«ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ МОЛОДЁЖНЫХ ОБЩЕСТВЕННЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ: СУЩНОСТЬ, СРЕДСТВА И УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ В КОНТЕКСТЕ РОЛЕВОГО ДВИЖЕНИЯ МОЛОДЁЖИ Монография Москва - 2008 2 УДК -371.01+32с Печатается по решению редакционноББК ...»

Отношение личности, по мнению В.Н. Мясищева, – осознание связи общественных явлений (в т.ч. норм, правил поведения, черт личности и т.д.) с личными потребностями, осознание отражено в переживаниях (в эмоциональных состояниях, эмоционально-оценочных реакциях, чувствах, волевых напряжениях и т.д.) [96, с.19]. При специальной постановке задачи, требующей оценивания, отношение личности объективизируется на материал вопросов анкеты. Отношения могут выступать как мотивы поведения личности, закрепляться и трансформироваться в устойчивые свойства личности при воздействии определённых обстоятельств. Обновления или новые отношения личности являются признаком начала изменений свойств личности с тенденцией к будущей трансформации этих свойств в устойчивые личностные черты. Лист опросника 2 для испытуемого помещён в приложении 2. Таким образом, в опросник 2 на выявление изменения уровня ценностного отношения к социально-значимым личностным качествам других людей были включены те качества, которые являются компонентами использованных нами подструктур (блоков): интеллектуального, нравственного, коммуникативно-интерактивного и регуляции деятельности.

Формирующий эксперимент представлял собой выполнение испытуемыми подготовительных (обучающих, творческих, развивающих) и игровых действий, в основе которых лежала разработка сюжетно-ролевой театрализованной игры, соответствующей модели синтеза социально-педагогической и игровой деятельности.

Выше мы подробно рассмотрели теоретические положения, касающиеся вопросов игрового и социально-педагогического проектирования, а также провели их сравнительный анализ, показывающий аналогичность подходов к организации, проведению и оценке данных видов проектирования. Нами были разработаны две схемы проектной деятельности, которые были соединены воедино, т.е. в них была воплощена идея модели синтеза игровой и социально-педагогической деятельности. Результатом этого синтеза стала педагогическая программа "Школа игрока", реализованная на базе Армавирской городской молодёжной общественной организации (АГМОО) "Клуб сюжетно-ролевых театрализованных игр". Программа направлена на обучение, воспитание и развитие участников, рассчитана на 4 месяца и включает в себя теоретическую и практическую часть.

Цель программы: организовать досуг молодежи и способствовать ее духовному воспитанию, социализации и самоопределению путем синтеза социально-педагогической и игровой деятельности.

Обучающие задачи программы:

• культурно-историческое просвещение в области средневековых традиций, фольклора, обычаев и быта народов Руси и Западной Европы;

• обучение основам актёрского мастерства;

• обучение основам и навыкам прикладного творчества, народных ремёсел;

• обучение теории и практике ролевой игры;

• повышение "досуговой квалификации" молодых людей.

В рамках программы были проведены следующие мероприятия:

• семь занятий по истории Руси и Западной Европы IX-X вв.;

• шесть занятий по изучению фольклора, музыки, танцев, традиций и обычаев народов Руси и Западной Европы IX-X вв.;

• шесть занятий по актерскому мастерству, включающих в себя проведение игровых этюдов;

• четыре занятия по изучению истории костюма, а также изготовлению исторических аналогов и игровых костюмов;

• четыре занятия по прикладному творчеству и народным ремёслам;

• четыре семинара, посвящённых теории сюжетно-ролевой театрализованной игры;

• творческий вечер участников программы, включавший в себя концерт авторской песни, выставку художественных работ, литературную гостиную;

• одна трёхдневная полигонная (полевая) сюжетно-ролевая театрализованная ролевая игра "Крещение Руси", в ходе которой участники программы смогли применить все знания, полученные на вышеперечисленных занятиях и семинарах.

В ходе вышеперечисленных мероприятий использовались следующие методы обучения, отражённые в таблице 7.

Методы обучения, использованные в программе "Школа игрока" Практические занятия, творческие задания, наблюдение, самоМетоды контроля и самоконтроля в обучении Методы организа- По источнику информации и восприятия: рассказ, лекция, беседа, дискуссия, объяснение, иллюстрации, демонстрации, трудоции и осуществлевые задания. По логике мышления: индуктивные и дедуктивные ния учебно-познаметоды. По степени активности познавательной деятельности вательной деяучастников: активное восприятие, запоминание и воспроизведение тельности сообщаемой учебной информации словесными, практическими или наглядными методами и приёмами; усвоение знаний, частично-поисковая и исследовательская деятельность, решение проблемных ситуаций. По степени самостоятельности и руководства: самостоятельная работа, выполняемая участниками программы под руководством мастеров клуба и по собственной инициативе.

Методы стимули- Создание эмоциональных, нравственных переживаний, ситуарования и мотива- ций новизны, неожиданности, актуальности, ролевые и познавательные игры, театрализация и драматизация, дискуссии, анализ ции учения жизненных ситуаций, создание ситуации успеха в усвоении материала, разъяснение личностной и общественной значимости участия в программе, требования, поощрения, порицания.

Ведущими среди методов обучения, показанных в таблице 7, выступали методы, предполагающие и стимулирующие самостоятельную активную деятельность, проявление творчества у участников программы.

В ходе эксперимента реализовались следующие воспитательные задачи программы:

воспитание толерантности, интернационализма и патриотизма;

Основными методами воспитания стали: создание воспитывающих ситуаций, их анализ и самоанализ, опросы, беседы, поручения, успешное выполнение которых всегда подкреплялось поощрением со стороны руководителя программы и мастеров МОО "Клуб ролевых игр". Большое внимание уделялось оказанию взаимопомощи, совместной, командной работе, в том числе при подготовке к проведению итоговой сюжетно-ролевой театрализованной игры.

Методы воспитания, использованные при реализации программы "Школа игрока", отображены в таблице 8.

Методы воспитания, использованные в программе "Школа игрока" и самоконтроля в организации самовоспи- мулирования формировоспитании деятельности тания деятельности вания Пед.наблюдение, Поручение, со- Самонаблю- Требование, Рассказ, беседа, опросы, здание воспи- дение, соревнование, беседа, анализ результатов тывающей си- самоанализ, поощрение, на- пример, деятельности туации рефлексия, казание, метод диспут, Среди методов воспитания, показанных в таблице 8, мы уделяли особое внимание стимулированию процесса самовоспитания и развитию таких качеств, как ответственность, исполнительность, внимание, особенно по отношению к товарищам, и дисциплинированность.

Развивающие задачи, ставившиеся в экспериментальной работе:

• развитие коммуникативных способностей;

• развитие творческих способностей;

развитие познавательного интереса.

Формы организации воспитательного процесса:

по направлениям воспитательной работы: различные формы эстетического, интернационального, патриотического, поликультурного, нравственного, гражданского, умственного и физического воспитания;

по количеству участников: групповые, массовые и индивидуальные;

общие формы: семинары, практические занятия, сюжетноролевые театрализованные игры различных видов.

А также формы социально-культурной деятельности: тематические занятия с использованием литературно-художественных материалов, выставки, кинопросмотры, концерты, праздники и др.

В ходе реализации программы использовались следующие общепедагогические средства и средства социально-культурной деятельности: труд, игра, учение, общение, познание, а также разнообразные материальные объекты и предметы духовной культуры: музыка, живопись, литература, история, спорт, природа, театр, произведения прикладного искусства, видео и аудиоаппаратура, музыкальная аппаратура и музыкальные инструменты, реквизит, театральное оборудование, модели, реконструкции, символика и др.

Эффективность программы оценивалась по:

1) результатам сопоставительного анализа ответов на опросник 2 по изменению уровня ценностного отношения участников программы к социально-значимым личностным качествам других людей;

2) результатам сопоставительного анализа ответов на опросник 3 по определению мотивации участия молодёжи в деятельности МОО "Клуб ролевых игр";

3) результатам итоговой сюжетно-ролевой театрализованной игры;

4) отзывам самих участников программы, СМИ и представителей власти.

Далее нами был проведён первичный опрос респондентов, имеющих игровой опыт не менее 2-х лет. Обработка данных, проведённая двумя различными способами, дала возможность, во-первых, выявить мотивацию включённости молодёжи в деятельности МОО "Клуб ролевых игр" (оценить значимость деятельности МОО "Клуб ролевых игр" для её участников), во-вторых, оценить восприимчивость участников к воспитательному влиянию предложенной нами модели синтеза социально-культурной деятельности.

Основной блок экспериментальной работы осуществлялся на базе Армавирской городской молодёжной общественной организации "Клуб сюжетно-ролевых театрализованных игр" в рамках программы "Школа игрока". Всего в эксперименте участвовало 608 человек, в том числе 20 человек – руководители и лидеры клубов ролевых игр с опытом участия в ролевом движении не менее 6 лет, составивших экспертную группу.

В эксперименте принимали участие члены клубов ролевых игр из 12 городов Юга России: Армавира, Ростова-на-Дону, Ставрополя, Краснодара, Майкопа, Минеральных Вод, Аксая, Новочеркасска, Шахт, Нальчика, Гулькевичей, Новокубанска, Белореченска. Сведения о возрастном и социальном составе испытуемых, участников ролевого движения молодёжи на Юге России, и результаты анализа этих данных отражены в таблицах 9 и 10.

Возрастной состав участников программы "Школа игрока" Социальный состав участников программы "Школа игрока" Представитель творческой интеллигенции 40 6, По данным таблиц 9 и 10 мы можем судить о том, что подавляющее большинство участников программы - молодые люди в возрасте от 15 до лет, что составляет 96,6% от общего количества испытуемых. Анализируя социальный состав участников программы, мы увидели, что 40,1% от общего количества испытуемых составляет студенчество. Остальные же социальные группы (учителя, предприниматели, школьники и др.) представлены примерно равным количеством человек, составляющим, в среднем, от 6 до 11,7% от общего числа испытуемых. Выполнение программы всегда предполагает определённую последовательность действий, которая является залогом успешной реализации задуманного. На каждом из десяти этапов деятельности участников программы мы уделяли особое внимание следованию выделенным нами психолого-педагогическим, социально-педагогическим, организационно-методическим и организационно-педагогическим условиям, способствующим успешному комплексному воспитательному воздействию на развитие качеств личности молодого человека. В дальнейшем их наличие и влияние учитывалось нами при анализе результатов опросов. Этапы деятельности участников в рамках программы "Школа игрока" отражены в таблице 11.

Этапы деятельности по программе "Школа игрока" п/п 1 Проведение опроса экспертов, внесение корректив 2 Организация РR-компании (реклама программы) в местном сообществе 3 Получение поддержки программы 4 Презентация программы / проведение первоначального опроса по опросникам 5 Проведение подготовительных занятий, семинаров и вспомогательного опроса 6 Подготовка к сюжетно-ролевой театрализованной игре:

. 1. Создание мастерской команды 2. Разработка правил 3. Выбор места для проведения игры 4. Решение организационных вопросов 5. Проведение предыгровых сборов 6. Индивидуальная работа с игроками. Приём заявок на игру 7. Распределение мастерских функций на игре 7 Проведение сюжетно-ролевой театрализованной игры:

. Оформление игровой территории (полигона) Предыгровое собеседование с участниками Начало игры - общий сбор участников (парад персонажей) Игровое действие, его текущий анализ и коррекция Конец игры - общий сбор участников, обсуждение 8 Окончание реализации программы и проведение вторичного опроса по опросникам 2 и 9 Обработка и анализ полученных результатов, подведение итогов 1 Разработка плана дальнейшего развития программы Первые три этапа деятельности, показанной в таблице 11, предполагали непосредственное участие только организаторов программы и экспертной группы, но уже на этих этапах был необходим учёт такого социально-педагогического условия как наличие сформированного положительного имиджа молодёжной общественной организации "Клуб ролевых игр" в местном сообществе и Содружестве клубов ролевых игр Юга России.

