БИОЛОГИЯ

С.В. Дендебер, Л.В. Дорогань,

кафедра теории и методики математического

и естественнонаучного образования ВОИПКиПРО

«Время есть величайший из новаторов», - говорил английский философ

Френсис Бэкон. Время затрагивает все сферы человеческой жизни, в том числе

и образование, периодически требуя его обновления. Сегодня уже всем ясно: в

«новое» время со старыми стандартами «войти» нельзя. Как показала массовая практика, задача формирования новой личности неосуществима традиционными подходами к образованию школьников. Поэтому введение новых образовательных стандартов - это веяние времени [8].

Что же изменилось в содержании стандартов первого и второго поколения?

Ответ на этот вопрос подробно раскрывает Л. Асмолова в своей статье «Изменение смысловых ориентиров: от успешной школы - к успехам ребёнка»

[7]: «Целевые ориентиры деятельности образовательного учреждения в условиях реализации первого поколения стандартов полностью соответствовали смысловой направленности образовательного учреждения:

«подготовка для…» (поступления в вуз, сдачи ЕГЭ и так далее). Это означало, что образование в школе было нацелено на освоение ЗУНов в соответствии с направленностью образовательной программы, соответствующей типу и виду образовательного учреждения. При таких целевых приоритетах воспитательные задачи выступают «ролью второго плана», конечно, нужной и необходимой для раскрытия образа главной роли нашего «образовательного сценария», но при этом, увы, всё же ролью именно второго плана.

В условиях введения новых стандартов смысловым ориентиром становится развитие личности ребёнка, а не «полученные знания». Это в корне меняет целевые ориентиры деятельности образовательного учреждения.

Приоритетными становятся:

- достижение и поддержание высокого уровня мотивации ребёнка к образованию;

- достижение уровня знаний, необходимых и достаточных для следующей ступени образования, обеспечивающего компетентностное освоение и решение (на уровне самостоятельной деятельности) задач учебной и социальной направленности;

- достижение самостоятельности в учебной и социально направленной деятельности, рефлексивной оценке и самооценке результатов.

Принципиальное изменение целей приводит к появлению ориентира на достижение личностных результатов, таких как личностная и социальная зрелость, проявляемая ребёнком в индивидуальной и совместной деятельности (со сверстниками, с младшими и старшими детьми, с взрослыми), в социальном поведении».

Федеральный государственный образовательный стандарт устанавливает ряд требований к содержанию, структуре и условиям образования детей на разных ступенях обучения. Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Системно-деятельностный подход выступает как методологическая основа концепции государственного стандарта общего образования второго поколения. Эта позиция определяет наиболее значимую задачу общего образования - направленность на приобретение каждым школьником своего собственного полноценного личностного опыта. Основной путь достижения этого – творческая созидающая деятельность учащихся.

Основные изменения в преподавании биологии в свете ФГОС связаны с основными целями биологического образования: формирование практикоориентированных, метапредметных, развивающих знаний, умений и опыта деятельности. Образовательные стандарты определяют преемственность обучения на трех этапах общего образования - начальном (1-4 кл.), основном (5кл.), среднем (полном) (10-11 кл.), расширение вариативности содержания изучаемого материала, участие педагога в составлении рабочих программ, экологизацию содержания всех разделов биологии, использование современных педагогических технологий, а также расширение и углубление поискового, исследовательского подхода в процессе обучения биологии.

Закон «Об образовании» закрепил за педагогом право выбора учебников и учебных пособий.

Федеральный перечень учебников, утвержденный приказом МО РФ от марта 2014 г. № 253 [9], предлагает учителям биологии линии учебников, среди которых можно увидеть:

- незавершенные линии:

Порядковы Автор / Наименовани Класс Наименование Адрес страницы об учебнике на й номер авторский е учебника издателя официальном сайте издателя учебника коллектив учебника (издательств) 1.2.4.2.1.1 Викторов В.П., Биология. 7 ООО http://www.vlados.ru/book.asp?

Никишов А.И. Растения. "Гуманитарный kod= Бактерии. издательский Грибы и центр ВЛАДОС" лишайники 1.2.4.2.1.2 Никишов А.И., Биология. 8 ООО http://www.vlados.ru/book.asp?

Шарова И.Х. Животные "Гуманитарный kod= издательский центр ВЛАДОС" 1.2.4.2.1.3 Никишов А.И., Биология. 9 ООО http://www.vlados.ru/book.asp?

