Всероссийский конкурс школьных проектов, посвященных 20-летию

Конституции Российской Федерации.

Номинация: конкурс методических разработок по изучению Конституции

России

Автор: Богачева Татьяна

Анатольевна

учитель высшей

квалификационной категории.

МАОУ лицей № 44 гор.

Липецк, Россия.

Почетный работник общего образования РФ.

Победитель ПНПО 2006, 2012.

Пояснительная записка к урокам, представленным на Всероссийский конкурс методических разработок по изучению Конституции России (в рамках Всероссийского конкурса школьных проектов, посвященных 20-летию Конституции Российской Федерации).

«Лучше всего образован тот, кто больше всего понимает о жизни, в которой он находится».

Хелен Келлер.

Школьное обучение сегодня должно быть построено так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьезные цели, умело реагировать на разные жизненные ситуации. То есть, школа должна решать проблемы дня сегодняшнего, но готовить учащихся к их будущей жизни.

Работая в системе инновационных образовательных учреждений (МАОУ лицей №44 г. Липецка) учителем истории, обществознания, основ государства и права, использую методики деятельностного и индивидуального подхода в обучении. Уже много лет работаю над развитием мышления у учащихся по теме: «Социализация учащихся и формирование основных компетенций при работе с документами в рамках деятельностного подхода в преподавании общественных дисциплин в классах III степени инновационных образовательных учреждений». Большое внимание в процессе деятельности уделяю тем формам и методам работы, которые способствуют решению основных целей и задач исторического образования.

Так как, стратегические цели современной системы образования ориентированы на:

обеспечение консолидации нации;

обеспечение конкурентоспособности нации, личности, общества и государства;

обеспечение безопасности нации, личности, общества и государства.

Предметы общественного цикла в реализации этих целей имеют особое значение. Среди задач, реализуемых в процессе преподавания предметов общественного цикла, в современном мире на первый план выходят:

содействие самоопределению личности, создание условий для ее реализации;

формирование человека-гражданина, интегрированного в современное общество и нацеленного на его совершенствование;

формирование у учащихся картины жизни общества и человека в нем, адекватной современному уровню знаний.

В общем виде их можно выразить формулами: «не только учить, но и воспитывать – патриота, гражданина, свободную и ответственную личность».

На конкурс представлен цикл уроков по изучению основ государства и права для обучающихся, в основном, III концентра. Это:

-«Современное общество: политическое поведение как основной компонент политической культуры».

-«Гражданское общество – основа демократического правового государства?».

-«Политический лидер. Каков он?»

-«Конституционное строительство в РФ».

-«Выборы – основа демократии?!»...

-«Государственная Дума: народ, власть, парламент».

-«Местное самоуправление в свете Конституции РФ».

Особенность данных уроков в том, что они построены на основе деятельностного подхода к обучению, и одним из главных источников, с которым учащиеся работают на уроках, является Конституция РФ.

Представленные уроки отражают возможности работы с учебниками по обществознанию, праву и текстом Конституции РФ. В данных уроках материал Конституции РФ служит источником самостоятельного получения знаний. Данный вид работы предполагает определенные умения и навыки. В частности, представленные уроки предполагают не только простейший уровень работы с документами, как, например, извлечение конкретных сведений о функциях местного самоуправления, но и более сложный преобразующий уровень, который связан с глубоким анализом материала и формированием оценочных суждений (как это происходит на уроке по изучению деятельности парламента).

Урок «Гражданское общество – основа демократического правового государства?» должен был выполнить задачу обобщения материала по итогам изучения политической сферы общества. Урок построен в соответствии с классическими требованиями деятельностного подхода.

Актуальность урока объясняется следующими причинами:

во-первых, это содержательный аспект - гражданское общество и демократическое правовое государство – ведущие институты современного мира, определяющие его развитие. Готовясь к вступлению в самостоятельную жизнь, учащиеся должны располагать необходимой информацией;

во-вторых, он позволяет реализовать весь комплекс педагогических целей урока XXI века;

в-третьих, важной составляющей частью актуальности выступают возрастные особенности учащихся, которые необходимо учитывать при выработке учебных мотивов, а также приемов и методов работы;

в-четвертых, дидактическая актуальность урока, которая должна проявиться в динамике формирования надпредметных умений и навыков.

Хотелось бы отметить, что важнейшим аспектом деятельностного подхода является диалогическая форма поиска истины, в рамках которой происходят обсуждение основных аспектов проблемы, делаются промежуточные выводы, что помогает сформировать общее решение с привлечением материалов Конституции РФ.

-«Можно ли считать выборы основой демократии и средством справедливого решения политических вопросов»?- эту проблему пытались решить учащиеся на уроке «Выборы – основа демократии?!»... В процессе дискуссий и знакомством с целым рядом документов, лицеисты, в конечном итоге, пришли к выводу о том, демократия – это, в сущности, признание того, что все мы как общество ответственны друг за друга. Этот вывод ребят, практически полностью совпал по смыслу с известным выражением Г.Манна и проходит главной темой через всю Конституцию РФ, что и стало главным итогом урока.

Урок «Современное общество: политическое поведение как основной компонент политической культуры» призван помочь обучающимся осмыслить свой собственный опыт и политический статус, а также связанные с ними политические роли. Анализ современной политической культуры России и ее особенности, среди которых были выделены следующие:

а) ведущая роль в регулировании политической жизни передается государству;

б) слабо развитая индивидуальность;

в) низкий статус личных притязаний на политическое участие;

г) персонализированное восприятие власти;

д) недопонимание роли представительных органов власти;

е) слабое уважение законов государства, правовой нигилизм;

позволил определить перспективы дальнейшей работы по составлению проекта "Пути совершенствования своей политической культуры" (немаловажное значение в этих проектах имело изучение Конституции РФ как основного закона, определяющего основы жизни государства по всем направлениям).

История становления органов местного самоуправления, правовая основа их деятельности, компетенция и полномочия органов местного самоуправления.

Эти вопросы определили сущность урока «Местное самоуправление в свете Конституции РФ». Анализируя Конституцию, обучающие делают вывод о том, что местные институты приносят пользу всем народам, однако никто не испытывает в них большей нужды, чем народ, живущий при демократическом общественном строе.

Таким образом, уроки, проведенные в соответствии с требованиями деятельностного подхода, на основе положений Конституции РФ, помогают реализовать образовательные цели современного общества.

УРОК № 1. ТЕМА: «Современное общество: политическое поведение как основной компонент политической культуры».

Класс: 10Д (социально – гуманитарного профиля) 1.Когнитивные компетенции (познавательные):

а) сформировать у учащихся научные представления о таких важнейших явлениях общественной жизни как политическая культура, политическое поведение личности, б) показать важнейшие тенденции и направления развития политических отношений в современной Pоссии.

2.Операционные компетенции (развивающие):

продолжить работу над развитием у учащегося навыков анализа, обобщения, синтеза учебного материала и переноса его в нестандартные ситуации.

3.Ценностные компетенции (воспитательные):

помочь учащемуся осмыслить свой собственный политический статус и связанные с ним политические роли.

ОБОРУДОВАНИЕ: учебник «человек и общество» под редакцией Л.Н. Боголюбова, схема «Политическая культура», раздаточный материал (текст статьи «о политическом поведении», набор исторических ситуаций для анализа текст вопросов для домашнего задания), список дополнительной литературы по теме, коллаж «последствия неправильного политического поведения».

Категориальный аппарат урока: политика, политическая культура, политическое поведение, политическая активность, политическая пассивность.

ПЛАН ИЗУЧЕНИЯ НОВОГО МАТЕРИАЛА:

политическая культура и ее составляющие;

политическое поведение и основные типы отношений человека к политике;

достоинства и недостатки основных типов политического поведения;

особенности политической культуры современной России;

культура здравого смысла.

Тип урока: урок построен в соответствии с требованиями методики деятельного подхода.

«Нужно, чтобы человек понял, что он творец и хозяин мира, что на нем ответственность за все несчастья Земли; ему же принадлежит слава за все I.Вводная часть урока (определяется тема урока, формулируются цели и задачи).

Вступление учителя связано с обращением внимания учащихся на коллаж "Последствия неправильного политического поведения", где показаны фрагменты, иллюстрирующие негативные последствия неправильного политического поведения личности в истории. Каждое общество дает своим гражданам характерный набор норм и ценностей, регулирующих его жизнедеятельность. Обратите внимание на коллаж.

Что, по Вашему мнению, объединяет все элементы коллажа?

Как Вы думаете, чем вызваны эти события и явления?

Политика - явление сложное. Термин политика (отвечают учащиеся) Политика - явление, где многое зависит от конкретных отношений субъектов политического процесса. Политическое поведение всегда имеет конкретного носителя. Понимаем ли мы это? Учащийся знакомит класс с результатами предварительного анкетирования.