Оно было связано с обеспечением успешного привлечения к работе экспертов, проведения РR-компании и получения поддержки.

Далее, на каждом из последующих этапов реализации программы, мы уделяли особое внимание выполнению всех социально-педагогических, психолого-педагогических, организационно-методических и организационно-педагогических условий, которые мы подробно рассмотрели выше.

Как уже было сказано, наличие разносторонней поддержки является не только составной частью успешной реализации программы, но и одним из условий развития воспитательного потенциала молодёжной общественной организации "Клуб ролевых игр" в целом. Это решалось с помощью оказания благотворного влияния на развитие коммуникативных способностей, повышения самооценки молодых людей, укрепления взаимодоверия и взаимопонимания между родителями и детьми. Поддержка программы "Школа игрока" осуществлялась по нескольким направлениям:

• финансирование программы "Школа игрока" в рамках проекта Южного регионального ресурсного центра "Укрепление и развитие юга России";

• выделение отделом по делам молодёжи помещения для проведения программных мероприятий;

• оказание консультационной помощи Армавирским ресурсным центром;

• бесплатное выделение представителями городского бизнеса транспорта для программных нужд;

• безвозмездная передача во временное пользование туристического снаряжения, необходимого для проведения полигонной игры, Армавирским центром детского и юношеского туризма;

• разнообразная помощь (костюмы, доспехи, питание, видеосъёмка и др.) со стороны родителей участников программы, принимавших непосредственное участие в подготовке к итоговой сюжетно-ролевой театрализованной игре.

В ходе работы испытуемые были вовлечены в констатирующий эксперимент. Применение опросника 2 позволило выявить изменения уровня ценностного отношения участников проекта к социально-значимым личностным качествам других людей, произошедшие в процессе реализации программы. Предлагая данный опросник, мы придерживались взглядов крупного отечественного психолога С.Л. Рубинштейна, утверждавшего, что "человек существует как человек только через своё отношение к другому человеку. Поскольку человечность человека проявляется в его отношении к другому, отношение к другому должно быть как к самому себе" [124, с.100]. А также идеи известного психолога В.Н. Мясищева о том, что "отношение выражает внутренний "субъективный" мир личности" [96, с.352].

Ответы оценивались испытуемыми по пятибалльной системе на индивидуальных опросных листах. Если испытуемые недостаточно хорошо понимали суть вопроса, то им давались необходимые разъяснения. Так, под жизненными ценностями, приведёнными в опроснике, мы понимали следующее:

Справедливость – уважение к чужой личности как таковой, сохранение ее свободы действий и не препятствование созданию ей культурных ценностей [180, с. 435].

Романтическая любовь – добродетель личности в отношении к другой личности, представляющая собой частичку ценности личности любящего и направленная на ценность личности любимого, преданности ему...

Любящий даёт любимому… новое измерение своей сущности - быть "для него". Личная любовь является для личности дополнением к его ценности, приданием смысла его бытию [180, с. 251].

Патриотизм – любовь к Родине, к земле, где родился и вырос, гордость за исторические свершения народа, готовность подчинить свои личные интересы общим интересам страны, верно служить ей и защищать её [151, с.194].

Дружба – основная добродетель, выражающаяся во взаимной привязанности и духовной общности двух людей, основанная на взаимной любви, почтении, открытости и абсолютном доверии друг к другу [180, с.

145].

Долг – выступающее в качестве внутреннего переживания принуждение поступать в соответствии с потребностями, исходящими из этических ценностей, и строить своё бытие в соответствии с этими требованиями [180, с. 143].

Истина – правильное, адекватное отражение предметов и явлений действительности познающим субъектом [180, с. 189].

Свобода – возможность поступать так, как хочется; свобода воли [180, с. 406].

Честь – признание (самоуважение), с которым человек относится к себе как к личности (чувство собственного достоинства) [180, с. 512].

Верность – постоянство, неизменность, преданность кому-либо или чему-либо.

Результаты данного опроса отражены нами ниже. Далее испытуемые становились участниками СРТИ "Крещение Руси", правила которой помещены в приложении 4. Игра проводилась в течение трёх дней. После проведения формирующего этапа испытуемые вновь отвечали на вопросы опросника 2 с целью выявления возможных прогрессивных изменений в ценностном отношении к социально-значимым качествам личности других людей, проявляющихся в социальном поведении. Далее был проведён дополнительный опрос для определения степени восприимчивости к воспитательному воздействию деятельности МОО "Клуб ролевых игр" в рамках реализуемого нами программы "Школа игрока". Основным в данном опроснике 3 стал вопрос: "Какие возможности раскрывает перед тобой участие в деятельности молодёжной общественной организации "Клуб ролевых игр"?", выраженный в форме утверждения: "Участвуя в деятельности молодёжной общественной организации "Клуб ролевых игр", я могу…".

Кроме того, в опросник 3 нами были включёны вопросы: "Какие жизненные перспективы Вы связываете с ролевым движением? " и "Хоте ли бы Вы, чтобы Ваш ребёнок в будущем занимался в молодёжной общественной организации "Клуб ролевых игр"?", а также утверждение "Участие в делах молодёжной общественной организации "Клуб ролевых игр" (играх, проектах, занятиях и т.д.) повлияло на мой профессиональный выбор". Результаты данного опроса важны для нашей работы, т.к. они усиливают объективность выводов о силе влияния выявленных нами педагогических условий на развитие воспитательного потенциала молодёжной общественной организации "Клуб ролевых игр". Данные опроса помещены в таблицах 12, 13, 14, 15, 16, 17.

2.3. Синтез условий и средств социально-культурной деятельности как фактор повышения эффективности молодёжной общественной организации «Клуб ролевых игр»

Результаты реализации разработанной нами модели развития воспитательного потенциала молодёжной общественной организации с использованием синтеза социально-педагогический и игровой деятельности систематизированы в таблицах 12, 13, 14, 15, 16, 17. Данные опросника 2 отражены в сопоставительной таблице 11, где они разделены в соответствии с блоками в структуре личности, выделенными нами при анализе ответов группы экспертов, а также в таблице 14, где показаны изменения суммарных показателей ценностного отношения участников программы к социально-значимым качествам личности других людей по блокам в структуре личности испытуемых.

Уровень сформированности ценностного отношения участников программы к социально-значимым личностным качествам других людей Интеллектуальный Коммуникативно-интеративный Нравственный Регуляции деятельности тельной деятельности, которые способствуют дальнейшему саморазвитию Изменения суммарных показателей ценностного отношения участников программы к социально-значимым личностным качествам других Блоки в структуре личности но-интерактивный деятельности Диаграмму изменения суммарных показателей ценностного отношения участников программы к социально-значимым личностным качествам других людей по блокам в структуре личности мы отобразили на рис. 18.

Рис. 18. Диаграмма изменения суммарных показателей ценностного отношения участников программы к социально-значимым личностным качествам других людей по блокам в структуре личности Из таблицы 13 и рис.18 видно, что для каждого блока личностных черт имеет место характерное для данного блока различие, отличающее его от других блоков. Наиболее значимые изменения произошли в составляющих интеллектуального и коммуникативно-интерактивного блоков в структуре личности. В блоке нравственного развития и в блоке регуляции деятельности также произошли заметные положительные изменения.

Итоговое программное мероприятие – сюжетно-ролевая театрализованная игра с её возможностью условного вхождения в роли, недоступные для человека в реальной действительности, дает ему "возможность говорить с собой на разных языках, по-разному кодируя своё собственное "Я" [83, с.83]. Следует отметить, что верно проведённое распределение ролей во многом предопределяет не только успех игры, но и становление личностей участников, проявление и развитие их индивидуальностей, становясь, прежде всего, "педагогическим актом", побуждая молодых людей к проявлению своих художественных и актёрских возможностей, проявлению сильных сторон личности, размышлению о себе самом [127, с.494-495].

Таким образом, становится очевидным высокий воспитательный эффект, возникающий в результате выполнения ряда взаимосвязанных психолого-педагогических, социально-педагогических, организационно-педагогических и организационно-методических условий, таких, как:

удовлетворение в СРТИ педагогически ценных потребностей личности, связанных с успешной реализацией роли;

- вовлечение участников СРТИ в активную деятельность, которая стимулируется у всех игроков привлекательными для них, близкими их личностям ролями;

- смена этих ролей, создание равных возможностей для исполнения участниками разных ролей в рамках одной СРТИ;

наличие ситуаций для совместного коллективного принятия решений, сотрудничества при выполнении игровых ситуаций, достижении индивидуальных и командных педагогически ценных целей, где постоянно присутствуют яркие эмоциональные переживания, а мастерами создаются ситуации упражнения в моральном поведении.

Причём, следует отметить, что соблюдение выделенных нами педагогических условий для достижения комплексного воспитательного эффекта необходимо в ходе всей деятельности молодёжной общественной организации "Клуб ролевых игр", а не только во время проведения СРТИ, которая является составной частью данной деятельности. Всё это свидетельствует о комплексном воспитательном воздействии авторской программы на структуру личности в целом, т.е. изменения затрагивают не единичный блок, а все четыре блока в целом, что подтверждает выдвинутую нами гипотезу. Сопоставительный анализ результатов первичного и вторичного опросов показал значительные позитивные изменения в мотивации и понимании испытуемыми личностной значимости деятельности МОО "Клуб ролевых игр". Оценка данных опроса производилась по ряду параметров, которые соответствуют трём базовым потребностям личности: в адаптации, в самореализации и в аффилиации (испытывании эмоционального комфорта в общении с себе подобными). Выбор вопросов был обоснован с опорой на базовые потребности личности, причём, за каждым стремлением, приведённым в опроснике, лежит одна из этих потребностей. Результаты первого способа обработки данных отражёны в таблице 14.

Мотивация включенности молодежи в деятельность молодёжной общественной организации "Клуб ролевых игр" Адаптация Аффилиация Самореализация Самореализация При применении данного опросника, результаты которого отражены в таблице 14, личность испытуемого раскрывает не только мотивы участия в деятельности МОО "Клуб ролевых игр", но и перспективы приобретения ею устойчивых свойств – черт характера, соответствующих каждому из семнадцати форм стремлений, отражённых в вопросах опросника:

18) Я-концепции (самооценке, саморазвитию, самоадаптации) и др.

Это становится возможным при наличии следующих педагогических условий:

ярких эмоциональных переживаний, наличия "эмоциогенных ситуаций", постановки и достижения педагогически ценных целей программной деятельности;

• удовлетворения в программной деятельности педагогически ценных потребностей личности участников;

• общего положительного эмоционального фона;

испытания участниками программы удовлетворения от продуктивного взаимодействия;

создания для них равных возможностей в плане личностного развития;

вовлечения их в самостоятельную творческую деятельность, требующую включения в процесс самовоспитания и др.

Основываясь на известном психолого-педагогическом факте, исследованном А.С. Макаренко, А.Н. Лутошкиным, В.А. Сухомлинским, В.А.Петровским, Н.П. Аникеевой и др., мы утверждаем, что условием сильного воздействия на воспитанника является его прохождение через стадию сильных переживаний, свойственное одной из основных форм деятельности МОО "Клуб ролевых игр" – сюжетно-ролевой театрализованной игре. Сильные положительные эмоционально-оценочные реакции являются показателем важности данной деятельности для её участников. Она для них значима, следовательно, влияет на личность, на её состояние и даёт определённый воспитательный эффект. Переживание – это "опыт, имеющий большое значение, воспринимающийся как обогащение собственной личности" [109, с.337], а "эмоциональные состояния являются, образно говоря, дирижёром, от взмаха чудесной палочки которого разрозненные звуки превращаются в стройное звучание прекрасной мелодии" [171, с.262].

