«КАТЕГОРИИ ДИДАКТИКИ Научная монография для спецкурса по педагогике в системе дистанционного обучения студентов педагогических специальностей Второе издание, исправленное и дополненное. Москва 2010 ББК УДК МРецензенты: ...»

А.Ф. Меняев

КАТЕГОРИИ ДИДАКТИКИ

Научная монография для спецкурса по педагогике

в системе дистанционного обучения студентов

педагогических специальностей

Второе издание, исправленное и дополненное.

Москва 2010

ББК

УДК

МРецензенты:

Заслуженный деятель науки РФ, доктор педагогических наук,

профессор Новожилов Э.Д.

Доктор педагогических наук, профессор Деулина Л.Д.

Меняев А.Ф.

Категории дидактики. Научная монография для спецкурса по педагогике в системе дистанционного обучения для студентов педагогических специальностей. М., - 341с. Изд. 2-е, исправленное и дополненное.

Систематизирована информация о категориях дидактики с учетом результатов современных экспериментальных исследований по проблемам обучения. Текст разделен на кадры по 20-25 строк: вводные, классификации и поясняющие. В каждом кадре сформулирована одна основная мысль, как правило вынесенная в заголовок. К поясняющим кадрам даны оригинальные авторские задания (познавательные дидактические задачи, их больше 300), которые необходимы для понимания и запоминания материала и могут быть использованы на спецсеминарах по педагогике.

Монография соответствует государственному стандарту высшего педагогического образования ОПД.Ф.02 и может быть использована в обучении студентов, бакалавров, магистрантов, аспирантов, докторантов, преподавателей университетов, лицеев, колледжей, школ, курсов повышения квалификации, учителей, администрации, родителей.

А.Ф. Меняев

СОДЕРЖАНИЕ

Предисловие.

1. Введение в дидактику 1.1 Образование и культура 1.1.1. Образование и личность 1.1.2. Аспекты образования 1.1.3. Связи наук об образовании 1.1.4. Основные компоненты образования 1.1.5. Вопросы для самоконтроля 1.1.6. Литература 1.2. Методология дидактики 1.2.1. Методологические основания дидактики 1.2.2. Философия образования 1.2.3. Методология дидактических концепций ……1.2.4. Методы исследования в дидактике ……1.2.5. Функции дидактики 1.2.6. Целеполагание в дидактике 1.2.7. Вопросы для самоконтроля 1.2.8. Литература 1.3. Дидактические основы развивающего обучения 1.3.1.. Факторы развития учащихся 1.3.2.. Духовное становление учащихся 1.3.3. Организация развивающего обучения 1.3.4. Вопросы для самоконтроля 1.3.5. Литература 2. Категории дидактики 2.1. Категория обучения 2.1.1. Структура обучения 2.1.2. Функции обучения 2.1.3. Вопросы для самоконтроля 2.1.4. Литература 2.2. Категории причинности в дидактике 2.2.1. Законы обучения 2.2.2. Принципы обучения 2.2.3. Вопросы для самоконтроля 2.2.4. Литература 2.3. Категория содержания обучения 2.3.1. Духовные ценности в содержании обучения 2.3.2. Учебная информация 2.3.3. Обобщение учебной информации 2.3.4. Вопросы для самоконтроля 2.3.5. Литература 2.4. Категория средства обучения 2.4.1. Систематизация средств обучения 2.4.2. Материальные средства обучения 2.4.3. Информационные средства обучения 2.4.4. Идеальные средства обучения 2.4.5. Средства преподавания 2.4.6. Средства учения 2.4.7. Вопросы для самоконтроля 2.4.8. Литература 2.5. Категория методов обучения 2.5.1. Методы обучения в коммуникативно-деятельностной теории 2.5.2. Словесные методы обучения 2.5.3. Наглядные методы обучения 2.5.4. Практические методы обучения 2.5.5. Соотношение методов и активности учащихся 2.5.6. Вопросы для самоконтроля 2.5.7. Литература 2.6.Дидактические категории управления обучением 2.6.1. Закон РФ «Об образовании»

2.6.2.Планирование обучения 2.6.3. Организация обучения 2.6.4. Контроль в процессе обучения 2.6.5. Вопросы для самоконтроля 2.6.6. Литература

ПРЕДИСЛОВИЕ

Дидактика – наука о процессе обучения – занимает особое место среди гуманитарных (общественных) наук. Она нужна всем: каждый образованный человек в детстве учился, а затем иногда учил других. Чем компетентнее в проблемах дидактики учитель, тем успешнее учится учащийся. В нынешнее время учатся все: человек – продукт обучения. Высокий уровень обученности сегодня – залог счастливой жизни и успехов в карьере.

Этим объясняется широкое распространение дидактичесих знаний среди населения. Усвоение научных знаний об обучении сопровождается употреблением категорий дидактики, к которым относятся понятия об образовании, обучении, цели, содержании, средствах, методах и управлении обучением. Эти категории имеют двойственное значение: бытовое и научное. В быту они употребляются как слова обыденной речи образованного человека со значением, определенном в толковом словаре. В дидактике они выступают как научные термины в теории обучения и имеют несколько иное значение, не совсем совпадающее с бытовым. Кроме того, и в самой дидактике существуют спорные моменты в изложении этих терминов.

Поэтому, прежде чем излагать сущность дидактики (в будущей третьей части), необходимо определение каждой категории раскрыть в полном объеме.

Все ныне существующие теории обучения можно дихотомизировать (разделить) на две группы. 1. Те, которые объясняют традиционно сложившуюся систему обучения. 2. Те, которые нацелены на улучшение, существенные преобразования дидактических явлений с целью удовлетворения возрастающих общественных потребностей народа в качестве образования в условиях научно-технической революции. Данная монография относится ко второй группе: содержание и структура дидактических категорий включает потенциальные условия для повышения требований к теории обучения, адекватной современным тенденциям. Новации в образовании сопровождаются, как правило, появлением новой дидактической теории.

Дидактическая категория, являясь самым абстрактным понятием дидактики, не может быть определена на основе других дидактических понятий.

Поэтому были использованы онтологические всеобщие категории содержания, формы и структуры. Категории дидактики представлены в онтологическом аспекте в виде всеобщих понятий в системе, отображающей обучение в контексте общественных отношений. Онтологический подход позволил выделить в каждой категории ее обобщенное содержание и ее функции в явлении наследования духовной среды обитания человека.

Изложение научной информации оформлено согласно структуре программированного обучения с использованием компьютера. Текст разбит на части, главы, параграфы, кадры. Каждый кадр снабжен соответствующим индексом. Кадр (как правило около 25 строк) посвящен одному вопросу, теме, вынесенной в заголовок Кадры разделены на вводные, классификации и поясняющие. К последним сформулированы оригинальные авторские познавательные задания, ориентирующие читателя на обобщенное понимание текста. Разделение текста по кадрам и составление к ним заданий было очень трудоемким делом.

Текст написан на основе личного многолетнего опыта чтения спецкурса по педагогике для студентов, бакалавров и магистров университетов по педагогическим специальностям и может служить основой для компьютерной программы дистанционного обучения. В этом случае задания используются для письменного ответа и дистанционного общения с преподавателем, зачета или экзамена.

1.ВВЕДЕНИЕ В ДИДАКТИКУ

1.1. Образование и культура 1.2. Методология дидактики 1.3. Дидактические основы развивающего обучения Каждый, кто учился в школе, имеет собственное мнение об обучении и воспитании. Годы учения оставляют свой след не только в виде знаний, но и в уровне развития, в мировоззрении (понимании действительности), методологии (общих принципах), поведении и структуре (элементы и их связи) внутреннего мира личности. Взрослый человек периодически (перманентно) оказывается в условиях, когда он должен кому-то что-то рассказать, показать, объяснить, кого-то научить: в этих условиях он выступает в роли учителя. У него складываются свои педагогические взгляды, своя педагогика. Поэтому сколько людей, – столько и педагогик.

Эмпирически (по жизни) сложившиеся педагогические убеждения и опыт содержат в себе не только элементы истины разной степени общности (принципы, правила, частные приемы, единичные случаи), но и заблуждения, иллюзии, ошибочные утверждения. Выделение из опыта образования истинных положений, закономерностей осуществляется в особой социальной науке – педагогике. Познанные и апробированные (испытанные, проверенные в массовой практике и давшие положительный результат) педагогические закономерности публикуются, изучаются преподавателями и распространяются среди населения, вытесняя из народного сознания иллюзии.

Например, 500 лет тому назад общепризнанным считалось обучение в школе только мальчиков и в основном на латинском языке. Но великий чешский педагог Ян Амос Коменский (1592-1670) сформулировал принцип обучения всех детей на родном языке, и сегодня обоснованные им закономерности признаны всеми, а о прошлых иллюзиях никто и не вспоминает.

