«Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление подготовки 050700.62 СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ утверждено приказом Минобрнауки России от 18 января 2010 г. № 49 ...»

Разработчик: Гоннова Т.В., кандидат филологических наук, доцент кафедры

РЯМПНШ ВГПУ

Эксперт: Овчинникова Е.Л., кандидат филологических наук, доцент кафедры РЯМПНШ ВГПУ.

Б3.ДВ.7.2 ОРГАНИЗАЦИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В ШКОЛЕ VIII

ВИДА 1.Цель и задачи дисциплины Цель дисциплины: ознакомление студентов с работой учителя-логопеда специальной (коррекционной) школы VIII вида.

Задачи дисциплины:

- обеспечить усвоение студентами теоретически и методически значимых вопросов, определяющих специфику организации и проведения логопедических занятий со школьниками с нарушением интеллекта;

- дать представление о необходимости включения логопедической работы в систему комплексного, системного и личностно-ориентированного коррекционного воздействия на общее психическое развитие умственно отсталых детей;

- познакомить со спецификой и организацией коррекционной логопедической работы в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида.

2. Место дисциплины в структуре ООП Дисциплина «Организация логопедической работы в школе VIII вида» относится профессиональному циклу и входит в состав курсов по выбору студентов.

Для освоения дисциплины «Организация логопедической работы в школе VIII вида»

обучающиеся используют знания, умения, способы деятельности и установки, сформированные в ходе изучения дисциплин «Методика преподавания русского языка», «Основы логопедии».

Освоение данной дисциплины является необходимой основой для изучения дисциплин «Психолого-педагогические проблемы школьной неуспеваемости», «Психологопедагогическая диагностика речевого развития детей с нарушениями интеллекта», подготовки выпускной квалификационной работы, итоговой государственной аттестации, профессиональной деятельности в качестве педагога-дефектолога.

3.Требования к уровню освоения содержания дисциплины Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

профессиональных компетенций в области коррекционно-педагогической деятельности:

- готовность к взаимодействию с общественными организациями, семьями лиц с ограниченными возможностями здоровья, к осуществлению психолого-педагогического сопровождения процессов социализации лиц с ограниченными возможностями здоровья (ПК-4);

в области диагностико-консультативной деятельности:

- способность к анализу результатов медико-психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных (клинико-психолого-педагогических) классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики (ПК-6);

- способность осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционноразвивающего воздействия с целью оценки его эффективности (ПК-7);

- готовность к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения (ПК-8);

в области исследовательской деятельности:

- способность использовать данные медицинской документации в процессе организации и осуществления коррекционно-педагогической работы с лицами с ОВЗ (ПКспециальных компетенций:

- способность ориентироваться в психофизиологических особенностях развития детей различных возрастных категорий (СК-1);

- способность обеспечить адекватное коррекционно-компенсаторное воздействие на развитие лиц с нарушениями интеллекта (СК-2).

В результате изучения дисциплины студент должен - закономерности речевого развития лиц с нарушениями интеллекта;

- психологические особенности лиц с нарушениями интеллекта;

- сущность и содержание, специфику логопедической работы в специальном коррекционном учреждении VIII вида;

- методы и приемы работы по исправлению речи школьников с интеллектуальной недостаточностью;

- особенности комплексного взаимодействия педагогов и родителей в процессе преодоления речевых нарушений у школьников с интеллектуальной недостаточностью;

- социальную значимость своей профессии;

- ориентироваться в быстро меняющейся рабочей обстановке, иметь высокую мотивацию в своей деятельности;

- анализировать собственную деятельность с целью ее совершенствования и повышения своей квалификации;

- осуществлять пропаганду логопедических знаний среди педагогов специального коррекционного учреждения и родителей, имеющих детей с нарушением интеллекта;

владеть навыками:

- проведения логопедического обследования и психолого-педагогического изучения лиц с нарушениями интеллекта;

- применения специальных методик формирования и исправления речи у школьников с интеллектуальной недостаточностью;

- выполнения научно-методической работы, участия в работе научно-методических объединений.

4. Общая трудоемкость дисциплины и ее распределение Зачетных единиц – 3; Общая трудоемкость – 108 часа, из них: аудиторных – 48, СРС – 60. Дисциплина читается в 8 семестре, форма отчетности – оценка.

5. Содержание дисциплины Ребенок с нарушением интеллекта как субъект и объект воспитания.

Основные тенденции в понимании сущности умственной отсталости. Понятие олигофрении.

Причины олигофрении. Клинико-психологический (патогенетический) подход, положенный в основу клинико-психолого-педагогической классификации (М.С. Певзнер). Разграничение деменции и олигофрении. Состав учащихся специальной коррекционной школы VIII вида.

Психологические особенности умственно отсталых детей.

Особенности речевого развития детей с нарушением интеллекта.

Особенности нарушений речи умственно отсталых детей. Общие и специфические закономерности речевого развития детей с нарушением интеллекта. Нарушение звукопроизношения и просодической стороны речи. Нарушение лексико-грамматической стороны речи. Нарушение связной речи. Нарушение письма и чтения. План индивидуальной работы с ребенком. Индивидуальные и подгрупповые занятия. Структура занятия.

Методика коррекции нарушений речи у умственно отсталых школьников.

Методика коррекционной работы над звукопроизношением и просодической стороной речи у умственно отсталых школьников. Методика коррекционной работы над лексикограмматическими компонентами языка. Пути формирования связной речи у умственно отсталых школьников. Преодоление нарушений письма и чтения у школьников с нарушением интеллекта.

Логопедизация учебного процесса в специальной (коррекционной) школе VIII вида. Специфика логопедической работы в специальных (коррекционных) учреждениях VIII вида. Организация логопедической работы в специальных (коррекционных) учреждениях VIII вида. Использование дидактического материала в логопедической работе.

Разработчик: Лапп Е.А., кандидат педагогических наук, доцент кафедры специальной педагогики и психологии ВГПУ Эксперт: Бородаева Л.Г., кандидат педагогических наук, доцент, зав. кафедрой социальной педагогики, ВГПУ

Б3.ДВ.8.1 ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ

ФУНКЦИЙ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА

1. Цель и задачи дисциплины Цель дисциплины: формирование у студентов знаний, умений и навыков в организации процесса воспитания и обучения детей, имеющими нарушения функций опорно-двигательного аппарата.

Задачи дисциплины:

– познакомить студентов с методами и методиками психолого-педагогического изучения детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата;

- познакомить студентов с основами специальных методик коррекционнопедагогической работы с детьми с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата;

- познакомить студентов со структурой типовой программы воспитания и обучения детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата в дошкольном и школьном образовательных учреждениях.

2. Место дисциплины в структуре ООП Дисциплина «Воспитание и обучение детей с нарушениями функций опорнодвигательного аппарата» относится профессиональному циклу и входит в состав курсов по выбору студентов.

Для освоения дисциплины «Воспитание и обучение детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата» обучающиеся используют знания, умения, способы деятельности и установки, сформированные в ходе изучения курсов «Специальная педагогика», «Специальная психология», «Невропатология детского возраста», «Методика преподавания изобразительного искусства», «Общеметодические аспекты обучения в специальных образовательных учреждениях».

Освоение данной дисциплины является необходимой основой для подготовки выпускной квалификационной работы, итоговой государственной аттестации, профессиональной деятельности в качестве педагога-дефектолога.

3. Требования к результатам освоения дисциплины Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

профессиональных компетенций в области коррекционно-педагогической деятельности:

– способность к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ (ПК-1);

в области диагностико-консультативной деятельности:

- способность организовывать и осуществлять психолого-педагогическое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории (ПК-5);

- готовность к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения (ПК-8).

специальных компетенций:

- способность ориентироваться в психофизиологических особенностях развития детей различных возрастных категорий (СК-1);

- способность обеспечить адекватное коррекционно-компенсаторное воздействие на развитие лиц с нарушениями интеллекта (СК-2);

- способность к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида (СКспособность к овладению современными технологиями обучения и воспитания лиц с нарушениями интеллекта в условиях массовых образовательных учреждений (СК-4).

