ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ НАУЧНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ИНСТИТУТ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ

Лаборатория интеграции искусств

с проблемной группой театра и экранных искусств

УТВЕРЖДАЮ

Директор ФГНУ ИХО РАО _Л.В. Школяр «»20 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО ДИСЦИПЛИНЕ

ДИДАКТИКА

ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

по специальности 13.00.01 – теория и история педагогики ОД.А. для аспирантов очной и заочной форм обучения, обучающимся по педагогическим наукам Москва – Составитель:

Кандидат педагогических наук О.И. Радомская Рецензент:

Доктор философских наук С.М. Оленев Обсуждено и рекомендовано на заседании Лаборатория интеграции искусств с проблемной группой театра и экранных искусств «24» мая 2011г. Протокол № Утверждено На заседании Ученого совета ИХО РАО «07» июня 2011 г., Протокол № Введение 1.

Данная программа разработана для подготовки соискателей ученой степени кандидата наук по специальности 13.00.01 – теория и история педагогики.

Учебная программа по дисциплине «Дидактика художественного образования» ориентирована на постдипломную подготовку специалистов высшей категории в области педагогики искусства и, в первую очередь, соискателей ученой степени кандидата наук, занимающихся научноисследовательской деятельностью в области педагогических наук.

Программа включает теоретические и исторические основы дидактики педагогики искусства как современной науки о наиболее общих законах формирования эстетического сознания человека в онтогенезе и роли художественного образования в становлении личности.

Дидактика – (от латинского слова «обучающий») – это часть педагогической науки, которая связана с разработкой базовых теоретических положений и направлена на разработку конкретных педагогических технологий.

Дидактику как систему научных знаний о воспитании и обучении человека впервые в истории образования и педагогической науки разработал в 17 веке чешский педагог Я.А. Коменский, дав последовательное изложение принципов и правил обучения детей в своей книге «Великая дидактика».

В разные исторические периоды педагогической науки дидактику продолжали разрабатывать Ж.-Ж. Русо, В. Ратке, И.Г. Песталоцци, Ф.

Фребель, М. Монтессори, Л.Н Толстой, К.Д Ушинский, Дж. Дьюи и др.

Понятие «Дидактика художественного образования» вводится в педагогику учеными, научными сотрудниками ФГНУ «Институт художественного образования» Российской академии образования. Как отмечает Л.Г. Савенкова, «педагогика искусства» (художественное образование) занимается изучением и освоением художественной деятельности человека. В области дидактики художественного образования можно выделить таких ученых, как: В.В. Алексеева, А.В. Бакушинский, Г.В.

Лабунская, В.С. Щербаков, Л.В. Школяр, Б.М. Неменский, Д.Б. Кабалевский, Ю.Н. Усов, Б.П. Юсов и др.

художественного образования как составляющей части педагогики искусства. Это обусловливает необходимость исторического, теоретического и практического материала, ориентированного на формирование у слушателей учебного курса нового опыта применения теоретических знаний для глубокого анализа педагогической действительности.

Результативность и эффективность обучения слушателей учебного курса определяется в результате мониторинга, организованного в соответствии с задачами и структурой изучаемой дисциплины, а также квалификационными характеристиками, определяемыми государственными требованиями к той или иной педагогической специальности. В качестве основного критерия результативности обучения принимается полнота и степень соответствия интегративным показателям, определяемым через цели и результаты обучения.

Курс «Дидактика художественного образования» ставит основной задачей становление культуры исследователя, формирование у аспиранта целостного представления о сущности и специфике образования как явления культуры, овладение им общими теоретическими основами педагогики искусства и педагогическим инструментарием. Противоречие между большим объемом содержания образования и низким уровнем его освоения побудило к созданию программы по курсу «Дидактика художественного образования» как современной отрасли знания и науки.

- формирование у слушателей современного представления о дидактике художественного образования как науки о законах, принципах и средствах формирования эстетического сознания человека и роли эстетической деятельности в развитии личности;

освоение специфики учебного процесса, связанного с художественно-эстетическим образованием детей разных возрастов и подростков в системе общественного и дополнительного образования;

- развитие у соискателей педагогической компетентности в области дидактики художественного образования;

- подготовка соискателей к проведению научного исследования в области художественного образования учащихся.

