[ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
Г. МОСКВЫ
ГИМНАЗИЯ №1532
«Рассмотрено» «Согласовано» «Утверждаю»
Заместитель директора по Директор ГБОУ гимназии №1532.
на заседании МО
Председатель МО УВР Бобылева О.И. Бутырская М.А.
_
«»2013г.
Протокол № _ от Приказ № от «»2013 г.
«»2013 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
5 класс (углубленный уровень) Учебный год: 2013-2014 Составитель: учитель английского языка Долгашева О.К.Борщева М.В.
Пичугова В.А.
Уханова С.Н.
Тимофеева М.Н.
г. Москва Рабочая программа по английскому языку основного общего образования Углубленное изучение английского языка 5 класс Пояснительная записка Данная рабочая программа разработана на основе - Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № - Примерной программы основного общего образования по английскому язык;
-«Программы общеобразовательных учреждений. Английский язык. II-XIклассы»
Афанасьевой О.В., Михеевой И.В., Языковой Н.В.
- Английский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников И. Н. Верещагиной, О. В. Афанасьевой, И. В. Михеевой. V–IX классы : пособие для учителей общеобразоват.
учреждений и шк. с углубл. изучением англ. яз. / В. Г. Апальков. — М. : Просвещение, 2012.
— 96 с.
- Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования на 2013/2014учебный год (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 19 декабря 2012 г. N 1067 г. Москва (в редакции от 10 июля 2013 г. N 544 г. Москва) - Учебного плана гимназии № Рабочая программа ориентирована на использование учебника:
Верещагина И.Н. Английский язык. V класс: учебник для общеобразоват. учреждений и шк. с углубл. изучением англ. яз. с прил. на электрон. носителе. В 2 ч. Ч. 1 / Н.И.
Верещагина, О.В. Афанасьева. – М. : Просвещение, 2012. – 174 с.
Верещагина И.Н. Английский язык. V класс: учебник для общеобразоват. учреждений и шк. с углубл. изучением англ. яз. с прил. на электрон. носителе. В 2 ч. Ч. 2 / Н.И.
Верещагина, О.В. Афанасьева. – М.: Просвещение, 2012. – 172 с. а также методических пособий для учителя и учащихся:
И.Н. Верещагина. Английский язык: Кн. для учителя к учеб. для V класса для общеобразоват. учреждений и школ с углубленным изучением английского языка / И.Н. Верещагина, О.В. Афанасьева. – М.: Просвещение, 2012. – 92 с.
И.Н.Верещагина, О.В. Афанасьева. Английский язык: Рабочая тетрадь к учебнику V кл. для общеобразоват. учреждений и школ с углубленным изучением английского языка. Задания и упражнения с ключами // - М.: Просвещение, 2012. –160 с.
И.Н.Верещагина, О.В. Афанасьева. Английский язык: Книга для чтения к учебнику V кл. для общеобразоват. учреждений и школ с углубленным изучением английского языка. Задания и упражнения с ключами // - М.: Просвещение, 2012. –96 с.
Выбор данной авторской программы и учебно-методического комплекса обусловлен важностью изучения иностранных языков в свете формирования и развития всех видов речевой деятельности, что предполагает развитие совокупности анализаторов (слухового, речемоторного, зрительного, двигательного) в их сложном взаимодействии. В процессе обучения иностранным языкам решаются не только задачи практического владения языком, но и тесно связанные с ними воспитательные и общеобразовательные задачи. Владение иностранным языком обеспечивает возможность выражать одну и ту же мысль посредством разных лексических и грамматических единиц не только на иностранном, но и на родном языке, делает мыслительные процессы более гибкими, развивает речевые способности школьников, привлекает их внимание к различным языковым формам выражения мысли в родном и иностранном языках.
Рабочая программа рассчитана на 175 учебных часов (5 часов в неделю).
Программой предусмотрено проведение контрольных работ – В процессе изучения английского языка реализуются следующие цели:
• Развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной):
— речевая компетенция — совершенствование коммуникативных умений в четырёх основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
— языковая компетенция — систематизация ранее изученного материала; овладение новыми языковыми средствами в соответствии с отобранными темами и сферами общения;
освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;
— социокультурная компетенция — приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы в V—VII и VIII—IX классах; формирование умений представлять свою страну, её культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;
компенсаторная компетенция — развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче иноязычной информации;
учебно-познавательная компетенция — дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений, ознакомление с доступными учащимся способами и приёмами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий.
• Развитие и воспитание у школьников понимания важности иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям другой культуры.
Формирование уважения к личности, ценностям семьи, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами литературы разных жанров, доступными для подростков с учётом достигнутого ими уровня иноязычной подготовки.
• Создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, к изучению второго/третьего иностранного языка, к использованию иностранного языка как средства, позволяющего расширять свои знания в других предметных областях.
• Создание основы для выбора иностранного языка как профильного предмета на ступени среднего полного образования, а в дальнейшем и в качестве сферы профессиональной деятельности.
Основными задачами реализации содержания обучения являются:
— формирование и развитие коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности;
— формирование и развитие языковых навыков;
— формирование и развитие социокультурных умений и навыков.
Данная программа составлена для обучения английскому языку и в соответствиями с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования с учётом концепции духовно-нравственного воспитания и планируемых результатов освоения основной образовательной программы среднего общего образования.