В результате изучения дисциплины студент должен - педагогические особенности детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата;

- специфические трудности обучения и воспитания детей с нарушениями функций ОДА;

- работать с нормативно-правовой, программной, методической документацией;

- анализировать психолого-педагогическую литературу;

- составлять тематическое планирование фронтальных занятий по обучению игре, развитию речи и обучению грамоте, ознакомлению с окружающим миром и развитию речи, формированию элементарных математических представлений; по развитию продуктивных видов деятельности, составлять подробные конспекты индивидуальных и фронтальных занятий;

-проводить коррекционно-воспитательные (фронтальные и индивидуальные) занятия с дошкольниками, имеющими нарушения функций опорно-двигательного аппарата;

- системой знаний о сфере психолого-педагогической деятельности, сущности, содержании и структуре психолого-педагогических процессов;

- системой обобщенных умений, составляющих основу изучения, прогнозирования, планирования предстоящей деятельности;

- соответствующими умениями и навыками по организации профилактики и коррекции нарушений психофизического развития детей;

- навыками анализа документации на ребенка с нарушениями функций опорнодвигательного аппарата;

- составления индивидуального плана работы с ребенком на основе данных, полученных в результате обследования ребенка;

- подбора и изготовления дидактического материала для занятий;

- анализа индивидуальных и фронтальных занятий.

4. Общая трудоемкость дисциплины и е распределение Зачетных единиц – 3; Общая трудоемкость - 108 часа, из них: аудиторных – 32, СРС – 76. Дисциплина читается в 7 семестре. Форма отчетности – оценка.

5. Краткое содержание дисциплины Основные разделы дисциплины: Организация помощи детям с нарушениями функций ОДА; Содержание коррекционной работы с детьми с ДЦП; Физическое воспитание детей с ДЦП; Развитие эмоционально-волевой сферы детей с ДЦП; Активизация познавательной деятельности, развитие игровой деятельности у детей с ДЦП; Формирование продуктивных видов деятельности и предпосылок учебной деятельности у детей с нарушениями функций ОДА; Психокоррекционная помощь семье.

Разработчик: Андропова А.В., ст. преподаватель кафедры специальной педагогики и психологии ВГПУ.

Эксперт: Бородаева Л.Г., кандидат педагогических наук, доцент, зав. кафедрой социальной педагогики, ВГПУ

Б3.ДВ.8.2 ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ

1. Цель и задачи дисциплины Цель дисциплины: теоретическая и практическая подготовка студентов к работе по психолого-медико-педагогическому взаимодействию в образовательно-воспитательных организациях.

Задачи дисциплины:

- обеспечить студентов теоретической подготовкой по вопросам психологопедагогического и медицинского взаимодействия всех участников образовательного процесса для детей с ОВЗ;

- формировать базового понятийного аппарата, необходимого для восприятия и осмысления теоретико-практического материала по данной дисциплине.

2. Место дисциплины в структуре ООП ВПО Дисциплина «Психолого-медико-педагогическое взаимодействие в образовательновоспитательных организациях» относится профессиональному циклу и входит в состав курсов по выбору студентов.

Для освоения дисциплины «Психолого-педагогическое взаимодействие в образовательно-воспитательных организациях» обучающиеся используют знания, умения, способы деятельности и установки, сформированные в ходе изучения дисциплин «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта», «Психолого-педагогическая диагностика и комплектование коррекционно-образовательных учреждений».

Освоение данной дисциплины является необходимой основой для подготовки выпускной квалификационной работы, итоговой государственной аттестации, профессиональной деятельности в качестве педагога-дефектолога.

3. Требования к результатам освоения дисциплины Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

профессиональных компетенций в области коррекционно-педагогической деятельности:

- готовность к организации коррекционно-развивающей среды, е методическому обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ (ПК-2);

- готовность к взаимодействию с общественными организациями, семьями лиц с ограниченными возможностями здоровья, к осуществлению психолого-педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ОВЗ (ПК-4);

в области диагностико-консультативной деятельности:

- готовность к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения (ПК-8);

в области культурно-просветительской деятельности:

- готовность к формированию общей культуры лиц с ограниченными возможностями здоровья и к взаимодействию с учреждениями культуры по реализации просветительской работы с лицами с ОВЗ и их семьями (ПК-13);

- способность осуществлять работу по популяризации дефектологических знаний среди населения (ПК-14);

специальных компетенций:

- способность к овладению деонтологическими знаниями учителя-дефектолога и способность к профессиональному общению (СК-9).

В результате изучения дисциплины студент должен - теоретические и практические основы развития ребенка в онтогенезе;

- современные подходы к организации и методическому обеспечению обучения и воспитания детей с отклонениями развития;

- функциональные обязанности специалистов образовательно-воспитательных организациях;

- работать с нормативно-правовой, программной, методической документацией;

- анализировать психолого-педагогическую литературу;

- организовывать предметно-пространственную среду жизнедеятельности ребенка с ОВЗ;

- системой знаний о сфере психолого-педагогической деятельности;

- системой обобщенных умений, составляющих основу изучения, прогнозирования, планирования предстоящей деятельности;

- соответствующими умениями и навыками по организации профилактики и коррекции нарушений психофизического развития детей;

- навыками анализа документации на ребенка с отклонениями развития;

- навыками составления индивидуального плана работы с ребенком на основе данных, полученных в результате обследования ребенка;

- консультирования специалистов образовательно-воспитательных организациях и родителей по вопросам коррекции, компенсации и воспитания детей с ОВЗ.

4. Общая трудоемкость дисциплины и е распределение Зачетных единиц – 3, Общая трудоемкость – 108 ч., из них: аудиторных – 32, СРС – 76. Дисциплина читается в 7 семестре. Форма отчетности – оценка.

5. Краткое содержание дисциплины Основные разделы дисциплины: Взаимодействие специалистов образовательновоспитательных организаций в интересах ребенка; Психолого-медико-педагогический консилиум образовательно-воспитательного учреждения; Психолого-медико-педагогическая комиссия; Служба медико-психолого-педагогического сопровождения в образовательновоспитательных учреждениях.

Разработчик: Андропова А.В., ст. преподаватель кафедры специальной педагогики и психологии ВГПУ.

Эксперт: Бородаева Л.Г., кандидат педагогических наук, доцент, зав. кафедрой социальной педагогики, ВГПУ Б3.ДВ.9.1 ОСНОВЫ СУРДОПЕДАГОГИКИ Цель дисциплины: расширение теоретических знаний будущих учителейолигофренопедагогов в области сурдопедагогики, повышение уровня их профессиональной подготовки.

Задачи дисциплины:

- создать у студентов целостное представление о сурдопедагогике как науке;

- раскрыть методологические, научно-теоретические основы обучения и воспитания детей с недостатками слуха;

- познакомить студентов с современной классификацией детей с нарушениями слуха, с особенностями развития глухих и слабослышащих детей, принципами отбора детей в специальные учреждения, организацией и содержанием работы в специальных учреждениях.

2. Место дисциплины в структуре ООП Дисциплина «Основы сурдопедагогики» относится профессиональному циклу и входит в состав курсов по выбору студентов.

Для освоения дисциплины обучающиеся используют знания, умения, навыки, способы деятельности и установки, сформированные в ходе изучения дисциплин «Специальная педагогика», «Специальная психология», «Аудиовизуальные технологии обучения», «Анатомия. Физиология и патология органов слуха, речи и зрения».

Освоение данной дисциплины является необходимой основой для изучения дисциплин «Социально-трудовая адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья», «Система психологической помощи в специальном образовании», подготовки к итоговой государственной аттестации, профессиональной деятельности в качестве педагогадефектолога.

Требования к результатам освоения дисциплины Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

профессиональных компетенций в области диагностико-консультативной деятельности:

- способность организовывать и осуществлять психолого-педагогическое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории (ПК-5);

в области исследовательской деятельности:

- способность к планированию, организации и совершенствованию собственной коррекционно-педагогической деятельности (ПК-10);

- способность использовать данные медицинской документации в процессе организации и осуществления коррекционно-педагогической работы с лицами с ОВЗ (ПКспециальных компетенций:

- способность к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида (СКспособность к овладению современными технологиями обучения и воспитания лиц с нарушениями интеллекта в условиях массовых образовательных учреждений (СК-4).