Задачи освоения дисциплины :

- сформировать целостное представление о сущности, специфике и значении педагогики искусства как науки;

- познакомить аспирантов с основами дидактики художественного образования;

- помочь слушателям курса выявить основные тенденции и проблемы современной дидактики;

- освоить основы педагогической деятельности в сфере организации и реализации учебного процесса с учетом полученных представлений в области дидактики художественного образования;

- создать условия для личностного роста и повышения профессионального мастерства соискателей;

- подготовить аспирантов к научно-исследовательской деятельности в области педагогики искусства.

Требования к уровню освоения содержания дисциплины Процесс изучения дисциплины направлен на формирование у слушателей следующих компетенций:

мотивация к совершенствованию своей профессиональной деятельности;

стремление к саморазвитию, повышению педагогической квалификации и мастерства;

способность к восприятию, анализу, обобщению информации, постановке цели и выбору адекватных путей ее достижения; владение культурой мышления;

умение критически оценивать собственные достижения и недостатки, выбирать пути и средства развития первых и устранения последних;

способность адекватно и грамотно демонстрировать знание основных положений и концепций в области педагогики, методики преподавания дисциплин художественного цикла;

способность работать с информацией в библиотеках, научных фондах, архивах и в глобальных компьютерных сетях;

стремление к саморазвитию, повышению педагогической квалификации и мастерства;

свободное владение навыками подготовки научных обзоров, аннотаций, составления рефератов и библиографий по тематике проводимых исследований, приемами библиографического описания; знание основных библиографических источников и поисковых систем;

владение навыками участия в научных дискуссиях, выступления с сообщениями и докладами, устного, письменного и виртуального (размещение в информационных сетях) представления материалов собственных исследований;

умение готовить учебно-методические материалы для проведения уроков (занятий) и внеучебных мероприятий на основе творческого применения существующих методик;

формирование способности к самоорганизации и саморегуляции, связанное преимущественно с действиями по организации и мониторингу собственной деятельности.

В результате освоения дисциплины каждый соискатель должен:

Знать: систему принципов и категорий дидактики художественного образования, основные законы и принципы организации процесса обучения, воспитания и развития; формы, методы и средства обучения, современные технологии проектирования учебного процесса; иметь представление о возникновении, истории, современном состоянии и перспективах развития дидактики.

Уметь: свободно и грамотно оперировать основными категориями дидактики; приложить теоретическое знание к конкретным ситуациям образовательного процесса.

Владеть: навыками организации и проведения педагогического исследования; методами анализа, интерпретации и презентации научных фактов и результатов опытно-экспериментального исследования.

Курс «Дидактика художественного образования» рассчитан на 72 ( ЗЕТ) часа, из них:

18 аудиторных (8 часов лекций, 8 часов практических занятий, 2 часа – контроль самостоятельной работы) и 54 часа самостоятельной работы. Форма итогового контроля – зачт.

В целях качественного усвоения программы курса предусматривается проведение лекционных занятий, разработка научных проблем и решение профессиональных задач открытого типа, использование технических средств и современных методов обучения.

Самостоятельная работа слушателей курса, являющаяся основным видом обучения, предполагает изучение рекомендуемых литературных источников рекомендованной литературы (основной и дополнительной), анализ и оценку представленных в ней теоретических положений и практических результатов, выполнение заданий по самостоятельной работе над актуальными темами в области дидактики художественного образования.

Теоретический план изучения дисциплины «Дидактика художественного образования»

Наименование разделов и тем Часов/ЗЕТ Часов/ЗЕТ Часов/З Часов/З Часов/ЗЕ художественного образования как составляющая часть педагогики принципов. Многокомпонентная структура образовательного процесса. Диалектика взаимосвязи культуры и образования.

Художественно-эстетическая деятельность: сущность, специфика, структура.

Специфика дидактики художественного образования.

Интеграция в современном художественном образовании технологии художественного образования учащихся.

Раздел 1. Дидактика художественного образования как составляющаячасть педагогики искусства.

Дидактика художественного образования как наука о становлении эстетического сознания человека в фило- и онтогенезе. Роль художественного образования в развитии сознания и личности человека.

Методологический, гносеологический и аксиологический анализ структуры и содержания художественной дидактики: цели, задачи, общедидактические и специфические принципы, основные функции, методы и примы, организационные формы, межпредметные связи и уровни интеграции с философией, социологией, акмеологией, экономикой, эргономикой культурологией, искусствознанием, общей педагогикой, общей и возрастной психологией и др. науками. Основные методы классической и современной дидактики. Источники современной художественной дидактики.