Результаты анкетирования: более 40% опрошенных ответили, что доверяют своему правительству, но готовы разделить с ним ответственность лишь 8%, а более 30% отказали в своей прямой поддержке власти. За последние годы процент не участвующих в избирательных компаниях в России увеличился в 2,5 раза. (Вопрос анкеты: Готовы ли Вы нести ответственность за действия своего правительства и события, происходящие в стране?) Можно ли изменить ситуацию? От личности выпускника школы, его политического поведения, знаний политики, во многом зависит будущее состояние страны. Итак, в центре нашего внимания политическое поведение, в соответствии с которым можно делать выводы о зрелости политических отношений и в целом политической культуры. (Учащиеся записывают тему в тетрадь. Учитель обращает внимание на эпиграф урока.) Политическое поведение проявляется по-разному. Важно знать, к каким результатам и последствиям может привести та или иная форма политического поведения.

Поэтому, определяя цели и задачи урока, какие вопросы мы должны с вами рассмотреть? (Учащиеся самостоятельно формулируют цели и задачи урока.) II. Основная часть урока.

Политическая культура является частью общей культуры человека.

Впервые этот термин был введен в XVIII веке (учащийся дает краткую справку и составляет на доске схему «Политическая культура»).

Вспомните термин "политическая культура", беря за основу материал схемы. Таким образом, политическая культура определяет наиболее типичные образцы и правила политического поведения, которое понимается как совокупность действий и поступков, предпринимаемых субъектом политики и связанных с решением проблем государственной власти. (Учащиеся записывают термин в тетрадь).

2. Самостоятельная работа учащихся по решению 2-го и 3-го вопросов плана. Мы понимаем, что политическое поведение граждан России не всегда и не во всем соответствует требованиям современности. Отсюда следует главная проблема, которую нам предстоит решить. Какая? Как вы её видите?

(Учащиеся самостоятельно формулируют проблему) Главная проблема: каким должно быть политическое поведение личности в современном демократическом обществе? Реальное политическое поведение» Как этого достичь? » Политическое поведение, соответствующее требованиям гражданского общества. Есть ли способы решения данной проблемы? Какие?; Учащиеся предлагают разные способы решения. Идет отбор приемлемых способов решения и деление учащихся на группы для самостоятельной работы. Решить проблему нам предстоит в два этапа:

1) заключается в определении существующих вариантов политического поведения и их характеристиках;

2) в создании варианта политического поведения личности в демократическом обществе. Работают 3 группы учащихся, каждая группа имеет своего руководителя, секретаря, спикера. Первая группа анализирует научную статью "О политическом поведении" Н. Оскорбиной и составляет тезисы. Отчет - комментарий тезисов. Вторая группа на основе метода переноса известного способа решения с некоторой модификацией в межпредметную ситуацию. Учащиеся анализируют исторические ситуации конкретного проявления вариантов политического поведения в истории России. Отчет - комментарий исторических ситуаций. Третья группа модулирует варианты политического поведения в заданной ситуации. Отчет демонстрация моделей. Работа экспертов - обобщают услышанный материал и составляют синквейны на каждый тип политического поведения.

З. Следующая фаза работы связана с организацией дискуссии "Достоинства и недостатки вариантов политического отношения". Каждая группа готовится к защите одного типа поведения и поиском недостатков другой. В ходе дискуссии один из экспертов вносит в таблицу на доске основные достоинства каждого типа политического поведения. Итогом дискуссии является обобщение экспертов о том, что ни один из вариантов политического поведения не является идеальным. В чем выход? В соединении достоинств каждой из перечисленных моделей поведения.

4. Для того, чтобы выделить основные составляющие политической культуры, мы должны знать особенности политической культуры в современной России. Анализ современной политической культуры России на основе предварительной работы берет на себя группа экспертов. Результаты работы раздаются учащимся.

Среди особенностей перечислены следующие:

а) ведущая роль в регулировании политической жизни передается государству;

б) слабо развитая индивидуальность;

в) низкий статус личных притязаний на политическое участие;

г) персонализированное восприятие власти;

д) недопонимание роли представительных органов власти;

е) слабое уважение законов государства, правовой нигилизм;

ж) некритическое восприятие зарубежного опыта;

з) склонность к несанкцнанированным формам политического протеста и силовым методам разрешения конфликтных ситуаций.

5. На основе анализа особенностей политической культуры современной России хотелось бы услышать Вашипредложения о том, какими качествами должен обладать носитель современной политической культуры. (Учащиеся высказывают свои предложения, эксперты подводят итоги работы на доске составлением схемы).

Культура здравого смысла (Алмонд «Культура гражданственности»):

а) высокий уровень интереса к политике;

б) уважение законов государства;

в) критическое восприятие зарубежного опыта;

г) индивидуальный, высокий статус личных притязаний на политическое участие;

д) компетентность суждений по вопросам политики;

е) чувство гордости за свою нацию.

Учитель объясняет перспективы дальнейшей работы по составлению проекта "Пути совершенствования своей политической культуры".

III. Этап рефлексии:

учащиеся письменно отражают свои впечатления от урока и оценивают свою работу по 10-бальной системе. Руководители группы оформляют для сдачи листы активности учащихся.

IV. Постановка многовариантного домашнего задания.

Закончить урок хотелось бы фразой китайскою философа Лао Цзы «Будь внимателен к мыслям своим - они начало поступков».

УРОК № 2. Тема: «Гражданское общество – основа демократического правового государства?»

Класс: 11 Г (социально-гуманитарного профиля) 1.Когнитивные компетенции (познавательные):

а) дать общую целостную характеристику основных институтов современного общества и демократического государства, б) показать взаимосвязь основных институтов современного общества и демократического государства ;

2.Операционные компетенции (развивающие):

а) способствовать становлению и развитию основных умений и навыков:

работы с источниками, общения материала, выделение частного из общего и наоборот, комментирование, б) выработка определенных алгоритмов действий;

3.Ценностные компетенции (воспитательные):

а) способствовать становлению активной гражданской позиции, вызвать стремление к самосовершенствованию;

б) способствовать развитию демократической культуры.

Оборудование: тексты для анализа, ватманы для кластера, листы для синквейна, исторические справки на заданные темы, листы учета активности учащихся на уроке.

Категориальный аппарат урока: демократия, правовое государство, гражданское общество, политика, власть, политическая культура.

Тип урока: урок построен в соответствии с требованиями методики деятельного подхода.

I этап – погружение в тему.

Начало урока – это априорная настройка на восприятие темы. Учитель ставит вопрос о том, кто и почему хочет жить именно в демократическом государстве.

Анализируя ответы учащихся, учитель вспоминает слова А. Линкольна:

«Демократия – это правление народа, избранное народом и для народа».

Обращается к учащимся с вопросом: «Так ли хороша демократия и можно ли ее считать высшим достижением современного общества?».

Учащиеся в ответе на данный вопрос расходятся во мнениях, складывается мини-дискуссия, итог которой подводят эксперты, обозначая на доске схему:

Т.о., основным институтом общества, о котором пойдет на уроке, является демократическое государство (учитель вывешивает на доске заранее подготовленную надпись).

Учитель просит прокомментировать слова крупнейшего просветителя Ж.Ж. Руссо: «Свобода не заключается ни в какой форме правления: она находится в сердце свободного человека».

Учащиеся рассуждают о соотношении власти и общества; приходят к выводу о том, что государство не должно подавлять граждан, общество должно быть отделено от государства.

Учащиеся вспоминают термин «гражданское общество», а учитель вывешивает на доску продолжение темы. На доске складывается запись «Гражданское общество – основа демократического государства».

II этап – первичная актуализация знаний.

Учитель ставит задания – сформулировать цель этого этапа работы.

Учащиеся говорят о необходимости вспомнить сущность каждого из обозначенных институтов.

У учащихся на столах находятся выдержки и фрагменты из научных статей о демократическом государстве и гражданском обществе. Учитель ставит задачу перед учащимися – проанализировать документы и сформулировать признаки каждого понятия в виде схемы.

После непродолжительной работы схемы вывешиваются на доске, и учащиеся делают комментарии к ним.

Эксперты делают вывод о том, что гражданское общество и правовое государство представляют собой понятия, отражающие различные стороны жизни общества.

Первичная актуализация знаний направлена на то, чтобы учащиеся вспомнили ценности демократического государства, четко осознавая, почему мы стремимся жить именно в демократическом государстве. При этом важно понимание сопричастности к этому явлению. Это и есть мотивация, побуждающая ученика к вступлению в деятельность.

Этап постановки устной задачи – это этап мотивации целеполагания деятельности. Учащиеся отвечали на вопросы и выполняли задания, актуализирующие их знания. На этом этапе урока использовалась первичная и вторичная актуализация. Дальнейший ход урока может быть представлен лишь с известной долей вероятности – все зависит от выбора тех методов, с помощью которых учащиеся будут решать проблему.

III этап – постановка проблемы.

Это этап урока начинается с представления итогов социологического опроса по вопросу: «Без чего невозможно сосуществование и развитие демократии?».

Учитель задает вопрос: «Любая ли страна готова к демократии?».

