«УТВЕРЖДАЮ Заведующий МБДОУ д/с №22 _Сазонова С. Е. 20 ноября 2013 г.. ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 22 ...»

6-7лет Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации):

Может прыгать на мягкое покрытие (высота 40см), прыгать в обозначенное место с высоты 30 см, прыгать в длину с места (не менее чем 100см), с разбега (не менее чем на 180 см), в высоту с разбега (не менее чем на 50см), прыгать через короткую и длинную скакалку разными способами;

Умеет лазать по гимнастической стенке (высота 2,5м) с Умеет метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5- м, в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 4-5м, в движущуюся цель. Владеет школой мяча.

Накопление обогащение двигательного опыта (овладение ОВД) Умеет ходить и бегать, прыгать, метать, лазать;

Выполнять упражнения на статическое и динамическое Умет перестраиваться в колонну по трое, четверо, в 2-3 круга на Ходить на лыжах скользящим шагом на расстояние около 2км, ухаживать за лыжами; умеет кататься на самокате;

Участвует в спорт. играх и упражнениях, соревнованиях, Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании:

Участвует в упражнениях с элементами спортивных игр, городки, бадминтон, футбол, хоккей;

Проявляет самостоятельность и творчество, выразительность Самостоятельно организует подвижные игры, сам придумывает.

Овладение необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Безопасность»

Умеет играть не причиняя боли.

Использует предметы по назначению (не засовывает в нос, в Соблюдает правила передвижения в помещении (лестница, Отличает пешеходную дорогу и для автомобилей.

Знает сигналы светофора.

Знает спецтранспорт (скорая, пожарная).

4-5 лет Знает правила поведения в ДОУ.

Пользуется безопасно спортивным инвентарем, имеет навыки безопасного поведения в играх.

Использует орудие труда по назначению (ножницы, кисть, Знает дорогу, пешеходный тротуар, остановку. И правила Знает свою фамилию и имя, имя родителей.

Знает и различает сигналы светофора.

Знает спецтранспорт (скорая, пожарная, МЧС, милиция).

Знает некоторые знаки (пешеходный переход, дети, остановка, островок безопасности).

5-6 лет Знает правила поведения в помещении, на улице.

Знает правила безопасности в играх, с инвентарем, предметами Знает разные правила перехода проезжей части (светофор, переход, подземный, односторонняя - двусторонняя дорога).

Знает свою фамилию и имя, имя родителей, адрес, телефон, Знает спецтранспорт (скорая, пожарная, МЧС, милиция).

Знает дорожные знаки (пешеходный переход, дети, остановка, перекрёсток, движение запрещено, велодорога, пешеходное движение запрещено, питание, пункт техобслуживания, железнодорожный переезд. Пост ГИБДД).

Знает спецтранспорт (скорая, пожарная, МЧС, милиция).

Представления о способах взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к природе 6-7 лет Знает правила поведения в помещении, на улице, в транспорте.

Знает правила безопасности в играх, с инвентарем, предметами Знает разные правила перехода проезжей части (светофор, переход, подземный, односторонняя - двусторонняя дорога).

Знает свою фамилию и имя, имя родителей, адрес, телефон, Знает спецтранспорт (скорая, пожарная, МЧС, милиция).

Знает дорожные знаки (пешеходный переход, дети, остановка, перекресток, движение запрещено, велодорога, пешеходное движение запрещено, питание, Пункт техобслуживания, железнодорожный переезд. Пост ГИБДД).

Знает спецтранспорт (скорая, пожарная, МЧС, милиция), Представления о способах взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к природе.

Овладение необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Социализация»

3-4 года Взаимодействуют в сюжете с двумя действующими лицами.

Подбирает предметы по цвету, величине.

Собирает картинку из 4-6 частей (Посуда, Игрушки).

Умеет проявлять доброжелательность к окружающим.

Откликается на эмоции (жалеет, обнимает…).

Обращается за помощью к взрослому.

Называет по имени-отчеству.

Умеет занять себя игрой, деятельностью.

4-5 лет Умеет подбирать предметы и атрибуты для игры.

Соблюдает ролевое поведение, соподчинение, ведет ролевой Выполняет правила знакомых игр.

произведениям, проявляя элементы творчества.

Составляет целое из частей: кубики, мозаика, пазлы.

Осваивает правила настольно-печатных игр (домино, лото).

Вежливо выражать свою просьбу, благодарить.

5-6 лет Договаривается, во что играть и кто кем будет в игре.

Разворачивает содержание игры по количеству партнеров.

Оценивает свои возможности в д/игре и не обижается на Знает правила, придерживается их, может их объяснить.

Формируется личное отношение к моральным нормам (переживает, одобряет, сочувствует).

Умеет поддерживать доброжелательные отношения с детьми.

Испытывает стыд за неблаговидный поступок.

6-7 лет Придумывает разнообразные сюжеты игр.

Придерживается замыслу игры.

Моделирует предметную среду.

Терпим и доброжелателен в д/и в очередности ходов, выборе Участвует в создании спектакля (актер, костюмер, оформитель, Развиты волевые качества (ограничить свои желания, подчинится требованию взрослых, выполнять нормы и правила).

Овладение необходимыми умениями и навыками 3-4 года Самостоятельно одевается и раздевается в определеннной Выполняет элементарные поручения, участвует в посильном Дежурит по столовой (со 2 половины года).

4-5 лет Самостоятельно одеваться-раздеваться.

Самостоятельно выполнять обязанности дежурного по столовой, Убирает материал по окончанию занятия.

5-6 лет Самостоятельно одевается-раздевается, сушит мокрые вещи, Поддерживает порядок в группе и на участке сада.

Выполняет поручения по уходу за растениями, животными в 6-7 лет Самостоятельно следит за внешним видом, одеждой.

Ответственно выполняет дежурство.

Может планировать свою трудовую деятельность (переложить, Овладение необходимыми умениями и навыками 3-4 года Знакомство с материалом (дерево, бумага, ткань, глина – Умение классифицировать и формировать группы предметов Легко ориентироваться в ближайшем окружении город-домулица (инфраструктура).

Знает профессии врач, милиционер, продавец, воспитатель Различает 2-3 вида деревьев, 2-3 вида цветов, 2-3 вида птиц.

Знает и называет домашних животных, диких животных.

Узнает некоторое состояние погоды. Интересуется свойствами воды, снега, льда, песка Познавательно-исследовательская, продуктивная, конструктивная деятельность Простейшие наблюдения и опыты (тонет-не тонет, рвется – не Различает и называет кубик, кирпичик, пластина, цилиндр, Изменяет постройку двумя способами: в длину-ширину, замена Организует элементарную презентацию своей деятельности с помощью воспитателя (представление об авторстве продукта).

Видет общий признак предметов (все круглые, красные и пр.).

Различает и называет «Много, один, по одному, ни одного».

Сравнивает группы предметов на основе сопоставления.

Сравнивает предметы по величине.

Обозначает словами (длинный-короткий, широкий узкий, высокий-низкий, большой-маленький. Одинаковые).

Использует прием наложения и приложения.

Различает круг, квадрат, треугольник.

Обследует форму глазами, руками.

Ориентируется относительно своего тела: вверху-внизу, впередисзади, справа-слева (по рукам) Различает день-ночь, утро-вечер.

4-5 лет Предметное и социальное окружение Умеет классифицировать и формировать группы предметов Особенности труда и быта в городе и селе (с опорой на опыт Признаки предметов: св-ва, форма, цвет, величина, вес.