Современные научные подходы в дидактике.

Целеполагание в образовании и воспитании. Движущие силы процесса обучения. Противоречие между наличным уровнем знаний, умений, навыков учащихся и знаниями, умениями, навыками, подлежащими овладению, как классическое определение главных движущих сил обучения.

Раздел 2. Система дидактических принципов. Многокомпонентная структура образовательного процесса. Диалектика взаимосвязи культуры Система основных дидактических принципов. Принципы научности, активности, сознательности, доступности, систематичности, прочности, наглядности, учета возрастных и индивидцальных особенностей в контексте современных инновационных процессов в образовании.

Цели, содержание, методы и технологии, организационные формы как основные компоненты процесса обучения. Структура процесса обучения.

Взаимосвязи между структурными элементами. Принципы, критерии и условия проектирования содержания образования. Научные требования к содержанию образования на всех его уровнях (гуманитаризация, интеграция, компьютеризация и др.). Государственные документы, определяющие содержание образования: государственные образовательные стандарты, учебные планы, учебные программы, учебники и учебные пособия.

Современные подходы к амплификации и обновлению содержания образования.

Раздел 3. Педагогика искусства и развивающее обучение. Художественноэстетическая деятельность: сущность, специфика, структура. Специфика дидактики художественного образования.

Педагогика искусства как самостоятельная область педагогики, охватывающая теорию и практику эстетического воспитания и художественного образования. Система основных принципов дидактики художественного образования. Цели и задачи художественного образования детей и подростков. Дидактика художественного образования и практика обучения. Вопросы развития современной дидактики художественного образования. Творчество и саморазвитие человека как ключевая проблема дидактики художественного образования. Искусство и его функции.

Взаимосвязь обучения и творчества как актуальная проблема дидактики художественного образования. Методы гуманизации и оптимизации современной дидактики художественного образования.

Раздел 5. Интеграция в современном художественном образовании Основные положения концепции полихудожественного развития и воспитания. Интеграция – современные представления в науке.

Художественное образование и среда. Базовые направления интегрированного художественного образования. Принципы и педагогические условия интегрированного обучения в художественном образовании.

Раздел 6. Педагогические технологии художественного образования Понятие и структура педагогической технологии. Интерактивные технологии обучения: технология педагогики сотрудничества, технология проблемного и диалогового обучения, технология игрового и проектного обучения, технология интегрированного обучения, дифференцированного обучения. Компьютерные образовательные технологии. Опыт педагогов-новаторов в системе основного и дополнительного образования.

1. Дидактика истории и обществознания: от школы к университету [Текст] : науч.-метод.

сб. / Яросл. гос. пед. ун-т им. К. Д. Ушинского. - Ярославль : Изд-во ЯГПУ, 2007. - 111 с. :

ил. - Библиогр. в примеч. в конце ст. - ISBN 978-5-87555-271-1 : 50.00 р.

ББК 74.266.3(2Рос) + 74.586(2Рос) 2. Савенкова Л.Г. Дидактика художественного образования как составляющая часть педагогики искусства: новое знание [Текст]: Учебно-методическое пособие для системы общего и высшего профессионального образования. – М.: ИХО РАО, 2011. – 280 с.

Библиогр. в примеч. в конце ст. – ISBN 978-5-9901848-4-8; ББК 85.1р С 3. Модели уроков современной дидактики в образовательных учреждениях [Текст] / Рос.

акад. образования, Институт упр. образованием. - М.: Аркти, 2007. - 173, [1] с. : ил. Библиогр. в конце ст. - ISBN 978-5-89415-603-3 : 67.00 р.

ББК 74.202(2Рос) 1. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. – М.: Экономика, 1991. 416 с.

2. Арнхейм Р. Новые очерки по психологии искусства. М.: Прометей, 1994. – 352 с.

3. Алексеева, Л.Л., Критская, Е.Д. Музыка // В сб.: Примерная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е.С. Савинов].

– М.: Просвещение, 2010. – 11,31 п.л.

4. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. – М.:

Просвещение, 1982. – 192 с.

5. Баженова Л.М., Франко Г.Ю., Симаков В.Д. и др. Влияние современного киноискусства и массмедиа на формирование эстетических предпочтений и нравственных установок школьников: Сб. науч. тр. – М.: Учреждение Российской академии образования «Институт художественного образования», 2009. –10 п.л.