Богданов Н.А. Человек и его "Гуманитарный kod= здоровье издательский центр ВЛАДОС" - линии учебников, имеющие линейную структуру:

1.2.4.2.5.1 Плешаков Биология 5 ООО "ДРОФА" http://www.drofa.ru/43/ 1.2.4.2.5.2 Сонин Н.И., Биология 6 ООО "ДРОФА" http://www.drofa.ru/43/ 1.2.4.2.5.3 Сонин Н.И., Биология 7 ООО "ДРОФА" http://www.drofa.ru/43/ 1.2.4.2.5.4 Сонин Н.И., Биология 8 ООО "ДРОФА" http://www.drofa.ru/43/ 1.2.4.2.5.5 Сапин М.Р., Биология 9 ООО "ДРОФА" http://www.drofa.ru/43/ 1.2.4.2.13.6 Сухова Т.С., Биология. 5-6 ООО http://vgf.ru/bioP

ВЕНТАНАГРАФ

1.2.4.2.13.8 Константинов Биология. 8 8 ООО http://vgf.ru/bioP

ВЕНТАНАГРАФ

1.2.4.2.7.1 Самкова В.А., Биология 5 Издательство http://www.akademkniga.ru/catalog 1.2.4.2.7.2 Лапшина В.И., Биология 6 Издательство http://www.akademkniga.ru/catalog 1.2.4.2.7.3 Шереметьева Биология (в 7 Издательство 1 часть:

1.2.4.2.7.4 Шереметьева Биология (в 8 Издательство 1 часть:

1.2.4.2.7.5 Дубынин В.А., Биология (в 9 Издательство 1 часть:

Шереметьева 2-х частях) "Академкнига/У http://www.akademkniga.ru/catalog - линии учебников, имеющие концентрическую структуру:

1.2.4.2.2.1 Пасечник В.В. Биология 5 ООО "ДРОФА" http://www.drofa.ru/41/ 1.2.4.2.2.2 Пасечник В.В. Биология 6 ООО "ДРОФА" http://www.drofa.ru/41/ 1.2.4.2.2.3 Латюшин В.В., Биология 7 ООО "ДРОФА" http://www.drofa.ru/41/ 1.2.4.2.2.4 Колесов Д.В. Биология 8 ООО "ДРОФА" http://www.drofa.ru/41/ 1.2.4.2.2.5 Пасечник В.В., Биология 9 ООО "ДРОФА" http://www.drofa.ru/41/ 1.2.4.2.3.1 Пасечник В.В., Биология 5 - 6 ОАО www.prosv.ru/umk/5- 1.2.4.2.4.1 Плешаков А.А., Биология. 5 ООО "Русское http://xn----dtbhthpdbkkaet.xn-Введенский Введение в слово-учебник" p1ai/shop/catalog/knigi/418/1136/ 1.2.4.2.4.2 Исаева Т.А., Биология 6 ООО "Русское http://xn----dtbhthpdbkkaet.xn-Романова Н.И. слово-учебник" p1ai/shop/catalog/knigi/419/1137/ 1.2.4.2.4.3 Тихонова Е.Т., Биология 7 ООО "Русское http://xn----dtbhthpdbkkaet.xn-Романова Н.И. слово-учебник" p1ai/shop/catalog/knigi/420/1138/ 1.2.4.2.4.4 Жемчугова Биология 8 ООО "Русское http://xn----dtbhthpdbkkaet.xn-М.Б., слово-учебник" p1ai/shop/catalog/knigi/421/1139/ 1.2.4.2.4.5 Данилов С.Б., Биология 9 ООО "Русское http://xn----dtbhthpdbkkaet.xn-Романова Н.И., слово-учебник" p1ai/shop/catalog/knigi/422/1140/ 1.2.4.2.6.1 Пономарёва Биология. 5 5 ООО http://vgf.ru/bioP 1.2.4.2.6.3 Константинов Биология. 7 7 ООО http://vgf.ru/bioP 1.2.4.2.6.4 Драгомилов Биология. 8 8 ООО http://vgf.ru/bioP

ВЕНТАНА-ГРАФ

1.2.4.2.6.5 Пономарёва Биология.9 9 ООО http://vgf.ru/bioP 1.2.4.2.8.1 Сивоглазов Биология 5 ООО "ДРОФА" http://www.drofa.ru/125/ 1.2.4.2.8.2 Сивоглазов Биология 6 ООО "ДРОФА" http://www.drofa.ru/125/ 1.2.4.2.8.3 Сивоглазов Биология 7 ООО "ДРОФА" http://www.drofa.ru/125/ 1.2.4.2.8.4 Сивоглазов Биология 8 ООО "ДРОФА" http://www.drofa.ru/125/ 1.2.4.2.8.5 Захаров В.Б., Биология 9 ООО "ДРОФА" http://www.drofa.ru/125/ 1.2.4.2.9.1 Сонин Н.И., Биология 5 ООО "ДРОФА" http://www.drofa.ru/44/ 1.2.4.2.9.2 Сонин Н.И. Биология 6 ООО "ДРОФА" http://www.drofa.ru/44/ 1.2.4.2.9.3 Захаров В.Б., Биология 7 ООО "ДРОФА" http://www.drofa.ru/44/ 1.2.4.2.9.4 Сонин Н.И., Биология 8 ООО "ДРОФА" http://www.drofa.ru/44/ 1.2.4.2.9.5 Мамонтов С.Г., Биология 9 ООО "ДРОФА" http://www.drofa.ru/44/