В результате освоения дисциплины студенты должны - особенности учебного процесса, принципов, содержания и методов обучения в специальных школах для детей с нарушениями слуха;

- различные методы исследования слуха;

- формы организации учебной деятельности в специальных учреждениях для детей с нарушениями слуха;

- роль и место слухового восприятия в обучении глухих и слабослышащих детей языку;

- основные типы используемых слуховых аппаратов и их характеристики;

- выявлять нарушения слуха по данным тональной аудиометрии и навыков по изучению возможностей восприятия речи на слух детьми разного возраста;

- общаться с глухими и слабослышащими детьми с помощью дактильной азбуки;

- планировать учебную деятельность для детей со сложной структурой дефекта;

- навыками общения с детьми с нарушенным слухом;

- навыками дактилирования и чтения с дактилирующей руки;

- навыками подбора и настройки индивидуального слухового аппарата.

4. Общая трудомкость дисциплины и е распределение Количество зачетных единиц – 4, общая трудоемкость курса – 144 ч., в том числе аудиторных часов – 68, СРС – 76; дисциплина читается в 4 и 5 семестрах; форма отчетности – оценка.

5. Краткое содержание дисциплины Педагогическая диагностика нарушений слуха. Коррекционно-воспитательная работа в отношении лиц с нарушением слуха. Воспитание детей с нарушением слуха как системный процесс. Сенсорное развитие и его коррекционная направленность. Умственное воспитание и его коррекционная направленность. Речевое развитие и коррекция нарушений речи.

Лечебно-оздоровительная работа и охранительно-педагогический режим. Особенности слухо-речевой реабилитации. Коммуникативно-деятельностная система обучения.

Слухотехнические средства диагностики и коррекции. Система работы по профилактике и коррекции эмоционально-волевых нарушений.

Разработчик: Полякова Р.А., ст. преподаватель кафедры специальной педагогики и психологии ВГПУ.

Эксперт: Бородаева Л.Г., кандидат педагогических наук, доцент, зав. кафедрой социальной педагогики, ВГПУ Б3.ДВ.9.2 ОСНОВЫ ТИФЛОПЕДАГОГИКИ 1. Цель и задачи дисциплины Цель дисциплины: вооружение студентов знаниями о научных основах тифлопедагогики, ее целях и задачах, закономерностях и принципах, содержании и методах, нормативно-правовых основах образования лиц с нарушениями зрения, современных инновационных и коммуникационных технологиях в образовании лиц с нарушениями зрения.

Задачи дисциплины:

-вооружить знаниями об особенностях в развитии детей со зрительной патологии;

-дать понятие системному анализу педагогических явлений в тифлопедагогике;

-формировать умение определять цели, задачи, содержание коррекционнопедагогического процесса обучения и воспитания детей с нарушениями зрения с учетом степени и глубины первичного дефекта и его социальных потребностей;

-формировать умение применять методы педагогической диагностики по проектированию целей, содержания педагогического процесса, по определению его результативности;

-формировать умение управлять самоформированием личности воспитанника с нарушением зрения.

2. Место дисциплины в структуре ООП Дисциплина «Основы тифлопедагогики» относится профессиональному циклу и входит в состав курсов по выбору студентов.

Для освоения дисциплины обучающиеся используют знания, умения, навыки, способы деятельности и установки, сформированные в ходе изучения дисциплин «Специальная педагогика», «Специальная психология», «Аудиовизуальные технологии обучения», «Анатомия. Физиология и патология органов слуха, речи и зрения».

Освоение данной дисциплины является необходимой основой для последующего изучения дисциплин «Социально-трудовая адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья», «Система психологической помощи в специальном образовании», подготовки к итоговой государственной аттестации, профессиональной деятельности в качестве педагога-дефектолога.

3. Требования к результатам освоения дисциплины Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

профессиональных компетенций в области диагностико-консультативной деятельности:

- способность организовывать и осуществлять психолого-педагогическое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории (ПК-5);

в области исследовательской деятельности:

- способность к планированию, организации и совершенствованию собственной коррекционно-педагогической деятельности (ПК-10);

- способность использовать данные медицинской документации в процессе организации и осуществления коррекционно-педагогической работы с лицами с ОВЗ (ПКспециальных компетенций:

- способность к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида (СКспособность к овладению современными технологиями обучения и воспитания лиц с нарушениями интеллекта в условиях массовых образовательных учреждений (СК-4).

В результате изучения дисциплины студент должен -научно-теоретические и практические подходы к организации, содержанию, выбору средств и созданию условий воспитания и образования дошкольников с нарушением зрения;

-категоризацию дошкольников с нарушением зрения;

-базовые понятия в области абилитации, коррекции и компенсации детей с нарушением зрения;

-возрастные и психолого-педагогические особенности развития дошкольников с нарушением зрения;

-программные задачи коррекционно-образовательного процесса;

-требования к готовности незрячего и слабовидящего ребенка к обучению в школе;

-функциональные обязанности тифлопедагога ДОУ компенсирующего вида;

-составлять психолого-педагогическую характеристику на ребенка с нарушениями зрения (с учетом знаний по тифлопсихологии и педпрактики в дошкольных учреждениях);

-анализировать коррекционные программы;

-осуществлять дифференцированный и индивидуальный подходы в коррекционнокомпенсаторном образовательно-воспитательном процессе;

-применять методы психолого-педагогического изучения детей с нарушениями зрения;

-организовывать взаимодействие специалистов в решении коррекционнокомпенсаторных задач;

-обеспечивать преемственность коррекционно-образовательных процессов ДОУ и школы;

-организовывать предметно-пространственную среду жизнедеятельности слепого и слабовидящего дошкольника;

владеть навыками:

-общения и взаимодействия с детьми;

-проектирования коррекционных занятий и написания конспектов;

-обучения незрячих и слабовидящих детей способам детской деятельности, в т.ч.

компенсаторным;

-организации предметно-практической и игровой деятельности детей с нарушением зрения;

-делового общения со специалистами ДОУ;

-консультирования специалистов ДОУ и родителей по вопросам коррекции, компенсации и воспитания детей с разной степенью и характером нарушения зрения.

4. Общая трудоемкость дисциплины и ее распределение:

Зачетных единиц – 4; Общая трудоемкость - 144 часа, из них: аудиторных – 68, СРС – 76. Дисциплина читается в 4 и 5 семестрах. Форма отчетности – оценка.

5. Краткое содержание дисциплины.

Предмет тифлопедагогики. Содержание и система воспитания и обучения детей с нарушениями зрения. Организация психолого-педагогической и коррекционной помощи.

Многообразие и соотношение методов и приемов обучения детей с нарушениями зрения.

Основные направления работы с детьми. Взаимосвязь психолого-педагогической и коррекционной помощи с лечебно-восстановительной работой по лечению и улучшению зрения. Подготовка детей к школе.

Разработчик: Зубкова В.П., ст. преподаватель кафедры специальной педагогики и психологии ВГПУ.

Эксперт: Бородаева Л.Г., кандидат педагогических наук, доцент, зав. кафедрой социальной педагогики, ВГПУ Б3.ДВ.10.1 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ШКОЛЬНОЙ

НЕУСПЕВАЕМОСТИ

1. Цель и задачи дисциплины Цель дисциплины: формирование у студентов систематизированных знаний о факторах, влияющих на успешность школьного обучения, о причинах разного рода трудностей, возникающих в обучении и проявляющиеся в низких результатах успеваемости школьников, их психологической коррекции и основных направлениях психопрофилактики школьной неуспеваемости Задачи дисциплины:

- выявить и проанализировать основные причины в возникновении школьной неуспеваемости;

- спроектировать основные направления предотвращения разного рода трудностей, возникающих в обучении;

- познакомить с основами организации психолого-педагогического сопровождения детей в образовательном процессе школы.