Следует подчеркнуть, что владение основами речи должно быть достаточно прочным и стабильным на долгое время. Оно должно служить неким фундаментом для последующего языкового образования, совершенствования с целью использования иностранного языка в будущей профессиональной сфере деятельности после окончания данного этапа обучения. В свете происходящих изменений в коммуникации (всё более актуальными становятся письмо, чтение) следует отметить, что большое значение приобретает обучение именно этим видам речевой деятельности.
Ключевая идея программы заключается в интегративном подходе в обучении, соответственно не только в развитии умения иноязычного речевого общения, но и в решении задач воспитательного, культурного, межкультурного и прагматического характера.
Представленная программа является логическим продолжением УМК для 2—4 классов авторов И. Н. Верещагиной, К. А. Бондаренко, Т. А. Притыкиной и О. В. Афанасьевой.
Главные цели программы соответствуют зафиксированным в стандарте основного общего образования по иностранному языку. Это формирование и развитие иноязычной коммуникативной компетенции учащихся в совокупности её составляющих: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной. Особый акцент делается на личностном развитии и воспитании учащихся, развитии универсальных учебных действий, готовности к самообразованию, владении ключевыми компетенциями, а также на развитии и воспитании потребности у школьников пользоваться английским языком как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации, развитии национального самосознания, стремлении к взаимопониманию между людьми разных культур и сообществ.
Обучение в период с V по IX класс является второй ступенью общего образования и важным звеном, которое соединяет все три ступени образования: начальную, основную и старшую. Особенности содержания курса обусловлены спецификой развития школьников.
Психологи выделяют два возрастных этапа: V—VII и VIII—IX классы. Личностно ориентированный и деятельностный подходы к обучению иностранному языку позволяют учитывать возрастные изменения учащихся основной школы, которые обусловлены переходом от детства к взрослению. Это даёт возможность включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные учащимся этой возрастной группы, интегрировать знания из разных предметных областей и формировать межпредметные учебные умения и навыки.
Новизна и отличия данной рабочей программы в том, что в ней отражены те изменения и дополнения, которые внесены в материал примерной и авторской программ и УМК. Анализ примерной программы общего образования и авторской программы В.В.Сафоновой для школ с углубленным изучением иностранных языков и учебника под редакцией О.В.Афанасьевой, О.В.Михеевой позволяет сделать вывод, что учебник содержит недостаточный материал, но количество часов позволяет включить весь материал учебника, взяв формулировки тем в основном из программ. Однако, тема «Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио, Интернет)» не изучается в классе. Количество часов позволяет расширить примерную и авторскую программы, включив данную тему в 8 классе. Новизна данной программы определяется тем, что предлагаемый курс отвечает требованиям европейских стандартов (Common European Framework — Общеевропейские компетенции владения иностранным языком). Учитывая данное положение, учащиеся становятся участниками процесса, организуемого Советом Европы, по повышению качества общения между европейцами - носителями разных языков и культур. Это позволит им лучше понимать друг друга, свободнее общаться, приведёт к более тесному сотрудничеству. При этом важным условием обучения английскому языку является организация адресного, индивидуализированного, дифференцированного подхода к обучению языку. Программа базируется на таких методологических принципах, как коммуникативно-когнитивный, личностно ориентированный и деятельностный. При создании программы учитывались и психологические особенности данной возрастной группы учащихся. Это нашло отражение в выборе текстов, форме заданий, видах работы, методическом аппарате. Это даёт возможность включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные учащимся этой возрастной группы, интегрировать знания из разных предметных областей и формировать межпредметные учебные умения и навыки. При формировании и развитии речевых, языковых, социокультурных или межкультурных умений и навыков учитывался новый уровень мотивации учащихся, который характеризуется самостоятельностью при постановке целей, поиске информации, овладении учебными действиями, осуществлении самостоятельного контроля и оценки деятельности. Благодаря коммуникативной направленности предмета «Иностранный язык» появляется возможность развивать культуру межличностного общения на основе морально-этических норм (уважения, равноправия, ответственности и т. д.). При обсуждении специально отобранных текстов формируется умение рассуждать, оперировать гипотезами, анализировать, сравнивать, оценивать социокультурные и языковые явления.
При организации процесса обучения в рамках данной программы предполагается применение следующих педагогических технологий обучения: организация самостоятельной работы, проектная деятельность, творческая деятельность, развитие критического мышления через чтение и письмо, организация группового взаимодействия. Большое значение придается здоровьесберегающим технологиям, особенно на начальном этапе, в частности, за счет смены видов активности: учебно-речевой на учебно-игровую, интеллектуальной на двигательную, требующую физической активности, или смены видов учебной речевой деятельности с целью предотвращения усталости школьников (говорение сменяется чтением или письмом, и наоборот).
В учебно-воспитательном процессе происходят существенные изменения, а именно: в общении между учителем и учениками на смену авторитарного стиля приходит учебное сотрудничество / партнерство;
— парные и групповые формы работы доминируют над фронтальными;
— ученик и учитель в процессе обучения все время ставятся в ситуацию выбора (текстов, упражнений, последовательности работы и др.), проявляя самостоятельность в выборе того или иного дополнительного материала в соответствии с потребностями и интересами учащихся, что придает процессу обучения иностранным языкам личностный смысл;
— последовательно развиваются у школьников рефлексивные умения — умения видеть себя со стороны, самостоятельно оценивать свои возможности и потребности.
