Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Тульский государственный педагогический университет им. Л. Н. Толстого»

УТВЕРЖДЕНО

на заседании Ученого совета университета

« » _ 2013 г., протокол № _ Ректор ТГПУ им. Л.Н.Толстого _ В.А.Панин

ПРОГРАММА ИТОГОВОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ АТТЕСТАЦИИ

по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование магистерская программа «Русский язык как иностранный»

(квалификация (степень) «магистр»)

ПРИНЯТО

на заседании Ученого совета факультета иностранных языков «24» декабря 2013г., протокол № Декан МФ И.В.Рождественская «» _ ТУЛА -

СОДЕРЖАНИЕ

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

2. ПЕРЕЧЕНЬ КОМПЕТЕНЦИЙ, ФОРМИРУЕМЫХ И ПРОВЕРЯЕМЫХ В ПРОЦЕССЕ

ИТОГОВОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ АТТЕСТАЦИИ ………………………………….5.

3. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ИТОГОВОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ АТТЕСТАЦИИ

4. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ИТОГОВОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ

АТТЕСТАЦИИ

5. ВОПРОСЫ К ГОСУДАРСТВЕННОМУ ЭКЗАМЕНУ ПО НАПРАВЛЕНИЮ

ПОДГОТОВКИ 050100 ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

6. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ:

- На защите выпускных квалификационных работ (магистерских диссертаций).................. - На государственном экзамене по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование

Приложение……………………………………………………………………………………… 1. Пояснительная записка Итоговая государственная аттестация предназначена для определения практической и теоретической подготовленности выпускника к выполнению профессиональных задач, установленных Федеральным государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования.

Итоговая государственная аттестация включает защиту выпускной квалификационной работы, а также государственный экзамен.

Выпускная квалификационная работа в соответствии с ООП магистратуры выполняется в виде магистерской диссертации в период прохождения практики и выполнения научно-исследовательской работы и представляет собой самостоятельную и логически завершенную работу, связанную с решением задач того вида (видов) деятельности, к которым готовится магистр (педагогической, научно-исследовательской, управленческой, проектной, методической, культурно-просветительской).

Тематика выпускных квалификационных работ направлена на решение актуальных задач профессиональной деятельности магистра и должна быть сформулирована с учетом современных лингвистических тенденций (например, в области лексикологии, стилистики, когнитивной лингвистики), требующей углубленной, фундаментальной и профессиональной подготовки в предметной области знаний.

Выпускные квалификационные работы предполагают: анализ и обработку информации полученной в результате изучения широкого круга источников (документов, статистических данных) и научной литературы по профилю ООП магистратуры; анализ, обработку, систематизацию данных полученных в ходе наблюдений и экспериментального изучения объектов сферы профессиональной деятельности; разработку проекта, имеющего практическую значимость.

При выполнении выпускной квалификационной работы обучающиеся должны показать способность и умение, опираясь на полученные углубленные знания, умения и сформированные общекультурные и профессиональные компетенции, самостоятельно решать на современном уровне задачи профессиональной деятельности, профессионально излагать специальную информацию, научно аргументировать и защищать свою точку зрения.

Государственный экзамен состоит из теоретического вопроса и практического задания, предполагающего разработку и защиту проекта рабочей программы по одной из дисциплин направлений подготовки бакалавриата. Перечень дисциплин определяется и утверждается выпускающей кафедрой.

Для объективной оценки компетенций выпускника содержание экзаменационных вопросов и заданий носит комплексный характер и соответствует избранным разделам из различных учебных циклов, формирующих конкретные компетенции.

В основу программы итоговой государственной аттестации положены следующие методологические подходы: компетентностный, личностно-деятельностный, культурологический, антропологический и аксиологический, которые предполагают выявить и оценить:

- единство теоретической и практической готовности магистра к осуществлению различных видов профессиональной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС ВПО;

- становление личности магистра в контексте цели профессиональной подготовки;

- профессиональное мышление выпускника;

- ценностные отношения к сфере своей профессиональной деятельности.

Основными принципами содержания и организации итоговой государственной аттестации являются научность, интегративность, комплексность, практическая ориентированность, что предполагает проверку уровня и качества освоения выпускниками содержания учебных циклов и разделов ООП.

