«ПО ДДЕРЖ КА И РАЗВИ ТИЕ ЧТЕНИ Я в библиотечном пространстве России Сборник научно-практических работ Москва 2007 УДК 028(470+571)(082) ББК 78.303(2Рос)я43 П44 Федеральное агентство по культуре и кинематографии ...»

Проблемы, связанные с чтением, в России имеют ярко выраженную специфику, порожденную переходным состоянием страны. Последнее обусловило появление факторов, которые блокируют читательскую активность во многих социокультурных группах. Речь идет о том, что в большинстве своем институциональные структуры (библиотеки, издательства, предприятия книжной торговли, учреждения образования, СМИ, общества книголюбов, союзы писателей, бюро пропаганды художественной литературы, общество «Знание» и др.), которые в советское время обеспечивали массовую распространенность и престиж чтения, перестали отвечать новым культурным императивам. Некоторые из них просто прекратили свое существование, в то время как новые структуры пока еще находятся в стадии становления. За примерами можно обратиться к функционированию в переходных условиях книжной торговли и библиотек.

С начала 1990-х гг. в связи с деструкцией советской инфраструктуры, механизмов и технологий книгоиздания и книгораспространения при формировании рыночных отношений сложилась ситуация, когда в книжные магазины большинства средних и малых городов (даже там, где эти магазины сохранились) не попадает до 90% издаваемых в стране книг.

Сначала из-за слабости книготорговых технологий и недостатка оборотных средств, а теперь, в основном, из-за низкой покупательной способности населения книготорговцы в провинции могут позволить себе продавать произвольно ограничиваемый ассортимент книг. Новая литература в основном оседает в тех городах, где она издается, и не циркулирует свободно по территории всей страны. Книжного дефицита нет только в Москве, Санкт-Петербурге и нескольких десятках крупных городов. В книжных магазинах, количество которых резко сократилось практически во всех других населенных пунктах, из ежегодно выпускаемых почти 100 тыс. названий в продаже находятся примерно 2–3 тысячи.

Иностранные книги практически не представлены. Люди плохо информированы о том, какая литература (профессиональная, популярная, художественная) издается и продается сегодня в стране. Подавляющая часть россиян доступа к ней не имеет.

Формирование высокоразвитого книжного рынка на территории всей страны, особенно в депрессивных регионах, потребует длительного времени, больших усилий и крупных, преимущественно частных, инвестиций. Скорость этого процесса напрямую связана с темпами роста покупательной способности граждан и повышения их интереса к чтению.

Вот почему доступность жителям страны новой литературы, т. е. современных профессиональных знаний и общекультурной информации, сегодня нужно увеличивать с помощью публичных библиотек.

Библиотека в сегодняшней России – это единственный социальный институт, в рамках которого сохраняется стремление отслеживать национальный репертуар печати и приобретать максимальное количество выходящих в стране изданий для предоставления их в общественное пользование. На фоне усиливающейся децентрализации и регионализации социокультурных процессов в России, включая функционирование СМИ и издательств, особенно в малых городах и на селе, библиотеки приобретают ведущую культурно-информационную роль. Они выдвигаются в число тех немногих институтов, которые должны и могут взять на себя значительную долю ответственности за обеспечение массового доступа к профессиональным знаниям и общекультурной информации в такой крупномасштабной стране, как Россия. Тем более что сейчас посещаемость библиотек в три раза выше (около 1 млрд посещений в год), чем всех остальных учреждений культуры вместе взятых.

Однако расширение функций библиотек, необходимость усиления их позиций для решения задач успешного развития страны недостаточно осознается членами общества и представителями властных структур на всех уровнях. С начала 1990-х гг. почти полностью прекратилось финансирование полноценной текущей деятельности большей части библиотек.

Приток новых изданий в публичные библиотеки в 2006 г., по сравнению с 1990 г., сократился в два раза. При нормативных рекомендациях ЮНЕСКО для развивающихся стран (ежегодное поступление – 250 новых книг на 1000 жителей) различие в регионах России по этому показателю достигает величины в десятки раз. Регионы, где количество поступлений не превышает 100–150 книг, – а это значительно больше половины страны, – можно смело назвать зоной информационной изоляции. Сельские библиотеки практически не получают новую литературу с начала 1990-х гг. В тысячах населенных пунктов нет даже Конституции Российской Федерации, Гражданского кодекса, карты России, правительственных изданий. Неинформированность представителей многих социальных групп о ходе общемировых процессов, логике и необходимости изменений в самой России оставляет их на обочине цивилизации и способствует укреплению консервативной идеологии.

Положения не исправляют и электронные средства массовой коммуникации. Так, значительные объемы социально значимой информации представлены в Интернете. Однако воспользоваться ей в той или иной степени имеет возможность лишь 25% членов общества. Даже если говорить об информации, передаваемой средствами радио и телевидения, то в малых городах и селах жителям доступы лишь 1–2 канала.

Наконец, следует отметить, что снижение интенсивности и качества чтения во многом зависит от состояния образования в российских общеобразовательных школах. Здесь не сделан акцент на чтении, понимании языка СМИ, в том числе электронных.

Таким образом, основная причина проблемной ситуации, сложившейся в России в области чтения, заключается в следующем. Существует все усиливающееся расхождение между необходимостью осваивать и использовать информацию, необходимую для адаптации в сложных условиях переходного общества, с одной стороны, и возможностями ответственных за это институтов предоставлять ее в нужных объемах в массовом масштабе – с другой.

Только вдумчивая, последовательная, целенаправленная работа по реализации Национальной программы поддержки и развития чтения по всем ее направлениям поможет существенным образом изменить отношение в обществе и государстве к книжной, читательской культуре. В свою очередь, это заложит основы для осуществления эффективной государственной политики в области чтения, которая необходима для развития российской культуры в контексте не только переходных, но и глобальных информационных процессов.

На начальном этапе реализации Национальной программы поддержки и развития чтения процессы социокультурных преобразований должны осуществляться, главным образом, средствами государственных институтов. Именно они могут выступить в роли основных инициаторов и организаторов социальных сил и изыскания ресурсов, необходимых для эффективного осуществления намеченных действий. Но в эти процессы обязательно должны вовлекаться представители общественных организаций, бизнес-структур, отдельные граждане.

Генеральная цель Национальной программы поддержки и развития чтения определяется как повышение культурной компетентности членов общества за счет следующих действий:

интенсификации процессов чтения и повышения его престижа в обществе;

повышения качества и разнообразия прочитываемой литературы, повышения ее доступности.

Основным критерием для качественной оценки решения всех выделенных в Национальной программе поддержки и развития чтения задач должна стать социальная эффективность последствий их реализации.

Она не составляет предмета традиционного экономического анализа, но предполагает разработку специальных показателей и методов для ее оценки по следующим ключевым параметрам:

социальная необходимость – определяет вклад программных мероприятий в развитие чтения, в поддержание существующих и создание новых соответствующих организационных структур, ориентированных на повышение уровня культурной компетентности и качества жизни членов переходного российского общества;

социальная полезность – указывает на качество, результаты и последствия программных мероприятий с точки зрения расширения читательской аудитории и поля культурных коммуникаций;

социальная привлекательность – оценивает вызванный программными мероприятиями интерес, приобретение популярности, возможность объединения людей для организованных совместных позитивных действий.

Программные мероприятия могут быть социально эффективными только в случае их адресной направленности. Соответственно, они дифференцируются по следующим параметрам:

тип регионов: продвинутые, имеющие зоны, точки роста, депрессивные;

тип поселений: мегаполис, крупный, средний, малый город, село;

тип каналов распространения информации: библиотеки, издательства, СМИ, Интернет, торговые организации;

тип содержания распространяемой ими информации: профессиональная, образовательная, просветительская, высокохудожественная, развлекательная.