С тех пор педагогика значительно пополнилась существенной информацией о закономерностях обучения и воспитания. Современная педагогика – «многоотраслевая» наука об образовании. В ее составе теория обучения (дидактика), теория и методика воспитания, педагогический менеджмент (школоведение), социальная педагогика, коррекционная педагогика и другие отрасли.

Ключевые слова: объект педагогики, культурные ценности, образование, понятие о дидактике, аспекты образования, понятие интериоризации, предмет педагогики, категории педагогики, субъекты образования, содержание образования, закономерности образования, социализация.

Существует множество толкований понятия культуры. Почти все они субъективны и выражают собственную позицию автора, поэтому не пригодны для общения и обучения. Общепринятыми являются значения понятия культуры, изложенные в толковых словарях. В них культура понимается, во-первых, как достижения, результаты, продукты производственной, общественной и духовной деятельности. Во-вторых, культура подразделяется (дихотомизируется) на материальную и духовную. В-третьих, она характеризирует уровень (качество) жизни, межличностных отношений (культура речи, культура поведения, культура обучения). В-четвертых, элементы (объекты, предметы) культуры составляют условия жизни человека, без которых жизнь людей невозможна (культура быта, культура производства и потребления). В-пятых, культура личности проявляется в умениях пользоваться и создавать культурные ценности. Перечисленные значения понятия культуры выполняют определенные функции в образовании.

Достижения мировой и национальной культуры составляют содержание обучения и воспитания. Школа представляет собой синтез (единство) материальной и духовной культуры, уровень которой характеризует качество педагогической деятельности. Культурные условия, в которых протекает учебновоспитательный процесс, во многом обусловливают результаты образования: в культуре семьи и школы формируется культура личности.

Проблемы взаимосвязи образования и культуры исследуются не только в педагогике, но и в других науках, например, философии, психологии, эстетике, медицине. Все науки исследуют один объект – образование, но каждая в своем аспекте, согласно своему предмету познания. В педагогике таким предметом является педагогическое явление – выделенная в образовании взаимосвязь преподавания и учения в учебно-воспитательном процессе.

Эти вопросы рассмотрены далее более подробно.

. Образование представляет собой объективное общественное явление, одну из основных функций общества, сущность которого – социальное наследование культурных ценностей от поколения к поколению. Поэтому образование, педагогика и культура взаимосвязаны в жизни людей: чтобы жить, человек должен быть образован, то есть уметь пользоваться и создавать культурные ценности, которые составляют среду его обитания. Одновременно по мере овладения культурой учащийся становится личностью, государство получает дееспособного гражданина, а общество – субъекта общественных и личных отношений. Составная часть образованности человека – уровень обученности, компетентность в знаниях, умениях и навыках.

Развитие общества, проявляющееся в производстве новых материальных и духовных ценностей, влечет за собой повышение требований к воспитанному человеку и соответственно потребность в совершенствовании образования.

Научное обоснование проектов совершенствования образования разрабатывается педагогикой. Педагогические проблемы обучения и воспитания возникают из «вечного» противоречия: возрастающие общественные потребности побуждают к пересмотру учебно-воспитательного процесса, его усложнению в плане формирования новых человеческих способностей.

Эти вопросы рассмотрены далее.

Мать учит малыша ходить. Является ли этот процесс учебновоспитательным? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Нет, это игра.

2. Да, прямая походка – это культурная ценность, которую ребенок осваивает в процессе образования.

3. Может быть для некоторых детей это учебно-воспитательный процесс.

4. Иногда обучение прямой походке может быть организовано в виде учебно-воспитательного процесса.

5. Иное мнение.

1.1.1.1. Культурная среда обитания человека Каждый человек с рождения окружен различными предметами (объектами), имеющими материальную природу (одежда, жилище, транспорт и т.п.), либо духовную (язык, искусство, наука и др.). Эти предметы необходимы человеку для жизни и воспроизводства себе подобных: они – главные условия его жизни. Большинство материальных и все духовные предметы созданы людьми искусственно и в природе не встречаются. Они составляют культуру (материальную и духовную), в которой живет человек, культурную среду его обитания. Человек не может жить вне культуры. Предметы имеют для человека ценность, определяемую их значением в жизни. Предметы, имеющие ценность, называют культурными ценностями, в отличие от предметов, которые более не используются. Культура представляет собой гигантскую систему культурных ценностей. Составной частью этой системы является педагогика как подсистема духовных ценностей, используемых в обучении и воспитании.

Выделите из приведенных понятий ценности, характерные для обучения и воспитания.

Общество, производство, урок, куклы, распределение, потребление, поощрение, симфония, таблица, промысел, миниатюра, цель, дверь, самолет.

Люди пользуются культурными ценностями, которые доставляют средства для жизни, комфорт и наслаждение. В процессе использования предметы изнашиваются, стареют физически и морально. У людей появляется периодическая потребность в обновлении культурных ценностей, как материальных, так и духовных. Чтобы жить, люди вынуждены создавать, изобретать и производить новые культурные ценности взамен устаревших (материальное и духовное производство), приобретать их (обмен и распределение), использовать их в жизни (потребление) и осваивать их (образование).Изобретение, производство, распределение, потребление и образование составляют пять основных функций развитого общества. Общественная функция образования состоит в социальном наследовании культуры – системы культурных ценностей. Освоение системы культурных ценностей есть сущность образования каждого человека. Умение создавать и пользоваться культурными ценностями не дано человеку от рождения. Оно появляется в результате образования. Благодаря образованию человек становится духовным существом, в нем рождается личность.

Образование – объективное общественное явление, которое составляет объект педагогики. Главная часть образования – обучение, цель которого – усвоение знаний, умений и навыков, составляющих духовные ценности народа.

Выберите наиболее полное утверждение и сформулируйте обоснование.

В процессе образования учащийся осваивает:

1. Знания, умения и навыки.

2. Умения пользоваться культурными ценностями.

3. Создание и использование культурных ценностей.

4. Духовную культуру народа.

5. Среду обитания.

1.1.1.3. Образование как объективное общественное явление Образование представляет собой систему объективных социальных (общественных) явлений, включающих процессы целенаправленного общего и профессионального обучения и воспитания в интересах государства, общества и человека. Сущность образования – социальное наследование культурных ценностей (искусственной среды обитания) от поколения к поколению. Оно объективно, ибо не зависит от желания людей в том смысле, что обусловлено потребностью жить. Человек не может жить вне культуры как среды обитания.

Чтобы жить, человек должен быть воспитан и обучен пользоваться культурными ценностями (речь, трудовые навыки и т.д.). Вначале человек получает культурные ценности из рук родителей (пеленки, игрушки), затем овладевает духовной культурой народа (речь, науки, искусство, традиции, профессию);

став взрослым, он продолжает осваивать новые культурные ценности, появившиеся при его жизни: новые виды труда, песни, танцы, книги, автомобили, компьютеры и т.д. Новые культурные ценности часто вытесняют из его жизни прежние, освоенные ранее, не только в материальной, но и в духовной сфере:

изменяются взгляды, убеждения, мораль. Познание нового – важнейшее условие счастливой жизни, а воспитание желания учиться всю жизнь – одна из основных целей образования.

Дети в семье часто интересуются новой для них литературой для взрослых (научной, художественной). Следует ли родителям запретить детям пользоваться ею, ограничить чтение только детской литературой? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1.Да, следует четко разграничить.

2.Нет, потому что запретный плод сладок.

3. Частично, следует запретить ту часть взрослой литературы, которую им еще рано знать, вредно и не положено.

4. Надо внимательно следить за интересом детей к литературе и вовремя переключать их желания и внимание на более интересные книги, не запрещая посмотреть и скучные книги для взрослых.

1.1.1.4. Общественная потребность в науке об образовании В гуманном, демократическом обществе все дети имеют равные возможности получить бесплатное общее и профессиональное образование; поэтому в образовании участвуют миллионы учителей и учащихся. Образование стало сложной иерархизированной системой; в ней возникают проблемы развития и совершенствования, которые невозможно решить, опираясь только на здравый смысл. Например, объем художественной литературы, созданной к настоящему времени, невозможно освоить в течение 100 лет, читая непрерывно со скоростью 20 страниц в час; поэтому существует проблема отбора литературных произведений для изучения в школе на основе объективных критериев. Аналогичное положение и с другими учебными предметами. Общественная потребность в объективном определении целей, содержания, методов, средств и организации учебно-воспитательного процесса может быть удовлетворена единственным путем проведения научных педагогических и в частности дидактических исследований. На всех континентах, во всех развитых странах работают научные педагогические центры (академии, институты, лаборатории), в которых исследуются проблемы образования. В ЮНЕСКО (Организации объединенных наций по вопросам культуры и образования) проводятся международные исследования педагогических проблем. Роль педагогики – науки об образовании – в настоящее время возрастает. На нее возлагают надежды руководители государств, общественность, учителя и родители.

Какова должна быть скорость речи учителя при объяснении темы? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Объяснять надо быстро, чтобы не тратить зря времени.

2. Объяснять лучше не торопясь, но и без пауз.

