет перспективы дальнейших договоренностей в сфере безопасности.

В ходе работы над Договором о СНВ переговорщики затронули ряд тем, напрямую влияющих на сегодняшнюю безопасность. Например, проблемы создания и применения стратегических носителей в неядерном оснащении, переоборудования подводных лодок в носители неядерных крылатых ракет, использования национальных технических средств для контроля за выполнением договора. Некоторые из них нашли отражение в договоре, другие остались без надлежащего решения.

В настоящее время имеются неядерные средства, способные решать военные задачи с эффективностью, сравнимой со стратегическими вооружениями в ядерном оснащении. Например, для нанесения ударов с воздуха активно используются беспилотные летательные аппараты. Их эффективность подтверждена в Афганистане.

Необходимо учитывать и возможность размещения оружия в космическом пространстве, соотношение сил общего назначения, распространение в мире ракет средней и меньшей дальности, которыми сегодня обладают многие государства, граничащие с Россией. Еще предстоит разобраться с перспективами применения кибероружия.

Таким образом, можно составить перечень вооружений и технологий, способных оказывать воздействие, сравнимое с использованием стратегических ядерных вооружений. Формирование такого перечня и отражение взаимозависимости его элементов – задача для экспертов.

XXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), Несколько слов о доверии между партнерами по переговорам. За последние годы много было сделано в многостороннем формате, а также в двусторонних отношениях России с западными странами для того, чтобы оставить взаимную подозрительность в прошлом. Например, количество совместных мероприятий, проводимых с российскими и европейскими ВС на двусторонней основе, исчисляется, как правило, десятками, а в отдельных случаях и сотнями в год. Примерно такой же объем мероприятий ежегодно проводится в формате Россия–НАТО. В этот перечень входят не только взаимные визиты и посещения воинских частей, но и совместные учения и тренировки различной направленности: от отработки вопросов совместного участия в миротворческих операциях до спасания на море. Особую актуальность такие контакты имеют в период проведения преобразований в вооруженных силах. Обмен опытом реформирования весьма актуален. Общение способствует повышению доверия между военными ведомствами, ознакомлению со структурой, организацией и уровнем подготовки подразделений. Все это подтверждает важный принцип, который был положен в основу российской позиции на переговорах о СНВ: доверие в сфере контроля над вооружениями может быть достигнуто при сниженном уровне контрольных мероприятий по сравнению с периодом холодной войны.

Вопросы обеспечения евробезопасности становятся частью широкой общественно-политической дискуссии. За последнее время они были включены в повестку дня таких значимых форумов безопасности, как Мюнхенская и Берлинская конференции. Мнение общественности, неправительственных организаций, академических кругов является важным фактором при определении парадигмы безопасности первой половины XXI века.

Контроль над вооружениями должен стать подтверждением намерений на практике реализовать принцип неделимости европейской безопасности, сбалансированности прав и обязанностей всех участников возможной договоренности. Механизм реализации должен быть увязан с уровнем доверия и развитием военного и военно-технического сотрудничества.

Россия к совместной, уважительной, профессиональной работе готова. С этой целью Минобороны Российской Федерации 23 мая 2013 года проводит в Москве специальную конференцию, посвященную военным и политическим аспектам евробезопасности. Российская сторона намерена открыто изложить взгляды Минобороны России, экспертного сообщества и предоставить трибуну для обсуждения различных взглядов на проблему евробезопасности.

XXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), На конференцию приглашены руководители министерств обороны европейских стран, наши партнеры по СНГ и ОДКБ, представители научных кругов и неправительственных организаций. Хотелось бы, чтобы на конференции сблизились позиции сторон по наиболее сложным взглядам и подходам в вопросах контроля стратегических вооружений и создания региональной системы ПРО, что невозможно без взаимного доверия и учета интересов обеих сторон.

Таким образом, европейская безопасность сегодня определяется большим количеством факторов, которые в период холодной войны не принимались в рассмотрение из-за наличия глобального противостояния двух систем. В настоящее время «вклад» этих элементов в глобальную и региональную стабильность существенно вырос. Однако определяющим остается готовность партнеров учитывать озабоченности и интересы при безусловном соблюдении принципа равной безопасности.

