ФГБОУ ВПО «Красноярский государственный

педагогический университет им. В.П. Астафьева»

Учебная программа дисциплины

Дисциплина «Теория и методика профессионального образования»

Магистерской программы «Педагогика профессионального образования» 050.100.68.

Направления подготовки «Педагогическое образование». 050.100.

Кафедра педагогики

Красноярск 2011 Рабочая программа дисциплины составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по направлению « Педагогическое образование» 050.100. магистерской программы « Педагогика профессионального образования» 050.100.68.

Программу составил профессор д.п.н. В.А.Адольф Программа обсуждена на заседании кафедры педагогики Протокол № 2 от "5" октября 2011г.

Заведующий кафедрой педагогики Адольф В.А.

Одобрено учебно-методическим советом (методической комиссией)... 2011 г.

Председатель комиссии_ (ф.и.о., подпись) Пояснительная записка.

1 Цели и задачи изучения дисциплины Цель преподавания дисциплины Целью изучения дисциплины является анализ и конкретизация современных проблем теории и практики непрерывного образования, теоретическая, методическая и тренинговая поддержка научно-педагогической практики и выполнения магистерского исследования обучающихся в педагогической магистратуре.

Задачи изучения дисциплины • освоение современных представлений о проблемах содержания и организации теории и практики высшего образования, качественных характеристиках и параметров современных научно-педагогических школ (ОПК-1,ПК-20);

• экспертный анализ современных проблем и отдельных идей в сфере психолого-педагогических исследований(ОК-2,ОПК-1,ПК-5);

• освоение приемов критического анализа гуманитарных текстов и подготовки проблемно-аналитических рефератов (ОК-1,ОК-6,ПК-5);

• углубленное изучение отдельных тем (по выбору студентов) (ОК-2,ПКПК-6,ПК-7,ПК-20).

Межпредметная связь Дисциплина опирается на освоенное содержание дисциплин: «Современные проблемы науки и образования», «Методология и методы научного исследования».

Объем дисциплины и виды учебной работы Вид учебной работы Всего Семестр 1 2 3 Общая трудоемкость дисциплины 144(4) 72 Аудиторные занятия: 60 24 лекции практические занятия (ПЗ) семинарские занятия (СЗ) лабораторные работы (ЛР) 60 24 другие виды аудиторных занятий промежуточный контроль Самостоятельная работа: 84 48 изучение теоретического курса (ТО) курсовой проект (работа):

расчетно-графические задания (РГЗ) реферат задачи задания другие виды самостоятельной работы Вид промежуточного контроля (зачет, зачет + экзамен) 3.2.Учебная программа дисциплины Рабочая модульная программа.

Цель преподавания дисциплины Целью изучения дисциплины является анализ и конкретизация современных проблем теории и практики непрерывного образования, теоретическая, методическая и тренинговая поддержка научно-педагогической практики и выполнения магистерского исследования обучающихся в педагогической магистратуре.

Задачи изучения дисциплины • освоение современных представлений о проблемах содержания и организации теории и практики высшего образования, качественных характеристиках и параметров современных научно-педагогических школ (ОПК-1,ПК-20);

• экспертный анализ современных проблем и отдельных идей в сфере психолого-педагогических исследований(ОК-2,ОПК-1,ПК-5);

• освоение приемов критического анализа гуманитарных текстов и подготовки проблемно-аналитических рефератов (ОК-1,ОК-6,ПК-5);

• углубленное изучение отдельных тем (по выбору студентов) (ОК-2,ПКПК-6,ПК-7,ПК-20).

Межпредметная связь Дисциплина опирается на освоенное содержания дисциплин: «Современные проблемы науки и образования», «Методология и методы научного исследования».

Модули дисциплины и виды занятий в часах (тематический план занятий) Модули дисциплины понятийный аппарат современных Содержание разделов и тем лекционного курса № Темы лекционных Содержание занятия Зачетных единиц (часов) п/п занятий дисциплины понятийный аппарат категориальнодисциплины понятийный аппарат становления человека содержание междисциплинарных построения междисциплинарных проблем.

2.1. Системы оценивания Сравнительный анализ 4 в современных систем оценивания в дисциплинах гуманитарных дисциплин управленческая организационнокомпетентность управленческой магистрантов. компетентности 2.3. Проблема внедрения Реализация болонской 4 болонской системы в системы по обучению обучение бакалавров бакалавров и магистров направлению «Педагогические науки»

«Педагогические профессиональной интенсивных программ 2.6. Подготовка педагогов Сравнительный анализ 4 в российской и подготовки педагогов в зарубежных системах российской и зарубежных образования. системах образования.