В.А.Сухомлинский отмечал, что "использование безграничного богатства жизненных ситуаций, умышленное создание ситуаций для воспитания эмоциональной культуры – эта сфера наитончайшего педагогического мастерства, суть педагогической культуры" [171, с. 267].

Поэтому, мы считаем, что сильные положительные эмоционально-оценочные реакции являются показателем важности данной деятельности для её участников. Она для них значима, а, следовательно, влияет на личность, на её состояние, что обеспечивает ожидаемый воспитательный эффект.

Главное назначение опросника 3 – выявление изменения уровня восприимчивости личности к воспитывающим воздействиям, влияниям, условиям рассматриваемой нами деятельности МОО "Клуб ролевых игр". Результаты второго способа обработки данных, отражённые в таблице 15, позволяют оценить изменение уровеня сензитивности личности участников программы "Школа игрока" к воспитательному воздействию деятельности МОО "Клуб ролевых игр", где минимальный показатель равен 17 баллам, средний – 65, а максимальный – 85 баллам. Уровень сензитивности должен быть прямо пропорционален показателю степени личностной значимости. Уровни личностной значимости в качественном отношении характеризовались следующим образом:

Высокий уровень – респондент сильно восприимчив к воспитательному воздействию деятельности молодёжной общественной организации, активно участвует в социально-культурной деятельности, стремится к получению новых знаний, старается оказывать помощь и поддержку участникам программы, организует интересный досуг, быстро устанавливает межличностные контакты, находит друзей и единомышленников, ощущает ответственность за коллектив, общее дело, старается принести максимальную пользу окружающим.

Средний уровень – респондент восприимчив к воспитательному воздействию деятельности молодёжной общественной организации, участвует в социально-культурной деятельности, получает новые знания, эпизодически оказывает помощь и поддержку участникам программы, участвует в организации досуга, находит друзей и единомышленников, принимает ответственность за коллектив и общее дело как результат поручения, приносит определённую пользу окружающим.

Уровень ниже среднего - респондент слабо восприимчив к воспитательному воздействию деятельности молодёжной общественной организации, эпизодически участвует в социально-культурной деятельности, равнодушен к получению новых знаний, не оказывает или изредка оказывает помощь и поддержку участникам программы, пассивен в организации досуга, случайно находит друзей, избегает ответственности, не осознаёт необходимости приносить пользу окружающим.

Опираясь на "принцип личностной значимости" (теория Н.Ф.

Добрынина), мы полагаем, что, чем выше личностная значимость участия в деятельности МОО "Клуб ролевых игр" (сумма семнадцати оценок по каждому опросному листу), тем более сензитивной является личность к положительному влиянию соответствующих педагогических условий.

Уровень сензитивности личностей участников программы к воспитательному воздействию деятельности молодёжной общественной организации "Клуб ролевых игр" личностной зон из- личностной значимости значимости менеВсего человек В % от общего кол-ва казателей в Результа- Результа- Разница Результа- Результа- Разница среднего таблице 15, позволяет судить о том, что наиболее существенные изменения произошли при переходе из низкого (ниже среднего) уровня личностной значимости в более высокие (17,9%). В тоже время на высоком и среднем уровнях также произошли заметные позитивные изменения.

Данные вторичного опроса показали, что около половины (46,9%) участников программы высоко восприимчивы к воспитательному воздействию деятельности МОО "Клуб ролевых игр"; 30,7% можно отнести к группе среднего уровня восприимчивости, а 22,4% - к группе с восприимчивостью ниже среднего уровня. Полученные результаты позволяют нам сделать вывод о повышении личностной значимости деятельности МОО "Клуб ролевых игр" для участников программы, который подтверждает силу воспитательного влияния данной деятельности.

В данный опросник также вошёл ряд самостоятельных открытых и закрытых вопросов, касающихся построения жизненных перспектив молодых людей в связи с участием в деятельности МОО "Клуб ролевых игр". Полученные данные отражены в таблицах 16 и 17.

Влияние участия в деятельности МОО "Клуб ролевых игр" Варианты ответов Кол-во испытуемых В % от общего колва испытуемых Результаты, приведённые в таблице 16, показывают, что в общей сложности 48,3% (19,7%+28,6%) испытуемых признают непосредственное влияние деятельности МОО "Клуб ролевых игр" на их профессиональный выбор, на "сегодняшний день" этих молодых людей.

Кроме того, нас интересовал вопрос о связи их жизненных планов, т.е. "завтрашнего дня", с участием в деятельности МОО "Клуб ролевых игр". Результаты ответов на вопрос: "Какие жизненные перспективы Вы связываете с МОО "Клуб ролевых игр" и сюжетно-ролевыми театрализованными играми? " мы отразили в таблице 17.

Испытуемым было предложено дать любое, необходимое с их точки зрения, количество ответов на данный вопрос.

Жизненные перспективы молодёжи, связанные с участием в деятельности МОО "Клуб ролевых игр" 1. Интересный досуг / получение удовольствия от 510 86, 2. Раскрытие собственного потенциала, самовыраже- 458 77, ние, жизненное самоопределение, обретение душевного равновесия 3. Общение с новыми людьми, познание человеческой 430 73, сущности, поиск друзей 6. Профессиональное развитие / заработок: кузнец, са- 98 16, пожник, портной, "мастер меча", актёр 7. Творческие проекты: делать телепередачи о роле- 86 14, вом движении, организовывать необычные, фантастические действа, создавать СРТИ для детей Из таблицы 17 видно, что вариативность ответов на поставленный вопрос достаточно высока (11 групп). При этом наибольшее количество испытуемых (от 63,9 до 86,7%) видят связь своей жизненной перспективы и деятельности МОО "Клуб ролевых игр" в организации интересного досуга, раскрытии собственного потенциала, самовыражении, жизненном самоопределении, обретении душевного равновесия, расширении кругозора, общении с новыми людьми, познании человеческой сущности, поиске друзей.

Кроме того, нами было проанализировано соотношение общего количества испытуемых и тех молодых людей, которые связывают своё будущее с участием в деятельности МОО "Клуб ролевых игр". Результаты анализа мы поместили в таблице 18.

Наличие у испытуемых жизненных перспектив, связанных с участием в деятельности МОО "Клуб ролевых игр" Исходя из данных таблицы 18, мы можем сказать, что подавляющее количество испытуемых (около 90%) связывает какие-либо жизненные перспективы, своё будущее с участием в деятельности МОО "Клуб ролевых игр", занятием сюжетно-ролевыми театрализованными играми, ролевым движением в целом.

Подобные результаты свидетельствуют о несомненной важности, значимости этого вида деятельности для молодых людей, а, следовательно, заложенном в ней воспитательном потенциале. Помимо описанного выше опроса, для подтверждения достоверности полученных нами результатов, мы провели исследование, касающееся наличия у молодых людей желания видеть своего ребёнка участником деятельности МОО "Клуб ролевых игр". Результаты этого исследования отражены в таблице 19.

Наличие у молодых людей желания видеть деятельности МОО "Клуб ролевых игр" Проанализировав данные, показанные в таблицах 17, 18,19 мы пришли к заключению, что молодые люди – участники деятельности МОО "Клуб ролевых игр", серьёзно относятся к этому виду деятельности, считая его не просто одной из форм досуга, а значительной частью своей жизни, оказывающей большое, а в некоторых случаях решающее (см. таблицу 17) влияние на их профессиональный выбор, жизненное самоопределение, выстраивание перспектив будущего. Большинство из них – 92,5% (в общей сложности: 66,7%+25,8%) хотело бы в дальнейшем не только участвовать в деятельности МОО "Клуб ролевых игр", но и приобщить к ней своих (будущих) детей, что ещё раз подтверждает высокую личностную значимость, а, следовательно, заметный воспитательный эффект педагогически организованной деятельности молодёжной общественной организации "Клуб ролевых игр" по отношению к молодым людям в возрасте от 15 до 25 лет.

Следует отметить, что приведённые нами результаты стали возможны благодаря реализации таких педагогических условий, как:

удовлетворение в данной деятельности педагогически ценных потребностей личности молодого человека;

- общий положительный эмоциональный фон;

испытывание удовлетворения от продуктивного взаимодействия;

использование в организации деятельности клуба положительных культурных образцов социального поведения;

- создание равных возможностей для самореализации;

включение в физические упражнения и творческую предметную деятельность;

получение положительных оценок своей деятельности, дающей сознание собственной значимости и др.

В ходе исследования и реализации модели развития воспитательного потенциала молодёжной общественной организации "Клуб ролевых игр" были разработаны и апробированы методические рекомендации по применению синтеза социально-педагогической и игровой деятельности. Рекомендации адресованы организаторам, руководителям и лидерам молодежных общественных объединений.

Применённые нами методики являются репрезентативными и позволяют получить достоверные результаты. Развитие воспитательного потенциала молодёжной общественной организации "Клуб ролевых игр" достаточно продуктивно осуществляется с помощью внедрения модели, заключающей в себе синтез социально-культурной деятельности.

В ходе исследования было установлено, что молодые люди, независимо от своего социального положения и возраста, проявляют достаточно высокую сензитивность к воспитательному воздействию педагогически организованной деятельности молодёжной общественной организации "Клуб ролевых игр", которая оказывает непосредственное воздействие на построение их жизненных перспектив.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Молодёжные общественные организации, создание которых инициируется, как правило, самими участниками, заключают в себе определённый педагогический потенциал, который до недавнего времени находился на периферии системных педагогических исследований. Поэтому в воспитании социально-значимых качеств личности он использовался частично и фрагментарно.

В современном развивающемся гражданском обществе молодёжные общественные организации осуществляют разнонаправленную социокультурную деятельность, что объективно предопределяет своеобразие их педагогического потенциала, специфику возможностей его развития и роста.

В ходе исследования мы пришли к выводу, что воспитательный потенциал молодёжного движения это воспитательная система с разнообразными направлениями социокультурной деятельности позитивного характера, способствующими формированию социально-значимых качеств личности молодёжи.

Молодёжное движение благоприятствует развитию личности, удовлетворяет потребности молодежи в общении со сверстниками, предоставляет разнообразие сочетаний, отвечающих интересам современных молодых людей, форм занятий социально-значимого содержания, способствует воспитанию социальной активности, повышению уровня коммуникативно-организаторской деятельности, мотивирует молодёжь на включенность в объединение для реализации позитивно направленной деятельности.

Условиями возникновения молодежного движения являются:

- демократизация жизни общества, позволяющая гражданам открыто проявлять свои настроения, чувства, реализовывать право на свободное объединение в различные ассоциации;

- политика государства, провозглашающего и реализующего идеи создания молодёжных объединений и организаций;

- теоретические разработки, обоснования новых подходов к воспитанию отечественных педагогов и ученых, исследующих относительно новый социокультурный феномен молодёжного движения.

При этом следует отметить существенные признаки современных молодёжных движений, то, что отличает их от молодёжных движений прошлого, - это инициируемость их создания самими участниками. Данный признак обусловливает некую непредсказуемость педагогического потенциала движений, принятие его в качестве данности.

Одним из многочисленных видов молодёжных движений является ролевое движение, получившее широкое распространение, как в России, так и за рубежом.