ВЕНТАНА-ГРАФ

ВЕНТАНА-ГРАФ

1.2.4.2.10.3 Шаталова С.П., Биология. 7 7 ООО http://vgf.ru/bio

ВЕНТАНА-ГРАФ

1.2.4.2.11.1 Сухорукова Биология 5 - 6 ОАО http://spheres.ru/biology/about/630/ 1.2.4.2.11.2 Сухорукова Биология 7 ОАО http://spheres.ru/biology/about/304/ 1.2.4.2.11.3 Сухорукова Биология 8 ОАО http://spheres.ru/biology/about/337/ 1.2.4.2.11.4 Сухорукова Биология 9 ОАО http://spheres.ru/biology/about/431/ 1.2.4.2.12.1 Суматохин Биология: 5 ООО "БИНОМ. http://1bz.ru/books/387/7659/ 1.2.4.2.12.2 Беркинблит Биология: 6 ООО "БИНОМ.

1.2.4.2.12.3 Беркинблит Биология: 7 ООО "БИНОМ. 1 часть:

М.Б., Глаголев учебник для Лаборатория http://1bz.ru/books/387/7746/ 1.2.4.2.12.4 Беркинблит Биология: 8 ООО "БИНОМ. 1 часть:

1.2.4.2.12.5 Беркинблит "Биология: 9 ООО "БИНОМ. http://1bz.ru/books/387/7863/ По приказу МО РФ Федеральный перечень учебников будет обновляться раз в три года. Учебные заведения, работающие по линиям учебников из предыдущего перечня (например, учебники издательства «Мнемозина»), могут продолжать по ним работать в течение пяти лет. Но при переходе на ФГОС в 2015/16 учебном году для пятых классов учитель обязан выбрать учебник, и в дальнейшем линию, из нового Федерального перечня.

Краткая характеристика линий учебников Федерального перечня, их методическое обеспечение приведены на сайте ВОИПКиПРО (http://www.voipkipro.ru/) в разделе «Вебинары».

Каждое учебное заведение при переходе на новые образовательные стандарты в обязательном порядке составляет программу образовательного учреждения.

В статье 12 «Образовательные программы» Федерального закона «Об образовании» раскрываются требования к основным образовательным программам:

«п. 1. Образовательные программы определяют содержание образования.

п. 5. Образовательные программы самостоятельно разрабатываются и утверждаются организацией, осуществляющей образовательную деятельность, если настоящим Федеральным законом не установлено иное.

п. 7. Организации, осуществляющие образовательную деятельность по имеющим государственную аккредитацию образовательным программам, разрабатывают образовательные программы в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами и с учетом соответствующих примерных основных образовательных программ».

Основные образовательные программы составляются для трех ступеней школьного обучения: начального, основного и среднего (полного) общего образования.

Основная образовательная программа состоит из нескольких компонентов:

Целевой раздел.

Пояснительная записка.

Планируемые результаты освоения ООП.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП.

Содержательный раздел.

Программа развития универсальных учебных действий.

Программы отдельных учебных предметов.

Программа воспитания и социализации.

Программа коррекционной работы.

Организационный раздел.

Базисный учебный план.

Система условий реализации ООП.

Школы могут включать в образовательные программы дополнительные компоненты, которые отражают интересы регионов, потребности личности, образовательного учреждения в части, формируемой участниками образовательного процесса.

Таким образом, мы видим, что рабочая программа по конкретному предмету является необходимой составной частью программы образовательного учреждения.

Рабочая программа – нормативно-управленческий документ образовательного учреждения, характеризующий систему организации образовательной деятельности. Рабочая программа является компонентом основных образовательных программ, средством фиксации содержания образования на уровне учебных предметов, элективных, факультативных, дополнительных образовательных курсов для обучающихся. Целью разработки Рабочей программы является сохранение единого образовательного пространства учреждения и предоставление широких возможностей для реализации различных технологий, подходов к построению учебного курса, предмета.

Рабочая программа – это учебная программа, разработанная на основе примерной программы (ст. 28 Закона РФ «Об образовании») для конкретного образовательного учреждения и определенного класса (группы), определяющая содержание, последовательность изучения тем и количество часов на их усвоение, использование организационных форм обучения и т.п. Составление рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) входит в компетенцию образовательного учреждения (п. 2. ст. 32 Закона РФ «Об образовании»). Общеобразовательное учреждение несет ответственность за качество реализуемых рабочих программ.

Рабочие программы, которые в совокупности определяют содержание деятельности общеобразовательного учреждения в рамках реализации образовательной программы, составляются к:

- учебным курсам;

- элективным курсам;

- факультативным курсам;

- дополнительным образовательным курсам.

Рабочие программы составляются на основе:

- примерных программ по отдельным учебным предметам общего образования;

- примерных программ по отдельным учебным предметам общего образования и авторских программ к линиям учебников, входящих в федеральный перечень УМК, рекомендованных Минобразования РФ к использованию в образовательном процессе;

- примерных программ по отдельным учебным предметам общего образования и материалам авторского учебно-методического комплекса (при отсутствии соответствующих авторских программ к линии учебников, имеющихся в федеральном перечне).

