«УЧЕБНЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ В ОБРАЗОВАНИИ Научно-методический журнал ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ ЕСТЕСТВЕННЫЕ НАУКИ ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ 2/2011 УЧЕБНЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ В ОБРАЗОВАНИИ Научно-методический рецензируемый журнал № 2 2011 июнь ...»

ISSN 2079-875Х

УЧЕБНЫЙ

ЭКСПЕРИМЕНТ

В ОБРАЗОВАНИИ

Научно-методический журнал

ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ

ЕСТЕСТВЕННЫЕ НАУКИ

ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ

2/2011

УЧЕБНЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ

В ОБРАЗОВАНИИ

Научно-методический рецензируемый журнал № 2 2011 июнь Основан в марте 1997 г.

Выходит 4 раза в год ISSN 2079-875Х Издание журнала одобрено

МИНИСТЕРСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Материалы первого этапа второй Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Учебный эксперимент и образование»

Главный редактор Учредители журнала:

В. К. Свешников ГОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический институт им. М. Е. Евсевьева»

Зам. главного редактора ГОУ ВПО «Московский государственный Г. Г. Зейналов университет им. М. В. Ломоносова»

ГОУ ВПО «Пензенский государственный Ответственный секретарь университет им. В. Г. Белинского»

Т. В. Кормилицына Редакционная коллегия Адрес редакции:

Х. Х. Абушкин, Ю. Г. Байков, 430007, г. Саранск, С. В. Бубликов, Г. А. Винокурова, ул. Студенческая, 11 а, В. П. Власова, Н. В. Вознесенская, МордГПИ, кабинет 221, редакция журнала П. В. Замкин, Л. С. Капкаева, «Учебный эксперимент в образовании»

А. Н. Кокинов, С. М. Мумряева, В. П. Савинов, М. А. Якунчев, Телефон: (8342) 33-92- С. А. Ямашкин Факс: (8342) 33-92- Редакционный совет В. В. Кадакин, В. В. Майер, E-mail: [email protected] Н. М. Мамедов, Л. А. Микешина, В. М. Коротов, Г. М. Лончин, Свидетельство о регистрации B. C. Сенашенко, Т. И. Шукшина, Н. А. Яценко средства массовой информации ПИ № ФС 77- Компьютерный набор и врстка Т. В. Кормилицыной Материалы публикуются в авторской редакции. Ответственность за аутентичность цитат, приводимых имен и дат, а также за точность употребляемой терминологии несут сами авторы.

Учебный эксперимент в образовании 2011 №

ОТ РЕДАКЦИИ

Уважаемые читатели!

ГОУ ВПО «МОРДОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

ИМ. М. Е. ЕВСЕВЬЕВА»

НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ЦЕНТР «ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ»

НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ЦЕНТР «ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЕ»

22 октября 2011 года проводит вторую Всероссийскую заочную научно-практическую конференцию с международным участием

«УЧЕБНЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И ОБРАЗОВАНИЕ»

В работе конференции предполагается обсудить:

1. Инновационное развитие России.

2. Модернизация образования.

3. Проблемы, теория и практика учебного эксперимента в образовании.

4. Современные научные достижения в технике эксперимента.

5. Учебный эксперимент и вопросы формирования ценностной системы личности.

6. Лекционные демонстрации в преподавании естественнонаучных, технических и гуманитарных дисциплин.

7. Лабораторные приборы и установки.

8. Информационно-компьютерные технологии в образовании.

9. Проблемы управления образовательным процессом.

Цель конференции: обсуждение проблем, связанных с инновационным развитием России, модернизацией образования и определения сущности современного эксперимента в образовании.

Конференция предполагает охватить широкий круг проблем, связанных с историей, сущностью, функциями и задачами учебного эксперимента, ролью образования в социальных преобразованиях.

Рабочий язык конференции: русский.

Материалы конференции будут опубликованы в журнале «Учебный эксперимент в образовании». Объем статьи от 3 до 10 страниц. Конференция проходит в два этапа. Материалы первого этапа будут опубликованы и разосланы авторам в июне 2011 года, материалы второго – в ноябре 2011 года.

Рукописи статей с необходимыми материалами представляются ответственному секретарю конференции по адресу: 430007, Республика Мордовия, г. Саранск, ул. Студенческая, 11 а, каб. 221. Тел.: (8342) 33-92-82; тел./факс: (8342) 33-92-67.

Электронная почта: [email protected].

В оргкомитет до 21 октября 2011 года представляются в электронном 1) рукопись статьи;

2) заявка для участия Информацию о конференции можно найти на сайте МордГПИ

ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ

УДК 101.1:

ГЛОБАЛИЗАЦИЯ КАК ФАКТОР СОВРЕМЕННОГО

ОБЩЕСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ

ГОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический институт Саранский кооперативный институт (филиал) автономной некоммерческой организации высшего профессионального образования Центросоюза Российской Федерации «Российский университет кооперации», г. Саранск В статье рассматривается процесс глобализации виртуальной реальности, как фактор современного общественного развития, а также положительные и отрицательные моменты этого процесса.

Ключевые слова и фразы: глобализация, виртуальная реальность, глобализация виртуальной реальности.

Последняя треть XX в. внесла принципиально новые черты в процессы глобализации. Они отчетливо заявили о себе в разных сферах и в различных формах. Ю. В. Яковец выделяет 5 форм факторов глобализации [2, с. 238]:

1) демографо-экологические факторы;

2) глобализация техносферы;

3) экономическая глобализация;

4) геополитическая глобализация;

5) социокультурная глобализация.

К названным факторам глобализации мы считаем рациональным добавить глобализацию виртуальной реальности, определяющей судьбу человечества. Это одновременное действие факторов глобализации и виртуализации.

В конце XX – начале XXI в. свое развитие получает концепция глобализации виртуальной реальности, и первые симптомы кризиса глобализационной парадигмы изменений уже заметны. Адекватно моделируя тенденции экономической интеграции, формирования транснациональной бюрократии, роста мультикультурных сообществ, теории глобализации не описывают и не объясняют адекватно новые тенденции, возникшие ближе к концу XX в.: использование виртуальных образов, замещающих реальные вещи и действия в экономике, политике, культуре, а также компьютерную революцию и формирование так называемой виртуальной культуры (киберкультуры). Чем дальше исторически отстоят анализируемые события от периода сдвига начала – середины XX в., тем острее проблема адекватности глобализационной парадигмы.

На наш взгляд, глобализация виртуальной реальности пронизывает все приведенные факторы и в настоящее время представляется наиболее сложным и противоречивым компонентом развития глобализации. Особую роль глобализация виртуальной реальности играет в экономической и социальной сферах (в области наук

и, культуры, образования, этики, идеологии). С одной стороны, все более отчетливо проявляется глобальный характер научного прогресса, не знающего национальных границ, осуществляется обмен научными идеями посредством Интернета; формируются общие контуры системы непрерывного образования, ориентированного на креативную педагогику и опирающегося на высокоэффективные информационные технологии (дистанционное образование); развивается обмен культурными ценностями; распространяется обезличенная, лишенная национального содержания массовая антикультура; разрушаются прежние нравственные устои, возрождается влияние мировых религий. Одновременно наблюдаются противоположные тенденции дифференциации, возрождения и обособления национальных культур, разнообразия педагогических школ и индивидуализации процесса образования.

«Интенсивное использование технологий виртуальной реальности имеет определенный социальный смысл – замещения социальной реальности ее компьютерными симуляциями» [1, с. 22]. Виртуализация процессов социального рассматривается как структурная дифференциация системы вследствие появления в ней новых элементов – виртуальных аналогов реальных коммуникаций. Общество приобретает черты глобальной виртуальной реальности.

Виртуализация как технологический процесс основана на самой виртуальности, и имеет социальные последствия как процесс социальный, но опосредованный компьютерами и без компьютеров невозможный.

В настоящее время не вызывает сомнения тот факт, что глобальная виртуализация общества существенно влияет на жизнь и культуру социума, генерируя новый тип социальной реальности, новый тип социального индивидуума как субъекта виртуальной культуры.

Однако большинство проводимых научных изысканий, посвященных изучению процессов виртуализации общества, не затрагивает глобальные социальные последствия творения компьютерной виртуальной реальности.