2. Место дисциплины в структуре ООП Дисциплина «Психолого-педагогические проблемы школьной неуспеваемости»

относится профессиональному циклу и входит в состав курсов по выбору студентов.

Для освоения дисциплины «Психолого-педагогические проблемы школьной неуспеваемости» обучающиеся используют знания, умения, навыки, способы деятельности и установки, сформированные в ходе изучения дисциплин «Психолого-педагогические технологии работы с детьми, имеющими задержку психического развития», «Обучение в классах коррекционно-развивающего обучения».

Освоение данной дисциплины является необходимой основой для последующего изучения дисциплин«Социально-трудовая адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья», «Работа с семьй, имеющей ребнка с ограниченными возможностями здоровья», прохождения педагогической практики, подготовки к итоговой государственной аттестации.

3.Требования к уровню освоения содержания дисциплины Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

профессиональных компетенций в области коррекционно-педагогической деятельности:

- готовность к организации коррекционно-развивающей среды, ее методическому обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной работы в сфере образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ (ПК-2);

специальных компетенций:

– способность обеспечивать адекватное коррекционно-компенсаторное воздействие на развитие лиц с нарушениями интеллекта (СК-2);

- способность к рациональному выбору и реализации коррекционнообразовательных программ на основе личностно-ориентированного подхода к лицам с нарушениями интеллекта (СК-5);

- готовность к осуществлению психолого-педагогического сопровождения процессов формирования общей культуры личности, социализации и профессионального самоопределения лиц с нарушением интеллекта (СК-7);

- способность осуществлять психолого-педагогическое сопровождение семейного воспитания детей с нарушениями интеллекта (СК-8);

- способность к овладению деонтологическими знаниями учителя-дефектолога и способность к профессиональному общению (СК-9).

В результате изучения дисциплины студенты должны - многообразные факторы, вызывающие школьную неуспеваемость;

- причины общего отставания в учении по различным школьным учебным предметам;

- иметь представление об основных направлениях предотвращения школьной неуспеваемости;

- использовать методы диагностики, прогнозирования трудностей в обучении у школьников;

- работать с учащимися с различным уровнем подготовки к обучению в школе;

- составлять программы коррекционной работы, направленных на преодоление проблем школьной неуспеваемости у учащихся;

- различными способами выявления причин трудностей в учении;

- навыками осуществления диагностико – коррекционной работы по преодолению школьной неуспеваемости;

- организации консультативной беседы с родителями и педагогами по результатам работы с ребенком.

4. Общая трудоемкость дисциплины и ее распределение Количество зачетных единиц – 3, общая трудоемкость курса – 108 часа, в том числе аудиторных часов – 32, СРС – 76; дисциплина ведется в 7 семестре; форма отчетности – оценка.

5. Краткое содержание дисциплины Понятие школьной неуспеваемости и история восстановления взглядов в современной науке. Причины психолого — педагогической школьной неуспеваемости.

Нормативно-документальное оснащение системы коррекционно-развивающего обучения.

Психолого-педагогическая характеристика отстающего в учении школьника. Готовность ребенка к школе. Учет биологических и социальных условий психических расстройств детей с трудностями в обучении. Система коррекционно-развивающего обучения и коррекционная направленность обучения и воспитания во вспомогательной школе. Реализация системы коррекционно-развивающего обучения в дифференцированных условиях общеобразовательных учреждений. Роль семьи в предупреждении школьной неуспеваемости у ребенка.

Разработчик: Федосеева Е.С., кандидат педагогических наук, доцент кафедры специальной педагогики и психологии ВГПУ.

Эксперт: Бородаева Л.Г., кандидат педагогических наук, доцент, зав. кафедрой социальной педагогики, ВГПУ Б3.ДВ.10.2 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА РЕЧЕВОГО

РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА

1. Цель и задачи дисциплины Цель дисциплины: формирование у студентов практических умений, позволяющих осуществить психолого-педагогическое изучение речевого развития детей с нарушениями интеллекта.

Задачи дисциплины:

- освоение методов дифференциальной диагностики речевых нарушений;

-обеспечить усвоение методик, приемов, методических средств диагностики;

- ознакомление с содержанием диагностического обследования;

- изучение особенностей формирования речи и речевых нарушений у лиц с ОВЗ;

- формирование творческого подхода к решению учебно-воспитательных задач и интереса к научно-исследовательской работе по специальности;

2. Место дисциплины в структуре ООП Дисциплина «Психолого-педагогическая диагностика речевого развития детей с нарушением интеллекта» относится к вариативной части профессионального блока дисциплин и входит в состав его курсов по выбору.

Для освоения дисциплины «Психолого-педагогическая диагностика речевого развития детей с нарушением интеллекта» обучающиеся используют знания, умения, способы деятельности и установки, сформированные в ходе изучения дисциплин «Возрастная анатомия и физиология с основами педиатрии», «Онтогенез речевой деятельности», «Практикум по русскому языку», «Основы логопедии», «Организация логопедической работы в школе VIII вида».

Освоение данной дисциплины является необходимой основой для подготовки выпускной квалификационной работы, итоговой государственной аттестации, профессиональной деятельности в качестве педагога-дефектолога.

3. Требования к результатам освоения дисциплины Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

профессиональных компетенций в области коррекционно-педагогической деятельности:

- готовность к взаимодействию с общественными организациями, семьями лиц с ограниченными возможностями здоровья, к осуществлению психолого-педагогического сопровождения процессов социализации лиц с ограниченными возможностями здоровья (ПК-4);

в области диагностико-консультативной деятельности:

- способность организовывать и осуществлять психолого-педагогическое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории (ПК-5);

- способность к анализу результатов медико-психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных (клинико-психолого-педагогических) классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики (ПК-6);

- способность осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционноразвивающего воздействия с целью оценки его эффективности (ПК-7);

- готовность к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения (ПК-8);

в области исследовательской деятельности:

- способность использовать данные медицинской документации в процессе организации и осуществления коррекционно-педагогической работы с лицами с ОВЗ (ПКспециальных компетенций:

- способность ориентироваться в психофизиологических особенностях развития детей различных возрастных категорий (СК-1);

- способность обеспечить адекватное коррекционно-компенсаторное воздействие на развитие лиц с нарушениями интеллекта (СК-2).

В результате изучения дисциплины студент должен - основные дифференциально-диагностические признаки характерные для речевых нарушений и соответствующих определенному возрастному периоду психического развития, патологических новообразований, обусловленных спецификой дизонтогенетического развития;

- основные психолого-педагогические показатели, лежащие в основе выделения показаний для обоснования адекватных условий обучения и воспитания (специализированное учреждение для детей с речевыми нарушениями, общеобразовательные учреждения для нормально развивающихся детей, семейное воспитание и обучение, дом ребенка и т.д.) ;

- специальные методики обучения лиц с различными нарушениями речи;

- психологию семьи и семейного воспитания лиц с речевыми нарушениями;

-определять содержание психолого – педагогического обследования ;

- обосновывать выбор диагностических методов и средств,а также формы организации психолого-педагогического взаимодействия с целью получения необходимой информации;

- проводить дифференциальную диагностику для определения типа нарушений;

- проводить логопедическое обследование с целью определения уровня речевого развития, его соответствия возрастным нормам;

- осуществлять психолого-педагогическое изучение детей различного возраста на основе знания специфических характеристик психической деятельности детей с нарушением интеллекта;

-использовать данные логопедического обследования в общей системе психологопедагогической характеристики ребенка с целью создания целостной картины развития,определения основных проблем и компенсаторных возможностей,а также обоснования коррекционно-развивающих программ, обеспечивающих максимальное развитие потенциальных возможностей;

-овладеть методами функционального взаимодействия специалистов,участвующих в комплексном изучении детей с нарушением интеллекта(на примере работы консилиума,диагностического разбора,консультативного приема и т.д.);

- осуществлять профилактику речевых нарушений;

- анализировать собственную деятельность с целью ее совершенствования и повышения своей квалификации;

- проводить психопрофилактическую работу, направленную на совершенствование профилактики речевых нарушений.