Рабочая программа разрабатывается педагогом или группой педагогов и проходит экспертизу на уровне общеобразовательного учреждения.

Количество часов, отводимых на освоение Рабочей программы, должно соответствовать Учебному плану общеобразовательного учреждения.

Обязательный минимум содержания каждой Рабочей программы устанавливается в соответствии с требованиями ФГОС и примерной образовательной программой по предмету.

Нормативные сроки освоения Рабочей программы в государственных и муниципальных образовательных учреждениях определяются типовыми положениями об образовательных учреждениях соответствующих типов и видов, федеральными образовательными стандартами, устанавливаемыми Законом «Об образовании».

ФГОС ООО предусматривают требования к структуре рабочих программ по предметам:

Программы отдельных учебных предметов, курсов должны обеспечивать достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования.

Программы отдельных учебных предметов, курсов разрабатываются на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы с учётом основных направлений программ, включённых в структуру основной образовательной программы.

Программы отдельных учебных предметов, курсов должны содержать:

1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели основного общего образования с учётом специфики учебного предмета;

2) общую характеристику учебного предмета, курса;

3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;

4) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса;

5) содержание учебного предмета, курса;

6) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности;

7) описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса;

8) планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.

Рабочая программа оформляется в соответствии с требованиями к оформлению рабочих программ, разработанными и утвержденными локальным актом образовательного учреждения.

Анализ материалов учителей экспериментальных школ Воронежской области по введению ФГОС ООО показал, что методика составления рабочей программы учителями освоена, благо, что каждая линия учебников имеет богатое методическое обеспечение, и не только примерные авторские программы курса, но и примерные рабочие к ним. Единственная трудность на сегодняшний день – учитель должен, начиная работать в 5 классах по ФГОС, составить программу полного курса биологии с 5 по 9 класс, не имея учебников, для того чтобы оценить заложенный в них потенциал с точки зрения формирования универсальных учебных действий (некоторые из них, особенно для 8 и 9 классов, выйдут только к 2015 г.), а ориентируясь только на примерную авторскую программу.

Новый государственный стандарт основного общего образования предлагает иной подход к конструированию образования. Задача учителя преобразуется в целенаправленные действия по проектированию развития учащихся через организацию учебной деятельности. При таком подходе учебные знания трансформируются в проблемную ситуацию, в которой формируется понимание учащегося того, чему он должен научиться, чтобы решить поставленную проблему.

Теоретические знания включаются в контекст решения учебных задач, значимых для ориентации в окружающем мире. При этом учитель целенаправленно должен включать организацию освоения учащимися универсальных учебных действий.

Таким образом, новый вариант стандарта направляет деятельность учителя на организацию системно-деятельностного и развивающего обучения.

Педагогическая практика показывает эффективность развивающей стратегии обучения, создающей условия для осмысленного учения и развития способностей учащихся, здоровьесберегающего эффекта педагогическими средствами.

В условиях новых федеральных государственных образовательных стандартов самостоятельной работе учащихся отводится немаловажная роль.

Практика преподавания свидетельствует о том, что самостоятельная работа приводит к созданию эмоционально-творческой атмосферы на уроке, развитию познавательных интересов учащихся, способствует более прочному усвоению знаний, лучшему запоминанию, развитию мышления, развитию ключевых компетентностей. Организация исследовательской деятельности на уроках является одним из приоритетов современного образования. Развивающие приемы обучения, семинары, элективные курсы, учебные проекты позволяют развивать личные склонности учеников, способствуют формированию их активной и самостоятельной позиции в учении, готовности к саморазвитию, социализации. Среди методов организации самостоятельной исследовательской деятельности школьников чаще всего выступают методы проектной и исследовательско-поисковой деятельности. Они широко востребованы за счет рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем.

Изменения коснулись структуры и содержания урока как основной формы учебного процесса.

Современный урок в свете требований ФГОС второго поколения представляется как урок действенный, имеющий непосредственное отношение к интересам личности ребенка, его родителей, общества, государства.

Тенденции развития современного урока включают в себя формирование потребности учащихся в познании и умений учиться, применение новейших информационных технологий, разнообразие типов урока, тщательное проектирование урока в процессе его подготовки, технологичность обучения, применение идей личностно ориентированного и личностно развивающего обучения, свобода в выборе структуры урока.

При подготовке к уроку учитель планирует компоненты:

1. Организационный – организация класса в течение всего урока, готовность учащихся к уроку, порядок и дисциплина.

2. Целевой – постановка целей учения (при возможности личностно значимых для ученика) перед учащимися как на весь урок, так и на отдельные его этапы.

3. Мотивационный – определение значимости изучаемого материала как в данной теме, так и во всем курсе.