2. Перечень компетенций, формируемых и проверяемых в процессе итоговой Выпускник в результате прохождения итоговой государственной аттестации должен обладать следующими профессиональными компетенциями (ПК):

в области педагогической деятельности:

способностью применять современные методики и технологии организации и реализации образовательного процесса на различных образовательных ступенях в различных образовательных учреждениях (ПК-1);

готовностью использовать современные технологии диагностики и оценивания качества образовательного процесса (ПК-2);

способностью формировать образовательную среду и использовать свои способности в реализации задач инновационной образовательной политики (ПК-3);

способностью руководить исследовательской работой обучающихся (ПК-4);

в области научно-исследовательской деятельности:

способностью анализировать результаты научных исследований и применять их при решении конкретных образовательных и исследовательских задач (ПК-5);

готовностью использовать индивидуальные креативные способности для оригинального решения исследовательских задач (ПК-6);

готовностью самостоятельно осуществлять научное исследование с использованием современных методов науки (ПК-7);

в области методической деятельности:

готовностью к разработке и реализации методических моделей, методик, технологий и приемов обучения, к анализу результатов процесса их использования в образовательных заведениях различных типов (ПК-8);

готовностью к систематизации, обобщению и распространению методического опыта (отечественного и зарубежного) в профессиональной области (ПК-9);

в области управленческой деятельности:

готовностью изучать состояние и потенциал управляемой системы и ее макро- и микроокружения путем использования комплекса методов стратегического и оперативного анализа (ПК-10);

готовностью исследовать, проектировать, организовывать и оценивать реализацию управленческого процесса с использованием инновационных технологий менеджмента, соответствующих общим и специфическим закономерностям развития управляемой системы (ПК-11);

готовностью организовывать командную работу для решения задач развития образовательного учреждения, реализации опытно-экспериментальной работы (ПК-12);

готовностью использовать индивидуальные и групповые технологии принятия решений в управлении образовательным учреждением, опираясь на отечественный и зарубежный опыт (ПК-13);

в области проектной деятельности:

готовностью к осуществлению педагогического проектирования образовательной среды, образовательных программ и индивидуальных образовательных маршрутов (ПК-14);

способностью проектировать формы и методы контроля качества образования, а также различные виды контрольно-измерительных материалов, в том числе, на основе информационных технологий и на основе применения зарубежного опыта (ПК-15);

готовностью проектировать новое учебное содержание, технологии и конкретные методики обучения (ПК-16);

в области культурно-просветительской деятельности:

способностью изучать и формировать культурные потребности и повышать культурно-образовательный уровень различных групп населения (ПК-17);

готовностью разрабатывать стратегии просветительской деятельности (ПК-18);

способностью разрабатывать и реализовывать просветительские программы в целях популяризации научных знаний и культурных традиций (ПК-19);

готовностью к использованию современных информационно-коммуникационных технологий и СМИ для решения культурно-просветительских задач (ПК-20);

способностью формировать художественно-культурную среду (ПК-21).

3. Содержание программы итоговой государственной аттестации Понятие о научном исследовании. Научное исследование как отражение научнотеоретической и конструктивно-технологической функций науки. Функции научных исследований в системе образования. Соотношение методологического, теоретического и эмпирического уровней исследования. Научное исследование как отражение методологической позиции его автора. Понятие о методологической культуре исследователя.

Основные методологические характеристики научного исследования. Объект, предмет, гипотеза, концепция исследования. Понятийный аппарат. Общая логика и структура научного исследования. Классификация методов исследования. Малоформализованные и высокоформализованные методики. Определение оптимального комплекса методов.

Надежность и валидность. Обработка и интерпретация научных данных.

Теоретико-методологическое обоснование и проблемы реализации компетентностного подхода в образовании. Содержание образования. Фундаментальное ядро содержания общего образования. Стандартизация образования. Образовательный стандарт как общественный договор. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. Модернизация современного университетского образования. Образовательные технологии. Технологии профессионального образования.

Информационные и коммуникационные, диалоговые, проектно-исследовательские, игровые и другие технологии в образовании. Духовно-нравственное воспитание в структуре Федеральных государственных стандартов общего образования.

Возникновение и развитие российской системы педагогического образования.

Структура системы педагогического образования, уровни и виды реализуемых программ педагогического образования. Стандартизация профессионального педагогического образования. Проблемы и перспективы развития педагогического образования в России.