1. Капчан Ч. Последний рубеж для НАТО // Россия в глобальной политике. – 2010. - №4.

2. О перспективах развития отношений России и НАТО. Под общей редакцией И.Ю. Юргенса и С.А. Кулика. Институт современного развития, октябрь 2010. - С. 18.

3. Встреча с ведущими российскими и зарубежными политологами, 10 сентября 2010 года. - Президент России. Официальный сайт 4. Косачев К.И. За тремя зайцами. О несостоявшемся походе России в НАТО // Россия в глобальной политике. – 2011. - №1.

5. Материалы международной конференции «Фактор противоракетной обороны в формировании нового пространства безопасности», 3- мая 2012 г. – Москва.

XXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), Академия войсковой ПВО Вооруженных Сил РФ имени Маршала Советского Союза А.М. Василевского

ПРОБЛЕМАТИКА ВОПРОСОВ ОЦЕНИВАНИЯ БОЕВОЙ РАБОТЫ

ОПЕРАТОРОВ БОЕВЫХ СРЕДСТВ ЗРК ВОЙСК ПВО СВ

В ПРОЦЕССЕ ИХ ПОДГОТОВКИ

В настоящее время очевидна существующая неоднозначность подходов к оценке результатов стрельб, определяемая как требованиями директивных и нормативных документов об организации стрельб подразделений, вооружённых зенитными ракетными комплексами (ЗРК) войск ПВО Сухопутных войск (СВ), так и различной логикой работы, реализованной в системах автоматизированной оценки (САО) современных образцов военной техники (ОВТ).

Проведенный анализ возможностей средств оценки результатов боевой работы операторов боевых машин (БМ) некоторых ЗРК войск ПВО СВ с учетом их реализации в некоторых комплексах войсковой ПВО представлен на рисунке 1, из которого очевиден неполный охват множества операций, необходимых для достоверной оценки боевой работы операторов БМ при стрельбе по различным типам целей.

Рисунок 1 – Возможности средств оценки результатов боевой работы операторов БМ ЗРК войск ПВО СВ Особенно неудовлетворительна ситуация в отношении ЗРК ближнего действия (БД) «Стрела-10», так как охват оцениваемых операций XXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), составляет всего 37 %. Это связано с недостаточными возможностями средств оценки результатов боевой работы операторов БМ ЗРК БД.

В отношении переносных зенитных ракетных комплексов (ПЗРК) следует отметить, что в этих ОВТ в силу их конструктивных возможностей размещение средств оценки результатов боевой работы стрелковзенитчиков возможно лишь на учебно-тренировочных средствах (УТС).

Анализ возможностей УТС и комплексов учебно-тренировочных средств (КУТС) ПЗРК позволяет сделать вывод о том, что САО оснащены лишь современные ОВТ. Однако они обладают рядом серьёзных недостатков, главными из которых являются (таблица 1) [1]:

- учёт не всех необходимых операций боевой работы стрелказенитчика при выполнении упражнения на тренажёре при стрельбе по воздушным целям (ВЦ);

- логика работы их САО не предусматривает оценку за выполнение обучающимся нормативов боевой подготовки;

- отсутствие возможности определения частных и других видов оценок за выполнение отдельных операций боевой работы.

Всё это противоречит требованиям директивных и нормативных документов об организации стрельб подразделений, вооружённых ЗК войск ПВО СВ.

Очевидно, что в программном обеспечении систем автоматизированной оценки стрельб (САОС) модернизируемых и перспективных ЗК должна быть реализована достаточная база данных операций боевой работы и соответствующих им оценочных показателей.

Из этого следует, что на современном этапе реализации боевой подготовки в подразделениях войск ПВО СВ совершенствование методических подходов к оцениванию боевой работы специалистов боевых средств ЗК с определением оценки уровня их подготовленности может быть реализовано за счёт разработки соответствующего программного обеспечения с последующим его использованием в САОС ЗРК в рамках системы поддержки принятия решений по формированию эффективных управляющих воздействий на обучающихся специалистов боевых средств комплексов в процессе их боевой подготовки. Иными словами имеет место необходимость разработки эффективного методического аппарата, предназначенного для оценивания результатов различных видов стрельб.