Более разнообразными становятся формы работы, среди которых предпочтения отдаются парно-групповой работе, проектной деятельности и ролевой игре, усиливается значимость принципов индивидуализации и дифференциации обучения, большее значение приобретает использование проектной методики и современных технологий обучения иностранному языку (в том числе информационных).
В 5 классе углубленного изучения английского языка предусмотрены следующие виды контроля:
входящий с целью определения остаточных знаний (сентябрь) – сочинение;
всех видов речевой деятельности в виде текстов по чтению, аудированию, тематический контроль устной речи, диктанты или творческие задания по письму – каждую четверть;
итоговый контроль в виде контроля говорения за курс 5 класса Внеурочная деятельность по предмету предусматривается в формах: рассказ, сообщение, просмотр видео, подготовка к представлению, тренировка, участие в соревнованиях, олимпиадах, конкурсах.
Промежуточная аттестация проводится в соответствии с Уставом ОУ в форме контрольной работы.
Обязательный минимум обеспечивает преемственность ступеней общего образования и учебных предметов, представляет обучающимся возможность успешно продолжить образование на последующих ступенях (уровнях) образования.
личностных, метапредметных, предметных результатов Данная рабочая программа обеспечивает достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета «Иностранный язык».
Личностными результатами являются:
воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание • чувства долга перед Родиной;
• формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, выбору дальнейшего образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, осознанному построению индивидуальной образовательной траектории с учётом устойчивых познавательных интересов;
• формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
• формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
• освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; формирование основ социально-критического мышления; участие в школьном самоуправлении и в общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
• развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора; формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
• формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, творческой и других видах деятельности;
• формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения в транспорте и правил поведения на дорогах;
• формирование основ экологического сознания на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
• осознание важности семьи в жизни человека и общества; принятие ценности семейной жизни; уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
• развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера;
• формирование мотивации изучения иностранных языков и стремления к самосовершенствованию в образовательной области«Иностранный язык»;
• осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;
• стремление к совершенствованию речевой культуры в целом;
• формирование коммуникативной компетенции в меж- культурной и межэтнической коммуникации;
• развитие таких качеств, как воля, целеустремлённость, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;
• формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности;
• стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;
• готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию;
• готовность и способность обучающихся к саморазвитию; сформированность мотивации к обучению, познанию, выбору индивидуальной образовательной траектории; ценностносмысловые установки обучающихся, отражающие их личностные позиции, социальные компетенции; сформированность основ гражданской идентичности.
Метапредметными результатами являются:
• целеполагание в учебной деятельности: умение самостоятельно ставить новые учебные и познавательные задачи на основе развития познавательных мотивов и интересов;
• умение самостоятельно планировать альтернативные пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
• умение осуществлять контроль по результату и по способу действия на уровне произвольного внимания и вносить необходимые коррективы;
• умение адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачи, её объективную трудность и собственные возможности её решения;
• владение основами волевой саморегуляции в учебной и познавательной деятельности;
готовность и способность противостоять трудностям и помехам;
• осознанное владение логическими действиями определения понятий, обобщения, установления аналогий, сериации и классификации на основе самостоятельного выбора оснований и критериев, установления родовидовых связей;
• умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
• умение создавать, применять и преобразовывать знаково-символические средства, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
• умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками: определять цели, распределять функции и роли участников, использовать способ взаимодействия учащихся и общие методы работы; умение работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов, слушать партнёра, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
• умение адекватно и осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации: для отображения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
• формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (ИКТ-компетенции);
• развитие умения планировать своё речевое и неречевое поведение;
• развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;
• развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией:
поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;
• развитие смыслового чтения, включая умение выделять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;
• осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.
Предметными результатами являются:
А. В коммуникативной сфере (т. е. во владении иностранным языком как средством общения):
Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:
В говорении:
— начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
— расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая своё мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом в пределах изученной тематики и усвоенного лексико-грамматического материала;
— рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее;
— сообщать краткие сведения о своём городе/селе, о своей стране и странах изучаемого языка;
— описывать события/явления, передавать основное содержание, основную мысль прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей.
В аудировании:
— воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;
— воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ/ интервью);
— воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекст краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя значимую/ нужную/необходимую информацию.
В чтении:
— читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием основного содержания;
— читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным пониманием и с использованием различных приёмов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода), а также справочных материалов; уметь оценивать полученную информацию, выражать своё мнение;
значимой/нужной/интересующей информации.
В письменной речи:
— заполнять анкеты и формуляры;
— писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка;
— составлять план, тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать результаты проектной деятельности.
Языковая компетенция:
— применение правил написания слов, изученных в основной школе;
— адекватное произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка;
соблюдение правильного ударения в словах и фразах;
— соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений различных коммуникативных типов (утвердительное, вопросительное, отрицательное, побудительное); правильное членение предложений на смысловые группы;
— распознавание и употребление в речи основных значений изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета);
— знание основных способов словообразования (аффиксации, словосложения, конверсии);
— понимание и использование явлений многозначности слов иностранного языка:
синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;
— распознавание и употребление в речи основных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого языка;
— знание признаков изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
— знание основных различий систем иностранного и русского/родного языков.