Важнейшим итогом глобализации является формирование единого виртуального пространства как нового онтологического и культурного уровня социальной всеобщности. Виртуальное пространство существует на ином, виртуальном, онтологическом уровне бытия, связывая социум принципиально новыми видами виртуальных связей и взаимодействий. Виртуальные социальные связи и взаимодействия, виртуальные феномены становятся не только повсеместно распространенными, а необходимыми для функционирования и развития современного социума. Виртуализация общества выступает как глобальный процесс современности и проявляется в виртуализации экономики, политики, искусства, науки и системы образования.

Виртуализация экономики обнаруживает себя в создании сетевой экономики, стремительное развитие которой приводит к становлению новой социальной формации – виртуального капитализма. Возникают виртуальные рынки, международные интернет-магазины, виртуальные платежные системы (например, Viza), интернет-банкинг, виртуальные деньги. Виртуальной экономике сегодня свойственна высокая динамичность и глобальность, которая благодаря виртуализации создает виртуальные деньги. Виртуализация политики связана, прежде всего, с использованием виртуальных политических технологий, в которых на первый план выходят виртуально сформированные политические образы. Виртуализация науки приводит к созданию сети «распределенных творческих коллективов» для совместной работы над научными проектами, появлению сети электронных научных журналов, становлению новой методологии научных исследований, предпочитающей виртуальные компьютерные эксперименты всем другим видам научного познания. Виртуализация образования проявляется в создании на государственном уровне системы дистанционного обучения, разработке электронных учебников, всеобщей сети электронных библиотек, а также системы централизованного виртуального тестирования. Перечисленные процессы виртуализации, действующие на международном уровне, становятся основой глобализации современного мира.

Формирование глобального виртуального мира делает мир виртуальной реальности, осмысляемой в качестве бытийно недовоплощенным, перцептуально доступным, приближает его к реальности. Приближение к реальности одного из виртуальных уровней бытия существенно влияет на реальную жизнь общества, изменяя его социальные свободы, воздействует на общественное мнение.

Анализируя сказанное, можно выявить позитивные последствия процесса глобализации виртуальной реальности – ускорение внедрения и распространения технических новшеств и современных методов управления, появление новых экономических возможностей как для отдельных лиц, так и для государств, возможностей обеспечения более высокого уровня жизни и др.

В современных условиях глобализации и виртуализации формирование общественного мнения осуществляется с помощью информационных ресурсов, представляющих собой информационную инфраструктуру (технические средства и системы формирования, обработки, хранения и передачи информации), включая массивы и базы данных, собственно информацию и ее потоки.

Процесс глобализации виртуальной реальности приводит к изменению ценностных ориентиров общества, личности и культуры в целом (легкое достижение идеала, виртуальная дружба и т. д.). В связи с этим к негативным последствиям глобализации виртуальной реальности стоит отнести возросшие угрозы целостности культур и общества в целом. Противоречие заключается и в том, что сформированные послевоенные институты международного сообщества оказались не готовыми эффективно функционировать в условиях глобализации мира и виртуальной реальности. В итоге виртуализация процессов общества предстает радикальной трансформацией способа существования цивилизации.

Глобальная виртуальная среда создает технологическую основу объединения интеллектуальных способностей и духовных сил человечества, но она же выступает определяющим фактором «виртуальной экспансии» в общественное и индивидуальное сознание, в которой центральную роль играют новые средства массовой коммуникации.

Технические новшества виртуализации и глобализации не означают радикального изменения самого общества. Главную роль играет преобразование не в материи, а сознании – как индивидуальном, так и общественном.

К негативным последствиям глобализации виртуальной реальности также следует отнести активизацию ведения информационных и информационно-психологических войн между отдельными странами, ввязанной в которые оказывается и Россия. Эти войны происходят в условиях появления новых форм вооруженной борьбы, подъема сепаратистских движений, усиления деятельности международных террористических организаций, снижения возможностей государств по контролю над процессами, происходящими в пределах их национальных территорий, при которых используются методы информационно-психологического воздействия. В связи с формированием общемирового информационного пространства неуклонно возрастает роль общественного мнения, которое сегодня стало мощным фактором управления, воспитания и регулирования поведения людей.

Разнообразное, во многом хаотичное воздействие на сознание в современных информационно-развитых обществах не просто создает сильную психоэмоциональную нагрузку. Для большинства людей реальность все в большей степени приобретает виртуальный характер. Теряется точка опоры – комплексное, непротиворечивое видение, понимание мира. Уяснить его причины, характер индивидуальное сознание в большинстве случаев не способно в принципе. Продуманный, навязанный современными технологиями мир слишком сложен, и люди чувствуют себя беспомощными при принятии решений.

Из приведенного анализа видно, что проникая буквально во все сферы жизни, глобализация виртуальной реальности несет в себе и позитивное и негативное. В современной цивилизации данный процесс создает предпосылки формирования единого общемирового информационного пространства на базе новых компьютерных технологий, Интернета, СМИ.

Глобализация виртуальной реальности на текущий момент является неотъемлемой частью общественных взаимоотношений. Средства массовой информации, сеть Интернет активно используют данный процесс для информирования человечества о происходящих в мире проблемах. Ошибочно было бы сделать вывод о потенциальном прекращении процессов глобализации и виртуализации, возврате к предыдущим системам. Нам представляется, что процессы сохраняются и будут усиливаться, трансформироваться в информационную глобализацию, в большей мере находящуюся под контролем мирового гражданского общества.

Благодаря процессу виртуализации, наличию информационных сетей каждый человек получает возможность не только знать о всех событиях, происходящих в мире в настоящее время, но и активно в них участвовать.

Все нововведения эпохи глобализации и виртуализации, несмотря на огромное количество обрабатываемой информации, способствуют развитию человека. В ее ходе возникают очень жестко проявляющие себя проблемы, с которыми так или иначе необходимо справляться. Это – реальность, вернее, одна из важнейших граней реальности сегодняшнего этапа развития человека и человечества.

1. Иванов, Д. В. Виртуализация общества / Д. В. Иванов. – СПб.: Петербургское Востоковедение, 2000. – 96 с. – [Электронный ресурс] – Режим доступа:

http://lib.ru/POLITOLOG/ivanov_d_v.txt_with-big-pictures.html 2. Яковец, Ю. В. Глобализация и взаимодействие цивилизаций / Ю. В. Яковец. – М.: Экономика, 2001. – 346 с.

УДК 101.1:

ДИАЛОГ: СМЫСЛ И ГРАНИЦЫ ПОНИМАНИЯ

Нижегородский государственный педагогический университет, В статье рассматривается диалог – основа бытия человека, условие формирования и роста личности, плодотворной деятельности.

Ключевые слова и фразы: диалог, метод познания, гуманитарная наука.

Одна из важных образовательных задач заключается в воспитании культуры диалога и культуры несогласия. В современных условиях это довольно трудная задача для педагога. Назовем несколько причин. Во-первых, резкое понижение уровня культуры в обществе явилось следствием расшатанных моральных норм, индивидуальных механизмов моральной оценки и самооценки за долгие годы социальных потрясений. Вторая причина – дефицит автономной личности, признающей автономию личности другого.

Именно личность, а не безличные структуры, является сознательным носителем смысла, ориентированной на понимание, а значит, готовой идти на компромисс, сознавая, что он в равной степени стесняет обе стороны. Способность к разговору – важное условие целе(смысло) полагания. Проблема в том, что, как считает Гадамер, человек современной культуры утрачивает эту способность. Именно поэтому она требует серьезного к себе отношения. Втретьих, диалог предполагает не только наличие общего предмета для разговора. Это необходимое, но не достаточное условие. Вряд ли диалог возможен в атмосфере безразличия и скуки. Интерес студента к предмету во многом определяется интересом к личности преподавателя, а качество преподавания – от желания и готовности студента получить действительно образование, а не диплом об образовании. И здесь мы сталкиваемся еще с одной трудноразрешимой проблемой современности в нашем обществе, которая имеет свое название – «синдром унижения» работников сферы образования.

В этих условиях довольно сложно проповедовать оптимизм, но можно подойти к границе утраты смысла.