Имеет представление о хлебе и его выращивании.

Профессии врач, милиционер, продавец, воспитатель, медсестра, Знает достопримечательности родного города.

Имеет представление об армии: пограничник, моряк, летчик.

Имеет представление о понятии «Семья».

Различает состояние погоды, умеет устанавливать связи.

Имеет представления, что одни предметы тонут, другие плавают Имеет представление об охране растений и животных.

Знает некоторые свойства воды, снега, льда, песка.

Различает 4-5 хвойных и лиственных растений. Кустарники.

Знает элементарное строение и питание растений.

Ягоды. Грибы съедобные и несъедобные (3-4 вида).

Знает некоторых насекомых.

Знает и различает диких и домашних животных. Рассказывает где конструктивная деятельность Называет и различает куб, пластина, кирпич, брусок.

Выделяет основные части постройки.

Изготавливает поделки из природного материала.

Преобразовывает постройки по схеме.

Сравнивает группы предметов по длине-высоте.

прямоугольник. Шар, куб, цилиндр.

Определяет последовательность частей суток.

Определяет направления от себя, направо, налево, верх-низ.

Понимать пространство далеко-близко.

Сравнивает предметы по величине.

Обозначает словами (длинный-короткий, широкий узкий, высокий-низкий, большой-маленький. Одинаковые). В порядке 5-6 лет Предметное и социальное окружение Умеет классифицировать и формировать группы предметов (одежда, посуда.).

Сравнивает предметы по назначению, цвету, форме, материалу (+ пластмасса, металл, стекло).

Определяет материал предмета.

Знает профессии (+строитель, земледелец, работники транспорта разного; сферы обслуги (парикмахер, кондитер, швея) Имеет представления о разных народах России.

Узнает государственные символы: герб, флаг, гимн, столица Имеет представления об армии: + День Победы, танкист, подводник, пехота.

Имеет представление о Семье. Работе родителей. Семейные праздники. Обязанности по дому.

Имеет представление о назначении библиотеки, музея.

Живая и неживая природа Знаком с явлениями: снегопад, метель, ледокол, гроза, град, туман, иней.

Знаком с различными состояниями воды (жидкое, твердое, парообразное).

Имеет представление о механическом движении (многие предметы движутся с различной скоростью).

Имеет обобщенное представление о знакомых природных явлениях по характерным признакам.

Видит и различает сезонные изменения.

Умеет пользоваться календарем погоды.

Понимает зависимость роста и развития растений (влага, почва, свет, тепло).

Умеет ухаживать за растениями, определять по виду недостаток условий.

Имеет обобщенное представление о животных (строение тела, детеныши, движение, приспособление, питание).

Знает и отличает животных, насекомых, птиц.

Имеет представление о культуре поведения в природе.

Познавательно-исследовательская, продуктивная, конструктивная деятельность Анализирует образец постройки.

Планирует собственную постройку.

Создает постройку по рисунку.

Называет и различает куб, пластина, кирпич, брусок, конус.

Пользуется количественными, порядковыми числительными Отвечает на вопросы «сколько? Который по счету?»

Уравнивает неравные группы предметов.

Сравнивает на глаз (длина, ширина, высота, толщина).

Размещает предметы разной величины по убываниювозрастанию (от 7до 10).

Словами называет место предмета по отношению к себе, и др.

Различает и называет треугольник, квадрат, круг, прямоугольник, Различает характерные особенности. Имеет представление о Пользуется простым планом-схемой комнаты.

Рассказывает и ориентируется в пространстве.

6-7 лет Предметное и социальное окружение Умение классифицировать и формировать группы предметов Знание о свойствах и качествах предмета.

Знание о национальных традициях, костюме, фольклоре, государственных символов: герб, флаг, гимн, столица, президент Знает о планете Земля, имеет простые представления о космосе.

Знает профессии (+космонавт, учитель, библиотекарь).

Сельские профессии: тракторист, лесничий.

Знает предметы, облегчающие труд людей на производстве, Знает простую историю семьи, имеет представление о Имеет представления о народах юга и севера, национальностях.

Живая и неживая природа Знает и отличает животных, насекомых, птиц.

Знает название месяцев.

Имеет представления о способах приспособления живых организмов.

Знает правила поведения на природе.

Знает значение воды и воздуха в жизни человека.

Знаком с магнитом.

Занимается экспериментированием.

Знает части и строение своего тела, функции органов.

Имеет представления о ЗОЖ.

Познавательно-исследовательская, продуктивная, конструктивная деятельность Соотносит конструкцию предмета с его назначением.

Способен создавать разнообразные конструкции одного и того же объекта, объединять общей темой.

Создает модели из пластмассового, деревянного, модульного конструктора по рисунку и словесной инструкции.

заинтересованность, подбирает доступные источники информации (книги, видео, игрушки, модельки).

Считает в пределах 10, туда и обратно.

Составляет и решает задачи в одно действие.

Измеряет длину предметов с помощью условной мерки.

Составляет из геометрических фигур предметное изображение.

Ориентируется на листе бумаги в клетку.

Пользуется порядковыми и числительными.

Составляет числа из двух меньших (до 10).

Составляет число из единиц (до 10).

Называть текущий месяц.

Знает последовательность дней недели.

Использует схему для ориентировки в пространстве.

Овладение необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Коммуникация»

3- Умение понимать обобщающие слова.

Различать и называть детали и части предметов.

Местоположения предметов (за, под, близко, далеко).

Умение согласовывать прилаг. с сущ. (род+число+пад) Употреблять предлоги (В, на, под, за, около) Составлять простые распр. предл.+ однор. члены.

Правильно произносит все звуки (исключение шипящие, Отчетливо произносит слова, короткие фразы.

Ведет диалог с педагогом: слушает, понимает, задает вопросы.

4-5 лет Умение употреблять обобщающие слова.

Называть детали и части предметов.

Употребляет все части речи, появляется словотворчество.

Местоположения предметов (слева, справа, около, рядом, Употребление антонимов (светлый-темный), Наиболее употребляемые прилагательные, глаголы, наречия, предлоги.

Правильно согласовывать слова в предложении.

Употреблять мн. ч. Р.п. (туфель, вилок).

Различать на слух слова, начинающиеся на определённый звук.

Описывает картину, составляет рассказ по картине.

5-6 лет Самостоятельно по образцу рассказы из личного опыта, по сюж.

Существительные – предметы быта. Прилагательные - св-ва и кач-ва предметов. Наречия – взаимоотношения людей.

Подбор сущ+прилаг (белый -снег, сахар, мел).

Подбор синонимов (шалун-озорник-проказник), антонимов (смелый-трусливый). Существительные+числительные (пять Словообразование (сахарница, хлебница).

Образование однокоренных слов (медведь, медведицамедвежонок) Образование глаголов с приставками (забежал, перебежал).

Правильное отчетливое произнесение звуков. Место звука в начале-середине-конце слова.

Составляет рассказ по плану по картине, о предмете, из личного 6-7 лет природоведческие, общественные.

Использует разные части речи по значению.

Может объяснить значение знакомых слов.

Правильно строит и согласует слова в предложении.

Владеет различными простыми способами словообразования Умеет произносить и различать на слух все звуки родного языка Находит слова со звуком в предложении.

Участвует в беседе, отвечает и задает вопросы со взрослыми и Описывает картину, составляет рассказ по картине с последовательно развивающимися действиями.

Составляет рассказ по плану (по тексту, по картинам, из личного Правильное отчетливое произнесение звуков.

Составляет простые и сложные предложения.