Становление российской педагогической науки и основные направления ее современного развития. Важнейшие перспективные направления развития российской педагогической науки. Необходимость изменения в российском законодательстве об образовании. Принятие и механизм реализации нового Закона Российской Федерации «Об образовании». Новый Закон Российской Федерации «Об образовании» как механизм реализации Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа».

Познание как предмет философского анализа. Субъект и объект познания.

Познание и творчество. Основные формы и методы познания. Проблема истины в философии и науке. Многообразие форм познания и типы рациональности. Истина, оценка, ценность. Познание и практика. Философия и наука. Структура научного знания. Проблема обоснования научного знания. Верификация и фальсификация. Проблема индукции. Рост научного знания и проблема научного метода. Специфика социально-гуманитарного познания. Позитивистские и постпозитивистские концепции в методологии науки.

Рациональные реконструкции в истории науки. Научные революции и смены типов рациональности. Свобода научного поиска и социальная ответственность учёного.

Философская антропология. Философские основания идей образования. Образование и воспитание. Идея подчинения воспитания образованию. Новые парадигмы образования и воспитания в современной педагогике.

Понятие инноваций, инновационной деятельности.

деятельности в сфере образования. Важнейшие направления инновационной деятельности в образовании. Формы реализации инновационной деятельности: инновационные проекты и программы. Условия реализации инновационных проектов/программ. Инновационные процессы в региональной системе общего и профессионального образования, в том числе экономического: основного и дополнительного. Инновационная инфраструктура в системе образования, порядок ее создания и функционирования. Анализ региональной нормативноправовой базы инновационной деятельности в образовании. Присвоение организациям, реализующим инновационные проекты/программы, имеющие существенное значение для обеспечения развития системы образования и реализации основных направлений государственной политики РФ в сфере образования, статуса федеральной или региональной инновационной площадки. Инновационная инфраструктура в системе образования, порядок ее создания и функционирования.

4. Список литературы для подготовки к итоговой государственной а) основная литература:

Как писать магистерскую диссертацию по педагогике: Учебно-методическое пособие для преподавателей и студентов-магистрантов. - Тула: Изд. ТГПУ им. Л.Н.

Толстого, 2011.

Компетентностный подход в высшем профессиональном образовании: Моногр. / Под ред. А.А. Орлова, В.В. Грачева. - Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2012.

Новиков, А.М. Методология научного исследования / А.М. Новиков, Д.А. Новиков.Москва: Либроком, 2010. - 284 с. URL:http://www.biblioclub.ru/book/82773/ Переверзев, М.П., Шайденко, Н.А., Басовский, Л.Е. Менеджмент: Учебник./ Под общ.

ред. Проф. М.П. Переверзева.- М.: ИНФРА-М, 2012.- 330с.

Хуторской, А.В. Педагогическая инноватика: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. /А.В. Хуторской. – М., 2008.

б) дополнительная литература:

1. Аванесов, В.У. Организация научно-исследовательской работы студентов в процессе педагогического образования / В.У. Аванесов // Педагогическое образование и наука.- 2010.- №4.- С.19-22. URL:http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/26726543.

2. Загвязинский, В. И. Исследовательская деятельность педагога: Учебное пособие для студ. вузов / В. И. Загвязинский. - 2-е изд., испр. – М.: Академия, 2008.

3. Коржуев, А. В. Научное исследование по педагогике: теория, методология, практика: Учебное пособие для слуш. сист. дополнит. профессион. образования преподават.

высшей школы / А. В. Коржуев. – М.: Академический проект, 2008.

4. Краевский, В. В. Методология педагогики: новый этап: Учебное пособие для студ.

вузов / В. В. Краевский. - 2-е изд.,стер. – М.: Академия, 2008.

5. Компетентностный подход в высшем профессиональном образовании: теория, методология, технологии // Материалы Международной научно-практической конференции (11-12 ноября 2008 г. Москва, НОУ ВПО «СФГА»). – М.: НОУ ВПО «СФГА», 2008.

6. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / Рос. акад. образования; под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. – М.: Просвещение, 2008.

7. Лукацкий, М.А. Методология социально-педагогического исследования:

современные ракурсы / М.А. Лукацкий, Е.В.Кондратенко // Педагогика.- 2010.- №9.- С.115URL:http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/23021944.

8. Менеджмент. Учебник для вузов / Отв. ред. И.Н. Шапкин. М.: Издательство Юрайт, 2011, 690 с., УМО. URL: http://ibooks.ru/reading.php?productid=23198.