Образование – это, прежде всего, созидание и преобразование личности того, кто дает образование по роду своей деятельности, и того, кто это образование получает. Иными словами, образование не приемлет обособленности. Оно дает возможность человеку понять самого себя через общение с другими. Отказ от диалога – эффективный способ разрушить себя и других, впасть в безумие, считает французский персоналист Жан Лакруа. На стадии монолога, неизбежно наступает «триумф насилия». Диалог исключает насилие и является переходом от индивидуального к универсальному, переходом от животности к человечности. Поэтому диалог, еще со времен Сократа и Платона, входит в определение философии. Его смысл – в расширении границ познания, ибо сближение с другим оказывается началом мудрости. Опыт диалога чрезвычайно важен для построения мира без границ и без насилия.

Его конечный результат никогда заранее не известен. Как говорит М. Бахтин, «если мы ничего не ждем от слова, если мы заранее знаем, что оно может сказать, оно выходит из диалога…» [1].

В переходный период с неустойчивыми моральными нормами и принципами, с тенденцией размывания границ дозволенного и запретного повышается значение гуманитарного знания, ибо оно повышает уровень понимания и культуру диалога. Понимание предполагает не только умение отличать предмет понимания от всего другого, но и умение соединять разное, проходя путь возможного непонимания.

Как это не парадоксально, но определение понимания – в его невозможности, т.е. в ограничении возможностей, установления для них «предела». Ограниченное - значит конкретное, которое выводит из отношения «субъект-объект» в отношение «человек-мир». В этом контексте понимание есть способ решения человеком проблемы смысла бытия в мире. Образование и понимание смысла – процесс неравномерный. Смысл всегда остается незавершенным, каким бы цельным он нам ни казался.

Возможность понимания обусловлена стремлением человека преодолеть свою ограниченность и конечность в качестве «бытия-для-другого». В «между» разными сознаниями формируется целостность человека, обнаруживают себя силы его потенциального бытия.

Бахтин выразил это в воем знаменитом тезисе: быть значит общаться.

В «между» разными сознаниями пребывает живая мысль, неисчерпаемая и незавершенная в своем движении от непонимания к пониманию и наоборот.

Ей свойственно задавать вопросы в стремлении решить вечные философские проблемы, на которые не существует окончательного ответа и которые обнаруживают напряжение внутренней жизни. В этой неуспокоенности – единство и цельность сознания, устанавливающего «предел» понимания – бесконечность.

Человек никогда не перестанет быть проблемой для самого себя в возможности-невозможности понимания. Понимание освобождает сознание и в то же время испытывает его на способность к изменению, восприятию нового и преодолению стереотипического в мышлении. Парадокс границы состоит в том, что она в равной степени удерживает как понятное, так и непонятное.

По Ницше, непонятное возвышено, а потому не стоит стараться понять его. Эта парадоксальная связь возможного и невозможного держит в напряжении сознание человека, побуждая его к познанию и творчеству, не позволяя ему погрузиться в «растительное состояние»; она объясняет подвижность и историчность смысла. Его глубина проявляется по мере приближения к той области бытия, которая близка к границе возможного и невозможного, видимого и невидимого миров.

Для полноты человеческого существования понятие смысла является определяющим. Смысл, имеющий отношение к самым глубинным основам человеческого бытия, ускользает от ясного выражения и понимания. Может случиться так, что не понимание смысла, а понимание бессмысленности всей своей жизни станет ее итогом.

Ускользающий смысл держит в напряжении сознание человека. Это состояние можно определить как пребывание на границе между непосредственной действительностью и собственной индивидуальностью. Активность сознания проявляется в форме поступков.

Проблема смысла встает тогда, когда возникает ощущение пустоты, одиночества и неподлинности своего существования. Испытание человека может происходить в разных формах, в том числе и в формах повседневной жизни, когда обязательность и неизбежность того, что делаешь изо дня в день, облегчает жизнь, избавляет от сомнений, но не решает проблемы смысла, оставляя это решение «на потом», когда бывает уже поздно что-либо решать.

Большое значение для определения смысла играют конкретное место и время. Если взять особенности уклада и стиля жизни в провинции, то здесь уместно вспомнить А. П. Чехова. Из рассказа провинциала мы узнаем о «пошлом, мещанском существовании»: «Город лавочников, трактирщиков, канцеляристов, ханжей, ненужный, бесполезный город, о котором не пожалела бы ни одна душа, если бы он вдруг провалился сквозь землю».

Вся его душа протестует против фальши такого существования, и он решается на смелый поступок – порвать со всем тем, что мешает ему жить в согласии с самим собой. Из дворянина он превращается в рабочего, но, самое главное, он остается внутренне свободным человеком, который достоин уважения. Чтобы развеять скуку, Вершинин предлагает пофилософствовать, а Ирина – уехать в Москву. На что Вершинин ей резонно отвечает: «…вы не будете замечать Москвы, когда будете жить в ней» («Три сестры»). Нам только кажется, что где-то там лучше, чем здесь. «Зачем жить здесь, если есть возможность жить в Петербурге, за границей?» («На подводе»).

При внимательном чтении произведений А. П. Чехова можно найти для себя ответ и на этот вопрос. Искал на него ответ и Ф. М. Достоевский. В «Дневнике писателя» он говорит о том, что правда не в вещах и не гденибудь вне тебя, а в тебе самом, в твоем собственном труде над собою. Только так можно стать свободным и наполнить смыслом свою жизнь.

Внешняя простота провинциальной жизни обманчива. Здесь все сложно и даже трагично. Чехов описывает разные формы отчаяния – отчаяние от глубокого одиночества, непонимания, обманутых надежд и т. д. Сам он не принимает философию отчаяния, отстаивая ценность «маленьких целей» и «маленьких дел». Может быть, в этом и состоит пусть не самый глубокий, но необходимый смысл?

В век технический и информационный из-за дефицита живого общения все сложнее оставаться открытыми друг другу. Время деловых людей – рациональных, экономных в чувствах, сводящих к минимуму всякого рода неожиданности – устанавливает свои правила и законы. Но человеческую потребность взаимопонимания нельзя вместить в жесткие рамки, как, впрочем, и нельзя научить человека понимать. Не все поддается рационализации, не все можно объяснить и понять. Если «искусство быть скучным – сказать все»

(Гете), то искусство быть глупым – утверждать, что ты все понял (Л. Шестов). «Нет более противного и отвратительного зрелища, как зрелище человека, вообразившего, что он все понял и на все умеет дать ответ»; «как это ни странно, но часто лучше бывает плакать, смеяться, проклинать, только бы не понимать» [2].

Вся сложность понимания – совмещать невозможное, быть вопреки невозможному, утверждать человеческое в себе в невозможности бытия. Но именно в этих условиях и рождается самое ценное, становится видимым и значимым то, что в повседневной суете казалось само собою разумеющимся.

Понимание – это творчество, творчество смысла в диалоге. Творчество создает принципиально новые возможности в мире культуры; «оно делает то, что раньше было … исторически невозможным и что находилось по ту сторону доступности для человека-субъекта». Человек есть «трансцендирующее существо», поясняет Г. С. Батищев. Он не обладает заранее данной мерой своего бытия, раз и навсегда определенной сущностью. Только трансцендируя свои границы, он обретает принципиально новые возможности.

Подлинное творчество – это всегда со-творчество и со-бытие. В понимании Н. Бердяева «творчество есть свобода». Сохранить творческую составляющую образования – необходимая задача на современном этапе.

1. Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин. – М., 1979. – 301 с.

2. Шестов, Л. Сочинения в 2 т. / Л. Шестов. – М., 1993. – Т.1. – 456 с.

УДК 1(091): 130.

ПОНИМАНИЕ ЛЮБВИ АНТИЧНОЙ ФИЛОСОФИЕЙ

И ЛИТЕРАТУРОЙ В ПЕРИОД КРИЗИСА

ГРЕЧЕСКОЙ ЦИВИЛИЗАЦИИ

ГОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический институт В статье сделана попытка раскрыть смену понимания любви в период античной Греции. Эллинизм и последующий кризис внесли свои коррективы в человеческое мировоззрение и миропонимание.

Ключевые слова и фразы: эллинизм, кризис, любовь, патриотизм, личность, В древней Греции во времена классического полиса отношения личность – гражданская любовь – родина были превалирующими. Эпоха классической античности – противоположность всякого субъективизма и психологизма. Все изменилось с эпохой эллинизма (III – I вв. до н. э.). Человек перестал чувствовать себя гражданином, ощущать в себе силу индивидуальности.