владеть навыками:

-дифференциальной диагностики; обследования речи;

-отбора методических приемов и средств, используемых для обследования с целью диагностики;

-обоснования выбора и систематизации этих средств, с точки зрения их методической целесообразности;

-оценки результатов логопедических занятий, проводимых по разработанным моделям 4. Общая трудоемкость дисциплины и ее распределение Зачетных единиц – 3; Общая трудоемкость – 108 часа, из них: аудиторных – 48, СРС – 60. Дисциплина читается в 8 семестре, форма отчетности – оценка.

5. Краткое содержание дисциплины Понятие о психолого-педагогической диагностике речевого развития детей. Цели и задачи психолого-педагогической диагностики речевого развития детей. Характеристика психического развития детей с нарушением интеллекта. Принципы психологопедагогической диагностики речевого развития детей с нарушениями интеллекта. Методы психолого-педагогической диагностики речевого развития детей с нарушениями интеллекта.

Организация диагностической деятельности с детьми, имеющими нарушения интеллекта.

Разработчик: Бейлинсон Л.С., доктор филологических наук, профессор кафедры специальной педагогики и психологии ВГПУ.

Эксперт: Бородаева Л.Г., кандидат педагогических наук, доцент, зав. кафедрой социальной педагогики, ВГПУ Б3.ДВ.11.1 ОСНОВЫ ЛОГОПЕДИИ 1. Цели и задачи дисциплины Цель дисциплины: знакомство студентов с различными видами нарушений детской речи, их этиопатогенезом, и необходимыми коррекционно-педагогическими путями их преодоления и предупреждения.

Задачи дисциплины:

-формирование у студентов теоретических представлений о различных классификациях нарушений речевого развития у детей дошкольного и школьного возраста, о клинических и психолого-педагогических характеристиках различных форм нарушений речевого развития;

-формирование у студентов готовности к коррекции речевых нарушений у детей дошкольного и школьного возраста в условиях личностно-ориентированного подхода к образованию;

-формирование у студентов теоретических представлений и практических умений в области содержания и методов обучения и воспитания детей дошкольного и школьного возраста с нарушениями речи.

2. Место дисциплины в структуре ООП Дисциплина «Основы логопедии» относится профессиональному циклу и входит в состав курсов по выбору студентов.

Для освоения дисциплины «Основы логопедии» обучающиеся используют знания, умения, способы деятельности и установки, сформированные в ходе изучения дисциплин «Специальной педагогики», «Специальной психологии», «Анатомии, физиологии и патологии органов слуха, речи и зрения».

Освоение данной дисциплины является необходимой основой для последующего изучения дисциплин «Организация логопедической работы в школе VIII вида», «Психологопедагогическая диагностика речевого развития детей с нарушениями интеллекта», подготовки к итоговой аттестации, профессиональной деятельности в качестве педагогадефектолога.

3.Требования к результатам освоения дисциплины Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

профессиональных компетенций в области диагностико-консультативной деятельности:

- способность организовывать и осуществлять психолого-педагогическое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории (ПК-5);

в области исследовательской деятельности:

- способность к планированию, организации и совершенствованию собственной коррекционно-педагогической деятельности (ПК-10);

- способность использовать данные медицинской документации в процессе организации и осуществления коррекционно-педагогической работы с лицами с ОВЗ (ПКспециальных компетенций:

- способность к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида (СКспособность к овладению современными технологиями обучения и воспитания лиц с нарушениями интеллекта в условиях массовых образовательных учреждений (СК-4);

- способность к овладению деонтологическими знаниями учителя-дефектолога и способность к профессиональному общению (СК-9).

В результате изучения дисциплины студент должен -этиопатогенетические механизмы речевых нарушений у детей;

-клиническую и психолого-педагогическую характеристику детей с нарушениями речи;

-методики коррекционного воздействия при речевых нарушениях; диагностические методы исследования разных сторон речи;

-современные достижения в области отечественной и зарубежной теории и практики логопедии;

-обследовать детей с нарушениями различных сторон речи;

-проводить дифференциальную диагностику различных речевых нарушений;

-осуществлять выбор коррекционных методик и проводить коррекционную психолого-педагогическую работу с детьми с речевыми нарушениями;

-различными логопедическими технологиями обследования и коррекции различных сторон речи детей дошкольного и школьного возраста.

4. Общая трудоемкость дисциплины и ее распределение Количество зачетных единиц – 3, общая трудоемкость курса – 108 часа, в том числе аудиторных часов – 36, СРС – 72; дисциплина ведется в 6 семестре; форма отчетности – оценка.

5. Краткое содержание дисциплины Речевые нарушения. Структура речевого дефекта. Виды речевой патологии.

Классификация речевых нарушений. Теоретические и методологические основы логопедии.

Виды речевых нарушений: дислалия, ринолалия, дизартрия, нарушения голоса, нарушения темпа речи, заикание, алалия, афазия, нарушения письменной речи. Причины нарушений речи. Механизмы их возникновения. Диагностика, коррекция, профилактика разных видов нарушений речи. Логопедическая работа при нарушениях слуха, зрения, интеллектуальном недоразвитии, детском церебральном параличе. Нормативно-правовые основы образования детей с нарушениями речи. Современные компьютерные технологии в логопедической работе с детьми с нарушениями речи дошкольного и школьного возраста. Психологопедагогическое консультирование родителей.

Разработчик: Ярикова М.В., ст. преподаватель кафедры специальной педагогики и психологии ВГПУ.

Эксперт: Бородаева Л.Г., кандидат педагогических наук, доцент, зав. кафедрой социальной педагогики, ВГПУ Б3.ДВ.11.2 СИСТЕМА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ

В СПЕЦИАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

1. Цель и задачи дисциплины Цель дисциплины: систематизация и использование знаний и навыков, полученных ходе изучения специальной психологии, под углом практических задач, стоящих перед будущим специалистом.

Задачи дисциплины:

овладение методологическими установками организации специальной психологической помощи в образовательных учреждениях разного вида;

знакомство с нормативно-правовой документацией, регламентирующей деятельность психолога в системе образования;

обобщение знаний о современных технологиях диагностической и развивающей коррекционной работы;

овладение методологией социально-психологического обеспечения эффективной интеграции детей и подростков с отклонениями в развитии в социокультурную и образовательную среду.

2. Место дисциплины в структуре ООП Дисциплина «Система психологической помощи в специальном образовании»

относится профессиональному циклу и входит в состав курсов по выбору студентов.

Для освоения дисциплины «Система психологической помощи в специальном образовании» обучающиеся используют знания, умения, способы деятельности и установки, сформированные в ходе изучения дисциплин «Психопатология детского возраста», «Обучение и воспитание детей с нарушением эмоционально-волевой сферы», «Коррекционная работа при раннем детском аутизме», «Основы сурдопедагогики», «Основы тифлопедагогики».

Освоение данной дисциплины является необходимой основой для последующего изучения дисциплин «Обучение и воспитание детей с нарушением эмоционально-волевой сферы», «Коррекционная работа при раннем детском аутизме», прохождения педагогической практики, подготовки к итоговой аттестации.

3. Требования к результатам освоения дисциплины Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

профессиональных компетенций в области коррекционно-педагогической деятельности:

- готовность к взаимодействию с общественными организациями, семьями лиц с ограниченными возможностями здоровья, к осуществлению психолого-педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ОВЗ (ПК-4);

в области диагностико-консультативной деятельности:

- способность организовывать и осуществлять психолого-педагогическое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории (ПК-5);

- способность к анализу результатов медико-психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных (клинико-психолого-педагогических) классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики (ПК-6);

- способность осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционноразвивающего воздействия с целью оценки его эффективности (ПК-7);

- готовность к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения (ПК-8);

специальных компетенций:

- способность ориентироваться в психофизиологических особенностях развития детей различных возрастных категорий (СК-1);

- способность обеспечить адекватное коррекционно-компенсаторное воздействие на развитие лиц с нарушениями интеллекта (СК-2).