Делит слова на части (слоги). Составляет слова из слогов Выделяет последовательность звуков в словах Овладение необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Чтение художественной литературы»

3-4 года Вовлекается в разговор при рассматривании предметов, картин Самостоятельно рассматривает картинки, книги.

Умеет слушать сказки, рассказы, стихи.

Знает наизусть небольшие потешки, стихи.

С помощью воспитателя инсценирует, драматизирует отрывки.

4-5 лет Участвует в беседе, отвечает и задает вопросы.

Пересказывает небольшие сказки.

Правильно воспринимает содержание, сопереживает героям.

Заучивает небольшие стихотворения.

С помощью воспитателя инсценирует, драматизирует отрывки.

5-6 лет Участвует в беседе со взрослыми и сверстниками, отвечает и Описывает картину, составляет рассказ по картине с последовательно развивающимися действиями.

Пересказывает литературные тексты под контролем взрослого, Сочиняет короткие сказки, загадки, рифмовки на заданную тему.

Правильно воспринимает содержание, сопереживает героям.

Узнает и называет жанры (сказки, рассказы, загадки, считалки, 6-7 лет Участвует в беседе со взрослыми и сверстниками, отвечает и Описывает картину, составляет рассказ по картине с последоват.

развивающимися действиями.

драматизирует на основе произведений.

Правильно воспринимает содержание, сопереживает героям.

Эмоционально реагирует на поэтические и прозаические Узнает и называет жанры (сказки, рассказы, загадки), считалка, стихотворение). Улавливает подтекст произведений.

Называет любимые сказки и рассказы.

Способен прочитать стихотворение, используя разнообразные средства выразительности.

Называет авторов и иллюстраторов детских книг (2-4).

в образовательной области «Художественное творчество»

Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд 3- Знает цвета красный, синий, зеленый, жёлтый, белый, черный.

Оттенки розовый, голубой, серый.

Делает схематичный рисунок, создает предметный, изображение Рисует линии в различном пересечении.

Знает ДЫМКУ, рисует элементы.

Раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями.

Лепит предметы из 2-3 частей «прижиманием».

Выкладывает на листе готовые детали, наклеивает.

Узнает элементы разного искусства (театр, выставка, концерт).

Проявляет активность при создании коллективных работ.

4-5 лет Изображает предметы отчетливых фор, подбирает цвета, Передает несложный сюжет из нескольких предметов.

Использует разные материалы (карандаши, мелки, уголек, Прорисовывает элементы ДЫМКИ, ФИЛИМОНОВСКОЙ Создает образы разных предметов приёмами оттягивания, сглаживания, прищипывания, вдавливания для полой формы.

Правильно держит ножницы, режет по прямой.

Срезает и закругляет углы КРУГ – из квадрата, ОВАЛ – из Составляет узоры, последовательно наклеивает.

Составляет узоры из растительных форм.

Знает профессии артист, художник, композитор.

5-6 лет Создает изображения предметов (по памяти, с натуры).

Использует различные цвета и оттенки. Умеет получать светлые Знает цвета розовый голубой, серый +коричневый, оранжевый, Выполняет узоры по мотивам декоративно-прикладного искусства. Дымка, Филимоновская + ГОРОДЕЦ Прищипывает, оттягивает, вытягивает, сглаживает, вдавливает.

Выполняет небольшие композиции, передавая пропорции, позы, Лепит мотивы народной игрушки.

Использует различные приемы вырезания, обрывания.

Преобразовывает формы, разрезая на 2-4 части (круг полукруг, Различает жанры и виды искусства: литература, песни, танцы, картины (репродукции), скульптура, архитектура.

Понимает назначение музея, библиотеки и их посещение.

произведения искусства (сказки, рисунки, строения, поделки).

6-7 лет Прорисовывает характерные особенности предметов, явлений, образов (детали, цвет, размер).

Воспринимает названия оттенков двойным названием ЖЕЛТОЗЕЛЕНЫЙ и природным – ПЕРСИКОВЫЙ.

Рисует кончиком кисти, плавно, размашисто при длинных Рисует сюжеты сказок, стихов, рассказов.

Народные росписи по мотивам (городец, гжель, хохлома, Размещает изображение на листе (передний-задний план, Использует разные способы лепки. Применяет сглаживание и Прослеживается выразительность образов (птичка подняла Создает скульптурные композиции.

Элементы народной росписи изделий.

Вырезает приемом симметричности (вдвое, гармошкой).

Создает композиции, используя разные способы аппликации (вырезание, обрывание, мозаичное выкладывание контура) Самостоятельно применят в деятельности творчество разных видов искусства (лепит, клеит, рисует, сочиняет) Знает элементарную историю и виды искусства.

3-4 года Развитие музыкально-художественной деятельности:

Слушает музыкальное произведение до конца;

Различает звуки по высоте в пределах октавы;

Замечает изменения в звучании (тихо-громко);

Поет, не отставая и не опережая других, чисто и ясно произносит слова, передает характер песни (весело, протяжно, весело, Допевает мелодии колыбельных песен на слог «баю-бай» и Сочиняет веселые и грустные мелодии по образцу; умеет выполнять танцевальные движения; кружится в парах, притопывает попеременно ногами, двигается под музыку с предметом (флажки, листочки, платочки..);

Выполняет движение, передающее характер изображаемого Различает и называет детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан, музыкальный молоточек).

Приобщение к музыкальному искусству:

Чувствует характер музыки, эмоционально на нее реагирует.

4-5 лет Развитие музыкально-художественной деятельности:

Различает звуки по высоте в пределах секты-септимы;

Выделяет средства выразительности музыкального произведения (тихо-громко, медленно-быстро);

Может петь протяжно, отчетливо произносить слова, вместе с другими детьми начинать и заканчивать пение;

Самостоятельно отвечает на музыкальные вопросы: «Как тебя зовут?», «Где ты?», «Что ты хочешь, кошечка?»;

Импровизирует мелодии на заданный текст;

Выполняет танцевальные движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняет их в соответствии с двухчастной формой музыкального произведения;

Инсценирует песни и ставит небольшие музыкальные спектакли;

Умеет играть простейшие мелодии на одном звуке на металлофоне, погремушках, барабане, ложках.

Приобщение к музыкальному искусству:

Внимательно слушает музыкальные произведения, выражает свои чувства словами, рисунком, движением 5-6 лет Развитие музыкально-художественной деятельности:

Различает звуки по высоте в пределах квинты;

Может петь плавно, легким звуком, отчетливо произносить слова, своевременно начинать и заканчивать песню в сопровождении музыкального инструмента;

Способен выполнять музыкальные движения: пооочередное выбрасывание ног в прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением Ритмично двигается в соответствии с характером и динамикой Самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов;

Умеет придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве;

Исполняет простейшие мелодии на металлофоне (сольно и в Приобщение к музыкальному искусству:

Определяет жанры музыкальных произведений (марш, песня, танец), произведения по мелодии, вступлению;

Различает звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипки, балалайки, виолончели).

6-7 лет Развитие музыкально-художественной деятельности:

Узнает мелодию гос. Гимна РФ, определяет характер Различает части музыкального произведения (вступление, Выделяет отдельные средства выразительности музыкального произведения (темп, динамику);

Может петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него, в пределах от ДО первой октавы, до РЕ второй октавы, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабевая звучание), свободно артикулируя и распределяя Самостоятельно придумывает мелодию, импровизирует мелодии Умеет выполнять танцевальные движения: шаг с притопом, приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг, переменный Способен выразительно и ритмично двигаться в соответствии с музыкой, передавать несложный ритмический рисунок;

Импровизирует под музыку соответствующего характера;

Инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных Исполняет сольно или в оркестре на ударных, звуковысотных и русских народных инструментах несложные песни и мелодии.