3. Излагать тему со скоростью конспектирования учащимися.

4. Этот вопрос требует экспериментального педагогического исследования.

5. Иное мнение.

Слово наука имеет в современном языке три значения. 1. Система знаний о закономерностях природы и общества и их использовании; отрасль этого знания (физика, социология); предмет исследовательской деятельности. 2. Навыки и знания, полученные человеком в учебном процессе или путем обобщения жизненного опыта (наука жизни). 3. Урок, назидание. В первом значении, используемом в данном тексте, науки разделяются на естествознание (химия, биология и др.) и социальные (гуманитарные), или науки о человеке и обществе (культурология, психология, педагогика и др.). В силу того, что человек представляет собой единство биологического, психического и социального, в некоторых науках трудно провести четкую границу между естественнонаучным и гуманитарным знанием. В науках формулируются законы (в которых указываются причины и следствия), объясняются наблюдаемые явления (на основе системы законов), излагается понимание (толкование) проблем, составляется ориентировка в жизненно важных предметах и процессах, разрабатываются рекомендации по использованию данных науки в практике.

Педагогика относится к экспериментальным гуманитарным наукам.

В каком смысле А.С.Пушкин употребил выражение «Его пример – другим наука...» Выберите правильный ответ.

1. Система научных знаний о природе.

2. Система научных знаний о человеке.

3. Знание, полученное из жизни.

4. Урок, назидание.

5. Объяснение наблюдаемого явления.

В России издавна педагогика понимается как наука об образовании (обучении и воспитании). Педагог – человек, который посвятил себя педагогической деятельности: учитель, воспитатель, преподаватель. Наряду с этим толкованием встречается еще одно значение педагогики как искусства, как деятельности преподавания и воспитания. Оба значения педагогики не исключают, а дополняют друг друга. В современной культуре каждому виду искусства соответствует своя наука, теория. Существуют в единстве живопись и теория живописи, музыка и теория музыки и т.д. Точно также же искусство обучения и воспитания (педагогическая деятельность) базируется на педагогической теории, в частности дидактике.

,Дидактика ориентирует учителя на оптимальное поведение с учетом причин и следствий дидактических явлений, помогает ему понять учащихся, прогнозировать результаты обучения. Учитель, подобно садовнику, взращивает души детей, питая их соками своей души. Искусство обучения и воспитания – очень тонкое и сложное дело. Успех во многом зависит от состава, дозировки и способов духовного питания детских душ. Эти рекомендации разрабатывает дидактика.

В искусстве традиционно почитаются способности, талант и гениальность. Не каждый способен стать музыкантом, художником, скульптором.

Распространяется ли это положение на искусство обучения? Может ли любой человек стать учителем-творцом?. Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да, любой человек может стать хорошим учителем.

2. Нет, учителем надо родиться.

3. Может быть да, если человек будет много тренироваться, воспитывать в себе педагогические способности.

4. Иногда – нет; существуют взрослые, неспособные понять ребенка.

Дидактика как наука представляет собой систему знаний о закономерностях обучения и их практическом использовании учителем в учебновоспитательном процессе. Различают общую, специальную (школьную, профессиональную и др.), и частную (методики обучения) дидактики. Общая дидактика предназначена для создания широкой, обобщенной ориентировки учителя в наиболее важных, часто повторяющихся дидактических явлениях общественного и семейного воспитания. В ней выделяют: объект, предмет, функции, задачи, категории, закономерности и форму организации учебновоспитательного процесса. Как и в других гуманитарных науках, в дидактике большое значение придается изучению и обобщению передового педагогического опыта, разработке новых методик обучения, внедрению результатов исследований в массовую педагогическую практику, прогнозированию развития образования в стране.

Педагоги, обучая и воспитывая детей, часто испытывают трудности и, не зная как поступить, ищут ответ в дидактике. Должна ли дидактика содержать конкретные рекомендации по всем встречающимся в практике проблемам?

Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Нет, дидактика формулирует общие закономерности.

2. Да, дидактика должна содержать все частные случаи обучения.

3. Возможно, некоторые конкретные рекомендации следует изложить.

4. Может быть, было бы полезно описать как можно более конкретных проблем и их наилучшие решения.

5. В дидактике необходимо рассмотреть наиболее часто встречающиеся проблемы обучения.

Проблемы образования исследуют не только в педагогике, но и во многих других науках; каждая в своем аспекте, в границах своего предмета. Под аспектом понимается одна какая-либо сторона, характеристика явления, позиция, взгляд, подход к изучению явления. В образовании различают такие аспекты, как: политический, экономический, культурологический, педагогический, методологический (философский), этический, эстетический, биологический, медицинский и др. Каждый аспект является предметом исследования в соответствующей науке. Каждый аспект может служить для определения понятия образования. Сколько аспектов, столько и определений. Но в силу того, что все аспекты характеризуют одно и то же общественное явление (образование), то они не исключают, а дополняют друг друга. Описание образования только в одном аспекте всегда будет односторонним, если оно не включает в себя информацию о других аспектах. Педагогический аспект (взаимосвязь поколений в процессе социального наследования культуры) составляет предмет педагогики.

Аспекты образования изложены далее.

Связан ли педагогический аспект с другими аспектами образования?

Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

2. Связан с психологическим аспектом.

3. Связан с психологическим, методологическим и культурологическим аспектами.

4. Связан со всеми аспектами.

5. Включает в себя все другие аспекты.

6. Иное мнение.

1.1.2.1. Политический аспект: демократия в образовании Образование в современных развитых странах является демократическим. Демократизм образования обусловлен действием юридических законов об образовании, которые основаны на единых принципах демократии, изложенных во «Всеобщей декларации прав человека», принятой Организацией Объединенных Наций (ООН) в 1948 г. и «Конвенцией о правах ребенка», принятой OOН в 1989 г. В этих юридических документах всем детям школьного возраста гарантируется равное, бесплатное всеобщее образование. Юридическое обеспечение свободы и равенства людей в процессе образования рассматривается как непреходящая культурная и политическая ценность в духовной структуре общества. В то же время образование не ограничивает неотчуждаемые права личности учащихся на независимость и свободную инициативу в обучении. Осуществлению прав человека в образовании служат свобода слова, печати и, в случае возникновения юридических проблем (отказ в приеме в школу, низкое качество обучения и т.п.) – суд, который имеет право решить вопросы о законности применения принципов свободы и демократии.

Соответствует ли принципам демократии распределение учащихся в соответствии с результатами тестирования по группам детей с примерно одинаковыми способностями к тем или иным видам деятельности (художественные, математические, лингвистические и т.п. классы)? Выберите ответы и сформулируйте обоснование.

1. Полностью соответствует.

2. Частично соответствует.

3. Не соответствует.

4. У нас свое представление о демократии.

1.1.2.2. Методологический аспект образования Методология образования включает в себя философские и социологические принципы исследования и описания образования как общественного явления, построения теории образования и ее применение в практике становления образовательных систем и прогнозирования результатов педагогических реформ. Методологические взгляды присущи каждому субъекту образования.

Они могут быть выражены в явном (эксплицитном) виде методологической теории того или иного автора-методолога, либо содержаться в отдельных высказываниях неявно (имплицитно) в контексте педагогической, психологической и т.п. теории обучения и воспитания. В методологии образование чаще всего рассматривается как целостный целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, и общества и государства. Интересы (желания, мотивы) людей являются причиной возникновения и развития общественных явлений (в том числе образования); они цементируют общественные процессы в некоторую целостность и придают им целенаправленность.

Некоторые педагоги полагают, что педагогика составляет часть психологии, в которой изучаются и используются закономерности усвоения знаний.

Является ли данное утверждение методологическим принципом? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

3. Частично правильный.

4. У психологии и педагогики один объект, но разные предметы.

1.1.2.3. Культурологический аспект: ценности в образовании В культурологии (науке о культуре) все культурные ценности подразделяются на предметы длительного пользования (речь, наука, искусство и др.) и преходящие, использующиеся в основном одним или несколькими поколениями (бытовые приборы, лекарства, сленг, лексика, словосочетания и т.п.). Культурные ценности передаются (транслируются) от родителей и учителей детям;

в более общем случае – от старшего поколения младшему. Под поколением в педагогическом аспекте далее будут пониматься все люди, родившиеся в течении примерно одного календарного года. Трансляция (передача и прием зрительной и слуховой информации) понимается не в техническом смысле, но с учетом активности, мотивации (потребности) и избирательности субъектов образования. Передача (распространение, сообщение и изображение) учебной информации включает в себя преподавание и учение в составе мотива (желания учиться), восприятия, запоминания, понимания и применения знаний.

Культурные (духовные) ценности составляют в первую очередь содержание образования, а также специфические педагогические ценности, участвующие в учебно-воспитательном процессе: учителя, учащиеся, средства обучения и т.д.

Избирательность субъектов образования проявляется в том, что предпочтение отдается предметам, имеющим наибольшую культурную ценность.