По направленности изменений такие меры дифференцированы также в соответствии с субъектами их реализации:

в отношении институтов, ответственных за формирование политики в области чтения, – необходимы модернизация их структуры и функций, приведение в соответствие с требованиями социальной эффективности в условиях глобализации информационных процессов и перехода к информационному обществу;

в отношении тех, кто осуществляет программные меры на практике (работники образовательных учреждений, библиотек, СМИ, книжной торговли, институтов по связям с общественностью), – необходимо привлечь к выполнению функций социокультурной мобилизации читательской аудитории и обеспечить нужными для этого ресурсами, знаниями, навыками, позволяющими активизировать и поддерживать читательские интересы представителей различных социокультурных слоев и групп;

в отношении граждан – необходимо повышение читательской активности для достижения уровня культурной компетентности, соответствующего требованиям современного информационного общества.

При таком подходе программные решения становятся по-настоящему социально эффективными, если их выработка и реализация базируются на следующих принципах:

рациональность, т. е. обоснованность с точки зрения направленности на решение социально значимых задач, связанных с преодолением кризиса книжной, читательской культуры;

утилитарность, т. е. направленность на повышение уровня культурной компетентности и социальной адаптированности членов общества;

реализм, т. е. выбор программных стратегических и тактических задач, а также их решений в соответствии с имеющимися ситуациями и ресурсами;

демократичность, т. е. осуществление выработки и реализации программных решений при участии, по крайней мере, трех типов социальных субъектов: представители соответствующих институциональных структур, эксперты, заинтересованная общественность.

Предполагается, что соблюдение этих требований обеспечит при реализации программы достижение целого ряда позитивных результатов.

Так, расширение рынка печатных и электронных изданий, пополнение фондов библиотек, повышение квалификации работников учреждений образования и просвещения будут способствовать упорядочению информационного пространства страны и повышению социального статуса и престижа тех, кто несет за это ответственность. Дальнейшая интенсификация межпрофессионального, межслоевого, межпоселенческого, межрегионального, международного информационного обмена будет служить расширению возможностей для граждан повысить свою читательскую и – шире – общекультурную компетентность. Это активизирует их собственные способности адаптации в сложных динамичных условиях, характерных для общества переходного типа, и обусловит повышение качества жизни в стране. В совокупности социокультурные изменения, связанные с повышением уровня культурной компетенции и качества жизни членов общества, будут способствовать развитию базовых предпосылок для более успешного решения в России стратегических задач, вызванных ее переходным состоянием.

Принятие Национальной программы поддержки и развития чтения продиктовано необходимостью преодолеть кризис читательской культуры.

Безусловно, высокий уровень читательской компетентности и читательской культуры не распространяется равно на все социальные слои и группы. Всегда есть и будет «читательская элита», т. е. знатоки книг и любители чтения; читатели со специфично профессиональными интересами; люди, предпочитающие популярную литературу; потребители массовой печатной продукции; те, кто не читает вообще. Качественные характеристики этих условных групп неизменны и определяются мерой владения элементами сложной письменной культуры. Меняется количественное соотношение, от которого зависят не только престиж и качество чтения, но и текущее состояние ядра национальной культуры.

Сегодня в переходном российском обществе главная задача заключается в том, чтобы пробудить у молодого поколения интерес к чтению как приоритетному источнику культурной информации и вернуть в состав читательской аудитории группы многочисленных образованных работающих россиян, которые по разным причинам оставили ее за последние двадцать лет. Именно они определяют настоящее и будущее страны. Успешность продвижения по этому пути зависит от того, насколько эффективными будут попытки побудить членов общества к чтению, создать условия для его интенсификации, повысить разнообразие и качество литературы во всех актуальных областях знания. От результатов реализации попыток подобного рода зависит качество жизни всех россиян и – шире – будущее российской культуры.

В. А. Бородина Воспроизводство культуры чтения в России:

современное состояние и перспективы В последние годы непрерывно говорится о снижении уровня культуры чтения со ссылкой на данные ВЦИОМ, PISA и другие исследования. Особую озабоченность у профессионального сообщества вызывает падение культуры чтения у растущего поколения. Первое тестирование PISA в России было в 2000 г. Прошло семь лет, и 15-летние стали 22-летними молодыми людьми. Большинство из них совсем скоро обзаведутся семьей, станут папами и мамами, будут воспитывать своих детей. Что же они смогут дать им?

Термин «воспроизводство» имеет глубокий социально-экономический и культурно-исторический смысл, являя собой сложное и комплексное явление. Воспроизводством культуры чтения занимаются многие социальные институты. Их участие можно распределить по таким направлениям: книгоиздание, книгораспространение и передача читательского опыта в процессе образования и воспитания. В этом процессе сделаем акцент на психолого-педагогической составляющей воспроизводства культуры чтения. Вряд ли кто-то будет оспаривать, что очень важным является взаимодействие семьи, библиотеки и школы в интересах читательского развития личности и общества. От того, как оно организовано, во многом зависит воспроизводство культуры чтения. Однако на практике получается по принципу «лебедь, рак и щука». К сожалению, такое положение дел связано с объективными и субъективными причинами. Объективные причины неконструктивного взаимодействия заложены в полидисциплинарности проблемы читательского развития, в межинституциональных и межведомственных барьерах на пути институциализации чтения как самостоятельного научного и практического направления.

Есть и субъективные причины. Они коренятся в обыденном сознании, неспособном представить всю многоаспектность и глубину проблем читательского развития, и трудность их решения. Косвенным доказательством является сложившаяся в последние годы парадоксальная ситуация. Созданы центры чтения при библиотеках, различные ассоциации. Назовем основные из них: МАЧ, РАЧ, РШБА, секция чтения ИФЛА, некоммерческий фонд «Пушкинская библиотека», секция «Психология и педагогика чтения» Российского психологического общества, Центр развития русского языка, под эгидой которого проходит «БиблиОбраз». Кроме этого, значительно увеличились информационные ресурсы по чтению. Только издательство «Школьная библиотека»

публикует такое количество теоретических и научно-методических материалов, что не каждый специалист способен осилить их полностью. Казалось бы, так много делается, а показатели PISA падают, да и другие показатели культуры чтения малоутешительны.

Почему мощное общественное движение, направленное на развитие чтения, не приносит ощутимых результатов? Ответ очевиден: без государственной поддержки эту проблему не осилить. Достучаться до бюрократических структур, способных решать проблему воспроизводства культуры чтения, – дело столь длительное и трудоемкое, что впору опустить руки. Свидетельство тому – разработанная Национальная программа поддержки и развития чтения, рассчитанная на реализацию до 2020 г. К сожалению, государство не принимало практически никакого участия в ее создании. Не поддерживается она государством и сейчас.

Предполагалось, что 2007 год станет Годом чтения, и тогда можно было бы начать повсеместно реализовывать Национальную программу чтения.

Не получилось. Да и 2008 год таковым, видимо, не станет. Но все же дело, пусть и очень медленными темпами, а продвигается – благодаря энтузиазму общественных организаций и поддержке региональных властей (например, в Челябинске).

Нам представляется, что основными тормозящими факторами в качественном воспроизводстве культуры чтения являются практически отсутствующая профессионализация учителей и библиотекарей в области читательского развития, а также низкий уровень культуры чтения родителей, т. е. тех, от кого зависит судьба человека читающего. Решение напрашивается само собой: необходимо создать такую структуру, которая противодействовала бы системному кризису. Это возможно в рамках специально созданного на междисциплинарной основе учреждения, объединяющего представителей разных социальных институтов и профессий.

Инициатива обоснования такого взаимодействия на региональном уровне в форме проекта нашла отражение в печати (Санкт-Петербургский проект, в котором должны участвовать СПбГУ, СПбГПУ им. А. И. Герцена и СПбГУКИ) [1; 3, с. 34].

Кроме этого, еще в 2005 г. нами был обоснован проект создания экспертно-консультационно-обучающего центра чтения (ЭКО центр «ЛУЧ») [2]. Он может быть организован как самостоятельная структура в рамках государственных образовательных учреждений разного статуса и общественно-научных организаций.