педагогического становления «Педагогические «Педагогические науки».

дистанционной курса в дистанционной рейтинговой системе. системе.

Лабораторно-практические занятия 1. 1. Категориально- 1.1. Обоснование категориально-понятийного аппарата понятийный (Анализ практических ситуаций высшего образования.

аппарат Разработка содержания тем собственных исследований.12ч.) дисциплины 1.2. Проблема построения формирующего эксперимента.

2. 2. Исследование 2.1. Системы оценивания в современных гуманитарных 2современных дисциплинах. (Сравнительный анализ систем оценивания в междисциплинарн конкретных гуманитарных дисциплинах (по выбору студентов)) ых проблем. 2.2. Организационно-управленческая компетентность компетентности педагога.( Разработка интенсивных программ 2.7. Организация дисциплины в дистанционной кредитнорейтинговой системе.( Разработка содержания и методики организации конкретного курса в дистанционной кредитнорейтинговой системе. (по выбору студента)) Самостоятельная работа № Вид самостоятельной работы Зачетных единиц Натуральных единиц педагогического исследования по материалам аудиторных занятий.

психолого-педагогического Темы рефератов и исследований можно получить у преподавателя дисциплины.

Методические материалы приведены в данной программы, дополнительные источники согласовываются с преподавателем на занятии.

Компьютерный набор текста выполняется в офисе 2003, редакторе Word 2003.

Выравнивание основного текста – по ширине. Шрифт Times New Roman, размер шрифта 14, междустрочный интервал полуторный, поля: слева, справа – 23 мм, сверху – 20 мм, а снизу – 26, отступ 1,25(стандартный, выставляется автоматически). На первой странице печатается «Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Красноярский государственный педагогический университет им.

В.П.Астафьева», выравнивание по ширине, на следующей строке тип работы (реферат, отчет), на следующей строке название работы заглавными буквами (выравнивание по центру), ниже в одну строку обычным шрифтом инициалы и фамилии авторов (выравнивание по центру), строкой ниже – инициалы и фамилия преподавателя. Ссылки на литературу оформляют в квадратных скобках – [4], [5, с.56–57], [6; 7; 8], [1–4], [3, с. 7].

В список литературы вносятся только те источники, на которые есть сноски. Литература располагается в алфавитном порядке в конце работы.

Проблемно-аналитический реферат принимается по результатам его публичной защиты. Результаты проведенного психолого-педагогического исследования принимаются на зачете, оценка выступления по теме психолого-педагогического исследования происходит на практическом занятии.

Организационно-методическое обеспечение учебного процесса по дисциплине в системе зачетных единиц.

Организационно-методические указания по освоению дисциплины;

информационное сопровождение: основная и дополнительная литература. Опорный конспект « Теория и методика профессионального образования», содержащий лабораторных работ. Методические указания по лабораторным занятиям. Рабочий учебный план по дисциплине; график учебного процесса по дисциплине; программа учебной дисциплины с формулировкой приобретаемых студентами умений и навыков, а также структурированным содержанием по 2-х часовым занятиямим.

Таблица трудоемкости видов учебной работы приведена в таблица 2.

Анализ результатов обучения и перечень корректирующих мероприятий по учебной дисциплине «Теория и методика профессионального образования»

Учебная дисциплина находится в стадии апробации. В настоящее время не окончен еще первый цикл ее освоения. Поэтому о результатах обучения говорить не представляется возможным. Количество магистров, выбравших данную программу, позволяет говорить об интересе к ней со стороны специалистов и бакалавров. Реализация диагностического модуля позволила выявить низкий уровень осмысления образовательных и профессионально-педагогических понятий. Такие результаты потребовали усиления теоретической подготовки в рамках базового модуля курса по выбору. Магистры слабо представляют связи педагогики с предметной подготовкой и с возможностями исследований в данной области, не готовы переносить полученные знания в практические сферы их приложения. Представляется целесообразной разработка демонстрационных моделей, лабораторных работ в поддержку содержания базового и итогового модулей.

Методические рекомендации по использованию УМКД (для преподавателей, студентов).