Приобщение к музыкальному искусству:

Определяет жанр прослушанного произведения (марш, песня, Называет инструмент, на котором исполняется музыкальное Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования описывают интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы. Итоговая оценка проводится в подготовительной к школе группе при выпуске ребенка из детского сада в школу. Портрет выпускника представлен в нормативных документах /Приказ Министерства образования и науки РФ от 23.11.2009 г. № 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования»/:

физически развитый, овладевший основными культурногигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности.

Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;

любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;

эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов.

Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;

овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;

способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели.

Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);

способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;

имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;

овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;

овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности».

1.5. Система мониторинга Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы (далее - система мониторинга) должна:

обеспечивать комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы;

исследовать физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка;

не приводить к переутомлению воспитанников и не нарушать ход образовательного процесса;

позволять осуществлять объективную и точную оценку динамики достижений детей в оптимальные сроки;

включать описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга.

Целесообразно использовать сочетание следующих методов получения данных:

o низко формализованных методов (наблюдение, беседа, экспертная оценка, критериально-ориентированных методик нетестового типа и др.);

o высоко формализованных методов (тестов, критериальноориентированного тестирования, скрининг-тестов, проб, аппаратурных методов и др.).

Подбор диагностических методик осуществляется каждым специалистом и утверждается на педагогическом Совете.

Сопоставление данных по временным срезам позволяет рассматривать динамику достижений воспитанников.

образовательными программами обучения и воспитания детей. Мониторинг промежуточных результатов целесообразно осуществлять с использованием диагностики тех результатов, которые заложены в реализуемой основной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» для каждой возрастной группы.

Итоговые результаты (интегративные качества - определены в федеральных государственных требованиях) отражаются в портрете выпускника, в котором отражаются качества и степень их сформированности.

Наименования диагностических методик и тестов по каждому направлению воспитательно-образовательной работы с детьми представлены в таблице.

Мониторинг достижения детьми планируемых итоговых результатов освоения Программы физически развитый, основные физические Критерии физического развития детей 2 раза в год ноябрь, воспитатель по любознательный, интересуется новым, Критерии социально-личностного развития 2 раза в год ноябрь, воспитатель, предметов и вещей, мире «Оценка физического и нервно-психического эмоционально откликается на эмоции Критерии социально-личностного развития 2 раза в год ноябрь, воспитатель, персонажам сказок, «Оценка физического и нервно-психического овладевший адекватно использует Критерии познавательно-речевого развития 2 раза в год ноябрь, воспитатель, сверстниками конструктивными А.С.Деев Н.П.Тапеси-Оглы «Проверим знания при сотрудничестве) Педагогическая диагностика компетентностей способный управлять поведение ребенка Критерии социально-личностного развития 2 раза в год ноябрь, воспитатель, действия на основе сиюминутными «Оценка физического и нервно-психического ценностных потребностями, а возраста» гл. ред. С.Д.Ермолаев представлений, требованиями со Педагогическая диагностика компетентностей соблюдающий стороны взрослых и дошкольников. Для работы с детьми 5-7 лет общепринятые ценностными Диагностика готовности ребёнка к школе.

нормы и правила представлениями о том Пособие для педагогов дошкольных поведения «что такое хорошо и что учреждений /Под ред. Н.Е. Вераксы способный решать может применять Критерии социально-личностного развития 2 раза в год ноябрь, воспитатель, (проблемы), способы деятельности Критерии познавательно-речевого развития способы решения задач А.С.Деев Н.П.Тапеси-Оглы «Проверим знания имеющий первичные имеет представление о Критерии познавательно-речевого развития 2 раза в год ноябрь, воспитатель, обществе, принадлежности других Т.Г.Богданова, Т.В.Корнилова «Диагностика государстве, мире и людей к определенному познавательной сферы»

распределении семейных диагностика умственного развития»

обязанностей, семейных М.Н. Ильина, Л.Г. Парамонов, Н.Я. Головлева овладевший умение работать по Л.И. Цеханская. Стандартизированная 2 раза в год ноябрь, воспитатель, овладевший сформированы умения и Критерии социально-личностного развития 2 раза в год ноябрь, воспитатель, 2 ЧАСТЬ. Вариативная. Формируемая участниками 2.1. Особенности организации образовательного процесса Содержание воспитательно-образовательного процесса 2-й младшей группы (детей от 3 до 4 лет) выстроено в соответствии с основной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.В. Васильевой. – М.:

МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2013.-336с.;

Расписание игр-занятий с детьми третьего года жизни Смирнова Е.О., Галигузова Л. Первые шаги. - М., 2007.

Перечень Григорьева Г.Г. Кроха. - М., 2007.

программ Павлова Л.Н. Раннее детство: развитие речи и мышление. - М., Перечень технологий 2000.

Павлова Л.Н. Раннее детство: познавательное развитие. - М., Парамонова Л.А. Детское творческое конструирование.- М., Пилюгина Э.Г. Воспитание сенсорной культуры. - М., 2007.

Климанова Л.Ф.Вместе с мамой (с 8 мес. до 3 лет). - М., 2000.

Лайзане С.Л. Физическая культура для малышей. - М., 2007.

Лыкова И.А. Рисование для самых маленьких. - М., 2005.

Новоселова С.Л. Дидактические игры и занятия с детьми Сотникова В.М. Действия с предметами и предметные игры. М., 2006.

Теплюк С.И. Организация прогулок с детьми. - М.,2005.

Павлова Л.Н. 365 дней и ночей жизни ребенка (1, 2, 3 год). Перечень пособий Печора К.Л.Сотникова В.М. Контроль за развитием и поведением детей раннего возраста. - М., 2000.

Печора К.Л., Пантюхина Г.В. Дети раннего возраста в детском Пилюгина Э.Г. Сенсорные способности малышей – М., 2003.

Рыкова О.В. Малыши, физкульт-привет! - М., 2006.

Литвинова М.Ф. Подвижные игры и упражнения с детьми. М., 2005.

2.2. Особенности организации образовательного процесса в группах старшего дошкольного возраста Цель: Обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей в образовательных учреждениях.

Участниками образовательного процесса являются дети 5-7 лет, их родители (законные представители) и педагогические работники.

В целях обеспечения выпускникам дошкольного образовательного учреждения равных стартовых возможностей для обучения в начальной школе необходимо соблюдение следующих условий:

число групп и их комплектация определяется количеством детей, достигших 5 лет, получивших направления от комиссии по устройству детей в детский сад или проживающих в домах микрорайона, расположенных в непосредственной близости от детского сада с учетом требований СанПиН;

для родителей детей старшей и особенно подготовительной группы регулярно должна быть организована система консультирования по основным направлениям развития ребенка – физическому, социальноличностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому;

воспитатели старшей и подготовительной групп должны иметь дошкольное образование и пройти курсы повышения квалификации по работе с детьми 5-7 лет;

воспитатели и специалисты, работающие с детьми 5-7 лет должны быть ознакомлены с особенностями организации образовательного процесса в ближайших школах, посещать уроки, приглашать учителей начальных классов в ДОУ, проводить совместные мероприятия в рамках реализации задач преемственности дошкольного и начального общего образования;

Освоение детьми образовательных областей: «Здоровье», «Физическая культура», «Безопасность», «Социализация, «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка», осуществляется в процессе образовательной деятельности по организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения).