Обоснование инициативы. Низкий уровень культуры чтения определяет и кризис в образовании, который во многом зависит от информационной составляющей процесса учения и обучения, от умения «споро и скоро» работать с исходной учебной и научной информацией, превращая ее в различные информационно-психологические продукты, необходимые для других видов образовательной деятельности и жизнедеятельности. Вряд ли нужно доказывать, что «общество живет и развивается так, как оно учится; а учится так, как читает». Кроме этого, качественное чтение способствует личностному росту и конкурентоспособности современного человека, живущего в сложнейшей информационно-культурной среде. Отмечается и жесточайшая перегрузка учащихся (экстенсивное наращивание), разрушение здоровья детей в результате информационных перегрузок; очевидны и изъяны базового педагогического образования, не способствующего обновлению и развитию процесса обучения. Факт последнего подтверждается материалами аналитики по модернизации российского образования [4].

Миссия. Обеспечить прорыв в воспроизводстве культуры чтения и модернизации образования через институциализацию и профессионализацию читательского развития.

Цель. Решение задач существенного повышения культуры чтения всех социальных субъектов, и прежде всего библиотечных и педагогических кадров, в системе непрерывного образования.

Задачи:

Формирование механизмов общественно-государственного сотрудничества с различными социальными институтами в интересах читательской социализации личности и общества на основе долговременного прогноза.

Создание постоянных и временных творческих коллективов для решения стратегических задач информационно-образовательной социализации.

Информационно-психологическое обеспечение, сопровождение и поддержка новых образовательных технологий профессиональной и учебной деятельности.

Подготовка и переподготовка библиотечных и педагогических кадров как менеджеров образовательных информационных ресурсов на междисциплинарной основе для различных структур.

Повышение читательской квалификации учителей и библиотекарей школ, участие в переподготовке преподавателей средних и высших учебных заведений по использованию инновационных технологий обучения чтению в контексте предметного обучения.

Организация родительского всеобуча в целях оказания помощи собственным детям в читательском развитии и использовании чтения в учебном процессе.

Демонстрация представителям законодательной и исполнительной власти возможностей инновационных технологий читательского (шире – информационного) развития с целью продвижения этих технологий в непрерывном образовании.

Категории обучающихся могут быть разными:

представители законодательной и исполнительной власти Санкт-Петербурга;

студенты и преподаватели вузов;

администрация школ и ДОУ;

библиотекари;

учителя школ (начальной, основной и старшей);

Учащиеся и дети дошкольных учреждений;

воспитатели ДОУ;

родители и будущие родители.

Приоритетными группами должны стать учителя, библиотекари и родители.

Предлагаемые программы ЭКО центра «ЛУЧ»:

Технология «ЛУЧ» («Лучшее учение – чтение») для системы школьного и дошкольного образования на дифференцированной основе;

Профессиональное чтение различных категорий специалистов;

Информационно-психологический консалтинг читательского развития личности;

Технология «ЛУЧ» для проблемных групп населения;

Родительский всеобуч по развитию в перинатальном и младенческом периодах;

Лаборатория квалитологии и квалиметрии читательского развития в непрерывном образовании;

Моделирование информационных ресурсов в образовании;

Презентационная версия технологии «ЛУЧ» для особо важных персон;

Медиапроект читательской социализации (интеграция книжной и компьютерной культур);

Разработка и производство медиапродуктов читательского развития по социальным и индивидуальным заказам;

Дистанционное обучение в рамках центра.

Примечание. Приоритетность в реализации обозначенных проектов определяется экспертами центра.

Базы реализации проекта. Педагогические вузы, системы постдипломного педагогического образования и повышения квалификации, вузы культуры, школы и детские образовательные учреждения, библиотеки.

Теоретико-методологическая база проекта. Акмеологическая концепция читательского развития личности как универсума непрерывного образования и информационного обеспечения жизнедеятельности в онтогенезе с учетом достигнутого в читателеведении в филогенезе.

Информационно-методическое обеспечение деятельности центра. Информационные ресурсы в области читателеведения. Инновационные технологии читательского развития.

Накоплен солидный научно-методический ресурс для обеспечения деятельности центра. Только по авторской концепции технологии «ЛУЧ» опубликовано свыше 250 работ; разработано более 200 уроков и занятий, готовых для внедрения в учебный процесс школы. Подготовлены программы «Технология «ЛУЧ» для дифференцированного обучения различных категорий читателей. Имеются и другие ресурсы, освоение которых возможно в интерактивных формах в профессиональном сообществе.

Программы реализуются в различных формах. Учебные курсы в вузах, обучающие семинары, тренинги, научно-практические конференции, презентации, конкурсы, дистанционные варианты для различных категорий обучающихся.

Варианты программ рассчитаны на разное количество часов, в зависимости от целей и квалификационного уровня, ориентированного на освоение инновационных технологий восприятия информации. Освоение теории и технологий читательского развития на основе принципа «квалификационной лестницы» осуществляется по модульному принципу.

Приобретенная квалификация должна быть подтверждена аттестационными документами: от презентационной версии (4–6 часов) до квалификационного документа, соответствующего государственному образовательному стандарту.

Структура центра. Кафедра инновационных технологий читательского развития (на межинституциональной основе). Научно-исследовательская лаборатория. Мониторинговая служба. Базовые школы и ДОУ.

Учебно-методический отдел. Информационно-библиотечный отдел.

АХЧ (административно-хозяйственная часть).

Организация такого центра требует поддержки законодательной и исполнительной властей, заинтересованных финансовых и бизнесструктур, административного корпуса педагогических и библиотечноинформационных учебных заведений, готовящих кадры для воспитания и образования подрастающего поколения в целях их успешной социализации в обществе, активной адаптации на рынке труда и постоянного личностного роста. Подготовка кадров осуществляется на основе иерархии по принципу сетевого маркетинга.

К сожалению, властные структуры в системе библиотечного и педагогического образования пока не осознали чтение как национальный ресурс развития общества, то, что оно должно стать приоритетным направлением развития образования. Чтение правомерно рассматривать как универсум развития личности и образования. В последние годы резко изменилась информационная инфраструктура в читательском развитии человека как индивидуума, субъекта деятельности и личности. Экспансия видео- и компьютерной культуры оказывает негативное влияние на качество чтения, следовательно, на качество учения и обучения в образовании.

Мы убеждены, что только на основе осознания чтения как национальной ценности, способной кардинально влиять на личностный рост и образование, на основе общей заинтересованности в конструктивном решении задач читательского развития и корпоративной культуры можно обеспечить прорыв в решении столь сложной задачи системного типа.

Мы полагаем, что это возможно путем образования специальной структуры, направленной на создание системы институциализации и профессионализации в читателеведении. Без этого вряд ли эффективно заработает Национальная программа поддержки и развития чтения.

Понимая сложность запуска данного проекта в форме самостоятельной структуры на межинституциональной основе, предлагаем для реализации программу подготовки кадров школьных библиотекарей и библиотекарей общедоступных библиотек как акмеологов чтения. Для этого есть все основания. В вузовском стандарте библиотечно-информационного образования имеется квалификация «Библиотекарь-библиограф, преподаватель». Созданы учебно-методические предпосылки для расширения и углубления читательской профессионализации школьных библиотекарей. Именно они на первых этапах реализации Национальной программы поддержки и развития чтения могут стать локомотивом, способным потянуть за собой другие движущие силы. И это возможно осуществить уже в 2007–2008 гг. Варианты могут быть разные. Один из них – переподготовка библиотекарей на базе библиотечно-информационных факультетов вузов культуры. Можно утверждать, что к такому роду деятельности готовы, как минимум, три вуза (МГУКИ, СПбГУКИ, ЧГАКИ). Для этого они располагают высококвалифицированными кадрами и учебно-методической базой.