УМКД представляет собой совокупность взаимосвязанных организационноуправленческих документов, обеспечивающих учебных процесс освоения курса «Теория и методика профессионального образования», определяющих цели, содержание, особенности организации самостоятельной работы, состав учебно-методического обеспечения, список рекомендуемой литературы, трудозатраты преподавателя и магистра. В связи с тем, что курс находится в стадии одновременной разработки и апробации и носит экспериментальный характер, его освоение возможно только при непосредственном руководстве квалифицированного преподавателя и наличия современной базы.. Образовательными ресурсами в поддержку курса выступают монографии, научные статьи и кейсы учебных материалов, интернет ресурсы.

.Объем модулей в зачетных единицах и часах (аудиторных и для самостоятельного изучения) Модуль 1. Категориально-понятийный аппарат дисциплины»

Модуль 2. «Исследование современных междисциплинарных проблем»

объем в зачетных единицах и часах объем в зачетных единицах и часах (для изучения) Итого:

объем в зачетных единицах и часах аудиторные): 60;

объем в зачетных единицах и часах для самостоятельного изучения: 84.

1. Александров П.С. Мир ученого// Наука и жизнь. - 1974- №8.

2. Афанасьев Ю.К. и др. Об универсальном знании и новой образовательной среде. - М.: РГГУ, 1999.-55 с.

3. Ахутин А.В. Понятие «природа» в античности и в Новое время. - М.: Наука, 1988. -206 с.

4. Бешенков С., Ракитина Е. Моделирование и формализация. – М. 2002.- 336 с.

5. Библер B.C. Мышление как творчество. - М., 1975.

6. Библер B.C. От наукоучения к человеку культуры. - М., 1992.

7. Братченко С.Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования. – М. 1999.

8. Бурлацкий Ф. Новое мышление. - М.: ИПЛ. 1989.-Ч.1, - Гл.1.

9. Гегель Г. Энциклопедия философских наук. Т.З. - М., 1997.

10. Геесен С.И. Основы педагогики. - М.. 1996.

11. Громыко Ю.В. Введение в теорию мышления и деятельности. – М.: Пушкинский институт, 2005. – 384с.

12. Громыко Ю.В. Введение в методологию.– М.: Пушкинский институт, 2005. – 480с.

13. Громыко Ю.В. Онтологии нового времени.– М.: Пушкинский институт, 2005. – 320с.

14. Давыдов В.В. Виды обобщений в обучении. — М., 1972.

15. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М. 1992.

16. Доценко Е.И. Психология манипуляции. - М.. 1996.

17. Зинченко В.П. Живое знание. - Самара: СДП. 1998. - 296 с.

18. Ильясов И.И. Структура процесса учения. - М.: Изд. - МГУ, 1986 - 199 с.

19. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. — М.. 1996.

20. Колин К.К. Фундаментальные основы информатики: Социальная информатика. – М. 2000. – 21. Крайг Г. Психология развития. - СПб.. 2000.

22. Кумбс Ф.Г. Кризис образования в современном мире: Системный анализ. - М.: Прогресс, 1970.-260 с.

23. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. - М.: Высшая школа, 1991. -224 с.

24. Мамардашвили М. Наука и ценности - бесконечное и конечное // Как я понимаюфилософию.

- М.: Прогресс, 1992. - 415 с.

25. Мацкевич B.В. Полемические этюды об образовании. - Лиепая: Изд-во О.

Аугустовской, 1993. - 287 с.

26. Наступает время нового менеджмента. Беседа с руководителем ФС по надзору в сфере образования и науки В.А. Болотовым // Высшее образование сегодня. – 2004. - №7.- с.2-5.

27. Петрова Г.И. Философские основания педагогических концепций // Педагогический ежегодник. - Красноярск, СОРАО, 1997. - С. 31-34.

28. Попов С.В. Методологически организованная экспертиза как способ инициации общественных изменений // Кентавр, 2000, № 29. Пуанкаре А. О науке. - М.: Наука. 1983. - 560 с.

30. Решетова З.А. Психологические основы профессионального образования. - М.: Изд-во МГУ, 1985.-208 с.

31. Розин И.Н. Педагогическая компьютерно-опосредованная коммуникация. – М.: Логос, 2005.

32. Слободчиков В.И.. Исаев Е.И. Психология развития человека. - М., 2000.

33. Слободчиков В.И.. Исаев Е.И. Психология человека. - М., 1995.

34. Томсон Д. Дух науки. - М.: Знание. 1970. - 174 с.