В процессе психолого-педагогической деятельности воспитатели и специалисты могут использовать традиционные и инновационные формы работы с детьми (занятия, экскурсии, развлечения, детское экспериментирование и т.д.).

Выбор программ и технологий, методов и приемов педагогической деятельности осуществляется на основе качественного и количественного анализа уровня развития детей с учетом срока посещения дошкольного образовательного учреждения каждым ребенком группы.

Постоянное психологическое сопровождение детей группы с использованием программ адаптации и коррекции психического развития детей старшего дошкольного возраста проводится при наличии более 50% детей 5 лет, впервые поступивших в ДО и не посещавших ранее различные формы общественного образования.

При необходимости проводятся дополнительные занятия по освоению образовательных областей и консультации для родителей по содержанию психолого-педагогической работы с детьми старшего дошкольного возраста в условиях семьи. Общее время дополнительных занятий не должно превышать 30 мин в день.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов (организация питания, сна) преимущественно направлена на охрану здоровья ребенка, физическое и социально-личностное развитие.

Самостоятельная игровая деятельность детей в группе детского сада обеспечивается соответствующей возрасту детей предметно-развивающей среды.

Организация прогулок для детей старшего дошкольного возраста предусматривает возможность оказания индивидуальной помощи ребенку по физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому развитию.

Взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования осуществляется в утреннее время с 7.00. до 8.30. в старшей группе, с 7.00. до 8.20. в подготовительной группе и с 17.00. до 19.00.

Соотношение режимных процессов в течение дня у детей 5-7 лет Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов коммуникативной, трудовой, познавательно- 1 ч 30 мин 2 ч 00 мин исследовательской, продуктивной, музыкальнохудожественной, чтения) Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Самостоятельная игровая деятельность детей 3 ч 15 мин 3 ч 15 мин Взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы 3 ч 30 мин 3 ч 20 мин дошкольного образования Занятия (традиционные, интегрированные), игры-развлечения, наблюдения и экскурсии проводятся ежедневно с группой детей в первую половину дня.

Адаптационные, коррекционно-развивающие мероприятия проводятся с подгруппой детей во 2 половине дня. Подгруппа для занятий не более 7- человек.

На прогулке два раза в неделю планируется обучение спортивным играм и упражнениям продолжительностью 20-25 мин.

В теплое время года максимальное число занятий и других мероприятий проводится на участке во время прогулки.

Физкультурные и музыкальные занятия проводятся в зале со всей группой.

Перечень программ и технологий по всем образовательным областям представлен в п. 1.2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей.

Для полноценного развития детей старшего дошкольного возраста и предотвращения нарушений психического развития старшего дошкольника необходимо осуществлять индивидуальное сопровождение детей педагогомпсихологом образовательного учреждения.

психологического сопровождения группы детей старшего дошкольного возраста педагог-психолог руководствуется Положением о службе практической психологии в системе образования Российской Федерации. В реализации практического направления деятельности опирается на раздел V.

П.20.: "Планы и программы развивающей и психокоррекционной работы разрабатываются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей…, определяемых в ходе психодиагностических исследований, и носят строго индивидуальный конкретный характер".

Педагог-психолог для разработки индивидуальной программы или групповой развивающей и коррекционной работы с детьми может использовать примерный перечень программ, технологий, практических пособий и дополнять его с учетом рекомендаций методистов различных уровней Психологической Службы Российской Федерации.

Перечень программ и технологий по коррекционно-развивающей работе представлен в п. 1.3.1. Комплексирование программ и технологий в соответствии с направлением коррекционно-развивающей работы.

2.3. Условия реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования 2.3.1. Управление реализацией Программы Условия функционирования и развития МБДОУ д/с № 22.

1. Руководство осуществляется в соответствии с Уставом и законодательством Российской Федерации.

Структура управления МБДОУ д/с № 22 реализует демократически централизованную модель. В данной структуре управления по вертикали и горизонтали выделяются два фактора: специализация в распределении основных функций при их одновременной интеграции и количество труда, необходимого для функционирования МБДОУ д/с № 22. Для каждой должности определены должностные инструкции с опорой на тарифноквалификационные характеристики. Научно и практически обоснованное распределение функциональных обязанностей между руководителями направлений и коллективом педагогов (специалистов) позволяет повысить результативность воспитательно-образовательного и коррекционного процессов.

Старший воспитатель выполняет свои функции в соответствии с должностной инструкцией.

2. В МБДОУ д/с № 22 соблюдается исполнительская и финансовая дисциплина:

• регистрируется входящая и исходящая документация;

• осуществляется работа по изучению и реализации нормативных документов (приказов, инструкций);

• обеспечивается целевое расходование средств, предусмотренных сметой;

• имеются данные о последней инвентаризации материальных ценностей.

3. Работа педагогов с группами воспитанников и индивидуальная работа координируется планами работ, совместно проводятся занятия, педагогические консилиумы и другие формы сотрудничества.

4. В зависимости от выбранных на год задач и изменений, происшедших в МБДОУ д/с № 22 (предметно-развивающая среда, качественный состав воспитанников и педагогов и др.) в образовательную программу детского сада могут вноситься поправки.

5. Социальная защита педагогов осуществляется работодателем совместно с профсоюзным комитетом.

6. В МБДОУ д/с № 22 соблюдаются правила по охране труда, и обеспечивается безопасность жизнедеятельности воспитанников и сотрудников.

Управление реализацией Программы осуществляется через:

анализ экспертных оценок результатов работы на педагогическом совете МБДОУ д/с № 22 ;

многофакторный мониторинг;

диагностику работы воспитателей, педагогов и специалистов;

тестирование и контроль знаний, умений и навыков воспитанников;

изменение комфортности пребывания воспитанника в дошкольном отделении;

удовлетворение запросов воспитанников и их родителей;

изменение комфортности в деятельности воспитателей, педагогов и специалистов;

удовлетворение профессиональных и духовных запросов воспитателей, педагогов и специалистов;

изменение в отношении родителей к детскому саду, их оценки работы МБДОУ д/с № 22;

индивидуальную психологическую поддержку вновь проступивших детей;

внесение в Программу изменений для повышения эффективности воспитательно-образовательной работы;

При контроле над реализацией Программы следует учитывать следующие основные факторы:

1. Качество процесса дошкольного образования должно соответствовать целям воспитания и развития детей дошкольного возраста, образовательным стандартам (временным требованиям), а также запросам потребителей образовательных услуг.

2. Цели должны соотноситься с используемыми методами воспитательно-образовательной работы с детьми и методами культурнопросветительской работы с их родителями и учитывать действие всех факторов эффективности воспитания и обучения, влияющих на педагогический процесс.

3. Содержание и формы организации педагогического процесса должны быть взаимосвязаны между собой и обеспечивать единство взаимодействия всех субъектов педагогического процесса, а также логику педагогической поддержки предметно-развивающей среды МБДОУ д/с № 22 и психологической поддержки педагогического коллектива.

Мониторинг управления реализацией Программы системно представлен в таблице 1.9.

жизнедеятельности детей в психологическое состояние к МБДОУ д/с № МБДОУ д/с № состояние психического состояние психического отношение родителей к и психологического и психологического детскому саду;

состояния воспитанников; состояния педагога, увеличение или отношение к инновациям; возможностями детского воспитанности; профессионализма педагога, ребёнка;

тестирование; тестирование;

тексты срезовых работ; методики определения методики по темам контрольные работы; уровня профессионального анкетирования.

