«Предмет: Математика Подростковая школа Рабочая программа по математике 5-6 классов является непосредственным продолжением программы по математике для начальной школы Л.Г.Петерсон. Особенностью программы является ...»

Предмет: Математика

Подростковая школа

Рабочая программа по математике 5-6 классов является

непосредственным продолжением программы по математике для начальной

школы Л.Г.Петерсон. Особенностью программы является гуманитарная

ориентация обучения математике, которая означает постановку акцента на

личности ребенка. Главной целью обучения становится не только усвоение

знаний, но и формирование готовности к саморазвитию, то есть качеств мышления и качеств личности, необходимых для полнценного функционирования человека в современном обществе, для динамичной адаптации его к этому обществу. Учащиеся получают математические знания не в «готовом» виде, а в результате самостоятельного «открытия» ими свойств и отношений реального мира.При этом внимание уделяется всем трем этапам математического моделирования. Ими являются: этап математизации действительности, этап изучения математической модели, этап приложения полученных результатов к реальному миру.

Рабочая учебная программа базового курса по алгебре 7- класса составлена на основе федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования на базовом уровне, на основе нового федерального Базисного учебного плана, утвержденного приказом Минобразования России от 09.03.2004г. №1312. Содержание программы соотнесено с примерной программой по математике для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев и школ с базовым изучением математики (авт. Г.М.Кузнецова), рекомендованной Департаментом образовательных программ и стандартов общего образования Министерства образования Российской Федерации, М.: Дрофа, 2002г., а также на основе примерных учебных программ базового уровня автора Ю.Н.Макарычева.

Структура программы соответствует структуре учебника «Алгебра» учебник для 7,8,9 класса общеобразовательных учреждений под ред.

С.А.Теляковского. М.: Просвещение, 2009 год.

Рабочая учебная программа базового курса по геометрии для 7,8, 9 классов составлена на основе федерального компонента государственного стандарта неполного общего образования на базовом уровне, на основе нового федерального Базисного учебного плана, утвержденного приказом Минобразования России от 09.03.2004г. №1312.

Содержание программы соотнесено с примерной программой по математике для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев и школ с базовым изучением математики (авт. Г.М.Кузнецова), рекомендованной Департаментом образовательных программ и стандартов общего образования Министерства образования Российской Федерации, М.: Дрофа, 2002г., а также на основе примерных учебных программ базового уровня авторов Л.С Атанасяна и др.

Структура программы соответствует структуре учебника Л.С. Атанасян, В.Ф.

Бутузов и др. «Геометрия» учебник для 7-9 классов общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2008.

Изучение геометрии в неполной средней школе на базовом уровне направлено на достижение следующих целей: формирование представлений о геометрии как универсальном языке науки, средстве моделирования явлений и процессов, об идеях и методах геометрии; развитие логического мышления, пространственного воображения, алгоритмической культуры, критичности мышления на уровне, необходимом для обучения в высшей школе по соответствующей специальности, в будущей профессиональной деятельности; овладение геометрическими знаниями и умениями, необходимыми в повседневной жизни, для изучения школьных естественнонаучных дисциплин на базовом уровне, для получения образования в областях, не требующих углубленной математической подготовки.

Старшая школа Краткая характеристика Программы Учебная программа курса по алгебре и началам анализа класса составлена на основе федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования на базовом уровне, на основе нового федерального Базисного учебного плана, утвержденного приказом Минобразования России от 09.03.2004г. №1312. Содержание программы соотнесено с примерной программой по математике для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев и школ с базовым изучением математики (авт. Г.М.Кузнецова), рекомендованной Департаментом образовательных программ и стандартов общего образования Министерства образования Российской Федерации, М.: Дрофа, 2002г., а также на основе примерных учебных программ базового уровня автора А.Н.Колмогорова.

Структура программы соответствует структуре учебника «Алгебра и начала анализа» учебник для 10-11 классов общеобразовательных учреждений под ред. А.Н.Колмогорова. М.: Просвещение, 2008год.

Примерная программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта и дает примерное распределение учебных часов по разделам курса.

В данном расширенном курсе алгебры и начал анализа количество часов, отведенное на изучение глав «Тригонометрические выражения и их преобразования», «Тригонометрические функции», «Показательная и логарифмическая функции», «Производная показательной и логарифмической функций» расширено, т.к. навыки и умения, приобретаемые при изучении именно этих разделов, являются базовыми при подготовке к итоговой аттестации за курс средней (общей) школы.

Примерная программа выполняет две основные ф у н к ц и и.

Информационно-методическая функция позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами данного учебного предмета.

Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного материала, определение его количественных и качественных характеристик на каждом из этапов, в том числе для содержательного наполнения промежуточной аттестации учащихся.

Учебная программа по курсу географиив основной школе разработана в соответствии со ст.14 п.5, ст.15 п.1, ст.32 п.6,7 Закона «Об образовании»

Российской Федерации, Уставом школы, Положением об организации образовательного процесса на ступени основного общего среднего образования, с основной образовательной программой основного общего образования и на основе примерной программы авторов Э.Д. Днепрова, А.Г.

Аркадьева; рабочей учебной программы по курсу «География» в начальной школе системы Д.Б. Эльконина - В.В.Давыдова к.п.н. авторов А.Б.

Воронцова, С.В.Егоркиной Внедрение развивающего (проблемно-диалогичесого) обучения;

Внедрение блочно-модульного планирования и проектного метода, позволяющего решать задачи в индивидуальном (опережающем) режиме, а в отдельных случаях и рамках индивидуальных образовательных траекторий (индивидуализация образования).

Развитие содержания предмета географии путем показа сквозных направлений, ее научных подходов и методов;

Усилие роли комплексного страноведения, этнокультурных, исторических особенностей России, народов Земли, в изучении Чувашии;

Отличительные особенности программы:

Программа составлена на основе методических рекомендаций, разработок и публикаций Г.Н. Попова, А.Б.Воронцова, проф. Б.Д.

Эльконина, С.В. Рогачева. Традиционная программа Э.Д. Днепрова, А.Г.

Аркадьева изменена с учетом отбора содержания, особенностей организации учебной деятельности в подростковом возрасте. Программа направлена главным образом на формирование учебной самостоятельности, с индивидуальными образовательными траекториями (маршрутами) учащихся. Для этого в содержании предмета предусмотрена возможность рассмотрения учебного материала блока под разными "углами зрения", с учетом разных интересов. Программа так же рассчитана на изменение условий образовательного процесса, изменение педагогической позиции учителя (тьюторская позиция по отношению к учащимся). Так, в ключевых точках учебных курсов учебная деятельность приобретает проектную форму. Под проекты занято: 64 часа из 245, или 26 % аудиторных занятий.

В 6 классах проекты занимают 7%, в 7 классах- 14%, в 8 классах- 48%, в классах- 42 % учебного времени.

Занятия проходят не только в кабинете географии, но и медиацентре и других аудиториях, в т.ч. за пределами гимназии. Конкурсы, турниры занимают 25 часов из 245, или 10% учебного времени. В 6 классах конкурсы и турниры занимают 14%, в 7 классах- 13%, в 8 классах- 9%, в 9 классахучебного времени.

По содержанию предлагаемый базовый курс географии сочетает в себе элементы общей географии и комплексного географического страноведения, географию России.

Он завершает формирование у учащихся представлений о географической картине мира, которые опираются на понимание географических взаимосвязей общества и природы, воспроизводства и размещения населения, мирового хозяйства и географического разделения труда, раскрытие географических аспектов глобальных и региональных явлений и процессов, разных территорий. Содержание курса призвано сформировать у учащихся целостное представление о современном мире, о месте России в этом мире, а также развить у школьников познавательный интерес к другим народам и странам.

Изучение географии в 6-9 классах на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:

• освоение системы географических знаний о целостном, многообразном и динамично изменяющемся мире, взаимосвязи природы, населения и хозяйства на всех территориальных уровнях, географических аспектах глобальных проблем человечества и путях их решения;, методах изучения географического пространства, разнообразии его объектов и процессов;

• овладение умениями сочетать глобальный, региональный и локальный подходы для описания и анализа природных, социально-экономических, геоэкологических процессов и явлений;

• развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей посредством ознакомления с важнейшими географическими особенностями и проблемами мира, его регионов и крупнейших стран;

• воспитание патриотизма, толерантности, уважения к другим народам и культурам, бережного отношения к окружающей среде, патриотическое отношение к Чувашии;

• использование в практической деятельности и повседневной жизни разнообразных географических методов, знаний и умений, а также географической информации.

• нахождения и применения географической информации, включая карты, статистические материалы, геоинформационные системы и ресурсы Интернета, для правильной оценки важнейших социально-экономических вопросов международной жизни; геополитической и геоэкономической ситуации в России, других странах и регионах мира, тенденций их возможного развития;

• понимания географической специфики крупных регионов и стран мира в условиях стремительного развития международного туризма и отдыха, деловых и образовательных программ, телекоммуникации, простого общения.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности Программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, овладение ими универсальными способами деятельности.