4. Коммуникативный – уровень общения учителя с классом.

5. Содержательный – подбор материала для изучения, закрепления, повторения, самостоятельной работы и т.п.

6. Технологический – выбор форм, методов и приемов обучения, оптимальных для данного типа урока, для данной темы, для данного класса и т.п.

7. Контрольно-оценочный – использование оценки деятельности ученика на уроке для стимулирования его активности и развития познавательного интереса.

8. Аналитический – подведение итогов урока, анализ деятельности учащихся на уроке, анализ результатов собственной деятельности по организации урока.

Структура урока включает в себя компоненты содержания: знания, умения, навыки, творческую деятельность, эмоционально-ценностный опыт; личностно ориентированный, индивидуальный характер; создание условий для формирования компетенций ребенка; самостоятельную работу ученика, а не учителя; практический и деятельностный подходы; использование образовательных технологий.

Современный урок ставит целью развитие личности ребёнка, т.е.

личностных результатов, метапредметных умений, которые формируют у учащихся подход к изучаемому предмету как к системе знаний о мире и, наконец, непосредственно предметных результатов, т.е. результатов изучения данной темы урока.

Современный урок биологии - это урок, характеризующийся следующими признаками:

1. Главной целью урока является развитие каждой личности, в процессе обучения и воспитания.

2. На уроке реализуется личностно ориентированный подход к обучению.

3. На уроке реализуются идеи гуманизации образования.

4. На уроке реализуется деятельностный подход к обучению.

5. Организация урока динамична и вариативна.

6. На уроке используются современные педагогические технологии.

Последовательно рассмотрим все те условия, соблюдение которых требует реализация деятельностного подхода.

1. Наличие познавательного мотива и конкретной учебной цели. На каждом уроке такой мотив реализуется в учебной цели – осознании того вопроса, на который требуется найти интересный ответ. Это, как говорят психологи, – постановка учебной задачи, или, привычнее для учителя, создание проблемной ситуации. Один из приёмов создания проблемных ситуаций: введение в учебники персонажей, которые ведут между собой диалог, высказывая разные точки зрения. Вопрос «Кто прав?» становится отправной точкой дальнейшего поиска.

2. Выполнение действий для приобретения недостающих знаний.

Названное условие тесно связано с первым, оно как бы продолжает его:

возникла необходимость в новой информации – предпринимаются шаги для её приобретения.

3. Выявление и освоение способа действия для осознанного применения знаний (для формирования осознанных умений).

При деятельностном подходе к обучению основные усилия учителя должны направляться на помощь детям не в запоминании отдельных сведений, правил, а в освоении общего для многих случаев способа действия. Заботиться надо не только о правильности решения той или иной конкретной задачи, не только о правильности результата, а о правильном выполнении необходимого способа действия. Верный способ действия приведёт к верному результату.

4. Формирование самоконтроля – как после выполнения действий, так и по ходу их выполнения (пошаговый самоконтроль).

Четвертое условие деятельностного подхода к обучению связано с особой ролью в формировании умения проверять свою работу.

5. Включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач.

Эффективность развития ключевых компетентностей школьников на уроках биологии зависит от соблюдения ряда педагогических условий:

- принцип учета индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся, развитие и саморазвитие личности;

- создание психологического настроя обучающихся на необходимость выполнения определённых действий в процессе выполнения задания и доверительный психологический климат в коллективе, основа которого взаимообучение, взаимопомощь, сотрудничество;

- проведение строгого отбора учебного материала, т.к. его нагромождение резко снижает эффективность обучения;

- обеспечение чёткости и доступности изложения цели и задач обучения;

полнота и ясность представления структуры формируемых компетентностей, четкий показ способов выполнения действий;

- четкая система планирования уроков, т.е. разрабатываются не отдельные занятия, а тематические блоки курса биологии;

- междисциплинарная интеграция, содействующая становлению целостного мировоззрения;

- обучение через сотрудничество.

При разработке урока учителю необходимо придерживаться следующих правил:

- Конкретно определить тему, цели и тип урока, его место в контексте учебной программы.

- Отобрать учебный материал (определить его содержание, объем, установить связь с ранее изученным, дополнительный материал для дифференцированной и индивидуальной работы и домашнее задание).

- Выбрать наиболее эффективные методы и приемы обучения в данном классе, разнообразные виды деятельности обучающихся и учителя на всех этапах урока.

- Определить формы контроля за учебной деятельностью школьников.

- Продумать оптимальный темп урока, т.е. рассчитать время на каждый его этап.

- Продумать форму подведения итогов урока.

- Продумать содержание, объем и форму домашнего задания.

В новых условиях обучения, с введением ФГОС, урок претерпевает существенные изменения.

На этапе разработки урока учитель теперь должен выяснить, над формированием каких конкретно универсальных учебных действий учащихся необходимо работать в течение урочного времени и какими методами, приемами, формами организации деятельности учащихся можно этого достичь, как реализовать индивидуальный подход с учетом возможностей и способностей каждого конкретного ребенка.