тесты;

нормы письма;

психологические тесты;

методики по определению обученности и воспитанности.

сводные таблицы; диаграммы; анализ; графики; диагностические карты; др.

2.3.2. Создание и обновление предметно-развивающей среды Создание специальной предметно-развивающей среды предусматривает систему условий, которая позволяет реализовывать эффективное функционирование МБДОУ д/с № 22, стимулировать развитие ребёнка, активно действовать в ней и творчески её видоизменять, а также полноценно развиваться ребёнку как личности в условиях игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкальнохудожественной, чтения деятельности.

Задачи формирования предметно-развивающей среды:

создание экологической и психологической комфортности образовательной среды;

создание игровой развивающей среды;

обеспечение безопасности жизни детей;

обеспечение условий для укрепления здоровья и закаливания организма каждого ребёнка.

Принципы построения предметно-развивающей среды:

• учет приоритетных направлений деятельности ГБОУ СОШ №1062 ДО;

• учет коррекционной направленности деятельности;

• учет уровня развития и особенностей двигательной сферы детей, состояния их здоровья;

• дистанция, позиция при взаимодействии;

• активность, самостоятельность, творчество;

• стабильность — динамичность;

• комплексирование и гибкое зонирование;

• эмоциогенность среды, индивидуальная комфортность и эмоциональное благополучие каждого ребенка и взрослого;

• сочетание привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды;

• открытость — закрытость;

• учет половых и возрастных различий детей.

Решению проблемы формирования предметно-развивающей среды способствуют:

трансформирующегося оборудования и мебели;

размещение функциональных помещений как базовых компонентов развивающей предметной среды.

В таблицах представлена предметно-развивающая среда в МБДОУ д/с Помещения Кол-во Формы проведения Предметно-развивающая среда заведующей консультации для справочной литературы, оргтехника.

Методический Педагогические советы, Библиотека педагогической, изолятором на места Бассейн Занятия по плаванию, Методическая литература.

Спортивный зал Занятия по физкультуре, Методическая литература.

Музыкальный Занятия по музыке, Создание условий для музыкальнозал досуги и развлечения, ритмической деятельности (пианино, Костюмерная развития педагогические различных методик проведения (кабинет исследования. индивидуальной и подгрупповой педагога- Коррекционная работа с работы.

Консультативная работа обследования воспитанников.

Кабинет Обследование детей. Наличие коррекционной литературы, учителя- Коррекционная работа с различных методик проведения логопеда детьми. Консультативная индивидуальной и подгрупповой Групповое Занятия воспитателей, Необходимое оборудование для помещение: игровая деятельность самостоятельной игровой деятельности игровая детей. Фронтальные детей; коррекционная зона; уголки комната раздевальная умывальная комната туалетная комната помещение Гимнастика после сна. Физ. оборудование для гимнастики Спортивная Прогулка, занятия на Обеспечение безопасных условий для площадка улице по физкультуре, спортивных, и подвижных игр на Площадки для Прогулка, занятия на Наблюдения, труд, игры, активная и прогулки улице по физкультуре, самостоятельная деятельность детей Рекреации и Экскурсии, занятия. Оформлены сочетанием привычных коридоры Тематические выставки. и неординарных элементов Изостудия Занятия групповые, Обеспечены условия для творческой «Оранжевый индивидуальные и художественной и прикладной логика, конструирование Уголок ПДД Занятия, досуги, беседы Макет: перекрёсток, зебра, крупные и Одной из современных форм организации пространства в группе является зонирование, т.е. создание микромира в общем групповом пространстве. Зонирование позволяет выделить различные информационные площади и тем самым даёт возможность каждому ребёнку «уединиться» в свободной деятельности по интересам, таким образом, объединяя в одном пространстве все приоритеты:

учебная зона – столы, за которыми дети работают на занятиях;

игровая зона включает уголок для сюжетно-ролевой игры;

спортивная зона, как правило, включает спортивный уголок с различными тренажёрами, кольцами, перекладинами;

живой уголок, где имеются различные растения, за которыми ухаживают дети;

уголок чтения, в котором ребёнок может посмотреть картинки в книгах, почитать, если умеет и др.;

релаксационная зона – «уголок уединения», где ребёнок может отдохнуть, полежать;

другая зона – это различные варианты зон, такие как музыкальная, театральная, художественная, фольклорная и т.п.

В детском саду обязательны учебная и игровая зоны.

Наличие современной информационно-технической базы МБДОУ д/с № 22 имеют выход в интернет, электронную почту, сайт.

Технические средства обучения: телевизоры; DVD; видеомагнитофоны;

музыкальные центры; персональные компьютеры; ноутбуки; принтеры;

проекторы, интерактивная доска.

2.3.3. Инновационная работа 2.3.4. Основы сотрудничества детского сада и семьи На современном этапе развития системы дошкольного образования направление работы с семьёй становится все более значимым.

Реальным шагом к созданию и внедрению новой философии взаимодействия между семьей и обществом стала программы по взаимодействию детского сада и семей воспитанников. Программа нацелена на поддержание права каждого ребенка иметь компетентных родителей, обладающих «знающим и любящим сердцем», поскольку благополучное детство неотделимо от компетентного родительства».

Функции работы МБДОУ д/с № 22 с семьями:

1. Ознакомление родителей с содержанием и методикой воспитательнообразовательного процесса, организуемого в детском саду.

2. Психолого-педагогическое просвещение родителей.

3. Вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность.

4. Помощь отдельным семьям в воспитании.

5. Взаимодействие с общественными организациями родителей.

Принципы работы с родителями:

целенаправленность, систематичность, плановость;

открытость детского сада для семьи (каждому родителю обеспечивается возможность знать и видеть, как живет и развивается его ребенок);

сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;

дифференцированный подход к работе с родителями с учётом многоаспектной специфики каждой семьи;

возрастной характер работы с родителями;

создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;

диагностика общих и частных проблем в воспитании и развитии ребенка;

доброжелательность.

Методы изучения семьи:

анкетирование;

наблюдение за ребёнком;

обследование семьи с помощью проективных методик;

беседа с родителями.

Многообразие форм и активных методов общения педагогов с родителями представлены в табл.

Популярные формы Активные методы Методы развития Круглый стол Анкетирование Анализ педагогических Вечер вопросов и ответов Консультация Интервьюирование Педагогическая Дискуссионные Образовательно- Апелляция к Спонтанное игровое игровой тренинг авторитетному мнению взаимодействие Практикумы в форме Открытые просмотры Управляемое игровое деловой игры и пр. детской деятельности взаимодействие Досуговые формы Анализ результатов Участие в дискуссиях (познавательно-игровая викторина, фольклорный, спортивный досуг и пр.) Библиотека семейного Анализ результатов Игровое моделирование День открытых дверей Игровые задания для Рисуночные задания Устойчивые мероприятия (организационно-педагогические формы сотрудничества) МБДОУ д/с № 22 с семьей на учебный год Заключение договоров

РП РП РП РП РП РП РП РП РП РП

ДРП ДРП ДРП ДРП ДРП ДРП ДРП ДРП ДРП ДРП

РП РП РП РП РП РП РП РП РП РП

ДРП ДРП ДРП ДРП ДРП ДРП ДРП ДРП ДРП ДРП

РП РП РП

РП РП РП

ДРП ДРП

Неделя игры и игрушки

ДРП ДРП ДРП

ДРП ДРП ДРП

ДП ДРП ДП ДРП

ДП ДРП ДРП

Выпуск детей в школу Долгожданное лето!