На базовом уровне назовем следующие:

— умения работать с картами различной тематики и разнообразными статистическими материалами;

— определение сущностных характеристик изучаемого объекта;

самостоятельный выбор критериев для сравнения сопоставления, оценки и классификации объектов;

— поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа, в том числе в геоинформационных системах;

— обоснование суждений, доказательств; объяснение положений, ситуаций, явлений и процессов;

— владение основными видами публичных выступлений; презентации результатов познавательной и практической деятельности.

Результатами обучения подростка становятся:

1. Умение учиться (учебная грамотность), обнаруживающее себя в готовности и возможности:

строить собственную индивидуальную образовательную программу на последующих этапах образования;

определять последовательность учебных целей, достижение которых обеспечит движение по этой траектории;

оценивать свои ресурсы и дефициты в достижении этих целей;

обладать развитой способностью к поиску источников восполнения этих дефицитов.

2. В области коммуникации (коммуникативной грамотности) – появиться способность к инициативной организации учебных и других форм сотрудничества, выражающаяся в умении:

привлекать других людей (как в форме непосредственного взаимодействия, так и через их авторские произведения) к совместной постановке целей и их достижению;

понять и принять другого человека, оказать необходимую ему помощь в достижении его целей;

оценивать свои и чужие действия в соответствии с их целями, задачами, возможностями, нормами общественной жизни.

Данная рабочая учебная программа по курсу географии в основной школе разработана в соответствии со ст.14 п.5, ст.15 п.1, ст.32 п.6,7 Закона «Об образовании» Российской Федерации, Уставом школы, Положением об организации образовательного процесса на ступени основного общего среднего образования, с основной образовательной программой основного общего образования и на основе примерной программы авторов Э.Д.

Днепрова, А.Г. Аркадьева;

Структура данной программы по географии на базовом уровне ориентируется, прежде всего, на формирование общей культуры и мировоззрения школьников, а также решение воспитательных и развивающих задач общего образования, задач социализации личности.

По содержанию предлагаемый базовый курс географии сочетает в себе элементы общей географии и комплексного географического страноведения.

Он завершает формирование у учащихся представлений о географической картине мира, которые опираются на понимание географических взаимосвязей общества и природы, воспроизводства и размещения населения, мирового хозяйства и географического разделения труда, раскрытие географических аспектов глобальных и региональных явлений и процессов, разных территорий.

Содержание курса призвано сформировать у учащихся целостное представление о современном мире, о месте России в этом мире, а также развить у школьников познавательный интерес к другим народам и странам.

Изучение географии в старшей школе на базовом уровне направлено на достижение следующих целей.

Цели:

• освоение системы географических знаний о целостном, многообразном и динамично изменяющемся мире, взаимосвязи природы, населения и хозяйства на всех территориальных уровнях, географических аспектах глобальных проблем человечества и путях их решения;, методах изучения географического пространства, разнообразии его объектов и процессов;

• овладение умениями сочетать глобальный, региональный и локальный подходы для описания и анализа природных, социально-экономических, геоэкологических процессов и явлений;

• развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей посредством ознакомления с важнейшими географическими особенностями и проблемами мира, его регионов и крупнейших стран;

• воспитание патриотизма, толерантности, уважения к другим народам и культурам, бережного отношения к окружающей среде;

• использование в практической деятельности и повседневной жизни разнообразных географических методов, знаний и умений, а также географической информации.

• нахождения и применения географической информации, включая карты, статистические материалы, геоинформационные системы и ресурсы Интернета, для правильной оценки важнейших социально-экономических вопросов международной жизни; геополитической и геоэкономической ситуации в России, других странах и регионах мира, тенденций их возможного развития;

• понимания географической специфики крупных регионов и стран мира в условиях стремительного развития международного туризма и отдыха, деловых и образовательных программ, телекоммуникации, простого общения.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности Примерная программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, овладение ими универсальными способами деятельности. На базовом уровне назовем следующие:

— умения работать с картами различной тематики и разнообразными статистическими материалами;

— определение сущностных характеристик изучаемого объекта;

самостоятельный выбор критериев для сравнения сопоставления, оценки и классификации объектов;

— поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа, в том числе в геоинформационных системах;

— обоснование суждений, доказательств; объяснение положений, ситуаций, явлений и процессов;

— владение основными видами публичных выступлений; презентации результатов познавательной и практической деятельности.

Программа расширяет содержание блоков образовательного стандарта, дает примерное распределение учебных часов по крупным разделам курса и последовательность их изучения.

Основное содержание- Общие географические закономерности Земли.

Социальная и экономическая география России и мира.

Структура документа Учебник «Глобальная география» 11 класс, Ю.Н. Гладкий, С.Б. Лавров. Издво «Дрофа», 2007.

Цели: Изучение географии на профильном уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей:

освоение системы географических знаний для понимания предмета и задач современной географической науки, ее структуры, тенденций развития; места и роли географии в системе наук, жизни общества, решения его проблем; для подготовки к продолжению образования в выбранной области;

овладение умениями решать комплексные задачи, требующие учета географической ситуации на конкретной территории, моделирования природных, социально-экономических и геоэкологических явлений и процессов с учетом пространственно-временных условий и факторов;

развитие географического мышления для ориентации в проблемах территориальной организации общества, его взаимодействия с природой; навыков грамотного решения бытовых и профессиональноориентированных задач;

воспитание патриотизма, толерантности к другим народам и культурам;

социально-ответственного отношения к окружающей среде в ходе повседневной трудовой и бытовой деятельности;

использование разнообразных географических знаний и умений в быту и в процессе подготовки к будущей профессиональной деятельности;

обеспечении безопасности жизнедеятельности и адаптации к условиям окружающей среды.

Особое место в требованиях к уровню подготовки выпускников на профильном уровне занимает умение использовать знания на практике.

применение приобретенных знаний: сравнивать, оценивать, объяснять.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни, представлены практико-ориентированные умения, необходимые, например, для понимания географической специфики крупных регионов и стран мира в условиях стремительного развития международного туризма и отдыха, деловых и образовательных программ, различных видов человеческого общения.

РУССКИЙ ЯЗЫК

В программе обучения грамоте и русскому языку представлена система лингвистических понятий, усвоение которых позволяет ученикам самостоятельно и осознанно находить способы решения широкого круга практических и познавательных задач относительно слова, предложения, текста. Необходимо подчеркнуть, что речь идет именно об усвоении понятия как основания собственных действий, а не словесного определения понятия.

Знание такого определения, даже подкрепленное соответствующими примерами, отнюдь не свидетельствует об овладении понятием. Говорить об этом можно лишь в том случае, если ученик, решая ту или иную задачу, не только действует соответствующим образом, но и понимает, почему он действует так, а не иначе. Лишь конечным (далеко не всегда обязательным) результатом такого понимания может быть словесная формулировка понятия.

Система понятий, представленная в программе, раскрывает содержание фонематического принципа письма и опирающихся на эти понятия способов осуществления орфографического действия. Исходным моментом в развертывании этого материала является выделение слова в качестве особого объекта действия и изучения.

Данная программа обеспечена учебно-методическими комплектами, рекомендованными и допущенными Министерством образования и науки РФ.

Цель литературного образования - воспитание грамотного компетентного читателя, человека, имеющего стойкую привычку к чтению и потребность в нем как средстве познания мира и самого себя, человека с высоким уровнем языковой культуры, культуры чувства и мышления.

Задачи: 1.Поддерживать интерес к чтению, сложившийся в начальной школе, формировать духовную и интеллектуальную потребность читать.2.Обеспечивать общее и литературное развитие школьника, глубокое понимание художественных произведений различного уровня сложности.

3.Сохранять и обогащать опыт разнообразных читательских переживаний, развивать эмоциональную культуру читателя- школьника. 4.Обеспечивать осмысление литературы как словесного вида искусства, учить приобретать и произведениях.5.Обеспечивать освоение основных эстетических и теоретиколитературных понятий как условий полноценного восприятия, интерпретации художественного текста. 6.Развивать эстетический вкус учащихся как основу читательской самостоятельной деятельности, как ориентир нравственного выбора. 7.Развивить функциональную грамотность.

8.Развивать чувство языка, умения и навыки связной речи, речевую культуру.

Цель программы: овладение учащимися следующими видами компетенций:

коммуникативной, языковой, культуроведческой, лингвистической Задачи программы:

- развитие функциональной грамотности учащихся;

- предоставление им возможность осознать слово в его целостности;

- развитие у учащихся умение анализировать соотношение звуковой оболочки и графического образа слова, а также его потенциальные лексические и грамматические особенности и связи;

- развитие умение использовать слово в соответствии с речевой ситуацией и его стилистической характеристикой;

- развитие орфографические и пунктуационные, речевые умения.