Почему акцент сделан на библиотекаре как акмеологе чтения? Кто он такой? Эксперт, консультант, преподаватель, библиограф, технолог, менеджер (организатор и координатор) – создатель информационнопсихологической и педагогической инфраструктуры читательского развития личности. Такой специалист способен помочь растущему человеку сформировать через чтение базовые компетенции образования (языковедческую, культуроведческую, коммуникативную), чтобы стать конкурентоспособным и успешным в жизни. Библиотекарь-акмеолог чтения – это высококвалифицированный профессионал, владеющий поли- и междисциплинарным знанием. Он всегда будет нужен, даже тогда, когда решится вопрос с подготовкой кадров учителей и воспитателей ДОУ в базовом педагогическом образовании. Оптимальный вариант – когда все вместе (воспитатели, учителя, библиотекари и родители) будут развивать растущего человека как Читателя. Каждый способен решать задачи читательского развития собственными средствами, но согласованно, дополняя друг друга и создавая единое информационно-образовательное и культурное пространство.

Библиотекарь как акмеолог чтения должен знать психофизиологические, психологические, педагогические и социальные законы развития человека как индивида, личности, субъекта деятельности и индивидуальности в интеграции всех составляющих применительно к читательскому развитию. Основные составляющие его профессиограммы:

– знать информационные ресурсы по чтению и уметь моделировать их для решения конкретных задач поддержки и развития чтения;

– изучать коммуникативно-культурологическую среду и ее воздействие на читателя для выработки оптимальной стратегии читательского развития разных субъектов образовательного процесса;

– диагностировать уровень читательского развития на разных онтогенетических этапах с помощью системы методов;

– выявлять и учитывать «скачки» для корректировки достижения количественно-качественных показателей в читательском развитии на уровне «акме»;

– создавать акме-среду для читательского развития;

– знать основные теории, концепции, технологии и методики читательского развития;

– уметь выбирать наиболее подходящие технологии и методики воспитания и обучения чтению в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей субъектов читательской деятельности;

– осуществлять консультационную деятельность для воспитателей, родителей, учеников, учителей;

– проводить внеклассные мероприятия, связанные с культурой чтения: презентации достигнутого – в форме праздников чтения; организовывать межчитательское общение – в формах читательских турниров, рингов, викторин, дискуссий, дуэлей (например, Женя Осинкина против Гарри Поттера), литературных дебатов («Чтение литературных героев», «Чеховские и тургеневские женщины как читатели» и т. п.);

– владеть всем арсеналом читательского развития, ориентированного на формирование речевой, филологической, психологической, культурологической культуры;

– уметь реализовать логику обучения «от мотивации к рефлексии», включая и развивая аксиологическую, креативную, когнитивную, эстетическую, эмоционально-чувственную, образную и рефлексивную сферы личности;

– формировать концепцию «Я – Читатель» в гармонии составляющих (должен, хочу, реально могу, делаю и получаю высокопродуктивный результат) на основе принципа единства трех сфер читательского развития (сознания, деятельности, общения) и принципов единства познания и самопознания, созидания и самосозидания (познай и создай себя);

– обучать школьников переводить результаты работы с разными текстами в другие интеллектуально-информационные продукты учебной деятельности, формируя умения переходить от текста в себе в смысл для себя и к тексту от себя;

– направлять читательское развитие на основе принципа восхождения от одной акме-ступени к другой, способствуя непрерывному росту культуры чтения, превращая ученика – субъекта деятельности – в носителя высокой культуры чтения, способного самостоятельно решать любые образовательные задачи (учиться, самостоятельно добывая знания и применяя их в различных целях).

Программа подготовки библиотекарей-акмеологов чтения должна строиться по модульному принципу в разных вариантах. Можно воспользоваться уже готовыми программами и на их основе создавать другие, адаптируя к целям, задачам, условиям и возможностям обучаемого контингента. Целесообразно углубленно готовить библиотекарей как акмеологов чтения. Эта система будет включать несколько курсов, завершая изучение каждого презентациями письменных работ. Итогом всего обучения должна стать дипломная работа, в крайнем случае, курсовая или проект читательского развития, встраиваемый в определенную систему изучения предметного знания.

В систему обучения желательно включить следующие курсы:

Социология чтения.

Психофизиология и психология чтения.

Педагогика чтения.

История изучения читателя и чтения.

Теоретические основы чтения как междисциплинарного знания.

Информационные ресурсы по чтению.

Диагностика чтения и мониторинг читательского развития, встроенные в образовательный процесс.

Инновационные технологии чтения.

Чтение и русский язык (изучение русского языка через чтение, в процессе чтения).

Основы педагогического мастерства акмеолога чтения.

Консалтинг для родителей.

Информационное обеспечение читательского развития в школе.

Менеджмент инфраструктуры чтения.

Проектная деятельность библиотекаря-акмеолога чтения.

Психолого-педагогическое сопровождение индивидуального обучения школьников.

Развитие проблемных читателей (имеющих психофизиологические и психические проблемы, а также с асоциальным поведением).

Внеклассные методы читательского развития.

Проблема читательского развития личности относится к числу тех, которые встроены в стратегию жизни человека и являются ее неотъемлемой частью. Эту проблему должны решать постоянно многие социальные институты, но успех сможет обеспечить тесное взаимодействие семьи, дошкольных учреждений и библиотек в дошкольной социализации ребенка, а затем школы, библиотеки и семьи в рамках школьного образования. Дальнейшее приумножение культуры чтения возможно в рамках профессиональной подготовки и свободного чтения.

Современные специалисты по чтению должны осознавать сильные и слабые стороны реализации проектов, способных обеспечить прорыв, просчитать их возможности и риски. С помощью инновационных технологий обучения чтению можно обеспечить компетентностный подход в образовании, встраивая читательское развитие в любую предметную область знаний. Чтение должно осуществляться во взаимодействии с другими видами речевой деятельности (слушанием, говорением и письмом) в контексте информационной культуры в широком понимании этого явления. Обратим внимание на весьма важную особенность чтения. Оно является не только и не столько средством обучения и получения образования, а представляет собой смыслообразующую интеллектуально-эмоциональную школу личностного роста, обеспечивающую информационно-психологическую безопасность личности, ее конкурентоспособность в жизни.

Школьные и общедоступные библиотеки как ресурсные центры способны проводить мероприятия, связанные с воспитанием культуры чтения.

Это презентации достигнутого – в форме праздников чтения, проекты «Жизненный путь выдающихся читателей», «Читательские портреты – образцы для подражаний: кумиры, литературные персонажи, образы идеальных читателей», дни поэзии и прозы; создание информационно-библиографических пособий (различных библиографических указателей:

текущих, ретроспективных, перспективных; дайджестов, списков литературы, планов чтения) и других форм; организация межчитательского общения (читательские турниры, ринги, дуэли, викторины, дискуссии на разные литературные темы, круглые столы).

Подготовленный библиотекарь как акмеолог чтения способен воспитать продуктивного и творческого читателя, организовать родительский всеобуч на этапах развития детей до школы и начальной школы – в форме семинаров, тренингов, консультаций, мастерских чтения и т. п.; обеспечить информационно-психологическую помощь учителям по читательскому развитию в рамках учебного предмета; сформировать комфортную среду взаимодействия семьи, школы и библиотеки с учетом интересов школьника в обязательном и свободном чтении (для дела, досуга и души).

Начать реализацию проекта разумно в рамках специально организованных школ (летних, зимних) для библиотекарей. Можно провести обучение, используя различные формы (семинары, тренинги, мастерклассы, круглые столы). Результаты обучения, его содержание и организацию необходимо обсудить в целях выбора стратегии дальнейшей подготовки кадров акмеологов чтения. Для этого формируется экспертный совет из числа тех специалистов, которые имеют теоретический и практический опыт в читателеведении. Вариант летней школы является оптимальным для демонстрации получения результатов «здесь и сейчас» с перспективой на читательскую профессионализацию на долговременной основе в рамках самостоятельного образовательного маршрута. Такой вариант не потребует значительных финансовых затрат, при этом выявит многие «подводные камни», связанные с реализацией Национальной программы чтения.