6. Баженова Л.М., Франко Г.Ю., Симаков В.Д. Экранные искусства в нравственном, экологическом и эстетическом развитии подрастающего поколения: Сб. науч. ст. – М.: Учреждение Российской академии образования «Институт художественного образования», 2009. – 6 п.л.

7. Бакушинский А.В. Исследования и статьи. Избранные искусствоведческие труды.

М.: Советский художник, 1981. – 352 с.

8. Бакушинский А.В. Художественное творчество и воспитание. – М.: Новая Москва, 9. Бережная М.С., Лиханова Е.Н., Никитин О.Д. и др. Современные представления о творческом развитии личности в свете гуманистической парадигмы образования:

Раздел в сб. науч. тр. – М.: Учреждение Российской академии образования «Институт художественного образования», 2009. – 4 п.л.

10. Бережная М.С., Никитин О.Д., Фузейникова И.Н. Социокультурная адаптация личности в процессе гуманитарного образования: Гл. в моногр. – М.: Учреждение Российской академии образования «Институт художественного образования», 11. Бережная М.С., Никитин О.Д., Фузейникова И.Н. Психолого-педагогические механизмы креативного развития личности в художественной деятельности: Гл. в моногр. – М.: Учреждение Российской академии образования «Институт художественного образования», 2009. – 5 п.л.

12. Бережная, М.С. (в соавт.) Педагогика и психология: учебно-методическое пособие.

- М.: ВГНА, 2010. – 10/3 п.л.

13. Бережная, М.С. Психологическая адаптация к деятельности: учебно-методический комплекс. - М.: ВГНА, 2010. – 1 п.л.

14. Божович Л.И. Личность и е формирование в детском возрасте. – М.: Просвещение, 15. Бутов А.Ю., Печко Л.П., Командышко Е.Ф. Культура личности как интегральный показатель развития человека: Гл. в моногр. – М.: Учреждение Российской академии образования «Институт художественного образования», 2009. – 5 п.л.

16. Бутов А.Ю., Печко Л.П., Командышко Е.Ф. и др. Интеграционные модели развития современного культуро-ориентированного образования: Раздел в сб. науч. тр. – М.:

Учреждение Российской академии образования «Институт художественного образования», 2009. – 2 п.л.

17. Давыдов Ю.С., Волова Л.А. Диалог культур в полиэтническом пространстве:

Моногр. – М.: Учреждение Российской академии образования «Институт художественного образования», 2009. – 8 п.л.

18. Диалог культур в воспитании толерантности учащихся: сборник научных трудов / Сост. Д.В. Поль, И.Л. Масандилова, А.В. Фоменко. – М.:УРАО «Институт художественного образования», 2010. – 13 п.л.

19. Дружкова Н.И., Оленев С.М. Профессиональное художественное образование в России и за рубежом: Раздел в сб. науч. тр. – М.: Учреждение Российской академии образования «Институт художественного образования», 2009. – 4 п.л.

20. Дружкова, Н.И. Открытие мира и человека: Программа по изучению искусства итальянского Возрождения // Изобразительное искусство в школе. – 2010. – № 4. – 21. Ермолинская, Е.А., Савенкова, Л.Г., Протопопов, Ю.Н. Изобразительное искусство.

Органайзер для учителя. Планы - конспекты уроков изобразительного искусства в 1 кл. – М.: Вентана-Граф, 2010. – 21 п.л.

22. Запесоцкий А.С. Образование как механизм и форма культурной преемственности:

Моногр. – М.: Учреждение Российской академии образования «Институт художественного образования», 2009. – 6 п.л.

23. Иванова Э.И., Якимов И.А. Проблемы литературного образования в старшей школе: Раздел в сб. науч. тр. – М.: Учреждение Российской академии образования «Институт художественного образования», 2009. – 5 п.л.

24. Иванова, Э.И. Мир средневековья: сюжеты и герои. Учебное пособие для учащихся 10 – 11-х классов общеобразовательных учреждений. – М.: Русское слово, 2010. – 25. Идеи М.М.Бахтина и педагогика искусства: Материалы научно-практического семинара 13-15 апреля 2010 г. / Под ред. Л.П. Печко. – М.: УРАО «Институт художественного образования. – 2010. – 6 п.л.