Цель литературного образования - воспитание грамотного компетентного читателя, человека, имеющего стойкую привычку к чтению и потребность в нем как средстве познания мира и самого себя, человека с высоким уровнем языковой культуры, культуры чувства и мышления.

Задачи: 1.Поддерживать интерес к чтению, сложившийся в начальной школе, формировать духовную и интеллектуальную потребность читать.2.Обеспечивать общее и литературное развитие школьника, глубокое понимание художественных произведений различного уровня сложности.

3.Сохранять и обогащать опыт разнообразных читательских переживаний, развивать эмоциональную культуру читателя- школьника. 4.Обеспечивать осмысление литературы как словесного вида искусства, учить приобретать и произведениях.5.Обеспечивать освоение основных эстетических и теоретиколитературных понятий как условий полноценного восприятия, интерпретации художественного текста. 6.Развивать эстетический вкус учащихся как основу читательской самостоятельной деятельности, как ориентир нравственного выбора. 7.Развивить функциональную грамотность.

8.Развивать чувство языка, умения и навыки связной речи, речевую культуру.

Иностранный язык (в том числе английский) входит в общеобразовательную область «Филология». Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества.

Изучение иностранного языка в целом и английского в частности в основной школе направлено на достижение следующих целей:

• развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной:

речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);

языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;

социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах (V-VI и VII-IX классы); формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;

компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;

учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;

• развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации;

воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.

В результате изучения английского языка ученик должен Знать/понимать:

• основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний);

основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);

• особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого иностранного языка; интонацию различных коммуникативных типов предложений;

• признаки изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);

• основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;

• роль владения иностранными языками в современном мире, особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка;

Уметь:

говорение • начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;

• расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;

• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и стране изучаемого языка;

• делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках пройденных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;

• использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения;

аудирование • понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, программы теле/радио передач, объявления на вокзале/в аэропорту) и выделять для себя значимую информацию;

• понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ), уметь определить тему текста, выделить главные факты в тексте, опуская второстепенные;

• использовать переспрос, просьбу повторить;

чтение • ориентироваться в иноязычном тексте: прогнозировать его содержание по заголовку;

• читать аутентичные тексты разных жанров преимущественно с пониманием основного содержания (определять тему, выделять основную мысль, выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);

• читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;

• читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;

письменная речь • заполнять анкеты и формуляры;

• писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;

• создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания места и роли родного и изучаемого иностранного языка в этом мире;

• приобщения к ценностям мировой культуры как через иноязычные источники информации, в том числе мультимедийные, так и через участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах;

• ознакомления представителей других стран с культурой своего народа;

осознания себя гражданином своей страны и мира.

Изучение иностранного языка на базовом уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей:

• дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной):

• речевая компетенция – совершенствование коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме); умений планировать свое речевое и неречевое поведение;

• языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами в соответствии с отобранными темами и сферами общения: увеличение объема используемых лексических единиц; развитие навыков оперирования языковыми единицами в коммуникативных целях;

• социокультурная компетенция – увеличение объема знаний о социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка, совершенствование умений строить свое речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике, формирование умений выделять общее и специфическое в культуре родной страны и страны изучаемого языка;

компенсаторная компетенция – дальнейшее развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче иноязычной информации;

• учебно-познавательная компетенция – развитие общих и специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком, удовлетворять с его помощью познавательные интересы в других областях знания.

• развитие и воспитание способности и готовности к самостоятельному и непрерывному изучению иностранного языка, дальнейшему самообразованию с его помощью, использованию иностранного языка в других областях знаний; способности к самооценке через наблюдение за собственной речью на родном и иностранном языках; личностному самоопределению в отношении их будущей профессии; социальная адаптация; формирование качеств гражданина и патриота.

В результате изучения иностранного языка на базовом уровне ученик должен знать/понимать • значения новых лексических единиц, связанных с тематикой данного этапа обучения и соответствующими ситуациями общения, в том числе оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, отражающих особенности культуры страны/стран изучаемого языка;

• значение изученных грамматических явлений в расширенном объеме (видовременные, неличные и неопределенно-личные формы глагола, формы условного наклонения, косвенная речь / косвенный вопрос, побуждение и др., согласование времен);

• страноведческую информацию из аутентичных источников, обогащающую социальный опыт школьников: сведения о стране/странах изучаемого языка, их науке и культуре, исторических и современных реалиях, общественных деятелях, месте в мировом сообществе и мировой культуре, взаимоотношениях с нашей страной, языковые средства и правила речевого и неречевого поведения в соответствии со сферой общения и социальным статусом партнера;

говорение • вести диалог, используя оценочные суждения, в ситуациях официального и неофициального общения (в рамках изученной тематики); беседовать о себе, своих планах; участвовать в обсуждении проблем в связи с прочитанным/прослушанным иноязычным текстом, соблюдая правила речевого этикета;

• рассказывать о своем окружении, рассуждать в рамках изученной тематики и проблематики; представлять социокультурный портрет своей страны и страны/стран изучаемого языка;

аудирование • относительно полно и точно понимать высказывания собеседника в распространенных стандартных ситуациях повседневного общения, понимать основное содержание и извлекать не- обходимую информацию из различных аудио- и видеотекстов: прагматических (объявления, прогноз погоды), публицистических (интервью, репортаж), соответствующих тематике данной ступени обучения;

чтение • читать аутентичные тексты различных стилей: публицистические, художественные, научно-популярные, прагматические – используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое/просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи;

письменная речь • писать личное письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка, делать выписки из иноязычного текста;

• использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• общения с представителями других стран, ориентации в современном поликультурном мире;

• получения сведений из иноязычных источников информации (в том числе через Интернет), необходимых в образовательных и самообразовательных целях;

• расширения возможностей в выборе будущей профессиональной деятельности;

• изучения ценностей мировой культуры, культурного наследия и достижений других стран; ознакомления представителей зарубежных стран с культурой и достижениями России.

Изучение английского языка, в частности, на профильном уровне в старшей школе направлено на достижение следующих целей:

Дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной):

речевая компетенция – функциональное использование изучаемого языка как средства общения и познавательной деятельности: умение понимать аутентичные иноязычные тексты (аудирование и чтение), в том числе ориентированные на выбранный профиль, передавать информацию в связных аргументированных высказываниях (говорение и письмо), планировать свое речевое и неречевое поведение с учетом специфики ситуации общения;

языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами в соответствии с темами и сферами общения, отобранными для выбранного профиля, навыками оперирования этими средствами в коммуникативных целях; систематизация языковых знаний, полученных в основной школе, а также увеличение объема знаний за счет информации профильно-ориентированного характера (в частности, терминологии);

социокультурная компетенция – расширение объема знаний о социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка, совершенствование умений строить свое речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике с учетом профильно-ориентированных ситуаций общения, умений адекватно понимать и интерпретировать лингвокультурные факты;

компенсаторная компетенция – совершенствование умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств в процессе иноязычного общения, в том числе и в профильно-ориентированных ситуациях общения;

учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком, повышать ее продуктивность, а также использовать изучаемый язык в целях продолжения образования и самообразования, прежде всего в рамках выбранного профиля.

В результате изучения иностранного языка на профильном уровне в старшей школе ученик должен Знать/понимать значения новых лексических единиц, связанных с тематикой данного этапа и с соответствующими ситуациями общения;

языковой материал: идиоматические выражения, оценочную лексику, единицы речевого этикета, обслуживающие ситуации общения в рамках новых тем, в том числе профильно-ориентированных;

новые значения изученных глагольных форм (видо-временных, неличных), средств и способов выражения модальности, условия, предположения, причины, следствия, побуждения к действию;

лингвострановедческую и страноведческую информацию, расширенную за счет новой тематики и проблематики речевого общения, с учетом выбранного профиля.

говорение вести диалог (диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями/суждениями, диалог-побуждение к действию, этикетный диалог и их комбинации) в ситуациях официального и неофициального общения в бытовой, социокультурной и учебно-трудовой сферах, используя аргументацию, эмоционально-оценочные средства;

рассказывать, рассуждать в связи с изученной тематикой, проблематикой прочитанных/прослушанных текстов, описывать события, излагать факты, делать сообщения, в том числе связанные с тематикой выбранного профиля;

создавать словесный социокультурный портрет своей страны и стран/ страны изучаемого языка на основе разнообразной страноведческой и культуроведческой информации;

аудирование понимать относительно полно (общий смысл) высказывания на изучаемом иностранном языке в различных ситуациях общения;

понимать основное содержание аутентичных аудио- или видеотекстов познавательного характера на темы, связанные с личными интересами или с выбранным профилем, выборочно извлекать из них необходимую информацию;

оценивать важность/новизну информации, определять свое отношение к читать аутентичные тексты разных стилей (публицистические, художественные, научно-популярные, прагматические, а также несложные специальные тексты, связанные с тематикой выбранного профиля), используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, просмотровое/ поисковое) в зависимости от коммуникативной задачи;

письменная речь описывать явления, события, излагать факты в письме личного и делового характера; заполнять различные виды анкет, сообщать сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка, составлять письменные материалы, необходимые для презентации результатов проектной деятельности.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

успешного взаимодействия в различных ситуациях общения, в том числе профильно-ориентированных; соблюдения этикетных норм межкультурного общения;

расширения возможностей в использовании новых информационных технологий в профессионально-ориентированных целях;

расширения возможностей трудоустройства и продолжения образования;

участия в профильно-ориентированных Интернет-форумах, межкультурных проектах, конкурсах, олимпиадах;

обогащения своего мировосприятия, осознания места и роли родного и иностранного языков в сокровищнице мировой культуры.