Отбор в школу желательно осуществлять на конкурсной основе, чтобы исключить случайных людей. Главным критерием комплектования группы должен быть высокий уровень заинтересованности и готовности решать далеко не простые задачи читательского развития с ориентацией на творческую деятельность. Проведение такой школы будет способствовать читательской профессионализации и формированию основ институциализации профессиональной подготовки кадров по читательскому развитию детей, подростков, юношества на междисциплинарной основе.

Остается решить лишь один вопрос: насколько готовы реально (не на словах, а на деле) ответственные за реализацию Национальной программы поддержки и развития чтения организовать такую летнюю школу?

1. Бородина В. А. Преодолеть хаос стихийности. Самоценность чтения в формировании личности / В. А. Бородина // Библ. дело. – 2007. – № 5. – С. 34–37.

2. Бородина В. А. Судьба чтения – судьба образования / В. А. Бородина, С. М. Бородин // Личность и культура. – 2005. – № 6. – С. 38–42.

3. Галактионова Т. Г. «Петербургский проект: чтение и образование». Приглашение к диалогу / Т. Г. Галактионова // Библ. дело. – 2006. – № 12.

4. Днепров Э. Д. Модернизация российского образования – императив современной образовательной политики / Э. Д. Днепров // Модернизация российского образования: док. и материалы. – М.: ГУ ВШЭ, 2002. – С. 284–331.

В. Я. Аскарова Подготовка специалистов по развитию и поддержке чтения в вузах: кто поможет России вновь стать читающей страной?

Вопрос о подготовке вузовских специалистов в области поддержки и развития чтения напрямую связан с тем, кто и на каком уровне будет реализовывать Национальную программу развития и поддержки чтения. От этого зависит не только ее успех, но и долговременные перспективы развития чтения в нашей стране, определяющие важнейшие параметры уровня культуры нации, образования и различных аспектов грамотности наших соотечественников.

В данной статье речь пойдет об идеологии и содержании подготовки специалистов в области развития и поддержки чтения, тех проблемах, нерешенность которых может серьезно осложнить выполнение Национальной программы, профанировать ее замысел.

Современная образовательная ситуация в сфере подготовки специалистов книжно-информационного дела настоятельно требует формирования «читателецентристской» идеологии, которой должны придерживаться издатели, библиотекари-библиографы, работники книжной торговли, педагоги и иные специалисты, связанные с книгой и чтением. Смысловое ядро идеологии «читателецентризма» предельно четко выразил выдающийся отечественный книговед Н. А. Рубакин, отводивший подчиненную роль институтам книжного дела: издательства, библиотеки, книжные магазины «должны и нравственно обязаны» помогать читателю, служить ему, раскрывая перед ним все книжные богатства.

Именно такое понимание роли и места читателя в книжном деле в социально-коммуникативном процессе, имеющее опору в отечественной традиции (вспомним Н. И. Новикова, А. Ф. Смирдина, Ф. Ф. Павленкова, Х. Д. Алчевскую и другие славные имена книжников России), в наибольшей степени соответствует цивилизационной сущности институтов книжного дела, гуманитарной направленности книгоиздательской, книготорговой, информационной и библиотечно-библиографической деятельности.

Насколько же ориентирована на читателя современная вузовская подготовка специалистов в области развития и поддержки чтения? К сожалению, положение здесь на грани критического.

Проблемная ситуация заключается в том, что в настоящее время ни один вузовский образовательный стандарт не предполагает целенаправленной подготовки специалистов по квалификации, связанной с поддержкой и развитием чтения.

Наиболее приближенным для решения соответствующих задач в вузах культуры является образовательный стандарт по специальности 052700 «Библиотечно-информационная деятельность» (2003 г.), предусматривающий присвоение квалификаций «Библиотекарь-библиограф, преподаватель», «Референт-аналитик информационных ресурсов», «Менеджер информационных ресурсов» и «Технолог информационных ресурсов».

Перечень специальностей, учебных дисциплин и их наполнение свидетельствуют о преимущественной информационно-технологической направленности в подготовке специалистов библиотечно-информационной деятельности. Образовательный стандарт отражает систему разнообразных профессиональных представлений, в том числе – о роли и месте адресата деятельности издательств, книжных магазинов, библиотек, информационных учреждений, и различных служб, создающих документы. В названном образовательном стандарте все многообразие представлений о главном объекте усилий книгоиздательских, книготорговых организаций, информационных служб, библиотек – читателе, покупателе, потребителе, пользователе – отражено лишь в одной сугубо технологической дисциплине «Библиотечное обслуживание», которая изучается только в процессе получения квалификации «Библиотекарьбиблиограф, преподаватель». Это результат явного сдвига представлений о приоритетах, целях и средствах информационно-библиотечной деятельности; технологические процессы рассматриваются как самоценные и самодостаточные, в то время как они – лишь средство достижения главной цели: сохранения и трансляции цивилизационных ценностей в интересах человечества в целом и каждого человека в отдельности. В перечне общепрофесиональных и специальных дисциплин отсутствуют учебные курсы, связанные с изучением читателя, пользователя библиотек, покупателя книжной продукции, потребителя информации, реципиента текста. Для кого же и зачем создаются документные ресурсы, совершенствуются технологии, издаются и продаются произведения печати?

Данный образовательный стандарт не ориентирует потенциальных библиотекарей и библиографов на углубленную работу с читателями на основе изучения своеобразия читательской деятельности, ее динамики в контексте изменяющегося социокультурного процесса, а также исторической обусловленности содержания взаимодействия институтов книжного дела с читателями. Не запланировано и рассмотрение разнообразных подходов к изучению читателей, проблем повышения эффективности читательской деятельности.

Как же обстоит дело с подготовкой иных специалистов книжного дела, насколько они сориентированы на углубленную работу с читателями?

Читателеведческая подготовка по специальности 121600 «Книгораспространение» не предусмотрена, а для специалистов книжного дела (специальности 520700 «Книжное дело» и 021500 «Издательское дело и редактирование») соответствующими вузовскими образовательными стандартами представлена в общепрофессиональном блоке лишь одной дисциплиной – «Психология и социология чтения». Трудно сказать, чем руководствовались разработчики названных образовательных документов, объединяя в одну учебную дисциплину социологию и психологию чтения. Представляется неправомерным смешение в одном курсе двух научных направлений изучения читателей; это, с одной стороны, ограничивает возможности рассмотрения всей совокупности подходов к изучению читателей, с другой – не позволяет концептуально выстроить курс как целостную учебную дисциплину, основанную на определенной научной методологии и показывающую логику развития исследовательской деятельности. Такой подход отсекает от комплекса читателеведческих знаний достижения герменевтики, семиотики, логики, культурологии, литературоведения в интересующей нас предметной направленности.

В педагогических вузах также не уделяется должного внимания читателеведческой подготовке педагогов; дисциплины по обучению грамоте, чтению предусмотрены только для педагогов начальных классов.

Из профессиональной подготовки библиотекарей-библиографов, специалистов в области книжного дела полностью исключена литература как учебная дисциплина; литературные учебные курсы можно при соответствующем решении вуза включить в национально-региональный компонент или блок дисциплин по выбору. С этим невозможно согласиться, так как литературоцентричность – это важнейший элемент ментальности российского общества, важнейший ресурс духовно-нравственного развития нации, без которого невозможно обеспечить воспроизводство интеллигенции. Вызывает протест и отсутствие в образовательном стандарте учебных курсов, связанных с детско-юношеской литературой.

Это представляется серьезной ошибкой: специалист книжного и библиотечного дела, не знающий литературу (и не только художественную!), не умеющий ее экспертировать, пропагандировать, способен выполнять в основном технологические функции, и едва ли интересен исключительно в этом качестве читателю.

Итак, современная образовательная ситуация предопределяет приход в институты книжного дела специалиста, смутно представляющего себе особенности читательской деятельности, не ведающего путей ее совершенствования и слабо ориентирующегося в книжно-журнальной продукции. На наш взгляд, такой специалист так же нелеп, как и врач, не особенно разбирающийся в особенностях организма пациента, течении его заболеваний, не знающий медикаментов и показаний для их применения. К сожалению, обозначенная проблема пока что не осознается в полной мере практиками книжного, библиотечного дела и руководителями, ответственными за состояние образования в стране. Сложившаяся ситуация может восприниматься как внутривузовская лишь до тех пор, пока студенты находятся в буквальном смысле внутри вуза, но через несколько лет, когда они приступят к деятельности по формированию книжной стратегии и развитию чтения в стране, эта проблема станет очевидной для всех, прежде всего для читателей.