В условиях возникновения громадных эллинистических монархий, поглотивших былые полисы, от рядового человека государственная жизнь уже совсем никак не зависела. Эти государства поглотили человеческую внутреннюю независимость вместе с патриотизмом, заставили почувствовать ничтожность и уязвимость перед лицом государственной системы.

Такой человек вынужден был уйти в свою частную жизнь, замкнуться на сугубо межличностных отношениях. Любовь к себе становится для человека лекарством, дверью в забытье. Легкость ощущения жизни, существования «одним днем», граничащие с пафосом, сменяются безудержными, страстными, не знающими меры развлечениями, «пиром во время чумы», страстным безумием.

Исследователи социологической направленности отмечают, что в условиях кризисного состояния значительно снижается степень предсказуемости поведения социума.

Для пика кризиса характерны распад общества на множество его индивидуальных элементов и в то же время появление массы новых мелких образований – национально-этнических, религиозных, сословно-корпоративных групп. Заметным становится появление в системе больших масс людей, выпадающих из активной общественной жизни [3, с. 140].

Философы эллинизма как явления вырождения античных нравов все наперерыв вопиют нам о своей аполитичности, проповедуют отход от общественной жизни, государственности и филопатерии, т. е. любви к отечеству.

Смену тенденций понимания любви вполне возможно проследить в философии и литературе древней Греции. В них личность выступает в качестве отдельного элемента, а вовсе не атомом. Ее внутренний мир оказывается самодостаточным и независимым в принятии решений. Все объективное стало теперь для личности внешним и познает мир она теперь только сквозь призму своих внутренних переживаний. Античный гуманизм особо отмечал, что вся программа поведения человека проистекает из него самого, оценивающего себя в сравнении с другим человеком. При этом высшим проявлением любви к человеку является любовь к врагу, ибо в этом случае речь идет о твердости характера и силе личности. Эта идея – явный переход к христианскому мировоззрению.

По мнению стоика Сенеки разумно помогать врагам, потому что любая несправедливость разрушает внутреннюю душевную гармонию, баланс. Так же Сенека утверждал, что если кто-то плюнул тебе в лицо, воспринимай это словно морскую пену. Его же воспринимают и как одного из праотцов христианства, потому что Сенека не раз подчеркивал: человек для человека – святыня, а значит, нужно следовать благочестию и воле разума. Другой представитель философии стоицизма – Марк Аврелий полагал: «Не иди по стопам Цезарей и не позволяй себя увлечь: ведь это бывает. Старайся сохранить в себе простоту, добропорядочность, неисчерпанность, серьезность, скромность, приверженность к справедливости, благочестие, благожелательность, любвеобилие, твердость в исполнении надлежащего дела…Чти богов и заботься о благе людей» [4, с. 150].

Философия той эпохи выставляет на первый план настроение, эмоцию, любование формой; она становится психологистической, сентиментальной, риторической, часто даже романтической. Впрочем и литература здесь не исключение. Искусство начинает играть на интимных сердцещипательных струнах, стремится поразить, подавить, растрогать, умилить, вызвать слезы, восторг, пафос, потрясение, горе.

Этот период «гибели империи» нашел свое отражение в греческой поэзии, в частности, трагедиях, описывающих любовь в глубоких личностных оттенках и нюансах, разнообразных ее проявлениях. А. Боннар прокомментировал жанр трагедии следующим образом: «Трагедии не пишутся ни святой, ни дистиллированной водой. Принято говорить, что их пишут слезами и кровью» [1, с. 13]. В сущности, жанр греческой трагедии – это ответная реакция человека, осознавшего свои личные интересы и чувства, отдельные от общественного механизма. И потому та борьба, которая развертывается по сюжету – это почти всегда борьба одного героя с чем-то закосневшим в попытке превзойти самого себя и расширить свои возможности, оставшись при этом на некой взятой им моральной позиции. При этом, исход всего действа изначально фатально прозрачен в мортальном отношении. Как рассуждает Андре Боннар, в трагедии человеку дается символическая одна минута на то, чтобы повернуть все действо вспять, предотвратив трагический исход, но «минута внезапно истекает: человек натолкнулся на «слишком поздно»» [1, с. 21]. Также ни один сюжет трагедии не бывает закончен. Конец повествования всегда открыт. Каждый из зрителей имеет право вынести свое решение, свою мораль из действа.

В еврипидовской трагедии ради аргонавта Ясона Медея убила и брата, и дядю, оставила родину, стремясь помочь добыть трон возлюбленному. Однако Ясон оставил Медею и женился на дочери царя Креонта. В ответ на предательство человека, ради которого пожертвовала всем, Медея убила более счастливую соперницу и ее отца. Финальным же аккордом мести отвергнутой и обманутой женщины становится убийство ее двух совместных с Ясоном сыновей. Ясон же, потрясенный происшедшим, не может поверить в свершившееся: «…из ревности малюток заколоть…» Ответом служат едва ли не самые важные слова трагедии – горький и одновременно полный яда ответ бывшей возлюбленной и жены, чья любовь стала ненавистью: «Ты думаешь – для женщин это мало?»[2, с. 95].

Фактически, Еврипид подчеркивает право каждого человека на собственные чувства и поступки, даже идущие в разрез с нормами нравственной категории. Человек, будь то мужчина или женщина, имеет свою мораль. Однако любое действие приводит к определенному результату. Мы выносим свои решения сами, а не по воле рока, значит, и отвечаем за них также перед судом своей совести.

С другой стороны, образы центральных персонажей трагедии Медеи и Ясона, их поступки являются индикаторами общего кризиса морали, деградации нравов общества, наступающих как молнии в преддверии неминуемой грозы – государственного коллапса и заката цивилизации.

Тема отхода от патриотической любви была описана Софоклом на примере «филадельфиа» – братско-сестринской любви. Это тема одной из трагедий Софокла – «Антигоны». Тема «Антигоны» – это проблема антагонистичного выбора – личностное или общественное. Люди живут в обществе. Поэтому их, казалось бы, сугубо личные отношения должны иметь социальную сторону, они не безразличны обществу, так как являются показателями здоровья социума.

В трагедии «Антигона» тема самоотверженной жертвенной любви к брату органически связана с темой «человек – общество – государство», с темой двух правд: личностной и государственной. Таким образом, чувства обретают индивидуальный характер, а гибель античного мира знаменует собой появление новых течений в понимании любви, что в конечном итоге, обращает человека внутрь себя в период кризисных настроений, выражаясь в разных, порой противоположных стремлениях: от гедонизма, ведущего к саморазрушению до отрешенного от реалий мира стоицизма, напоминающего некую вариацию христианского аскетизма.

Попытка найти источник и причину бытия выводит человека на новый уровень саморефлексии, в которой душа становится единственным выразителем и контролером любви. Конфликт социального и личного становится вопросом выбора, ставя, в свою очередь вопрос о темной и светлой природах человека.

1. Боннар, А. Греческая цивилизация. От Антигоны до Сократа. В 3 т. Т. 1 / А. Боннар; пер. с фр. О. В. Волкова; предисл. Ф. А. Петровского. – М.: Искусство, 1991. – 334 с.

2. Еврипид Трагедии. В 2 т. Т. 1 / Еврипид; пер.с древнегреч. И. Анненского; изд.

подгот. М. Л. Гаспаров, В. Н. Ярхо. – М.: Ладомир: Наука, 1999. – 643 с.

3. Кузьмин, С. А. Социальные системы: опыт структурного анализа / С. А. Кузьмин.

– М.: Наука, 1996.– 191с.

4. Хрестоматия по философии: Учебное пособие / Отв. ред. и сост. А. А. Радугин. – Москва: Центр, 2001. – 416 с.

ЕСТЕСТВЕННЫЕ НАУКИ

УДК 373; 372.

ЭЛЕКТРОННЫЕ ДИДАКТИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ К МОДУЛЮ

ГОУ ВПО «Российский государственный педагогический университет ГОУ школа № 181 Центрального района, г. Санкт-Петербург В статье обобщен практический опыт создания и использования в обучении физике на базовом уровне электронных дидактических разработок с возможностью реализации дифференцированного подхода по модулю «Волновая оптика». Структура модуля типа «ядро + оболочка» позволяет варьировать степень насыщения содержания информацией и уровень сложности учебного материала.