Социокультурная компетенция:
— знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка; применение этих знаний в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
— распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого этикета (реплик-клише, наиболее распространённой оценочной лексики), принятых в странах изучаемого языка;
— знание употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран изучаемого языка, некоторых распространённых образцов фольклора (скороговорок, поговорок, пословиц);
— знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популярной литературы;
— представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру);
— представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого — понимание роли владения иностранными языками в современном мире.
Компенсаторная компетенция — умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при получении и приёме информации за счёт использования контекстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики.
Б. В познавательной сфере:
— умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;
— владение приёмами работы с текстом: умение пользоваться определённой стратегией чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания);
— умение действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики основной школы;
— готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;
лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);
— владение способами и приёмами дальнейшего самостоятельного изучения иностранных языков.
В. В ценностно-ориентационной сфере:
— представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры — достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установление межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;
— представление о целостном полиязычном, поликультур- ном мире; осознание места и роли родного и иностранных языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;
— приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие в школьных обменах, туристических поездках, молодёжных форумах.
Г. В эстетической сфере:
— владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном — стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и средствами иностранного языка;
— развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи, музыке, литературе.
Д. В трудовой сфере:
— умение рационально планировать свой учебный труд;
— умение работать в соответствии с намеченным планом.
Е. В физической сфере:
— стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт,
КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ ПО ВИДАМ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Говорение 1. Диалогическая речь:Уметь вести:
— диалоги этикетного характера, —диалог-расспрос, —диалог — побуждение к действию, —диалог — обмен мнениями, —комбинированные диалоги.
Объём диалога — от 3 реплик (5—7 классы) со стороны каждого учащегося.
Монологическая речь:
Уметь пользоваться:
— основными коммуникативными типами речи: описанием, сообщением, рассказом (включающим эмоционально-оценочные суждения), рассуждением (характеристикой) с высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на прочитанный или услышанный текст либо заданную коммуникативную ситуацию.
Объём монологического высказывания — от 8—10 фраз (5—7 классы) Аудирование Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух аутентичных аудио- и видеотекстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным и полным пониманием воспринимаемого на слух текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.
Жанры текстов: прагматические, публицистические, художественные.
Типы текстов: объявление, реклама, сообщение, рассказ, диалог-интервью, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с полным пониманием содержания осуществляется на несложных текстах, построенных на полностью знакомом учащимся языковом материале. Время звучания текстов для аудирования — до 1 минуты.
Аудирование с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичном материале, содержащем наряду с изученными и некоторое количество незнакомых языковых явлений. Время звучания текстов для аудирования — до 2 минут.
Аудирование с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких аутентичных коротких текстах прагматического характера, опуская избыточную информацию. Время звучания текстов для аудирования — до 1,5 минуты.
Чтение Уметь:
— читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/ поисковое чтение).
Письменная речь Уметь:
— писать короткие поздравления с днём рождения и другими праздниками, выражать пожелания (объёмом 30—40 слов, включая адрес);
— заполнять формуляры, бланки (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, адрес);
— писать личное письмо с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет, просить о чём-либо). Объём личного письма — около 100—110 слов, включая адрес;
— составлять план, тезисы устного или письменного сообщения, кратко излагать результаты проектной деятельности.
ЯЗЫКОВЫЕ СРЕДСТВА И НАВЫКИ ПОЛЬЗОВАНИЯ ИМИ
Орфография Знание правил чтения и орфографии и навыки их применения на основе изучаемого лексико-грамматического материала.Фонетическая сторона речи Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого иностранного языка в потоке речи, соблюдение ударения и интонации в словах и фразах, ритмикоинтонационные навыки произношения различных типов предложений.
Лексическая сторона речи Овладение лексическими единицами, обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации общения в пределах тематики основной школы, в объёме 1200 единиц (включая 500, усвоенных в начальной школе). Лексические единицы включают устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка.
Основные способы словообразования:
глаголов dis- (disagree), mis- (misunderstand), re- (rewrite)', -ize/-ise (revise)', (performance/influence), -ment (environment), -ity (possibility), -ness (kindness), -ship (friendship), -ist (optimist), -ing (meeting)', прилагательных un- (unpleasant), im-/in- (impolite/independent), interinternational), -y (busy), -ly (lovely), -ful (careful), -al (historical), -ic (scientific), ian/-an (Russian), -ing (loving), -ous (dangerous), -able/-ible (enjoyable/responsible), less (harmless), -ive (native)', числительных -teen (fifteen), -ty (seventy), -th (sixth)', существительное + существительное (peacemaker);
прилагательное + прилагательное (well-known)', прилагательное + существительное (blackboard);
местоимение + существительное (self-respect)', образование существительных по конверсии (to play — play)', образование прилагательных по конверсии (cold — cold winter).
Распознавание и использование интернациональных слов {doctor).
Представления о синонимии, антонимии, лексической сочетаемости, многозначности.
Грамматическая сторона речи Дальнейшее расширение объёма значений грамматических средств, изученных ранее, и знакомство с новыми грамматическими явлениями.
— Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved to a new house last year)-, предложения с начальным ‘If и начальным ‘ There + to be’ (It’s cold. It’s five o’clock. It’s interesting. It was winter. There are a lot of trees in the park).
— Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.
— Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so.