Сущность ролевого движения молодёжи заключается в том, что оно представляет собой неформальные объединения молодежи и молодёжные общественные организации, занятые созданием и организацией ролевых игр и связанных ними различных видов деятельности. Ролевое движение молодёжи соответствует всем основным принципам и функциям молодёжного движения. Ролевое движение молодёжи является устойчивой системой, оказывающей направленное воздействие на сознание и поведение молодого человека. Оно предоставляет молодёжи следующие возможности:

• восстановление душевного равновесия, отдыха;

• адекватное оценивание и контроль проблемной ситуации в формальной группе и деловой сфере;

• удовлетворение желания заниматься специфическими видами деятельности ролевого движения и познавательного интереса;

• общение с единомышленниками, психологическое удовлетворение, получение поддержки, совета;

• развитие коммуникативных, творческих, организаторских и других способностей;

• раскрытие внутренних потенциалов личности;

• коррекция личностных качеств;

• профессиональное самоопределение;

• интеллектуальный досуг.

Формой объединения разнообразных направлений ролевого движения молодёжи выступает молодёжная общественная организация "Клуб ролевых игр" (комбинированный клуб). Данная организация представляет собой своеобразную модель всего ролевого движения молодёжи, реализуя в единстве все применяемые в нём методы, формы и средства педагогической работы, то есть, используя весь имеющийся в нём воспитательный потенциал.

Воспитательный потенциал молодёжной общественной организации "Клуб ролевых игр" является открытой педагогической системой и включает в себя совокупность средств, форм и методов социально-культурной деятельности, реализация которых обеспечивает возможность целенаправленного педагогического воздействия на формирование социально-значимых качеств личности молодёжи.

Социально-культурными и педагогическими факторами, формирующими личность в условиях молодёжной общественной организации "Клуб ролевых игр", выступают: игровая деятельность, технология её коллективной организации, творческий, добровольный, свободный, нерегламентированный характер деятельности, направленность на саморазвитие в процессе улучшения окружающей жизни, событийность, наличие культурных образцов, педагогическое управление, разнообразные направления деятельности клубов ролевых игр.

Конечным результатом воспитательного процесса, реализуемого в рамках МОО "Клуб ролевых игр", является личность молодого человека – члена МОО "Клуб ролевых игр", заключающая в себе сформированные положительные социально-значимые качества.

Установлено, что воспитательный потенциал молодёжного движения находит своё отражение в воспитательном потенциале ролевого движения молодёжи. Воспитательный потенциал ролевого движения молодёжи можно рассматривать через раскрытие воспитательного потенциала МОО "Клуб ролевых игр", который, в свою очередь, максимально реализуется в процессе организации, подготовки и проведения сюжетно-ролевой театрализованной игры. Эффективность воспитательного воздействия данной игры существенно повышается путём внедрения синтеза социально-культурной деятельности (социально-педагогической и игровой), реализация которой приводит к формированию и закреплению социально-значимых качеств личности молодёжи, что соответствует сущности воспитательного потенциала молодёжного движения.

Воспитательный потенциал молодёжной общественной организации "Клуб ролевых игр" реализуется через синтез социально-культурной деятельности при соблюдении ряда психологопедагогических, социально-педагогических, организационно-педагогических и организационно-методических условий. Эта деятельность понимается как последовательные действия, направленные на формирование определённых социально-значимых личностных качеств участников реализации программы (воспитанников) в конкретные сроки с привлечением оптимальных средств и ресурсов с учётом индивидуальностей, способностей, опыта, квалификации и др. личностных особенностей. Такой проект является основным продуктом, получаемым при выполнении проектной деятельности, имеющей воспитательное значение.

В свою очередь игровая деятельность рассматривается как проект - педагогическая разработка сюжетно-ролевой театрализованной игры, реализация которой целенаправленно формирует личность участника в соответствии с современной концепцией гуманистического воспитания.

Методами реализации воспитательного потенциала молодёжной общественной организации "Клуб ролевых игр" могут выступать:

решение воспитательных задач МОО "Клуб ролевых игр" в контексте педагогической работы вуза, школы, учреждения дополнительного образования или отдела по делам молодёжи администрации города;

сотрудничество МОО "Клуб ролевых игр" с вузом, школой, учреждением дополнительного образования или отделом по делам молодёжи администрации города, родственными сообществами: КСП, туристами, литературными объединениями, библиотеками, музеями, досуговыми центрами и т.д. в процессе реализации проектов, программ, акций и мероприятий, носящих педагогическую направленность;

ведение самостоятельной воспитательной работы в соответствии с уставными целями и задачами МОО "Клуб ролевых игр".

Поскольку одним из центральных видов деятельности молодёжной общественной организации "Клуб ролевых игр" является сюжетно-ролевая театрализованная игра, то возможности для реализации педагогически ценной СРТИ создаются стратегически и тактически, а главным условием её воспитательной эффективности является педагогически верная подборка культурных образцов и игровой тематики.

Сюжетно-ролевая театрализованная игра (СРТИ) - один из видов игровой деятельности человека, целью которой является достижение максимального сходства между имитационными действиями играющих, манипулирующих символическим материалом (одеждой, орудиями, способами поведения, описанными в исторических, художественно-литературных и других источниках) и реальными действиями людей в жизненном и деятельностном контекстах. В основе мотивации СРТИ лежат базовые потребности личности. Данный вид игр позволяет формировать социально-значимые личностные качества, а также развивать позитивные умения и способности. Изучение и использование воспитательного потенциала ролевых, сюжетно-ролевых и театрализованных игр является актуальной темой отечественных и зарубежных психолого-педагогических и социально-педагогических исследований.

Особое внимание уделяется верному распределению игровых ролей, поскольку роль есть тот образ, который принимается на себя добровольно. Она становится для участника игры новой позицией в жизни.

Анализ данных, полученных в процессе исследования, позволил осуществить типологизацию ролей СРТИ, основанную на специфике их создания и педагогическом значении. Мы выявили, что каждому типу роли соответствуют определённая специфика создания, игровое предназначение и педагогические возможности.

Роль, предусмотренная правилами, предлагается мастерами в общем списке ролей, размещённом в игровых правилах. Общая концепция роли разрабатывается мастерами, а детальная проработка делается участником игры. Данный тип роли необходим для раскрытия сюжета, ведения игровых действий и оказывает непосредственное воздействие на личность молодого человека, предполагая участие в "воспитывающих ситуациях".

Авторская роль предлагается участником игры самостоятельно на основе личной инициативы. Им же разрабатывается общая концепция роли. Мастера только включают её в "ткань" игры. Такая роль усложняет структуру игры, её сюжет, делает игру более увлекательной, многогранной, оказывает непосредственное воздействие на личность участника игры, предполагает сознательную работу над собой, совершенствование своего личностного потенциала (способности, задатки и др.).

разрабатывается мастерами, т.к. является неотделимой частью игрового сюжета. Она украшает игру, даёт другим участникам возможность полнее раскрыть свой творческий потенциал, выполняет отдельные мастерские функции, связанные с моделированием игровой реальности, оказывает непосредственное воздействие на личность участника игры и одновременно служит инструментом мастерского опосредованного воспитательного воздействия на участников.

Вспомогательная роль вводится мастерами на любом этапе игры и не предполагает, как правило, глубокой проработки. Она украшает и оживляет игру, позволяет корректировать её развитие, даёт участникам игры возможность смены ролей, "проживания" нескольких игровых "жизней", выступает как инструмент создания "воспитывающих ситуаций", выход их которых заранее подсказан развитием сюжета игры.

Сами по себе имитационные роли воспроизводят роли социальные, а содержание овладения ролевым поведением в игре представляет диалог индивидуального и социального. Хотя проигрываемые ситуации воображаемы, но чувства, переживаемые играющим человеком, реальны. Эта специфическая особенность игры несёт в себе большие воспитательные возможности, так как, управляя содержанием игры, включая в сюжет игры определённые роли, педагог (мастер - руководитель, создатель и организатор СРТИ) может тем самым программировать определённые положительные чувства играющих, формировать их социально-значимые качества.

Был проведён эксперимент, сущность которого заключалась в апробации модели развития воспитательного потенциала молодёжной общественной организации, заключающей в себе синтез социально-культурной деятельности, направленной на решение воспитательных, обучающих и развивающих задач.

Структура данной модели состоит из трёх блоков:

а) подготовительного блока, включающего в себя постановку педагогической проблемы, определение цели и задач проекта, диагностику его реализации, прогнозирование хода выполнения, проектирование и планирование работы, объединение проектных средств, выработку критериев эффективности программы;

б) основного блока, в рамках которого происходит реализация программы: организация и проведение РR-компании (реклама программы), получение поддержки программы, презентация программы, проведение подготовительных занятий и семинаров, подготовка и проведение сюжетно-ролевой театрализованной игры, формирование социально-значимых качеств личности участников программы;

в) рефлексивно-результативного блока, направленного на анализ, осмысление, оценивание и коррекцию полученных результатов - социально-значимых качеств личности молодого человека.

Инструментарием диагностики уровня развития воспитательного потенциала молодёжной общественной организации "Клуб ролевых игр" являются методы диагностики, позволяющие определить:

• степень воспитательного воздействия различных форм работы молодёжной общественной организации на личность молодого человека;

• уровень сформированности ценностного отношения участников молодёжной общественной организации к социальнозначимым личностным качествам других людей;

• изменения суммарных показателей эмоционально-оценочного отношения участников молодёжной общественной организации по блокам в структуре личности;

• мотивация включённости молодёжи в деятельность молодёжной общественной организации;

• уровень сензитивности молодых людей к воспитательному воздействию средств социально-культурной деятельности;

• влияние участия в деятельности молодёжной общественной организации на профессиональный выбор молодёжи;

• жизненные перспективы молодёжи, связанные с участием в деятельности молодёжной общественной организации.

Педагогическими условиями развития воспитательного потенциала молодёжной общественной организации "Клуб ролевых игр" являются:

- психолого-педагогические (досуговая деятельность, характер которой оказывает воспитательное воздействие на членов молодёжной общественной организации; яркие эмоционально окрашенные переживания, постановка и достижение воспитательных целей клубной работы; удовлетворение в деятельности молодёжной общественной организации педагогически ценных потребностей личности; общий положительный эмоциональный фон; испытывание членами молодёжной общественной организации удовлетворения от продуктивного взаимодействия);

- социально-педагогические (вовлечения членов молодёжной общественной организации в активную социально-культурную деятельность; использование положительных культурных образцов социального поведения);

- организационно-педагогические (создание равных возможностей для членов молодёжной общественной организации в личностном развитии; вовлечение членов молодёжной общественной организации в самостоятельную творческую деятельность; наличие корректных положительных и отрицательных подкреплений со стороны руководителя и лидеров молодёжной общественной организации; вовлечение в деятельность, требующую включения в процесс самовоспитания);

- организационно-методические (создание ситуаций для совместного коллективного принятия решений, сотрудничества при выполнении клубных обязанностей; ситуаций информационного обмена; анализа деятельности молодёжной общественной организации и её членов, в котором должны преобладать положительные оценки).

Сравнение результатов констатирующего и формирующего экспериментов позволило установить, что:

- во всех блоках структуры личности произошли позитивные изменения в отношении участников к формируемым в ходе реализации программы социально-значимым качествам личности;

- деятельность молодёжной общественной организации личностно значима для участников программы, следовательно, имеются предпосылки использования этой деятельности в качестве средства формирования качеств личности;

- выявлены уровни сензитивности участников программы к воспитательному воздействию социокультурной деятельности молодёжной общественной организации (высокий, средний, низкий). Причём высокий уровень сензитивности преобладает;

- участие в социокультурной деятельности способствует определению чётких жизненных перспектив молодёжи, её самоопределению, в т.ч. профессиональному.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

Аникеева Н.П. Воспитание игрой: Кн. для учителя [Текст] / Н.П. Аникеева. – М.: Просвещение, 1987. – 114 с.