Ключевые слова и фразы: отбор учебного материала; учебный модуль; цифровые образовательные ресурсы; активизация познавательной деятельности Предпосылками к созданию электронного модуля «Волновая оптика»

явились проблемы, с которыми обычно сталкивается большинство учителей при преподавании физики в 10-11 классах по базовой программе, рассчитанной на 2 часа в неделю, с использованием двухуровневого учебника, предназначенного как для базового, так и для профильного уровней преподавания физики в школе [10].

Суть этих проблем сводится к следующему:

отбор необходимого учебного материала;

реализация разноуровневого дифференцированного подхода к обучению учащихся с различными способностями и потребностями в области физического образования в рамках используемой учебной программы;

развитие и поддержание познавательного интереса учащихся в условиях ограниченных возможностей демонстрационного и лабораторного эксперимента и отсутствия выделенных практических занятий по решению задач;

реализация мировоззренческой направленности курса.

Решение проблем – очевидное, но не простое: необходимо не только сократить учебный материал путем исключения наиболее сложных вопросов, но и качественно изменить методологический подход к учебному процессу – от знаниевого к компетентностному [8]. Для этого содержательным стержнем курса должны стать методологические принципы и фундаментальные законы физики, проявление которых следует демонстрировать в каждом разделе курса.

Объяснение нового материала должно быть максимально наглядным и доступным для понимания. Эффективным средством обеспечения указанного подхода является использование на уроках физики информационных технологий [1 – 3], которые в последнее время находят все более широкое применение в сфере образования.

В качестве примера реализации вариативного подхода к отбору учебного материала с использованием информационных технологий [6] рассматриваются электронные дидактические разработки авторов к модулю «Волновая оптика», предназначенные для использования на уроках в 11 классе.

Учение о свете является одним из самых важных в современной физике и астрофизике. Оно основывается на волновых и квантовых представлениях.

С изучения оптических явлений началось зарождение специальной теории относительности и квантовой механики, в течение долгого времени свет был единственным источником информации о небесных телах.

Оптические методы широко внедряются в научные исследования и в технику (при измерениях размеров тел, в спектральном и люминесцентном анализе, исследованиях упругих свойств материалов и т.п.).

Законы оптики широко применяются в оптотехнике, связанной с получением изображений в оптических инструментах, светотехнике, занимающейся освещением и источниками света, и в фототехнике, в которой используются квантовые свойства света.

Модуль «Волновая оптика» представлен в виде мультимедийной презентации (в подготовке которой могут участвовать и сами учащиеся, например, подбором энциклопедического материала из истории развития представлений о свете) в программе Power Point, охватывающей несколько блоков-тем:

Проявление волновых свойств света.

Законы геометрической оптики.

Полное внутреннее отражение.

Дисперсия света. Свет и цвет.

Принципы построения изображений предметов.

Формула тонкой линзы.

Принцип построения модуля основан на структуре «ядро + оболочка».

Ядро – инвариантная, минимальная по содержанию теоретическая часть, оболочка – вариативная составляющая, включающая как дополнительный теоретический материал, так и разноуровневые вопросы и задания для учащихся, позволяющие судить о степени усвоения учебного материала.

Электронные разработки созданы в программе Power Point и содержат текстовую, графическую информацию, видеоролики и компьютерные анимационные модели.

Компьютерные анимационные модели – это программные продукты, имитирующие физические опыты, явления или идеализированные модельные ситуации. Они легко вписываются в традиционный урок, позволяют получать в динамике наглядные запоминающиеся иллюстрации физических экспериментов и явлений, воспроизводить их тонкие детали, которые могут ускользать при наблюдении реальных экспериментов.

Компьютерное моделирование позволяет варьировать в широких пределах параметры и условия экспериментов, а также моделировать ситуации, недоступные в натурных экспериментах.

При этом модели предоставляют уникальную возможность визуализации не реального явления природы, а его упрощнной теоретической модели с поэтапным включением в рассмотрение дополнительных усложняющих факторов, постепенно приближающих эту модель к реальному явлению.

Некоторые модели позволяют одновременно с отображением самих экспериментов выводить на экран графические зависимости величин, описывающих эксперименты, что придат им особую наглядность и облегчает понимание общих закономерностей изучаемых процессов [5]. Такая ситуация облегчает усвоение больших объмов получаемой информации.

Смена слайдов и активация анимаций и видеороликов осуществляется посредством кнопок и гиперссылок. Для загрузки анимаций необходима предварительная установка мультимедийных курсов [9] и [12].

Для загрузки видеороликов наличие на компьютере установленной программы VLC Mеdia Player. Некоторые видеоролики вставлены в презентацию из Интернет-ресурсов [4, 7, 11].

Так, ядро блока «Дисперсия света. Свет и цвет» представлено на одном слайде с гиперссылками на другие слайды – «Теория цветового зрения Юнга-Гельмгольца», «Оптические иллюзии» «Вопросы и задачи», а также на видеоролики «Преломление света» и «Разложение белого света в спектр», «Радуга» (рис. 1).

В базовом курсе оптики теория цветового зрения Юнга-Гельмгольца детально не рассматривается. Согласно этой теории, ощущение любого цвета можно получить смешиванием спектрально чистых излучений красного, зеленого и синего цвета. Убедительной представляется анимация сложения трех цветов и график относительной спектральной чувствительности глаза к излучению различных длин волн (кривая видности) при дневном и сумеречном свете.

Информация вызывает у учащихся большой познавательной интерес, поскольку объединяет учебный материал физики и биологии, и далее они увлеченно выполняют задания по теме.

Рисунок 1. – Ядро блока «Дисперсия света. Свет и цвет» с гиперссылками.

Ниже приводятся образцы заданий, представляющие собой качественные и расчетные задачи и вопросы проблемного характера, требующие проявления самостоятельности в поиске ответа.

1. Объясните происхождение цвета: а) синего неба; б) синего стекла; в) синего листа бумаги.

2. Параллельные лучи от лазеров с зеленым (З) и красным (К) светом излучения падают на переднюю грань призмы и выходят через противоположную грань (рис. 2).

После падения на призму эти лучи 1) пересекутся;

2) разойдутся;

3) пойдут параллельно;

4) ответ зависит от преломляющего угла призмы.

3. Для каких лучей, синих или красных, больше угол полного внутреннего отражения для воды?

4. Луч белого света падает под углом 300 на призму, преломляющий угол которой равен 450. Определите угол между крайними лучами спектра по выходе из призмы, если показатель преломления стекла призмы для крайних лучей спектра равен 1,52 и 1,67.

5. Чему равен угол наименьшего отклонения для синего и для красного света в призме с преломляющим углом 60 0, сделанной из стекла с показателем 1,47?

II. Проблемные вопросы.

1. Почему сигналы опасности подаются красным светом, в то время как глаз наиболее чувствителен к желто-зеленому свету?

2. В каких условиях на небе возможно наблюдать радугу? Как связаны между собой положения Солнца, наблюдателя и радуги? В какой последовательности расположены цвета?

3. Чем объяснить образование миражей на дороге в виде блестящих лужиц в ясный солнечный день? Причм миражи лучше видны из салона легковой машины, чем из кабины автобуса или грузовика.

4. Почему красный мак кажется ярче синего василька при дневном свете и, наоборот, кажется более тмным при слабом освещении в сумерки?

5. Цветное стекло растерли в мелкий порошок, так что он кажется совершенно белым. Как узнать каков был цвет стекла?

6. Над водой в бассейне висит зеленая лампа. В каком цвете ее увидит ныряльщик из-под воды?

7. Нередко ультрафиолетовое, инфракрасное и рентгеновское излучение используется для обнаружения живописных полотен старых мастеров, скрытых под более поздними картинами, написанными на том же полотне. На чем основан этот метод?

Задачи второго блока обычно предлагаются в качестве домашнего задания учащимся, проявляющим повышенный интерес к физике, поскольку требуют выполнения поисковой работы и изучения дополнительного материала.

Обычно такие задания оформляются учащимися в виде презентаций, которые они представляют на уроке.