В результате изучения дисциплины студент должен -научно-теоретические и практические подходы к организации, содержанию, выбору средств и созданию условий обучения и воспитания детей в с задержкой психического развития;

-категоризацию детей с ОВЗ, возрастные и психолого-педагогические особенности развития школьников с ОВЗ;

-программные задачи коррекционно-образовательного процесса;

-составлять психолого-педагогическую характеристику на ребенка с задержкой психического развития;

-анализировать коррекционные программы;

-осуществлять дифференцированный и индивидуальный подходы в коррекционнокомпенсаторном учебно-воспитательном процессе;

-применять методы психолого-педагогического изучения детей с ОВЗ;

-организовывать взаимодействие специалистов в решении коррекционнокомпенсаторных задач;

- умениями проектирования коррекционных занятий и написания конспектов;

- навыками обучения детей с ОВЗ способам детской деятельности, в т.ч.

компенсаторным;

- навыками организации предметно-практической и игровой деятельности детей с задержкой психического развития;

-- навыками консультирования родителей по вопросам коррекции, компенсации, обучения и воспитания детей с разными вариантами задержки психического развития.

4. Общая трудомкость дисциплины и е распределение Количество зачетных единиц – 3, общая трудоемкость курса – 108 ч., в том числе аудиторных часов – 36, СРС – 76; дисциплина читается в 6 семестре; форма отчетности – оценка.

5. Краткое содержание дисциплины Специальная психология в контексте реализации коррекционно-образовательных задач: нормативно-правовая документация, регламентирующая деятельность специального психолога. Общие и специфические вопросы психологического сопровождения детей в различных типах образовательных учреждений: типологии отклоняющегося развития, специфические задачи сопровождения в зависимости от вида образовательного учреждения.

Психологическое консультирование в системе специальной психологической помощи.

Психологическая диагностика в контексте специального психологического сопровождения:

значение возрастной и функциональной нормы, направления и формы психодиагностической работы. Коррекционно-развивающая работа в системе специальной психологической помощи: основные направления психокоррекционного воздействия, формы и методы коррекционно-развивающей работы. Психологическое обеспечение интегративных процессов в образовании: нормативно-правовая документация, обеспечивающая интегративные процессы, роль и место специального психолога в интегративном процессе.

Разработчик: Шипилова Е.В., ст. преподаватель кафедры специальной педагогики и психологии ВГПУ.

Эксперт: Бородаева Л.Г., кандидат педагогических наук, доцент, зав. кафедрой социальной педагогики, ВГПУ Б4.Б.1 ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА 1. Цели и задачи освоения дисциплины Цели дисциплины: формирование у студентов культуры здоровья, телесной культуры, культуры двигательной деятельности.

Задачи дисциплины:

формирование гармонично развитой личности (сочетание развития духовных и физических качеств);

формирование потребности в систематических занятиях физической культурой и спортом;

формирование здорового образа жизни;

развитие двигательных способностей;

формирование двигательных навыков.

Место дисциплины в структуре ООП Дисциплина «Физическая культура» относится к разделу Б4.Б.1.

Для освоения дисциплины «Физическая культура» студенты используют знания, умения, навыки, способы деятельности и установки, полученные и сформированные в ходе изучения дисциплин курса общеобразовательной школы, «Безопасность жизнедеятельности», «Педагогика», «Психологи», «Возрастная анатомия и физиология с основами педиатрии».

Освоение данной дисциплины является необходимой основой для подготовки выпускной квалификационной работы, итоговой государственной аттестации, профессиональной деятельности в качестве педагога-дефектолога.

3. Требования к результатам освоения дисциплины Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций общекультурных компетенций:

- готовностью к овладению средствами самостоятельного, методически правильного использования методов физического воспитания и укрепления здоровья, к достижению должного уровня физической подготовленности для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности (ОК-8).

В результате изучения студент должен:

- роль и место физической культуры в обеспечении здоровья нации и содействии социально-экономическому развитию общества;

- эстетические, нравственные и духовные ценности физической культуры;

- специфику содержания образования по дисциплине «Физическая культура», принципы и подходы к его построению;

-возрастные закономерности развития двигательных способностей и формирования двигательных навыков.

- виды педагогического и врачебно-педагогического контроля в практике физической культуры.

- обосновать содержание предмета для конкретного образовательного учреждения;

- оценивать эффективность физкультурно-спортивных занятий;

-овладевать новыми видами физкультурно-спортивной деятельности в процессе самообразования и самосовершенствования;

- использовать навыки рационального применения учебного и лабораторного оборудования и тренажерных устройств в процессе различных видов физкультурноспортивных занятий.

- средствами и методами формирования здорового образа жизни на основе потребности в физической активности и регулярном применении физических упражнений и природных факторов с целью оздоровления и физического совершенствования;

- способами планирования и проведения мероприятий по профилактике несчастных случаев на занятиях, оказывать первую доврачебную помощь пострадавшим.

- методами оценки общих гигиенических требований к спортивной одежде и обуви, к спортивному инвентарю, оборудованию.

- методами гигиенического нормирования физических нагрузок при занятиях физической культурой.

4. Общая трудоемкость дисциплины и ее распределение Количество зачетных единиц – 2, общая трудоемкость курса – 400 ч., в том числе аудиторных часов – 400, СРС – 0; дисциплина реализуется в 1, 2, 3, 4, 5, 6 семестрах; форма отчетности в каждом семестре – зачет.

5. Краткое содержание дисциплины Основные функции и формы организации физической культуры. Формы построения занятий в физическом воспитании. Средства физического воспитания. Методы физического воспитания. Основы обучения двигательным действиям. Формирование умений и перенос Здоровьесберегающие технологии физической культуры. Основы обучения двигательным действиям по видам. Планирование и контроль в физическом воспитании.

Разработчики: Борцова А.Н., к.п.н., доцент кафедры физической культуры, теории и методики обучения физической культуре ВГПУ, Сорокина Г.В., к.п.н., доцент кафедры физической культуры, теории и методики обучения физической культуре ВГПУ.

Эксперт: Головинова И.Ю., зав. кафедрой физической культуры, теории и методики обучения физической культуре ВГПУ.

Б.5. УЧЕБНАЯ ПРАКТИКА 1. Цель и задачи учебной практики Цель учебной практики: закрепление теоретических знаний, полученных при изучении базовых дисциплин; ознакомление с содержанием основных исследований и достижениями отечественной науки в области олигофренопедагогики и олигофренопсихологии; изучение организационной структуры учреждений и действующей в них системы работы с детьми, имеющими нарушения интеллектуального развития.

Задачи учебной практики:

совершенствовать теоретический уровень овладения общими и специальными знаниями и выработать у студентов умения применять эти знания в практической педагогической деятельности;

формировать у студентов умения наблюдать, анализировать и критически осмысливать коррекционную направленность учебно-воспитательного процесса специальных учреждений для детей с нарушениями интеллектуального развития, обобщать передовой педагогический опыт;

подготовить студентов к эффективному проведению коррекционноразвивающей и учебно-воспитательной работы с детьми с нарушениями интеллектуального развития дошкольного и школьного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных психофизиологических особенностей и возможностей.

2. Место учебной практики в структуре ООП Учебная практика является обязательным видом учебной работы бакалавра, входит в раздел «Учебная и производственная (педагогическая) практики» ФГОС ВПО по направлению подготовки «Специальное (дефектологическое) образование».

Учебной практике предшествует изучение следующих дисциплин: «Основы речевой культуры дефектолога», «Правоведение с основами семейного права и прав инвалидов», «Педагогика», «Психология», «Специальная педагогика», «Специальная психология», «Возрастная анатомия и физиология с основами педиатрии», «Анатомия, физиология и патология органов слуха, речи и зрения», «Невропатология детского возраста», «Основы нейропсихологии и психофизиологии», «Клиника интеллектуальных нарушений», «Психопатология детского возраста», «Психолого-педагогические технологии диагностики детей с ОВЗ», «Общеметодические аспекты обучения в специальных образовательных учреждениях», «Обучение и воспитание детей с нарушениями интеллекта», «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта», «Обучение и воспитание детей с выраженной интеллектуальной недостаточностью», «История олигофренопедагогики», «Психология детей с отклонениями в интеллектуальном развитии».