Культурология рассматривает образование как сложный, системный процесс передачи (трансляции) культурных ценностей от поколения к поколению.

В обществе появилась некоторая новинка (новая мода в одежде, новый обучающий компьютер и т.п.), которой дети охотно пользуются дома, в семье.

Следует ли разрешить учащимся использовать эту новинку в школе на уроках?

Выберите и обоснуйте ответ.

1. Нет, только с разрешения руководства.

3. Частично, при определенных условиях.

4. Проблему следует решить на педагогическом совете.

5. Следует посоветоваться с родителями.

6. Иное мнение.

1.1.2.4. Психологический аспект образования Психология рассматривает в образовании в основном личность учащегося и ее изменения (развитие) в процессе обучения и воспитания. Развитие состоит в появлении новообразований – новых способностей, умений, взглядов, идеалов, других качеств личности. Развитие учащихся происходит в результате освоения культурных ценностей под влиянием личности учителя. Личность рождается личностью. Поэтому ребенок, лишенный в детстве влияния взрослого, никогда не сможет стать личностью. Сущность личности – внутренний мир человека, создаваемый в знаковой форме (главным образом речевой и умственной) посредством высших психических функций, присущих только человеку. К настоящему времени в научной психологии внутренний мир человека почти не исследован. Достоверно известно лишь, что в нем существует отображение внешнего мира – принятые в обществе взгляды, нормы поведения, научные знания, вера, искусство, обычаи, опыт поведения. Отображение внешнего во внутреннее происходит в процессах деятельности и коммуникации (общения).

Есть мнение, что учитель – это практический психолог. Согласны ли Вы с ним? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

3.Иногда.

5. Иное мнение.

1.1.2.5. Медико-биологический аспект образования Медико-биологические проблемы образования имеют в основном прикладной характер и направлены на формулирование требований безопасности познания. В процессе обучения участвуют все физиологические системы организма: дыхание, кровообращение, пищеварение и т.д. Главная нагрузка ложится на центральную нервную систему. Несоблюдение требований безопасности умственного труда влечет за собой появление различных болезней: нервных, глазных, сердечно-сосудистых, искривление позвоночника, язву желудка, кариес зубов и др. Так, во время усвоения новых знаний нервные клетки мозга активно извлекают из крови кальций и сахар; кровь, в свою очередь, вымывает кальций (при недостатке его в продуктах питания) из костей и зубов, что влечет за собой заболевания костей и зубов (парадонтоз). Чтобы сохранить здоровье учащихся, необходимы определенная освещенность, специальная учебная мебель, чередование умственных и физических занятий, режим и особое питание, свежий воздух, щадящая речь учителя, посильные учебные нагрузки. Требования безопасности образования зависят от возраста. По мере физиологического созревания организма (до 22 лет) изменяются условия безопасного обучения. Подробнее эти проблемы рассмотрены в учебниках по школьной гигиене и физиологии детей.

В столовой один учащийся (неформальный лидер) отказался кушать гречневую кашу с молоком. Его поддержали друзья. Назревал конфликт. Как следует поступить в этом случае директору? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1.Наказать учащихся и заставить кушать, что дали.

2.Провести воспитательную беседу, убедить.

3.Посоветоваться с врачом. Возможно, у этого учащегося пищеварительная система от рождения плохо приспособлена к перевариванию гречки и молока (пучит живот, выделяются газы, болит желудок), и ему следует изменить меню.

4. Принципиально изменить организацию питания. Зная, что у многих школьников имеются врожденные особенности пищеварения, готовить несколько вариантов эквивалентного питания: наряду с гречневой кашей с молоком предложить картофель с огурцом, вермишель с маслом и т.д.

1.1.2.6. Педагогический аспект образования В многоаспектном общественном явлении образования одна из его сторон – взаимосвязь поколений в процессе социального наследования духовных ценностей: речи, знаний, умений, навыков, норм поведения, нравственных качеств личности и др. Люди, преподающие духовные ценности, называются учителями, воспитателями, преподавателями, родителями. Люди, которым предстоит овладеть новыми для них культурными ценностями, называются учащимися, воспитанниками. Процессы образования делятся на обучение и воспитание. Обучение состоит в том, что под руководством учителя учащиеся усваивают знания, умения и навыки. Воспитание нацелено на становление внутреннего мира личности: привычек, взглядов, убеждений, других качеств личности (честности, трудолюбия, терпеливости и т.д.). Взаимосвязь поколений основана на общности целей обучения и воспитания. Содержание воспитания и обучения составляют духовные ценности, которые осваивают учащиеся. Методы (объяснение, упражнения), средства (учебники, доска, мел, компьютеры и др.) и организационные формы обучения (уроки, лекции и т.п.) и воспитания определяются учителем. Результатом обучения и воспитания является уровень обученности и воспитанности учащихся. Цели, содержание, методы, средства и формы обучения составляют элементы учебно-воспитательного процесса. В центре педагогического аспекта находится учебновоспитательный процесс в целом, а все остальные стороны образования рассматриваются в связи с их отношением к нему.

Некоторые родители полагают, что образование дети получают в школе, а дома дети в основном отдыхают; поэтому детей дома не надо обучать и воспитывать. Согласны ли Вы с этим мнением? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

2. Нет, в семье дети осваивают множество других культурных ценностей, не предусмотренных школьной программой.

3. Частично, есть вопросы, на которые дети должны получать ответ только от родителей.

4. Возможно, но должно быть единство требований школы и семьи.

Педагогика как наука изучает образование в плане взаимосвязи поколений в процессе социального наследования духовных ценностей. Явление образования, в котором выделен педагогический аспект, называется педагогическим явлением. Предмет педагогики – педагогический аспект образования – педагогическое явление. Как предметом физики служат физические явления, биологии – биологические явления, так и предметом педагогики являются педагогические явления взаимосвязи поколений в учебно-воспитательном процессе.

Соответственно предмет дидактики - взаимосвязь преподавания и учения в дидактических явлениях процесса обучения. В развитых странах в образовании участвуют миллионы учителей и практически все подрастающее поколение. Народ становится таким, каким его обучили и воспитали в школе и семье. Образование стало массовым, поэтому существуют вероятностные педагогические законы (закономерности), которые действуют объективно в процессе образования народа. В основном в них формулируется вероятностное распределение следствий (результатов обучения и воспитания) в зависимости от объективно действующих причин (педагогическое мастерство учителя, задатки и способности учащихся, цели, содержание, условия образования и др.).

Познанные и принятые педагогической общественностью закономерности образования становятся требованиями, педагогическими принципами обучения и воспитания. Таковы, например, принципы воспитывающего и развивающего обучения.

Подробнее вопросы предмета педагогики рассмотрены далее.

Можно ли считать, что формирование санитарно-гигиенических навыков является частью процесса социального наследования культурных ценностей?

Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да, потому что санитария и гигиена – часть культуры народа.

2. Нет, в культуру входит положительное отношение к ним, а не сами навыки.

3. Может быть, если эти навыки связываются с духовной культурой личности.

4. Иногда, когда дети сознательно используют эти навыки.

5. Иное мнение.

I.I.3.1. Взаимосвязь поколений в образовании В образовании существенным признаком поколения является не возраст, а отношение к культуре. Воспитывающее поколение владеет системой культурных ценностей народа, а воспитуемое поколение овладевает ими. Успешность образования обусловлена наличием следующих общих для обоих поколений характеристик: потребности, мотивы и цели освоения духовной культуры, материальные и духовные возможности обучения и воспитания, активности учителей и учащихся в учебно-воспитательном процессе, объективное значение духовных ценностей в жизни и его отображение в субъективные духовные ценности личности. Воспитуемое поколение осваивает в целом духовную культуру народа, а каждый учащийся в отдельности овладевает некоторым ее фрагментом, ибо для усвоения всей системы духовных ценностей человеку не хватит всей жизни. Система образования должна охватывать все стороны культуры: науку, искусство, профессии, традиции и т.д. Каждый учащийся выбирает в соответствии со своими склонностями, способностями и интересами тот или иной вид образования, а все они вместе наследуют культуру в целом.

Задача воспитывающего поколения – отобрать в содержание образования наиболее значимые культурные ценности, перспективные для прогресса общества, отделить их от морально устаревших, потерявших свою актуальность элементов.

Можно ли включить в программу школьного предмета вопросы, к которым учащиеся проявляют повышенный интерес? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Только с согласия Министерства 2. По решению школьного (педагогического) совета.

3. На усмотрение учителя.

4. Включить по просьбе учащихся (лучше письменной).