Структура модели оценки уровня подготовленности операторов зенитных комплексов войск ПВО СВ представлена на рисунке 2. С её использованием разработана модель оценки боевой работы и уровня подготовленности операторов БМ ЗРК войск ПВО СВ, которая в полной мере основывается на базе знаний предметной области, полученной с учётом XXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), требований директивных и нормативных документов по организации боевой подготовки в подразделениях войсковой ПВО, вооружённых ЗРК, а также эксплуатационной документации и экспертных оценок специалистов по боевому применению и эксплуатации этих ОВТ. Следует отметить, что модель разрабатывалась с использованием положений теории нечётких множеств.

Таблица 1 – Анализ возможностей тренажёров ПЗРК по оценке результатов боевой работы стрелков-зенитчиков Использование данной модели в программном обеспечении САОС современных и перспективных БМ ЗРК войск ПВО СВ сводится к введению в неё необходимых исходных данных – оценочных показателей, полученных в результате выполнения операторами i-го количества операций (процедур) боевой работы при обстреле ВЦ. Формируемые моделью частные, комплексные и итоговая оценки за выполнение стрельбы по ВЦ, а также оценка уровня подготовленности оператора соответствуют требованиям директивных и нормативных документов МО РФ, а также учитыXXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), вают интересы предприятий-изготовителей ЗРК. Всё это способствует расширению диапазона контролируемых операций (процедур) боевой работы, выполняемых операторами при обстреле ВЦ, и создаёт возможность проведения глубокого анализа результатов стрельб, как отдельными военнослужащими, так и подразделений в целом, для организации эффективного процесса формирования управляющих воздействий на обучающихся во всём цикле боевой подготовки.

ВХОДНЫЕ ПЕРЕМЕННЫЕ

ИНТЕГРАЛЬНОЙ ОЦЕНКИ

ПОДРАЗДЕЛЕНИЯ

ФОРМИРОВАНИЯ

МОДУЛЬ

В целях исследования возможностей разработанной модели была проведена оценка серии стрельб по ВЦ.

В ходе эксперимента производилась оценка более 100 имитированных стрельб, проведённых j-м оператором по ВЦ. После определения величины среднего арифметического результатов проведенных стрельб в соответствии с определёнными этапами моделирования произведено определение оценки уровня подготовленности обучающихся специалистов, обозначенного как Y [2].

С использованием разработанной модели имеется возможность с заXXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), данной степенью вероятности зафиксировать такие результаты стрельб по ВЦ, в которых при низком качестве выполнения операций (процедур) боевой работы были достигнуты высокие результаты стрельбы. Очевидно, что такие результаты имеют случайный и нестабильный характер, и, соответственно, могут быть получены специалистами с низкой оценкой уровня их подготовленности.

Кроме того, в модели учтена возможность максимально необходимого количества оценочных показателей операций (процедур) боевой работы, в том числе по подтверждению оператором БМ ЗК войск ПВО СВ получения целеуказания (команды) на обстрел ВЦ; по поиску, обнаружению ВЦ, оценке её лётных характеристик; прицеливанию и сопровождению ВЦ в различных типах фоноцелевой обстановки, а также выполнения этих и других операций (процедур) по подвижным и неподвижным ВЦ.

При этом количественный прирост оценочных показателей стрельбы по ВЦ, проводимой оператором БМ за счёт использования САОС, по сравнению с применяемыми в настоящее время методическими подходами увеличивается в среднем в 2 раза.

Таким образом, модель оценки боевой работы и уровня подготовленности операторов БМ ЗРК может быть использована в интересах совершенствования программного обеспечения САОС современных и перспективных ЗК.

1. Андреев С. Г. Модель оценки боевой работы стрелков-зенитчиков на тренажёрах ПЗРК с использованием нечётких экспертных систем: дис….

канд. техн. наук 20.02.12 защищена 26.06.2009 г. / С. Г. Андреев; ВА ВПВО ВС РФ, инв. № 20483. – Смоленск, 2009. – 219 с.