Никого не оставляют равнодушным вопросы, связанные с оптическими иллюзиями – история развития представлений, проявление в мифологии и искусстве, научное истолкование.

Применение компьютерных технологий на уроках физики не исключает натурный эксперимент, а дополняет и расширяет его возможности и оправдано в тех случаях, когда они обеспечивают существенное преимущество по сравнению с традиционными методами обучения.

Несколько условный характер отображения результатов компьютерного моделирования можно компенсировать демонстрацией видеозаписей натурных экспериментов, дающих адекватное представление о реальном протекании физических явлений.

Презентация электронного модуля «Волновая оптика» проецируется с помощью мультимедийной установки на экран или выводится через экран электронной интерактивной доски. В последнем варианте информацию на слайдах можно дополнять в интерактивном режиме записями, построениями изображений и т.д.

Представленные электронные разработки можно рассматривать в определенной степени как адаптацию базового учебника физики к реальным условиям (класс универсального или гуманитарного профиля, контингент учащихся, не ориентированных на ЕГЭ по физике). При наличии в классе учащихся, проявляющих серьезный интерес к физике, базовое ядро модуля «Волновая оптика» дополняется более детальным и глубоким теоретическим материалом и разноуровневыми задачами.

Электронный модуль сопровождается разработками уроков, выполненными в редакторе Microsoft Word, выход на которые осуществляется по гиперссылкам.

Учебные электронные материалы модуля используются учащимися для самостоятельного освоения материала в случае пропуска учебных занятий по болезни, экстернатной формы обучения и т.д. Рассылка и контроль выполнения заданий может осуществляться дистанционно.

Опыт авторов по использованию мультимедийных презентаций, подобных презентации «Волновая оптика», подтвердил эффективность применения в обучении физике электронных образовательных ресурсов.

1. Беспалько, В. П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) / В. П. Беспалько. – М.: МПСИ; Воронеж: НПО «Модэк», 2002. – 352 с.

2. Богданов, С. А. Формирование познавательного интереса у старшеклассников в дидактической компьютерной среде: Автореф. дис. канд. пед. наук.– Волгоград, 2002. – 23 с.

3. Гомулина, Н. Н. Открытые электронные учебные модули по физике / Н. Н. Гомулина // Физика в школе. – 2008. – № 8. – С. 29-33.

4. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов [Электронный ресурс] – Режим доступа – http://school-collection.edu.ru/ (14.06.2011).

5. Ельцов, A. B. Компьютерные технологии при осуществлении школьных физических экспериментов / A. B. Ельцов, И. А. Захаркин, В. А. Степанов // Физическое образование в вузах. Т. 15. – 2009. – № 1. – С. 91-99.

6. Еремин, С. В. Информационные технологии как средство реализации уровневой дифференциации обучения физике в основной школе: Автореф. дис. канд. пед. наук:

Шуя: 2009. – 24 с.

7. Коллекция образовательных ресурсов [Электронный ресурс] – Режим доступа – http://fcior.edu.ru (14.06.2011) 8. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (Утверждена Президентом Российской Федерации Д. А. Медведевым (указ № 271 от 04.02.2010).

9. Открытая физика. 2.6 ч. II / CD-ROM. – М.: ООО «Физикон», 2005.

10. Физика. 11 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений: базовый и профил.

уровни / Г. Я. Мякишев, Б. Б. Буховцев, В. М. Чаругин; под ред. В. И.Николаева, Н. А.Парфентьевой. – 19-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 399 с.

11. Физика в анимациях [Электронный ресурс] – Режим доступа – http://physics.nad.ru (14.06.2011).

12. Электронное приложение к учебнику. Физика: учебник для 11 класса общеобразовательных учреждений [Электронный ресурс] / Г. Я. Мякишев, Б. Б. Буховцев, В. М.

Чаругин. – М.: Просвещение, 2009 / DVD. – М.: ЗАО «Образование-Медиа», 2009.

УДК 37.01:372.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ПРИМЕНЕНИЯ

КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАНИИ

Кокшетауский государственный университет им. Ш. Уалиханова, В данной статье авторы анализируют психолого-педагогические проблемы применения компьютерных технологий в образовании, их отрицательные последствия и приводят рекомендации по их устранению.

Ключевые слова и фразы: технология, компьютер, технологизация, информационные технологии.

В условиях социокультурных изменений, связанных со становлением информационного общества, бурным развитием компьютерных технологий и их проникновением во все сферы человеческой жизни, образование перестраивается на новую систему подготовки учащихся к жизни в информационной цивилизации.

«Актуальность проблемы технологизации образования объясняется стремительным распространением различных инноваций, в том числе новых педагогических технологий, с одной стороны, и недостаточным владением ими педагогами, с другой. Использование же в педагогической деятельности различных образовательных технологий позволяет преподавателям и другим специалистам повысить мотивацию обучающихся, профессиональнопрактическую направленность занятий, а, следовательно, добиваться более гарантированных, запланированных результатов в своей профессиональнопедагогической деятельности» [1, с. 3].

Современное общество можно назвать информационным, т.к. уровень его развития в решающей степени определяется качеством и количеством используемой и накопленной информации, ее доступностью. «Необходимость новых знаний, информационной грамотности, умения самостоятельно получать знания способствовала возникновению нового вида образования инновационного, в котором информационные технологии призваны сыграть системообразующую, интегрирующую роль» [2, с. 20].

Происходящий в настоящее время процесс информатизации казахстанского общества влечет за собой кардинальные изменения в стратегии образования, основополагающим элементом которого должна стать информационно-технологическая среда с постоянно развивающимся учебным пространством. Обновленное содержание образования основывается на новых технологиях: использовании компьютера, интерактивной доски, разработке и внедрении нетрадиционных форм занятий (презентации, Интернет, онлайнконференции, дистанционное обучение). Информатизация образования – одно из важных направлений экономического и социального развития государства, а возможности компьютерных технологий соответствуют тенденциям качественно нового этапа развития современного образования, когда приоритетными в формировании личности становятся такие качества, как самостоятельность и критичность мышления, способность быстро адаптироваться к быстро меняющимся условиям, и «традиционные требования к учебным знаниям (запомнить, уметь воспроизвести) постепенно трансформируются в требования к базовым информационным умениям типа поиска знаний (уметь найти и применить при решении определенного класса задач)» [2, с. 21].

«Основная цель компьютерных технологий: подготовить молодое поколение к жизни в информатизированном обществе, где значительный удельный вес занимают различные виды деятельности по обработке информации, и ведущее место во всех отраслях производственной и научной деятельности принадлежит подобным технологиям; повысить эффективность образовательного процесса путем внедрения средств информатизации, к которым в первую очередь принадлежит компьютер» [3, с. 86].

Информационными технологиями обучения называют технологии, использующие специальные технические информационные средства, такие как компьютер и Интернет. Однако, информатизация и компьютеризация образования – это не столько оснащение компьютерной техникой учебных заведений и подключение к сети Интернет, сколько изменение содержания, организационных форм, методов обучения. Использование информационных технологий в обучении рассматривается как:

возможность реализации личностно-ориентированного подхода к учащемуся и индивидуального обучения;

способ организации самостоятельной образовательной деятельности всех участников учебного процесса;

источник дополнительной информации, отражающей инновационные процессы в мировой науке.

Информационно-обучающие программы позволяют смоделировать и наглядно продемонстрировать содержание изучаемой темы, при этом, существует возможность адаптации к индивидуальным особенностям и возможностям учащегося, соответствующим индивидуальному темпу учебнопознавательной деятельности. При использовании таких программ обучение носит диалоговый характер, при котором преподаватель в любой момент может внести в него необходимые коррективы, а учащиеся находятся в состоянии психологического комфорта, таким образом, достигаются идеальные варианты индивидуального обучения с использованием визуальных и слуховых образов.