35. Тоффлер О. Образование в будущем времени // Мир образования. - 1997. - №1. - с. 83-87.

36. Уваров А.Ю. Организация и проведение телекоммуникационных проектов. – Барнаул. 1996.

37. Формирование учебной деятельности студентов. - М.,1989.

38. Хайдеггер М. Время и бытие. - М.: Республика, 1993.

39. Хейзинга И. Homo ludens. В тени завтрашнего дня. – М.: Прогресс, 1992.- 464с.

40. Щедровицкий Г.П. Логика и методология науки // Философия, наука, методология. -М.:

ШПК, 1997. - 641 с. - с. 203- 224.

41. Щедровицкий Г.П. Рефлексия // Избранные труды. - М.: ШПК, 1995. - 800 с. - с. 485-495.

42. Щедровицкий Г.П. Схема мыследеятельности - системно-структурное строение, смыслы и содержание // Избранные труды. - М: ШПК, 1995. - 800 с. - С. 281-298.

43. Эльконин Б.Д. Психология развития. - М.. 2001.

44. Эриксон Э. Юность и кризис. - М.. Перечень наглядных и других пособий, методических указаний и материалов к 1. Адольф В.А., Степанова И.Ю. Магистерская диссертация: на пути становления профессионала в сфере образования: учебно-методическое пособие / Краснояр. гос. пед.

ун-т им. В.П.Астафьева. – Красноярск, 2011. – 244 с.

Контрольно-измерительные материалы Для текущего контроля знаний, умений и навыков в соответствии с реализуемыми компетенциями – задания для самостоятельной подготовки по темам практических занятий (см. таблицу – практические занятия);

Для промежуточного контроля знаний, умений и навыков в соответствии с реализуемыми компетенциями – разработаны формат и тематика проектных заданий (разработка синопсиса), условия их выполнения и защиты (см. самостоятельная работа);

Для итогового контроля знаний, умений и навыков в соответствии с реализуемыми компетенциями: материалы для лекций и практических занятий – тексты, схемы (уровневая схема оценки сложности научно-педагогической проблемы), таблицы.

1. Обоснование категориально-понятийного аппарата. Анализ практических ситуаций высшего образования. Разработка содержания тем собственных исследований.

2. Проблема построения формирующего эксперимента. Разработка способов проведения научно-педагогического формирующего эксперимента.

3. Содержание научной проблемы становления человека как субъекта образования.

Проблема построения нового знания. 4.Проблема интеграции междисциплинарных знаний. Способы проведения дискуссионных и диалогических коммуникаций.

5. Системы оценивания в современных гуманитарных дисциплинах.

Сравнительный анализ систем оценивания в конкретных гуманитарных дисциплинах.

6.Организационно-управленческая компетентность магистрантов.

Проектирование становления собственной организационно-управленческой компетентности.

7. Проблема внедрения болонской системы в обучение бакалавров и магистров по направлению «Педагогические науки».Анализ и проектирование конкретных форм обучения бакалавров и магистров в соответствии с требованиями болонской системы.

8.Программы повышения профессиональной компетентности педагога. Анализ интенсивных программ повышения профессиональной компетентности педагога.

9. Дискуссии в подготовке бакалавров по направлению «Педагогические науки».

Моделирование дискуссий при подготовке бакалавров по направлению «Педагогические науки».

10.Становление педагогического мышления у бакалавров и магистров по направлению «Педагогические науки».Анализ состояния формирования педагогического мышления у бакалавров и магистров по направлению «Педагогические науки 11. Организация дисциплины в дистанционной кредитно-рейтинговой системе.

Содержания и методики организации конкретного курса в дистанционной кредитнорейтинговой системе.

3.2.1.магистра педагогического образования как требования к результату его подготовки по дисциплине» Теория и методика ОПК 1.1. Владеет базовыми межпредметными знаниями и методами решения базовых задач курса.

ОПК 1.2. Способен решать межпредметные и практико-ориентированные, социальные и личностно-значимые задачи на основе использования известных базовых межпредметных знаний и методов.

ОПК 1.3. Способен решать исследовательские задачи в межпредметной области на основе конструирования новых или реконструирования уже известных способов и приемов.

ОПК 1.4. Способен ориентироваться в информационном поле и реализовывать его содержание при взаимодействии с субъектами сферы образования.