2. Методическое обеспечение определения уровня подготовленности операторов БМ ЗРК БД с использованием нечеткого моделирования в программном обеспечении систем автоматизированной оценки современных и перспективных тренажеров: отчет о НИР «Оператор-1». / ВА ВПВО ВС РФ. Руководитель Герасимов О. В, инв. № 6.6 / 2009 - 14. – Смоленск, 2010. - 74 с.

XXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов),

СИНТЕЗ ЭЛЕМЕНТОВ МЕТОДОЛОГИИ ОБЕСПЕЧЕНИЯ

ФУНКЦИЙ УПРАВЛЕНИЯ ХОДОМ РАЗРАБОТКИ И РЕАЛИЗАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНЫХ ЦЕЛЕВЫХ ПРОГРАММ

Анализ опыта индикативного планирования в России [1] показывает необходимость совершенствования методологии формирования индикативных показателей федеральных целевых программ. В частности, существенные проблемы наблюдаются уже на этапе декомпозиции целей и задач федеральных целевых программ в целевые индикаторы и конечные результаты программ. На практике это приводит к разрыву связей механизма программно-целевого планирования с системами мониторинга и управления реализацией целевых программ, контроля конечных результатов этих программ, и, как следствие, к отсутствию обоснованных стратегий выделения бюджетных ассигнований. С другой стороны, следует признать, что на этапе планирования невозможно отчетливо представить конечные результаты программы, а также предложить неизменяемую систему показателей, с помощью которой можно наиболее полно следить за ходом достижения поставленных целей и задач. Поэтому наряду с разработкой системных механизмов обоснования направлений финансирования на этапе планирования необходимо также предусматривать создание нормативных и методических механизмов адаптации системы целевых индикаторов и уточнения конечных результатов.

Исходной мотивацией к разработке федеральной целевой программы несомненно выступает выявление некоторых проблем в социальной, экономической или другой сферах. Для этого проводится анализ сложившихся тенденций в анализируемой сфере, а также анализ возможных сценариев развития ситуации в данной сфере в будущем или более детальный количественный анализ ряда показателей, наиболее полно характеризующих текущее состояние. Результаты данного анализа являются исходным базисом для формирования целей и задач федеральной целевой программы. При этом цель объединяет проблемы и формулируется в наиболее общем виде как отрицательное утверждение от проблем. Например, для ФЦП «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России на 2009 - 2013 годы» в соответствии с паспортом программы [2] цель XXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), формулируется следующим образом: «создание условий для эффективного воспроизводства научных и научно-педагогических кадров и закрепления молодежи в сфере науки, образования и высоких технологий, сохранения преемственности поколений в науке и образовании».

Переход от цели к задачам должен происходить как синтез возможных направлений решения проблем и соответственно достижения целей. Таким образом, на этом переходе должны быть обоснованы формулировки направлений решения проблем. Кроме того, цели и задачи должны быть взаимно увязаны с уже реализуемыми ФЦП. Однако следует признать, что общие формулировки подцелей и задач не могут быть объективно обоснованы. По мнению автора, наиболее корректным способом обоснования практически по всем этапам разработки ФЦП, позволяющим направлять бюджетное финансирование не на «общие слова», а на конкретные результаты, является итеративное комбинирование принципов разработки ФЦП: «от общего к частному» и «от частного к общему».

Целесообразно сопоставить цели предварительный перечень показателей, желаемые значения которых могут характеризовать эффективность достижения этой цели (перечень конечных результатов). Причем большинство показателей должно быть выбрано так, чтобы предусматривать количественную оценку (например, показатель «рост международного признания российской высшей школы» для ФЦП «Научные и научнопедагогические кадры инновационной России на 2009 - 2013 годы» вряд ли можно признать удачным, так как его сложно оценить по окончанию действия программы). Для этого целесообразно не только проведение социологических исследований (например, для ФЦП «Научные и научнопедагогические кадры инновационной России на 2009 - 2013 годы» опрос выпускников Московского государственного университета имени М.В.

Ломоносова позволил выявить перечень наиболее значимых приоритетов стимулирования научной деятельности: увеличение заработной платы в научной сфере; оснащение современными приборами и оборудованием, возможность профессионального и должностного роста), но и факторных исследований с предварительной оценкой статистической связи уровня бюджетирования или других механизмов воздействия к совокупности интересующих показателей с последующей корректировкой по результатам этих исследований перечня исходных задач.