Учащиеся видят в этом проблему и формулируют ее: «Является ли гражданское общество необходимым условием формирования и развития демократического государства?».

Учитель ставит знак вопроса на доске и просит предложить свои варианты решения данной проблемы.

Учащиеся предлагают следующие методы решения проблемы, обозначая их на доске:

1. Моделирование демократического государства без гражданского общества.

2. Метод синтеза, показывающий целостность гражданского общества и демократического государства.

3. Теоретическое исследование на основе характеристик гражданского общества и демократического государства и определение возможности их интеграции.

4. Аксиоматический метод основанный на способе построения теории, исходящий из начальных аксиоматических составляющих.

5. Системный – исследование объекта на основе знаний полученных разными науками.

Учитель просит выбрать приемлемый метод решения проблемы для каждой из групп и предложить свой алгоритм действий.

I группа выбирает метод синтеза и комментирует алгоритм действий.

II группа – метод моделирования.

Учитель дает возможность учащимся, находящимся в группах, пересесть в соответствии с теми методами, которые они считаю приемлемыми для себя.

Несколько учащихся меняются местами.

IV этап – самостоятельная работа в группах.

Работа в группах осуществляется в соответствии с распределенными руководителями группы функциями: аналитики, оформители, ораторы.

Результатом работы должен стать отчет группы в виде кластера (схематического рисунка, отражающего сущность проблемы). Эксперты подведут общие итоги работы и сделают вывод о решении проблемы урока в целом.

Комментарий учителя: диалогическая форма поиска истины – важнейший аспект деятельности подхода, в ходе которого обсуждаются основные аспекты проблемы и учащиеся приходят к определенным выводам, что помогает им сформулировать общие решения.

Через десять минут группы представляют результаты работы.

I группа доказывает, что экономические, политические и духовные предпосылки формирования гражданского общества являются одновременно условиями формирования демократического государства.

II группа показывает, что если из признаков демократического государства убрать те, что характеризуют гражданское общество, то, собственно, нет и демократии.

Учитель дает слово экспертам, которые подводят итоги работы в группах и формулируют итоговый вывод о целостности демократического государства и гражданского общества с помощью составленного синквейна.

V этап – рефлексия.

Задача последнего этапа – самоконтроль и самооценка. Это позволяет учащимся ответственно относиться к выполняемой работе, учит адекватно оценивать результаты своих действий. Важно, чтобы на этом этапе урока каждый ученик почувствовал ситуацию успеха: «Я могу» и у него возникло желание закрепить удачный результат.

На этапе рефлексии учащиеся получают листы с заданиями двух типов:

первый уровень – воспроизводящий, состоящий из вопросов типа:

«Перечислите общие ценности демократического государства и гражданского общества», «Определите форму связи гражданского общества и демократического государства»;

второй уровень – самооценка, здесь учащийся должен определить, как он понял тему, оценив себя по 10 – балльной системе.

Эксперты подводят итоги первичной проверке листов рефлексии, учитель благодарит учащихся за работу и ставит разноуровневое домашнее задание:

1. Можно ли назвать гражданским и демократическим обществом после Февраля 1917 года, если учесть, что на протяжении восьми месяцев существования республики царило двоевластие?

2. Почему при Советской власти наше общество не спешили называть гражданским и демократическим? Составьте ответ в виде тезисов.

3. Прокомментируйте высказывание Вольтера: «Я никогда не соглашусь с Вашими убеждениями, но отдам жизнь за то, чтобы Вы смогли их свободно высказывать».

4. Составьте проект «Пути совершенствования демократического государства (гражданского общества)».

Заканчивая урок, учитель обращает внимание учащихся на эпиграф:

«Общество таково, каким его делаем мы сами… Только от нас зависит создание такого общества, которое охраняет и расширяет свободу человеческой личности, не допускает чрезмерного расширения власти государства и следит за тем, чтобы правительство всегда оставалось слугой народа, а не превращалось его хозяина» (М. Фридман).

УРОК № 3. Тема: Политический лидер. Каков он?

Класс: 11Д (социально-гуманитарный профиль) 1.Когнитивные компетенции (познавательные):

а) дать общую целостную характеристику института политического лидерства, б) раскрыть понятие «политический лидер», в) показать воздействие на общество лидеров разных типов;

2.Операционные компетенции (развивающие):

способствовать развитию основных умений и навыков: работы с источниками, выделения общего из частного на основе анализа текстов.

3.Ценностные компетенции (воспитательные):

а) способствовать становлению осознанного демократического политического выбора, б) вы зва ть с тр е мле н и е к самосовершенствованию.

Оборудование: тексты для анализа, ватман для кластера, листы для синквейна, исторические справки на заданные темы, учебная книга «Человек и общество. 10-11 кл.» под ред. Боголюбова, список дополнительной литературы, таблица «Политический лидер», схематический портрет «Политический лидер», видеоролик (тема: «Роль политика в организации общественной жизни»).

Глоссарий: политика, политический лидер, харизма, власть, политическая активность, политическая пассивность, легитимность, политическая культура.

1. Политическое лидерство. Значение института политического лидерства.

2. Природа лидерства.

3. Типология политического лидерства.

4. Черты и качества политического лидера.

5. Функции политического лидера.

6.Особенности лидерства в современной России Тип урока: урок построен в соответствии с требованиями методики деятельного подхода.

1. Вводная часть (априорная настройка учащихся на восприятие темы).

Отношение людей к политике противоречиво. На предварительном этапе подготовки к данному уроку, проводя анкетирование с Вашей помощью, на вопрос «Интересуетесь ли вы политикой?», мы получили количество положительных и отрицательных ответов в соотношении 65 к 35. Т.е.

значительная часть опрошенных (35%) считает, что далека от политической сферы. Французский писатель Андре Моруа писал: «Равнодушие к политике тоже одна из форм политической деятельности. Тот. кто не интересуется политикой, как бы говорит: «Мне наплевать на родной город, родную страну, на весь мир. Такой человек мелко плавает... Его можно сравнить с дохлой собакой, которая, то плывёт по течению, то кружится на месте в стоячей воде».

- Не слишком ли резко, как Вам кажется? Выскажите своё мнение.

Политическая активность масс и каждого отдельно определяет развитие общества. Радует, что многие граждане нашего общества это понимают. Вот какие ответы мы слышали в ответ на вопрос «Считаете ли вы, что от политической активности личности зависит развитие общества?» (Фрагмент видеоролика) Политическая активность, политическое лидерство, политический лидер... за этими общими понятиями стоит чрезвычайно сложное, ёмкое содержание. Оно включает в себя ряд очень важных сторон такого явления как политическое лидерство.

Какие это стороны?

• Природа лидерства. Лидерство как явление;

• Его объективная необходимость и роль;

• Типология лидерства;

• Черты и качества политического лидера Это основные вопросы, которые нам предстоит выяснить сегодня. Итак, тема «Политический лидер. Каков он?» (запись в тетрадь - тема, основные вопросы плана).

Институт политического лидерства.

Политическое лидерство представляет собой исторически сложившуюся потребность людей в организации своей деятельности.

(Сообщение «Эволюция института политического лидерства») Лидерство один из механизмов объединения общественной деятельности, когда индивид или часть социальной группы выполняет роль лидера, т.е организует, направляет деятельность всей группы или общества.

Политический лидер ( работа над термином) Запись в тетрадь.

Политический лидер (английское leader ведущий) - лицо, способное воздействовать на других в целях интеграции совместной деятельности, направленной на удовлетворение интересов данного сообщества.

Термин лидер имеет два значения:

1). Индивид, обладающий наиболее ярко выраженными «полезными»

качествами, благодаря которым его деятельность оказывается наиболее продуктивной (образец для подражания).

2). Лицо, за которым данное сообщество признаёт право на принятие решений (основан на способности объединять). Различают (в политике по характеру и масштабу деятельности) лидерство 3-х уровней:

1). Лидерство малой группы лиц 2). Лидерство общественного движения 3). Политик, действующий в системе властных отношений 4. Типология лидерства С точки зрения типологии политическое лидерство как вид политического поведения весьма разнообразно. Наиболее признанной является типология лидерства, предложенная немецким социологом М. Вебером (учащийся даёт биографическую справку).

Он различал три разновидности лидерства.

На доске таблица, которая будет заполняться по ходу работы.

Проблемное задание: ознакомившись с характеристиками исторических деятелей, выделить общие черты политического лидера определённого типа.

Групповая работа - 3 группы - 10 минут - выполнение следующих видов работ:

• Анализ материала • Выделение сущностных черт • Составление синквейна • Изображение кластера Группы разбиты на аналитиков, докладчиков, художников. Каждая группа имеет руководителя, который направляет работу своей группы и учитывает работу каждого с помощью карточки-учёта активности учащихся на уроке.