Краткая характеристика Программы (из Пояснительной записки) Французский язык входит в общеобразовательную область «Филология». Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества.

Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации (использование новых информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки. Все это повышает статус предмета «иностранный язык» как общеобразовательной учебной дисциплины.

Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.

Иностранный язык как учебный предмет характеризуется межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);

многоуровневостью (с одной стороны необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка:

лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой - умениями в четырех видах речевой деятельности);

полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений в самых различных областях знания).

Изучение французского языка направлено на достижение следующих целей:

развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной:

речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);

языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;

социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся,формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;

компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;

учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;

развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры. Данная программа рассчитана на 320 учебных часов в 5- классах и 128 учебных часов в 10-11 классах. При этом в 10-11 классах предусмотрен резерв свободного времени в размере 10% от общего объема часов для реализации авторских подходов, использования разнообразных форм организации учебного процесса, внедрения современных педагогических технологий в целях подготовки учащихся к сдаче ЕГЭ.

Предусмотрено обучение с 5 класса, при этом достижение запланированного порогового уровня обученности возможно лишь при увеличении количества часов в 8-9 классах за счет элективных курсов как минимум на 2 часа в неделю.

Рабочая программа составлена с учетом Федерального Государственного стандарта, Примерной программы основного общего образования по биологии Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутри предметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся. Результаты обучения приведены в графе «Требования к уровню подготовки выпускников», которые сформулированы в деятельностной форме и полностью соответствуют стандарту. Представленная в рабочей программе последовательность требований к каждому уроку соответствует усложнению проверяемых видов деятельности.

Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний в рабочую программу включены лабораторные и практические работы, предусмотренные Примерной программой. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации.

Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. В связи с этим при организации учебно-познавательной деятельности предполагается работа с тетрадью с печатной основой:

И.Н. Пономарева, О.А. Корнилова, В.С. Кучменко. Биология: Растения.

Бактерии. Грибы. Лишайники. Рабочая тетрадь. 7 класс. Часть 1,2. - М:

Вентана-Граф, 2006.

Обязательный минимум среднего (полного) биологического образования представлен пятью крупными содержательными блоками (предметными темами), которые в разной степени детализируются в Примерной программе среднего (полного) образования (базовый уровень) и в Примерной программе среднего (полного) образования (профильный уровень), различающихся в том числе и по объему и уровню требований к подготовки выпускников.

При разработке рабочей программы учитывались авторские Программы среднего (полного) общего образования по биологии: 10-11 классы (базовый уровень) - авторов И.Б.Агафоновой, В.И.Сивоглазова и 10-11классы (профильный уровень) - автора В.Б.Захарова.

Рабочая программа предполагают возможность реализации в педагогическом процессе актуальных в настоящее время компетентностного, личностно-ориентированного, деятельностного подходов, которые определяют задачи обучения биологии:

- прио6ретение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях, овладение умениями: применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, использовать знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для сохранения собственного здоровья, охраны окружающей среды; воспитание экологической, генетической и гигиенической грамотности;

- овладение рядом общих учебных умений, навыков и обобщенных способов учебно-познавательной, информационно-коммуникативной, рефлексивной деятельности, к которым относятся:

• использование для познания окружающего мира различных методов (наблюдение, измерение, опыт, эксперимент, моделирование и др.);

• определение структуры объекта познания, поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого;

• умение разделять процессы на этапы, звенья, выделять характерные причинноследственные связи;

определение адекватных способов решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов;

сравнение, сопоставление, классификация, ранжирование объектов по одному или нескольким предложениям, основаниям, критериям;

умение различать факт, мнение, доказательство, гипотезу, аксиому;

исследование несложных практических ситуаций, выдвижение предположений, понимание необходимости их проверки на практике;

использование практических и лабораторных работ, несложных экспериментов для доказательства выдвигаемых предположений; описание результатов этих работ;

• творческое решение учебных и практических задач; самостоятельное выполнение различных творческих работ, участие в проектной деятельности;

• использование для решения познавательных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных;

самостоятельная организация учебной деятельности;

соблюдение норм поведения в окружающей среде, правил здорового образа жизни;

оценивание своей деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей.

Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний в рабочую программу включены лабораторные и практические работы, предусмотренные Примерной программой. При выполнении лабораторной работы изучаются живые биологические объекты, микропрепараты, гербарии, коллекции и т.д. В 10 классе:

увеличено количество часов на раздел «Клетка»: добавлен 1 час для проведения тематического зачета по разделу;

увеличено количество часов на раздел «Организм»: добавлен 1 час на изучение темы «Закономерности наследственности и изменчивости», ввиду ее сложности, и 1 час для проведения тематического зачета по разделу.

В 11 классе:

увеличено количество часов на раздел «Вид» на 2 часа: по 1 часу добавлено для проведения тематических зачетов по темам: «Современное эволюционное учение», «Происхождение человека»;

увеличено количество часов на раздел «Экосистемы»: добавлен 1 час для проведения тематического зачета по разделу.

Увеличение количества часов осуществлялось за счет распределения предусмотренного авторской программой резервного времени.

Система уроков, представленная в рабочей программе, сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Для текущего тематического контроля и оценки знаний в системе уроков предусмотрены уроки-зачеты.

Курс завершают уроки, позволяющие обобщить и систематизировать знания, а также применить умения, приобретенные при изучении биологии.

Рабочая программа составлена на основе Федерального Государственного стандарта, Примерной программы среднего (полного) общего образования (профильный уровень) и Программы среднего (полного) общего образования по биологии для 10-11 классов (профильный уровень) автора В.Б.Захарова, полностью отражающей содержание Примерной программы, с дополнениями, не превышающими требований к уровню подготовки обучающихся.

На изучение биологии на профильном уровне отводится 210 часов, в том числе в 10 классе -105 часов, в 11 классе - 105 часов. Согласно действующему Базисному учебному плану, рабочая программа для 10- классов предусматривает обучение биологии в объеме 3 часов в неделю в классе и 3 часов в неделю в 11 классе.

В рабочей программе нашли отражение цели и задачи изучения биологии на ступени среднего (полного) общего образования, изложенные в пояснительной записке к Примерной программе по биологии (профильный уровень);

освоение знаний об основных биологических теориях, идеях и принципах, являющихся составной частью современной естественнонаучной картины мира; о методах биологических наук (цитологии, генетики, селекции, биотехнологии, экологии); строении, многообразии и особенностях биосистем (клетка, организм, популяция, вид, биогеоценоз, биосфера); выдающихся биологических открытиях и современных исследованиях в биологической науке;

овладение умениями характеризовать современные научные открытия в области биологии; устанавливать связь между развитием биологии и социально-этическими, экологическими проблемами человечества;

самостоятельно проводить биологические исследования (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование) и грамотно оформлять полученные результаты; анализировать и использовать биологическую информацию; пользоваться биологической терминологией и символикой;

развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе изучения проблем современной биологической науки; проведения экспериментальных исследований, решения биологических задач, моделирования биологических объектов воспитание убежденности в возможности познания закономерностей живой природы, необходимости бережного отношения к ней, соблюдения этических норм при проведении биологических исследований;

использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для оценки последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде, собственному здоровью; выработки навыков экологической культуры; обоснования и соблюдения мер профилактики заболеваний и ВИЧ-инфекции.

Принципы отбора основного и дополнительного содержания в рабочую программу связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутри-предметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся. В основе отбора содержания на профильном уровне также лежит знаниецентрический подход, в соответствии с которым учащиеся должны освоить знания и умения, составляющие достаточную базу для продолжения образования в вузе, обеспечивающие культуру поведения на природе, проведения и оформления биологических исследований, значимых для будущего биолога. Для формирования современной естественнонаучной картины мира при изучении биологии в графе «Элементы содержания» рабочей программы выделены следующие информационные единицы (компоненты знаний): термины, факты, процессы и объекты, закономерности, законы.

Требования на базовом уровне направлены на реализацию деятельностного, практико-ориентированного и личностно ориентированного подходов: овладение содержанием, значимым для продолжения образования в сфере биологической науки; освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение биологическими методами исследования. Для реализации указанных подходов включенные в рабочую программу требования к уровню подготовки сформулированы в деятельностной форме. Приоритетами для учебного предмета «Биология» на ступени среднего (полного) общего образования на профильном уровне являются: сравнение объектов, анализ, оценка, решение задач, самостоятельный поиск информации.