Какие же изменения, даже не в структуре урока, а в технике его проведения можно отметить [6]:

- Подведение учащихся с помощью ряда приемов (литературного творчества, ситуативных заданий, расчетных задач и др.) к формулированию темы урока.

- Подведение учащихся к осознанию целей и задач путем определения границ знания и незнания.

- Учебные действия учащихся осуществляются, как правило, по намеченному учителем плану, но способы достижения целей учащиеся выбирают большей частью самостоятельно.

- Урок содержит ряд заданий практического характера на преобразование информации, ее анализ, выполнение различных мыслительных операций и действий, решение проблемных задач, заданий на моделирование и других с целью формирования познавательных универсальных учебных действий.

Большим подспорьем при отборе заданий к уроку для учителя может стать таблица с типовыми заданиями с указанием планируемых результатов к каждому виду УУД. Такую таблицу учитель может составить самостоятельно (например, при разработке рабочих программ), проанализировав авторские материалы (учебники, пособия, методические материалы), по которым он организует учебную деятельность учащихся на уроках.

- Используются разные формы организации деятельности учащихся: кроме фронтальной, индивидуальная, групповая, микрогрупповая; разные формы оценивания – контроль учителя, самоконтроль, взаимный контроль, что в совокупности формирует все виды универсальных учебных действий – личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные.

- Современный урок требует проведения этапа рефлексии – выявления собственных затруднений учащимися, своего отношения к изучаемому материалу.

- Домашнее задание становится индивидуальным: учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей и выходить на разные уровни его выполнения и предоставления.

Итак, при организации процесса обучения по биологии в основной школе необходимо обратить особое внимание на следующие аспекты:

- Организация вводного мониторинга, позволяющего оценить сформированность системы УУД школьников в начале изучения предмета «Биология».

- Создание портфолио ученика, позволяющее оценивать его личностный рост при изучении предмета «Биология» (или логичное продолжение портфолио, начатого в начальной школе).

- Использование техник и приемов, позволяющих оценить динамику формирования метапредметных универсальных действий на уроках биологии.

- Использование системно-деятельностного подхода при организации занятий по предмету и личностно ориентированных технологий (технология развития критического мышления, технология проблемного обучения, технология обучения в сотрудничестве, кейс-технология, метод проектов и ряд др.).

- Организация проектной деятельности школьников по предмету, и проведение 1-2 уроков-проектов, позволяющих школьникам представить индивидуальные (или групповые) проекты по предмету. Проекты могут носить интегрированный характер. Тематика проектов предлагается учащимся в начале учебного года (темы проектов устанавливаются в соответствии с локальными актами образовательного учреждения).

- Организация итогового мониторинга, позволяющего оценить сформированность системы УУД школьников по завершению изучения курса «Биология».

- Активное включение школьников во внеурочную деятельность и программу воспитания и социализации в рамках данного образовательного учреждения.

Образовательные стандарты второго поколения предусматривают новые подходы к системе оценивания учащихся. Задачей внутришкольного мониторинга является отслеживание динамики овладения учащимися основными познавательными, регулятивными и коммуникативными действиями и способности к проектированию и осуществлению целесообразной и результативной деятельности.

Для организации мониторинга сформированности как предметных, так и универсальных учебных действий и учителям, и администраторам необходимо иметь полное представление о содержании оценки, общих подходах к определению уровня освоения учебного материала, особенностях используемых заданий. В начале изучения курса биологии необходимо проведение стартовой диагностики с входными проверочными работами для оценки исходного уровня знаний учащихся по предмету и сформированности общеучебных умений; текущее оценивание предполагает выполнение проверочных, контрольных, диагностических работ на протяжении всего периода обучения; на этапе итогового оценивания проводится внутришкольный мониторинг по предметам и комплексные работы на межпредметной основе, итоговые работы по предмету, подготовка и защита индивидуального проекта.

В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга: стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения. Особое место среди них занимают итоговые предметные и комплексные проверочные работы.

С 2012 года начался поэтапный процесс перехода школ в рамках эксперимента на ФГОС ООО. Воронежская область тоже не осталась в стороне.

На начало 2013/14 учебного года в эксперимент вступили общеобразовательных учреждения.

Процесс работы над внедрением новых стандартов ООО в школах осуществлялся по единой схеме: через изучение нормативно-правовой базы федерального, регионального и муниципального уровней по внедрению ФГОС ООО, формирование рабочей группы по введению ФГОС, составление основной образовательной программы образовательного учреждения, создание плана методической работы по внедрению ФГОС ООО, внесение дополнений в должностные инструкции в соответствии с требованиями к кадровому обеспечению реализации ФГОС ООО, информирование родителей всех ступеней о подготовке к переходу на новые стандарты.