Тип лидера отличительная среда Традиционное • носит устоявшийся характер • строится на традиционной основе • играет консервативную роль • принимается большинством населения Рационально-либеральное (бюрократическое) • строится на бюрократической основе • играет эволюционную роль • использование либеральных методов • умение ориентироваться в сложной внутриполитической обстановке • законность, управленческие функции Харизматическое • носит личный характер • строится на эмоциональной основе • играет новаторскую или революционную роль • опора на активную часть общества • недолговечно, с течением времени рутиницируется Обсуждение итогов работы в группах по схеме:

кластер, синквейн, основные черты (запись на доске и в тетради) Данная типология не единственная.

Если Вебер под лидерством понимал способность отдавать приказы и вызывать повиновение, то другим критерием может быть стиль лидерства. В соответствие с этим критерием лидерство различают 2-х видов. Каких?

Авторитарное и демократическое.

Какие черты характеризуют данные виды?

Авторитарное лидерство Демократическое лидерство требует монопольной власти поощряет деятельность каждого единолично определяет цели создаёт атмосферу сотрудничества группы недостаток доброжелательности уважительное отношение к членам стремление сосредоточить у себя побуждает в подчинённых чувство 5. Особенности лидерства в современной России. Образ идеального лидера.

Каждый из этих типов лидеров востребован и оправдан на определённых исторических этапах развития общества. На современном этапе развития России выделяют несколько особенностей лидерства:

1. Политические лидеры слабо осуществляют свои функциональные обязанности.

2. Новые условия деятельности заставляют лидеров приспосабливаться к новым условиям, поэтому часто выступают как популистские лидеры.

3. Политико-культурная ориентация лидеров на власть как главную ценность является проявлением их эгоцентризма. Ориентируют власть на себя, удовлетворение своих личных потребностей.

Для того, чтобы политический процесс в России всё больше приобретал черты рационализма, стал более предсказуемым и конструктивным необходимо чётко представить политического лидера, который мог бы решать стоящие задачи и проблемы.

Ваше видение идеального лидера Предприимчивый учитывать интересы общества Заинтересованный решать важные задачи Дружелюбный уметь снимать напряжение Талантливый взаимодействовать с окружающей средой Результаты анкеты показывают, что наши представления совпадают с представлениями большинства опрошенных. Через определённое количество лет кто-то из вас будет выполнять роль лидеров в каком-либо виде деятельности. Есть ли у вас задатки? (ответить поможет анкета) Ваши права и обязанности - памятка (политическая деятельность начинается с осознания себя личностью, которое предполагает знание прав и обязанностей).

6. Роль политического лидера в обществе велика и реализуется через те функции, которые он выполняет.

(комментирование называемых функций и запись в тетрадь) • интегративная • ориентационная • инструментальная • мобилизационная • коммуникативная • гарант справедливости, законности и порядка 7. Общие выводы Подводя итог нашей работы давайте обратим внимание еще раз на роль, которую выполняет лидер в обществе.

(Работа с таблицей - закрыта на доске) обеспечение жизнедеятельности систем, основанных на взаимодействии различных интересов и их носителей выработка целей развития распределение функций эффективность функционирования упорядочение поведения Т.о. практическое значение проблемы лидерства связано с поиском эффективных форм руководства и управления социальными процессами.

8. Постановка домашнего задания: определить тип лидерства Николая I, Александра II, Сталина, Черчилля на выбор учащегося.

Подведение итогов урока (собрать карточки учёта активности).

УРОК № 4.Тема: " Конституционное строительство в РФ".

Класс: 11Д (социально-экономический профиль) Цели:

1.Когнитивные компетенции (познавательные):

знать историю развития конституционного строительства в России, основные государственные структуры: Парламент (Федеральное Собрание), Правительство, объяснять эти понятия, и работать с текстом документа Конституция РФ.

2.Операционные компетенции (развивающие):

продолжить развитие основных умений и навыков: работы с источниками, обобщения и анализа правовых текстов, видеть структуру документа, осуществлять поиск нужных частей текста; осуществлять контроль и самоконтроль результатов учебной деятельности, самостоятельно обнаруживать ошибки, вызванные несоответствием усвоенного способа действия и условий задачи.

3.Ценностные компетенции (воспитательные):

Способствовать формированию способности осуществлять коммуникацию как взаимодействие в учебном коллективе, учитывать позицию собеседника, различать и оценивать альтернативные суждения; сотрудничать с учителем и сверстниками; способствовать формированию гражданской идентичности, активной гражданской позиции и чувства ответственности за свои действия и принятые решения.

Категориальный аппарат урока: Конституция РФ, основы конституционного строя, принцип разделения властей, права и обязанности, Парламент и Правительство РФ, Конституция РФ.

Тип урока: комбинированный с элементами системно-деятельностного подхода.

Особенность урока состоит в его направленности на достижение метапредметных результатов (формирование универсальных умений);

реализации личностных результатов (работа индивидуально и в малых группах, выполнение заданий разного уровня сложности).

Оборудование: дидактические материалы - Конституция Российской 1918г.,1925г.,1937г.,1978г., фрагмент из Указа Президента РФ « О поэтапной конституционной реформе в Российской Федерации» от 21 сентября 1993 г., портреты политических деятелей на слайдах, видеофрагмент.

Эпиграф урока:

«Конституция государства должна быть такой, чтобы не Ход урока.

1.Вводная часть (априорная настройка учащихся на восприятие темы).

Учитель приветствует учеников и обращает внимание на предварительное задание, заключающееся в подборе символов, информации, фотоматериалов, которые, по их мнению, олицетворяют нашу страну. В ходе ответов лицеистов, комментирующих свой выбор, на магнитной доске формируется коллаж.

Учитель просит обобщить материал и сделать вывод на основе проведенной работы. Лицеисты отмечают многогранность представленных материалов, отражающих российское общество. Учитель задает вопрос: Как добиться четкого, слаженного функционирования всех компонентов общества? Учащиеся в ходе беседы приходят к выводу о необходимости создания особого механизма, который будет координировать разрозненные элементы общества. Таким механизмом сегодня является для многих государств, и Россия в их числе, Конституция.

Конституция – это основной закон государства, определяющий устройство общества, образование органов власти, перечень основных прав и обязанностей граждан и т.д.

Учитель задает вопрос: « Почему Конституцию называют основным законом государства?» Учащиеся в ответах обращают внимание на то, что основным законом Конституция называется потому, что все остальные законы должны ориентироваться на её содержание, подчиняться ей, соответствовать её положениям. Но всегда ли так было?

2.Определение темы урока.

Учащиеся под руководством учителя формулируют тему урока: «История развития конституционного строительства в России» и определяют основные цели и задачи деятельности.

3.Постановка проблемы и отбор методов ее решения.

Ученик представляет короткую историческую справку о попытках решения вопроса об учреждении Конституции в стране в XIX веке российскими императорами Александром I и Александром II. Возникает вопрос о необходимости изменения законодательной базы государства в контексте выяснения причин и условий законотворческой деятельности. В конечном итоге формулируется проблема: Что является главной движущей силой законотворческого процесса в конституционном строительстве.

Лицеисты предлагают различные методы решения проблемы, среди них:

анализ соответствующего исторического материала, обобщение положений текстовых источников, моделирование общественной ситуации и другие.

4. Переход к самостоятельной работе в группах.

Учитель делит класс на 5 групп, каждая из которых работает со своим пакетом документов (листы с подобранными текстами и фрагментами из Конституций России).

Группы получают задание определить сущностные характеристики документа, принятого в конкретные периоды истории российского государства. Отчет работы в группах должен быть представлен в виде кластера.

5. Самостоятельная работа.

Далее следует этап самостоятельной работы в группах в соответствии с распределенными функциями (руководитель, архивариус, эксперт, оформитель, докладчик).

6. Отчет групп и предоставление кластеров на обсуждение.

Первая группа. Конституция РСФСР 1918 г - государство диктатуры пролетариата, республику Советов. (Кластер отражает связь исторической эпохи с характером положений новой Конституции).

Вторая группа. Конституция РСФСР 1925 г. - первая Конституция учредителя и члена Союза ССР. (Кластер показывает РСФСР как часть вновь созданного советского государства).

Третья группа. Конституция РСФСР 1937 г. – Россия - социалистическое государство рабочих и крестьян, политическую основу, которой составили Советы депутатов трудящихся. (Кластер демонстрирует процесс создания материально-технической основы для развивающегося в условиях индустриализации общества) Четвертая группа. Конституция РСФСР 1978 г.- построение «общенародного государства» и «развитого социализма». (Кластер фиксирует противоречия данной эпохи и некий налет формальности на государственном документе).

Пятая группа. Конституция Российской Федерации 1993 г., провозгласившая Россию правовым государством. (Кластер отражает изменения в статусе российского государства после распада СССР и новые тенденции развития общества) В ходе данного этапа работы докладчик комментирует кластер, эксперт делает выводы о необходимости принятия Конституции под воздействием определенных причин. Происходит обмен вопросами между группами, а также обмен мнениями. Формулируется вывод о прямой связи между исторической эпохой и сущностными положениями основного закона страны.

7.Актуализация знаний и рефлексия.