— Сложноподчинённые предложения с придаточными: времени с союзами for, since, during', цели с союзом so, that', условия с союзом unless', определительными с союзами who, which, that.
— Сложноподчинённые предложения с союзами whoever, whatever, however, whenever.
— Условные предложения реального (Conditional I — If it doesn’t rain, they’ll go for a picnic) и нереального характера (Conditional II — If I were rich, I would help the endangered animals', Conditional III — If she had asked me, I would have helped her).
— Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple; Present Perfect, Present Continuous и др.).
Побудительные предложения в утвердительной (Be careful) и отрицательной (Don’t worry) — форме.
— Предложения с конструкциями as... as, not so... as, either... or, neither... nor.
— Конструкция to be going to (для выражения будущего действия).
— Конструкции It takes me... to do something', to look/ feel/be happy.
— Конструкции be/get used to something', be/get used to doing something.
— Конструкции с инфинитивом типа I saw Jim ride/riding his bike. I want you to meet me at the station tomorrow. She seems to be a good friend.
— Правильные и неправильные глаголы в формах действительного залога в изъявительном наклонении (Present, Past, Future Simple', Present, Past Perfect', Present, Past, Future Continuous', Present Perfect Continuous', Future-in-the-Past).
— Глаголы в видо-временных формах страдательного залога (Present, Past, Future Simple Passive', Past Perfect Passive и др.).
— Модальные глаголы и их эквиваленты (can/could/be able to, may/might, must/have to, shall/should, would, need).
— Косвенная речь в утвердительных, вопросительных и отрицательных предложениях в настоящем и прошедшем времени. Согласование времён в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого.
— Причастия настоящего и прошедшего времени.
— Неличные формы глагола (герундий, причастия настоящего и прошедшего времени) без различения их функций.
— Фразовые глаголы, обслуживающие темы, отобранные для данного этапа обучения.
— Определённый, неопределённый и нулевой артикли (в том числе с географическими названиями).
— Неисчисляемые и исчисляемые существительные (a pencil, water), существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени (a burning house, a written letter).
Существительные в функции определения или в атрибутивной функции (art gallery).
— Степени сравнения прилагательных и наречий, в том числе супплетивные формы сравнения (little — less — least).
— Личные местоимения в именительном (I) и объектном {ту, те) падежах, а также в абсолютной форме (mine). Неопределённые местоимения (some, any). Возвратные местоимения, неопределённые местоимения и их производные (somebody, anything, nobody, everything и т. д.).
— Наречия, оканчивающиеся на -ly {early), а также совпадающие по форме с прилагательными (fast, high).
— Устойчивые словоформы в функции наречия типа sometimes, at last, at least и т. д.
— Числительные для обозначения дат и больших чисел.
Грамматические темы федерального Дополнение из углубленного изучения Времена английского глагола: Indefinite, Побудительные предложения Continuous, Perfect.
Все типы вопросительных предложений. Правило согласования времен Сущест.. + -ly = прилагательное Прилагательное + th = существительное To be going to – для выражения будущего Словообразование Страдательный залог простого настоящего и One-ones простого прошедшего времен Should/shouldn’t +verb Личные местоимения, абсолютная форма Either … or … личных местоимений Придаточные предложения времени и условия (if, when) Артикль
СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ ОСВЕДОМЛЁННОСТЬ
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера). Это предполагает овладение:— знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;
— сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их символике и культурном наследии;
— употребительной фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого языка: традициями (в проведении выходных дней, основных национальных праздников), распространёнными образцами фольклора (скороговорками, поговорками, пословицами);
— представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка; об особенностях их образа жизни, быта, культуры (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру); о некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном — умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространённую оценочную лексику);
умением представлять родную страну и культуру на иностранном языке; оказывать помощь — зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.
КОМПЕНСАТОРНЫЕ УМЕНИЯ
Совершенствуются умения:— переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
— использовать в качестве опоры при собственных высказываниях ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
— прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных — догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником жестам и мимике;
— использовать синонимы, антонимы, описания явления, объекта при дефиците языковых
ОБЩЕУЧЕБНЫЕ УМЕНИЯ
Формируются и совершенствуются умения:работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основной информации, запрашиваемой или нужной информации, полной и точной информации;
работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;
планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами (наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретация, разработка краткосрочного проекта и его устная презентация с аргументацией, ответы на вопросы по проекту;
участвовать в работе над долгосрочным проектом; взаимодействовать в группе с другими участниками проектной деятельности;
самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома.
СПЕЦИАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ УМЕНИЯ
Формируются и совершенствуются умения:находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;
семантизировать слова на основе языковой догадки;
осуществлять словообразовательный анализ;
выборочно использовать перевод;
пользоваться двуязычным и толковым словарями;
участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.