Формирование перечня действий является наиболее творческим процессом при разработке ФЦП, что обуславливает особую сложность обоснования необходимости и достаточности сформированного перечня действий. Ситуация, как правило, осложняется уникальностью предлагаемых действий и отсутствием ретроспективы для оценки их достаточXXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), ности. Например, если предположить, что факторный анализ показал существенное влияние на решение задач (достижение конечных результатов) выделения бюджетных ассигнований, то разработчик программы имеет свободу в выборе направлений бюджетного финансирования (несмотря на априори высокий приоритет увеличения заработной платы в научной сфере для достижения целей, заявленных в ФЦП «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России на 2009 - 2013 годы», для стимулирования выбраны другие направления).

Поэтому наиболее приемлемым подходом в данной ситуации был бы периодический пересмотр по результатам анализа реализуемых в рамках программы действий. Однако здесь нужно отметить, что в соответствии с законодательными требованиями проводимые мероприятия регламентируются паспортом программы и на этапе реализации подлежат лишь малой коррекции.

Таким образом, следует признать, что переход от задач к перечню действий является важнейшим элементом планирования при разработке ФЦП, закладывающим основы ее будущей эффективности. Для этого в условиях указанных ограничений опять видится целесообразным проведение сопоставления проводимых действий с некоторым перечнем показателей, количественно наиболее полно характеризующим эффективность этих действий — предварительным перечнем целевых индикаторов. Здесь важно, во-первых, обеспечить статистическую или логическую связь выбранных целевых индикаторов с предварительно сформированными конечными результатами программы, а, во-вторых, провести однозначное сопоставление элементам программы (направлениям, мероприятиям) перечня целевых индикаторов, возможно с пересечением, но с явным указанием в паспорте программы: какие индикаторы характеризуют эффективность того или иного элемента программы. До настоящего времени такая практика не используется. Опять же в ФЦП «Научные и научнопедагогические кадры инновационной России на 2009 - 2013 годы» все целевые индикаторы предлагается оценивать на выборке всех участников программы, однако далеко не все мероприятия программы должны оказывать влияние на тот или иной целевой индикатор (например, исполнители проектов в рамках мероприятия «Аналитическое обеспечение реализации Программы» явно не являются элементами выборки, для которой представляет интерес оценивать целевой индикатор «Количество студентов, аспирантов, докторантов и молодых исследователей, принимавших XXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), участие в предметных олимпиадах, конкурсах научных работ и других мероприятиях, проводимых в области науки и техники в рамках»).

Данное обстоятельство указывает также на необходимость выделения основных и вспомогательных элементов Программы (основных и вспомогательных мероприятий). Основной элемент программы должен характеризоваться перечнем целевых индикаторов, имеющих указанную связь с конечными результатами программы. Для вспомогательного элемента программы целесообразно устанавливать перечень вспомогательных показателей, характеризующих эффективность их функционирования, исходя из целевого назначения. Регламентировать расчет целевого индикатора следует на выборке лишь участников программы, принадлежащих элементу программы, которому сопоставлен соответствующий целевой индикатор.

Как правило, федеральная целевая программа призвана инициировать процессы на генеральной совокупности, которая больше, чем выборка участников программы. Поэтому важно иметь механизм сопоставления влияния участников программы на генеральную совокупность. Для этого, во-первых, в качестве конечных результатов программы следует выбирать показатели, значения которых собираются в рамках существующих систем сбора статистической отчетной информации, во-вторых, должны быть установлены надежные статистические связи конечных результатов с оцениваемыми на выборке участников программы целевыми индикаторами.

Последнее условие позволяет установить диапазоны планового улучшения целевых индикаторов, а также перейти к выработке стратегий управления ФЦП. Однако здесь также следует разделять исполнителей, участвующих в программе разное количество лет. Очевидно, что исполнителям, участвующим в программе более продолжительное время, следует устанавливать более жесткие требования по значениям целевых индикаторов.