26. Интеграция - основа продуктивных моделей современного гуманитарнохудожественного образования: Юсовские чтения // Материалы Всероссийской ежегодной конференции. – М.: УРАО «Институт художественного образования», 2010. – 10 п.л.

27. Интегрированные формы обучения в образовательном пространстве современной школы: сборник научных статей / Сост. Т.С. Комисарова, под ред. Е.А.

Ермолинской. – М.: УРАО «Институт художественного образования», 2010. – 9 п.л.

28. Кашекова, И.Э., Олесина, Е.П. Изобразительное искусство // В сб.: Примерная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е.С. Савинов]. – М.: Просвещение, 2010. – 11,31 п.л.

29. Командышко, Е.Ф. Арт-менеджмент в вопросах и ответах. – М.: УРАО «Институт художественного образования, 2010. – 8 п.л.

30. Командышко, Е.Ф. Практикум по арт-менеджменту: пособие для курсантов гуманитарного факультета Военного университета. – М.: Военный университет РФ, 2010. - 6,0 п.л.

31. Копцева, Т.А. Природа и художник: образовательная программа художественноэкологического развития дошкольников / Вступ. ст. Е.С. Андрюшина. – М.: Изд во ООО «Пиар-Пресс», 2010. – 7 п.л. – 1000 экз.

32. Коротеева, Е.И. Смотрю на мир глазами художника: программа по изобразительному искусству для начальной школы (для работы во внеурочное время). – М.: Просвещение, 2010. – 1 п.л.

33. Красильников И.М., Селиванова Т.В. Информационные и коммуникационные технологии в художественном образовании подрастающего поколения: Гл. в моногр. – М.: Учреждение Российской академии образования «Институт художественного образования», 2009. – 4 п.л.

34. Красильников, И.М. Хроники музыкальной электроники. – М.: Экон-Информ, 2010. – 7,8 п.л.

35. Красильникова, М.С., Рагимханова, Н.С. К вершинам музыкального искусства:

программа по музыке с методическими рекомендациями. 1-4 классы для общеобразовательной школы с углубленным изучением немецкого языка. – М.:

Яхонт, 2010. – 8 п.л.

36. Критская, Е.Д., Сергеева, Г.П. Музыка. Творческая тетрадь. 5 класс: пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. 6-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 37. Критская, Е.Д., Сергеева, Г.П., Шмагина, Т.С. Музыка. 2 класс. Рабочая тетрадь:

пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. 3-е изд. – М.:

Просвещение, 2010. – 2,08 п.л.

38. Кулагина, И.Е. Школа движения Людмилы Алексеевой. К 120-летию со дня рождения (1890 – 1964). – М.: УРАО «Институт художественного образования», 39. Кулагина, И.Е. Русское зарубежье Эллы Рабенек. – М.: УРАО «Институт художественного образования», 2010. – 2,5 п.л.

40. Кулагина, И.Е. Художественное движение в детском саду: методическое пособие / И.Е. Кулагина, науч. ред. Л.В. Школяр. – М.:УРАО «Институт художественного образования», 2010. – 10 п.л.

41. Лыкова, И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» (формирование эстетического отношения к миру).

Переиздание, перераб. и доп. – М.: ИД «Карапуз» - ТЦ «Сфера», 2010. – 12 п.л.

42. Лыкова, И.А. Развитие ребенка в изобразительной деятельности (обзор образовательных программ). – М.: ТЦ «Сфера», 2010. – 5,5 п.л.

43. Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду «Умелые ручки». Программа и методические рекомендации. Учебно-методическое пособие. М.: Ид «Цветной мир», 2010. – 144 с.

44. Максимович В.Ф. Воспитательный потенциал традиционного прикладного искусства: Моногр. – М.: Учреждение Российской академии образования «Институт художественного образования», 2009. – 8 п.л.

45. Масандилова, И.Л. Роль театра спонтанности в литературно-художественном развитии школьников // Филологическая наука и школа: диалог и сотрудничество.

- М., МИОО, 2010. – 0, 6 п.л.

46. Медкова, Е.С. Разбуди в себе художника: программа творческого развития дошкольников и младших школьников // Цветной мир. – 2010. – №2. – 0,8 п.л.

47. Мир, в котором я живу. Культурологические аспекты формирования целостной картины мира у школьников // Ежегодник Школы НОУ «ХХI век», выпуск 9 / Отв.

ред. С.И. Бушуева, Е.С. Медкова. – М.: УРАО «Институт художественного образования», 2010. – 11 п.л.