Критерии оценки эффективности работы детского сада с семьёй:

1. Изменение характера вопросов родителей к воспитателям, руководителю детского сада как показатель роста педагогических интересов, знаний о воспитании детей в семье, желания их совершенствовать.

2. Рост посещаемости родителями, другими старшими членами семьи мероприятий по педагогическому просвещению. Стремление родителей анализировать собственный опыт и опыт других родителей.

3. Изменение характера затруднений родителей в воспитании детей (осуществляется на основе опросов родителей, их самооценок).

4. Динамика отношения родителей к применяемым способам обращения с ребёнком с точки зрения их этичности, гуманности, возрастной целесообразности, безопасности и комфортного самочувствия ребёнка.

Положительные изменения в неблагоприятных семьях: анализ положительных сдвигов или их отсутствие (изучается на основе бесед с детьми и анализа проблемных ситуаций с родителями).

5. Проявление у родителей осознанного отношения к воспитательной деятельности, стремление к пониманию ребенка, анализу своих достижений и ошибок; использование родителями педагогической литературы; участие родителей в смотрах, конкурсах, праздниках и субботниках, организуемых руководством детского сада. Осознание взрослыми членами семьи не только практической, но и воспитательной значимости их помощи детскому саду в хозяйственной и педагогической работе.

6. Общественное мнение родителей о воспитании дошкольников в детском саду.

7. Динамика физического, эмоционального психосоматического самочувствия детей (анализируется на основе использования данных стандартных общепринятых методик).

8. Динамика профессиональной компетентности специалистов в общении с родителями (анализируется на основе самооценок и экспертных оценок).

2.3.5. Преемственность в работе детского сада и школы Модель реализации преемственности детского сада и школы Формирование Формирование базиса у Формирование базиса личностной детей интегрированных готовности к школе Развитие любознательности как основы познавательно-исследовательской Формирование творческого воображения как направление познавательноречевого и социально-личностного развития ребёнка Развитие способностей: обучение ребёнка моделирующим и знаковосимволическим видам деятельности Формирование внутренней позиции личности:

развитие произвольности поведения;

развитие коммуникативных способностей Воспитание интереса и уважения к школьным традициям, к школе, формирование стремления быть школьником Развитие интереса и серьёзного ответственного отношения к труду, к дисциплине, готовность быть хорошим учеником Формирование ответственности за усвоение и выполнение правил поведения, Система преемственности работы детского сада и школы Совместное проведение мероприятий, музыкальных и физкультурных праздников, выставок, конкурсов интегрированных уроков.

Мастер-класс. Целевые прогулки и экскурсии.

Знакомство с будущими учениками, информационными картами выпускников Цели: сохранение и укрепление План работы по осуществлению преемственности 1.1. Диагностирование детей подготовительной Ст. воспитатель, Беседа-игра «Чему учат в школе»

Сюжетно-ролевая игра «Мы - ученики»

Папка передвижка для родителей «Здоровье 1.2. Индивидуальные беседы с родителями по Сентябрь 1.3. Беседа-игра «Поход в библиотеку»

Сюжетно-ролевая игра «Библиотека»

Индивидуальные консультации родителей по Воспитатель, Папка передвижка для педагогов «Умственная 1.4. Сюжетно-ролевая игра «Школьный урок» Воспитатель Папка передвижка для педагогов «Эмоционально-волевая готовность детей к 1.5. Сюжетно-ролевая игра «Мы - ученики»

Сюжетно-ролевая игра «На уроке»

Папка передвижка для родителей «Психологическая готовность детей к школе»

Папка передвижка для педагогов «Как подготовить детей к расширению сферы общения при переходе из детского сада в 1.6. Промежуточное тестирование детей подготовительной группы на предмет подготовленности к школе Игры-беседы «На перемене»

1.7. Папка передвижка для педагогов «Мотивационная готовность детей к школе»

Игры-беседы «В школьной столовой»

1.8. Сюжетно-ролевая игра «В школьной столовой» Воспитатель Папка передвижка для родителей «Оцените готовность своего ребёнка к школе»

1.9. Сюжетно-ролевая игра «На уроке»

Сюжетно-ролевая игра «Перемена»

Сюжетно-ролевая игра «В школьной столовой»

Окончательное тестирование детей подготовительной группы на предмет подготовленности к школе Опрос родителей о необходимости консультаций по темам «Вы спрашиваете - мы 1.10 Подготовка карт выпускников детского сада Специалисты Папка передвижка для родителей «Готовность ребёнка к школе»

2. Организационная работа 2.2. Экскурсия в школу с посещением классов для Ст. воспитатель, 3. Методическая работа 3.1. Посещение заведующей и воспитателями подготовительной группы педагогического совета в Заведующий школе по теме «Преемственность»

администрацией школы и учителями начальных классов 3.4. Консультации в школе для родителей будущих МартСт. воспитатель первоклассников по вопросам записи 3.5. Консультация для воспитателей «Методика преподавания математики в 1 классе»

Консультация для воспитателей «Методика 3.6.

преподавания чтения и грамоты»

4. Шефская работа 4.1. Помощь в изготовлении кормушек для птиц В 4.2. Помощь в благоустройстве территории детского В 4.3. Помощь и участие учеников-выпускников Ст. воспитатель, дошкольного отделения 4.4. Помощь и участие учеников-выпускников Ст. воспитатель, 2.3.6. Взаимодействие МБДОУ д/с № 22 с другими учреждениями Организация Задачи взаимодействия Форма взаимодействия Управление Оказание помощи по Совещания и консультации образования различным вопросам. специалистов и юристов.

Методическо Оптимизация Консультативный семинар для объединение образовательного процесса. специалистов.

Повышение квалификации Методический совет.

педагогов и специалистов. Школа малоопытного Другие Обмен опытом. Участие в просмотрах занятий го района Службы Оказание помощи по Совещания и консультации социальной различным вопросам. специалистов и юристов.

защиты Органы Оказание помощи по Совещания и консультации социальной различным вопросам. специалистов и юристов.

опеки Школа №16 Оказание помощи по Участие в праздниках.

образовательного процесса праздников.

Поликлиника Обеспечение медицинского Участие в проведении ПМПК (ГИБДД) различным вопросам. тематических праздниках.

2.4. Базисный план организованной образовательной деятельности Базисный план организованной образовательной деятельности даёт интегральное представление о структуре и содержании образования, фиксирует систему его основных нормативов.

Основные направления развития детей:

физическое познавательно-речевое художественно-эстетическое Продолжительность ООД, мин Перерывы между ООД, мин Общее количество ООД в неделю Виды ООД (игр-занятий) Формирование целостной картины мира Развитие речи (грамота – подготовит. гр.) Плавание Ритмика Развивающие игры Изостудия Хореография ЛФК Вокально-танцевальная Английский язык Грамматико-лексические Психолого-развивающие Время, необходимое для реализации Программы, составляет от 65% до 80% времени пребывания детей в группах с 12-ти часовым пребыванием в зависимости от возраста детей, их индивидуальных особенностей и потребностей, а также вида группы, в которой Программа реализуется.

Объем обязательной части Программы составляет не менее 80% времени, необходимого для реализации Программы, а части, формируемой участниками образовательного процесса – не более 20% общего объема Программы. Расписание организованной образовательной деятельности детей представлено в Годовом плане МБДОУ д/с № 22.

Организованная образовательная деятельность Виды организованной деятельности Количество Количество Количество исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность).