Учитель демонстрирует классу небольшой видеосюжет об утверждении Конституции 1993 года и просит ответить на вопрос о порядке принятия данного документа и участии народа в этом процессе. В ходе обсуждения видеоролика лицеисты формулируют вывод, отражая в нем решение проблемы данного урока, а именно определяют главные движущие силы законотворческого процесса.

Далее следует оценка работы группы. Ребята-эксперты подводят итоги по каждой группе и выводят суммарный результат в таблице. Учитель объявляет оценки группам.

8. Постановка домашнего задания.

Разработать предложения для внесения поправок в Конституцию РФ.

УРОК № 5. Тема урока: «Выборы – основа демократии?!»

Класс: 10Д (социально-гуманитарный профиль) Цели урока:

1.Когнитивные компетенции (познавательные):

а) определять и правильно употреблять в устной и письменной речи основные понятия и термины данной темы;

б) называть и перечислять социально-политические явления и объекты и их существенные свойства (выборы, партии и их программы, идеологические течения и др.);

в) сравнивать и объяснять политические процессы и явления, приводить собственные примеры (политические позиции лидеров различных партий в России).

2.Операционные компетенции (развивающие):

а) совершенствовать умение самостоятельно добывать знания (работа с документами, СМИ, материалами Интернета);

б) систематизировать и творчески перерабатывать знания (заполнение таблиц, подготовка и презентация проектов, анализ и обобщение данных);

в) отрабатывать навыки ведения дискуссии, умение аргументировано изложить свою позицию (беседа, диспут);

г) проявлять коммуникативные умения работы в команде, создание коллективных проектов.

3.Ценностные компетенции (воспитательные):

а) продолжить выработку активной гражданской позиции;

б) формировать чувство ответственности за будущее своей страны;

в) формировать потребность высказывать свои суждения о ценности, уровне и значении социально-политических институтов и механизмов демократической власти в России.

Категориальный аппарат урока:

политическая власть, разделение властей, суверенитет, демократия, избирательная система, референдум, Конституция – Основной Закон государства, гражданин, гражданское общество, гражданская ответственность, формы участия граждан в политической жизни, права человека.

Оборудование: Конституция РФ, схемы, плакаты, тексты источников, компьютерная презентация и видеоматериалы.

План изучения новой темы.

1. Демократия: понятие и формы реализации.

2. Избирательное право в Российской Федерации.

3. Принципы демократических выборов.

4. Избирательные системы и их характеристика.

Учебная проблема: Можно ли считать выборы основой демократии и средством справедливого решения политических вопросов?

Тип урока: комбинированный с элементами деятельностного подхода.

Ход урока:

I. Организационный момент.

II. Априорная настройка.

Учитель обращает внимание класса на выражение И. Зейме «Народ, который может быть спасен одним единственным человеком, заслуживает кнута». Учащиеся пытаются объяснить смысл данного выражения. В ходе размышлений учащиеся приходят к выводу о том, что данное высказывание напрямую связано с пониманием сущности демократии. В ходе фронтальной беседы с классом учащиеся вспоминают, что такое демократия, определяют условия формирования демократии, присущие ей методы осуществления власти.

Вы знаете, что Конституция РФ закрепляет политическое право каждого гражданина участвовать в управлении государственными и общественными делами. Учитель задает вопрос: «Как на практике реализуется это право»? Учащиеся называют различные формы реализации данного права (участие в митингах, демонстрациях, выборах и т.д., приводят известные примеры из истории современной России).

Все эти формы можно расклассифицировать по двум основным формам. Каким? Работая с учебником, учащиеся называют формы представительной и непосредственной демократии. В тетради формируется схема «Формы демократии», при этом под каждой из форм учащиеся подписывают ранее названные примеры проявления их в обществе.

осуществляется через избранных им представителей. А самой массовой формой непосредственной демократии в настоящее время являются выборы в органы государственной власти и местного самоуправления.

III. Постановка учебной проблемы.

На сегодняшнем занятии нам предстоит решить: являются ли выборы основой демократии и средством справедливого решения политических вопросов?

Что необходимо для этого? Учащиеся предлагают ответы на этот вопрос: изучить нормативную основу выборов, принципы избирательного права, права избирателей; узнать, какие существуют виды избирательных систем и как они связаны с демократией.

IV. Работа с новым материалом.

Заранее подготовленный учащийся делает сообщение об избирательном праве (Звучит информация о том, что такое избирательное право, исторические основы развития в мировой практике и в России).

Работая с предварительно подготовленным материалом в приложении №1 (находится на столах у учащихся), ребята находят информацию об источниковой базе избирательного права в России, выделяют правовой статус избирателя.

Итак, правовой статус избирателя – совокупность прав и обязанностей, связанных с участием граждан в выборах (определение записывается в словарь).

Учитель обращает внимание учащихся на ст.32 Конституции РФ и организует работу с таблицей «Стадии избирательного процесса».

В ходе совместной работы с учащимися характеризуются права избирателей применительно к стадиям избирательного процесса.

На следующей стадии учебной деятельности учащиеся работают по группам со схемой «Принципы избирательного права». (Учащиеся были предварительно разделены на группы. В каждой группе выбран руководитель, пресс-центр, аналитики, ораторы). Представители от групп учащихся выбирают для своей группы конкретные принципы реализации избирательного права. Группы получают в свое распоряжение 5 минут для создания схематических кластеров, объясняющих сущность этих принципов и их реализации в обществе. Ораторы от группы вывешивают их на доске и коротко комментируют. Класс делает вывод, что практическая реализация этих принципов возможна только в условиях демократического государства, с другой стороны, только в условиях демократии могли формироваться именно такие принципы избирательного права. На доске появляется схема, отражающая взаимосвязь демократического государства, избирательного права и принципов избирательного права. Делается первый предварительный вывод по учебной проблеме урока.

Следующая стадия урока начинается с демонстрации учителем разных бюллетеней (один из них составлен на основе требований пропорциональной избирательной системы, другой – по мажоритарной).

Учащиеся отмечают их различия. Учитель объясняет существование типов избирательных систем и предлагает учащимся обратить внимание на приложения №4 и №5, которые находятся на учебных столах. Каждая группа получает задание определить сущность выбранного ими типа избирательной системы и в свободной форме представить для обсуждения.(На работу отводится 5 минут). После работы в группах актив группы демонстрирует классу результаты своей работы. В тетрадь учащиеся класса записывают основные характеристики каждого типа избирательной системы. В ходе этапа обсуждения необходимо выделить достоинства и недостатки каждого типа избирательной системы (запись в тетради оформляется в виде таблицы).

Эксперты оценивают эффективность работы групп и подводят итоги их работы.

Практические выводы урока:

1. Роль избирателя сложна и ответственна, поэтому необходимо осуществлять рациональный и осознанный выбор претендентов на власть.

2. Чтобы осознанно проголосовать по пропорциональной системе, целесообразно получить общие сведения о деятельности различных партий:

их идейно-политические ориентации; соответствие их принципам демократии; баллотировалась ли партия прежде в Государственную Думу, как проявила себя. Далее оценивается суть предвыборной партийной программы.

3. При выборе кандидатов по мажоритарной системе желательно принять личное участие во встречах с ними. На встречах целесообразно определить:

насколько глубоко и полно осведомлен кандидат о положении дел в округе, какие проблемы по улучшению жизни людей, собирается решать и какими путями; эффективны ли они. Следует также выяснить, обладает ли кандидат необходимыми для выполнения своих предвыборных обещаний и защиты интересов избирателя качествами (компетентностью, решительностью, целеустремленностью, порядочностью, человечностью, обязательностью, готовностью брать на себя ответственность).

4. Выборы являются одним из существенных признаков демократии.

Используя механизм выборов, народ вручает своим представителям право на осуществление власти. Тем самым реализуется представительная форма участия граждан в политике. Однако представительство народных интересов может быть осуществлено только при условии, если выборы организованы в условиях демократии.

V. Рефлексия.

Учащиеся отвечают на вопросы:

- Какую новую информацию я получил на уроке?

- Как содержание урока повлияло на мое мировоззрение?

- Осознаю ли я важность каждого голоса при проведении выборов?

VI. Заключительный этап урока.

Коллективное создание Манифеста «Демократия и выборы». Учащиеся предлагают свои слоганы по итогам урока и вписывают их маркерами на прикрепленный к доске лист ватмана.

Приложение № Под избирательным правом понимается система правовых норм, устанавливающих и юридически закрепляющих порядок формирования (выборов) выборных государственных органов.

Источниками избирательного права в Российской Федерации являются Конституция России, конституции республик – субъектов Российской Федерации, уставы краёв, областей и других субъектов Федерации, специальные «избирательные» законы, принятые на уровне Федерации, а также на уровне субъектов Федерации.

На уровне Российской Федерации действуют, например, Федеральный закон «О выборах Президента Российской Федерации», Федеральный закон «О выборах депутатов Государственной Думы Федерального Собрания Российской Федерации», Федеральный закон «Об основных гарантиях избирательных прав и права на участие в референдуме граждан российской Федерации».