Прохождение учебной практики является необходимой основой для последующего изучения дисциплин «Методика преподавания русского языка», «Методика преподавания математики» «Методика преподавания географии», «Методика преподавания естествознания», «Методика преподавания истории», «Методика преподавания ручного труда», «Методика преподавания изобразительного искусства», «Методика и коррекционные формы обучения социально-бытовой ориентировке», «Социально-трудовая адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья», «Психолого-педагогические технологии работы с детьми, имеющими задержку психического развития», «Педагогическая коррекция нарушений общения детей с интеллектуальной недостаточностью», «Организация логопедической работы в школе VIII вида», «Психолого-педагогическая диагностика речевого развития детей с нарушениями интеллекта», «Система психологической помощи в специальном образовании», «Психолого-педагогические проблемы школьной неуспеваемости», подготовки курсовой и выпускной квалификационной работы.

3.Требования к результатам учебной практики Процесс прохождения учебной практики направлен на формирование следующих компетенций:

общекультурные компетенции:

способность использовать нормативные правовые документы в своей профессиональной деятельности (ОК-7);

общепрофессиональные компетенции:

способность осознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладать мотивацией к выполнению профессиональной деятельности, способность к эмпатии, корректному и адекватному восприятию лиц с ОВЗ (ОП-1);

способность использовать в своей профессиональной деятельности современные компьютерные, информационные и телекоммуникационные технологии (ОПв области коррекционно-педагогической деятельности:

- готовность к взаимодействию с общественными организациями, семьями лиц с ограниченными возможностями здоровья, к осуществлению психолого-педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ОВЗ (ПК-4);

в области диагностико-консультативной деятельности:

- способность к анализу результатов медико-психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных (клинико-психолого-педагогических) классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики (ПК-6);

- способность осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционноразвивающего воздействия с целью оценки его эффективности (ПК-7);

в области исследовательской деятельности:

- готовность к сбору, анализу и систематизации информации в сфере профессиональной деятельности (ПК-9);

- способность использовать данные медицинской документации в процессе организации и осуществления коррекционно-педагогической работы с лицами с ОВЗ (ПКв области культурно-просветительской деятельности:

- способность осуществлять работу по популяризации дефектологических знаний среди населения (ПК-14);

специальные компетенции:

способность ориентироваться в психофизиологических особенностях развития детей различных возрастных категорий (СК-1);

способность использовать современные образовательные технологии в коррекционно-педагогической деятельности с детьми с нарушениями интеллекта (СК-6);

владение деонтологическими знаниями учителя-дефектолога и способность к профессиональному общению (СК-9).

В результате прохождения учебной практики студенты должны теорию и историю общей и специальной педагогики и психологии;

сущность, содержание, структуру образовательных процессов и систем, педагогические технологии и инновационные процессы в сфере общего и специального образования;

методы проведения специальных психолого-педагогических исследований;

морфо-функциональные особенности организма ребенка с нормальным и аномальным развитием;

основы законодательства в области медико-социальной защиты лиц с ОВЗ;

общеметодические аспекты обучения и воспитания детей с ОВЗ;

осуществлять научно-исследовательскую деятельность в сфере специального образования;

работать со специальной литературой, медицинской и учебно-педагогической документацией;

использовать активные и интерактивные методы обучения и воспитания детей с ОВЗ;

работать в команде специалистов разного профиля по созданию условий медико-психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ;

участвовать в деятельности методических групп, объединений, научнопрактических конференций, образовательных форумов;

навыками сбора, изучения и анализа специальной и учебно-методической литературы;

навыками организации и проведения научной работы по теме исследования;

приемами и методами медико-психолого-педагогического обследования детей с ОВЗ на основе учета принципа онтогенетического развития;

навыками использования информационных и коммуникационных технологий для решения разного класса профессиональных задач при работе с детьми с ОВЗ;

навыками представления результатов проведенной научно-исследовательской работы на методическом объединении, научной конференции, образовательном форуме;

навыками сотрудничества и межличностного общения;

правилами и техникой обеспечения безопасности и оказания доврачебной помощи воспитанникам, обучающимся с ОВЗ в условиях чрезвычайных ситуаций.

4.Объем и содержание учебной практики Общая трудоемкость учебной практики составляет 9 зачетных единиц, или 6 недель, или 324 часа. Учебная практика проводится с отрывом от аудиторных занятий в форме ознакомления студента с деятельностью разных типов специальных учреждений для детей и подростков с нарушениями интеллектуального развития и предполагает проведение на их базе психолого-педагогических наблюдений и научно-исследовательской работы.

центрах реабилитации для детей-инвалидов компенсирующего вида общеобразовательных Содержание учебной практики в центрах реабилитации для детей-инвалидов:

проводится в центрах реабилитации для детей инвалидов г. Волгограда и Волгоградской области с целью изучения специальной литературы, нормативно-правовой и учебнометодической документации, ознакомления с деятельностью учреждений данного типа и особенностями коррекционно-развивающей работы специалистов с детьми и подросткамиинвалидами, проведения на их базе психолого-педагогических наблюдений, обследований, научно-исследовательской работы, систематизации научной информации, составления отчета по практике.

Содержание учебной практики в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего вида:

проводится в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего вида г.Волгограда с целью изучения специальной литературы, нормативно-правовой и учебнометодической документации, ознакомления с деятельностью учреждений данного типа и особенностями коррекционно-развивающей работы специалистов ДОУ с детьми дошкольного возраста с нарушениями интеллектуального развития, проведения на их базе психолого-педагогических наблюдений, обследований, научно-исследовательской работы, систематизации научной информации, составления отчета по практике.

Содержание учебной практики в специальных (коррекционных) классах VII вида общеобразовательных учреждений:

проводится в классах VII вида общеобразовательных школ г.Волгограда с целью изучения специальной литературы, нормативно-правовой и учебно-методической документации, ознакомления с деятельностью общеобразовательных школ, имеющих классы VII вида, особенностями обучения, воспитания, коррекционно-развивающей работы педагогов со школьниками, имеющими задержку психического развития, проведения на их базе психолого-педагогических наблюдений, обследований, научно-исследовательской работы, систематизации научной информации, составления отчета по практике.

Разработчик: Хвастунова Е.П., ст. преподаватель кафедры специальной педагогики и психологии ВГПУ.

Эксперт: Бородаева Л.Г., кандидат педагогических наук, доцент, зав. кафедрой социальной педагогики, ВГПУ.

Б.5. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА

1. Цель и задачи педагогической практики Цель педагогической практики: обеспечение единства теоретической и практической подготовки бакалавров специального (дефектологического) образования в работе с детьми младшего и старшего школьного возраста с нарушениями интеллекта в условиях специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья VIII вида, комплексного формирования системы дефектологических знаний и организационных умений для становления профессиональных компетенций будущего олигофренопедагога.

Задачи педагогической практики:

расширить и конкретизировать теоретические знания бакалавров по дисциплинам предметной подготовки, сформировать практические навыки работы с детьми младшего и старшего школьного возраста, имеющими нарушения интеллектуального развития;

ознакомить с особенностями коррекционно-педагогической деятельности в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья VIII вида, с формами и методами взаимодействия специалистов разных профилей: олигофренопедагог – врач – педагогпсихолог – воспитатель – логопед – социальный педагог;

сформировать навыки самостоятельного планирования и проведения уроков и внеурочных занятий с детьми с нарушениями интеллекта разного возраста;

сформировать у студентов умения и навыки разработки индивидуальных образовательных маршрутов и проведения уроков и коррекционно-развивающих занятий с детьми с нарушениями интеллектуального развития;

ознакомить студентов с общими требованиями к оформлению кабинета, с дидактическими пособиями, необходимыми для работы со школьниками, имеющими нарушения интеллектуального развития;

сформировать навыки проведения социально-коррекционной работы с семьями, воспитывающими детей с интеллектуальными нарушениями в развитии;

воспитать личностные качества студентов (эмпатия, сопереживание и др.), позволяющие работать как со школьниками с нарушениями интеллекта, так и с их родителями, сформировать интерес к профессии.