Учителя экспериментальных школ, анализируя свой небольшой опыт работы, отмечают изменения в технике и методике проведения уроков биологии. На уроках учителя пытаются создать такую образовательную среду, которая способствует достижению предметных, метапредметных и личностных результатов обучения. Большое внимание на уроках уделяется личностно ориентированному обучению, развитию и саморазвитию пятиклассников, формированию УУД.

Так, учитель биологии МКОУ Охрозаводской СОШ Кантемировского района Самофалова Т.Е., характеризуя свой опыт работы по реализации ФГОС в 5 классе, отмечает изменения, которые присущи теперь большинству педагогов, работающих по реализации ФГОС в 5-6 классах: «При проведении уроков биологии использую различные формы работы с информацией (формирование коммуникативных УУД). Учебный материал предмета биологии позволяет удачно осваивать приемы свертывания информации и ее отражения в виде таблиц, знаковых и графических схем. Учащиеся знакомятся с методами составления схем и правилами их «чтения». Использую графическое моделирование как способ обобщения понятий. Решение биологических задач фактор развития творческих способностей, формирования умений работать с дополнительными источниками информации, увязывать с жизненной практикой изучаемый материал. Необходимое условие совместного выполнения деятельности – развертывание ее как диалога, т.е. сопоставление и анализ различных подходов к задаче. Эвристическая беседа и диалог стимулируют у ребят активный интерес к изучаемому материалу, стремление принять участие в поиске правильных ответов; обучают последовательности шагов в поиске решения проблемы, облегчают процесс творческой деятельности. Использую в своей практике развитие такой формы организации, как групповая работа.

Обязательным условием развития творческих способностей учащихся является устранение доминирующей роли педагога. Самое сложное для учителя научиться быть консультантом. Трудно удержаться от подсказок. Но важно в ходе консультаций отвечать на возникающие у школьников вопросы.

Главная роль в изучении курса отводится учебно-исследовательской деятельности школьников.

Главное здесь не овладение новыми, доселе неизвестными фактами, а научение алгоритму ведения исследования, навыкам, которые могут быть затем использованы в исследовании любой сложности и тематики.

Учебно-исследовательская работа учащихся организуется по двум направлениям:

- урочная учебно-исследовательская деятельность учащихся: проблемные уроки; практические и лабораторные занятия, урочные проекты (внутришкольные) (5 кл.).

- внеурочная учебно-исследовательская деятельность учащихся, которая является логическим продолжением урочной деятельности: проектная работа по интересам, интеллектуальные марафоны; олимпиады.

К сожалению нельзя не заметить, что процесс освоения методов исследовательской работы с учащимися протекает неоднозначно.

Анализ позволил определить наиболее типичные проблемы и ошибки:

- замена исследовательской работы обзором теории;

- замена исследования соединением логично выстроенных в одно целое отрезков из разных текстов;

- часто учащиеся выбирают слишком сложные темы, которые оказываются непосильными для их раскрытия в рамках учебного исследования.

Существует еще одна проблема - это оформление исследования, где так же действуют выработанные для оформления научных текстов правила и приемы.

Организация учебно-исследовательской работы с учащимися предъявляет и особые требования к педагогу:

- положительное отношение к ребенку;

- проявление уважения к личности;

- признание права личности быть непохожей на других;

- предоставление права на свободу выбора;

- оценка не личности ребенка, а его деятельности, поступков;

- учет индивидуально-психологических особенностей детей.

Хорошим творческим эффектом обладает работа учащихся по рецензированию предложенного учителем материала. Можно предложить детям следующие варианты работы с текстом:

- найдите и исправьте в тексте фактические ошибки;

- опровергните предложенную информацию;

- проверьте предложенную информацию, пользуясь справочной литературой;

- предложите своё более точное определение;

- догадайтесь, что имел в виду автор в данном отрывке».

В пользу необходимости введения ФГОС говорят следующие отзывы учителей-практиков: «Приобщение учащихся к началам исследовательской деятельности в соответствии с ФГОС организуем через учебное занятие, защиту проектов, поисково-творческую деятельность. Приоритетной целью является развитие у учащихся способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения. Система заданий разного уровня трудностей, сочетание индивидуальной работы с групповой (в сменных парах и малых группах) позволяют обеспечить условия развития обучающихся» (МКОУ Митрофановская СОШ Кантемировского района); «Положительные результаты введения ФГОС ООО в 5 классе по биологии: самостоятельная работа с текстом; умение доказывать свою точку зрения; умение выдвигать гипотезы и их доказывать; понимание практического значения знаний; самооценка учащихся» (МКОУ СОШ № 9 г. Россоши), «Достигли следующих результатов:

материально-технические возможности школы (использование ИКТтехнологий) позволяют организовать урочную и внеурочную деятельность эффективно, мобильно: каждая минута, проведённая в школе, даёт ребёнку положительный опыт общения, позволяет проявить себя активной, творческой личностью; много внимания на уроках и внеурочных занятиях уделяется проектной деятельности; дети охотно включаются в самостоятельный поиск новой информации, интерпретации её, представления своих проектов;