Исходные, принципиально важные положения о выборах сформулированы в Конституции России. В ней, в частности, закрепляется, что граждане Российской Федерации имеют право избирать и быть избранными в органы государственной власти и органы местного самоуправления, а также участвовать в референдуме (п.2 ст.32) и что выборы производятся «на основе всеобщего равного и прямого избирательного права при тайном голосовании» (п. 1 ст.81).

Права избирателей применительно к стадиям избирательного процесса:

- право быть включённым в список для голосования;

- право беспрепятственного доступа к избирательному списку;

- право участвовать в формировании избирательных комиссий;

- право участвовать в качестве наблюдателя;

- право выдвижения кандидатов;

- право принимать участие в формировании избирательных фондов;

- право требовать обеспечения возможности участия в голосовании вне помещения избирательного участка;

- право обращаться с жалобами на действия (бездействия) государственных органов, должностных лиц, членов избирательной комиссии, нарушающих права избирателей и т. д.

Стадии избирательного процесса

ГОЛОСОВАНИЕ

О принципах демократических выборов.

Принципы избирательного права – это условия, соблюдение которых придаёт выборам свободный и демократичный характер и делает их легитимными.

Принципы избирательного права условие его реализации, соблюдение которых делает выборы - принцип всеобщего избирательного права. Предоставление права голосовать независимо от пола, расы, национальности, отношения к религии, убеждений.

- принцип равного избирательного права. Каждый избиратель, независимо от своего возраста, личных качеств, имущественного, должностного и иного положения, наделяется всего лишь одним голосом.

- тайное голосование. Исключается какой-либо контроль над волеизъявлением гражданина;

- принцип прямого избирательного права. Право граждан лично и непосредственно без каких-либо промежуточных инстанций избирать и быть избранными в органы государственной власти.

- принцип добровольного и свободного участия в голосовании. Никто не может заставить человека участвовать в выборах. За неучастие в выборах не налагается юридическая ответственность.

Приложение № Федеральный закон “Об основных гарантиях избирательных прав гражданРоссийской Федерации” (Извлечения) Глава I Общие положения Статья 3. Принципы участия гражданина Российской Федерации в выборах Гражданин Российской Федерации участвует в выборах на основе всеобщего равного и прямого избирательного права при тайном голосовании.

Участие гражданина Российской Федерации в выборах является добровольным. Никто не вправе оказывать воздействие на гражданина Российской Федерации с целью принудить его к участию или неучастию в выборах, а также на его свободное волеизъявление.

Гражданин Российской Федерации, проживающий за ее пределами, обладает всей полнотой избирательных прав. Дипломатические и консульские учреждения Российской Федерации обязаны оказывать содействие гражданину Российской Федерации в реализации избирательных прав, установленных настоящим Федеральным законом.

Статья 4. Всеобщее избирательное право Гражданин Российской Федерации, достигший 18 лет, вправе избирать, а по достижении возраста, установленного Конституцией Российской Федерации, настоящим Федеральным законом и иными федеральными законами, законами и иными нормативными правовыми актами законодательных (представительных) органов государственной власти субъектов Российской Федерации, быть избранным в органы государственной власти и в выборные органы местного самоуправления.

Гражданин Российской Федерации может избирать и быть избранным независимо от пола, расы, национальности, языка, происхождения, имущественного и должностного положения, места жительства, отношения к религии, убеждений, принадлежности к общественным объединениям.

Избирательные системы прошли длительный путь развития. В итоге представительная демократия выработала два основных типа формирования гражданами органов государственной власти и местного самоуправления:

мажоритарный и пропорциональный. На основе сочетания мажоритарных и пропорциональных способов выборов сложился мажоритарнопропорциональный (смешанный) тип избирательной системы.

В соответствии с мажоритарной избирательной системой вся территория страны разбивается на территориальные единицы — избирательные округа.

От каждого округа избирается чаще всего только один депутат (одномандатные округа), но иногда два депутата и более (многомандатные округа). Принципиальную роль играют размеры избирательных округов. Они должны насчитывать по возможности одинаковое число избирателей. В противном случае нарушается принцип равенства избирательных прав граждан. В самом деле, представьте, что в двух избирательных округах выбирается по одному депутату, но в первом округе насчитывается 60 тыс.

избирателей, а во втором — 120 тыс. Следовательно, голоса избирателей в первом округе оказываются вдвое весомее, чем во втором.

Еще одна характерная черта мажоритарной системы — избиратели голосуют за личность того или иного кандидата, хотя при этом может быть обозначено, какую партию он представляет.

И наконец, мажоритарная система основана на таком порядке определения результатов голосования, при котором избранным считается кандидат, получивший по данному округу большинство голосов. Отсюда и название системы — мажоритарная (от лат. majorite — большинство).

Существует две разновидности мажоритарной системы: абсолютного большинства (например, в Австралии) и относительного большинства (в США и Канаде).

В первом случае победителем считается кандидат, завоевавший 50% + 1% голосов. Во втором — побеждает тот, кто набрал голосов больше, чем каждый из его соперников. Не случайно мажоритарную систему относительного большинства называют “системой первого пришедшего к финишу”.

При мажоритарной системе возможно голосование в один и два тура. Если, скажем, ни один из кандидатов не получает требуемого абсолютного числа голосов, то назначается второй тур выборов. Участвуют во втором туре только два кандидата, собравшие в первом туре наибольшее число голосов.

Положительная сторона мажоритарной избирательной системы в том, что обычно возникают и упрочиваются связи между кандидатом (в дальнейшем — депутатом) и избирателями. Кандидаты, как правило, хорошо знают положение дел в своих избирательных округах, лично знакомы с их наиболее активными представителями. Соответственно и избиратели имеют представление о том, кому они доверяют представлять свои интересы в органах власти.

Недостаток мажоритарной системы в том, что голоса избирателей, отданные за непобедивших кандидатов, пропадают, а победитель имеет поддержку иногда явного меньшинства избирателей. Предположим, что в одном из избирательных округов происходит политическое соперничество между тремя кандидатами (А, Б, В). Голоса избирателей распределились следующим образом: А — 25%, Б — 38%, В — 35%. При мажоритарной системе относительного большинства победит, конечно же, кандидат Б.

Голоса, отданные за кандидатов А и В, пропадут, хотя в сумме они составляют 60% (подавляющее большинство избирателей). Тем не менее победитель (Б) становится bq властных органах единственным полномочным представителем социальных интересов всех без исключения жителей данного избирательного округа.

Пропорциональная избирательная система распространена в современном мире более широко. Она имеет много разновидностей, но суть ее состоит в следующем. Территория страны чаще всего объявляется единым избирательным округом. Политические партии, их союзы (избирательные блоки) выдвигают списки своих кандидатов. Избирателям предлагается проголосовать только за один из таких списков. По существу, они голосуют не за личность от той или иной партий, а за собственно партии в масштабе всей страны. После подсчета голосов партии получают число мест в представительные органы четко пропорционально числу отданных за них голосов. Например, если первая партия собрала 40%гасех голосов, вторая — 20%, а третья — 10%, то каждая из партий получит соответственно 40, 20 и 10% мест в парламенте. Иными словами, депутаты первой партии будут иметь численное превосходство в два и четыре раза по сравнению с другими партиями. Пропорциональная система обеспечивает более справедливое, чем мажоритарная, соотношение между полученными голосами и местами в парламенте. С ее помощью в органах власти представлена реальная картина противоборства и расстановки политических сил. Однако и этой системе присущи недостатки. Она хорошо работает в странах, где на выборах соперничают две-три крупные партии. Но в странах, где имеются десятки крупных и мелких партий, избранный представительный орган нередко оказывается раздробленным на множество депутатских групп, что сильно осложняет его работу. Поэтому во многих странах устанавливается так называемый заградительный барьер (порог). В России, например, для преодоления заградительного барьера на выборах в парламент надо набрать 7% голосов. Партии, набравшие менее 7% голосов, депутатских мест в парламенте не получают. Голоса, отданные за эти партии, делятся по пропорциональному принципу между партиями-победителями. Другой недостаток пропорциональной системы в том, что избиратель выбирает как бы абстрактных лиц. Он знает чаще всего лидера партии, нескольких активистов, но остальные ему неизвестны. Кроме того, избранные депутаты не имеют прямой связи с избирателями конкретного округа, как при мажоритарной системе.

Смешанная избирательная система применяется в нашей стране при выборах в Государственную Думу. В соответствии с такой системой половина (225) из 450 депутатов Государственной Думы избираются по одномандатным округам. Другая половина (225) — по единому общенациональному избирательному округу. В одномандатных округах выборы осуществляются на основе мажоритарной системы относительного большинства. Подчеркнем, что, согласно Закону РФ “О политических партиях” (2001),, партии, которые в течение пяти лет подряд не принимают участия в выборах," подлежат ликвидации.