Ансамбль старинного и этнического танца "Крылья" Центра развития одарённых детей Школы космонавтики г. Железногорска [Электронный ресурс]. Сайт:

http://www.dance.cosmoschool.ru/index.php?page=story&p=2, свободный. – Загл. с экрана. – Яз. рус.

Асмолов К.В. Субкультура толкиенистов в Москве: О Толкине, толкиенизме и толкинутых (заметки историка-наблюдателя) [Электронный ресурс] / К.В. Асмолов. Сайт:

www.geocities.com. Режим доступа: http://geocities.com/tokyo/dojo/7755/tolkien.html, свободный. – Загл. с экрана.

– Яз. рус.

Баткилина Ю.Ю. Хоббиты и толкины – не одно и то же?

[Текст]/ Ю.Ю.Баткилина / Материалы конференции "Звездный мост". – М., 2006. – 54с.

Батыршин Б.Б. История Ролевого движения [Текст] / Б.Б.

Батыршин // Ork-club journal. - 2001. - №15. – С.10-16.

Бедненко Г.Б. Мифодрама и ее драматические предшественники [Текст] / Г.Б. Бедненко. – Киев, 2003. – 145 с.

Берелехис А.И. О невозможности игры вне морального поля [Текст] / А.И. Берелехис // Ork-club journal. - 2001. - №19.

– С.17-21.

Берелехис А.И. Осторожно, хорошая игра! [Текст] / А.И.Берелехис // Ork-club journal. - 2000. - №16-17. – С.28-36;

С.34-38.

Берелехис А.И. Функции ролевой игры [Текст] / А.И. Берелехис // Ork-club journal. -1996. - №1. – С.25-29.

Берелехис А.И., Берелехис, О.П. Индивидуальный подход 10.

в ролевой игре [Текст] / А.И. Берелехис, О.П. Берелехис // Orkclub journal. - 1997. -№7. – С.17-20.

Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры.

Психология человеческой судьбы: Пер. с англ. [Текст] / Э.

Берн; общ. ред. М.С. Мацковского. - СПб.: Лениздат, 1992. с.

Бесстрашный Э.Б. Толкиенизм – не донкихотство [Текст] / 12.

Э.Б. Бесстрашный // Вестник молодёжной политики. – 2005. С.46-49.

Блонский П.П. Воспитание сердца в школе. Задачи и методы новой народной школы [Текст] / П.П. Блонский / Избр. пед.

и психолог. сочинения в 2-х томах. Т.1. / Под ред. А.В. Петровского. - М.: Педагогика, 1979. – С. 78-83.

Блонский П.П. Генетический метод как единственный 14.

способ органического развития сознания детей. Задачи и методы новой народной школы [Текст] / П.П. Блонский / Избр. пед.

и психолог. сочинения в 2-х томах. Т.1. / Под ред. А.В. Петровского. - М.: Педагогика, 1979. – С. 64-68.

Блонский П.П. Основной принцип новой школы. Задачи и 15.

методы новой народной школы [Текст] / П.П. Блонский / Избр.

пед. и психолог. сочинения в 2-х томах. Т.1. / Под ред. А.В.

Петровского. - М.: Педагогика, 1979. – С. 41-43.

Бордовская Н.В., Реан, А.А. Педагогика: Учебное пособие 16.

[Текст] / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. – СПб.: Питер, 2006. – 304 с.

Борщевская Т.А. Применение ролевых игр в обучении и 17.

воспитании [Текст] / Т.А. Борщевская // Обучающие аспекты ролевых игр: научно-методическая конференция Центра ролевых игр "Моргенштерн". - Казань, 1995. - С.37-41.

Бочарова Л.Ю. История Ролевого Движения в России - от 18.

Античности до Нового времени. [Электронный ресурс] / Л.Ю.

Бочарова. Сайт: www.zabzamok.org.ru. Режим доступа:

http://zabzamok.org.ru/ zzamok/740, свободный. – Загл. с экрана. – Яз. рус.

Бутин Д.Д. Что такое ролевые игры и ролевое движение?

19.

[Электронный ресурс] / Д.Д. Бутин. Сайт: www.kmforum.ru.

Режим доступа: http://www.kmforum.ru/subculture/rpg/967.html, свободный. – Загл. с экрана. – Яз. рус.

Быков А.В. Программа учебного курса дополнительного 20.

образования "Историческое моделирование, реконструкция и ролевые игры" [Текст] / А.В.Быков. - Пенза, 2000. – 25 с.

Вальтамский Д.С. О типологии ролевых игр [Текст] / Д.С.

21.

Вальтамский. – Казань, 2002. – 25 с.

Васильченко О.Б., Краевский Д.В. Записки из параллельного мира (Психиатры при дворе короля Азерота) [Электронный ресурс] / О.Б. Васильченко, Д.В. Краевский. Сайт:

www.tver-roles.narod.ru. Режим доступа: http://tverroles.narod.ru/psih.htm, свободный. – Загл. с экрана. – Яз. рус.

Вибе Т.И. Педагогика взаимодействия клубного учреждения и молодежного объединения: Автореф. дисс.... канд. пед.

наук: [Текст] / Т.И. Вибе. - Л., 1990. – 28 с.

Волохов А.В. Длительные воспитывающие игры: Из опыта росс. скаутов [Текст] / А.В. Волохов // Воспитание школьников. — 1995. - № 2. – С.4-16.

Волохов А.В. Вариативно-программный подход к социализации личности ребенка в деятельности детских организаций: Дис. …канд. пед. наук [Текст] / А.В. Волохов. – Казань:

Казан. гос.ун-т, 1992. – 183 с.

Волохов А.В., Рожков, М.И. и др. Концепция социализации личности ребенка в условиях деятельности детской организации [Текст] / А.В. Волохов, М.И. Рожков и др. - М.: НПЦ СПО - ФДО, 1991. - 70 с.

Волохов А.В., Кочергин, В.Н., Попова, Г.Н. Историко-педагогический анализ подходов к организации деятельности детских общественных объединений [Текст] / А.В. Волохов, В.Н. Кочергин, Г.Н. Попова // Дополнительное образование. С. 9-13.

Волохов А.В. Социализация ребенка в детских общественных организациях: монография [Текст] / А.В. Волохов. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 1999. - 270 с.

Воронов В.В. Технология воспитания: Пособие для преподавателей вузов, студентов и учителей [Текст] / В.В. Воронов. – М.: Школьная пресса, 2000. – 96 с.

Вострецов С.А. Молодежь России: потерянное поколение 30.

или надежда в ХХI века [Текст] / С.А. Вострецов // Всероссийская научно-практическая конференция; под ред. Л.С. Узуна. – Тверь: Твер. гос.ун-т, 2003. – С.3—10.

Вульфов Б.З., Кирпичник, А.Г., Мудрик, А.В., Немов, Р.С.

31.

К читателю (предисловие к монографии) [Текст] / Б.З. Вульфов, А.Г. Кирпичник, А.В.Мудрик Р.С. Немов / Эмоциональные потенциалы коллектива. Лутошкин А.Н. – М.: Педагогика, 1988. – 128 с. – С.3-6.

Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т., Т.4. Детская психология [Текст] / Л.С. Выготский: под ред. Д.Б. Эльконина. – М.: Педагогика, 1984. – 432 с.

Выготский Л.С. Роль игры в психическом развитии ребенка [Текст] / Л.С. Выготский // Вопросы психологии. - 1966. С. 62-76.

Высокие идеи [Текст] // Крылатый вестник. – 2000. - №7.

34.

– С.2.

Газман О.С., Иванов А.В. Содержание и опыт работы 35.

освобождённого классного руководителя (классного воспитателя) [Текст] / О.С. Газман, А.В. Иванов. – М., 1992.

Геронимус Ю.В. Игра, модель, экономика [Текст] / Ю.В.

36.

Геронимус. – М.: Знание, 1989. – 208 с.

37. Гончаров В.В. Будущее в прошедшем? Движение ролевых игр как модель феодального общества. Доклад: семинар по общей теории ролевых игр [Текст] / В.В. Гончаров. – Казань: ЗилантКон-94, 1994. – С.34-38.

Гончарова Т.И. Уроки истории – уроки жизни [Текст] / 38.

Т.И. Гончарова. В сб.: Педагогический поиск / Сост. И.Н. Баженова. – М.: Педагогика, 1987. – 544 с.

Горностай П.П. Весь мир - театр: Психодрама и XX век 39.

[Текст] / П.П. Горностай // Психодрама и современная психотерапия. - 2002. - № 1. - С. 21-26.

Готика: две исповеди об одной игре [Текст] // Крылатый 40.

вестник. – 2001. - №5 (13). – С.18-21.

Дербенева Г.В. Воспитательный потенциал современного 41.

детского общественного движения (на примере малого города): Автореф. дисс... канд. пед. наук: 13.00.01 [Текст] / Г.В.

Дербенева. - Омск: ОГПУ, 2004.

42. Деятельность детского общественного объединения как фактор воспитания личности [Текст] / Под ред. Кульпединова М.Е. Материалы Всероссийской научно-практической конференции.24 апреля 2003. - М.: Государственный научно-исследовательский институт семьи и воспитания, 2003.-Ч.2 – 162 с.

Дурова Т.В. Воспитание социально – экономической активности детей в деятельности детских организаций: Автореф.

дисс.... канд. пед. наук: 13.00.01 [Текст] / Т.В. Дурова. - М., 1995. – 231 с.

44. Елфимова Н.В. Пути исследования мотивации в когнитивной психологии: сравнительный анализ [Электронный ресурс] / Н.В. Елфимова. Сайт: www.voppsy.ru. Режим доступа: http://www.voppsy.ru/ issues /1985/855/855162.htm, свободный. – Загл. с экрана. – Яз. рус.

45. Ермолаев А.И., Смеркович, Л.Е. Хоббитские игрища в России [Текст] / А.И.Ермолаев, Л.Е. Смеркович // Обучающие аспекты ролевых игр: научно-методическая конференция Центра ролевых игр "Моргенштерн". - Казань, 1995. – С.22-27.

Жарков А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности: Учебное пособие для студентов вузов культуры и искусств [Текст] / А.Д. Жарков // 2-е изд. перераб. и доп. – М.:

Изд-во МГУК, ИПО «Профиздат», 2002. – 288 с.

Жарков А.Д. Организационные методические основы 47.

культурно-просветительской деятельности: Дисс… доктор.

пед. наук: 13.00.05 [Текст] / А.Д. Жарков. – Л., 1990. – 498 с.

Жарков А.Д. Организация культурно-просветительской работы [Текст] / А.Д.Жарков. – М.: Просвещение, 1989. – 239 с.

Жаркова Л.С., Жарков А.Д., Чижиков В.М. Культурно-досуговая деятельность: теория, практика и методика научных исследований: Учебное пособие [Текст] / Л.С. Жаркова, А.Д.

Жарков, В.М. Чижиков. – М.: МГУК, 1994. – 112 с.

50. Жаркова Л.С. Мотивационное развитие личности в учреждениях культуры на основе оптимального соотношения творческой и коммерческой деятельности: Дисс… доктор. пед.

наук: 13.00.05 [Текст] / Л.С. Жаркова. – М., 1998. – 494 с.

51. Жаркова Л.С. Коммерческая деятельность учреждений культуры: Учеб. пособие [Текст] / Л.С. Жаркова. – М.: МГУК, 1994.

52. Жаркова Л.С. Деятельность учреждений культуры: Учеб.

пособие [Текст] / Л.С. Жаркова. – М.: МГУК, 1998.