9. Методология науки: исследовательские программы / Под ред. С.С. Неретина.Москва: ИФ РАН, 2007. - 256 с. URL:http://www.biblioclub.ru/book/45230/.

10. Орлов, А.А. Проектирование преподавателем педагогического вуза собственной инновационной деятельности / А.А.Орлов // Педагогика.- 2011.- №8.- С.85-95.

URL:http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/26375038.

11. Орлов, А.А. Профессиональное мышление учителя как ценность: Моногр. / А.А.

Орлов. – Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2006.

12. Пискунова, Е.В. Исследовательская деятельность обучающихся: бакалавриат, магистратура, аспирантура / Е.В. Пискунова // Педагогика.- 2010.- №7.- С.58-65.

URL:http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/22592517.

13. Полат, Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат. – М., 2008.

14. Полонский, В.М. Определение новизны результатов научно-педагогических исследований / В.М.Полонский // Проблемы современного образования.- 2011.- №2.- С.61URL:http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/26491644.

15. Социально-экономическая эффективность результатов исследований молодых ученых в области образования: Материалы всероссийской научно-практической конференции.5-7 октября 2010 г. - Тула: Изд. ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2010.

16. Сенько, Ю.В. Педагогика понимания: учеб. пособие / Ю.В. Сенько, М.Н.

Фроловская. – М.: Дрофа, 2007.

17. Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций:

Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 2000.

18. Фельдштейн, Д.И. Психолого-педагогические диссертационные исследования в системе организации современных научных знаний / Д.И. Фельдштейн // Проблемы URL:http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/26491653.

19. Шайденко, Н.А. Проблемы социальной профессионально-личностной адаптации начинающего учителя / Н.А.Шайденко, И.Л.Федотенко, А.Н.Сергеев. – Тула, 2006.

20. Шипилина, Л. А. Методология и методы психолого-педагогических исследований / Л.А. Шипилина. - М.: Флинта: Наука, 2011. URL: http://www.biblioclub.ru/book/93458/ 5. Вопросы к государственному экзамену по направлению 1. Философия и наука. Структура научного знания. Специфика социальногуманитарного познания. Научные революции и смены типов рациональности. Научный поиск, социальная ответственность, этика учёного. Философская антропология.

Философские основания идей образования. Новые парадигмы образования и воспитания в современной педагогике.

2. Научное исследование как отражение методологической позиции его автора.

Понятие о методологической культуре исследователя. Основные методологические характеристики научного исследования.

3. Важнейшие перспективные направления развития российской педагогической Необходимость изменения в российском законодательстве об образовании.

науки.

Принятие и механизм реализации нового Закона Российской Федерации «Об образовании».

Новый Закон Российской Федерации «Об образовании» как механизм реализации Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа».

4. Модернизация современного образования. Проблемы реализации компетентностного подхода в образовании. Стандартизация образования. Образовательный стандарт как общественный договор. Концепция Федеральных государственных образовательных стандартов общего и профессионального образования.

5. Направления инновационной деятельности в образовании. Инновационные технологии менеджмента. Анализ, проектирование, организация и оценка образовательного процесса как управляемой системы.

6. Инновационное развитие образовательного учреждения. Реализация опытноэкспериментальной работы в образовательном учреждении как инновационной площадки.

Организация сотрудничества и работы в команде для решения задач развития образовательного учреждения.

7. Образовательная система, ее состояние и потенциал. Анализ управляемой системы и ее макро- и микроокружения. Методы стратегического и оперативного анализа состояния образовательной системы, индивидуальные и групповые технологии принятия решений в управлении образовательным учреждением.

8. Образовательные технологии. Технологии профессионального образования.

Информационные и коммуникационные, диалоговые, проектно-исследовательские, игровые и другие технологии в образовании, особенности и проблемы их реализации в различных образовательных учреждениях.

9. Проблемы оценки качества образовательного процесса. Современные технологии диагностики и оценивания качества образовательного процесса.

10. Культура как социальный институт. Российские традиции культурнопросветительской деятельности. Формирование культурных различных групп населения.

Проблемы разработки стратегий просветительской деятельности, формирования художественно-культурной среды.

Практическое задание к государственному экзамену представляет собой разработку и защиту проекта рабочей программы по одной из дисциплин по выбору направлений подготовки бакалавриата 03270004 Филология (профиль Прикладная филология).