Выборы Президента РФ проводятся по единому федеральному округу, включающему всю территорию страны. Победившим является кандидат, который набрал более половины голосов избирателей. Если же ни один не сможет получить в первом туре абсолютного большинства, то назначается второй тур. Борьба ведется между двумя кандидатами, получившими в первом туре большинство голосов. Побеждает тот, кто набрал большее число голосов.

Избирательные системы стимулируют развитие многопартийности и оказывают прямое воздействие на становление партийных систем.

Интегрированный урок по праву, истории и обществознанию посвященный Государственной Думе России.

УРОК № 6. Тема: «Государственная Дума: народ, власть, парламент».

Класс: 11Д (социально-гуманитарный профиль) Цели:

1.Когнитивные компетенции (познавательные):

повторить и систематизировать материал, посвященный развитию и становлению парламентаризма в России на протяжении двадцатого века.

2.Операционные компетенции (развивающие):

а) развивать навыки осмысления событий прошлого и настоящего в историческом контексте, б) развивать навыки анализировать события прошлого и настоящего с привлечением источниковедческих и историографических знаний.

3.Ценностные компетенции (воспитательные):

воспитывать чувство гражданственности и патриотизма на примере материала урока.

Оборудование: источниковедческие ресурсы, компьютер, диапроектор.

Категориальный аппарат урока: парламент, власть, парламентаризм, правовое государство, гражданское общество, принципы разделения властей План урока:

1. Актуализация знаний 2. постановка проблемы 3. Групповая работа над решением поставленной проблемы 4. Подведение итогов работы в группах 5. Заключение Тип урока: комбинированный с элементами деятельностного подхода.

Ход урока:

1 этап. Вступление.

Фрагменты выступления В.В.Путина о выборе Россией демократического пути развития сопровождаются изображением на экране портрета В.В.Путина. Фронтальная беседа учителя обществознания с анализом выступления президента:

- какие главные приоритетные направления в развитии общества вы услышали в выступлении В.В.Путина (учитель своим вопросом должен подтолкнуть учащихся на формулировку вывода о развитии демократических институтов);

- в чем сущность демократии? (учащиеся вопросом учителя должны быть сориентированы на ответ о существовании представительных органов власти);

- какой орган власти в России выражает сущность демократии?

(учащие определяют в качестве этого органа парламент) - что, по вашему мнению, олицетворяет наш парламент-Государственная Дума? (учащиеся среди возможных ответов должны назвать понятие «народ»); Далее учитель должен перейти к формулировке темы урока.

- Какие три составляющих понятия «Государственная Дума» мы с вами перечислили? (учащиеся перечисляют понятия народ, власть, парламент).

Учитель пишет на доске тему урока: «Народ, парламент, власть».

На очередном этапе урока, обращаясь к сформулированной на доске теме урока, учитель просит сформулировать цели урока (учащиеся должны суметь увидеть в формулировке темы цель, определить взаимодействие составляющих, написанных на доске, в отношении друг к другу на примере деятельности государственной Думы).

На следующем этапе урока начинается интеграция с исторической составляющей:

этот процесс мы будем рассматривать в контексте исторического развития России.

Итак, как все начинаюсь...

На экране высвечиваются названия смысловой части урока: «Россия на рубеже 19- 20 веков». Звучит гимн «Боже, царя храни».

Далее своими словами учитель нацеливает учащихся на актуализацию знаний по истории России начала 20 века:

- Нас будет интересовать положение народа, отношение власти к нему и форма организации самой власти.

Что собой представляла организация политической власти?

(учащиеся вспоминают эту форму - самодержавная монархия).

- В чем была особенность положения буржуазии? Рабочего класса?

Крестьянства?

- Если попробовать сделать общий вывод по положению большинства населения при самодержавной монархии, то каким он будет? (учащиеся в своих ответах должны сформулировать вывод о недовольстве своим положением большинства населения России).

Затем следующим вопросом учитель обществознания должен подвести учащихся к формулированию форм социального прогресса:

- какие были возможны пути решения данной проблемы?

После ответов учащихся на экране высвечивается схема:

Учитель обществознания подводит учащихся к характеристике реформ как одной из форм социального прогресса:

какой из этих путей является наименее болезненным для общества? Почему?

какой путь был. предопределен историческими условиями развития России?

Ответы учащихся о революции сопровождаются кадрами кинохроники революции 1905 - 1907 гг на экране.

Следующие слова учителя истории являются переходными к этапу урока с работой учащихся с историческими источниками:

- в тяжелых боях противостояния народа с мастью рождались конкретные результаты. Закончите фразу « Главным итогом революции 1905 г. было...».

Учащиеся своими ответами о принятии Манифеста 1905 года настраиваются на следующий этап урока, в работу на котором их включает учитель истории:

- этот документ вы видите у себя на столах. Определите, на ваш взгляд, главную фразу, отражающую сущность этого документа.

Учащиеся работают с выдержками из документа, цитируя его. В следующих фразах учитель права конкретизирует дальнейшую работу учащихся, подводя их к пониманию того, что на следующем этапе урока они будут характеризовать сущность парламентаризма и его становление в России:

- для чего нужна цивилизованному обществу Государственная Дума?

После возможных ответов учащихся, что Дума выразитель интересов народа и она должна воплощать в себе союз народа и власти, на экране высвечивается подзаголовок: «Точка отсчета. Первая Государственная Дума». Одновременно один из учащихся вводит своих одноклассников в атмосферу работы 1 Государственной Думы:

26 апреля 1906 г. Георгиевский зал Зимнего дворца. Император обращается к делегатам Государственной Думы с речью, где выражает надежду на то, что думцы отдадут «все свои силы на самоотверженное служение Отечеству», для выяснения нужд столь близких сердцу императора крестьянства, просвещение народа и развитие благосостояния, памятуя, что для духовного величия необходима не одна свобода, необходим порядок на основе права.

Показываются кадры зала заседания I Государственной Думы. Далее обществоведческое понятие «политическая идеология» с конкретным историческим примером:

- на основании анализа состава 1 Государственной Думы сделайте вывод о том, какая партия преобладала и определяла направленность ее работы.

Учащиеся, говоря о кадетах, должны вспомнить основные черты либеральной политической идеологии.

Затем учитель права вопросом о председателе 1 Государственной Думы должен помочь соотнести понятие «личность в истории» с конкретной исторической составляющей:

- кто был председателем 1 Государственной Думы? Что нам известно о нем?

Выступление учащихся с исторической справкой о С.А.Муромцеве:

Сергей Андреевич Муромцев - известный юрист, адвокат, либеральный общественный деятель. Становление Муромцева как государственного деятеля происходило в годы общественного подъема 60-70-х годов 19 века.

Сторонник создания в России правового государства, он придавал большое значение деятельности представительных органов власти.

Далее применяется прием инсценировки конкретного исторического события заседания 1 Государственной Думы. Муромцев (с трибуны):

Земельный вопрос, назревший для решения в порядке первоочередности не может быть разрешен с нашей точки зрения без отчуждения государственных, и в потребных размерах частновладельческих земель с вознаграждением нынешних владельцев по справедливой оценке за счет государства.

Реплика из зала: нас ваша позиция не устраивает, так как того количества земли, которое вы предлагаете передать крестьянам, явно будет недостаточно.

Следующей своей репликой учитель истории акцентирует внимание учащихся на характере первой Государственной Думы:

- споры разгорались. Такая непокорная дума оказалась слишком большой обузой для самодержавия. Чего требовала дума! Как должна была верховная власть прореагировать на сложившееся положение?

После ответов учащихся учитель обобщает высказанные точки зрения:

- таким образом, дума, избранная на пять лет, просуществовала всего 72 дня и не смогла оправдать свое название, которое ей дали в обществе: «Дума народных надежд». На смену 1 думе приходит 2, затем 3. 4...

Далее учитель истории проверяет знание хронологии:

-Давайте вспомним время существования дум.

Одновременно с ответами учащихся высвечиваются на экране изображения руководителей первых дум. Учащиеся должны назвать тех, чьи изображения появились на экране.

Учитель обществознания конкретизирует на личностях руководителей государственных дум понятие «роль личности в истории», подчеркивая, что личность в истории является человеческим субъективным фактором.

Учитель истории актуализирует знания учащихся :

- время деятельности этих дум пришлось на очень сложный д ля России период? Какой?

Учащиеся должны суметь охарактеризовать социальноэкономической и политическое развитие России в первое десятилетие века. После анализа этого развития учитель истории подводит итог:

- и тем обиднее, что то, что ожидало от дум российское общество не нашло воплощение в законодательных проектах. Подумайте, почему?

После ответов учащихся в диалог вступает учитель обществознания :

- итак. Мы видим противоречие между желанием народа решить свои проблемы и невозможностью реализовать это желание даже в условиях существования представительных органов власти. Таким образом, сформулируйте: Какая у нас сложилась проблема в ходе обсуждения?

Учащиеся самостоятельно формулирует проблему урока. Учитель записывает ее на доске: «что является необходимыми условиями успешной деятельности представительных органов власти в обществе?».