1.1.3.2. Связь дидактики с культурологией Культурология – наука о материальной и духовной культуре народа, ее сущности, типологии, функции в обществе, соотношении в ней общечеловеческих и национальных ценностей, генезиса (происхождения), исторических изменений ее различных форм, влиянии на мотивацию, рефлексию (самооценку) и нормативную регуляцию поведения человека. В ней формулируется научное знание о формировании, распространении и использовании культурных норм, значений и духовных ценностей (таких, как совесть, честь, достоинство, свобода и др.), воплощенных в различных отраслях культуры (искусство, наука, традиции и др.). Это знание затем становится достоянием образования и педагогики, служит материалом для построения содержания, структуры и технологии обучения и воспитания. Дидактика опирается на данные культурологии вследствие связи их предметов: образование (явление социального наследования культурных ценностей) определяется культурой народа. Какова культура, таково и образование. Культура существует как объективно, в форме искусства, науки и т.д., так и субъективно, в форме культуры человека, его внутреннего мира. Культурным человек не рождается, а становится в результате образования. Закономерности становления внутреннего мира личности изучает психология.

Культура семьи (нормы отношений, общения и деятельности) часто существенно отличается от культуры школы. Следует ли классному руководителю учитывать в воспитательной работе культуру семьи? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

2. Да, всегда.

3. Частично.

4. Иногда, когда нормы и ценности обеих культур противоречат, исключают друг друга.

5. Иное мнение.

Дидактика исследует проблемы массового обучения, однако в ее центре – личность учащегося, ибо из них состоит масса людей. Но личность – предмет психологии, поэтому психологические закономерности становления личности оказывают существенное влияние на дидактические теории. Существует даже мнение, что дидактика в значительной степени представляет собой прикладную психологию. Связь дидактики и психологии двусторонняя: каждая новая психологическая теория влечет за собой разработку адекватной дидактической модели и частных методик обучения и воспитания, а каждая новая дидактическая концепция побуждает к пересмотру психологических представлений. Дидактика и психология взаимно обогащают друг друга. Образование – общий объект педагогических и психологических исследований.

Известно, что у многих детей наблюдается синестезия – связь зрительных, слуховых, вкусовых и других ощущений. Влияет ли синестезия на качество обучения? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Нет, между синестезией и обучением нет никаких связей.

2. Да, учителю необходимо учитывать синестезию, потому что она может усиливать или ослабить желание учиться.

3.Может быть, да, потому что ощущения связаны с чувствами, эмоциями, которые выступают начальной стадией обучения.

4.Учить надо так, чтобы все элементы обучения вызывали положительные (комфортные) ощущения и эмоции, поддерживающие желание Изложенный в предыдущем пункте психологический аспект в его связи с дидактическим может быть сформулирован другими словами: образование человека есть процесс интериоризации общечеловеческих и национальных духовных ценностей в его психике. Явление интериоризации состоит в том, что отображение внешнего (учебной информации и т.п.) во внутреннем мире происходит в процессах познавательной деятельности и (или) общении при определенных условиях, которые составляют закономерности интериоризации. В младшем школьном возрасте интериоризация наблюдается чаще всего при решении задач в познавательной деятельности, у старших школьников – более в общении. В принципе интериоризация наблюдается в обучении при определенных условиях у учащихся любых возрастов, даже у пенсионеров, если они учатся, овладевают существенно новыми знаниями.

Интериоризацию в процессе решения задач в познавательной (учебной) деятельности открыли психологи: Л.С. Выготский, Ж.Пиаже, П.Я. Гальперин.

Затем ее подробно исследовали в течение всего 20-го века многие ученые из разных стран. Интериоризация в процессе общения почти не исследована. Использование открытых закономерностей интериоризации в практике обучения и воспитания позволило существенно улучшить качество образования.

Что необходимо делать для развития внутреннего мира учащихся на уроке? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Чаще вызывать к доске.

2. Проводить беседы и диспуты.

3. Больше решать задач.

4. Организовать самостоятельные работы.

5. Комплексно применять методы активного обучения: проводить беседы и диспуты, решать задачи коллективно и индивидуально, периодически проводить самостоятельные работы.

1.1.3.5. Связь педагогики с гуманитарными науками Педагогика занимает особое место в системе гуманитарных наук. Это обусловлено тем, что наряду с собственным аспектом исследования педагогических явлений в ней широко представлены все другие аспекты образования: в педагогической теории и практике широко используются психологические закономерности становления личности; педагогика не существует вне политики, ибо система образования организована в соответствии с юридическими законами и политическими принципами функционирования общества; философские и методологические принципы выполняют системообразующую функцию построения педагогической теории; культурология составляет основание разработки целей, содержания, методов, средств и форм обучения и воспитания;

медико-биологический аспект привлекается при исследовании проблем организации учебно-воспитательного процесса, определении нормативов внешних условий школьной жизни. Кроме того, в решении педагогических проблем принимают участие этика и эстетика, народные традиции, общепринятые нормы отношений, общения и деятельности, другие составляющие и особенности местной культуры.

Органическая связь педагогики со всеми гуманитарными науками порождает возможность комплексного, энциклопедического, «многомерного» описания явлений образования путем синтеза всех его аспектов. Такой подход получил название педологии. Он оказался эффективным при создании книг о младенцах и дошкольниках для родителей.

При энциклопедическом описании явлений часто каждый аспект выделяют в отдельную главу. Если информации мало, то в главе объединяют несколько аспектов, а если много, то одному аспекту посвящают несколько глав.

Перечень глав называется оглавлением. Предложите оглавление энциклопедии о младенце (для книги «Мать и дитя»). Выберите вариант, наиболее близкий к вашему оглавлению.

1. Политические, юридические и методологические основы младенчества в России. Биология и физиология младенчества. Психика младенца. Воспитание младенца. Режим, кормление и уход за младенцем.

2. Биологическое развитие младенца. Психика и воспитание младенца.

Кормление, режим, обслуживание, игры и общение с младенцем. Юридические вопросы младенчества.

3. Иное оглавление.

1.1.3.6. Связь педагогической науки с практикой обучения и воспитания Каждая фундаментальная наука (физика, биология, педагогика и др.) выполняет в обществе по крайней мере две функции: познавательную и прикладную. Познавательная функция науки состоит в объяснении окружающего мира, а прикладная связана с проектированием новых процессов. Так, физика объясняет и предсказывает физические явления, и в то же время служит основой инженерных наук, которые предназначены для расчетов и проектирования новой техники. Аналогично педагогика объясняет и предсказывает педагогические явления и служит основой для конкретных методик обучения и воспитания. Познавательная функция педагогики имеет целью ориентирование общественности, учителей и родителей в закономерностях и тенденциях развития образования. Научно обоснованное ориентирование в педагогических явлениях позволяет избежать иллюзий и искаженного представления о сущности и технологии формирования личности ребенка в учебно-воспитательном процессе. Оно открывает возможности и перспективы участия учителей в педагогических исследованиях, развития их педагогического профессионализма и творческих способностей, что, в свою очередь, ведет к совершенствованию учебно-воспитательного процесса. Творчески работающий учитель вначале разрабатывает методические новшества (инновации), а затем путем обобщения своего педагогического опыта поднимается к вершинам педагогической теории. Талантливый учитель в своем развитии проходит путь от освоения педагогической теории и накопления методического опыта к педагогическому мастерству и далее к построению авторской педагогической концепции.

В школе один из учителей постоянно вводит на своих уроках различные новшества, вычитанные им из педагогической литературы, а также придуманные самостоятельно. Как следует администрации школы относиться к нему?

Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Предложите ему поступать в аспирантуру, или перейти в базовую школу, в которой ученые проводят свои исследования.

2. Запретить ему вводить новшества без разрешения директора.

3. Поощрять его поиски.

4. Учиться у него, распространять его опыт среди учителей.

5. Иное мнение.

1.1.4. Основные компоненты образования В педагогическом явлении различают содержание и формы социального наследия культурных ценностей. К содержанию относятся понятия о воспитывающем и воспитуемом поколениях, а также информация об осваиваемых духовных ценностях. Формы освоения культуры имеют структуру и осуществляются по определенной технологии в виде учебно-воспитательного процесса.

Существуют два вида организованного освоения культуры: обучение и воспитание. Перечисленные понятия составляют категории педагогики. Они связаны в систему и образуют педагогическую теорию. Субъективное понимание учителем педагогической теории называется педагогическим сознанием. В категориях педагогики выражаются наиболее общие, существенные свойства, объекты и стороны образования, излагается опыт обучения и воспитания. Хотя категории педагогики составляют систему, но эта система незамкнутая и изменяющаяся. По мере научного проникновения в сущность образования количество категорий увеличивается, а содержание обогощается и уточняется. В истории образования по мере развития общества одни категории сменяются другими, развивается и их содержание. Педагогика пользуется не только своими специфическими категориями, но и категориями других наук: психологии (мышление, память и др.), логики (понятие, суждение и др.), философии (явление, модель и др.) и т.д. В категориях описываются педагогические явления и выражаются закономерности Эти вопросы рассмотрены далее..

Можно ли считать синонимами понятия «педагогическая теория» и «педагогическая система»? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да, эти понятия – синонимы.

2. Нет, у них разные значения.

3. Иногда эти понятия совпадают.

4. Педагогическая теория шире, чем педагогическая система.