48. Некрасова Л.М., Страхов А.В., Голкин А.В. Игровая парадигма детского театрального воспитания: Моногр. – М.: Учреждение Российской академии образования «Институт художественного образования», 2009. – 6 п.л.

49. Некрасова Л.М., Страхов А.В., Голкин В.В. и др. Театр в системе дополнительного художественного образования: Сб. науч. тр. – М.: Учреждение Российской академии образования «Институт художественного образования», 2009. – 6 п.л.

50. Нилов, В.Н. Методика преподавания песенно-танцевальной культуры коренных народов Севера (ненцы, селькупы, кеды, манси и ханты) / В кн.: Хореография коренных народов Ямала: учебное пособие. – Салехард, ОГККИ, 2010. – 21/3 п.л. – 1500 экз.

51. Печко, Л.П. Стили искусства: эстетические контексты: монография. – ЕлецМосква: Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина, 2010. – 12,5 п.л.

52. Поль Д.В., Масандилова И.Л., Фоменко А.В. и др. Педагогическая культурология и проблемы ценностного содержания гуманитарного образования: Сб. науч. тр. – М.:

Учреждение Российской академии образования «Институт художественного образования», 2009. – 5 п.л.

53. Поль, Д.В. Литература в сохранении топики русской культуры // Сибирский педагогический журнал. - 2010. – № 1. - 0,5 п.л.

54. Примерные программы основного общего образования: Музыка. 5-7 классы.

Искусство. 8-9 классы / Л.Л. Алексеева Л.Л., И.Э. Кашекова, Е.Д. Критская, Е.П.

Олесина, Л.В. Школяр (Стандарты второго поколения). – М.: Просвещение, 2010.

55. Проблемы литературного образования в старшей школе: Творческое чтение в системе литературного образования / Сост. Иванова Э.И., Поль Д.В., Школяр В.А.

и др. – М.: УРАО «Институт художественного образования», 2010. – 14 п.л.

56. Протопопов, Ю.Н. Столяров Б.А., Бойко А.Г. Воспитательный потенциал художественного музея: учебное пособие. – М. – СПб.: Государственный Русский музей. - 2010. - 4,3 п.л.

57. Савенкова Л.Г. Дидактика художественного образования как составляющая часть педагогики искусства: новое знание. – М.: ИХО РАО, 2011. – 280 с.

58. Савенкова Л.Г., Ермолинская Е.А. Педагогические основы междисциплинарного взаимодействия: Моногр. – М.: Учреждение Российской академии образования «Институт художественного образования», 2009. – 6 п.л.

59. Савенкова, Л.Г. Интегрированное обучение и полихудожественное воспитание в педагогике искусства // Преподавание образовательной области «Искусство» в 2010/2011 учебном году: учебное пособие. - М.: МИОО ОАО «Московские учебники», 2010. – 5/ 0,5 п.л.

60. Савенкова, Л.Г., Ермолинская, Е.А. Изобразительное искусство: программа и тематическое планирование. 1 – 4 классы. - М.: Издательский центр «ВентанаГраф», 2010. – 5 п.л.

61. Савенкова, Л.Г., Кабкова, Е.П., Ермолинская, Е.А. Интеграция в современном художественном образовании детей: педагогические основы междисциплинарного взаимодействия: монография // Под ред. Л.Г.Савенковой. – М.: Русское слово, 62. Савенкова, Л.Г., Протопопов, Ю.Н., Ермолинская, Е.А. Изобразительное искусство:

интегрированная программа: 1-4 классы. Переиздание. – М.: Вентана-Граф, 2010. – 63. Теоретико-методологические аспекты организации диалога культур в образовательной среде: сборник научных трудов / Сост. Д.В.Поль, Т.Г. Мельник, Э.И. Иванова, И.Л. Масандилова. – М.: УРАО «Институт художественного образования», 2010. – 18,5 п.л.

64. Школяр Л.В., Кудрявцев В.Т. Эстетическая составляющая развивающего дошкольного образования: Моногр. – М.: Учреждение Российской академии образования «Институт художественного образования», 2009. – 7 п.л.

5. Контроль самостоятельной работы аспиранта На практических занятиях в режиме делового профессионального активного общения в диалоговом режиме аспирантов и ведущего преподавателя, включая и общение через компьютерную сеть в реальном времени, выясняются основные проблемы, тенденции развития современной художественной дидактики. Соискатели определяют уровни возможного использования результатов научных исследований в своей педагогической научной и практической деятельности.