С каждым годом все нетерпимее становится ситуация с подготовкой специалистов для детских и школьных библиотек. С сожалением вынуждены отметить, что пока что ни один действующий в России вузовский образовательный стандарт не предусматривает подготовку специалистов по квалификации, связанной с созданием условий для чтения, активизацией и повышением его качества у детей, подростков и юношества. Это пагубно сказывается на функционировании детских и школьных библиотек, тормозит работу по поддержке чтения в образовательно-воспитательных учреждениях, детских и юношеских объединениях, негативно сказывается на всей системе издания и распространения детско-юношеской книги. В лихие 1990-е гг. российские вузы культуры без особой рефлексии избавлялись от невписавшихся в рыночную психологию кафедр детской литературы и библиотечной работы с детьми и юношеством. В результате «детские» кафедры сохранились лишь в трех вузах: МГУКИ, СПбГУКИ и ЧГАКИ. В 2007 г. на фоне всеобщей риторики о необходимости защиты детства один из его бастионов пал: ликвидирована стойко выдержавшая социальные потрясения перестройки кафедра детской литературы и библиотечной работы с детьми и юношеством ЧГАКИ. Подготовка специалистов для детских и школьных библиотек в вузе прекращена до неопределенных «лучших времен».

Может быть, поставленные проблемы вузовской жизни не так остры и с ними в состоянии справиться система дополнительного профессионального образования?

Система дополнительного профессионального образования, действующая при вузах культуры и крупных библиотеках (курсы, семинары повышения квалификации, школы), не в силах решить данные проблемы, так как они носят глобальный характер, и косвенно свидетельствует о неблагополучии базового образования. Учащающиеся заявки на темы, связанные с состоянием чтения всех категорий населения, особенно детей, подростков и юношества, с современным литературным процессом, проблемами повышения качества чтения, методолого-методическими аспектами изучения читательской деятельности, свидетельствуют о серьезных лакунах в базовом образовании. Консервация нынешней неблагополучной ситуации в ближайшем будущем со всей остротой поставит задачу послевузовского дополнительного образования по обозначенному кругу вопросов для выпускников, вливающихся в профессиональное сообщество. Экономическая нецелесообразность и ущербность данного подхода очевидна; многократно и в ограниченных масштабах будет делаться то, что должно быть выполнено единожды и основательно. Дополнительное профессиональное образование должно выполнять коррекционную, а не базовую функцию.

Принятие Национальной программы развития и поддержки чтения, которая является отражением гражданской озабоченности духовным потенциалом российского общества, требует поиска путей из нынешнего кризисного состояния в сфере подготовки специалистов для инфраструктуры чтения.

Пути решения обозначенных проблем видятся, прежде всего, в усилении читателеведческой и литературной подготовки всех специалистов книжного дела, особенно библиотекарей-библиографов высшей квалификации. Поэтому в Национальной программе развития и поддержки чтения в стране необходимо четко обозначить задачу усиления читателеведческой и литературной подготовки по специальностям «Библиотечноинформационная деятельность», «Книгораспространение», «Книжное дело», «Издательское дело и редактирование». Для этого следует активнейшим образом включиться в разработку вузовских образовательных стандартов третьего поколения, которые предусматривают двухуровневую подготовку специалистов (бакалавриат – магистратура). Представляется необходимым восстановление в полном объеме дисциплин, связанных с художественной литературой, их дополнение курсами литературы отраслевой тематики и введение базового общепрофессионального курса «Читателеведение», дающего основу для углубленного изучения читателей на обозначенных специальностях. В рамках различных специализаций могут быть дополнительно разработаны курсы «Женское чтение», «Педагогика детского чтения», «Чтение и новые информационные технологии», «Методика обучения эффективному чтению», «Поддержка и популяризация чтения» и т. д.

Следует коренным образом усилить читателеведческую подготовку и нашего главного социального партнера – педагогов системы общего среднего образования. В современных условиях, когда ухудшение качества чтения школьников вызывает всеобщую обеспокоенность, представляется важным включить в образовательные стандарты для педагогических вузов дисциплины, связанные с методиками повышения эффективности чтения, наращивания читательской компетентности. Будущие учителя-предметники должны быть готовы к интенсивному включению книги и чтения в процесс преподавания учебных предметов, более полноценному выявлению образовательного и развивающего потенциала чтения в овладении программой средней школы и содержательному взаимодействию со школьными и муниципальными библиотеками для детей и юношества. Следующим шагом могла бы стать разработка вузовского образовательного стандарта по специальности «Методолог чтения» и включение в штатное расписание средней общеобразовательной школы соответствующей должности.

На данном этапе разработки и реализации Национальной программы представляется совершенно необходимым осознать приоритетность развития и поддержки чтения детей и юношества. Эта приоритетность определяется, прежде всего, естественной для цивилизованного общества заботой о подрастающем поколении, стремлением отдать ему все лучшее, что создано предшествующими поколениями. Осознание этой приоритетности не только дань гуманистическим традициям (в обществе, как и в семьях с признанными общечеловеческими ценностями, все лучшее принято отдавать детям!), но и обязательное условие преемственности в освоении культурного опыта, создания благоприятных условий для трансляции накопленных духовных ценностей.

Взрослые ответственны за социализацию ребенка, предполагающую усвоение им особо значимых цивилизационных ценностей. Современный ребенок нуждается в активной помощи со стороны взрослых; он имеет право беспрепятственного доступа к культурным ценностям, а взрослые должны предоставить ему эту возможность.

В то же время нужно учитывать, что мы живем в условиях пофигуративной культуры, когда дети не ограничиваются усвоением достижений отцов и дедов. Современное общество стремительно модернизируется, создавая новые ценности, ориентиры общественного развития. В динамичных социокультурных условиях юные россияне не хотят ограничиваться теми образцами культуры, которые предоставляют им взрослые.

Более того, дети создают собственную субкультуру, во многом закрытую для старшего поколения. В чем-то им удается опережать старших; в частности, в освоении новых информационных технологий, изучении иностранных языков, постижении азов рыночной экономики. Настаивать в этих условиях на безусловном главенстве взрослых – значит намеренно тормозить развитие детей, обращать их в прошлое, бесконечно воспроизводить опыт предыдущих поколений. Каждое поколение имеет свой потенциал саморазвития и должно его реализовать, без этого немыслима эволюция общества.

С целью радикального изменения ситуации, допускающей явное пренебрежение интересами чтения юных россиян, считаем обязательным разработать и экспериментально внедрить новый образовательный стандарт по специальности «Детско-юношеское чтение» с присвоением квалификации «Специалист по детско-юношескому чтению». Названная квалификация – это предельно широкое и гостеприимное обозначение специальностей на линии «юный читатель – книга». Она позволяет реализовать идею педагогически одухотворенного посредничества между ребенком, молодым человеком и книгой на всех этапах книжного процесса:

от создания произведения печати до его восприятия. В рамках этой квалификации возможна подготовка издателей, редакторов, экспертов детско-юношеской книги, библиотекарей-педагогов детских и школьных библиотек, организаторов медиацентров для детей и юношества, специалистов по социологии, психологии, методологии детско-юношеского чтения. Это позволит обеспечить кадрами не только детские и юношеские библиотеки, но и образовательно-воспитательные учреждения, редакционно-издательские и книготорговые организации, детские и юношеские объединения, расширит поле профессиональной деятельности, связанной с детьми и юношеством.