5. Педагогическая система включает в себя понятие педагогической теории.

Воспитывающее поколение состоит из людей, которые владеют некоторыми культурными (в первую очередь духовными) ценностями и участвуют в их освоении другими людьми. К нему относятся чаще всего взрослые – учителя, родители, воспитатели, преподаватели и др. Воспитывающее поколение – абстракция. Конкретное образование всегда индивидуально, хотя и осуществляется различными людьми поочередно и в итоге «коллективным преподавателем» и «коллективным воспитателем» в условиях коллективной деятельности учащихся. Некоторые взрослые из воспитывающего поколения работают профессионально учителями, другие (родители и т.п.) воспитывают «на общественных началах», третьи участвуют в воспитании эпизодически, случайно или по мере необходимости. В любом случае воспитатель – авторитетный человек, инициирующий учебно-воспитательный процесс. Основное количество духовных ценностей (речь, мировоззрение, фундаментальные научные знания, умения, навыки, привычки, культура поведения и т.п.) учащиеся получают от взрослых. Однако, в период интенсивного научно-технического развития общества, когда новые техника и технология сменяют морально устаревшее оборудование неоднократно в течение жизни одного поколения, в роли учителя могут оказаться молодые люди и даже подростки. Так, дети, овладев персональным компьютером или бытовыми автоматами, учат затем своих родителей новым умениям. Молодые люди могут воспитывать в других взрослых не только практические навыки, но и различные духовные ценности, связанные с современными этическими и эстетическими представлениями.

Почти каждый взрослый периодически участвует в обучении и воспитании. Следует ли из этого, что любой человек может стать профессиональным учителем? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да, любой может стать учителем.

2. Нет, есть люди, лишенные педагогических способностей.

3. Иногда обучить ребенка чему-нибудь конкретному может каждый.

4. Возможно, обстоятельства жизни могут сложиться так, что человек вынужден стать учителем.

К воспитуемому поколению относятся дети, подростки, юноши, а также взрослые, повышающие квалификацию и занимающиеся самообучением. Воспитуемое поколение осваивает культурные ценности в основном под руководством воспитывающих людей непосредственно, либо опосредовано с помощью печатных средств (книги, инструкции и т.п.). Каждый воспитуемый человек осваивает культуру лично и индивидуально; однако, необходимым условием эффективного образования является коллектив (группа, класс, семья); в нем он черпает познавательные мотивы, духовную поддержку и признание, общественное мнение, помощь и понимание. Поэтому образование, будучи личным по содержанию, является коллективным по форме. Воспитуемое поколение социально наследует культуру народа в целом. Каждый учащийся осваивает определенное общее для всех ядро культуры, а также некоторую ее часть, соответствующую его интересам и способностям. Поэтому в образовании подрастающего поколения существует разделение образования на общее обязательное и необязательное – статистическое распределение духовных ценностей, которые осваиваются разными детьми в соответствии с их познавательными интересами и потребностями. Для этого организуются факультативные предметы, физико-математические, музыкальные, гуманитарные отделения гимназий, школы с углубленным изучением некоторых предметов.

Дочь увлекается вязанием, старший сын – парусным спортом, а младший – коллекционированием марок. Являются ли эти и им подобные виды деятельности теми культурными ценностями, которые осваиваются воспитуемым поколением в образовании? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

2. Нет, это хобби, увлечение на досуге.

3. Возможно, для некоторых учащихся – да.

4. Частично, некоторые из этих видов деятельности входят в образование.

5. Иное мнение.

Содержание образования – категория педагогики; к нему относится вся культура народа, рассматриваемая в аспекте ее освоения подрастающим поколением; оно подразделяется на содержание обучения (учебные предметы, дисциплины) и содержание воспитания (все то, что составляет внутренний мир личности). В нем содержатся все культурные ценности народа. В содержании образования различают ядро (то, что должен знать каждый), оболочку (духовные ценности, осваиваемые по личному желанию) и периферию (предметы увлечения и хобби). Ядро составляет содержание общего среднего обязательного образования, оболочка – факультативного и дополнительного образования, а периферия – своего рода «культурная программа» досуга: туризм, посещение театра, коллекционирование и т.п. Ядро, оболочка и периферия составляют структуру содержания образования. Кроме того, в содержании образования различают духовные ценности и информацию о них. Специально разработанная для образования, понятная, образная, системная информация называется учебной и воспитательной. Часто она принимает форму учебновоспитательной литературы, либо излагается учителем устно. Специально организованная разработка учебной информации называется информационным обеспечением учебного процесса. Этим делом занимаются как учителя, так и методисты и авторы учебников.

Творчески работающий учитель разработал свой, новый способ изложения учебной информации и успешно использует его на уроках. Следует ли ему создать условия для опубликования своего учебника? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да, каждый учитель должен иметь возможность опубликовать свой учебник и это намерение следует поощрять и поддерживать.

2. Нет, для публикации необходимо разрешение министерства.

3.Может быть, да, если рецензенты – опытные учителя – одобряют и рекомендуют к публикации.

4. Иногда, в порядке исключения, если в нем действительно имеется что-то новое.

1.1.4.4.Образование как педагогический процесс Процесс образования есть процесс социального наследования культуры народа воспитуемым поколением под руководством воспитывающего поколения. Он осуществляется в двух формах: стихийном и организованном. Стихийный процесс получил название социализации, а организованный – учебновоспитательный процесс. Процесс образования как педагогический процесс (явление) включает в себя 4 элемента: цели обучения и воспитания, организация учебно-воспитательного процесса, его результат (уровень обученности и воспитанности) и контроль результатов (тестирование, оценка). Цели обучения и воспитания основываются на представлении об образованном человеке – обученном и воспитанном. Учебно-воспитательный процесс подразделяется во времени на стадии, этапы, части урока (в зависимости от критерия разделения). Так, учителя выделяют в уроке такие части, как проверка домашнего задания, повторение, объяснение темы урока и др. В процессе интериоризации выделяют этапы создания ориентировки, материальных, речевых, умственных действий. Правомерно выделять также в уроке стадии запоминания, понимания, представления и др. Учебно-воспитательный процесс заканчивается контролем, в котором результаты обучения сличаются с целью – образом и выражаются оценкой, проставляемой в документ об образовании.

Одни учителя считают, что учащиеся сначала должны запомнить, а затем понять учебную информацию; другие учителя, наоборот, сначала добиваются понимания, а затем требуют заучивания. Кто прав? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1.Сначала надо понять, а потом заучить, понимание – основа логического запоминания 2. Сначала надо заучить, а потом придет понимание.

3. Все зависит от сложности темы: в одних случаях надо начинать с заучивания, в других – с понимания.

4. Понимание и запоминание происходят одновременно.

5. Эту проблему исследуют экспериментально в психологии.

В настоящее время в образовании участвуют огромные массы людей.

Согласно международным социологическим исследованиям из 10 миллиардов живущих на Земле людей учатся одновременно 2 миллиарда. Практически почти каждый человек в детстве чему-то учился, а в зрелом возрасте кого-то учил. Поэтому каждый человек приобщен к образованию, имеет о нем некоторое хотя бы житейское представление. В современной философии общепризнанно, что любой массовый процесс имеет определенные закономерности.

Закономерности массового процесса имеют статистический характер. Образование – массовый процесс наследования культуры от поколения к поколению – также имеет свои закономерности. Они формулируются на основе статистического анализа педагогических экспериментов. Под закономерностью в педагогике понимается экспериментально обоснованное утверждение о связях причин и следствий в массовых педагогических явлениях. Например, обоснована следующая закономерность: познавательная деятельность учащихся (причина) порождает знания, умения и навыки (следствие).

Учитывая, что почти каждый человек периодически участвует в образовании (преподает, воспитывает детей в семье, обучает персонал на производстве и т.п.), что имеющий педагогическую подготовку осуществляет преподавание лучше, чем другие, следует ли включить педагогическое просвещение в систему всеобщего среднего образования? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Нет, педагогическое просвещение лучше выделить в отдельную школу для взрослых.

2. Да, педагогическое просвещение должно стать частью всеобщего образования.

3. Может быть, в школе лучше ввести факультативы по педагогике и психологии.

4. Надо принимать в педагогические университеты всех желающих.

Социализация подрастающего воспитуемого поколения состоит в том, что оно осваивает нормы межличностных отношений, общения и деятельности, принятые в трудовом коллективе, семье, обществе. Процесс социализации можно рассматривать как подготовку к общественной деятельности, как условие достижения успеха, как создание собственного стиля жизни, как накопление опыта социально одобряемого поведения, благодаря которым человек развивается, взрослеет, становится полноценным гражданином, способным осуществлять социальные роли и функции. В интенсивно развивающемся обществе социализация может длиться всю жизнь. В процессе социализации у человека оформляются общественные идеалы: политические, экономические, моральные, половые, физические и т.д. Социализацию следует рассматривать как взаимодействие человека и социума, ибо, во-первых, человек активен и избирательно относится к духовным ценностям, а во-вторых, общество (социум) заинтересовано в том, чтобы человек овладел общественными отношениями.