Требование к уровню подготовки - объяснять роль биологических теорий, гипотез в формировании научного мировоззрения - носит обобщающий характер и включает в себя следующие умения:

• выделять объект биологического исследования и науки, изучающие данный объект;

• определять темы курса, которые носят мировоззренческий • отличать научные методы, используемые в биологии;

• определять место биологии в системе естественных наук.

• доказывать, что организм - единое целое;

• объяснять значение для развития биологических наук выделения уровней организации живой природы;

• обосновывать единство органического мира;

• выдвигать гипотезы и осуществлять их проверку;

• отличать теорию от гипотезы.

Требование к уровню подготовки - объяснять роль биологических теорий, идей, принципов, гипотез в формировании современной естественно-научной картины мира - носит инте-гративный характер и включает в себя следующие умения:

• определять принадлежность биологического объекта к уровню организации живого;

» приводить примеры проявления иерархического принципа организации живой природы;

• объяснять необходимость выделения принципов организации • указывать критерии выделения различных уровней организации • отличать биологические системы от объектов неживой природы.

Представленная в рабочей программе последовательность требований к каждому уроку соответствует усложнению проверяемых видов деятельности.

Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний в рабочую программу включены лабораторные и практические работы, предусмотренные Примерной программой. При выполнении лабораторной работы изучаются живые биологические объекты, микропрепараты, гербарии, коллекции и т.д Целью физического воспитания в школе является содействие всестороннему развитию личности посредством формирования физической культуры личности школьника. Слагаемыми физической культуры являются: крепкое здоровье, хорошее физическое развитие, оптимальный уровень двигательных способностей, знания и навыки в области физической культуры, мотивы и освоенные способы (умения) осуществлять физкультурно-оздоровительную и спортивную деятельность.

Достижение цели физического воспитания обеспечивается решением следующих основных задач, направленных на:

• укрепление здоровья, содействие гармоническому физическому развитию;

• Обучение жизненно важным двигательным умениям и навыкам;

• развитие двигательных (кондиционных и координационных) способностей;

• Приобретение необходимых знаний в области физической культуры и спорта;

• Воспитание потребности и умения самостоятельно заниматься физическими упражнениями, сознательно применять их в целях отдыха, тренировки, повышения работоспособности и укрепления здоровья;

• Содействие воспитанию нравственных и волевых качеств, развитие психических процессов и свойств личности.

Система физического воспитания, объединяющая урочные, внеклассные и внешкольные формы занятий физическими упражнениями и спортом, должна создавать максимально благоприятные условия для раскрытия и развития не только физических, но и духовных способностей ребенка, его самоопределения. В этой связи в основе принципов дальнейшего развития системы физического воспитания в школе должны лежать идеи личностного и деятельностного подходов, оптимизации и интенсификации учебновоспитательного процесса.

высокого уровня физической и умственной работоспособности.

Содержание программного материала состоит из двух основных частей:

базовой и вариативной (дифференцированной). Освоение базовых основ физической культуры объективно необходимо и обязательно для каждого ученика. Без базового компонента невозможна успешная адаптация к жизни в человеческом обществе и эффективное осуществление трудовой деятельности независимо от того, чем бы хотел молодой человек заниматься в будущем. Базовый компонент составляет основу общегосударственного стандарта общеобразовательной подготовки в сфере физической культуры и не зависит от региональных, национальных и индивидуальных особенностей ученика.

Вариативная (дифференцированная) часть физической культуры обусловлена необходимостью учета индивидуальных способностей детей, региональных, национальных и местных особенностей работы школ.

Настоящая комплексная программа имеет два раздела, которые описывают содержание основных форм физической культуры в 5—9 и 10—11 классах, составляющих целостную систему физического воспитания в общеобразовательной школе.

Каждый раздел состоит из четырех взаимосвязанных частей: уроки физической культуры, физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме учебного и продленного дня, внеклассная работа, физкультурномассовые и спортивные мероприятия.

На уроках физической культуры в 10—11 классах решаются все основные задачи, стоящие перед школьной системой физического воспитания, которые вытекают из цели общего и среднего образования, — содействие всестороннему развитию личности на основе овладения каждым учащимся личной физической культурой.

Прежде всего на уроках продолжается работа по выработке умений использовать средства физической культуры для укрепления состояния здоровья, противостояния стрессам, для отдыха и досуга. В числе оздоровительных задач важное место принадлежит формированию у молодых людей общественных и личных представлений о престижности высокого уровня здоровья и разносторонней физической подготовленности, а также содействию их гармоничному развитию.

В процессе усвоения материала программы углубляются знания старшеклассников о закономерностях спортивной тренировки, двигательной активности, о значении занятий физической культурой для будущей трудовой деятельности, службы в армии, выполнения функций материнства и отцовства; даются конкретные представления о самостоятельных занятиях с целью улучшения физического развития и двигательной подготовленности с учетом индивидуальных особенностей учащихся.

В старшем школьном возрасте продолжается дальнейшее обогащение двигательного опыта, повышение координационного базиса путем освоения новых, еще более сложных двигательных действий и вырабатывается умение применять их в различных по сложности условиях.

В тесной взаимосвязи с закреплением и совершенствованием двигательных навыков (техники и тактики) осуществляется работа по разностороннему развитию кондиционных (силовых, скоростно-силовых, выносливости, скоростных, гибкости) и координационных (быстроты перестроения и согласования двигательных действий, способностей к произвольному расслаблению мышц, вестибулярной устойчивости) способностей, а также сочетанию этих способностей.

Углубляется начатая на предыдущих ступенях работа по закреплению у юношей и девушек потребности к регулярным занятиям физическими упражнениями и избранным видом спорта, формированию у них адекватной самооценки. При этом делается акцент на воспитание таких нравственных и волевых качеств личности, как самосознание, мировоззрение, коллективизм, целеустремленность, выдержка, самообладание, а также на развитие психических процессов и обучение основам саморегуляции.

Изучение технологии на базовом уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей:

освоение знаний о составляющих технологической культуры, научной организации производства и труда, методах творческой деятельности, снижении негативных последствий производственной деятельности на окружающую среду и здоровье человека, путях получения профессии и построения профессиональной карьеры;

овладение умениями рациональной организации трудовой деятельности, проектирования и изготовления личностно или общественно значимых объектов труда с учетом эстетических и экологических требований; сопоставления профессиональных планов с состоянием здоровья, образовательным потенциалом, личностными особенностями;

развитие технического мышления, пространственного воображения, способности к самостоятельному поиску и использованию информации для решения практических задач в сфере технологической деятельности, к анализу трудового процесса в ходе проектирования материальных объектов или услуг; к деловому сотрудничеству в процессе коллективной деятельности;

воспитание ответственного отношения к труду и результатам труда;

формирование представления о технологии как части общечеловеческой культуры, ее роли в общественном развитии;

подготовка к самостоятельной деятельности на рынке труда, товаров и услуг и готовности к продолжению обучения в системе непрерывного профессионального образования.

Задачи курса:

1) формирование политехнических знаний и экологической культуры 2) привитие элементарных знаний и умений по ведению домашнего 3) ознакомление с основами современного производства и сферы услуг 4) развитие самостоятельности и способности учащихся решать творческие и изобретательские задачи 5) обеспечение учащимся возможности самопознания, изучения мира профессий, выполнения профессиональных проб.

6) воспитание трудолюбия, предприимчивости, коллективизма, ответственности, культуры поведения и бесконфликтного общения 7) развитие эстетического чувства и художественной инициативы ребёнка В результате изучения технологии ученик должен:

знать/понимать основные технологические понятия; назначение и технологические свойства материалов; назначение и устройство применяемых ручных инструментов, приспособлений, машин и оборудования; виды, приемы и последовательность выполнения технологических операций, влияние различных технологий обработки материалов и получения продукции на окружающую среду и здоровье человека; профессии и специальности, связанные с обработкой материалов, созданием изделий из них, получением продукции; назначение различных швейных изделий;

основные стили в одежде и современные направления моды; виды традиционных народных промыслов; виды декоративной отделки изделий (деталей) из различных материалов; традиционные виды ремесел, народных промыслов; влияние способов обработки на пищевую ценность продуктов; санитарно-гигиенические требования к помещению кухни и столовой, к обработке пищевых продуктов; виды оборудования современной кухни; виды экологического загрязнения пищевых продуктов, влияющие на здоровье человека;

рационально организовывать рабочее место; выбирать вид ткани для определенных типов швейных изделий; снимать мерки с фигуры человека; строить чертежи простых поясных швейных изделий;