В настоящее время к выпуску подобных специалистов в наибольшей степени подготовлены вузы культуры с сохранившимися «детскими» кафедрами на факультетах, именуемых информационно-библиотечными или документальных коммуникаций. Именно эти кафедры накопили наибольший опыт в изучении и стимулировании читательской активности детей и юношества, располагают кадрами, регулярно экспертирующими литературу для названной категории читателей. Благоприятность ситуации заключается и в том, что на этих факультетах ведется подготовка специалистов по издательскому и книготорговому делу, что создает условия для синтезирования возможностей разных кафедр. Социальные перспективы связываются также с более тесной консолидацией институтов книгоиздания, книгораспространения, образования и воспитания, ориентированных на работу с детьми и юношеством.

О степени востребованности специалистов по проблемам детскоюношеского чтения широкого профиля свидетельствует тот факт, что в соответствующих отделах издательств, книжных магазинах, воспитательно-образовательных учреждениях уже успешно трудятся выпускники «детской» специализации. Расширенная подготовка специалистов в области детского и юношеского чтения, внедрение разнообразных специализаций этой квалификации повысят конкурентоспособность молодых специалистов на рынке труда. Обозначенный подход не только не обеднит детские и школьные библиотеки, но и позволит создавать научные отделы, развивать различные библиотечные сервисы. Таковыми могут быть консультирование родителей и педагогов, обучение юных читателей навыкам эффективного чтения, методике анализа различных текстов и т. д. Это позволит более значимо позиционировать детские библиотеки, усилить общественное признание библиотечной профессии и, соответственно, повысить оплату библиотечного труда.

Представляется делом национального значения восстановление кафедр детской литературы и библиотечной работы с детьми и юношеством во всех вузах культуры. Есть государственная необходимость стимулировать приток абитуриентов, получающих квалификацию «Специалист по детско-юношескому чтению», после принятия соответствующего образовательного стандарта (до его принятия – на специализации, осуществляющей подготовку специалистов для детских, школьных и юношеских библиотек, учебных медиацентров в рамках квалификаций по специальности «Библиотечно-информационная деятельность»).

Основательная читателеведческая подготовка будущих специалистов по продвижению и развитию чтения немыслима без развития науки о чтении. В последние 10–15 лет произошло сужение проблематики читателеведческих исследований, раздробление исследовательских сил, нацеленных на изучение разнообразных аспектов чтения. Не в последнюю очередь это связано со смещением научных интересов в сферу различных аспектов информационной деятельности, несформированностью новой идеологии взаимодействия с читателями, ограниченными возможностями внедрения результатов исследования в практику институтов книжного дела и учебный процесс. Остро ощущается отсутствие соответствующих крупных исследовательских центров, отделов при крупных институтах книжного дела, что представляется совершенно немыслимым и постыдным такой огромной, богатой культурными традициями и уже небедной страны, как Россия. В результате практически прекращены централизованные социологические исследования, сузилась проблематика психологии чтения.

В последние годы изучение читательской деятельности локализовалось в Левада-Центре, НИЦ «Книга», РНБ, РАЧ, МАЧ, РГДБ, центрах чтения при библиотеках и вузах страны; есть основания говорить о некоторых позитивных тенденциях. Однако как вузовская наука, читателеведение в последние 10–15 лет развивается весьма слабо; причиной тому – отсутствие в образовательных стандартах широкого спектра читателеведческих дисциплин. В отсутствие стимулов и перспектив внедрения материала в учебный процесс сократилось количество кандидатских и докторских диссертационных исследований, посвященных проблемам чтения, соответствующие монографии и учебные пособия выходят крайне редко. Для развития и совершенствования научной основы подготовки специалистов по развитию и поддержке чтения необходимо стимулировать проведение научных исследований, разработку учебных дисциплин и создание учебнометодических комплексов читателеведческого цикла в вузах культуры, печати и иных учебных заведениях. Можно было бы ввести именные стипендии (например, имени Н. А. Рубакина) для студентов, аспирантов и молодых педагогов, разрабатывающих проблемы чтения. Само собой разумеется, что должна решаться и задача масштабного приобретения и перевода зарубежной, а также подготовки и выпуска отечественной научной, научно-популярной и методической литературы по проблемам чтения. Отсутствие или предельная ограниченность международного научного общения, возможностей регулярного ознакомления с зарубежными читателеведческими исследованиями обрекает отечественных специалистов в области чтения на неизбежное отставание.

Обозначенные меры будут способствовать расширению круга специалистов, компетентных в области чтения, появлению новых профессий, связанных с читательской деятельностью, повышению ориентированности различных институтов книжного дела на читателя и интересы его духовного развития. В результате культурное посредничество между читателем и книгой приобретет более осмысленный и профессиональный характер, что особенно значимо для продвижения, поддержки и развития чтения среди детей и юношества, социально ослабленных категорий населения и иных групп, требующих активной социальной поддержки.

Отдаленным последствием будет улучшение содержания и качества чтения, что создаст условия для повышения интеллектуального и нравственного потенциала общества, повысит уровень его цивилизованности, позитивно скажется на различных показателях жизненного уровня, как государства, так и каждого человека в отдельности.

В заключение нельзя не заметить, что все намеченные меры при условии их реализации приведут к минимальным результатам, если на государственном уровне не будет решена проблема притока в библиотеки молодых квалифицированных кадров, способных решать задачи, обозначенные Национальной программой. Унизительно низкая, не соответствующая прожиточному минимуму заработная плата библиотечных работников, не способствует приходу молодых специалистов в библиотеки и их закреплению на рабочих местах. Более того, наблюдается отток квалифицированных, наиболее подготовленных к реалиям современной жизни специалистов из библиотек. В результате – отрицательная селекция и естественное старение кадров. В библиотеках нарастает социальная напряженность, утрачиваются стимулы к творческому и самоотверженному труду. Профессиональный и культурный уровень библиотечных специалистов снижается, вакансии в библиотеках зияют пустотой. Специалисты с достижительной психологией в современных библиотеках – редкость. Если учесть, что в странах, добившихся успеха в реализации национальных программ чтения (Финляндия, Великобритания), был сделан акцент именно на библиотеки, то вывод напрашивается сам собой.

Можно прогнозировать в дальнейшем ухудшение ситуации, обусловленное сниженным уровнем подготовки абитуриентов, пришедших в вуз для получения библиотечной специальности. К слову сказать, на специальности, связанные с книгоизданием и книгораспространением, поступают более сильные абитуриенты, которые принимаются в вуз на основе достаточно жесткого конкурсного набора. А вот будущие библиотекари в отсутствие конкурса и под угрозой недобора контингента зачисляются в студенты при минимальной сумме баллов (достаточно получить две «тройки» в режиме наибольшего благоприятствования на вступительных экзаменах). Иногда в результате массированного педагогического воздействия, многократно превышающего обычные усилия вузовских преподавателей, удается подготовить к выпуску несколько приличных специалистов, но это лишь малый шаг на пути решения проблемы воспроизводства и закрепления квалифицированных кадров.

В данной ситуации представляется правомерной разработка системы стимулов для абитуриентов, желающих получить квалификации библиотекаря-библиографа или специалиста по детско-юношескому чтению. В качестве таковых могут выступать социальные стипендии, гарантированные места в общежитиях, объявление специального набора на льготных условиях. А венчать эти меры должно повышение зарплаты библиотечных работников, использование различных приемов стимулирования их профессиональной самоотдачи. В этом объективно заинтересованы все институты книжного дела, составляющие, вкупе с вузами соответствующего профиля, единый социальный институт; сбой в каждом из них неминуемо потянет за собой рассогласование всей цепочки, соединяющей звенья создания рукописи, издания, распространения книжно-журнальной продукции и поддержки чтения.

Таким образом, налицо системный кризис в профессиональной подготовке, воспроизводстве и закреплении кадров, способных квалифицированно осуществлять культурное посредничество на линии «читатель – книга», заниматься деятельностью по развитию и поддержке чтения, проводить научные исследования в соответствующем направлении. Особенно катастрофична ситуация с подготовкой специалистов в области детско-юношеского чтения.