Сложившаяся на данный момент ситуация, когда применение информационных технологий в образовании не всегда основывается на исследованиях психолого-педагогических проблем компьютерного обучения, может привести к тому, что компьютер постигнет судьба таких технических средств, как учебные кино и телевидение, перспективность применения которых не вызывала сомнений, но которые так и не оказали существенного влияния на процесс обучения. Именно поэтому в основу процесса обучения с применением средств информационных технологий должно быть положено методологическое единство средств информатики с принципами дидактики и психологии. Ведь сами по себе, как утверждает А. Е. Войскунский, «компьютеры и Интернет, как орудия деятельности, амбивалентны относительно направлений психического развития человека: это развитие может пойти как по позитивному, так и по негативному направлению (если вообще считать уместными такого рода оценки применительно к психическому развитию). Орудия деятельности, как это чаще всего бывает и, как это известно психологам, не определяют направление психического развития» [4, с. 60].

Внедрение информационных технологий, тем не менее, встречает ряд трудностей, и, наряду с достоинствами, возможны негативные последствия.

Одна из них – дегуманизация, заключающаяся в том, что компьютер вытесняет человека из разных сфер жизни, увеличивается отдаленность людей – большинство пользователей социальных сетей отдают преимущество общению со знакомыми посредством электронных средств. «Избыточное увлечение электронными играми обусловливает потерю реального восприятия окружающего мира, деформирует человеческую систему ценностей. Реально возможная опасность кроется в бессистемном, педагогически необоснованном использовании средств современных информационных технологий. Так, например, использование преподавателями и студентами компьютерных программ, представляющих на экране текст книги для ее прочтения, никак нельзя считать педагогически оправданным, т. к. возможности средств современных информационных технологий позволяют обеспечить осуществление таких видов учебной деятельности, которые известными ранее педагогике средствами обеспечить было нельзя. А, так как длительное чтение с экрана компьютера вредно влияет на зрение, то прочтение текста целесообразней осуществлять с традиционных носителей информации» [5, с. 94].

Компьютер действительно может оказать негативное влияние на зрение, и самое главное здесь – «это грамотно подойти к данной проблеме и следить за тем, чтобы человек не испытывал постоянную увеличивающуюся нагрузку на глаза. Без необходимого контроля зрительная нагрузка возрастает, что приводит к возникновению компьютерного зрительного синдрома.

Человеческое зрение плохо приспособлено к считыванию информации с дисплея, так как изображение на нем имеет меньший контраст и состоит из пикселей – дискретных точек. На глаза негативно влияет незаметное мерцание дисплея, блики. Для снижения вредного влияния компьютера на утомляемость глаз необходимо периодически делать перерывы в работе и выполнять упражнения для глаз.

Вторым по значению фактором, оказывающим влияние на здоровье, является нагрузка на опорно-двигательный аппарат, а конкретнее – стесненная поза.

Во-первых, в результате долгого пребывания в стесненной позе, когда локти, вынесенные вперед, препятствуют свободному движению грудной клетки, затрудняется дыхание. Это может вызвать приступы кашля, а впоследствии привести к развитию астмы.

Во-вторых, длительное пребывание в стесненной позе приводит к снижению притока крови к мышцам, что, в свою очередь, вызывает раздражение задействованных мышц за счет накопления в них продуктов метаболизма.

Вследствие этих процессов часто возникают боли в мышцах шеи, спины и плеч. Кроме того, из-за длительного дискомфорта может даже проявиться головная боль за счет передачи напряжения всем остальным мышцам.

В-третьих, опорно-двигательный аппарат может вообще измениться по своей структуре в результате длительного нахождения в неудобном, неправильном положении. Это приводит к искривлению позвоночника, а в дальнейшем к развитию сколиоза, остеохондроза и т. п.» [6, с. 133-134]. В этом случае рекомендовано устраивать перерывы, во время которых нужно проделывать упражнения, направленные на расслабление глаз, а также мышц шеи, плеч и спины.

Наконец, последний отрицательный фактор – аргумент противников компьютеризации образования – излучение. «По существу следует говорить только о том, что компьютер вообще не является источником того вида излучения, которое принято считать радиацией (гамма и нейтрон-лучи). Рентгеновские лучи монитор излучает в очень малых дозах, которые даже не превышают уровня излучения на улице возле дома.

Единственной загадкой по-прежнему остаются электромагнитные поля, которые излучает монитор компьютера. Однако современные компьютеры, соответствующие мировым стандартам качества, по уровню электромагнитного излучения уступают той же микроволновой печи и стоят примерно наравне с телевизором. Единственный фактор, способный оказать вредное воздействие, – это электростатические поля, возникающие рядом с компьютером.

Как ни странно, но для защиты от подобного явления, помимо использования различных фильтров, подходят еще и такие незамысловатые методы, как уменьшение количества пыли в помещении, где находится работающий компьютер, или просто умывание холодной водой после продолжительного нахождения за монитором» [6, с. 135-136].

Таким образом, очевидно, что отрицательное влияние на психическое состояние и здоровье достаточно легко свести к минимуму, следуя рекомендациям.

Среди педагогических негативными можно назвать следующие факторы:

неравенство в доступе к образовательным Интернет-услугам;

неготовность преподавателей к использованию в своей работе средств информационно-компьютерных технологий;

недостаточная оснащенность образовательных учреждений компьютерами из-за их высокой стоимости;

консерватизм педагогического состава, испытывающего дискомфорт в работе с техническими новшествами;

трудности ориентации в гигантских потоках информации, угроза дезинформации.

Отрицательные факторы применения компьютерных технологий в педагогическом процессе носят скорее организационный характер, и это можно объяснить тем, что внедрение информационных компьютерных технологий – сравнительно новое явление в образовательной сфере, следовательно, недочеты носят естественный, закономерный характер, а боязнь негативных результатов – это следствие неосведомленности и избыточного консерватизма, свойственного каждому поколению. Так же скептически раньше относились к телевизору и даже к книгам. Несмотря на большое количество предостережений и отрицательных отзывов, использование компьютерных технологий все же имеет гораздо больше плюсов.

Итак, проблема информатизации и компьютеризации в современном обществе приобретает новый смысл и значение уже в силу того особого места, которое объективно занимает информация в жизнедеятельности человека.

Именно поэтому актуализируется задача разработки и освоения соответствующих компьютерных технологий как необходимого в наши дни средства и условия организации различных сфер деятельности субъекта и, прежде всего, его образования.

1. Никишина, И. В. Инновационные педагогические технологии и организация учебно-воспитательного и методического процессов в школе: использование интерактивных форм и методов в процессе обучения учащихся и педагогов / И. В. Никишина. – Волгоград: Учитель, 2007. – 91 с.

2. Трайнев, В. А. Методы игрового обучения и интенсивные учебные процессы (теория, методология, практика) / В. А. Трайнев, Л. Н. Матросова, А. Б. Бузукина. – М.:

Прометей, 2003. – 336 с.

3. Афанасьев, В. В. Основные компоненты компьютерных технологий обучения / В. В. Афанасьев, И. В. Афанасьева, О. Б. Тыщенко // НИИВО. – 1998. – С. 86-98.

4. Войскунский, А. Е. Исследования в области психологии компьютеризации: история и актуальное состояние / А. Е. Войскунский // Национальный психологический журнал. – 2006. – № 11. – С. 58-63.

5. Якимчук, Н. В. Принципы использования информационных технологий в обучении студентов высшей школы / Н. В. Якимчук // Білім. Образование.– №4 (34). – 2007. – С. 94-96.

6. Лаврентьев, А. В. Компьютер – убийца / А. В. Лаврентьев, Л. А. Рыхлова, В. Н. Кудряшов др. – М.: Эксмо, 2006. – 320 с.

УДК 53.08:001.18; 53.08:338.

ОПЫТ ПОСТАНОВКИ НОВЫХ ЛАБОРАТОРНЫХ РАБОТ

Восточно-Казахстанский государственный университет им. С. Аманжолова, г. Усть-Каменогорск, Казахстан Обобщен опыт организации самостоятельной работы студентов при постановке новых лабораторных по общему курсу физики.

Ключевые слова и фразы: высшее профессионально образование, организация самостоятельной работы студентов, развитие творческих способностей студентов.

Постановка новых лабораторных работ достаточно трудоемка и требует основательной проработки со стороны преподавателя. Необходимо продумать цели и задачи новой работы, подобрать оборудование, осмыслить какие навыки самостоятельной работы должны быть освоены в результате ее выполнения и какие новые знания и умения получит студент, какими компетенциями он овладеет.