53. Железнова Л.Б. Преемственность при создании детских общественных организаций ХХI века. [Электронный ресурс] / Л.Б. Железнова. Сайт: www.bank.orenipk.ru. Режим доступа:

http://bank.orenipk.ru /Text/t43_53.htm, свободный. – Загл. с экрана. – Яз. рус.

54. Иерусалимское содружество [Электронный ресурс] / Сайт:

www.jerusalem-order.land.ru. Режим доступа:

http://www.jerusalem-order.land.ru/3links.html, свободный. – Загл. с экрана. – Яз. рус.

55. Информация об отрядах [Электронный ресурс] / Сайт:

www.rolevikov.net. Режим доступа: http://www.rolevikov.net/ index.php?board=49.0, свободный. – Загл. с экрана. – Яз. рус.

56. Караковский В.А. Визитная карточка школы №825 [Текст] / В.А. Караковский // Педагогика наших дней; сост. В.П. Бедерханова. – Краснодар: Кн. Изд-во, 1989. – 416 с. – С.222-279.

57. Карпентер Х. Дж.Р.Р. Толкин. Биография [Текст] / Х. Карпентер/ Пер. с англ. – М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. – 432 с.

58. Кемп Б. Анатомия ролевых игр свободного стиля [Электронный ресурс] / Бенджамин Кемп; пер. с англ. М. Русин.

Сайт: www.orkclub.ru. Режим доступа: http://www.orkclub.ru/ a_anatomyofafreeform.shtml, свободный. – Загл. с экрана. – Яз.

рус.

59. Кенн А. Добровольцы – важнейший человеческий ресурс России [Текст] / Аллен Кенн // Мозаика российского добровольчества. Факты, ресурсы, мнения; под ред. Н.Ю. Слабжанина. – Ростов-на-Дону, изд-во "Старые русские", 2003. – с. - С.7-8.

60. Клуб ролевых игр при муниципальном Центре дополнительного образования для детей "Импульс", г. Черноголовка Московской области. [Электронный ресурс]. Сайт: www.rpg.chgnet.ru. Режим доступа: http://rpg.chgnet.ru/, свободный. – Загл. с экрана. – Яз. рус.

61. Клуб ролевого моделирования "Кром" при Центре дополнительного образования детей №4 г. Красноярска [Электронный ресурс]. Сайт: www.orcinus.ru. Режим доступа:

http://www.orcinus.ru/cdod4/12.html, свободный. – Загл. с экрана. – Яз. рус.

62. Коваленко В.Н. Самооценка проектов на стадии подготовки текста описания и бюджетирования [Текст] / В.Н. Коваленко // Оценка социальных проектов – путь к повышению эффективности услуг НКО населению: международная конференция. – Сочи, 2002. – С.25-28.

63. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике [Текст] / Г.М.Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. – М.:

ИКЦ "МарТ", 2005. – 448 с.

64. Кожаринов М.Ю. Ролевое движение [Электронный ресурс] / М.Ю. Кожаринов. Сайт: www.npj.ru. Режим доступа:

http://npj.ru/ rgnoogen/dvizhenia, свободный. – Загл. с экрана. – Яз. рус.

65. Кожаринов М.Ю. О школе "Перспектива": игровые методики [Электронный ресурс] / М.Ю. Кожаринов. Сайт: www. systema.ru. Режим доступа: http://www.sys-tema.ru/, свободный. – Загл. с экрана. – Яз. рус.

66. Кочетов А.И. Культура педагогического исследования. – 2-е изд., испр. и доп. [Текст] / А.И. Кочетов.– Мн.: Ред. журн.

"Адукацыя i выхаванне", 1996. – 312 с.

67. Кудинов В.А. Общественные движения и организации детей и молодёжи в России в ХХ веке: Дисс… доктор. пед. наук:

07.00.01 [Текст] / В.А. Кудинов.– Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова, 1994. – 454 с.

68. Культурно-досуговая деятельность: Учебник [Текст] / Под научной редакцией академика РАЕН А.Д. Жаркова и профессора В.М. Чижикова. – М.: МГУК, 1998. – 462 с.

69. Куприянов Б.В., Подобин А.Е. Ситуационно-ролевая игра в социальном воспитании старшеклассников [Текст] / Б.В. Куприянов, А.Е. Подобин. - Кострома, 1998. – 56 с.

70. Куприянов Б.В., Подобин, А.Е. Очерки общественной педагогики: ролевое движение в России [Текст] / Б.В. Куприянов, А.Е. Подобин. – Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова, 2003. – 104 с.

71. Куприянов Б.В., Рожков М.И., Фришман И.И. Взрослые игры для детей. Методическое пособие [Текст] / Б.В. Куприянов, М.И. Рожков, И.И. Фришман. М.: Владос, 2000. - 149 с.

72. Куприянов Б.В. Ситуационно-ролевая игра как средство общепедагогической подготовки будущего учителя: Дисс… канд. пед. наук: 13.00.08 [Текст] / Б.В. Куприянов. – Ярославль: ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 1996. –233с.

73. Куприянов Б.В. Очерки общественной педагогики: Авторские лагеря Костромской области [Текст] / Б.В. Куприянов.

– Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова. 2001. – 65 с.

74. Куприянов Б.В. Человек и игровая роль: технология вживания и использования в воспитательных целях [Текст] / Б.В. Куприянов // Крылатый вестник. – 2001 -№5. – С.31-32.

75. Лазарев Ю.Ю. Ролевые игры как внеурочная форма учебной деятельности в преподавании истории мировой культуры [Текст] / Ю.Ю. Лазарев // Обучающие аспекты ролевых игр:

научно-методическая конференция. – Казань: Центр ролевых игр "Моргенштерн", 1995. – С. 20-25.

76. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. [Текст] / А.Н. Леонтьев. – М., Изд-во Моск. ун-та, 1981. – 584 с.

77. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] / А.Н. Леонтьев. – М.: Политиздат, 1975. – 304 с.

78. Леонтьев А.Н. Гордон Олпорт – архитектор психологии личности [Текст] / А.Н.Леонтьев // Психологический журнал, т.23. - 2002. - №3. – С.23-30.

79. Лисовский В.Т., Анисимова, Н.И., Захарова, Е.М., Козлов, А.А. и др. Профилактика девиантного поведения: учебное пособие [Текст] / В.Т. Лисовский, Н.И. Анисимова, Е.М. Захарова, А.А. Козлов и др. – М. – СПб, - Березники. – 1998. – 68 с.

80. Литвак Р.А. Педагогические основы деятельности детских общественных объединений в современных условиях: Дис. … докт. пед. наук [Текст] / Р.А. Литвак / – Екатеринбург, 1997. – 389 с.

81. Личность и игра: от начальной школы до выпускного класса: Учеб. пособие [Текст]. — Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1995. – 155с.

82. Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания. Гл.3.

Рождение, жизнь и распад деятельности подростково-юношеских объединений [Текст] / О.В Лишин; под ред. Д.И. Фельдштейна. – М.: Институт практической психологии, 1997. – 83. Лотман Ю.М. Структура художественного текста [Текст] / Ю.М. Лотман. – М., 1970. – 384 с.

84. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива [Текст] / А.Н. Лутошкин. – М.: Педагогика, 1988. – 128 с.

85. Ляндзберг А.Р. Специфика использования ролевых игр при изучении технических дисциплин в ВУЗе: Дипломный проект на присвоение квалификации "Преподаватель высшей школы" [Текст] / А.Р. Ляндзберг. - Петропавловск–Камчатский: КГТУ, 2001. – 85 с.

86. Ляндзберг А.Р. Социальная зрелость и её диагностика [Текст] / А.Р. Ляндзберг// Крылатый вестник. – 2001 - №5. – С.33.

Макаренко А.С. Проблемы школы советского воспитания:

87.

Методы воспитания. Лекция первая [Текст] / А.С. Макаренко / О воспитании молодёжи: сборник избранных пед. произведений; под общ. ред. Г.С. Макаренко. - М.: Всесоюзное учебно-педагогическое изд-во "Трудрезервиздат", 1951. – С. 219Макаренко А.С. Некоторые выводы из моего педагогического опыта / А.С. Макаренко [Текст] / О воспитании молодёжи: сборник избранных пед. произведений; под общ. ред.

Г.С. Макаренко. - М.: Всесоюзное учебно-педагогическое издво "Трудрезервиздат", 1951. – С.18-35.

89. Маслоу А. Мотивация и личность [Текст] / А. Маслоу. – 3е изд. – СПб.: Питер, 2003. – 352 с.

Матяш Н.В., Семёнова, Н.В. Подготовка будущих учителей технологии к обучению школьников проектной деятельности [Текст] / Н.В. Матяш, Н.В. Семёнова. – Брянск: Изд-во Брянского ГПУ им. И.Г. Петровского, 2000. – 120 с.

Международный конвент фантастики и ролевых игр "Зиланткон" [Электронный ресурс] / Сайт: www.zilant.konvent.ru.

Режим доступа: http://www.zilant.konvent.ru/, свободный. – Загл. с экрана. – Яз. рус.

Михайлова Т.Т. Большая игра / Т.Т. Михайлова // ЛГО. С. 119-122.

Михеева Л.Н. Студенческий театр и проблемы воспитательной работы в педвузе [Текст] / Л.Н. Михеева // Сов. педагогика. – 1991. - №9. – С.33-35.

94. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед.

вузов [Текст] / Мудрик А.В.; под ред. В.А. Сластенина. – 2-е изд. - М.: Издательский центр "Академия", 2000.-192 с.

95. Мудрик А.В. Социальная педагогика [Текст] / А.В. Мудрик // Российская педагогическая энциклопедия.– в 2 тт.– Т.

2.– М.: Большая Российская энциклопедия, 1999.– С. 361.

Мясищев В.Н. Структура личности и отношения человека 96.

к действительности [Текст] / В.Н. Мясищев // Психология личности. Тексты; под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. – М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1982. – 288 с. – С.35-39.

Написание заявки на грант: материалы семинара [Текст]. – 97.

Армавир-Краснодар, 2001. – 15 с.

Новейший философский словарь [Текст ]/ Сост. А.А. Грицанов. — Мн.: Изд. В.М. Скакун, 1998. - 896 с.

Новые педагогические и информационные технологии в 99.

системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров [Текст] / Е.С. Полат, М.Ю.

Бухаркина, М.В. Моисеев, А.Е. Петров; под ред. Е.С. Полат. – М.: Изд. Центр "Академия", 1999. – 224 с.

100. Обсуждение стратегии государственной молодежной политики на заседании Правительства РФ. Министерство образования и науки РФ // СМИ об образовании и науке. Большая перемена от 18.11.2005 [Электронный ресурс] / Сайт:

http://www.mon.gov.ru/news/press-review/1911,print, свободный.

– Загл. с экрана. – Яз. рус.

101. Общее управление НКО: курс лекций. Школа управления НКО. Кн.1; под ред. Центра поддержки НКО [Текст] – М.: Издво МсоЭС, 2002. – 340 с.

102. Ожегов, С.И. Словарь русского языка [Текст] / С.И. Ожегов; под ред. Н.Ю. Шведовой.– М.: "Русский язык", 1984. – 816 с.

103. Олди Г.Л. Путь меча: Статьи, интервью, стихи читателей [Текст] / Г.Л. Олди (О. Громов, Д. Ладыженский). – М.: Изд-во "Эксмо", 2004. – 576с.

104. Олмстед-Дин Г. Театральные ролевые игры. Замечания и предложения [Электронный ресурс] / Г. Олмстед-Дин; пер. с англ. М. Русин. Сайт: www.orkclub.ru. Режим доступа:

http://www.orkclub.ru/ a_rusintranslate1.shtml, свободный. – Загл. с экрана. – Яз. рус.