наблюдения за пятиклассниками при посещении уроков показывают: дети стали лучше говорить, легче реагируют на вопросы учителя, вступают в диалог; не просто воспроизводят увиденное или прочитанное (услышанное), но и умеют рассуждать, делать выводы, обосновывать своё мнение; умеют работать в паре;

показывают навыки самоорганизации в группе, направленной на решение учебной задачи; уже большая часть детей адекватно оценивает свою деятельность на уроке, наблюдения за работой учителя на уроках свидетельствуют о том, что учитель обладает хорошим уровнем методической подготовки, выстраивает учебный процесс по принципу: «ученик-субъект»

учебной деятельности; владеет мультимедийными информационными источниками, инструментами коммуникации, ИКТ-средствами» (МБОУ Павловская СОШ с УИОП).

В процессе реализации ФГОС учителя биологии Воронежской области и г. Воронежа отмечают следующие затруднения:

1) отсутствие методик для отслеживания личностных результатов освоения ООП;

2) недостаточное техническое оснащение (отсутствие доступа к сети Интернет, переносного мобильного класса);

3) значительные затраты времени на составление технологической карты урока, презентации к уроку;

4) недостаточная техническая оснащенность, отсутствие автоматизированного рабочего места для каждого ученика;

5) медленный темп самостоятельной работы учащихся со слабой скоростью осознанного чтения;

6) отсутствие диагностических материалов для оценки освоения метапредметных действий осложняет деятельность учителя;

7) работа по ведению портфолио как форме оценивания учащихся должна совершенствоваться и развиваться в сотрудничестве с родителями;

8) дефицит времени на уроке на отработку практических навыков;

9) недостаточное владение технологиями формирования у обучающихся умения оценивать свою деятельность.

ФГОС ООО связан с принципиальными изменениями деятельности учителя, реализующего новый стандарт: необходимо научиться планировать и проводить уроки, направленные на формирование не только предметных, но и метапредметных результатов. Системно-деятельностный подход, лежащий в основе стандарта, предполагает проведение учебных занятий нового типа.

Учителям ещё предстоит овладеть технологией проведения таких уроков.

Необходимо пересмотреть урок с позиции эффективности применения методов, приёмов обучения и способов организации учебной деятельности учащихся на уроке.

«Новые стандарты требуют не только новых ресурсов, обеспечивающих функционирование образовательного учреждения, но и инновационных ресурсов, определяющих возможность и меру готовности образовательного учреждения к инновационной деятельности, которая в течение ближайших лет будет связана с введением стандартов нового поколения. Ключевым ресурсом становится компетентность педагогических и управленческих кадров, развитие способности руководителей и педагогов к решению новых образовательных, педагогических и управленческих задач в новых, изменяющихся условиях деятельности образовательного учреждения.

Инновационный потенциал готовности к изменениям образовательной среды связан с реальным, а не формальным включением родителей в процесс совместной деятельности в образовательном учреждении, развитием государственно-общественного управления как ресурса социальной поддержки социокультурных изменений в образовании» [7].

В заключение можно привести высказывание Александра Асмолова – одного из главных разработчиков новых стандартов - о времени начавшихся реформах в образовании: «Мы живем в изменяющемся мире, и если превратить стандарт в якорь, который в свое время упал с корабля в одной точке, то он превратится в тормоз». Поэтому работа над внедрением новых стандартов, начавшаяся уже сейчас, будет продолжаться, совершенствоваться многие годы на фоне прогрессивных экономических реформ.

1. Новым стандартам – нестандартный подход. Методические рекомендации / Сост. Лазарева Л.А. – М.: УЦ «Перспектива», 2012.

2. Воронина Г.А. Биология. Планируемые результаты. Система заданий. 5- классы: Пособие для учителей общеобразовательных учреждений / Г.А. Воронина, Т.В. Иванова, Г.С. Калинова. – М.: Просвещение, 2013. (Работаем по новым стандартам).

3. Лернер Г.И. Роль учебно-методического комплекса в формировании универсальных учебных действий на уроках биологии // Биология в школе. – 2010. С. 25-31.

4. Суматохин С.В. О разработке содержания школьного биологического образования // Биология в школе. – 2011. - № 9. – С. 17-27.

5. Чернобай Е.В. Технология подготовки урока в современной информационной образовательной среде: пособие для учителей общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2013.

6. Дрягина Г.В., Немыкина Т.И. Основные требования и идеи ФГОС на уроке.

Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» [Электронный ресурс] http://festival.1september.ru/ 7. Асмолова Л. Изменение смысловых ориентиров: от успешной школы - к успехам ребёнка [Электронный ресурс] http://standart.edu.ru/doc.aspx?DocId= 8. [Электронный ресурс] http://rzhev-schoolucoz.ru/publ/fgos/fgos/vvedenie_fgos_ooo_opyt_problemy_perspektivy/45-1-0- 9. Федеральный перечень учебников [Электронный ресурс] www.mon.gov.ru