Структура программы по Английскому языку в 5 классе (5 часов в неделю, всего
ВСЕ О СЕБЕ
ПОВСЕДНЕВНАЯ ЖИЗНЬ
СВОБОДНОЕ ВРЕМЯ
ПУТЕШЕСТВИЯ
РАЗНЫЕ СТРАНЫ И ОБЫЧАИ
МИР ВОКРУГ НАС
Географический и политический обзор Соединенного КоролевстваЗДОРОВЬЕ
ПРЕДМЕТНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РЕЧИ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
УЧАЩИХСЯ
Взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных ситуаций.Внешность и черты характера человека (6 ч) Lesson 1 “Personal Identification” (5 ч);
Home Reading Lesson 1 (1 ч) • ведут этикетный диалог знакомства в стандартной ситуации общения;
• расспрашивают собеседника и отвечают на его вопросы в рамках предложенной тематики и лексико-грамматического материала;
• рассказывают о себе, своей семье, друзьях, своих интересах;
• читают аутентичные тексты с выборочным и полным пониманием, выражают своё мнение;
• заполняют анкеты, формуляры;
• пишут личные письма, поздравления;
• кратко описывают внешность и характер героев рассказа с использованием изобразительной наглядности;
• воспринимают на слух и выборочно понимают аудиотексты, воспроизводят краткие диалоги;
• называют номер телефона в диалогах;
• употребляют структуру have got в утвердительной, вопросительной и отрицательной форме;
• изучают и употребляют в речи обращения к людям, следуя правилам британского этикета;
• знакомятся, правильно воспроизводят в речи и на письме почтовый адрес Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музеи, музыка). Виды отдыха, путешествия.
Молодёжная мода. Покупки (37 ч) Lesson 3 “Free Time” (8 ч); Lesson 4 “Travelling” (10 ч); Lessons 21–23 “Shopping” (19 ч) • воспринимают на слух и повторяют числа;
• воспринимают на слух и выборочно понимают аудиотексты, относящиеся к разным коммуникативным типам речи (сообщение, рассказ, интервью);
• воспринимают на слух и правильно воспроизводят реплики из диалога;
• ведут диалог, высказывая свою просьбу, предложение;
• ведут диалог-расспрос о своей коллекции, о том, как проводят свободное время, какую одежду носят в разное время года;
• расспрашивают собеседника и отвечают на его вопросы, запрашивают нужную информацию;
• описывают тематические картинки;
• начинают, ведут и заканчивают диалог в стандартной ситуации в магазине;
• читают и полностью понимают содержание аутентичного текста по теме (электронное письмо, рекламный буклет, диалоги по теме, описание фильма);
• пишут небольшой рассказ о своей коллекции, своём увлечении;
• пишут электронное письмо другу о том, как проводят свободное время;
• пишут личное письмо-открытку с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета;
• кратко описывают членов своей семьи с опорой на образец и зрительную наглядность;
• соблюдают нормы произношения звуков английского языка в чтении вслух и в устной речи и корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей;
• овладевают новыми лексическими единицами по теме и употребляют их в речи Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ от вредных привычек (46 ч) Lesson 2 “Daily Life” (5 ч); Lessons 15–18 “Health and Body Care” (25 ч); Lessons 19–20 “Sports and Games” (16ч) • воспринимают на слух и выборочно понимают аудиотексты, относящиеся к разным коммуникативным типам речи (сообщение, рассказ, интервью, диалог, песня, стихотворение);
• воспринимают на слух и правильно воспроизводят новые лексические единицы;
• ведут диалог, высказывая свои извинения;
• ведут диалог-расспрос;
• описывают тематические картинки;
• начинают, ведут и заканчивают диалоги в стандартных ситуациях: в больнице (на приёме у врача), в аптеке, в магазине;
• читают и полностью понимают содержание аутентичного текста по теме;
• правильно пишут новые лексические единицы;
• пишут краткое изложение диалога в прошедшем времени;
• составляют список названий частей тела;
• составляют таблицу блюд и напитков;
• составляют памятку «Здоровый образ жизни»;
• употребляют в речи глаголы в настоящем простом и настоящем длительном времени в утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях; • знакомятся с глаголами в косвенной речи, глаголами в Future-in-the-Past и правильно употребляют их;
• правильно употребляют в речи и на письме глаголы в Past Perfect Tense;
• правильно употребляют в речи условные предложения первого типа, возвратные местоимения, местоимения в абсолютной форме (mine, yours, etc.);
• знакомятся с отглагольными прилагательными и правильно образуют их с помощью суффикса -able;
• знакомятся и правильно образуют существительные от имени прилагательного с помощью суффикса -ness;
• соблюдают нормы произношения звуков английского языка в чтении вслух и устной речи и корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей;
• правильно употребляют в речи фразовые глаголы;
• овладевают новыми лексическими единицами по теме и употребляют их в речи Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним.
Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года (5 ч) Lesson 2 (5 ч) • воспринимают на слух и правильно воспроизводят названия школьных предметов;
• пишут школьное расписание;
• соблюдают нормы произношения звуков английского языка в чтении вслух и устной речи и корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей • рассказывают о своём расписании;
• овладевают новыми лексическими единицами по теме и употребляют их в речи Мир профессий. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее (5 ч) • воспринимают на слух и повторяют слова и фразы классного обихода;
Lesson 1“Personal Identification” (2ч);
Lesson 2 “Daily Life” (3 ч) • ведут диалог-расспрос о своей семье, профессии родителей;
• расспрашивают собеседника и отвечают на его вопросы, запрашивают нужную информацию;
• описывают тематические картинки;
• соблюдают нормы произношения звуков английского языка в чтении вслух и устной речи и корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей;
• читают текст, находят нужную информацию;
• овладевают новыми лексическими единицами по теме и употребляют их в речи;
• повторяют и употребляют в речи словообразовательные суффиксы -er/-or, -man;
• развивают контекстуальную догадку Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода. Условия проживания в городской/сельской местности. Транспорт (22 ч) Lesson 2 ex. 20, 21; Home Reading Lesson 2 “Whose Favourite Rooms are they?” (1 ч); Lesson “The World” • воспринимают на слух и выборочно понимают аудиотексты, относящиеся к разным коммуникативным типам речи;
• воспринимают на слух и правильно воспроизводят новые лексические единицы;
• воспринимают на слух и правильно воспроизводят реплики из диалога;
• ведут диалоги, выражая согласие на приглашение, отказ от приглашения, благодарность;
• ведут диалог-беседу этикетного характера за столом;
Around Us” (7 ч); Lesson 9 “The World Around Us” (7 ч); Lesson 10 “The World Around Us” (7 ч) • представляют монологическое высказывание о современных удобствах в квартире учащихся;
• описывают комнату друга/подруги, проживающего/ей в сельской местности;
• расспрашивают собеседника и отвечают на его вопросы, запрашивают нужную информацию;
• описывают тематические картинки;
• читают и полностью понимают содержание аутентичного текста (диалоги, описание англоговорящих стран, стихотворение и др.) по теме;
• составляют таблицу стран, национальностей, столицы и официального языка;
• правильно пишут названия стран и их столиц;
• письменно завершают рассказ;
• правильно пишут новые лексические единицы;
• пишут небольшой рассказ о животных в опасности;
• соблюдают нормы произношения звуков английского языка в чтении вслух и устной речи и корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей;
• правильно употребляют в речи глаголы в страдательном залоге в настоящем и прошедшем простом времени;
• правильно употребляют в речи глаголы-связки с прилагательными;
• овладевают новыми лексическими единицами по теме и употребляют их в речи;
• овладевают способом словообразования имени существительного от прилагательного с помощью суффикса -th Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение, столицы и крупные города, регионы, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории, выдающиеся люди и их вклад в науку и мировую культуру (53 ч) Lesson 5 “So Many Countries, So Many Customs” (15 ч); Lesson 6 “The World Around Us” (7 ч);
Lesson 7 “The World Around Us” (7 ч); Lessons 12–14 “The Geography of the UK and It’s Political Outlook ” (24 ч) • воспринимают на слух и выборочно понимают аудиотексты, относящиеся к разным коммуникативным типам речи;
• воспринимают на слух и правильно воспроизводят реплики из диалога;
• воспринимают на слух и правильно воспроизводят новые лексические единицы;
• ведут этикетные диалоги — знакомство, встреча, прощание; разговор о погоде;
• ведут диалоги, выражая предпочтения, а также говоря и принимая комплименты;
• расспрашивают собеседника и отвечают на его вопросы, запрашивают нужную информацию;
• описывают тематические картинки;
• представляют монологическое высказывание о реалиях своей страны и стран изучаемого языка;
• читают несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей c разной глубиной понимания, оценивают полученную информацию, выражают своё мнение;
• узнают об особенностях образа жизни, быта и культуры стран изучаемого языка;
• формируют представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
• обсуждают тему роли владения иностранным языком в современном мире;
• правильно употребляют в речи предложения в повелительном наклонении;
• употребляют в речи обороты neither … nor; What (a)+ Noun!
• правильно употребляют в речи конструкцию used to в утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях;
• правильно употребляют в речи глаголы в простом прошедшем и прошедшем длительном времени;
• правильно используют в речи косвенную речь в утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях;
• знакомятся с особенностями употребления структур as well/also; which of you …/who… ; So do/did I; either … or; should/shouldn’t + V;