105. Олпорт Г. Личность в психологии [Текст] / Г. Олпорт. – "КСП +", М.: "Ювента", СПб. – 1998. - 345 с.

106. Олпорт Г. Личность: Проблема науки или искусства [Текст] / Г. Олпорт // Психология личности. Тексты; под ред.

Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. – М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1982. – 288 с. – С.208-218.

107. Панина Т.С., Вавилова, Л.Н. Современные способы активизации обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / Т.С. Панина, Л.Н. Вавилова; под ред. Т.С. Паниной. – М.: Изд. Центр "Академия", 2006. – 176 с.

108. Патаракин Е.Д. Педагогика региональных сетевых сообществ: доклад на всероссийском виртуальном педсовете http://newciv.r2.ru/php/forum/discuss.phtml?

id=6435&part=74823&disc=74826&start=0, свободный. – Загл. с экрана. – Яз. рус.

109. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности [Текст] / В.А. Петровский. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. – 512 с.

110. Петерсон С. Десять заповедей мастера ролевой игры [Электронный ресурс] / С. Петерсон; пер. с англ. М. Русин. / Сайт: www.orkclub.ru. Режим доступа: http://www.orkclub.ru/ a_rusintranslate2.shtml, свободный. – Загл. с экрана. – Яз. рус.

111. Платонов К.К. Структура и развитие личности [Текст] / К.К. Платонов. - М.: Наука, 1986. – 254 с.

112. Подобин А.Е. Вариативно-ситуационный подход к формированию профессионально-педагогической направленности личности будущего учителя во внеаудиторной деятельности:

Дисс. …канд. пед. наук [Текст] / А.Е. Подобин. – Кострома:

КГУ им. Н.А. Некрасова, 1999.– 233с.

113. Поляков С.Д. О новом воспитании: очерки коммунарской методики [Текст] / С.Д. Поляков. - М.: Знание, 1990.- 80 с.

114. Психологический словарь [Текст] / авт.-сост. В.Н. Копорулина, М.Н. Смирнова, Н.Ю. Гордеева, Л.М. Балабанова; под общ. ред. Ю.Л. Неймера. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. – 115. Развитие студенческого движения в Краснодарском крае:

опыт, проблемы, перспективы [Текст] – Краснодар: Комитет по делам молодёжи администрации Краснодарского края, Краевой молодёжный информационный центр, 1999. – 44 с.

116. Распоряжение Правительства Российской Федерации от декабря 2006 г. № 1760-р "Стратегия государственной молодежной политики в Российской Федерации" [Текст] // Собрание Законодательства РФ. - №52, Ч.III. – 25 декабря 2006. – С.16017-16026.

117. Ребров И.Н. Коротенько о ролевых играх [Текст] / И.Н.Ребров. // Обучающие аспекты ролевых игр: научно-методическая конференция. – Казань: Центр ролевых игр "Моргенштерн", 1995. – С. 29-31.

118. Репринцева Е.Д. "Невинные забавы" российского студенчества: симптомы "болезни роста" или признаки деградации?

[Текст] / Е.Д. Репринцева // Вестник ВШ. – 2003. - №11. – С.

119. Ретюнских Л.Т., Бобахо, В.А. Весёлая мудрость. Философские игры для детей и взрослых. Размышления и опыт [Текст] / Л.Т. Ретюнских, В.А. Бобахо; Под ред. Левиковой С.И. – М., 1994. – 112 с.

120. Рожков В.Т. Ролевое движение сегодня и завтра [Текст] / В.Т.

Рожков. // Обучающие аспекты ролевых игр: научно-методическая конференция. – Казань: Центр ролевых игр "Моргенштерн", 1995. – С. 33-37.

121. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / ВЛАДОС_ПРЕСС, 2004. – 384 с.

122. Романова О.Б. Живые ролевые игры в нашей стране и за рубежом [Текст] / О.Б. Романова // Мир фантастики. - 2004. С.11-13.

123. Российская педагогическая энциклопедия в 2-х томах. Т. [Текст] / Под ред. Давыдова В.В. – М., Научное изд-во:

Большая российская энциклопедия, 1993. – 608 с.

124. Рубинштейн С.Л. Человек и мир [Текст] / С.Л. Рубинштейн. – М.: Наука, 1997. – 191 с.

125. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии [Текст] / С.Л.

Рубинштейн. – М., 1946. – 460 с.

126. Савин С.В. Педагогическая программа "И все-таки игра" [Текст] / С.В.Савин. - Томск: Хобби-центр, 1993. – 20 с.

Е.Ю. Город мастеров [Текст] / Е.Ю. Сазонов // ПедаСазонов гогический поиск; сост. И.Н. Баженова. – М.: Педагогика, 1987. – 544 с. – С.441-500.

128. Сайт Орк-клуба: люди, проекты, общество [Электронный ресурс] / Сайт: www.orkclub.ru. Режим доступа:

http://www.orkclub.ru /index.shtml, свободный. – Загл. с экрана. – Яз. рус.

129. Сайт свободных игровых коммуникаций "Александр 6" [Электронный ресурс] / Сайт: www.alexander6.ru. Режим доступа: http://www.alexander6.ru/alexander6/147104/a6_forum, свободный. – Загл. с экрана. – Яз. рус.

130. Сайт клуба ролевых игр г. Днепропетровска [Электронный ресурс] / Сайт: www.rpg.web-ua.com. Режим доступа:

http://rpg.web-ua.com/, свободный. – Загл. с экрана. – Яз. рус.

131. Сайт Донецкого клуба ролевого моделирования и исторического фехтования "Мифрил" [Электронный ресурс] / Сайт:

http://www.mythril.narod.ru/, свободный. – Загл. с экрана. – Сайт Клуба ролевых игр г. Киева "Орден рыцарей 132.

http://www.camelot.kiev.ua/, свободный. – Загл. с экрана. – Яз.

133. Сайт Киевского Центра ролевых игр "Мордор" [Электронный ресурс] / Сайт: www.mordor.kiev.ua. Режим доступа:

http://www.mordor.kiev.ua/, свободный. – Загл. с экрана. – Яз.

"Переплутье" [Электронный ресурс] / Сайт: www.pereplut.net.

Режим доступа: http://pereplut.net/, свободный. – Загл. с экрана. – Яз. укр.

135. Сайт Клуба ролевых игр г. Кишинёва [Электронный ресурс] / http://old.ournet.md/ ~rpgclub/, свободный. – Загл. с экрана. – 136. Сайт Клуба ролевых игр "Город-Крым" [Электронный ресурс] / Сайт: www. gorod.crimea.edu. Режим доступа:

http://gorod.crimea.edu/, свободный. – Загл. с экрана. – Яз.

137. Сайт Клуба ролевых игр г. Минска "Серебряный Единорог" [Электронный ресурс] / Сайт: www.geocities.com. Режим доступа:

http://www.geocities.com/Area51/Shadowlands/1587/unicorn.ht ml, свободный. – Загл. с экрана. – Яз. рус.

138. Сайт Львовского клуба исторической реконструкции "'Срiбний вовк" [Электронный ресурс] / Сайт:

http://silverwolf.lviv.ua/, свободный. – Загл. с экрана. – Яз.

139. Сайт Львовского клуба ролевых игр "Игры Судьбы" [Электронный ресурс] / Сайт: www.dice.silverwolf.lviv.ua. Режим доступа: http://dice.silverwolf.lviv.ua/, свободный. – Загл. с экрана. – Яз. рус.

140. Сайт команды исторического фехтования и реконструкции www.tangar.nm.ru. Режим доступа: http://www.tangar.nm.ru/, свободный. – Загл. с экрана. – Яз. рус.

141. Сайт Рижского клуба игрового моделирования "Дракон" [Электронный ресурс] / Сайт: www.fortunecity.com. Режим доступа: http://www.fortunecity.com/rivendell/world/300/, свободный. – Загл. с экрана. – Яз. рус.

142. Сайт Клуба ролевых игр "Ролевики Латвии" [Электронный http://ztu.narod.ru/, свободный. – Загл. с экрана. – Яз. рус.

143. Сайт Харьковской Областной Федерации Исторического www.hofif.narod.ru. Режим доступа: http://hofif.narod.ru/, свободный. – Загл. с экрана. – Яз. рус.

144. Сайт Клуба исторической реконструкции "Хорс" г. Херсона [Электронный ресурс] / Сайт: www.vik-hors.narod.ru. Режим доступа: http://vik-hors.narod.ru/, свободный. – Загл. с экрана.

145. Сайт Херсонского клуба ролевого моделирования и исторического фехтования "Телконтар" [Электронный ресурс] / http://telkontar.org.ua/, свободный. – Загл. с экрана. – Яз. рус.

146. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии:

Учебное пособие / Г.К. Селевко. – М.: Народное образование, 1998. – 2565с.

147. Семёнов И.И. Реальная нереальность / И.И.Семёнов // Ролевое движение: проблемы и перспективы: Материалы семинара. – Казань: Центр ролевых игр "Моргенштерн", 2001. – С.

148. Скаутский ролевой клуб "Земноморье" г. Днепропетровска [Электронный ресурс]. Сайт: www.hllab.dp.ua. Режим доступа: http://hllab.dp.ua/Scout/, свободный. – Загл. с экрана. – Яз.

149. Скирневский И.Б., Сорокин К.П. Классификатор работ по подготовке и проведению полигонной ролевой игры [Электронный ресурс] / И.Б.Скирневский, К.П. Сорокин / Сайт:

http://www.rpg.ru/rpg/klassifikator, свободный. – Загл. с экрана. – Яз. рус.

150. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ.

высш. пед. учеб. заведений [Текст] / В.А. Сластенин, И. Ф.

Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.

151. Словарь по социальной педагогике: Учеб. пособие для студ.

высш. учеб. заведений [Текст] / Авт.-сост. Л.В. Мардахаев. – М.: Изд. центр "Академия", 2002. – 368 с.

152. Словарь иностранных слов [Текст] – 8-е изд. – М.: Русский язык, 1981.– 624 с.

153. Смеркович Л.Е. Интервью: Казанский игротехнический семинар [Текст] / Л.Е.Смеркович // Крылатый вестник. 2001, № 154. Смеркович Л.Е., Фетисов Б.Ю., Шайкин Д.Г. Особенности настольных ролевых игр и их применение при изучении истории [Текст] / Л.Е. Смеркович, Б.Ю. Фетисов, Д.Г. Шайкин // Обучающие аспекты ролевых игр: научно-методическая конференция Центра ролевых игр "Моргенштерн". - Казань, 1995. - С.17-22.

155. Смеркович Л.Е. О пользе кризисов, или как нам жить в эпоху Игр? [Электронный ресурс] / Л.Е. Смеркович. Сайт:

www.skady.narod.ru. Режим доступа: http://skady.narod.ru/textl/krizis.html, свободный. – Загл. с экрана. – Яз. рус.

156. Смеркович Л.Е. Игра, как универсальный метод развития [Текст] / Л.Е. Смеркович // Обучающие аспекты ролевых игр:

научно-методическая конференция. – Казань: Центр ролевых игр "Моргенштерн", 2001. – С.21-24.

157. Смеркович Л.Е., Шилов П.К. Проектирование ролевой игры, как структуры игровых мест [Текст] / Л.Е. Смеркович, П.К.Шилов // Обучающие аспекты ролевых игр: научно-методическая конференция. – Казань: Центр ролевых игр "Моргенштерн", 2001. – С. 25-28.

158. Советский энциклопедический словарь [Текст] / Науч.-ред.

совет: А.М. Прохоров (пред.). – М.: Советская Энциклопедия, 1991. – 1600 с.