выбирать модель с учетом особенностей фигуры; выполнять не менее двух видов художественного оформления швейных изделий; проводить примерку изделия; выполнять не менее двух видов рукоделия с текстильными и поделочными материалами; выбирать пищевые продукты для удовлетворения потребностей организма в белках, углеводах, жирах, витаминах; составлять меню завтрака; выполнять механическую и тепловую обработку пищевых продуктов;

соблюдать требования безопасности труда и правила пользования ручными инструментами, машинами и оборудованием; осуществлять доступными средствами контроль качества изготавливаемого изделия (детали); осуществлять монтаж изделия; выполнять отделку изделий;

осуществлять один из распространенных в регионе видов декоративноприкладной обработки материалов находить и устранять допущенные дефекты; и условий; соблюдать правила хранения пищевых продуктов, полуфабрикатов и готовых блюд; оказывать первую помощь при пищевых отравлениях и ожогах; распределять работу при коллективной деятельности;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

получения технико-технологических сведений из разнообразных источников информации; организации индивидуальной и коллективной трудовой деятельности; изготовления изделий из текстильных и поделочных материалов с использованием швейных машин, оборудования и приспособлений, приборов влажно-тепловой и художественной обработки изделий и полуфабрикатов; выполнения различных видов художественного оформления изделий, приготовления и повышения качества, при обработке пищевых продуктов; соблюдения правил этикета за столом; приготовления блюд по готовым рецептам, включая блюда национальной кухни; выпечки хлебобулочных и кондитерских изделий; сервировки стола и оформления приготовленных 5-6 класс пропедевтический курс:

Данная программа является пропедевтическим курсом, предваряющим систематическое изучение предмета. На ранних этапах образования ставится задача сформировать представления о явлениях и законах окружающего мира, с которыми школьники сталкиваются в повседневной жизни.

Формируются первоначальные представления о научном методе познания, развиваются способности к исследованию, учащиеся учатся наблюдать, планировать и проводить эксперименты.

Программа написана для учащихся 5-6 классов (0,5ч в неделю, всего часа за 5-6 класс). В программе предусмотрено большое количество экспериментальных заданий и лабораторных работ. Учащиеся изучают способы измерения физических величин с помощью измерительных приборов. В данном курсе они научатся пользоваться мензуркой, термометром, рычажными весами, динамометром, амперметром и вольтметром.

Данная программа предусматривает работы, развивающие мысленную деятельность, требующих от учащихся умений рассуждать, анализировать, делать выводы. В последней главе уделяется большое внимание значению научных открытий для практических нужд человек, проблемам экологии. Это способствует повышению положительной мотивации к учению и бережному отношению к природе.

Цели и задачи курса.

1. Расширение представлений учащихся о явлениях окружающего мира, их тесной взаимосвязи и взаимообусловленности.

2. Развитие умений проводить наблюдения природных явлений, описывать и обощать результаты наблюдений, экспериментов.

3. Развивать познавательные интересы, интеллектуальные и творческие способности, самостоятельность в приобретении новых знаний при выполнении экспериментов.

4. Воспитание убежденности в возможности познания законов природы, в необходимости разумного использования достижений науки и техники для дальнейшего развития человеческого общества.

5. Использования полученных знаний и умений для решения практических задач повседневной жизни, рационального использования природных ресурсов и охраны окружающей среды.

7-9 класс основная школа Рабочая программа составлена на основе программы основной школы (авторы программы Е.М. Гутник, А.В. Перышкин), Дрофа, 2001г. и Стандарта основного общего образования по физике от 5 марта 2004 г.№ 1089. Учтены образовательный минимум содержания основных образовательных программ и требования к уровню подготовки учащихся, примерная программа основного общего образования (2ч в неделю, всего 68ч).

Цели:

1. Развитие способностей к элементам исследования.

2. Формирование наблюдательных способностей.

3. Умение выполнять экспериментальные задания на основе гипотез и моделей при их формировании.

Задачи:

1.Развитие мышления учащихся, формирование у них умений самостоятельно приобретать и применять знания, наблюдать и объяснять физические явления;

2. Овладение знаниями об экспериментальных фактах, понятиях, законах, теориях, методах физической науки; о современной научной картине мира; о широком применении физических законов в технике и технологии;

3. Формирование познавательного интереса к физике и технике,развитие творческих способностей;

Данная рабочая программа составлена на основе программы «Физика и астрономия» для общеобразовательных учреждений 7 – 11 классов, рекомендованной «Департаментом образовательных программ и стандартов общего образования МО РФ» (Составители: Ю.И.Дик, В.А.Коровин, М.:

Дрофа, 2004). Автор программы: Г.Я.Мякишев. Курс построен на основе базовой программы. Преподавание ведется по учебнику: Г.Я.Мякишев, Б.Б.Буховцев, Н.Н.Сотский. Физика – 11, М.: Просвещение, 2007 г.

Программа рассчитана на 2 часа в неделю.

- развитие мышления учащихся, формирование у них умений самостоятельно приобретать и применять знания, наблюдать и объяснять физические явления;

- овладение школьными знаниями об экспериментальных фактах, понятиях, законах, теориях, методах физической науки; о современной научной картине мира; о широких возможностях применения физических законов в технике и технологии;

- усвоение школьниками идей единства строения материи и неисчерпаемости процесса ее познания, понимание роли практики в познании физических явлений и законов;

- формирование познавательного интереса к физике и технике, развитие творческих способностей, осознанных мотивов учения; подготовка к продолжению образования и сознательному выбору профессии.

Учебная программа по физике для основной общеобразовательной школы составлена на основе обязательного минимума содержания физического образования.

Программа по физике составлена на основе федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования.

Программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта на профильном уровне, дает распределение учебных часов по разделам курса и рекомендуемую последовательность изучения разделов физики с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, определяет минимальный набор опытов, демонстрируемых учителем в классе, лабораторных и практических работ, выполняемых учащимися.

Учебный предмет "Изобразительное искусство" интегрирует в себе все виды пластических искусств: изобразительные (живопись, графику, скульптуру), архитектуру, дизайн, декоративно-прикладное искусство, зрелищные и экранные искусства в их связях с литературой, музыкой, жизнью общества и человека.

В программе представлена система взаимодействия искусства с жизнью.

Художественная деятельность находит разнообразные формы выражения:

изображение на плоскости и в объеме, декоративная и конструктивная работа, восприятие явлений действительности и произведений искусства, обсуждение работ товарищей, изучение художественного наследия, подбор иллюстративного материала, прослушивание музыкальных и литературных произведений.

Систематизирующим методом является выделение трех основных видов художественной деятельности для визуальных пространственных искусств: конструктивной, изобразительной, декоративной.

Эти три художественные деятельности являются основанием деления визуально-пространственных искусств на виды: изобразительные – живопись, графика, скульптура; конструктивные – архитектура, дизайн;

различные декоративно-прикладные искусства. Но одновременно каждая эта форма деятельности присуща созданию любого произведения искусства и поэтому является необходимой основой для интеграции всего многообразия видов искусства в единую систему не по принципу перечисления видов, а по принципу вида художественной деятельности. Выделение принципа художественной деятельности акцентирует перенос внимания не только на произведения искусства, но и на деятельность человека, на выявление его связей с искусством в процессе ежедневной жизни.

Связи искусства с жизнью человека, роль искусства в повседневном его бытии, роль искусства в жизни общества, значение искусства в развитии каждого ребенка – главный смысловой стержень программы. Поэтому при выделении видов художественной деятельности очень важной является задача показать разницу их социальных функций.

Программа построена так, чтобы дать школьникам ясные представления о системе взаимодействия искусства с жизнью.

Предусматривается широкое привлечение жизненного опыта детей, примеров из окружающей действительности. Работа на основе наблюдения и эстетического переживания окружающей реальности является важным условием освоения детьми программного материала. Стремление к выражению своего отношения к действительности должно служить источником развития образного мышления.

Одной из главных целей преподавания искусства становится задача развития у ребенка интереса к внутреннему миру человека, способности "углубления в себя", осознания своих внутренних переживаний. Это является залогом развития способности сопереживания.

Художественная деятельность школьников на уроках находит разнообразные формы выражения: изображение на плоскости и в объеме (натуры, по памяти, по представлению); декоративная и конструктивная работа; восприятие явлений действительности и произведений искусства;

обсуждение работ товарищей, результатов коллективного творчества и индивидуальной работы на уроках; изучение художественного наследия;

подбор иллюстративного материала к изучаемым темам; прослушивание музыкальных и литературных произведений (народных, классических, современных).

На уроках вводится игровая драматургия по изучаемой теме, прослеживаются связи с музыкой, литературой, историей, трудом. С целью опыта творческого общения в программу вводятся коллективные задания.

Очень важно, чтобы коллективное художественное творчество учащихся нашло применение в оформлении школьных интерьеров.

Систематическое освоение художественного наследия помогает осознавать искусство как духовную летопись человечества, как познание человеком отношения к природе, обществу, поиску истины. На протяжении всего курса обучения школьники знакомятся с выдающимися произведениями архитектуры, скульптуры, живописи, графики, декоративно-прикладного искусства, изучают классическое и народное искусство разных стран и эпох.