Перечень дисциплин для разработки проекта рабочей программы:

1. Практический курс речевого общения русского языка в социально-политической 2. Практикум по русскому языку в социально-политической сфере.

3. Практический курс речевого общения русского языка в социально-экономической 4. Язык бизнеса в русскоязычной коммуникации.

5. Практикум по русскому языку в социально-экономической сфере.

6. Русский язык в сфере экономики и права.

7. Русский язык в социально-политической сфере.

При выборе дисциплины для проектирования рабочей программы учитывается тематика диссертационного исследования магистранта.

Разработанный проект рабочей программы должен соответствовать требованиям Положению о рабочих учебных программах дисциплин (модулей) ФГБОУ ВПО «ТГПУ им.

Л.Н.Толстого» (Приложение 1).

На защите выпускной квалификационной работы (магистерской диссертации).

Комплексность оценки проявляется в том, что комиссия оценивает качество текста магистерской диссертации, представление выпускником результатов своего исследования, а также качество и самостоятельность исследовательской работы выпускника на протяжении всего периода обучения в магистратуре.

В работе должно быть предусмотрено: осмысление области исследования, определение объекта, предмета и аспекта исследования, постановка проблемы, формулирование цели и задач, разработка методологии исследования, включая методы и приемы, обоснование гипотезы исследования, сбор фактического материала, проведение эксперимента, сбор, обработка научной информации по теме исследования, целевое планирование научно-исследовательской деятельности и ее структурирование, участие в научной коммуникации (устные выступления, публикации и др.), подготовка и оформление текста магистерской диссертации.

Совокупность представленных в магистерской диссертации результатов позволяет определить уровень научной квалификации магистранта и должна свидетельствовать о наличии умений и навыков самостоятельно решать научные задачи, соответствии выпускника степени магистра.

Итоги исследовательской работы магистранта представляются в процедуре публичной защиты.

В процессе защиты студентом должны быть использованы современные информационные технологии, продемонстрированы умения применять на практике теорию алгоритмов и анализа данных в социальных и гуманитарных науках. Студент представляет итоги своей исследовательской работы в виде рукописи и электронной презентации.

К экспертизе выпускной квалификационной работы (магистерской диссертации), как правило, привлекается внешний рецензент.

Оценка «отлично» выставляется, если выпускная квалификационная работа магистра (магистерская диссертация) соответствует следующим требованиям:

убедительно обоснована актуальность проблемы и темы, выбранных с учетом направления и специфики подготовки, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования;

работа имеет ярко выраженный исследовательский характер: четко сформулированы цель и задачи исследования, выявлена сущность проблемы, подлежащей научнопрактическому решению, методы исследования, в процессе изучения проблемы автор обнаруживает понимание логики и процедуры исследования, умеет доказательно его оформить;

в работе представлен обстоятельный анализ научной литературы, как фундаментальных трудов, так и периодики, эмпирические наблюдения опираются на основательное знание теоретического материала, студент умеет проектировать программы исследования и осуществлять интерпретацию полученных данных, делать выводы, разрабатывать рекомендации и прогнозировать дальнейшее исследование;

текст ВКР свидетельствует о достоверности полученных результатов, свободном владении автором терминологическим аппаратом и фразеологическими оборотами, принятыми в науке, риторической культурой;

работа оформлена в соответствии со стандартами действующих нормативных документов;

промежуточные результаты исследования представлены автором в публикациях и выступлениях на научных студенческих и других конференциях;

итоговые результаты исследования представлены в форме научного доклада и презентации, продемонстрирована достоверность результатов исследования;

в процессе защиты на все поставленные вопросы даны четкие, обстоятельные, научно аргументированные ответы;

имеются положительные заключения и оценки научного руководителя и рецензентов.

соответствует следующим требованиям:

недостаточно убедительно обоснована актуальность проблемы и темы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость;

работа имеет исследовательский характер: обозначены цель, задачи исследования;

проведенный анализ проблемы соответствует поставленным цели и задачам, обнаруживая собственное понимание изучаемого предмета, но автор ВКР не всегда корректно определяет методологические и методические основы исследования;

в работе представлен неполный анализ научной и периодической литературы по теме;

текст ВКР демонстрирует хорошее владение автором основными терминами и категориями, работа в целом оформлена в соответствии со стандартами действующих нормативных документов;

результаты исследования представлены в форме научного доклада и презентации, продемонстрирована достоверность результатов исследования;

на все поставленные в процессе защиты вопросы даны научно обоснованные, но нечеткие по структуре или неполные ответы.