159. Социология / Под ред. Г.В. Осипова, Ю.П. Коваленко [Текст] — М.: Мысль, 1990. – 446 с.

160. Справочник некоммерческих организаций г. Армавира / Авт.сост. Герлах И.В., Мирошникова З.М. [Текст] - Армавир: РЦ поддержки некоммерческих инициатив, 2001. – 30 с.

161. Сташефф К. Король Кобольд, Чародей раскованный: Романы [Текст] / Кристофер Сташефф / Пер. с англ. Д. Арсеньева и Б.

Зеленского. – М.: "Заленоградская книга", 1995. – 512 с.

162. Сташефф К. Скорость убегания, Чародей поневоле: Романы [Текст] / Кристофер Сташефф / Пер. с англ. Б. Зеленского и С. Славгородского. – М.: "Заленоградская книга", 1995. – 163. Стегалин А.А. Содружество КРИ - молодежная организация нового типа. Россия на пороге гражданского общества [Текст] / А.А. Стегалин. // Ork-club journal. -2003. - №22. С.10-12.

164. Суртаев В.Я. Молодёжный досуг как социально-педагогическое явление: : Дисс… доктор. пед. наук: 13.00.05 [Текст] / В.Я. Суртаев. – СПб., 1995. – 332 с.

165. Суртаев В.Я. Социокультурное творчество молодёжи методология, теория, практика / В.Я. Суртаев. – СПб, 2000. – 166. Суртаев В.Я. Молодёжь и культура / В.Я. Суртаев. – СПб., 1999. – 224с.

167. Суртаев В.Я. Основные направления самореализации молоджи в условиях досуговой деятельности: Учебное пособие [Текст] / В.Я. Суртаев. – СПб, 1997. – 82 с.

168. Суртаев В.Я. Социально-педагогические особенности молодежного досуга: Учебное пособие [Текст] / В.Я. Суртаев. – Ростов – на- Дону, 1997. – 200 с.

169. Суртаев В.Я. Социология молодёжного досуга [Текст] / В.Я.

Суртаев. – СПб – Ростов-на-Дону: Изд-во «Гефест», 1998. – 170. Суртаев В.Я. Молодёжь и искусство [Текст] / В.Я. Суртаев.

– СПб., 2002. – 352 с.

171. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина [Текст] / В.А. Сухомлинский. - М., 1971. – 335 с.

172. Тетерский С.В. Педагогический потенциал детско-молодёжных общественных объединений [Текст] / С.В. Тетерский // Педагогика. – 2001. - №6. – С. 40-44.

173. Творческий клуб Московского государственного университета им. М.В. Ломоносова "Золотые Леса" [Электронный ресурс]. Сайт: www. Goldenforests.ru. Режим доступа:

http://www.goldenforests.ru /about-us.html, свободный. – Загл.

174. Толкиен Д.Р.Р. Властелин колец [Текст] / Д.Р.Р. Толкиен. – Баку: Концерн "Олимп", 1993. –1706 с.

175. Толчёнов О.А. Игровые театрализованные формы: особенности их использования в работе с детьми [Текст] / О.А.

Толчёнов // Воспитание школьников. – 2003. - №5. – С. 29Туев В.В. Феномен клуба: Историко-педагогический анализ:

: Дисс… доктор. пед. наук: 13.00.05 [Текст] / В.В. Туев. – М., 177. Тюленев П.Б. Полевые игры с нуля. Практическое и теоретическое пособие [Текст] / П.Б. Тюленев // Мир фантастики. – 2004. - №10. – С.17-21.

178. Фетисов Б.Б. Игра для мастера и игрока [Текст] / Б.Б.Фетисов // Ork-club journal. -№ 16,17. – 2000. – С.16-23.

Философская энциклопедия в 5 т. - Т. 1. [Текст] - М.: Сов.

179.

Энциклопедия, 1960. – 698 с.

Философский энциклопедический словарь [Текст]. – М.: ИНФРА-М, 2006. – 576 с.

181. Финогенова О.О. Игра в образовании [Текст] / О.О. Финогенова // Ork-club journal. -2003. - №24. - С.3-8.

Фолкэн Ч.Т. Психология – это просто [Текст] / Чак Т.

182.

Фолкэн; пер. с англ. Р. Муртазина. – М.: Агенство "ФАИР", 183. Фрид М.Э. Мотивации поведения в ролевых играх [Электронный ресурс] / М.Э. Фрид. Сайт: www.magicguild.narod.ru. Режим доступа: http://magicguild.narod.ru/zal/motivat.htm, свободный. – Загл. с экрана. – 184. Фришман И.И. Методика работы педагога дополнительного образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст] / И.И. Фришман. – М.: Изд. центр "Академия", 185. Фришман И.И. Проекты летнего отдыха, предложенные школьниками и студентами [Текст] / И.И. Фришман // Воспитание школьников. – 1993. - №2. – С. 23-24.

Фришман // Волонтёр и общество. Волонтёр и власть: научно-практический сборник. – М.: Изд. центр "Академия", 187. Хевролина О.Б. Некоторые аспекты теории ролевых игр [Текст] / О.Б.Хевролина // Моё королевство. – 2002. - №3(16).

188. Хевролина О.Б. Методика индивидуальной подготовки игроков [Текст] / О. Б.Хевролина // Ork-club journal. -2003. - №26.

189. Хейзинга Й. Homo Ludens; Статьи по истории культуры. / Йохан Хейзинга [Текст] / Пер., сост. и Х 35 вступ. ст. Д.В.

Сильвестрова; Коммент. Д.Э.Харитоновича. - М.: Прогресс Традиция, 1997. - 416 с.

190. Черногоров А.А. Воспитываем детей на лучших образцах гражданственности, патриотизма [Текст] / А.А. Черногоров // Народное образование. – 2007. - №3. – С.27-31.

191. Чечель И.Б. Метод проектов, или Попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула [Текст] / И.Б. Чечель // Директор школы. – 1998. - №3. – С. 11-16.

192. Шацкий С.Т. Предисловие к кн. "Годы исканий". Пед. соч. в 4-х томах, Т.4. [Текст] / С.Т. Шацкий – М.: Просвещение, 1965. – С. 176-184.

193. Шмаков С.А. Игры-шутки, игры-минутки [Текст] / С.А.

Шмаков. – М.: Новая школа, 1993. – 112 с.

194. Шмаков С.А. Игры учащихся – феномен культуры [Текст] / С.А. Шмаков.– М.: Новая школа, 1994. – 240 с.

195. Эльконин Д.Б. Психология игры [Текст] / Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1978. - 304 с.

196. Эльконинова Л.И. О единице сюжетно-ролевой игры [Текст] / Л.И. Эльконинова // Вопросы психологии. - 2004. - №1. – С.68-80.

197. Allasm.com / Веб-сайт ролевого движения г.Торонто (Канада) [Электронный ресурс]. Сайт: www. rpg.allasm.com. Режим доступа: http://www.rpg.allasm.com/, свободный. – Загл. с экрана. – Яз. англ.

198. Ameln F. Psychodrama: mit 19 Tabellen / Falko von Ameln. – Berlin, 2004. – 561 S.

199. Andrzej Sapkowski Zone / Сайт поклонников творчества А.

Сапковского в Польше. [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.sapkowski.pl/, свободный. – Загл. с экрана. – Яз. польск.

200. Andrzej Sapkowski СZ / Сайт поклонников творчества А. Сапковского в Чехии. [Электронный ресурс] / Режим доступа:

http://www.sapkowski.cz/index.asp, свободный. – Загл. с экрана. – Яз. чеш., польск.

201. Aschenbrenner-Egger K. Das sozialtherapeutisches Rollenspiel mit Mrchen und Mythen / Klothilde Aschenbrenner-Egger. – Norderstedt: Books on Demand GmbH, 2004. – 343 S.

202. Canadian Association of Ancient and Mediaeval Archery / Канадская Ассоциация Древней и Средневековой Стрельбы из http://www.caama.ca/, свободный. – Загл. с экрана. – Яз. англ.

203. Deutsche Tolkien Gesellschaft E.V. / Сайт поклонников творчества Дж.Р.Р. Толкина в Германии [Электронный ресурс] / Сайт: www.tolkiengesellschaft.de. Режим доступа: http://www.

tolkiengesellschaft.de/, свободный. – Загл. с экрана. – Яз. нем.

204. Hoppe-Kresse R. Humanistisches Psychodrama in der Gruppenarbeit mit Jugendlichen [Электронный ресурс] / Regina HoppeKresse / Internationale Zeitschrift fr Humanistisches Psychodrama, Heft 1(6), 2000. Сайт: www. fortbildung.pib-zentrum.de.

Режим доступа: http://fortbildung.pib-zentrum.de/index.php?

id=247, свободный. – Загл. с экрана. – Яз. нем.

205. Jensen K. Psychotherapie psychodramatisch: Berichte aus 5 Landern [Текст] / Klaus Jensen. – Aachen: Shaker, 2001. – 186 S.

206. Kramer M. Das praktische Rollenspielbuch: Theater als Abenteuer; Rollenspiele, Spielaktionen, Planspiele; mit 100 Spielvorschlgen [Текст] / Michael Kramer. – Moers: Ed. Aragon, 2001.

207. Levу J. Play Behavior. N.-Y. [Текст] – Santa-Barbara, 1978.

208. Lord of the Rings Club / Официальный Сайт Международного Братства Кольца [Электронный ресурс] / Сайт: www.lotrclub.up.ee. Режим доступа: http://www.lotrclub.up.ee/, свободный. – Загл. с экрана. – Яз. англ.

209. Riegger M. Erfahrungen und Glaube ins Spiel bringen: Entuicklung des Sozialtherapeutischen Rollenspiels [Текст] / Manfred Riegger. – Berlin: Kohlhammer, 2002. – 390 S., S. 29-141.

210. Soppa P. Psychodrama: ein Leitfaden [Текст] / Peter Soppa. – Opladen: Leske und Budrich, 2001. – 232 S.

211. Schaller R. Das grosse RollenspielBuch [Текст] / Roger Schaller.

- Weinheim: Beltz, 2006. – 250 S.

212. Teckemeyer L. Lernen in Szenen: Religion und Psychodrama;

eine Einfhrung in das Psychodrama-Lernen [Текст] / Lothar Teckemeyer. – Neukirchen-Vluyn: Neukirchen Verl, 2004. – 213. The One Ring.net / Сайт поклонников творчества Дж. Р. Р.

Толкина в США [Электронный ресурс] / Режим доступа:

http://www.theonering.net/index.shtml, свободный. – Загл. с экрана. – Яз. англ.

214. The Association for Renaissance Martial Arts / Ассоциация исторического фехтования из Хьюстона. [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.thearma.org/, свободный. – Загл.

с экрана. – Яз. англ.

215. The Academy of European Medieval Martial Arts / Академия средневековых боевых искусств Торонто, Канада. [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.aemma.org/, свободный. – Загл. с экрана. – Яз. англ.

216. The British Long-Bow Society / Британское общество длинного лука. [Электронный ресурс] / Режим доступа:

http://www.askarts.co.uk/ longbow.html, свободный. – Загл. с экрана. – Яз. англ.

217. The Barrow-Downs / Сайт поклонников творчества Дж. Р. Р.

Толкина в Англии. [Электронный ресурс] / Режим доступа:

http://www.barrowdowns.com/theme-galadriel.php, свободный.

– Загл. с экрана. – Яз. англ.

218. Witinger T. Psychodrama in der Bildungsarbeit [Текст] / Thomas Witinger. – Mainz: Matthias-Grnewaid-Verl, 2000. – 250 S.

219. Witschi B. Geschichtsunterricht [Текст] / Beat Witschi. – Neuried:

Ars Una, 2006. – 115 S.