Формирование элементарных математических представлений.

Формирование целостной картины мира).

Чтение художественной литературы.

Художественное творчество Организованная образовательная деятельность (от 4 до 5 лет) Виды организованной деятельности Количество Количество Количество исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность).

Формирование элементарных математических представлений.

Формирование целостной картины мира).

Чтение художественной литературы.

Художественное творчество Организованная образовательная деятельность (от 5 до 6 лет) Виды организованной деятельности Количество Количество Количество Познание.

(Познавательно исследовательская и математических представлений.

Формирование целостной картины мира).

Чтение художественной литературы.

Художественное творчество Организованная образовательная деятельность (от 6 до 7 лет) Виды организованной деятельности Количество Количество Количество Познание.

продуктивная (конструктивная) математических представлений.

Формирование целостной картины мира).

Художественное творчество 2.5. Система развлечений Развлечения не только создают положительную эмоциональную атмосферу, но и служат средством закрепления материала. Их целесообразно проводить 1-2 раза в неделю, соблюдая некоторую последовательность и цикличность по разным разделам Программы.

Формы и план развлечений по возрастам и направлениям развития детей представлены в таблице соответственно.

Направления развития детей Физическое спортивные досуги, развлечения; "День здоровья";

Социально- все виды театров (этические темы) этические беседы;

Художественно- все виды театров; все виды театров (драматический, музыкальный, кукольный);

эстетическое музыкальные концерты; музыкальные концерты (дети для детей, для родителей, взрослые для детей, Содержание Этические Развлечения с элементами интеграции Познавательно-речевое развитие Окруж.

Развлечения с элементами интеграции Художественно-эстетическое развитие 2.6. Дополнительное образование МБДОУ д/с № Дополнительное образование организовано на основании Гражданский кодекс РФ (часть первая) от 30.11.1994. № 51-ФЗ (с изм. и доп.);

Закон РФ от 29.12.2012. № 273-ФЗ «Об образовании» (с изм. и доп.);

Закон РФ от 07.02.1992 № 2300-1 «О защите прав потребителей» (с изм. и доп.);

Постановление Правительства РФ от 25.07.2001. № 505 «Об утверждении платных образовательных услуг» (с изм. и доп.);

Постановление Правительства РФ от 07.03.1995. № 239 «О мерах по упорядочению государственно регулирования цен (тарифов)» (с изм. и доп.);

Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от мая 2013 г. № 26 "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций";

Постановление Роспотребнадзора от 31.03.2009. № 277 «Об утверждении Положения о лицензировании образовательной деятельности»;

Приказ Минобразования России от 10.07.2003. № 2994 «Об утверждении примерной формы договора об оказании платных образовательных услуг в сфере общего образования»;

Приказ Минобразовании России от 11.12.2001. № 05-51-38ин/24-05 «О лицензировании образовательной деятельности образовательных учреждений дошкольного и общего образования в части предоставления ими платных дополнительных образовательных услуг»;

Приказ Минобразования России от 31.07.2001. № 2846 «Об исполнении Постановления Правительства РФ от 05.07.2001. № 505, утвердившего правила оказания платных образовательных услуг в сфере дошкольного и общего образования»;

Инструкция Минфина СССР от 12.06.1981. № 120 «О порядке планирования, использования и учета внебюджетных средств, также отчетности по ним».

Организация дополнительного платного образования Подготовка к оказанию дополнительных платных образовательных услуг в ДОУ осуществляется поэтапно:

• изучение нормативно-правовой базы;

• выявление спроса на услуги дополнительного платного образования (далее ДПО);

• решение организационных вопросов;

• разработка пакета документов;

• определение контрольных мероприятий.

Изучение нормативно-правовой базы:

Постановлением Правительства РФ от 05.07.2001 № 505 утверждены Правила оказания услуг ДПО в сфере дошкольного и общего образования, правовой базы разработанного в соответствии с Законами РФ “Об образовании” и защите прав потребителей”. Правила распространяются на государственные бюджетные и муниципальные образовательные учреждения, которые могут оказывать услуги ДПО, не предусмотренные государственными образовательными стандартами и основными образовательными программами.

Перечень услуг ДПО, а также порядок их предоставления прописаны в Уставе ГБОУ и в положении о дополнительных платных образовательных услугах. В данных документах также указано, что услуги ДПО не могут предоставляться взамен или в рамках основных образовательных программ, финансируемых за счет средств бюджета, а их цена устанавливается по соглашению сторон и может быть выше, чем это предусмотрено государственными образовательными стандартами.

Выявление спроса на услуги ДПО:

Для изучения спроса на виды услуг ДПО в начале каждого учебного года в ДОУ проводится анкетирование родителей, предварительно информировав их о возможностях педагогического коллектива. В анкету включают вопросы, которые помогут определить востребованность услуг, время их проведения и стоимость, количество потребителей.

Основные задачи:

• комплектация групп детьми, которые будут пользоваться услугами ДПО;

• составление расписания занятий с учетом требований СанПиН 2.4.1.2660- (подп. 12.10., 12.13);

• утверждение программы по видам предоставляемых услуг и перечня обязательной документации педагога дополнительного образования.

Для организации ДПО подготовлены и разработаны следующие документы:

• Устав, где зафиксированы виды услуг;

• Лицензия на право осуществления образовательной деятельности и приложение к ней с указанием образовательных программ и направлений (например, программы физкультурно-спортивного, художественноэстетического, культурологического развития ребенка);

• Положение о дополнительных платных образовательных услугах;

• Протокол родительского собрания для родителей воспитанников, посещающих кружки ДПО;

• Договор об оказании услуг ДПО, в который включены следующие разделы:

— предмет договора;

— обязанности исполнителя и заказчика;

— права исполнителя, заказчика, потребителя;

— оплата услуг;

— основания изменения и расторжения договора;

— ответственность за неисполнение или ненадлежащее исполнение обязательств по договору;

— срок действия договора;

— реквизиты сторон;

• Приказ “Об организации дополнительных платных образовательных услуг” • Смета на услуги ДПО, в которой учитываются доходы (родительская плата) и расходы (заработная плата педагога и куратора ДПО, младшего обслуживающего персонала, начисления на выплаты по оплате труда, коммунальные услуги и др.);

• Учебный план услуг ДПО на учебный год;

• Сетка занятий услуг ДПО на учебный год;

• Перечень категорий потребителей, имеющих право на получение льгот по оплате услуг ДПО. Руководитель вправе устанавливать любой перечень льготных категорий.

По выбранным отдельным направлениям предполагаем превышение Временных (примерных) требований к содержанию и методам, реализуемым в детском саду.

Основные программные направления развития ребёнка по художественно-эстетическому развитию:

формирование эстетического отношения к миру и способствование художественному развитию ребенка средствами искусства;

приобщение детей к высокохудожественной литературе;

развитие художественных способностей ребенка (музыкальные, литературные, изобразительные);

развитие детского творчества в различных видах детской деятельности;

формирование умения интегрировать различные художественные виды деятельности.

Приобщение детей к специфическим видам деятельности – театрализованной, изобразительной, конструктивной, музыкальной, игровой – может обеспечить всестороннее развитие ребёнка, предоставить возможность пережить радость творчества, раскрыть свои способности.

Новый подход к развитию творчества дошкольников заключается в интегрированном воспитании и образовании, которое возможно реализовать с помощью современных педагогических технологий.

Художественно-эстетическое воспитание дошкольников является особой ступенью системы непрерывного эстетического образования и развития ребёнка и в полной мере осуществляется путём интеграции.