Способен корректно изложить и грамотно оформить Способен научить обучающихся корректно изложить Способен разработать содержание факультатива и специальный текст, подготовить его к публикации и грамотно оформить изучаемый текст, подготовить элективного курса для учащихся основной и старшей Способен подготовить устное сообщение в области знания в процессе обучения учащихся и организовать для учащихся и обучать их решению таких задач в образования и выступить с ним перед магистрами процесс по решению предметных, межпредметных и предметной и межпредметной области (ПК-1) информации в решении задач образовательной сферы Осознает значимость учебной дисциплины в своей используя современные способы доступа к деятельности (ОК-15) 3.2. 3.Технологическая карта внеаудиторной учебной работы по дисциплине «Теория и методика профессионального образования» по очной,заочной форме обучения 3.2.4. Технологическая карта учебной проектно-исследовательской деятельности по дисциплине

3.2. 5.КАРТА ЛИТЕРАТУРНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

« Теория и методика профессионального образования» по очной и заочной форме обучения Афанасьев Ю.К. и др. Об универсальном знании и новой образовательной среде. - М.: РГГУ, 1999.-55 с.

Ахутин А.В. Понятие «природа» в античности и в Новое время. - М.: Наука, 1988. -206 с.

Бешенков С., Ракитина Е. Моделирование и формализация. – М. 2002.- 336 с.

Библер B.C. Мышление как творчество. - М., 1975.

Библер B.C. От наукоучения к человеку культуры. - М., Братченко С.Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования. – М. 1999.

Братченко С.Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования. – М. 1999.

Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. - М.: Высшая школа, 1991. -224 с.

Наступает время нового менеджмента. Беседа с руководителем ФС по надзору в сфере образования и науки В.А. Болотовым // Высшее образование сегодня. – 2004. - №7.- с.2- Решетова З.А. Психологические основы профессионального образования. - М.: Изд-во МГУ, 1985.-208 с.

Зинченко В.П. Живое знание. – Самара: СДП. 1998. – 296 с.

Кармаев А.Г. Инновационные процессы в образовании. М. – 2000.

Колин К.К. Фундаментальные основы информатики: Социальная информатика. – М. 2000. – Крайг Г. Психология развития. – СПб. – 2000.

. Щедровицкий Г.П. Логика и методология науки // Философия, наука, методология. -М.: ШПК, 1997. - 641 с. - с. 203- 224.

Мацкевич B.В. Полемические этюды об образовании. – Лиепая: Изд-во О. Аугустовской. – Официальные документы в образовании. – 2005. – №4.

«Категориальнопедагогических наук. Применение психолого-педагогических 1семестр «Исследование 2.3, 2.4, 2.5, 2.6, занятия: 2.1, 2.2, психолого- понятийного аппарата психолого- психолого-педагогических Трудоемкость модулей и видов учебной работы в относительных единицах по дисциплине. Таблица 2.

Категориальн опонятийный аппарат дисциплины Исследовани современных междисципл инарных проблем 3.2.6.Карта обеспеченности дисциплины средствами обучения « Теория и методика профессионального образования»

Напрвление «Педагогическоеобразования»

для ООП «Педагогика профессионального образования»

по очной и заочной форме обучения Средства Форма Потребность Форма доступа Альтернативные Магнитофон Дополнения и изменения в учебной программе на 201/_учебный год В рабочую программу вносятся следующие изменения:

Учебная программа пересмотрена и одобрена на заседании кафедры "_"_ 201г., протокол № Внесенные изменения утверждаю Деканфакультета (директор института) "_"_ 201г.

3.2.8.Протокол согласования учебной программы с другими которых опирается на дидактических кафедрой, разработавшей образования ПредседательНМС "" _201 г.

3.2.9.ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА РЕЙТИНГА ДИСЦИПЛИНЫ

методика профессионально го образования Предшествующие: подготовка бакалавра по направлению « Педагогическое робразованике»

Последующие: аспирантура и дополнительное профессиональное образование

ВХОДНОЙ МОДУЛЬ

(проверка «остаточных» знаний по ранее изученным смежным дисциплинам) рейтингконтроль рейтингконтроль

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МОДУЛЬ

Базовый модуль/ Форма работы* Количество баллов М №1 Тема № 1- Составление М № 2 Тема № 1- Отчет. Статья. Доклад (по итогам изучения всех модулей, без учета дополнительного модуля) ФИО преподавателя: Утверждено на заседании кафедры «5.10.2011г». Протокол № Зав. кафедрой Адольф В.А.