Процесс социализации многоплановый и противоречивый, ибо духовные ценности, принятые в обществе, в разных его слоях существенно различаются.

Социализация может быть полной, если человек становится конформистом, некритически воспринимает и оценивает общественный опыт и духовную культуру, соглашается со всеми нормами и межличностными отношениями, или частичной, когда человек отрицает некоторые, с его точки зрения, морально устаревшие нормы и отстаивает свою позицию и права на свободу, инициативу, творчество и реализацию идеалов гуманизма.

Следует ли запрещать подросткам играть во дворе в шумные игры? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да, шум мешает взрослым.

2. Нет, пусть лучше играют в своем дворе..

3. Иногда, если очень расшумятся.

4. Может быть, да, в отдельных случаях, при неблагоприятных обстоятельствах.

5. Иное мнение.

1. Что является объектом педагогики?

2. Что представляют собой культурные ценности?

3. В чем состоит сущность процесса образования?

4. Из каких объектов состоит духовная культура человека?

5. Перечислите функции развитого общества.

6. В чем состоит назначение образования в обществе?

7. Из каких элементов состоит явление образования?

8. Почему необходимы педагогические исследования?

9. К каким наукам относится педагогика?

10.Сопоставьте понятия о педагогике как науке и искусстве.

11.В чем состоит содержание педагогики как науки?

12.Перечислите основные аспекты образования.

13.В чем проявляется демократия в образовании?

14.Что представляет собой среда обитания человека?

15.В каком плане рассматривается образование в методологии?

16.Какой смысл вкладывается в понятие трансляции культуры?

17.В чем проявляется развитие учащихся в образовании?

18.Каковы медико-биологические требования безопасности познания?

19.В чем состоит педагогический аспект образования?

20.Что является предметом педагогики?

21.В чем проявляется взаимосвязь поколений в образовании?

22.Каково значение психологии для педагогики?

23.В чем состоит сущность явления интериоризации?

24.Каково значение культурологии для педагогики?

25.В чем проявляется связь педагогики с другими гуманитарными науками?

26.В чем проявляется связь педагогики с практикой обучения и воспитания?

27.Назовите элементы, составляющие систему категорий педагогики?

28.Каковы цели и задачи воспитывающего поколения?

29.Каковы цели и задачи воспитуемого поколения?

30.Что составляет содержание образования?

31.Какова сущность педагогических закономерностей?

32.Назовите основные элементы образования как педагогического процесса.

33.В чем сущность социализации человека?

34.Составьте развернутый план рассказа на тему «Образование и педагогика».

ЛИТЕРАТУРА

1. Веремьев А.А Введение в культурологию. Брянск, 2000.

2. Ерасов.Б.С. Социальная культорология. Ч. 1, 2. М. 1994.

3. Закон РФ об образовании. М. 2010.

4. Краевский В.П. Педагогика между философией и психологией. Ж.

Педагогика, 1994, № 6.

5. Никандров В.П. Педагогика в системе обшествознания. Ж. Педагогика, 1988, № 6.

6. Педагогика. Статья в Рос. Пед. энциклопедии. М.,1999, т. 2.

7. Педагогика. Уч. Пособие под ред. П.И. Пидкасистого. М., 2010.

8. Подласый И. П. Педагогика. Кн. 1,2,3. М.. 2007.

9. Франк С.Л. Духовные основы общества. М., 1992.

10. Шнекендорф З.К. Путеводитель по конвенции о правах ребенка. М.

1997.

Ключевые слова: методология педагогики, познание, концепция, методологическая информация, методологическая деятельность, философия образования, аксиология образования, онтология образования, прагматизм в образовании, постулаты педагогики, основные педагогические концепции, проблемное обучение, информатизация образования, методы исследования в педагогике, педагогический эксперимент, наблюдение, тестирование, анкетирование.

Методология дидактики– система философских принципов, объясняющих общую структуру познания закономерностей образования, построения дидактических теорий, их развития и применения дидактических знаний с целью совершенствования учебно-воспитательного процесса, просвещения общества. Структуру методологии дидактики составляют аксиология, онтология и прагматика образования - исходные положения философии образования, а также методы дидактического исследования – методологическое учение о теоретических и экспериментальных методах получения и применения новых дидактических парадигм (теоретических конструкций, входящих в дидактическое знание). Методология дидактики – составная часть мировоззрения общества. В историческом процессе она изменяется вместе с господствующей философией. Развитие методологии дидактики обусловлено тем, что по мере развития науки и техники, роста благосостояния и продолжительности жизни людей задачи и процесс образования усложняются: появляются общественные потребности во всеобщем среднем образовании, обучении и переобучении взрослых, освоении новой электронной техники и др. Соответственно в методологии дидактики и философии образования разрабатываются концепции о новых дидактических ценностях, о значении личностно ориентированного образования, о направлениях и перспективах модернизации содержания общего и профессионального обучения.

Эти вопросы рассмотрены далее более подробно.

Входит ли методология дидактики в состав мировоззрения каждого учителя? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1.Да, каждый учитель – методолог в своей работе.

2. Нет, не каждый учитель – философ.

3. Возможно, некоторые методологические понятия известны всем учителям.

4. Иногда жизнь заставляет учителя быть философом.

1.2.1. Методологические основания дидактики Методология – это теория о методах познания. Методом принято называть систему приемов и способов изучения информации. К ним относятся:

диалектический метод, который изложил немецкий философ Гегель; применявшийся в древности схоластический метод абстрактного рассуждения, изолированного от практики; в современных науках широко используются экспериментальный, сравнительный и другие методы. Система приемов, из которых состоит метод, определяется целью и содержанием деятельности, поэтому один и тот же прием (например, чтение учебника) может входить в разные методы (методы изучения нового материала, методы понимания, запоминания, применения знаний). В дидактике и в обучении методы используются дважды:

во-первых, это методы анализа дидактических явлений и построения дидактической концепции; во-вторых, в процессе обучения используются методы деятельности учителя (методы преподавания) и методы работы учащихся (методы учения). Методы преподавания и учения взаимосвязаны общими целями и содержанием и потому образуют модель системной деятельности учителя и учащихся; эту модель разрабатывает учитель при подготовке к уроку. Методы построения научной дидактики включают в себя формулировку критерия научности, методологические нормы дидактического исследования, формулирования понятий и закономерностей, разработки теоретической модели явления, внедрения результатов исследования в практику.

Эти вопросы рассмотрены далее.

Являются ли методологические нормы определения дидактических понятий обязательными для всех? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да, иначе люди не смогут понимать друг друга.

2. Нет, каждый свободный человек волен вкладывать в понятие свое значение.

3. Возможно, для ученых это обязательно, для других - нет.

4. Может быть, основные понятия должны пониматься всеми одинаково, а новые может вводить любой автор по своему усмотрению.

5. Иное мнение.

1.2.1.1. Методология познания явлений обучения.

Чтобы создать дееспособную дидактическую концепцию, необходимо четко определить ее функции, адекватные методы и последовательность ее изложения. Эти проблемы изучает методология познания явлений обучения, или методология дидактики. Предметом методологии дидактики является информация (общие принципы, методы, структура), необходимая для построения дидактических концепций, и деятельность по ее построению, описанию и использованию в практике. Методология – необходимый атрибут (свойство, характеристика) не только фундаментальных теорий, но и небольших статей, выступлений, уроков.

Следует ли докладчику при подготовке к выступлению решить для себя методологические вопросы доклада? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да, чтобы успешно выступить, необходимо продумать методологию доклада.

2. Нет, главное - выступить ярко, эмоционально.

3. Возможно, это необходимо, если тема сложная.

4. Иногда тем докладчикам, которые не имеют опыта выступлений.

5. Иное мнение.

Понятие о методе – основная проблема методологии. Методы – составная часть познания, от которой существенно зависит структура теории и ее практические приложения. Методы симультанно (одновременно) объективны и субъективны. Они объективны в том плане, что существуют в общественном сознании как элемент науки, духовной культуры народа., В то же время они субъективны, ибо реализуются в деятельности конкретных людей. Каждый человек, участвующий в обучении и воспитании людей, по мере накопления опыта вырабатывает определенную позицию, дидактические взгляды то есть то, что составляет концепцию. По отношению субъекта к методам познания явлений обучения существуют три вида дидактических концепций.

1. Родители журналисты и другие люди, не занимающиеся образованием профессионально, формулируют свои дидактические убеждения умозрительно, в пределах неосознанных, часто эмоциональных отношений.

2. Учителя, накопившие и осмыслившие достаточно разнообразный опыт, излагают свои взгляды на основе эмпирических наблюдений.

3.Исследователи на базе экспериментов обосновывают экспериментальные концепции.

Таким образом, разработка дидактических концепций осуществляется в основном тремя методами: умозрительно, эмпирически и экспериментально.

Эти виды дидактических концепций сосуществуют и одновременно функционируют в противоречивом общественном сознании.

Отец регулярно записывал в дневник свои наблюдения за сыном, результаты тестирования и других экспериментов, а затем опубликовал свои наблюдения в книге «Дневник отца». К какому виду педагогических концепций следует отнести эту книгу? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1.Умозрительная.

2.Эмпирическая.

3. Экспериментальная.

4. Прежде чем делать вывод, надо самому прочесть книгу.

Умозрительные концепции складываются в результате обобщения личного опыта воспитания детей в семье, эпизодического общения с ними в общественных организациях (кружки, секции и т.п.), воспоминаний о годах обучения в школе. Большое место в них занимают рассуждения, основанные на созерцании, абстрактные рассуждения, умственные догадки, отвлеченные от массового образования. Они могут быть прогрессивными, либо частично ошибочными, и даже реакционными вследствие ограниченной практической педагогической деятельности. В то же время некоторые из них содержат рациональные идеи, отвечающие назревшим потребностям общества в совершенствовании образования.

В каждую эпоху создается огромное множество умозрительных концепций. Каждый учитель встречается с ними при работе с родителями, в беседах с общественностью. Их общей особенностью является преобладание эмоций над логикой. Они покоряют своей образностью, заражают желанием преобразований, оставляют яркий след в душе слушателя, читателя. Прогрессивные идеи, сформулированные в них в чувственной форме, часто впоследствии ассимилируются наукой и общественным сознанием. Но в большинстве концепций нет ничего нового, а в некоторых содержатся давно отвергнутые предложения.дание.

На родительском собрании отец просит учителей быть построже с его сыном, и в случае чего немедленно сообщить ему для принятия воспитательным мер. Является ли его педагогическая концепция умозрительной? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Нет, это вообще не концепция, а его личное мнение.

2. Да, это его умозрительная концепция семейного воспитания.

3. Частично, в пределах его семьи.

4. Вероятно, ибо она дает положительный результат при воспитании некоторых детей.

Эти концепции разрабатываются чаще всего опытными, творчески работающими учителями-новаторами, директорами школ путем обобщения многолетней педагогической практики обучения и воспитания. Они в основном базируются на принципах гуманизма: любовь, доброта, уважение личности, сострадание, разумные требования, общечеловеческие ценности культуры. В эмпирической педагогике наибольшее значение придается таким категориям, как цель, содержание, принципы, методы и формы учебно-воспитательного процесса. Эти категории используются для анализа процессов и явлений образования и формулирования научно-методических рекомендаций по их совершенствованию. Эмпирические концепции чаще всего прогрессивны и предлагают решения назревших проблем образования в конкретных культурноисторических условиях. Эти условия перманентно (непрерывно) изменяются, поэтому предложения, эффективные для одного периода развития общества, постепенно в следующем периоде морально устаревают и нуждаются в корректировке или замене другими; от эпохи к эпохе передаются «вечные» проблемы дидактики : кого, чему и как учить. В то же время во многих эмпирических концепциях встречаются фундаментальные положения, имеющие непреходящее значение. Они служат основанием для последующего теоретического анализа причинно-следственных отношений в явлениях образования Следует ли учителю планомерно изучать новые дидактические концепции в свободное от уроков время? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да, это входит в его служебные обязанности.

2. По мере необходимости.

3. Если они его интересуют.

4. Следует все делать так, как делают другие учителя.

Они предназначены для решения прежде всего сложнейших современных проблем всеобщего массового среднего образования. Известно, что любой массовый процесс происходит в соответствии с определенными вероятностными закономерностями. Вероятностная закономерность – высказывание, в котором определена (численно, в виде дроби, либо как тенденция) объективная возможность, степень достижимости заданной цели в образовании. За последние сто лет во всем мире широко распространились педагогические эксперименты с целью выявления закономерностей образования и их систематизации в новых теориях. Существует около 40 экспериментальных теорий образования; наиболее известные из них: ассоциативная, деятельностная, коммуникативная, проблемного и развивающего обучения и воспитания. Являясь экспериментальными, они не исключают и не противоречат друг другу, но дополняют, позволяя учителю видеть многосторонность учебно-воспитательного процесса. Закономерности образования являются всеобщими: они действуют во всех обществах и государствах; эксперименты могут быть воспроизведены во всех лабораториях, школах и везде дают одинаковые результаты. Вероятностный характер дидактических закономерностей обусловлен не только массовостью явлений, но и многообразием дидактических явлений, в которых участвует множество переменных: мотивы, задатки, способности и возможности учащихся, содержание, методы и средства обучения и воспитания и т.д.

Если учитель не согласен с каким-либо положением экспериментальной педагогики, то должен ли он руководствоваться им в своей работе? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да, причем учителю необходимо повысить свою квалификацию.

2. Нет, учитель руководствуется своими убеждениями.

3. Возможно, в отдельных случаях.

4. Может быть, следует сделать попытку.

1.2.1.6. Методологический аппарат исследования В дидактических исследованиях используют следующий понятийный аппарат: объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, научная новизна и практическое значение. Объект исследования – элемент педагогического явления: учебно-воспитательный процесс, содержание образования, средства обучения или воспитания и т.д. Предмет исследования – сторона, характеристика, компонент объекта, который выбирается исследователем. Формулирование цели – целеполагание – это вербально-логическая деятельность, направленная на предсказание в общих чертах результата деятельности: разработать концепцию, построить модель, определить или уточнить понятие и т.п. Для достижения цели обычно исследователю необходимо решить некоторую последовательность задач, в которых раскрывается путь: проанализировать научные источники, разработать методику работы, провести эксперимент и т.д. Цель и вытекающие из нее задачи (подцели) выражаются глаголом в повелительном наклонении; гипотеза – предположение, которое нуждается в экспериментальном обосновании и проверке. Она чаще всего выражается сослагательно: если сделать то-то, то получится следующее. В гипотезе обычно указываются предполагаемые факторы (причины), действующие в еще недостаточно изученном дидактическом явлении и возможные последствия их функционирования. В соответствии с гипотезой разрабатывается методика исследования, в которой планируются серии опытов. В каждом опыте варьируется какой-либо один фактор и фиксируются его влияние и последствия. Результаты формулируются в выводах, которые должны соответствовать теме, проблеме, гипотезе и задачам исследования.

Должен ли учитель получить официальное разрешение использовать в преподавании новую методику обучения, опубликованную в педагогической литературе? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

Нет, он имеет право самостоятельно выбирать методы обучения.

Возможно, в некоторых случаях.

1.2.1.7. Методологические знание и деятельность К методологической информации относятся понятия о функциях образования в обществе, его аспектах, категориях педагогики, методы построения педагогических теорий. В процессе педагогической деятельности эта информация порождает методологические знания человека об образовании. Методологическая деятельность человека (учителей, исследователей, родителей, общественности) представляет собой духовный процесс абстрактно-символьного размышления о смысле обучения и воспитания, его необходимости, целях, задачах и содержании. Эти размышления необходимы человеку, чтобы сформулировать свои педагогические убеждения. Профессиональная методологическая деятельность посвящена общим философским вопросам образования, методам их анализа и построения дидактических концепций. Существенное место в методологической деятельности занимают обобщенные выводы из проведенных экспериментов: о роли общения, познавательной, вербальной и практической деятельности, этапы и характеристики развития личности, структура и функции активности учащихся, условия и факторы образования и т.д. Проникновение в методологию познания фундаментальных идей экспериментальной педагогики содействует вытеснению из общественного сознания и философии образования различных иллюзий и догматической схоластики.

Доставляют ли духовное наслаждение и удовольствие размышления о методологических проблемах дидактики? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да, это интересно.

2. Нет, это очень абстрактно.

3. Некоторые проблемы интересны.

4. Возможно, некоторым учителям это нравится.

5. Иное мнение.

Методологические знания, в которых содержится анализ общих, '"вечных" проблем образования и формулируются постулаты педагогики, составляют философию образования. Каждая эпоха, каждое общество вырабатывает свою философию, специфическую для конкретных исторических условий.

В современном мире существуют глобальные, общечеловеческие проблемы:

организации всеобщего среднего образования, его функционирования в условиях научно-технической революции, связи с политикой, экономикой, культурно-историческими условиями жизни народа, возможности самореализации личности учащегося, условия и возможности развития его способностей и дарований. Философия педагогики представляет собой систему методологических принципов и установок мышления. Результатом прогресса общества явилось объединение всего человечества в единую экономико-культурную систему, в которой всеобщее среднее образование выполняет общие для всех народов функции трансляции культурных ценностей от поколения к поколению;

соответственно философия образования методологически координирует и систематизирует исследования, проводимые в различных странах, в плане разработки проектов решения глобальных проблем в конкретных исторических и культурных условиях. В то же время такие проекты могут разрабатываться и реализовываться не только в масштабах государства, но и в отдельной школе, в работе учителя.

Эти вопросы рассмотрены далее..