2. Место педагогической практики в структуре ООП Педагогическая практика является обязательным видом учебной работы бакалавра, входит в раздел «Учебная и педагогическая практики» ФГОС ВПО по направлению подготовки «Специальное (дефектологическое) образование».

Педагогической практике предшествует изучение следующих дисциплин вариативного компонента ФГОС ВПО: «Методика преподавания русского языка», «Методика преподавания математики», «Методика преподавания географии», «Методика преподавания естествознания», «Методика преподавания истории», «Методика преподавания ручного труда», «Методика преподавания изобразительного искусства», «Обучение и воспитание детей с нарушениями интеллекта», «История олигофренопедагогики», «Психология детей с отклонениями в интеллектуальном развитии»;

а также курсов по выбору студентов, раскрывающих практикоориентированные аспекты перечисленных профильных дисциплин, предусматривающих лекционные, семинарские и практические занятия.

Прохождение педагогической практики является необходимой основой для последующей подготовки выпускной квалификационной работы, итоговой аттестации, осуществления самостоятельной профессиональной деятельности в качестве олигофренопедагога.

3. Требования к результатам педагогической практики Процесс прохождения педагогической практики направлен на формирование следующих компетенций:

общекультурные компетенции:

способность использовать знания о современной естественнонаучной картине мира в образовательной и профессиональной деятельности, применять методы математической обработки информации, теоретического и экспериментального исследования, способность к овладению основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации, навыками работы с компьютером (ОК-4);

способность использовать нормативные правовые документы в своей профессиональной деятельности (ОК-7);

профессиональные компетенции:

способность осознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладать мотивацией к выполнению профессиональной деятельности, способность к эмпатии, корректному и адекватному восприятию лиц с ОВЗ (ОП-1);

способность использовать в своей профессиональной деятельности современные компьютерные, информационные и телекоммуникационные технологии (ОПпрофессиональные компетенции в области коррекционно-педагогической деятельности:

– способность к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ (ПК-1);

- готовность к организации коррекционно-развивающей среды, е методическому обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ (ПК-2);

- способность к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования (ПК-3);

- готовность к взаимодействию с общественными организациями, семьями лиц с ограниченными возможностями здоровья, к осуществлению психолого-педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ОВЗ (ПК-4);

профессиональные компетенции в области диагностико-консультативной деятельности:

- способность организовывать и осуществлять психолого-педагогическое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории (ПК-5);

- готовность к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения (ПК-8);

специальные компетенции:

способность ориентироваться в психофизиологических особенностях развития детей различных возрастных категорий (СК-1);

способность обеспечить адекватное коррекционно-компенсаторное воздействие на развитие лиц с нарушениями интеллекта (СК-2);

способность к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида (СКвладение современными технологиями обучения и воспитания лиц с нарушениями интеллекта в условиях массовых образовательных учреждений (СК-4);

способность к рациональному выбору и реализации коррекционнообразовательных программ на основе личностно-ориентированного подхода к лицам с нарушениями интеллекта (СК-5);

способность использовать современные образовательные технологии в коррекционно-педагогической деятельности с детьми с нарушениями интеллекта (СК-6);

владение деонтологическими знаниями учителя-дефектолога и способность к профессиональному общению (СК-9).

В результате прохождения педагогической практики студент должен:

коррекционно-педагогические системы воспитания и обучения детей младшего и старшего школьного возраста с нарушениями интеллекта;

особенности психофизического развития детей младшего и старшего школьного возраста с нарушениями интеллектуального развития;

содержание и организацию коррекционно-педагогической работы в условиях специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, а также учреждений здравоохранения и социальной защиты с детьми с нарушениями интеллекта;

медико-психолого-педагогические методы и приемы изучения детей разного школьного возраста с нарушениями интеллекта;

общепедагогические и коррекционно-развивающие принципы, методы и приемы воспитания и обучения и воспитания детей разных возрастных групп с нарушениями интеллекта;

осуществлять коррекционно-педагогическую работу с детьми школьного возраста с нарушениями в интеллектуальном развитии в С(к)ОУ VIII вида;

анализировать программно-методическую литературу;

анализировать уроки, занятия и другие формы воспитания и обучения школьников с нарушениями интеллекта;

осуществлять планирование уроков, коррекционно-развивающих занятий, внеурочных мероприятий;

применять дифференцированно методы психолого-педагогического изучения детей школьного возраста с нарушениями интеллектуального развития;

составлять психолого-педагогическую характеристику на ребенка, класс, группу;

учитывать индивидуальные и типологические особенности психофизического развития детей школьного возраста с нарушениями интеллектуального развития;

подбирать к урокам, занятиям специальный наглядно-дидактический материал, технические средства и приспособления, учитывающие умственные, сенсомоторные, компенсаторные и возрастные возможности детей с нарушениями интеллекта;

планировать и осуществлять работу с родителями;

владеть навыками:

осуществления сенсорного, умственного, речевого, нравственного, эстетического, трудового воспитания с целью эффективной социальной адаптации детей школьного возраста с нарушениями интеллекта;

организации учебно-воспитательной работы педагогического коллектива С(к)ОУ VIII вида;

психофизических недостатков у школьников в учебно-воспитательном процессе;

планирования уроков, коррекционно-развивающих занятий, воспитательных мероприятий, разработки содержания, выбор методов, приемов и средств обучения и воспитания в зависимости от цели с учетом индивидуального и дифференцированного подходов.

4.Объем и содержание педагогической практики Общая трудоемкость педагогической практики составляет 18 зачетных единиц, или недель, или 648 часов. Педагогическая практика проводится с отрывом от аудиторных занятий.

начальных классах (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида (5 семестр, 4 недели) (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида (7 семестр, 4 недели) Содержание педагогической практики в начальных классах специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида:

проводится в специальных (коррекционных) общеобразовательных школах VIII вида в качестве учителя начальных классов, осуществляющего учебную, воспитательную, коррекционно-развивающую деятельность с младшими школьниками с нарушениями интеллекта, взаимодействие с родителями, учреждениями дополнительного образования, со специалистами разных профилей: учитель начальных классов – инструктор ЛФК - врач – педагог-психолог – воспитатель – учитель-логопед – социальный педагог. Предполагает планирование и проведение уроков, воспитательных, коррекционно-развивающих занятий, психолого-педагогическое обследование младших школьников, изучение учебновоспитательного плана работы школы VIII вида, состава учащихся класса, знакомство с учебно-методической документацией, составление психолого-педагогической характеристики учащихся класса (группы), учащегося, оформление отчета по практике.

Содержание педагогической практики в старших классах специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида:

проводится в специальных (коррекционных) общеобразовательных школах VIII вида в качестве учителя старших классов, осуществляющего учебную, воспитательную, коррекционно-развивающую деятельность с подростками с нарушениями интеллекта, взаимодействие с родителями, учреждениями дополнительного образования, со специалистами разных профилей: учитель русского языка и чтения, учитель математики, учитель географии и естествознания, учитель истории, учитель СБО – врач – педагогпсихолог – воспитатель – учитель-логопед – социальный педагог. Предполагает планирование и проведение уроков, воспитательных, коррекционно-развивающих занятий, психолого-педагогическое обследование старших школьников, изучение учебновоспитательного плана работы школы VIII вида, состава учащихся класса, знакомство с учебно-методической документацией, составление психолого-педагогической характеристики учащихся класса (группы), учащегося, оформление отчета по практике.

Содержание комплексной педагогической практики:

проводится в учреждениях системы образования, здравоохранения и социальной защиты населения для детей с нарушениями интеллектуального развития с целью осуществления на их базе научно-практической деятельности по теме выпускной квалификационной работы студента.

Разработчик: Хвастунова Е.П., ст. преподаватель кафедры специальной педагогики и психологии ВГПУ.

Эксперт: Бородаева Л.Г., кандидат педагогических наук, доцент, зав. кафедрой социальной педагогики, ВГПУ