Реализация Национальной программы развития и поддержки чтения в России может быть серьезно затруднена (или сорвана) по причине малочисленности инициативных и квалифицированных кадров, способных к решению поставленных в ней задач.

Библиотечный персонал: стареем...

Как ошибаются те, кто считает, что нет на земле места тише и спокойнее, чем библиотека. Сегодня библиотеки участвуют в решении многих проблем государственной важности: духовное возрождение общества, обретение национальной идеи, сохранение и приумножение культурного наследия, воспитание молодого поколения.

Понятно, что без высокообразованных, квалифицированных кадров, владеющих современными технологиями, обладающих знаниями в области педагогики, психологии, маркетинга, сохранение авторитета библиотек в обществе невозможно. Библиотечный персонал – это живой организм, который зависит от времени, места, субъективных и объективных факторов.

Не секрет, что сегодня все руководители библиотек стараются максимально сохранить опытные и квалифицированные кадры, стремясь при этом обеспечить приток молодых специалистов.

По авторитетному мнению, библиотека жизнеспособна, если поддерживается равновесие возрастных пропорций: 30–35% – сотрудники в возрасте до 30 лет; 30–35% – сотрудники в возрасте 31–35 лет; 30–35% – сотрудники в возрасте старше 45 лет.

Что представляет собой библиотечный персонал Челябинской области?

В 2006 г. в централизованных библиотечных системах Челябинской области работало 2504 человека. Из них:

до 30 лет – 332 человека (13,25%);

31–45 лет – 1053 человека (42,06%);

старше 45 лет – 1119 человек (42,06%).

Как видно, равновесие нарушено за счет недостатка молодых библиотекарей, средний возраст библиотечных работников составил 45 лет.

Раньше молодые специалисты планировали жизнь лет на 10 вперед, как правило, связывая ее с работой. Теперь – не более чем на два-три года. («Пока учусь, уходить не собираюсь», «До декрета поработаю, а там уйду»). Имеются данные, что в некоторых ЦБС практически отсутствует молодой персонал (в основном это касается сельских районов): такая ситуация сложилась в ЦБС Аргаяшского, Брединского, Октябрьского, Троицкого, Чесменского районов.

В некоторых ЦБС области возрастной состав перевешивает в пользу старшего поколения: в этой связи можно назвать города Верхний Уфалей, Карабаш, Копейск, Магнитогорск (детская система), Миасс; районы Каслинский, Кунашакский, Кусинский, Нагайбакский.

Рассмотрим категорию руководящих работников ЦБС.

Директора Всего в ЦБС Челябинской области работают 48 директоров:

до 30 лет – один директор (2,08%);

31–45 лет – 13 директоров (27,08%);

старше 45 лет – 34 директора (70,8%).

Средний возраст директоров составляет 49 лет. В данном случае зрелость соответствует опыту и мудрости.

Методисты На сегодняшний день в этой должности работают 72 человека, из них:

до 30 лет – 10 человек (13,8%);

31–45 лет – 39 человек (54,1%);

старше 45 лет – 23 человека (31,9%).

Средний возраст специалистов данного профиля составил 40 лет. По нашей оценке, это люди, находящиеся в творческом возрасте.

Развитие библиотек невозможно без введения новых ставок. Ежегодно вводятся дополнительные ставки – до 20 в год: это библиотекари, редакторы, библиографы, операторы персональных компьютеров и др. Следовательно, библиотеки динамично развиваются. Однако, к сожалению, на новые ставки (должности) не приходят молодые специалисты.

Процент уволившихся сотрудников из года в год уменьшается: в 2003 г.

он составил 7,3%, в 2006 г. – 6,15%. Учитывая стабильность кадров, можно предположить, что в ближайшее время средний возраст специалистов будет увеличиваться, а коллектив – «стареть». Поэтому при появлении вакантных мест предпочтение должно отдаваться молодым специалистам.

Проанализируем кадровый состав по стажу работы.

Количество библиотечных работников, проработавших свыше 10 лет, увеличивается: в 2003 г. – 1478 человек, в 2006 г. – 1779 человек; в сумме это 2504 человека, т. е. 71% от общего числа библиотечных работников ЦБС области. Процент сменяемости кадров снижается: в 2003 г. он равнялся 7,3%, в 2006 г. составил 3,95% (в 2005 г. – 4,8%). Таким образом, 1402 библиотечных работника, т. е. 55% от общего количества, проработали в библиотеках более 20 лет. Из этого следует, что большая часть сотрудников – это люди, имеющие значительный опыт работы.

Представим данные о руководящем составе ЦБС.

Директора До 3 лет работают 15 директоров (31,25%), из них четверо работают меньше года.

Произошла смена директоров в ЦБС Копейска, Снежинска, ЦДБС Магнитогорска, Озерска.

Имеют стаж работы от 4 до 10 лет 14 директоров (29,16%).

Работают свыше 10 лет 19 директоров (39,5%).

Методисты Стаж работы в должности методиста:

от одного до трех лет – 26 человек (36,1%), в том числе до одного года – 10 человек (13,8%);

от 4 до 20 лет – 39 человек (54,1%);

свыше 20 лет – 7 человек (9,72%).

Большое количество библиотекарей с солидным стажем свидетельствует, с нашей точки зрения, о стабильности библиотечных коллективов и хорошем психологическом микроклимате.

Проведен анализ состава библиотечных работников по образовательному уровню.

Всего в библиотечных системах работает 2504 человека, из них:

758 человек имеют высшее библиотечное образование (30,27%);

737 человек – среднеспециальное библиотечное образование (29,4%).

Процент укомплектованности специалистами с библиотечным образованием составил 59,46% (в 2005 г. – 58,84%). Самый низкий процент укомплектованности соответствующими специалистами имеют следующие ЦБС: Магнитогорская (31,91%), Уйская (37,5%), Чесменская (45,16%), Кизильская (47,5%), Красноармейская (48,08%), Сосновская (48,98%).

Из этой же группы библиотечного персонала:

399 человек имеют высшее непрофильное образование (15,9%);

402 человека – среднеспециальное небиблиотечное образование (16,05%);

208 человек – общее среднее образование (8,3%).

Анализ показал, что уровень профессиональной библиотечной подготовки в библиотеках области сравнительно высокий.

Если рассматривать этот показатель в динамике трех лет (2004 г. – 59,6%;

2005 г. – 59,0%; 2006 г. – 59,46%) и территориально по городам и районам, то мы увидим, что процент специалистов, имеющих высшее библиотечное образование, в городах выше, чем в районах (2006 г.): в городах – 40,23%, в районах – 19,77%.

Процент специалистов, имеющих среднее специальное библиотечное образование, в городах ниже, чем в районах (2005 г.): в городах – 21,4%, в районах – 37,41%.

В таком же соотношении находятся специалисты, имеющие высшее и среднее небиблиотечное образование.

Какой же уровень образования у руководителей библиотек?

Директора 36 директоров имеют высшее библиотечное образование (75%);

9 – среднеспециальное библиотечное образование (18,7%);

3 – высшее педагогическое образование (6,25%).

Методисты 35 человек имеют высшее библиотечное образование (48,6%);

12 –высшее небиблиотечное образование (16,6%);

23 – среднеспециальное библиотечное образование (31,9%);

2 человека – среднеспециальное небиблиотечное образование (2,7%). Из них один человек учится в ЧГАКИ, второй – в непрофильном высшем учебном заведении.

Процент уволившихся библиотечных сотрудников из года в год снижается, но тенденция оттока высококвалифицированных кадров сохраняется. Если 20 лет назад в число уволившихся входили люди, случайно пришедшие работать в библиотеку, то сейчас ее покидают высококвалифицированные работники, руководители среднего звена.

В последнее время мы переживаем давление со стороны средств массовой информации. Печать и телевидение настойчиво внедряют в сознание мысль: мало зарабатываешь – меняй профессию, ищи другие пути в жизни.

Если 30 лет назад дипломированного библиотекаря невозможно было встретить в «сторонних» организациях, то сегодня такие специалисты нужны везде – в банках, СМИ, туристических и коммерческих фирмах.