Огромное значение имеет познание художественной культуры своего народа.

Тематическая цельность и последовательность развития программы помогает обеспечить прочные эмоциональные контакты с искусством на каждом этапе обучения, не допуская механических повторов, поднимаясь год за годом, от урока к уроку, по ступенькам познания ребенком личных человеческих связей со всем миром художественно-эмоциональной культуры.

Художественные знания, умения и навыки являются основным средством приобщения к художественной культуре. Форма, пропорции, пространство, светотональность, цвет, линия, объем, фактура материала, ритм, композиция группируются вокруг общих закономерностей художественно-образных языков изобразительных, декоративных, конструктивных искусств. Эти средства художественной выразительности учащиеся осваивают на все Краткая характеристика Программы Программа по чувашскому языку и литературе для средней полной школы составлена на основе федерального и регионального компонента государственного стандарта основного общего образования. Данная программа предназначена для обучения школьников чувашскому языку 5и чувашской литературе 10-11классов русских школ, в которых чувашский язык преподается как неродной. Программа соотносится с обязательным минимумом содержания основных образовательных программ по чувашскому языку, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации № 1089 от 05.03.2004, а также с примерными программами по чувашскому языку, используемыми в школах Чувашии (см. список использованной литературы).

Программа реализует следующие основные функции:

информационно-методическую;

организационно-планирующую;

контролирующую.

Изучение в средней школе чувашского языка на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:

развитие коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной):

речевая компетенция – совершенствование коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме); умений планировать свое речевое и неречевое поведение;

языковая компетенция – систематизация ранее изученного материала; овладение новыми языковыми средствами в соответствии с отобранными темами и сферами общения: увеличение объема используемых лексических единиц; развитие навыков оперирования языковыми единицами в коммуникативных целях;

социокультурная компетенция – увеличение объема знаний о социокультурной специфике Чувашской Республики, совершенствование умений строить свое речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике, формирование умений выделять общее и специфическое в культуре Чувашии и мировой культуры;

компенсаторная компетенция – дальнейшее развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;

учебно-познавательная компетенция – развитие общих и специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению чувашским языком, удовлетворять с его помощью познавательные интересы в других областях знания;

2) формирование качеств гражданина и патриота.

Данная программа определяет инвариантную (обязательную) часть учебного курса, за пределами которого остается возможность выбора вариативной составляющей содержания образования.

Содержание и структура программы по чувашской литературе для чувашских школ ЧР определяются ведущими принципами и задачами литературного образования на современном этапе и ныне действующей системой обучения.

Любая общественная переориентация неизбежно влечёт за собой качественные изменения гуманитарного, особенно литературного, образования. Сегодня общество провозглашает курс на гражданское самовоспитание человека, на духовность в отношениях между людьми и гуманизацию представлений о путях развития. Большую роль в этом должно сыграть изучение в школах чувашской литературы. Предлагаемая программа по чувашской литературе для русскоязычной школы включает в себя изучение выдающихся по своему значению и доступных учащимся произведений чувашской классической и современной литературы, усвоение ряда понятий по истории и теории чувашской литературы, овладение выразительными средствами чувашского языка.

Программа изучения чувашской литературы для средней полной школы составлена на основе федерального и регионального компонента государственного стандарта основного общего образования. Данная программа предназначена для обучения школьников чувашской литературе 10-11классов русских школ, в которых чувашский язык преподается как неродной. Программа соотносится с обязательным минимумом содержания основных образовательных программ по чувашскому языку, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации № 1089 от 05.03.2004, а также с примерными программами по чувашскому языку, используемыми в школах Чувашии (см. список использованной литературы).

Задачи курса:

- изучение выдающихся по своему значению и доступных учащимся произведений чувашской классической и современной литературы - усвоение ряда понятий по истории и теории чувашской литературы - овладение выразительными средствами чувашского языка.

- применение различных видов урочной и внеурочной деятельности - разработка методических пособий на основе интегрированного подхода к изучению чувашской литературы В соответствии с учебным планом МОУ «Гимназия №5» от 23.06. г на изучение чувашской литературы в 10-11 классах отводится 1 час в неделю (34 часа в год). В 10-х классах модуль провести с 16.09.2010 по 21.09.2010. Аудиторные занятия-14 часов, неаудиторные занятия-17 часов, учебная практика-4 часа. В 11-х классах модуль провести с 18.01.2011 по 23.01.2011. Аудиторные занятия-14 часов, неаудиторные занятия-17 часов, учебная практика-4 часа.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся Учащиеся 10-11 классов русскоязычных школ должны знать:

-авторов и названия изученных произведений;

-сюжет и героев изученных произведений;

-жанровые особенности произведений;

-творческий путь классиков чувашской литературы;

-составлять конспект и план литературно-критических статей;

Учащиеся должны уметь:

-выявлять основную проблематику произведений, раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание произведений;

-характеризовать героя произведения и сопоставлять героев одного или нескольких произведений;

-выделять художественные приёмы и понимать их назначение;

-готовить доклад или реферат на литературную тему.

учебно-методических материалов, обеспечивающих реализацию Образовательной программы на период 2008-2012 г.г. i

РУССКИЙ ЯЗЫК

5 класс. Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева. Русский язык, 5 класс (В двух частях, Москва, Баласс, 2006) 6 класс. Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева. Русский язык, 6 класс (Москва, Баласс,2008) 7 класс. Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева. Русский язык, 7 класс (Москва, Баласс,2008) 8класс. Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева. Русский язык, 8 класс (Москва, Баласс,2010) 9 класс. Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева. Русский язык, 9 класс (Москва, Баласс,2009) 10 класс. Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева. Русский язык, 10 класс (Москва, Баласс,2010) 11 класс. Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева. Русский язык, 11 класс (Москва, Баласс,2010) Дополнительный материал 5 класс Е.С.Барова, Е.Н.Воронова. Дидактический материал (упражнения) к учебнику «Русский язык» 5 класс(Москва, Баласс, 2009) 6 класс Е.С.Барова, Е.Н.Воронова. Дидактический материал (упражнения) к учебнику «Русский язык» 6 класс(Москва, Баласс, 2010) 7 класс Е.С.Барова, Е.Н.Воронова. Дидактический материал (упражнения) к учебнику «Русский язык» 7 класс(Москва, Баласс, 2008) 8 класс Н.А.Исаева Дидактический материал (упражнения) к учебнику «Русский язык» 8 класс(Москва, Баласс, 2008) 9 класс Н.А.Исаева Дидактический материал (упражнения) к учебнику «Русский язык» 9 класс (Москва, Баласс, 2008) Дейкина Н.Л., Новожилова Ф, А. Тексты – миниатюры на уроках русского языка. – М., 1998.

Розенталь Д.Э. Сборник упражнений по русскому языку для поступающих в ВУЗы: Учебное пособие.- 3 издание –М., 1996.

Ахременкова Л. А. Тренинг по пунктуации (с ответами).- М., Творческий центр,. Барашков В.Ф. Как у вас говорят? – Л., 1986.

Ветвиц В. Г. Занимательное языкознание.- М., 1966, Л., Григорян Л.Т. Язык мой –друг мой.- Просвещение, 1976.

Костомаров В. Г. Русский язык среди других языков мира.- М., Просвещение., 1975.

Леонтьев А. А. Путешествие по карте языков мира.- М., Просвещение, 1975.

Ожегов С. И. Словарь русского языка.- Изд. 2.- М., 1975.

Успенский Л. По закону буквы.- М., : Молодая гвардия, 1979.

6 класс «География. Природа и люди» учебник для 6 кл / (А.И.Алексеев, В.В.Николина, С.И.Болысов и др.); под ред. А.И.Алексеева; Рос. акад. Наук, Рос.акад. образования; Изд-во «Просвещение»,2007. (Академический школьный учебник).

7 класс «География. Земля планета людей». 7 класс, Душина И.В., Притула Т.Ю., Смоктунович Т.Л. Изд-во «Дрофа», 2008.

8 класс «География России. Природа, население и хозяйство». 8 класс, В.П.Дронов, И.И.Баринова, В.Я.Ром, А.А. Лобжанидзе. Изд-во «Дрофа», 2008.

9 класс «География России. Хозяйство и географические районы». 9 класс, В.П.Дронов, И.И.Баринова, В.Я.Ром, А.А. Лобжанидзе. Изд-во «Дрофа», 2007.

Атласы и контурные карты – Федерального Агентства Геодезии и Картографии России, с 2005 года выпуска.

10 класс 1. «Экономическая и социальная география мира». 10 класс, В.П.

Максаковский, Изд-во «Просвещение», 2006.

+ Рабочая тетрадь с комплектом контурных карт «Экономическая и социальная география мира» В.П. Максаковский.

2. Атлас и контурная карта – Федерального Агентства Геодезии и Картографии России, с 2007 года выпуска.