По наиболее актуальным вопросам данной дисциплины аспирантами могут быть подготовлены доклады или рефераты для обсуждения на практических занятиях. В процессе контроля самостоятельной работы аспирантов проводятся достигнутые в процессе освоения данной дисциплины основные результирующие итоги аудиторной и индивидуальной, самостоятельной, исследовательской работы по основным положениям основ педагогики и по формам и видам обучения. Формой итоговой аттестации является зачт.

1. А.В. Бакушинский о задачах и методах художественного воспитания.

2. Научная педагогическая школа Д.Б. Кабалевского и ее развитие в современных условиях.

3. Концепция эстетического воспитания Б.М. Неменского.

4. Медиаобразование: проблемы и развитие (Ю.Н. Усов).

5. Педагогические взгляды С.Т. Шацкого и В.Н. Шацкой на роль искусства в образовании.

6. Полихудожественное воспитание школьников.

7. Принципы художественного развития учащихся (научная школа Б.П.

Юсова).

8. Ян Амос Коменский и его «Великая дидактика».

9. Жан-Жак Руссо и его романы-трактаты «Эмиль или о воспитании», «Юлия, или Новая Элоиза» как программы развития ребенка.

10. Теория элементарного образования И.Г. Песталоцци.

11. Адольф Дистервег: первое руководство к образованию учителей.

12. К.Д. Ушинский – основоположник начального обучения в России.

13. Педагогическая антропология К.Д. Ушинского.

14. Художественная дидактика как наука 15. Цели и задачи педагогики искусства.

16. Формирование познавательной активности и самостоятельности.

17. Активизация общего уровня развития младших школьников.

18. Развитие и формирование умственных способностей.

19. Проблемный характер изложения учебного материала.

20. Индивидуализация и дифференциация обучения.

21. Демократизация и гуманизация обучения.

22. Интегрированный подход к освоению предметов образовательной области «Искусство» учащихся.

23. Программирование и компьютеризация обучения.

24. Работа с одарнными детьми.

25. Формирование личностных взаимоотношений в достижении высокой культуры общения.

26. Частные методики и общая дидактика.

27. Дидактика художественного образования в современной школе.

28. Научные школы педагогики искусства.

29. Инновационные педагогические технологии.

30. Подходы к гуманитарно-художественного образованию: экологический, региональный, полихудожественный.

1. Дидактика как теория обучения.

2. Объект и предмет дидактики художественного образования.

3. Задачи и функции дидактики художественного образования.

4. Категориальный аппарат дидактики художественного образования.

5. Выделение из дидактики частных методик и е влияние на их развитие.

6. Сущность и движущие силы процесса обучения.

7. Внутренние и внешние критерии эффективности процесса обучения.

8. Процесс обучения как целостная система.

9. Структура процесса обучения и характеристика его компонентов.

10. Циклы процесса обучения и характеристика их показателей (цель, средства, результат).

11. Предмет и задачи преподавания как деятельности учителя.

12. Теории учебной деятельности.

13. Структура учебной деятельности.

14. Формы учебной деятельности.

15. Закономерности и принципы обучения.

16. Сущность содержания образования и компоненты его структуры.

17. Факторы, влияющие на разработку содержания образования. Теории формирования содержания образования.

18. Основные документы, определяющие содержание образования (Государственный образовательный стандарт, базисный учебный план и учебный план образовательного учреждения, учебные программы и учебная литература).

19. Общая характеристика педоцентристской дидактической системы.

20. Общая характеристика традиционной дидактической системы.

21. Общедидактические и специфические принципы в педагогике искусства.

22. Общая характеристика современной дидактической системы на примере концепций развивающего обучения, ориентированных на личностное развитие (В.В.Давыдов – Д.Б.Эльконин).

23. Общая характеристика интегрированного обучения (Б.П.Юсов).

24. Общая характеристика проблемного обучения.

25. Программированное обучение в ОУ России.

26. Методы, средства, формы обучения.

27. Инновационные образовательные процессы в РФ.

28. Современные концепции дидактики художественного образования.

29. Теория и система эстетического воспитания в школе и внешкольных воспитательных учреждениях.

30. Методологические принципы педагогического исследования и основные подходы к нему: системный, целостный, деятельностный, культурологический, антропологический.