Наконец, важным элементом методологии должен стать анализ комплексного воздействия всего перечня выполняемых ФЦП, а также согласования их целей, задач, систем целевых индикаторов и конечных результатов, что требует наличия развитых программно-технических средств выборки и обработки данных из баз данных различного формата, а также сбора и обработки информации, представленной в сети Интернет.

Проведенный анализ сложившейся практики разработки и реализации ФЦП, а также предложенные меры по устранению указанных недостатков позволяют в целом синтезировать элементы методологии аналитиXXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), ческого обеспечения функций управления ходом разработки и реализации федеральных целевых программ в виде следующего набора:

- механизмы анализа влияния бюджетного финансирования на возможный набор конечных результатов ФЦП (на основе анализа внешней статистики позволяют подобрать наиболее чувствительную к управляющим воздействиям программы систему конечных результатов в сопоставлении с исходными целями и задачами);

- механизмы анализа информационной значимости целевых индикаторов ФЦП (на этапе разработки ФЦП позволяют на основе анализа внешней статистики увязать систему конечных результатов программы с системой показателей — целевых индикаторов, отражающих эффективность проводимых в рамках ФЦП мероприятий; на этапе реализации ФЦП на основе анализа на выборке участников ФЦП позволяют адаптировать выбранную систему целевых индикаторов к управлению ФЦП);

- механизмы анализа влияния участников ФЦП на генеральную совокупность через систему целевых индикаторов (позволяют в ходе реализации ФЦП оценить результативность, эффективность элементов программы в отношении достижения плановых значений целевых индикаторов, так и реализуемость программы в отношении достижения ее конечных результатов);

- механизмы управления реализацией ФЦП в базисе системы целевых индикаторов (позволяют формировать и адаптировать требования к составу и плановым значениям целевых индикаторов для обеспечения надежного управления);

- механизмы комплексного согласования целевых индикаторов и конечных результатов ФЦП с другими ФЦП (должно стать необходимым звеном оценки роли и места ФЦП в структуре остальных ФЦП, обоснования бюджетного финансирования ФЦП).

1. Кочкаров Р.А. Целевые программы: инструментальная поддержка. М.: ЗАО «Издательство Экономика», 2007. - 223 с.

2. Паспорт федеральной целевой программы «Научные и научнопедагогические кадры инновационной России» на 2009-2013 годы.

XXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), Военная академия РВСН имени Петра Великого (филиал в г. Серпухове Московской области)

ОБ ОГРАНИЧЕННОСТИ РЕШЕНИЙ НЕКОТОРЫХ

НЕЛИНЕЙНЫХ УРАВНЕНИЙ ПАРАБОЛИЧЕСКОГО ТИПА

В[1] рассмотрено нелинейное уравнение параболического типа с коэффициентами, удовлетворяющими условиям ограниченной нелинейности:

и доказана теорема о максимальном значении для линеаризованной задачи. Предполагая использовать предложенную схему для задачи нелинейной, в данной работе исследуется ограниченность решения для управления с функцией F x, t, u, u, u специального вида при некоторых значениях входящих в нее коэффициентов.

Рассмотрим задачу XXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), Единственной точкой, в которой нарушается непрерывность и ограниченность, является точка, в которой z 0, полагаем, что q Q.

Предположим, что существует единственное неотрицательное решение рассматриваемой задачи. Покажем, что оно нигде в нуль не обращается и ограничено при некоторых значениях y 1 y 2.

1. Рассмотрим сначала случай, когда y1 0, y 2 0 :

Пусть решение задачи убывает с течением времени, покажем, что оно в 0 не обращается. Пусть в некоторый момент времени t t 0 функция u достигает своего минимального значения. При этом возможны 3 случая:

а) минимум функция u x, t принимает в точке ( 0,t 0 ), тогда б) минимальное значение достигает в точке XXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), в) минимальное значение достигается в точке ( x0, t 0 ), лежащей внутри интервала (0,1).

и из уравнения (2) мы имеем Таким образом, если Мы показали, что решение задачи ограничено снизу положительной постоянной.

Рассуждая таким же образом, можно показать, что ux, t ограничено сверху.

2. Рассмотрим случай, когда Теорема 1. Если неотрицательная функция u x, t, определенная и непрерывная в замкнутой области 0 t T и 0 x 1, удовлетворяет уравнению: