«Психологические аспекты изучения личности и социальных групп в современной России Под общей редакцией Э.В. Леус, Т.А. Соловьевой Архангельск ИД САФУ 2014 УДК 159.923.2(082) ББК 88.52я43 П863 Рекомендовано к изданию ...»

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Северный (Арктический) федеральный университет

имени М.В. Ломоносова»

Психологические аспекты

изучения личности и социальных групп

в современной России

Под общей редакцией Э.В. Леус, Т.А. Соловьевой

Архангельск

ИД САФУ

2014 УДК 159.923.2(082) ББК 88.52я43 П863 Рекомендовано к изданию редакционно-издательским советом Северного (Арктического) федерального университета имени М.В. Ломоносова Авторы: Э.В. Леус (предисловие, разд. 3.1), Т.А. Соловьева (введение, разд. 2.3), Н.Н. Симонова (разд. 5.2), Н.Г. Водакова (разд. 5.1), Т.Б. Булыгина (разд. 1.2), М.В. Иванова (разд. 2.1), Н.Б. Иглина (разд. 3.2), А.Н. Киналь (разд. 1.2), Я.А. Корнеева (разд. 5.2), О.Е. Кузнецова (разд. 4.3), О.Е. Ляпунова (разд. 4.2), Ю.А. Попова (разд. 4.2), И.Ф. Прохорова (разд. 4.1), Н.Ю. Флотская (разд. 2.2), Л.И. Шахова (разд. 1.1) Рецензенты:

доктор психологических наук А.Н. Быстров;

доктор психологических наук, профессор В.И. Стрелков Психологические аспекты изучения личности и социальП863 ных групп в современной России: монография / под общ. ред.

Э.В. Леус, Т.А. Соловьевой; Сев. (Арктич.) федер. ун-т им. М.В. Ломоносова. – Архангельск: ИД САФУ, 2014. – 195 с.

ISBN 978-5-261-00870- В монографии сотрудников кафедры психологии Северного (Арктического) федерального университета обобщен и систематизирован научно-исследовательский материал изучения личности и социальных групп, обусловленный культурно-историческим контекстом, характерным для современного российского общества. Рассматриваются различные аспекты развития личности и групп в разных сферах в контексте разнонаправленной деятельности.

Книга рассчитана на социальных, педагогических и юридических психологов, специалистов по психологии труда и организационной психологии.

УДК 159.923.2(082) ББК 88.52я ISBN 978-5-261-00870-5 © Леус Э.В., Соловьева Т.А., Симонова Н.Н. и др., © Северный (Арктический) федеральный университет им. М.В. Ломоносова, Оглавление Предисловие

Введение

Глава 1. Психология развития и образования 1.1. Психологическое сопровождение межведомственной междисциплинарной экспериментальной целевой программы «Соловецкие юнги» (2005–2016 годы)

1.2. Психологическое сопровождение личностного развития родителей

Глава 2. Развитие личности: общее и индивидуальное 2.1. Признаки и виды детской одаренности. Особенности обучения одаренных детей

2.2. Развитие конативного компонента половой идентичности на разных этапах онтогенеза

2.3. Этническая компетентность подростков

Глава 3. Психолого-педагогическая помощь детям и подросткам, отбывающим наказание 3.1. Психологическое сопровождение процесса ресоциализации несовершеннолетних, отбывающих наказание

3.2. Опыт работы психологов с несовершеннолетними осужденными, отбывающими наказание в Архангельской воспитательной колонии

Глава 4. Индивид и социум: проблемы психологического анализа 4.1. Доверие и недоверие в процессе взаимодействия продавцов и покупателей

4.2. Социально-психологические особенности людей, занимающихся восточными практиками

4.3. Организационные субкультуры: понятие, подходы к изучению и типологии

Глава 5. Актуальные вопросы психологии труда 5.1. Особенности нарушений социальной и психической адаптации у педагогов общеобразовательных школ и способы их коррекции

5.2. Метаадаптивный подход к психологическому сопровождению вахтового труда в условиях Крайнего Севера

Заключение

Библиографический список

Сведения об авторах

Предисловие Кафедра психологии института психологии и педагогики Северного (Арктического) федерального университета имени М.В. Ломоносова существует уже 15 лет.

В ее рамках ведутся разноплановые научные исследования, регулярно проводятся научные конференции, научные семинары.

Собранные в монографии работы преподавателей кафедры, как нам кажется, дадут возможность судить о спектре научных интересов, разнообразии исследовательских методов, о приоритетах и ценностях, которыми мы руководствовались в работе.

Поставленная цель задала композицию книги и круг ее авторов, определила репрезентативный характер монографии. Книга состоит из пяти разделов.

Мы не ставили своей задачей жестко квалифицировать статьи по рубрикам. Сделанное разделение лишь расставляет некоторые акценты. Многие работы находятся на стыке нескольких областей психологии.

Проблемное поле коллективной монографии обширно: обсуждаются актуальные проблемы психологии развития, общей, социальной, этнической, педагогической, гендерной, юридической психологии и психологии труда.

На страницах монографии ученые начинают строить непростой диалог о науке и практике, о месте человека в современном мире.

Многие поднимаемые вопросы являются достаточно новыми для психологии.

В монографии читатель обнаружит материал, который касается многочисленных изменений в развитии современных детей и подростков из разных возрастных и социальных групп. В статьях представлен широкий круг проблем и разнообразные уровни их рассмотрения: от анализа подходов и типологий организационных субкультур до социально-психологических особенностей личностей, занимающихся восточными практикам; от особенностей адаптации у педагогов до психологического сопровождения вахтового труда в условиях Крайнего Севера.

В работах преподавателей нашли отражение и достаточно молодые отрасли психологии – этническая, гендерная и пенитенциарная.

Важно отметить, что тексты, собранные под обложкой этого издания, включают как результаты конкретных исследований, так и результаты проделанной авторами теоретической работы, касающейся обозначенной ваше проблематики.

Даже из простого перечисления понятны трудности группировки и структурирования столь разноликого содержания. Однако можно отметить, что большая часть их них тяготеют к общему проблемному полю, заданному связью с основаниями культурноисторического (в самом широком смысле) подхода.

Мы надеемся, что читатель, заинтересованный в изучении проблем, поставленных в монографии, найдет в этой книге достаточно много информации, которая не только высветит новые ракурсы некоторых их поставленных проблем, но поможет задать новые вопросы, ведущие к их осмыслению.

Актуальность проблем, обсуждаемых на страницах данного издания обусловлена различного рода социокультурными процессами, изменившими характер современного общества, в котором мы живем.

Новые социально-экономические условия и изменение идеологии, системы ценностей, начавшиеся с 90-х годов привели к тому, что в первое десятилетие ХХI века в нашей стране отмечается большое количество сдвигов в привычном течении психического развития как взрослых, так и детей. Эти изменения специфическим образом проявляются в мировоззрении людей, отношении к себе, к миру, к другим людям. Если подростки и взрослые с этим миром сталкиваются прямо, непосредственно, то на психологию маленького ребенка социальные изменения действуют опосредовано, через то, что происходит в его семье, детском саду, школе.

Развитие личности зависит от различных факторов – нормативных (в том числе возрастных и исторических) и ненормативных.

Среди факторов, оказывающих влияние на установки современного человека следует назвать потребительское отношение к окружающему миру. Мы полагаем, что формирование потребностей является исходным принципом активного отношения человека к окружающему миру, самому себе и другим людям и направляет действия по их удовлетворению. Еще одним фактором, определяющим деятельность современного человека и характер взаимодействий между людьми, является динамичность, интенсификация коммуникативных процессов, которые являются предпосылкой интенсификации всей жизни общества и катализатором процесса самосознания личности.

Также следует учитывать, что формирование личности происходит в определенной конкретной культуре, в которой аккумулируется и передается социальный опыт в процессе социализации индивида.

Поэтому психологам интересно проследить за изменениями, происходящими в личностном развитии детей, подростков, взрослых.

В последнее десятилетие в отечественной психологии образования понятие «образовательная среда» заняло одно из центральных мест. Образовательная среда – это комплексная интегративная характеристика конкретной школы, которая определяется реальными внутренними целевыми установками педагогического коллектива. В связи с этим видится интересным проведение психологической экспертизы по выявлению психологических условий сопровождения целевой программы «Соловецкие юнги», представленной Л.И. Шаховой.

Повышенный интерес и активное заимствование воспитательных концепций из других культур говорит об изменении ценностей в обществе. Современный этап развития общества характеризуется наличием новых артефактов в детско-родительских отношениях. Т.Б. Булыгиной и А.Н. Киналь описан опыт оптимизации детско-родительских отношений методами «родительского кафе».

При изучении особенностей личности одарённого человека надо учитывать, что одарённость и есть та самая главная черта, характеризующая его личность. Признаки и виды детской одаренности, особенности обучения одаренных детей представлены М.В. Ивановой.

В современном мире угасает патриархат. На смену ему идет новое состояние общества: биархат – главенство обоих полов. В нашем дихотомическом мире и мужчина, и женщина уникальны.

Их роли нельзя назвать идентичными или взаимодополняемыми.

Никто из них не превосходит другого. Поэтому одной из главных задач гендерной социализации является формирование гендерной идентичности. Н.Ю. Флотской рассмотрены особенности развития конативного компонента половой идентичности на разных этапах онтогенеза.

Наша страна является одним из многонациональных государств мира, на территории которого проживают до 158 представителей различных народностей. В соответствии с этим требуется воспитание позитивной этической идентичности личности, в основе которой лежит толерантность к другим этническим группам, является залогом здоровых межнациональных отношений в обществе. В полиэтничном обществе этнокультурная компетентность становится средством эффективного межэтинического взаимодействия и взаимопонимания. Особую актуальность приобретает исследование Т.А. Соловьевой, посвященное изучению этнической компетентности подростков, поскольку именно в подростковом возрасте происходит интенсивное формирование этнических стереотипов.

Имеющиеся в распоряжении юридической психологии технологии позволяют решать многие практические вопросы в сфере правоохранительной практики. Приоритетным направлением является социальная профилактика преступности, учитывающая региональные условия. В связи с этим актуальным для современной психологии является изучение особенностей психологического сопровождения процесса ресоциализации несовершеннолетних, отбывающих наказание, представленных Э.В. Леус и опыт работы психологов с несовершеннолетними осужденными, описанный Н.Б. Иглиной.

Область пересечения личностного и социального в человеке является одной из наиболее актуальных для изучения с точки зрения современной психологии. В рамках этой глобальной проблемы интерес вызывает то, как, в какой степени осуществляется доверие – недоверие в процессе взаимодействия (материал И.Ф. Прохоровой).

В настоящее время среди разнообразных форм оздоровительных методов существует предложение практики традиционной восточной медицины. Причины обращения к восточным практикам связаны прежде всего с профессиональным кризисом, экономической ситуацией, внутренними психологическими причинами и внешними существующими проблемами с собственным здоровьем и здоровьем своих близких. Распространение указанных практик приобретает в нашем обществе массовый характер. В связи с этим любопытны данные о социально-психологических особенностях людей, занимающихся восточными практиками, полученные О.Е. Ляпуновой и Ю.А. Поповой.

Взаимодействие социальных (стратификационных) и культурных (дифференцирующих и идентификационных) факторов определяет сложность и многоаспектность поведения современного человека в профессиональной среде. Обоснование эвристической значимости применения теоретической модели «организационных субкультур» для анализа процессов складывания корпоративных ценностей и норм поведения является целью исследования, проведенного О.Е. Кузнецовой.

Кардинальные изменения в обществе и в образовательной деятельности привели к серьезным переменам в педагогической деятельности: преобразованию и расширению функций педагога, появлению новых позиций (педагога-психолога, коррекционного педагога и т.д.). Поэтому проблема адаптации к особенностям условий труда учителя является актуальной для современной школы. В исследовании Н.Г. Водаковой определены особенности нарушений социальной и психической адаптации педагогов и способы из коррекции.

Разработка и добыча нефти, газа и других полезных ископаемых проводится, как правило, в районах, характеризующихся сложными геологическими и природно-климатическими условиями. Для работы в этих условиях применяется вахтовый метод работы. Описание особенностей психологического сопровождения вахтового труда в условиях Крайнего Севера сделано Н.Н. Симоновой и Я.А. Корнеевой.

ПСИхОлОГИя РАзВИтИя И ОБРАзОВАНИя 1.1. Психологическое сопровождение межведомственной междисциплинарной экспериментальной целевой программы «Соловецкие юнги» (2005–2016 годы) Исследование посвящено изучению эффективности программы «Соловецкие юнги», с точки зрения создания условий для нравственного, патриотического развития детей и возможности ранней профессионализации.

1.1.1. Характеристика программы «Соловецкие юнги»

Проект «Соловецкие юнги» (2005–2016 гг.) утвержден приказом департамента образования мэрии г. Архангельска от 16 октября 2007 года № 567 и реализуется на базе МБОУ Архангельская СОШ Соловецких юнг. В основе проекта комплексный подход, направленный на решение задач по формированию личности в соответствии с интересами и запросами со стороны семьи, общества государства, региональными потребностями в воспитании детей на примере традиций, заложенных старшими поколениями с учетом феномена «Соловецкие юнги».

Цель программы – воспитание личности, с выраженной гражданской позицией, способной к профессиональному служению Отечеству в сфере морской деятельности и нефтегазодобывающей отрасли.

Предполагается, что реализация данной программ, создаст условия для формирование личности с выраженной гражданской позицией, повысит уровень нравственного развития детей, а также будет способствовать эффективному профессиональному самоопределению детей, в том числе в сфере морских профессий и нефте-газодобывающей отрасли, кроме того, программа «Соловецкие юнги» может привести к возникновению эффективной региональной модели профессиональной ориентации и подготовки молодых людей к служению Российскому флоту.

Реализуется программа «Соловецкие юнги» в три уровня: 1 уровень – 1–4 классы; 2 уровень – 5–9 классы; 3 уровень – 10–11 классы. Всего в программе участвуют 397 детей. Ежегодно увеличивается количество учащихся, вовлеченных в экспериментальную деятельность.

В 2012 году заканчивается первый этап экспериментальной работы. Основными задачами данного периода были:

• развитие и формирование у ребенка навыков здорового образа жизни, ответственного отношения к своему здоровью;

• формирование у детей опыта нравственного поведения;

• формирование позитивного отношения к профессиям морской направленности;

• формирование патриотических качеств личности, ценностного отношения к своему Отечеству.

В проекте «Соловецкие юнги» применяются следующие формы работы: коллективно-творческие дела; открытые уроки; родительские собрания, консультации, семинары, практикумы; семейный театр, семейные вечера, посвященные праздничным датам, обмен опытом семейного воспитания и семейными традициями;

праздники, соревнования, конкурсы; экскурсии, походы; дни здоровья и школа здоровья.

Воспитательный процесс, в основном, осуществляется во второй половине дня на продленке. Учебный план школы и план дополнительного образования по программе «Соловецкие юнги»

включают в себя морское дело, Северную роспись, плавание, каратэ-до, дзюдо, хореографию, этикет и этику общения, основы православной культуры Русского Севера, а также комплекс мероприятий морской направленности.

1.1.2. Актуальность исследования Миссия Северного (Арктического) федерального университета имени М.В. Ломоносова – формирование и развитие конкурентоспособного человеческого капитала в Северо-Западном федеральном округе на основе создания и реализации инновационных услуг и разработок с учетом перспектив развития Севера России и Арктики. Одними из специалистов, которым предстоит осваивать и изучать Арктику и Север России являются представители морских профессий и нефте-газодобывающей отрасли, которые, в силу региональных особенностей, являются распространенными в Архангельской области. Условия труда в этих областях деятельности зачастую экстремальные, поэтому и подготовка к профессиям этих сфер требуется тщательная и длительная. Кроме того, необходимо обеспечить условия, чтобы человек подходил к выбору профессии данной области, осознавая ее специфику и соотнося свои возможности и требования конкретной специальности.

Одним из способов решения этой задачи является разработанная в Архангельске межведомственная междисциплинарная экспериментальная целевая программа «Соловецкие юнги», реализуемой на базе школы города, которой с 2011 года присвоено название МБОУ Архангельская СОШ Соловецких юнг. Данная программа является уникальной и новаторской, поэтому актуальным является изучение эффективности программы. Кроме того, актуальность определяется одной из приоритетных задач воспитания подрастающего поколения как граждан РФ и патриотов в соответствии с государственная программой «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011–2015 годы».

Одной из проблем, с которыми мы столкнулись при разработке программы психологического сопровождения и определения критериев эффективности, была недостаточная освещенность в психолого-педагогической литературе подобного опыта. Одним из вариантов решения были возможность перенесения стратегии психологического сопровождения кадетства и определения эффективности данных программ, так как между программой «Соловецкие юнги» и кадетским образованием есть общие задачи, такие как: ранняя профессионализация, направленность на воспитание гражданина и патриота России, готового к защите ее суверенитета, национальных и геополитических интересов; обеспечение развития интеллектуальных задатков, нравственных, физических качеств воспитанников, необходимых для достижения в будущем высокого уровня профессионализма, нравственной зрелости приверженности к здоровому образу жизни; развитие чувства товарищества, уважения к старшим, потребности к установлению прочных семейных отношений; формирование чувства любви к армии и флоту, глубокого уважения к героическим военным традициям;

развитие потребности в постоянном самосовершенствовании и саморазвитии; помощь в профессиональной ориентации1. Но и здесь мы столкнулись с трудностями. Во-первых, существуют разные формы кадетского образования (кадетские корпуса, школы, классы) и опыт их деятельности различен. Во-вторых, может быть разная направленность кадетского образования: военная, морская или кадетские классы, сформированные под эгидой МЧС. Кроме того, в психолого-педагогической литературе тема психологического сопровождения кадетского образования и определения его эффективности не достаточно освещена, на что указывает и М.И. Степанова в статье, посвященной сравнительному медикосоциальному анализу современного кадетского образования: «как в педагогической, так и в медицинской литературе имеются лишь скудные сведения об эффективности формирования нравственного и физического здоровья мальчиков-подростков в процессе обучения кадетских образовательных учреждениях»2. Имеющиеся статьи носят описательный характер, в которых постулируется эффективность обучения по формированию гражданской позиции, патриотизма и интереса к служению Родине. Кроме того, кадеты – это чаще всего ученики 10–11 класса, реже начиная с 5 класса.

Программа «Соловецкие юнги» реализуется с первого дня обучения в школе, поэтому целесообразно рассматривать опыт психологического сопровождения в прокадетских классах, но данная тема освещена еще меньше. Вышеуказанное также свидетельствует об актуальности нашего исследования.

1.1.3. Комплексное сопровождение программы Комплексное сопровождение осуществляется по медицинскому, психологическому, социально-педагогическому и педагогическому направлениям.

Первой задачей программы «Соловецкие юнги» является развитие и формирование у ребенка навыков здорового образа жизни, Беляев А.В. Кадетские корпуса в современной России // Педагогика.

2009. № 7.

Степанова М.И. Современное кадетское образование: сравнительный медико-социальный анализ // Вестник образования России. 2005. № 20.

ответственного отношения к своему здоровью, так как для успешной деятельности в морской и нефтедобывающей сфере в первую очередь необходимо сохранение и улучшение здоровья. Для реализации данной задачи проводятся мероприятия по формированию ценности здорового образа жизни у детей (например, «Школа здорового образа жизни»), организуются спортивные занятия (плаванье, карате), проводится ежегодный мониторинг здоровья детей при участии Северного государственного медицинского университета. Наблюдается положительная динамика в состоянии здоровья учащихся. За период с 2007 по 2011 год (с начала экспериментальной деятельности) из числа третьеклассников сохраняется постоянное количество учащихся с 1 группой здоровья (данные взяты без учета движения детей). Среди детей 1–2 классов за этот же период времени наблюдается переход из 3 группы здоровья во вторую – у 7 человек, из третьей группы в первую – у 1 человека.

За этот же период времени из подготовительной физкультурной группы в основную перешли 7 человек из всех участников экспериментальной программы. Мы проанализировали показатели здоровья у тех учащихся, которые находятся в программе «Соловецкие юнги» с первого дня ее реализации. Это 22 человека из третьих классов. За весь период работы в режиме эксперимента у этих учащихся остались неизменными (не ухудшились) показатели по группе здоровья и физкультурной группе. При этом у данных учащихся снизился уровень заболеваемости: из 17 детей, болевших во время обучения в 1 классе перестали болеть за период обучения во 2 и 3 классе 5 человек.

Социально-педагогическое направление предполагает организацию профилактической работы с семьями и учениками школы, изучение классного коллектива. Педагогическое сопровождение предполагает реализацию программ ДПО и контроль уровня обученности и качества обучения детей, принимающих участие в программе «Соловецкие юнги». В психологическом сопровождении осуществляется изучение эффективности программы с точки зрения созданных условий на личностное развитие детей.

1.1.4. Психологическое сопровождение программы Психологическое сопровождение программы «Соловецкие юнги» осуществляется кафедрой психологии САФУ имени М.В. Ломоносова и штатным психологом СОШ. Разработана программа диагностики по каждому из пунктов, которая была утверждена на экспертном совете департамента образования Архангельской области.

Остановимся на анализе эффективности программы «Соловецкие юнги» в соответствии с первой задачей – формирование позитивного отношения к профессиям морской направленности. Первый этап реализации программы начинается в младшем школьном возрасте. Ребенок приходит в школу и ему предстоит под воздействием определенных условий стать субъектом учебной деятельности, научиться осознанно управлять своей деятельностью, планировать ее и подбирать средства для решения необходимых задач, а также понять ее значение, смысл и полезность для себя.

Психологической особенностью младших школьников является подражание взрослым, отсюда и ориентации на профессии значимых для них взрослых: учителей, родителей, родственников, близких знакомых семьи. Осознание ребенком своих способностей и возможностей на базе уже полученного опыта учебной, игровой и трудовой деятельности приводит к формированию представления о желаемой профессии. Младший школьный возраст можно отнести к стадии возникновения и формирования профессиональных намерений (Т.В. Кудрявцев), а также овладения «основными смыслами» человеческой деятельности и развития функций самоконтроля, самоанализа и планирования деятельности (Е.А. Климов), зарождения профессионально-ориентированных интересов и склонностей (Э.Ф. Зеер)3.

В профориентационном направлении осуществляется разработка экспериментальной программы, содержащей: проведение праздников и знаменательных дат Морского календаря; организацию выездных занятий в образовательные учреждения и предприятия морского профиля, на корабли, в музеи; организацию встреч с представителями морских профессий; организацию турниров и спортивных соревнований совместно с образовательными учреждениями морского профиля. Например, в первом классе происходит торжественное посвящение школьников в юнгаши, когда они получают от морских ветеранов форму и дают клятву. С этого момента культивируется необходимость бережного отношения к форме и отличительным знакам. Это создает основы для формиКлимов Е.А. Как выбирать профессию. М., 1990.

рования групповой идентичности и формированию позитивного образа морских профессий.

Программа «Соловецкие юнги» предполагает информированность о мире профессий с учетом регионального компонента (Архангельск является портовым городом, поэтому представители морских профессий являются востребованными). Но педагогами этой программы не происходит сужение возможности выбора только этой сферы: подчеркивается, что с разными профессиями можно принести пользу флоту и Родине в целом. Помимо этого происходит сопричастность деятельности профессионалов, с одной стороны дети осваивают специализированные знания и умения в этой области, с другой стороны, происходит активное знакомство с образом жизни представителей этой профессий (общение, экскурсии, совместные мероприятия).

При диагностике профессиональной сферы мы изучаем профессиональный интерес участников программы. Для этого используются анкеты, содержащие вопросы на знание профессий в широком контексте, а также знания конкретно профессий морских и в сфере нефтедобывающей промышленности. Кроме того, мы просили детей написать, кем они бы хотели стать и что для этого нужно делать. В перспективе предполагается использовать ЦТО для диагностики профессионального интереса. Первый этап исследования осуществлялся в 2009, когда были обследованы учащиеся с первого по третий класс (66 человек). Тогда было выделено четыре уровня представления о мире профессии, причем высший уровень присваивался ребенку, если он смог написать более 7 профессий, причем только 5% третьеклассников имели наивысший уровень изучаемого показателя. Дети из первого и второго класса не смогли вспомнить более 6 профессий.

В 2011 году школьники показали значительно более высокий уровень представления о мире профессий, в связи с чем возникла необходимость пересмотреть уровни рассматриваемого показателя. Как известно, профессия – это род трудовой деятельности человека, владеющего определенными общими и специальными теоретическими знаниями и практическими навыками, приобретенными в результате специальной подготовки, опыта работы.

Иногда дети называли сферу труда или место работы (сотрудник почты, авиамоделирование и т.д.) такие ответы были исключены из анализа. К первому (низкому) уровню были отнесены дети, которые смогли назвать из от 0 до 4 профессий, ко второму (среднему) уровню – дети, которые называют 5–8 профессий, к третьему уровню (выше среднего) – от 9 до 15 профессий, и четвертому (высокому) уровню отнесены дети, которые написали 16 и более профессий в своих анкетах. Все эти данные получены, когда детей просили написать как можно больше профессий, которые они знают, без особой установки на отдельную сферу труда. Далее ученикам предлагалось назвать как можно больше морских профессий, эти результаты позволили нам также выделить 4 уровня развития представлений детей о морских профессий. Причем к низкому уровню развития относились ответы детей, если в них было не более 4 морских профессий, а к очень высокому – 14 и более. Кроме того мы проанализировали совокупные представления о профессиях с учетом первого и второго пунктов.

Интересным представляется сравнение уровня развития представлений о мире профессий участников программы «Соловецкие юнги» и контрольной группы. В исследовании принимали участие ученики 3 класса МБОУ СОШ Соловецких юнг г. Архангельска (22 человека) и ученики 3 класса одной из школ (25 человек) г. Архангельска. Возраст испытуемых – от 9 до 10 лет (табл. 1).

В результате исследования при обобщении полученных данных обнаружено, что участники программы «Соловецкие юнги» имеют более широкие представления о мире профессий. Причем, не смотря на хорошее знание морских профессий, представления о других сферах деятельности не обедняются, а дополняются, что создает условия для более успешного выбора профессии в будущем.

Интересен выбор будущей профессии детьми в младшем школьном возрасте. В анкете данный выбор был представлен вопросом «Кем ты хочешь стать?». Ответы детей контрольной группы на данный вопрос очень разнообразны: они выбирают наиболее известные и популярные профессии – это врач, водитель, бизнесмен, милиционер, учитель. Очень популярна сфера творчества. У учеников школы Соловецких юнг наблюдается большее единство: практически все хотят быть моряками (только один ребенок хочет стать учителем). Только 4 человека пишут, что хотят быть просто моряками, остальные же выбирают более конкретно (наиболее популярны: морской медик, штурман, часто называются звания: капитан, морской офицер), т.е. можно говорить о более дифференцированном представлении о профессиях. Таким образом, в исследовании также подтверждается эффективность программы «Соловецкие юнги» – формирование у детей направленности деятельности, связанной с морем.

Особенности представлений младших школьников о мире профессии (сравнение результатов диагностики детей контрольной группы и участники программы Уровень Соловец- Контроль- Соловец- Контроль- Соловец- Контролькие юнги ная группа кие юнги ная группа кие юнги ная группа II – средний III – выше среднего IV – высокий Минимальное указанных профессий Максимальное указанных профессий Участники программы «Соловецкие юнги» кроме тех же личностных качеств, которые выделяют школьники из контрольной группы, необходимых для овладения выбранной профессией, таких как доброта, ответственность, интеллект, чаще всего пишут о храбрости, мужественности, выносливости, терпении, а также указывают специфические для морских профессий знания, например, знание флажкового семафора или географии. Также среди важных качеств для выбранной морской профессии юнги называли здоровье.

Таким образом, выявлен более высокий уровень развития представлений о мире профессий у школьников, обучающихся по программе «Соловецкие юнги». Они осуществляют первичный выбор профессии в пользу морских, причем, можно указать на более осознанный выбор, т.к. юнги называют более конкретные качества, которые необходимы для ее овладения.

Следующая задача программы – формирование у детей опыта нравственного поведения. Решению задачи благоприятствуют характерные особенности младших школьников: большинство из них доверчивы, исполнительны, склонны к подражанию, малоконфликтны, чаще всего послушны и старательны. Дети этого возраста легко подчиняются авторитету, беспрекословно выполняют требования учителя, не вступая с ним в спор. Они с интересом овладевают новыми знаниями, умениями, навыками4. В это время закладывается фундамент обучения, на основе учебной деятельности как ведущей, формируются основные новообразования: произвольность познавательных процессов; умение ставить цель и находить средства ее достижения преодолевая трудности;

внутренний план действий; рефлексия – качество, позволяющее анализировать свои поступки, суждения, потребности и мотивы.

В формировании личности младшего школьника особое место занимает вопрос развития нравственных качеств, составляющих основу поведения, нравственных чувств (чувство товарищества, дружбы, долга, чести, любви к Родине, коллективизм)5. Иногда, чтобы ребенок поступил нравственно, правильно сделал выбор поступка, ему не хватает нравственных знаний. Овладение информацией о существующих нормах поведения – это первое, с чего начинается осознанное отношение человека к окружающему миру, так или иначе сказывающееся на выборе поведения.

Накопление нравственных знаний создает основу для выработки убеждений, формирования устойчивых мотивов нравственного поведения.

Программа «Соловецкие юнги» в нравственно-духовном направлении включает в себя разработку научно-методических материалов для учебного процесса по этике и этикету общения, основам православной культуры Русского Севера; разработку и проведение тематических уроков и внеклассных мероприятий, воспитывающих нравственные и духовные ценности на примере Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учебное пособие. М., 2001.

Матвеева Л.И. Развитие младшего школьника как субъекта учебной деятельности и нравственного поведения. Л., 1989.

традиций и обычаев народов своей страны, региона; разработку и проведение коллективных творческих дел для создания крепких традиций классного сообщества. В 2012 году осуществлялось проведение обучающего курса по решению нравственных ситуаций, что способствует повышению уровня нравственного развития и формированию субъектности.

В 2009 году проведена диагностика уровня нравственного развития учащихся с 1 по 3 класс. Всего обследовано 84 человека (33 человека из первых классов, 25 ученика вторых классов, 26 детей из третьих классов). Обследование проходило с использованием анкет, содержащих вопросы на знание нравственных категорий и умение оценивать поступки в соответствии нравственными нормами (табл. 2).

Безусловно, мы не можем сравнивать разные классы друг с другом, но отмечается повышение нравственного уровня к третьему классу. Так как экспериментальным признан в 2009 году 1 «А» класс, то далее проследим динамику нравственного развития в этой параллели. Было принято решение использовать метод решения незаконченных нравственных ситуаций для диагностики нравственного развития, т.к. эта методика может дать более полную информацию. Обследование проходил ежегодно в 4 четверти, дети для диагностики отбирались методом рандомизации.

Нравственная ситуация – это система внешних по отношению к субъекту условий, оцениваемых им с точки зрения его моральных ценностей, а также норм и принципов поведения человека по отношению к обществу и другим людям и, в соответствии с этим, побуждающих и опосредующих его произвольную активность.

Используется незаконченная история нравственного содержания, близкая к повседневному опыту детей. Ребенку в индивидуальной беседе предлагается ее закончить и ответить на ряд вопросов, стимулирующих приводить как можно большее вариантов решения, анализ каждого варианта и выбор оптимального решения нравственной ситуации.

Уровень умения решать нравственные ситуации определяется по критериям, выделенным на основе работ М.М. Кашапова, посвященных анализу умения учителей решать педагогические ситуации6: вариативность (способность испытуемого найти, как можно больше вариантов (версий) решения одной и той же нравственной ситуации), обосновательность (умение аргументировать решения через анализ причины и последствий решений нравственной ситуации, а также ссылку на нравственные нормы), оптимальность (способность ребенка выбрать лучший вариант из предложенных им же, и обосновать свой выбор), осознательность (возможность выразить в вербальной форме содержательный, операциональный и мотивационный компонент решения нравственных ситуаций). На основе показателей определяется 4 уровня развития этого умения.

В 2008–2009 учебном году обследовано 28 человек, в 2009– 2010 учебном году – 35 второклассников, в 2010–2011 учебном году – 31 ученик третьего класса. В настоящее время исследование продолжается. Можно отметить, что на протяжении трех учебных лет наблюдается устойчивое повышение уровня умения решать нравственные ситуации учащимися. Так, в 2011 году значительно возросло число детей с высоким уровнем развития за счет снижения учеников с низким и средним уровнем нравственного развития.

Повышение уровня нравственного развития может свидетельствовать об эффективности программы «Соловецкие юнги» (рис. 1).

Еще одна задача программы «Соловецкие юнги» – формирование патриотических чувств, ценностного отношения к своему Отечеству. Патриотизм применительно к ребенку младшего школьного возраста определяется как осознание себя частью окружающего мира, потребность ребенка участвовать во всех делах на благо окружающих людей и природы, наличие у него таких качеств, как сострадание, сочувствие, чувство собственного достоинства. В более широком понимании, патриотизм – это проявление любви к своей Родине, активная сопричастность к ее истории, культуре и проблемам, формирующее патриотическую позицию Кашапов М.М. Психология педагогического мышления. СПб., 2000.

Рис. 1. Динамика распределения уровней умения решать нравственные ситуации участниками программы «Соловецкие юнги» с 2009 по 2011 год и потребность в достойном, самоотверженном, вплоть до самопожертвования, служению Родине7.

В этом направлении предполагается разработка, проведение уроков и коллективно-творческих дел с включением тем по изучению государственной символики России и региональной морской тематики, организацию ролевых и игровых элементов гражданско-патриотического содержания и использование современных информационных технологий на тематических уроках и внеклассных мероприятиях, а также проектно-исследовательскую деятельность учащихся по морским и северным региональным темам.

Кроме того, так как гражданская зрелость является важным моментом в становлении личности профессионала, то и в этой области создаются условия для развития субъектности. Дети и их родители принимают активное участие в мероприятиях городского, областного и всероссийского масштаба (в митингах, акциях солидарности, «вахтах памяти», конкурсах и олимпиадах).

Юнгаши участвуют в военно-патриотических мероприятиях городского и всероссийского масштаба, что повышает их социальную активность, формирует патриотическую направленность.

Дети становятся причастными к историческому феномену «Соловецкие юнги», который берет свое начало с времен Великой отечеНовицкая М.Ю., Афанасьева С.Ю. Мониторинг патриотического воспитания в детском саду и начальной школе: методическое пособие.

М., 2010.

ственной войны, в 1942 году была сформирована при учебном отряде Северного флота школа юнг ВМФ с дислокацией на Соловецких островах. Всего в школе было три выпуска (наборы 1942, и 1944 гг.). Школа готовила боцманов, рулевых, радистов, артиллерийских электриков, мотористов, морских саперов и др. После обучения, которое длилось около года, 14–16 летние мальчишки отправлялись на боевые корабли. Соловецкие юнги воевали на кораблях Северного, Балтийского, Черноморского, Тихоокеанского флотов, а также в Амурской, Беломорской, Волжской, Дунайской, Днепровской, Каспийской и Онежской флотилиях.

Для определения особенностей развития патриотизма мы использовали анкету, содержащую незаконченные предложения.

Кроме того детям предлагалось подготовить рисунок на тему «Моя Родина». В диагностике участвовали учащиеся 1-х (17 человек), 2-х (25 человек), 3-х классов (33 человека) в 2010 году. При определении когнитивного компонента патриотизма мы изучали, знают ли дети национальные традиции, государственную символику, могут ли дети определить, что такое Родина, что значит любить Родину и как они могут показать, что любят свою Родину.

Определяя Родину, дети ассоциируют ее как с родным домом, так и со всей планетой. На основе показателей глубины и полноты патриотических знаний был определен уровень развития патриотизма у детей (табл. 3).

Результаты диагностики патриотизма у участников программы «Соловецкие юнги», % У учеников 3 класса знания о Родине более глубокие и полные, что можно связать как с влиянием программы, так и с возрастными изменениями познавательного развития детей. Кроме того, мы определили эмоциональный компонент патриотизма цветовым тестом отношений – у большинства детей отмечается положительное отношение к Родине, службе Родине, морю и продленке, на которой и осуществляется экспериментальная программа «Соловецкие юнги». В 2011–2012 учебном году у младших школьников реализуется программа по формированию умения решать нравственные ситуации, которая может стать условием формирования субъектности не только в сфере нравственного поведения, но и в более широком контексте, так как предполагает освоение способа решения трудных ситуаций, которые встречаются в детей.

Помимо этого, в рамках курсовой работы студентки А. Шишибаровой мы изучали уровень гражданской позиции родителей участников программы, т.к. нравственные ценности и гражданская позиция закладывается, в том числе и в семье. Для исследования гражданской позиции родителей мы использовали метод анкетирования. Вопросы анкеты были составлены на основе познавательного, мотивационно-ориентировочного и поведенческого компонента гражданской позиции. Изучая познавательный компонент, анализировали ответы родителей по критериям полнота и достоверность знаний, которые предполагают сознательное отношение человека к социальной действительности. Поведенческий компонент гражданской позиции характеризуется реальным поведением человека, его умением соблюдать важнейшие правила, нормы, обязанности. Анализ поведенческого компонента был проведен по критериям активность и истинность. Под активностью понимали включенность родителей в общественную жизнь, а под истинностью соответствие действительности на основе ответов детей.

На основе данных критериев были выделены 4 уровня развития гражданской позиции родителей. В исследовании принимали участие 19 родители учеников 3 «А», 3 «Б», 3 «В» класса школы Соловецких юнг. Диагностика проводилась в 2011 году. Результаты таковы:

– очень высокий уровень – 5,3%;

– высокий уровень – 31,6%;

– средний уровень – 57,8%;

– низкий уровень – 5,3%.

У родителей учащихся 3 классов преобладает средний уровень сформированности гражданской позиции. В анкетах родителей, в которых был выявлен средний уровень гражданской позиции, очень часто познавательный компонент находится на высоком уровне, а поведенческий на среднем. У родителей есть знания о гражданственности, но очень мало родителей, которые принимают участие в общественной жизни страны, города, не у всех есть семейные традиции. Есть и такие анкеты, в которых родители указывают на свою активность, но дети этого не подтверждают. Одно из направлений повышения эффективности программы «Соловецкие юнги» – расширения взаимодействия с родителями и создание условий для более активного вовлечения их в общественную жизнь города и страны, а также подключения большего числа родителей к реализации программы «Соловецкие юнги». Это, в свою очередь, создаст условия для повышения уровня гражданской позиции детей этих родителей.

Таким образом, программа «Соловецкие юнги » создает условия для ранней профессионализации, гражданской позиции и патриотизма. Необходимо дальнейшее психологическое сопровождение программы с точки зрения развития субъектности.

1.2. Психологическое сопровождение личностного развития родителей В последние десятилетия специалисты, работающие с семьей (практические психологи, психотерапевты, педагоги и др.), отмечают увеличение количества родителей, не справляющихся со своими семейными обязанностями, понижение их психолого-педагогической компетентности, рост родительской безответственности. При этом наблюдается снижение роли и возможностей школы в развитии родительского потенциала молодежи и взрослых членов общества. Поэтому необходимо осуществлять поиск новых форм и технологий психологического сопровождения родителей.

Категория «психологическое сопровождение» разрабатывается в большей степени в контексте психологии образования и развития растущего человека9. Проблема психологического сопровождения взрослых в образовательном процессе (воспитателей, учителей, родителей) является открытой. В рамках нашего исслеИследование выполнено при финансовой поддержке РГНФ и Администрации Архангельской области (проект № 12-16-29009).

Баева А. Психологическая безопасность в образовании. СПб.: Союз, 2002; Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М.:

Генез, 1998; Козырева Е.А. Нет причин для пробуксировки // Школьный психолог. 2000. № 10. С. 14.

дования под психологическим сопровождением родителей рассматривается помощь субъекту в формировании ориентационного поля личностного развития, ответственность за действия в котором несет сам субъект.

Одной из оптимальных форм психологического сопровождения личностного развития родителей служит «родительское кафе», целью которого является повышение ответственности родителей в области воспитания детей. В качестве задач выступают развитие потребности к самосовершенствованию через воспитание своих детей, повышение психолого-педагогической компетентности родителей, формирование у них способности предупреждать появление сложных кризисных ситуаций, связанных с воспитанием подрастающего поколения, принятие себя в роли эффективного родителя, развитие целостного самосознания, ценностного отношения к родительству, формирование отношения к ребенку как субъекту. Основными принципами работы «родительского кафе»

являются добровольность участия, открытость, приоритет интересов родителей, объективизация (осознание) родительского поведения, партнерское общение, свобода и ответственность за выбор варианта решения своей актуальной проблемы10.

Психологическое сопровождение родителей в форме «родительского кафе» осуществляется в школах № 43, 62 г. Архангельска, Новодвинской гимназии с 2009 года. В данной статье обобщен опыт групповой работы с родителями по освоению ими метода кейс-стади в качестве условия преодоления психологических проблем их детей старшего подросткового возрасте, развитию ценностно-смысловой сферы родителей группы риска, формированию эффективного родительства средствами когнитивной терапии.

Известно, что метод кейс-стади (от англ. case – случай, ситуация) – это метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач-ситуаций. Цель данного метода состоит в том, чтобы совместными усилиями группы проанализировать ситуацию, возникающую при конкретном положении дел, и выработать практическое решение;

окончание процесса – оценка предложенных алгоритмов и выбор Булыгина Т.Б., Киналь А.Н. Психологическое сопровождение родителей в рамках международного проекта: опыт, проблемы и перспективы // Сильные родители – счастливые дети: сб. научных статей и материалов / отв. ред. Т.Б. Булыгина. Архангельск, 2009. С. 11–15.

лучшего в контексте поставленной проблемы. Метод кейс-стади позволяет активизировать различные факторы: теоретические знания, практический опыт, способность высказывать свои мысли, идеи, предложения, умение выслушать альтернативную точку зрения и аргументировано высказать свою. Он способствует развитию инициативы в процессе принятия решения, а также принятию ответственности за принимаемые решения. Несомненным достоинством данного метода является не только формирование аналитических, оценочных и практических навыков решения реальных проблем, но и развитие системы ценностей и жизненных установок11.

На основе теоретического анализа психологических источников и практики взаимодействия с родителями в «родительском кафе» нами разработана программа, цель которой состоит в освоении родителями метода кейс-стади в качестве условия преодоления психологических проблем их детей – старших подростков.

Задачи программы:

– познакомить родителей с понятием «психологическая проблема», рассмотреть проблему как источник развития, доказать важность для родителей понимания психологических проблем их детей;

– рассмотреть психологические проблемы старших подростков и их родителей зрелого возраста, сформировать представления о факторах возникновения психологических проблем, различных способах их предупреждения и преодоления;

– обучить родителей методу кейс-стади, а именно: выделению проблемы, определению поведенческих и эмоциональных реакций, анализу противоречий, поэтапному анализу проблемы, построению стратегии разрешения проблемы и определению способа разрешения, видению последствий разрешения или неразрешения проблемы;

– сформировать у родителей способы эффективного взаимодействия с их детьми старшего подросткового возраста.

Кейс метод. Окно в мир ситуационной методики обучения (casestudy). URL: http://www.casemethod.ru/; Долгоруков А.М. Метод case-study как современная технология профессионально-ориентированного обучения. URL: http://www.evolkov.net/case/case.study.html; Кулюткин Ю.Н.

Эвристические методы в структуре решения. М.: Педагогика, 1970.

Программа развивающих занятий по освоению родителями метода кейс-стади разработана в объеме 25 часов. В качестве методического материала занятий выступают различные ситуации, составленные на основе анализа научной литературы о типичных проблемах старшего подросткового возраста: проявление лидерства в отношениях со сверстниками, профессиональное самоопределение, осознание и установление личностных границ, появление чувства взрослости, автономности старшего подростка и др.

Программа развивающих занятий включает следующие темы:

«Проблема как источник развития», «Проблемы психического развития в старшем подростковом возрасте», «Способы преодоления психологических проблем», «Метод кейс-стади как один из способов преодоления психологических проблем», «Взаимосвязь типов семейного воспитания и развития личности ребенка» и практикум по освоению метода кейс-стади как одного из способов преодоления психологических проблем. Тематика практикума определяется самими родителями и, как правило, включает в себя обсуждение ситуаций, связанных с прогулами школьных занятий, детско-родительскими конфликтами, проявлением избыточной материнской любви и ее последствиями.

По итогам реализации программы было установлено, что анализ ситуаций по схеме кейс-стади позволяет родителям определять проблему на основе анализа поведенческих и эмоциональных реакций участников ситуации, осуществлять анализ противоречий, лежащих в основе данной проблемы, определять способы разрешения проблемы, а также видеть последствия ее разрешения или неразрешения.

Кроме того, после проведения занятий по освоению родителями метода кейс-стади у их детей – старших подростков произошло снижение интенсивности переживаний за свое будущее, снизилась проблемная нагруженность в сферах «Детско-родительские отношения» и «Отношения к лицам противоположного пола», сократилось количество импульсивных поступков. В качестве конструктивных стратегий преодоления психологических проблем они стали чаще искать социальной поддержки у значимых взрослых, чаще принимать на себя ответственность как за создание проблемы, так и за ее преодоление. Таким образом, нами было доказано, что освоение родителями метода кейс-стади выступает в качестве условия преодоления психологических проблем их детей в старшем подростковом возрасте.

Известно, что ценностные ориентации родителей выступают в качестве одного из факторов детско-родительских отношений, что нами было подтверждено в ходе групповой работы с родителями.

При этом в научной литературе проблема ценностно-смысловой сферы родителей затрагивается лишь косвенно, в общем круге вопросов психологии семьи и семейных отношений.

Если семья длительный период времени находится в ситуации кризиса, то она более уязвима перед определенными социальными обстоятельствами, чем обычная среднестатистическая семья, и поэтому нуждается в психологическом сопровождении. В критических жизненных ситуациях, когда человек вынужден переосмысливать свое отношение к миру, искать пути выхода из сложившейся ситуации, может происходить существенная перестройка ценностно-смысловой сферы12. Поэтому в рамках деятельности «родительского кафе» возникла необходимость в проведении индивидуальной и групповой работы с родителями группы риска по развитию их ценностно-смысловой сферы. В их семьях уже достаточно длительное время присутствовала автономия и сепарация отдельных членов семьи, имелся хронический детско-родительский конфликт, отсутствовала взаимность в эмоциональных контактах.

Нами установлено, что родители группы риска обладают слабой способностью управлять своей жизнью; удовлетворенность жизнью, оценка полученного опыта, а также локус-контроля ситуативны и зависят в большей мере от внешних условий, нежели являются устойчивыми свойствами ценностно-смысловой сферы. Большинство из этих родителей характеризуется низкой осознанностью и слабой конкретизированностью жизненных целей, поверхностным пониманием важности поиска смысла жизни. Они недовольны своим прошлым, видят жизнь скорее в негативном плане, не берут ответственность за управление своей жизнью и не удовлетворены собой как родителем, поэтому работа с ценностно-смысловой сферой родителей этой группы является востребованной.

Итак, целью разработанной нами программы работы с родителями группы риска является развитие ценностно-смысловой сферы. Задачи программы состоят в следующем:

– формирование положительного самоотношения, создание условий для осознания и принятия ценности своего Я;

Регуш Л.А. Проблемы психического развития и их предупреждение (от рождения до пожилого возраста). СПб.: Речь, 2006.

– развитие рефлексивных навыков, навыков самопонимания и самонаблюдения у родителей группы риска;

– формирование мотивации на саморазвитие и самоисследование; развитие авторства собственной жизни.

Программа предполагает работу с родителями в объеме 24 часов. Основными методическими средствами программы выступают индивидуальные и групповые упражнения, включающие в себя элементы арттерапии, сказкотерапии, проигрывание различных ситуаций, рефлексию, медитативные упражнения. Использование техник экзистенциального подхода способствует переживанию и проживанию ценности собственной жизни, мира.

Важным элементом нашей программы является обращение к притчам и сказкам на каждом занятии, что позволяет активизировать ресурсы личности родителей не только на уровне сознания, но и подсознания; дает возможность участникам осознать свои потенциалы и ценности жизни и познать разные стили мироощущения. Искусство (в нашем случае в виде сказок и притч) вносит в сознание реципиента новое смысловое содержание, которое соотносится с личным смысловым опытом и способствует его преобразованию. Во время прослушивания сказок и притч происходит идентификация родителя с героями произведения, своеобразный перенос своего «Я» – переживаний, оценок, мотивов, желаний, представлений. Благодаря механизму идентификации, родитель попадает как бы внутрь изображаемой жизни, он становится действующим лицом, происходит накопление собственного личностного опыта13.

Специфика реализации данной программы состоит в том, что чрезвычайно сложно организовать систематическую работу с родителями группы риска, которые вообще редко посещают школу и у которых отсутствует положительный опыт взаимодействия со специалистами системы образования. Необходимо быть готовым к тому, что такие родители предпочитают работать только в мини-группах или индивидуально, мотивируя это стеснительностью, неготовностью к открытому общению и нежеланием «выносить сор из избы».

Программа включает следующие темы: «Счастливые родители – счастливые дети»; «Я познаю себя, люблю себя, Я счастлив!»;

Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. 3-е изд., доп. М.: Смысл, 2007.

«В согласии с собой, в гармонии с миром»; «Повышаем уверенность в себе»; «Мое ресурсное состояние»; «Я – автор своей жизни: мое настоящее, прошлое, будущее»; «Я – хозяин своих эмоций»; «Мой личностный потенциал».

По результатам реализации программы отмечается развитие самостоятельности и инициативности родителей группы риска, появление позитивного самоотношения, готовности к саморазвитию и рефлексивных способностей через включение родителей в совместную деятельность в мини-группах. Статистически значимо возрос общий показатель смысложизненных ориентаций, а также показатель локус – жизнь (управлемость жизнью). Это значит, что у родителей группы риска появляются четкие цели в жизни, что придает их жизни осмысленность, направленность и временную перспективу. Они начинают определять свою настоящую жизнь как интересную и наполненную смыслом, у них формируется представление о себе как о личности, которая способна делать выбор, чтобы построить свою жизнь в соответствии со своими целями и представлениями.

Статистически значимо возрастает и интегральное чувство «за» собственное Я, а так же показатели самоуважения, самоуверенности и самоинтереса. Родители больше любят себя, принимают свои индивидуальные особенности, повышается уверенность в себе. Они с большим интересом относятся к собственной личности. Уровень готовности к саморазвитию также статистически значимо вырастает. Родители в большей степени ориентируются на повышение своего уровня, как в личном росте, так и в профессиональном, а также на познание себя и развитие у себя положительных качеств. Таким образом, в ходе реализации программы родители актуализируют свои ресурсы как субъекты жизнедеятельности.

Принято считать, что формирование эффективного родительства должно осуществляться не только через знакомство с особенностями развития детей на каждом этапе онтогенеза, тренировку навыков взаимодействия с детьми, но и через развитие личностной зрелости родителей. Личностная зрелость связана с успешной адаптацией в социуме, позитивным отношением человека к себе и другим, творческим решением жизненных планов, преобладанием внутреннего контроля над внешним, что, в свою очередь, невозможно, если человек постоянно ограничивает себя такими иррациональными установками («У меня это никогда не получится!», «Меня не за что любить!» и др.)14. Обучение человека думать подругому – рационально, гибко, реалистично, а также применять новый стиль мышления в повседневной жизни возможно средствами когнитивной терапии.

Возможность и значимость применения средств когнитивной терапии при формировании эффективного родительства объясняется тем, что родители часто вообще подавляют свои эмоции, направленные на детей и других членов семьи, что приводит к их постепенному вытеснению. Негативная эмоция, транспортировавшаяся в бессознательное, доставляет еще больше проблем, трансформируясь в негативное самоотношение. Для того, чтобы эти проблемы благополучно разрешались, необходимо, чтобы родители понимали и осознавали свои эмоции, которые они испытывают по отношению к любому аспекту жизни.

При разработке данной программы мы ориентировались на такие критерии эффективного родительства, как социально-психологическая адаптация, самопринятие, принятие других, интернальность, стремление к самоактуализации и позитивное отношение к своему ребенку.

Целью программы развивающих занятий является формирование эффективного родительства средствами когнитивной терапии в рамках рационально-эмотивного поведенческого подхода. Задачи программы:

– создать условия для осознания влияния мыслей на эмоции и поведение;

– выявить негативные автоматические мысли относительно своих детей или себя как родителя и пронаблюдать за ними;

– исследовать негативные автоматические мысли и аргументы, их поддерживающие и опровергающие («за» и «против»);

– научить выявлять и изменять дезорганизующие убеждения относительно своих детей, их воспитания, себя как родителя, ведущие к искажению навыков и опыта;

– способствовать повышению уровня адаптации, самопринятия, приятия других, интернальности, стремлению к самоактуализации и изменению отношения к своему ребенку у родителей.

Нестерова Е.А. Формирование эффективного родительства через развитие личностной зрелости родителей младших школьников: автореф. дис. … канд. психол. наук, Казань, 2005.

Программа по формированию эффективного родительства средствами когнитивной терапии в объеме 18 часов включает в себя занятия по следующим темам: «Эффективное родительство и когнитивная терапия», «Иррациональное убеждение», «Мои иррациональные убеждения и работа с ними», «Я сам творец своей судьбы: техника на принятие ответственности за свои мысли, чувства и поведение как родителя»; «Освобождение от иррациональных установок». Работа с родителями предполагает использование таких техник как, техники переоценки, декатастрофикации, целенаправленного повторения, а также методик прекращения, модифицирующего воображения и др.

Специфика реализации данной программы состоит в том, что средства когнитивной терапии «предъявляют» определенные требования к человеку, связанные с уровнем личностного развития его способностью к саморефлексии и развитием его мышления для возможности их усвоения и овладения ими. Поэтому необходима предварительная работа по определению состава группы родителей.

Результаты реализации программы по формированию эффективного родительства средствами когнитивной терапии позволяют утверждать, что родители демонстрируют более высокий уровень самопринятия, эмоционального комфорта и интернальности, значительно вырастает уровень аутосимпатии и самопонимания; сокращается эмоциональная дистанция в отношениях со своими детьми, повышается уровень принятия своего ребенка и кооперации.

Подводя итоги можно признать психологическое сопровождение родителей в рамках деятельности «родительского кафе»

эффективным. Родители стали осознавать значимость приобретенных ими знаний и умений, у них появилась способность предупреждать возникновение сложных кризисных ситуаций, связанных с воспитанием подрастающего поколения и переживать субъективные ощущения, связанные с качественными изменениями в их Я-концепции.

Перспективы дальнейшей работы в рамках психологического сопровождения личностного развития родителей связаны с разработкой и адаптацией программ по формированию чувства ответственности у отцов семей группы риска, эффективного родительства средствами сказкотерапии, продуктивных копинг-навыков у родителей подростков с девиантным поведением и др.

2.1. Признаки и виды детской одаренности.

Особенности обучения одаренных детей Интерес общества к одаренным детям как к будущей интеллектуальной и творческой элите растет, поскольку становится очевидным, что процветание и благосостояние общества зависит от развития личностных ресурсов человека. Одно из направлений психологии в образовании – поддержка и развитие одаренных детей.

Что понимается в настоящее время под одаренностью?

Одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми15.

На сегодняшний день большинство психологов признает, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности – это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социокультурной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). При этом особое значение имеют собственная активность ребенка, а также психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования.

Одаренность как качественная характеристика учащегося означает проявление у ребенка значительно более высоких, в сравнеПсихология одаренности детей и подростков / под ред. Н.С. Лейтеса.

М.: Academiа, 1996.

нии со статистической нормой, умственных и творческих возможностей (способностей). Эти особые возможности не всегда проявляются в реальных достижениях, в оценках и результатах учебной деятельности (здесь многое зависит от конкретных условий среды и имеющихся психологических предпосылок у самого ребенка).

Показателем одаренности является особая направленность ребенка на сложную умственную деятельность и наличие у него врожденных навыков эффективной познавательной деятельности. Кто же такой одаренный ребенок?

Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

Многие из этих детей уже в возрасте трех-пяти лет потрясают взрослых своими замечательными способностями. По оценкам экспертов, только 2–5% детей обладают особыми интеллектуальными и творческими способностями, например, IQ (коэффициент интеллектуальности) у которых равен 125 единиц16. Особо одаренные дети развиваются по-разному, однако большинство их (не менее 85%) опережают своих сверстников и потому их часто называют «вундеркиндами» (чудо-детьми). Отмечается, впрочем, что часто этот дар «пропадает» с годами. Действительно, лишь очень небольшая часть бывших «вундеркиндов» реализуют свои способности в профессиональной деятельности. В литературе приводятся печальная статистика относительно состоявшихся в профессии одаренных детей – их число не превышает 2–3%.

В настоящее время в мире известно несколько десятков научных концепций одаренности, созданных в русле самых разных теоретических направлений. Такое многообразие концепций отражает сложность природы одаренности, невозможность выработки общих эталонов и стратегий развития для всех ее проявлений.

Однако при всем различии точек зрения на качество и количество факторов, определяющих реализацию потенциала одаренных детей, большинство современных концепций объединяет понимание одаренности как целостного, многогранного и развивающегося качества личности. Одаренность уже не рассматривается как единая, Альминдеров В.В., Альминдерова А.В. Дистанционные школы для одаренных детей и детей инвалидов: тезисы доклада на конференции Relarn, 2004. http://www.relarn.ru:8082/conf/conf2004/section4/4_01.html.

раз и навсегда заданная характеристика ребенка, предопределяющая его развитие (как IQ в начале XX в.).

Одним из наиболее дискуссионных вопросов, касающихся проблемы одаренных детей, является вопрос о частоте проявления детской одаренности. Существуют две крайние точки зрения:

«все дети являются одаренными» – «одаренные дети встречаются крайне редко». Сторонники одной из них полагают, что до уровня одаренного можно развить практически любого здорового ребенка при условии создания благоприятных условий. Для других одаренность – уникальное явление, в этом случае основное внимание уделяется поиску одаренных детей. Указанная альтернатива снимается в рамках следующей позиции: потенциальные предпосылки к достижениям в разных видах деятельности присущи многим детям, тогда как реальные незаурядные результаты демонстрирует значительно меньшая часть детей17.

Детский возраст – период становления способностей и личности. Это время глубоких интегративных процессов в психике ребенка на фоне ее дифференциации. Уровень и широта интеграции определяют особенности формирования и зрелость самого явления – одаренности. Поступательность этого процесса, его задержка или регресс определяют динамику развития одаренности.

Тот или иной ребенок может проявить особую успешность в достаточно широком спектре деятельностей, поскольку его психические возможности чрезвычайно пластичны на разных этапах возрастного развития. В свою очередь, это создает условия для формирования различных видов одаренности. Более того, даже в одном и том же виде деятельности разные дети могут обнаружить своеобразие своего дарования применительно к разным ее аспектам.

Одаренность часто проявляется в успешности деятельности, имеющей стихийный, самодеятельный характер. Кроме того, одаренные дети далеко не всегда стремятся демонстрировать свои достижения перед окружающими.

Таким образом, судить об одаренности ребенка следует не только по его школьным или внешкольным делам, но по инициированным им самим формам деятельности. В некоторых случаях причиной, задерживающей становление одаренности, несмотря Щебланова Е.И. Трудности в учении одаренных школьников // Вопросы психологии. 2003. № 3. С. 132–145.

на потенциально высокий уровень способностей, являются те или иные трудности развития ребенка: например, заикание, повышенная тревожность, конфликтный характер общения. При оказании такому ребенку психолого-педагогической поддержки эти барьеры могут быть сняты18.

Однако при этом следует учитывать специфику одаренности в детском возрасте. Детская одаренность часто выступает как проявление закономерностей возрастного развития в виде ускоренного развития определенных психических функций, специализации интересов. Под влиянием смены возраста, образования, освоения норм культурного поведения, типа семейного воспитания может происходить «угасание» признаков детской одаренности.

Своеобразие динамики формирования детской одаренности нередко проявляется в виде неравномерности (рассогласованности) психического развития. Так, наряду с высоким уровнем развития тех или иных способностей наблюдается отставание в развитии письменной и устной речи; высокий уровень специальных способностей может сочетаться с недостаточным развитием общего интеллекта. В итоге по одним признакам ребенок может идентифицироваться как одаренный, по другим – как отстающий в психическом развитии19.

Проявления детской одаренности зачастую трудно отличить от обученности (или шире – степени социализации), являющейся результатом более благоприятных условий жизни данного ребенка.

Оценка конкретного ребенка как одаренного в значительной мере условна. Самые замечательные способности ребенка не являются прямым и достаточным показателем его достижений в будущем. Нельзя закрывать глаза на то, что признаки одаренности, проявляемые в детские годы, даже при самых, казалось бы, благоприятных условиях могут либо постепенно, либо весьма быстро исчезнуть. Кроме того, возникают трудности относительно прогноза превращения одаренного ребенка в одаренного взрослого.

Исходя из этого, вместо понятия «одаренный ребенок» следует использовать понятие «признаки одаренности ребенка» (или «ребенок с признаками одаренности»).

Рыбалка В.В. Определение понятий одаренности, таланта, гениальности личнолсти: классические и современные методологические подходы // Одаренный ребенок. 2011. № 2. С. 16–38.

Рабочая концепция одаренности. М., 2003.

Признаки одаренности проявляются в реальной деятельности ребенка и могут быть выявлены на уровне наблюдения за характером его действий. Признаки явной (проявленной) одаренности зафиксированы в ее определении и связаны с высоким уровнем выполнения деятельности. Вместе с тем об одаренности ребенка следует судить в единстве категорий «могу» и «хочу», поэтому признаки одаренности охватывают два аспекта поведения одаренного ребенка: инструментальный и мотивационный. Инструментальный характеризует способы его деятельности, а мотивационный – отношение ребенка к той или иной стороне действительности, а также к своей деятельности.

Инструментальный аспект поведения одаренного ребенка может быть описан следующими признаками: Наличие специфических стратегий деятельности. Способы деятельности одаренного ребенка обеспечивают ее особую, качественно своеобразную продуктивность. При этом выделяются три основных уровня успешности деятельности, с каждым из которых связана своя специфическая стратегия ее осуществления: быстрое освоение деятельности и высокая успешность ее выполнения; использование и изобретение новых способов деятельности в условиях поиска решения в заданной ситуации; выдвижение новых целей деятельности за счет более глубокого овладения предметом, ведущее к новому видению ситуации и объясняющее появление неожиданных на первый взгляд идей и решений.

Для поведения одаренного ребенка характерен главным образом третий уровень успешности – новаторство как выход за пределы требований выполняемой деятельности, что позволяет ему открывать новые приемы и закономерности.

Сформированность качественно своеобразного индивидуального стиля деятельности, выражающегося в склонности «все делать по-своему» и связанного с присущей одаренному ребенку самодостаточной системой саморегуляции. Например, для него весьма типичен – наряду со способностью практически мгновенно схватывать существенную деталь или очень быстро находить путь решения задачи – рефлексивный способ переработки информации (склонность тщательно анализировать проблему до принятия какого-либо решения, ориентация на обоснование собственных действий).

Мотивационный аспект поведения одаренного ребенка может быть описан следующими признаками:

1. Повышенная избирательная чувствительность к определенным сторонам предметной действительности (знакам, звукам, цвету, техническим устройствам, растениям) либо определенным формам собственной активности (физической, познавательной, художественно-выразительной), сопровождающаяся, как правило, переживанием чувства удовольствия.

2. Повышенная познавательная потребность, которая проявляется в ненасытной любознательности, а также готовности по собственной инициативе выходить за пределы исходных требований деятельности.

3. Ярко выраженный интерес к тем или иным занятиям или сферам деятельности, чрезвычайно высокая увлеченность какимлибо предметом, погруженность в то или иное дело. Наличие столь интенсивной склонности к определенному виду деятельности имеет своим следствием поразительное упорство и трудолюбие. Предпочтение парадоксальной, противоречивой и неопределенной информации, неприятие стандартных, типичных заданий и готовых ответов.

4. Высокая требовательность к результатам собственного труда, склонность ставить сверхтрудные цели и настойчивость в их достижении, стремление к совершенству.

Психологические особенности детей, демонстрирующих одаренность, могут рассматриваться лишь как признаки, сопровождающие одаренность, но не обязательно как факторы, ее порождающие. Блестящая память, феноменальная наблюдательность, способность к мгновенным вычислениям сами по себе далеко не всегда свидетельствуют о наличии одаренности, поэтому наличие указанных психологических особенностей может служить лишь основанием для предположения об одаренности, а не для вывода о ее безусловном наличии.

Следует подчеркнуть, что поведение одаренного ребенка совсем не обязательно должно соответствовать одновременно всем вышеперечисленным признакам. Поведенческие признаки одаренности (инструментальные и особенно мотивационные) вариативны и часто противоречивы в своих проявлениях, поскольку во многом зависимы от предметного содержания деятельности и социального контекста. Тем не менее, даже наличие одного из этих признаков должно привлечь внимание специалиста и ориентировать его на тщательный и длительный по времени анализ каждого конкретного индивидуального случая.

Виды одаренности. Систематизация видов одаренности определяется критерием, положенным в основу классификации. В одаренности можно выделить как качественный, так и количественный аспекты.

Качественные характеристики одаренности выражают специфику психических возможностей человека и особенности их проявления в тех или иных видах деятельности. Количественные характеристики одаренности позволяют описать степень их выраженности.

Среди критериев выделения видов одаренности можно назвать следующие:

1. Вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики.

2. Степень сформированности.

3. Форма проявлений.

4. Широта проявлений в различных видах деятельности.

5. Особенности возрастного развития.

По критерию «вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики» выделение видов одаренности осуществляется в рамках основных видов деятельности с учетом разных психических сфер и соответственно степени участия определенных уровней психической организации (принимая во внимание качественное своеобразие каждого из них).

К основным видам деятельности относятся: практическая, теоретическая (учитывая детский возраст, предпочтительнее говорить о познавательной деятельности), художественно-эстетическая, коммуникативная и духовно-ценностная. Сферы психики представлены интеллектуальной, эмоциональной и мотивационноволевой. В рамках каждой сферы могут быть выделены уровни психической организации. Так, в рамках интеллектуальной сферы различают сенсомоторный, пространственно-визуальный и понятийно-логический уровни. В рамках эмоциональной сферы – уровни эмоционального реагирования и эмоционального переживания.

В рамках мотивационно-волевой сферы – уровни побуждения, постановки целей и смыслопорождения.

Соответственно могут быть выделены следующие виды одаренности:

• в практической деятельности, в частности, можно выделить одаренность в ремеслах, спортивную и организационную;

• в познавательной деятельности – интеллектуальную одаренность различных видов в зависимости от предметного содержания деятельности (одаренность в области естественных и гуманитарных наук, интеллектуальных игр и др.);

• в художественно-эстетической деятельности – хореографическую, сценическую, литературно-поэтическую, изобразительную и музыкальную одаренность;

• в коммуникативной деятельности – лидерскую и аттрактивную одаренность;

• в духовно-ценностной деятельности – одаренность, которая проявляется в создании новых духовных ценностей и служении людям.

Каждый вид одаренности предполагает одновременное включение всех уровней психической организации с преобладанием того уровня, который наиболее значим для данного конкретного вида деятельности. Например, музыкальная одаренность обеспечивается всеми уровнями психической организации, при этом на первый план могут выходить либо сенсомоторные качества (и тогда мы говорим о виртуозе), либо эмоционально-экспрессивные (и тогда мы говорим о редкой музыкальности, выразительности). Каждый вид одаренности по своим проявлениям охватывает в той или иной мере все пять видов деятельности. Например, деятельность музыканта-исполнителя, будучи по определению художественно-эстетической, кроме того, формируется и проявляется в практическом плане (на уровне моторных навыков и исполнительской техники), познавательном плане (на уровне интерпретации музыкального произведения), в коммуникативном плане (на уровне коммуникации с автором исполняемого произведения и слушателями), духовно-ценностном плане (на уровне придания смысла своей деятельности в качестве музыканта).

Классификация видов одаренности по критерию «вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики» является наиболее важной в плане понимания качественного своеобразия природы одаренности. Данный критерий является исходным, тогда как остальные определяют особенные, в данный момент характерные для человека формы.

В рамках этой классификации могут быть поставлены и решены следующие два вопроса:

1. Как соотносится одаренность и отдельные способности?

2. Существует ли «творческая одаренность» как особый вид одаренности?

Выделение видов одаренности по критерию видов деятельности позволяет отойти от житейского представления об одаренности как количественной степени выраженности способностей и перейти к пониманию одаренности как системного качества. При этом деятельность, ее психологическая структура выступают в качестве объективного основания интеграции отдельных способностей, формирующего тот их состав, который необходим для ее успешной реализации. Следовательно, одаренность выступает как интегральное проявление разных способностей в целях конкретной деятельности. Один и тот же вид одаренности может носить неповторимый, уникальный характер, поскольку отдельные компоненты одаренности у различных людей могут быть выражены в разной степени. Одаренность может состояться только в том случае, если резервы самых разных способностей человека позволят компенсировать недостающие или недостаточно выраженные компоненты, необходимые для успешной реализации деятельности.

Яркая одаренность или талант свидетельствует о наличии высоких способностей по всему набору компонентов, затребованных деятельностью, а также об интенсивности интеграционных процессов «внутри» субъекта, вовлекающих его, в личностную сферу.

Вопрос о существовании творческой одаренности возникает постольку, поскольку анализ одаренности с необходимостью ставит проблему ее связи с творчеством как ее закономерным результатом.

Получившее широкое распространение во второй половине прошлого столетия рассмотрение «творческой одаренности» как самостоятельного вида одаренности базируется на ряде исходных противоречий в самой природе способностей и одаренности, которые находят отражение в парадоксальной феноменологии: человек с высокими способностями может не быть творческим и, наоборот, нередки случаи, когда менее обученный и даже менее способный человек является творческим.

Это позволяет конкретизировать проблему: если умения и специальные способности не определяют творческий характер деятельности, то в чем же разгадка «творческости», творческого потенциала личности? Ответить на этот вопрос проще, апеллируя к особой творческой одаренности или к особой, ее определяющей мыслительной операции (например, дивергентности).

Вместе с тем возможен другой подход к интерпретации указанной феноменологии, который не прибегает к понятию творческой одаренности как объяснительному принципу, поскольку позволяет выделить механизм феномена одаренности.

Различный вклад ведущих компонентов в структуре одаренности может давать парадоксальную картину, когда порою успешность в овладении учебной деятельностью (успеваемость), ум (сообразительность) и «творческость» не совпадают в своих проявлениях. Факты такого расхождения в проявлении одаренности не говорят однозначно в пользу ее разведения по видам (на академическую, интеллектуальную и творческую), а, напротив, позволяют, как в срезе, увидеть роль и место этих проявлений в структуре одаренности и объяснить вышеназванный парадокс человеческой психики без привлечения особого вида одаренности – творческой.

Деятельность всегда осуществляется личностью, цели, и мотивы которой оказывают влияние на уровень ее выполнения. Если цели личности лежат вне самой деятельности, т.е. ученик готовит уроки только для того, «чтобы не ругали за плохие отметки» или «чтобы не потерять престиж отличника», то деятельность выполняется в лучшем случае добросовестно и ее результат даже при блестящем исполнении не превышает нормативно требуемый продукт. Отмечая способности такого ребенка, не следует говорить о его одаренности, поскольку последняя предполагает увлеченность самим предметом, поглощенность деятельностью. В этом случае деятельность не приостанавливается даже тогда, когда выполнена исходная задача, реализована первоначальная цель. То, что ребенок делает с любовью, он постоянно совершенствует, реализуя все новые замыслы, рожденные в процессе самой работы. В результате новый продукт его деятельности значительно превышает первоначальный замысел. В этом случае можно говорить о том, что имело место «развитие деятельности». Развитие деятельности по инициативе самого ребенка и есть творчество.

При таком понимании понятия «одаренность» и «творческая одаренность» выступают как синонимы. Таким образом, «творческая одаренность» не рассматривается как особый, самостоятельный вид одаренности, характеризуя любой вид труда. Условно говоря, «творческая одаренность» – это характеристика не просто высшего уровня выполнения любой деятельности, но ее преобразования и развития.

Такой теоретический подход имеет важное практическое следствие: говоря о развитии одаренности, нельзя ограничивать свою работу лишь составлением программ обучения (ускорения, усложнения). Необходимо создавать условия для формирования внутренней мотивации деятельности, направленности и системы ценностей, которые создают основу становления духовности личности. История науки и особенно искусства дает массу примеров того, что отсутствие или потеря духовности оборачивались потерей таланта.

По критерию «степень сформированности одаренности» можно дифференцировать актуальную и потенциальную одаренность.

Актуальная одаренность – это психологическая характеристика ребенка с такими наличными (уже достигнутыми) показателями психического развития, которые проявляются в более высоком уровне выполнения деятельности в конкретной предметной области по сравнению с возрастной и социальной нормами. В данном случае речь идет не только об учебной, но и о широком спектре различных видов деятельности. Особую категорию актуально одаренных детей составляют талантливые дети. Считается, что талантливый ребенок – это ребенок, достижения которого отвечают требованию объективной новизны и социальной значимости. Как правило, конкретный продукт деятельности талантливого ребенка оценивается экспертом (высококвалифицированным специалистом в соответствующей области деятельности) как отвечающий в той или иной мере критериям профессионального мастерства и творчества.

Потенциальная одаренность – это психологическая характеристика ребенка, который имеет лишь определенные психические возможности (потенциал) для высоких достижений в том или ином виде деятельности, но не может реализовать свои возможности в данный момент времени в силу их функциональной недостаточности. Развитие этого потенциала может сдерживаться рядом неблагоприятных причин (трудными семейными обстоятельствами, недостаточной мотивацией, низким уровнем саморегуляции, отсутствием необходимой образовательной среды). Выявление потенциальной одаренности требует высокой прогностичности используемых диагностических методов, поскольку речь идет о еще несформировавшемся системном качестве, о дальнейшем развитии которого можно судить лишь на основе отдельных признаков.

Интеграция компонентов, необходимая для высоких достижений, еще отсутствует. Потенциальная одаренность проявляется при благоприятных условиях, обеспечивающих определенное развивающее влияние на исходные психические возможности ребенка.

По критерию «форма проявления» можно говорить о явной и скрытой одаренности.

Явная одаренность обнаруживает себя в деятельности ребенка достаточно ярко и отчетливо (как бы «сама по себе»), в том числе и при неблагоприятных условиях. Достижения ребенка столь очевидны, что его одаренность не вызывает сомнения, поэтому специалисту в области детской одаренности с большой степенью вероятности удается сделать заключение о наличии одаренности или высоких возможностях ребенка. Он может адекватно оценить «зону ближайшего развития» и правильно наметить программу дальнейшей работы с таким «перспективным ребенком». Однако далеко не всегда одаренность обнаруживает себя столь явно.

Скрытая одаренность проявляется в атипичной, замаскированной форме, она не замечается окружающими. В результате возрастает опасность ошибочных заключений об отсутствии одаренности такого ребенка. Его могут отнести к числу «неперспективных» и лишить необходимой помощи и поддержки. Нередко в «гадком утенке» никто не видит будущего «прекрасного лебедя», хотя известны многочисленные примеры, когда именно такие «неперспективные дети» добивались высочайших результатов.

Причины, порождающие феномен скрытой одаренности, кроются в специфике культурной среды, в которой формируется ребенок, в особенностях его взаимодействия с окружающими людьми, в ошибках, допущенных взрослыми при его воспитании и развитии.

Скрытые формы одаренности – это сложные по своей природе психические явления. В случаях скрытой одаренности, не проявляющейся до определенного времени в успешности деятельности, понимание личностных особенностей одаренного ребенка особенно важно. Личность одаренного ребенка несет на себе явные свидетельства его незаурядности. Именно своеобразные черты личности, как правило, органично связанные с одаренностью, дают право предположить у такого ребенка наличие повышенных возможностей. Выявление детей со скрытой одаренностью не может сводиться к одномоментному психодиагностическому обследованию больших групп дошкольников и школьников. Идентификация детей с таким типом одаренности – это длительный процесс, основанный на использовании многоуровневого комплекса методов анализа поведения ребенка, включении его в различные виды реальной деятельности, организации его общения с одаренными взрослыми, обогащении его индивидуальной жизненной среды, вовлечении его в инновационные формы обучения.

По критерию «широта проявлений в различных видах деятельности» можно выделить общую и специальную одаренность.

Общая одаренность проявляется по отношению к различным видам деятельности и выступает как основа их продуктивности.

В качестве психологического ядра общей одаренности выступает результат интеграции умственных способностей, мотивационной сферы и системы ценностей, вокруг которых выстраиваются эмоциональные, волевые и другие качества личности. Важнейшие аспекты общей одаренности – умственная активность и ее саморегуляция. Общая одаренность определяет соответственно уровень понимания происходящего, глубину мотивационной и эмоциональной вовлеченности в деятельность, степень ее целенаправленности.

Специальная одаренность обнаруживает себя в конкретных видах деятельности и обычно определяется в отношении отдельных областей (поэзия, математика, спорт, общение).

В основе одаренности к разным видам искусства лежит особое, сопричастное отношение человека к явлениям жизни и стремление воплотить ценностное содержание своего жизненного опыта в выразительных художественных образах. Кроме того, специальные способности к музыке, живописи и другим видам искусства формируются под влиянием ярко выраженного своеобразия сенсорной сферы, воображения, эмоциональных переживаний. Еще одним примером специальных способностей является социальная одаренность – одаренность в сфере лидерства и социального взаимодействия (семья, политика, деловые отношения в рабочем коллективе). Общая одаренность связана со специальными видами одаренности. В частности, под влиянием общей одаренности проявления специальной одаренности выходят на качественно более высокий уровень освоения конкретной деятельности (в области музыки, поэзии, спорта, лидерства). В свою очередь, специальная одаренность оказывает влияние на избирательную специализацию общих, психических ресурсов личности, усиливая тем самым индивидуальное своеобразие и самобытность одаренного человека.

По критерию «особенности возрастного развития» можно дифференцировать раннюю и позднюю одаренность.

Решающими показателями здесь выступают темп психического развития ребенка, а также те возрастные этапы, на которых одаренность проявляется в явном виде. Необходимо учитывать, что ускоренное психическое развитие и соответственно раннее обнаружение дарований (феномен «возрастной одаренности») далеко не всегда связаны с высокими достижениями в более старшем возрасте. В свою очередь, отсутствие ярких проявлений одаренности в детском возрасте не означает отрицательного вывода относительно перспектив дальнейшего психического развития личности.

Примером ранней одаренности являются дети, которые получили название «вундеркинды». Вундеркинд (буквально «чудесный ребенок») – это ребенок, как правило, дошкольного или младшего школьного возраста с чрезвычайными, блестящими успехами в каком-либо определенном виде деятельности – математике, поэзии, музыке, рисовании, танце, пении.

Особое место среди таких детей занимают интеллектуальные вундеркинды. Это не по годам развитые дети, чьи возможности проявляются в крайне высоком опережающем темпе развития умственных способностей. Для них характерно чрезвычайно раннее, с 2–3 лет, освоение чтения, письма и счета; овладение программой трехлетнего обучения к концу первого класса; выбор сложной деятельности по собственному желанию (пятилетний мальчик пишет «книгу» о птицах с собственноручно изготовленными иллюстрациями, другой мальчик в этом же возрасте составляет собственную энциклопедию по истории). Их отличает необыкновенно высокое развитие отдельных познавательных способностей (блестящая память, необычная сила абстрактного мышления).