3. Тетрадь для оценки качества знаний по географии 10 класс, В.И.Сиротин, Изд-во «Дрофа», 11 класс 1. «Экономическая и социальная география мира». 10 класс, В.П.

Максаковский, Изд-во «Просвещение», 2006.

+ Рабочая тетрадь с комплектом контурных карт «Экономическая и социальная география мира» В.П. Максаковский.

2. Атлас и контурная карта – Федерального Агентства Геодезии и Картографии России, с 2005 года выпуска.

3. Атлас и контурная карта – Федерального Агентства Геодезии и Картографии России, с 2007 года выпуска.

Дополнительный материал в электронных учебниках.

Карта АВСТРАЛИЯ И Н. ЗЕЛАНД.Физ.карта/ КЛИМ.

ПОЯСА МИРА

Карта Евр.юг России.Физ. карта /Прир. зоны,биол. ресурсы России Карта Евразия Физ. карта/ Климат, карта России Карта Европа Физ. карта/ Эколог. проблемы России Карта Европейский Север России / Почв, карта мира Карта Европейский Юг России / Зоогеографическая Карта ЗАРУБ-АЯ ЕВРОПА. Полит. кар. ВЕЛИКОБ-ИЯ/ Эконом.карта Комплекс, карта Поволжья МИРА./ КЛИМ. КАРТА Карта Италия. Эконом, карта /Япония. Эконом. Карта Карта Канада. Эконом.карта/Юго-Западная Азия.Экон. Карта Лесной комплекс России Поволжье. Соц-эконом. Карта Машиностр. И металлобраб. России / Урал.Соц- эконом. карта Карта Минеральные ресурсы мира / Россия. Соц-эконом. жив.России.(нач.шк) Карта Постоянные ветры Земли / Природные ресурсы Карта Почв, карта России/ Зоогеографическая карта России Карта Распр. солн. света и тепла на Земле/ Стр. Земли Карта Растительность России/ Плотность насел России ПОЛИТ. КАРТА Карта Строение зем коры Полез иск/ Раст и жив мира Карта США.Эконом. карта/Австралия Эконом. карта Карта Тектоника и минерал, ресурсы России/Прир.зоны Карта Топлив. промыш. Т России / Вост. Сиб,Даль. Восток Соц-эк. карта России. Вод. ресурсы России Карта Урбан-ция,плот. насел. мира/Агроклимат. Ресурсы полушарий/Контурная карта полушарий (нач-ая ШК) карта./Индия. Эконом, карта России./Центр. Россия.Соц-эк. карта ФИЗ. КАРТА./ СЕВ - ЗАП, СЕВ РОССИЯ России / Евр. Север / Великие геогр. открытия России/Евр. Юг. России. Соц-экон. карта суши./Образование и типы облаков.

Карта Крылова.Сентябрь./Движение воды в мировом Карта Крылова. Январь-июль/Изменение горных пород Плакат Земля ка*"планета (к-т) Спектр (география) Плакат География, начальный курс 6 кл.Спектр ГЛОБУС ФИЗИЧ. диам.210мм с подсветкой (Глобус, Карта важнейших геогр. Открытий XI-XVII вв/ Мир XVII-XVIII вв.

ГЛОБУС ПОЛИТИЧ. Диаметр V 320 мм с подсветкой (Глобус.мир) Кодотранспоранты компл. "География России" 168 (Росучприбор) Таблицы по географии (16 табл. + метод.) БИС ИГК Природные зоны и биологические ресурсы зоны,биол.ресурсы России ИГК Агроклиматические ресурсы России Интерактивное наглядное пособие ИГК Антарктида Интерактивное наглядное пособие наглядное пособие ИГК Африка Полит. карта Интерактивное наглядное ИГК Африка Физич. карта Интерактивное наглядное ИГК Водные ресурсы России. Интерактивное наглядное Интерактивное наглядное пособие ИГК Дальний восток. Физическая карта. Интерактивное наглядное пособие карта. Интерактивное наглядное пособие ИГК Евразия. Физич. карта. Интерактивное наглядное ИГК Европ.Север и северо-запад России. Соц-эконом. ИГК Европа Физическая карта. Интерактивное наглядное ИГК Зоогеографическая карта мира Интерактивное наглядное пособие Интерактивное наглядное пособие карта России 107 ИГК Северная Америка Политическая карта России.Физическая карта 110 ИГК Социально-экономическая карта России 111 ИГК Строение земной коры и полезные ископ. мира 112 ИГК Тектоника и минеральные ресурсы России ИГК Химическая промышленность России Интерактивное наглядное пособие 118 ИГК Центральная Россия. Физич.карта 119 ИГК Центральная Россия. Соц-эконом.карта Интерактивное наглядное пособие ИГК Электроэнергетика России Интерактивное наглядное пособие Электронные учебники и видеофильмы 126 Репетитор по географии КиМ 2006 (OEM) CD-ROM 127 Уроки географии КиМ 6 класс DVD-BOX CD-ROM 128 Уроки географии КиМ 7 класс DVD-BOX CD-ROM 129 Уроки географии КиМ 8 класс DVD-BOX CD-ROM 130 Уроки географии КиМ 9 класс DVD-BOX CD-ROM Горная энциклопедия (DVD-box) 134 География-3. Земля. Климат видеофильм (DVD)(KBAPT) 135 Путешествие по России - видеофильм (DVD)(KBAPT) 136 Путешествие по России – 2 видеофильм (DVD)(KBAPT) История географических открытий видеофильм (DVD)(KBAPT) 141 Глобус Земли политический (лабораторный) Дорофеев, Г. В. Математика: учебник для 5, 6 класса общеобразовательных учреждений / Г. В. Дорофеев, И. Ф. Шарыгин, С. Б. Суворова и др. - М.:

Просвещение, 2004.

Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации;

соответствует обязательному минимуму содержания основного общего образования по математике.

Дорофеев, Г. В. Математика: дидактические материалы для 5.6 класса общеобразовательных учреждений / Г. В. Дорофеев, Л. В. Кузнецова. - М.:

Просвещение, 2006.

Кузнецова, Л. В. Математика: контрольные работы для 5-6 классов общеобразовательных учреждений / Л. В. Кузнецова. - М.: Просвещение, 2006.

Дорофеев, Г. В. Математика: рабочая тетрадь для 5,6 класса общеобразовательных учреждений / Г. В. Дорофеев. - М.: Просвещение, 2006.

Информационно-методическая и Интернет-поддержка :

Журнал «Математика в школе».

Приложение «Математика», сайт www.prosv.ru (рубрика «Математика»).

Интернет-школа Просвещение.

Макарычев Ю.Н. и др. «Алгебра»,-М., Просвещение, Пособия для учителя:

Жохов В.И., Крайнева Л.Б. Уроки алгебры в 7,8,9 классе. Пособие для учителя.

Жохов В.И., Крайнева Л.Б. Алгебра, 7,8,9. Карточки для проведения контрольных работ.

Пичурин Л.Ф. За страницами учебника алгебры: книга для учащихся 7- классов.

Математические диктанты для 5-9 классов: книга для учителя / Е.Б.Арутюнян, М.Б.Волович и др.

Сборник заданий для проведения письменного экзамена по алгебре за курс основной школы: 9 класс / Л.В.Кузнецова, Е.А.Бунимович и др.

В.В.Мирошин. Алгебра (тесты 9 класс).

С.С.Минаева, Л.О.Рослова. Алгебра (сборник заданий для итоговой аттестации 9 класс).

ГИА Алгебра 9 класс. Издательство «Просвещение». ГИА для 9 классов в новой форме. Алгебра. «Интеллект-Центр»-2010.

Математический энциклопедический словарь. Москва. Советская энциклопедия,1995.

Пособия для учеников:

Жохов В.И., Макарычев Ю.Н., Миндюк Н.Г. Дидактические материалы по алгебре для 9 класса.

Миндюк Н.Г., Миндюк М.Б. Разноуровневые дидактические материалы по алгебре. 9 класс.

Миндюк Н.Г., Миндюк М.Б. Алгебра. Рабочая тетрадь для 8 класса общеобразовательных учреждений.

Макарычев Ю.Н., Миндюк Н.Г., Короткова Л.М. Дидактические материалы по алгебре для 9 класса.

Л.С. Атанасян, В.Ф.Бутузов, С.Б. Кадомцев и др. « Геометрия» Учебник для 7-9 кл. общеобразовательных учреждений.–М: Просвещение, Углубленное изучение геометрии в 9 классе : Кн. Для учителя/ В.М.

Паповский, К. Н. Аксенов, М. Я Пратусевич.-М. : Просвещение, 2002.-208с.

Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев с углубленным и профильным обучением: Математика. 5-11 классы.

Составитель Г.М.Кузнецова, Н.Г.Миндюк. 4-е изд. М: Дрофа, 2002.

Г.И.Ковалева, Н.И.Мазурова геометрия 7-9 классы (тесты для текущего контроля). Волгоград-2008.