• выполняют индивидуальные, парные и групповые проекты Планируемые результаты основного общего образования № урока 12 17.09 1.1. 18 25. 20 27.09 1.1. 24 3.10 5.2. 25 4.10 3. 26 7. 27 8.10 1.1. 31 14.10 5.2. 32 15. 34 17. 35 18. 36 21. 44 31.10 3. 45 1.11 5.2. 49 14. 51 18. 54 21. 56 25. 57 26. 59 28.11 1.2. 61 2. 62 3. 64 5. 67 10. 69 12. 80 27.. 82 14.01 5.1. 83 15. 84 16.01 2. 87 21. 89 23.01 5.1. 90 24. 94 30.01 5.2. 95 31.01 1.1. 96 3. 97 4. 98 5.02 2. 101 10.02 1.2. 102 11.02 1.2. 103 12.02 5.1. 104 13.02 1.1. 106 17. 110 21. 111 24.02 1.2. 112 25.02 5.1. 114 27.02 5.2. 115 28. 118 5.03 3.1.1.2. 121 10.03 5.1. 128 19.03 1.2. 129 20.03 1.2. 130 21.03 5.2. 131 1.04 5.2. 132 2. 133 3. 134 4.04 2. 137 9. 138 10.04 5.2. 139 11. 142 16. 144 18.04 1.2. 145 21.04 1.2. 146 22.04 5.2. 147 23. 148 24.04 1.1. 154 6. 160 15. 161 16.05 1.2. 162 19. Закрепление грамматики, упражнения. Развитие навыков Грамматич. упр. Грамматическая 163 20.05 5.2. 164 21. 165 22. 166 23. 167 26. 168 27. 169 28. 170 29. 171 30. Планируемые результаты основного общего образования
УУД УУД
ВСЕ О СЕБЕ
ПОВСЕДНЕВНАЯ Школьное образование, уметь произвольно уметь задать уметь составлять формировать готовность ЖИЗНЬСВОБОДНОЕ
ВРЕМЯ музеи, музыка). Виды в зависимости от точно выражать свои плану/правилу/образцу; способность вестиПУТЕШЕСТВИЯ
РАЗНЫЕ
СТРАНЫ И
ОБЫЧАИ
крупные города, регио- и произвольно синтаксическими контроль по результату народов мира достопримечательности, высказывание в языка; оформлять самостоятельноМИР ВОКРУГ
НАС Климат, погода. Усло- уметь извлекать на основе плана; контрольные задания, в диалог с другимиЗДОРОВЬЕ
крупные города, регио- подготовленную формировать аргументировать свое саморазвитию и особенности (нацио- искать и выделять людьми и достигать в учебной деятельности с владеть монологической выдающиеся люди, их поиска, в том числе уважительное информацию; синтаксическими ровую культуру.); компьютерных культуре, традициям информационного определять цель учебной Здоровый образ жизни: средств; народов мира; поиска, в том числе с деятельности с помощью вредных привычек. соответствии с проектной работы ; в устной речи с учетом необходимости, Спорт вредных привычек достигать в нем деятельности и в выполнении речевых выполнять контрольныеПОКУПКИ
ПОВТОРЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА И СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
Верещагина И.Н. Английский язык. V класс: учебник для Верещагина И.Н. Английский язык. V класс: учебник для общеобразоват. учреждений и шк. с углубл. изучением англ. общеобразоват. учреждений и шк. с углубл. изучением англ. яз. с яз. с прил. на электрон. Носителе. В 2 ч. Ч. 1 / Н.И. прил. на электрон. Носителе. В 2 ч. Ч. 1 / Н.И. Верещагина, О.В.Верещагина, О.В. Афанасьева. – М. : Просвещение, 2012. – Афанасьева. – М. : Просвещение, 2012. – 174 с.
Верещагина И.Н. Английский язык. V класс: учебник для общеобразоват. учреждений и шк. с углубл. изучением англ. яз. с общеобразоват. учреждений и шк. с углубл. изучением англ. прил. на электрон. Носителе. В 2 ч. Ч. 2 / Н.И. Верещагина, О.В.
яз. с прил. на электрон. Носителе. В 2 ч. Ч. 2 / Н.И. Афанасьева. – М. : Просвещение, 2012. – 172 с.
Верещагина, О.В. Афанасьева. – М. : Просвещение, 2012. – Английский язык: книга для чтения к учебнику для V класса Книга для учителя к учебнику английского языка для 5 гимназий. / Верещагина И.Н., Афанасьева О.В. М.: Просвещение, класса./ Верещагина И.Н., Афанасьева О.В..– Москва: 2012.
Английский язык. Аудиоприложение к учебно- с углубленным изучением английского языка, лицеев и методическому комплексу для 5 класса школ с углубленным гимназий. / Верещагина И.Н., Афанасьева О.В..– М.:
изучением английского языка, лицеев, гимназий, Просвещение, 2012.
колледжей./ВерещагинаИ.Н., Афанасьева О.В. –Москва: Английский язык. Аудиоприложение к учебно-методическому Тесты по английскому языку. 4000 тестовых заданий. Авт.: английского языка, лицеев, гимназий, колледжей. / Афанасьева Барашкова Е.А. Грамматика английского языка: сборник Барашкова Е.А. Грамматика английского языка: сборник упражнений: часть I к учебнику И.Н. Верещагиной, О.В. упражнений: часть I к учебнику И.Н. Верещагиной, О.В.
Афанасьевой «Английский язык: V класс». Афанасьевой «Английский язык: V класс» Е.А.Барашкова, - М.:
Е.А.Барашкова, - М.: Издательство Издательство «Экзамен», 2010.- 79, [1c].- (Серия «УчебноЭкзамен», 2010.- 79, [1c].- Серия «Учебно-методический методический комплект»).
Барашкова Е.А. Грамматика английского языка: сборник упражнений: часть II к учебнику И.Н. Верещагиной, О.В.
упражнений: часть II к учебнику И.Н. Верещагиной, О.В. Афанасьевой «Английский язык: V класс». Е.А.Барашкова, - М.:
Афанасьевой «Английский язык: V класс»./ Е.А.Барашкова, - Издательство «Экзамен», 2010.- 95, [1c].- (Серия «УчебноМ.: Издательство «Экзамен», 2010.- 95, [1c].- (Серия методический комплект»).
«Учебно-методический комплект»).
Учебно-методическая литература 1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования по иностранным языкам.
2. -«Программы общеобразовательных учреждений. Английский язык. II-XIклассы» Афанасьевой О.В., Михеевой И.В., Языковой 3. - Английский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников И. Н. Верещагиной, О. В. Афанасьевой, И. В. Михеевой. V– IX классы : пособие для учителей общеобразоват. учреждений и шк. с углубл. изучением англ. яз. / В. Г. Апальков. — М. :
Просвещение, 2012. — 96 с.
Электронные средства обучения - www.exam.ru - www.mesenglish.com - www.fcior.adu.ru - www.esl-lab.com - www.friendshipthrougheducation.org - www.english360.ru - www.readwritethink.org
«