Далее учитель подводит учащихся к формулировке путей решения проблемы. В ходе этой работы происходит организация групп со своим алгоритмом решения проблемы. Первая группа предлагает свой путь решения проблемы:

- мы считаем, что успешность деятельности представительных органов власти зависит от формы политического режима.

На доске учитель отмечает слово режим в кавычки. Вторая группа предлагает свой путь решения проблемы :

- мы считаем главным условием реализации целей парламента наличие высокоразвитого гражданского общества, одним из интересов которого является активное участие в жизни общества.

Учитель на доске отмечает словосочетание «Гражданское общество».

Третья группа выступает со своим предложением решения проблемы:

- мы считаем, что главным является существование правового государства, в основе которого лежит принцип разделения властей, где парламент, как законодательная ветвь власти, выражает интересы всего народа.

Учитель на доске отмечает словосочетание «правовое государство».

Затем каждая группа начинает работу над кластером, в котором обьясняет необходимость существования того или иного элемента для реализации функций парламента в обществе. Эта работа начинается после разделения учащихся по функциям в группах и выбора консультантов.

После окончания работы в группах представители групп защищают свои проекты кластеров, в результате чего на доске оформляется схема:

Эксперты - консультанты делают вывод о том, что для успешной реализации принципов парламентаризма необходимо соединение всех основных составляющих, взаимодействие которых и представляет единение народа и власти.

Затем учитель истории своим вопросом просит конкретизировать вышеизложенный вывод:

- почему первые Думы не смогли решить проблемы, которые стояли перед ними?

Учащиеся должны сделать вывод о том, что не было единства власти и народа.

Затем учитель перекидывает мост в современность и просит сделать прогноз относительно успешности реализации принципов парламентаризма в современной России.

Далее можно актуализировать знания учащихся, попросив их вспомнить то, какие события послужили стимулом к становлению новых принципов организации государственности. Учащиеся вспоминают события 90-х годов. На экране появляется изображение Конституции России и звучит гимн.

После слов учителя обществознания о том, что успех парламента России воплощен в деятельности Государственной Думы, выступает учащийся с сообщением о работе Государственной Думы Российской Федерации (на экране кадры заседаний государственной Думы).

Далее осуществляется переход к следующему этапу урока словами учителя права:

- в любом социальном процессе главными действующими лицами являются люди. По какому принципу мы выбираем депутатов? Кому мы можем доверить выражать свои интересы? Какими качествами должен обладать такой человек?

На экран проецируются цитаты и афоризмы известных людей о политиках и лидерах.

Учащиеся должны выбрать и прокомментировать из них те, которые характеризуют качества, необходимые депутату.

Подводя итог дискуссии о качествах лидера, учитель права просит вспомнить имена своих липецких депутатов государственной Думы и высказать свои пожелания по их работе в парламенте. После этого слово предоставляется представителю лицейской думы, который кратко принципы работы лицейской думы. Возможен обмен мнениями и вопросами.

В конце урока подводятся итоги заключительным словом учителя обществознания:

мы с вами живем в демократическом государстве, являемся непосредственными участниками процессов, в нем происходящих. И можем придти к желаемым результатам. Если будем едины в достижении поставленных целей.

УРОК № 7. Тема: "Местное самоуправление в свете Конституции РФ".

Класс: 9Д (социально-гуманитарный профиль) Цели:

1.Когнитивные компетенции (познавательные):

познакомиться с органами местного самоуправления РФ, историей самоуправления в нашей стране и вопросами функционирования органов местного самоуправления;

2.Операционные компетенции (развивающие):

продолжить развитие основных умений и навыков: работы с источниками, обобщения и анализа правовых текстов.

3.Ценностные компетенции (воспитательные):

способствовать формированию активной гражданской позиции и чувства ответственности за свои действия и принятые решения.

Категориальный аппарат урока: Конституция РФ, основы конституционного строя, местное самоуправление, вопросы местного значения, местный референдум. Федеральный закон « Об общих принципах организации местного самоуправления в РФ».

Тип урока: комбинированный с элементами деятельностного подхода.

Особенность урока и его ценность состоит в том, что в нём принимают участие в качестве равноправных субъектов учащиеся 9,11 классов, учителькоординатор и представители местных органов власти.

Ход урока.

Звучит гимн РФ.

Учащиеся:

На 12 декабря 1993 года были назначены выборы в Федеральное собрание и референдум по утверждению Конституции. Референдум по Конституции был признан состоявшимся. В нем приняли участие 54,8% избирателей. За Конституцию проголосовали 58,4%.Следоватсльно, Конституция РФ была принята около 30% голосов избирателей. Это был решающий шаг в жизни нового государства. Последующие шаги связаны с приведением российского законодательства в соответствии с нею.

Учитель: Конституция закрепила основы конституционного строя.

Основы конституционного строя - это основные принципы государства, которые призваны обеспечить РФ характер конституционного государства.

-Где закреплены основы конституционного строя? Назовите их. Подтвердите соответствующими статьями Конституции.

- республиканская форма правления, - демократический характер, - народовластие.

- государственный суверенитет, - принцип социального и светского государства, - принцип разделения властей, - плюрализм (идеологическое и политическое многообразие), - многообразие и свобода экономической деятельности.

-В чем заключаются преимущества демократии как политического режима?

(Закрепляет ведущую роль человека и народа в государственном строительстве.) В демократическом государстве народ сам решает, как должно функционировать государство, а также вес вопросы, связанные с организацией жизни общества.

Сценка (отрывок из произведения Гоголя Н.В. «Ревизор»).

-Назовите произведение.

-Скажите, где и на каком уровне наиболее ярко проявляется самостоятельная деятельность населения, исходя из реализации своих интересов? (На уровне местной власти.) Итак, тема будет связана с системой органов местного самоуправления.

Готовясь к данной теме, группа учащихся исследователей-социологов провела анкетирование среди учащихся лицея. Результаты анкетирования следующие.

Были заданы вопросы:

- Что такое местное самоуправление? (70%-доли правильных ответов) - Могут ли органы местного самоуправления самостоятельно устанавливать налоги и сборы?(31%) - Может ли муниципальное образование иметь собственную символику?(78%) - Входит ли местное самоуправление в систему государственной власти?(29%) - Возможно ли отсутствие органов местного самоуправления?(12%) - Каковы полномочия органов местного самоуправления (самые различные представления, включающие широкий спектр вопросов, который показывает, что ясности и четкости и понимании данного вопроса нет).

Статистика - вещь упрямая, комментарии излишни, но цели сегодняшней нашей работы отсюда следуют.

- Какие это цели? Учащиеся озвучивают цели урока.

Помогут нам в реализации данных целей уч-ся консультанты, которых мы пригласили из 11-го историко-юридического класса. Наших гостей мы попросим выполнить роль экспертов и оценить работу уч-ся, а также разрешить те затруднения, которые мы наверняка будем испытывать в нашей работе сегодня.

Учащийся-консультант: Итак, начнем с определения. (Учащийся консультант направляет всех на работу с Конституцией, статья 130).

-Как определяется данный термин?

(Местное самоуправление - самостоятельная и под свою ответственность деятельность населения по решению непосредственно или через органы местного самоуправления вопросов местного значения, исходя из интересов населения, местных традиций.) Консультанты: Мы подготовили к работе для десятиклассников пакет документов для решения главных по нашему мнению вопросов:

- история становления органов местного самоуправления.

- правовая основа деятельности, - компетенция и полномочия органов местного самоуправления.

(Учащиеся выбирают себе пакет документов).

Следует этап работы в группах и отчет каждой группы.

-Какой из этих вопросов более всего волнует местное население:

вопросы полномочий или вопрос о функционировании?

-Какие сферы деятельности органов местного самоуправления считаете наиболее важными?

(Группы делятся по направлению деятельности органов местного самоуправления - экономическое, - социальное, - культурное.

Каждая из групп отбирает из перечня вопросов, решаемых органами местного самоуправления, те, которые относятся к их сфере. Обозначают круг вопросов, которые будут заданы экспертам-гостям, и представляют его с комментариями).

-Подводя итог нашей сегодняшней работе, заключительной точкой мы бы хотели отметить принципы организации местного самоуправления, но представим мы их в виде синквейна. Ваша задача их сформулировать.

В ходе работы учащиеся должны выделить такие принципы организации органов местного самоуправления, как:

самостоятельность органов местного самоуправления при решении местных вопросов;

обособленность органов местного самоуправления, которые не входят в систему государственной власти;

выборность органов местного самоуправления;

отчетность органов местного самоуправления перед населением;

многообразие форм осуществления местного самоуправления.

Учитель:- Скажите, почему день выборов органов местного самоуправления мы считаем очень важным для Липецка?

-В чем его важность для организации нашей дальнейшей жизни?

Объясните своим друзьям и ближним.

Слово экспертам, которые подводят итоги работы групп.

«Я полагаю, что местные институты вместе приносят пользу всем народам, однако никто не испытывает в них большей нужды, чем народ, живущий при А гарантом демократии является Конституция.