имеются положительные заключения и оценки научного руководителя и рецензентов Оценка «удовлетворительно» выставляется, если выпускная квалификационная работа характеризуется следующими параметрами:

недостаточно обоснована актуальность, научная новизна; мало выражена теоретическая и практическая значимость;

работа имеет недостаточную исследовательскую направленность: нечетко обозначены цель, задачи исследования; проведенный эмпирический анализ неполно соответствует логике поставленных цели и задач; полученные выводы недостаточно обоснованы, не высок уровень самостоятельности автора;

отсутствует теоретическое обоснование результатов текстового анализа;

в работе представлен неполный анализ научной литературы по теме исследования;

фразеологические обороты, свойственные науке, имеет слабое представления о законах риторики;

работа в целом оформлена в соответствии со стандартами действующих нормативных документов;

результаты исследования представлены в форме научного доклада;

в процессе защиты ВКР на ряд поставленных вопросов были даны неверные ответы;

имеются положительные, но с рядом отмеченных недостатков заключения и оценки научного руководителя и рецензентов.

Оценка «неудовлетворительно» выставляется, если выпускная квалификационная работа характеризуется следующими параметрами:

не обоснована актуальность, научная новизна; не выражена теоретическая и практическая значимость;

работа имеет недостаточную исследовательскую направленность: нечетко обозначены цель и задачи исследования; проведенное исследование не соответствует логике поставленных цели и задач;

полученные выводы не обоснованы;

слабо выражена теоретическая составляющая;

в работе представлен неполный анализ научной литературы, проигнорированы работы последних пяти лет;

изложенное содержание свидетельствует об отсутствии навыков владения терминологическим аппаратом и законами риторики;

работа в целом оформлена в соответствии со стандартами действующих нормативных документов;

результаты исследования представлены в форме доклада;

на элементарные вопросы, поставленные в процессе защиты ВКР, были даны неверные ответы.

имеется отрицательные заключения и оценки отзыва научного руководителя и рецензентов, свидетельствующие о несоответствии магистерской диссертации искомой степени.

На государственном экзамене:

На экзамене отметка «отлично» выставляется, если студент дает:

- полный и правильный ответ на поставленные в экзаменационном билете и дополнительные (если в таковых была необходимость) вопросы, в самостоятельном (без наводящих вопросов экзаменатора) ответе должны быть обстоятельно раскрыты соответствующие методологические и теоретические положения науки, охарактеризованы нормативные документы, влияющие на функционирование системы образования, дан анализ литературы (определенной учебной программой), проявлено отчетливое понимание задач современного образования;

- изложение материала произведено в логической последовательности, литературным языком. В ответе могут быть допущены 1-2 неточности.

Практическое задание (проект рабочей программы) соответствует критериям структурной и содержательной полноты разделов. В процедуре защиты проекта выпускник убедительно аргументирует логику и содержание рабочей программы.

Отметка «хорошо» выставляется, если в ответе, соответствующем указанным выше критериям для отметки «отлично», допускается меньшая обстоятельность и глубина изложения, имеются несущественные ошибки в изложении теоретического материала и при решении практических задач, самостоятельно исправленные после дополнительного вопроса экзаменатора. В практическом задании допущены недочеты в содержательной полноте разделов рабочей программы; в ходе защиты проекта выпускник недостаточно аргументирует свою позицию.

Отметка «удовлетворительно» - если программный материал излагается в основном полно, но при этом допускаются существенные ошибки, ответ имеет репродуктивный характер;

- требуется известная помощь со стороны экзаменатора (путем наводящих вопросов, небольших разъяснений и т.п.);

- допускается нарушение логики изложения.

В практическом задании допущены существенные ошибки в структуре и содержании разделов рабочей программы; в ходе защиты проекта выпускник затрудняется в аргументации своих разработок.

Отметка «неудовлетворительно» - если ответ обнаруживает незнание или непонимание большей или наиболее существенной части содержания учебного материала (по экзаменационному билету или дополнительным вопросам экзаменатора);

- допускаются существенные ошибки, которые студент не может исправить с помощью наводящих вопросов экзаменатора;

- допускается грубое нарушение логики изложения.

В практическом задании отсутствуют грубые ошибки в содержании всех основных разделов рабочей программы; в ходе защиты проекта выпускник не приводит аргументов.