Постановка новых лабораторных работ происходит по разным причинам, например:

1) оборудование вышло из строя или морально устарело;

2) изменены учебные планы и программы, в соответствии с которыми разработаны новые учебные дисциплины, при изучении которых необходимы постановки новых работ;

3) в традиционно изучаемую дисциплину включены новые разделы, для полноценного усвоения которых студентами необходима постановка новых работ;

4) обнаруживается «перекос» в сторону какого-либо раздела дисциплины, а теория предлагаемых работ повторяет лекционный курс, что не способствует расширению кругозора студентов;

5) поступило новое учебное оборудование, направленное на более полное достижение целей программ модернизации высшего профессионального образования.

При преобразовании Усть-Каменогорского педагогического университета в Восточно-Казахстанский государственный университет встал вопрос об открытии инженерных специальностей на базе кафедры физики. В общем курсе физики возникла необходимость оттенить практическую направленность фундаментального физического образования. Оперативное решение проблем переходного периода находили путем изготовления самодельного оборудования, в изготовлении и тестировании которого студенты принимали активное участие. Например, в курсе «Электричество и магнетизм», в котором основная часть работ относилась к «Электричеству», была постановлена работа «Определения магнитного поля Земли». Она не требовала больших материальных затрат, но решала ряд организационных проблем и содержала три типовых задания:

измерение горизонтальной составляющей напряженности геомагнитного поля;

определение дипольного магнитного момента Земли;

разработка алгоритма для оценки ошибки измерений и его программная реализация на компьютере.

Измерение напряженности магнитного поля Земли в лабораторных условиях осуществлялось как баллистическим методом, разработанным А. Г. Столетовым и основанным на явлении электромагнитной индукции, так и методом определения горизонтальной составляющей геомагнитного поля тангенс-гальванометром. Дальнейшие измерения индукции магнитного поля Земли предлагаем студентам проводить в полевых условиях с помощью магнитометра, действие которого основано на эффекте Холла.

Опыт постановки новых лабораторных работ оттеняет обучающую ценность активного участия в этом процессе студентов. В этом случае лабораторная работа может выступать как курсовая работа или как часть дипломного проекта студента. В качестве курсовой работы может выступать также отладка оборудования в виде проведение эксперимента с целью условий обнаружения конкретного физического эффекта, подлежащего изучению в соответствии с программой курса, на оборудовании вновь поставленной лабораторной работы.

Для работы над курсовым проектом параллельно с выполнением лабораторных работ по графику полугодия, выдавали задание на разработку новой работы двум студентам из группы. При этом опыт показал, что, как правило, в процесс вовлекается вся группа. Это проявилось наиболее показательно при измерении студентами массы вещества, выделяемого на электроде при электролизе, если один из электродов движется. Измерения были получены двумя студентам. Однако в течение недели пока разрабатывалась и монтировалась установка, все студенты группы принимали участие в обсуждении предложений по постановке лабораторной работы и проведению измерений. Обсуждали, каким образом лучше проводить эксперимент; как должен двигаться электрод; что может повлиять на чистоту эксперимента; какое количество экспериментов нужно провести, чтобы сделать вывод о наличии или отсутствии эффекта изменения массы вещества, выделяемого на движущихся электродах, по сравнению с массой вещества, выделяющейся в случае неподвижных электродов.

Участие в исследовательском процессе, самостоятельность планировании и выполнения работы дает возможность оценивать такие работы студентов, как студенческие научные работы.

В конце 2010 года университет закупил "Установку для определения длины пробега частиц в воздухе" ФПК-03. Однако в комплекте установки не было источника частиц, а был только держатель для источника. В примечании к пункту 7.8 установки записано: «В установке применен счетчик частиц, который регистрирует,, излучения, ввиду чего, в присутствии источника -излучения дополнительно регистрируется фоновое излучение и сопутствующие ( и ) излучения источника».

Следовательно, данная установка позволяет поставить работу по регистрации – частиц. У нас имеются лабораторные источники – частиц (с датой выпуска 19.02.1987).

В этом году на третьем курсе специальности «0506040 Физика» параллельно с выполнением стандартных лабораторных работ двум студентам были предложены следующие задания в рамках курсовых проектов, связанные с разработкой новой лабораторной работы на установке ФПК–03:

– разработать описание к лабораторной работе;

– разработать задания к лабораторной работе;

– обработать на компьютере результаты контрольных измерений;

– разработать контрольные вопросы к лабораторной работе;

– обосновать и обеспечить радиационную безопасность при выполнении данной работы;

– довести описание лабораторной работы до использования в плановом учебном процессе.

Время, затраченное студентами на посещение библиотек, поиск в Интернете необходимого материала, его компоновку, трудно оценить. Во время учебных занятий они проводили измерения, обсуждали возникшие вопросы с преподавателем, руководившим данным проектом.

С заданием студенты успешно справились за шесть недель занятий ( часов). По итогам их работы было проведено открытое мероприятие, на котором новая лабораторная работа была представлена студентам и преподавателям русского и казахского отделений.

Далее студенты представили данную работу как научный студенческий проект на студенческую вторую республиканскую научно-практическую конференцию молодых ученых и студентов «Единство образования науки и инноваций», проводимой на базе ВКГУ в апреле этого года.

При обновлении циклов лабораторных работ, как правило, следуют типовому описанию, подбирая необходимое оборудование. Затем идет апробирование и отладка работы.

В последнем случае мы шли от наличия прибора. Студенты отобрали теоретические сведения, необходимые для понимания физических процессов, изучаемых в ходе выполнения работы. Описание, разработано студентами на основе литературы [1-4]. Оно содержит все необходимые пункты: цель работы;

приборы и принадлежности; краткие теоретические сведения; описание и назначение установки: устройство и принцип работы, указание мер безопасности, подготовку установки к работе, порядок работы установки; порядок выполнения работы; контрольные вопросы; список литературы.

Внедренный по итогам работы со студентами в учебный процесс цикл лабораторных работ содержит следующие задания:

– определение радиационного фона;

– определение вида математической закономерности в поглощении частиц;

– определение активности препарата 90 Sr 90Y для работы с источником частиц;

– определение вида математической закономерности в поглощении частиц;

– расчет статистических ошибок и анализ pacпределения числа импульсов, регистрируемых от радиоактивного источника для работы с источником частиц.

Примеры экспериментальных графиков, полученных при выполнении работ, приведены на рис.1, 2.

Создание самодельного оборудования решает часть проблем, однако из-за реорганизации системы общего и профессионального образования число студентов, умеющих паять и читать элементарные схемы, весьма невелико.

Из семнадцати действующих лабораторных работ по атомной и ядерной физике семь работ было поставлено студентами под руководством автора данной статьи с использованием компьютеров и самодельного оборудования.

В заключение отмечу, что постановка лабораторных работ совместно со студентами решает несколько актуальных задач высшего профессионального образования:

1) материальная база подготовки специалиста укрепляется простым и надежным оборудованием;

2) повышается интерес к изучению физики, т.к. задача, поставленная перед студентом, приобретает творческий характер.

3) студент приобретает опыт самостоятельной работы, что отвечает современным требованиям становления компетентного специалиста.

1. Бопп, Ф. Введение в физику ядра, адронов и элементарных частиц / Ф. Бопп. – М.: Мир, 1999. – 380 с.

2. Мухин, К. М. Экспериментальная ядерная физика / К. М. Мухин. – Кн.1. – Ч.1,2.

– М.: Энергоатомиздат, 1993. – 450 с.

3. Севастенко, В. А. Практикум по ядерной физике и радиационной безопасности / В. А. Севастенко. – Минск: Дизайн ПРО, 1998. – 290 с.

4. Тлеубаев, Б. А. Краткий курс радиационной экологии с элементами радиобиологии / Б.А. Тлеубаев. – Курчатов, 2007. – 258 с.

УДК 53:372.8:53.

ЦЕЛЕСООБРАЗНОСТЬ ПРОВЕДЕНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ

ЛАБОРАТОРНЫХ РАБОТ ПО КУРСУ

«УРАВНЕНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ФИЗИКИ»

Целью дисциплины «Уравнения математической физики» является применение различных математических методов к изучению физических процессов.

Изучение дисциплины ставит задачу приобретения знаний основных понятий моделирования физических процессов, приближенных и численных методов вычислений.

Ключевые слова и фразы: модели, численные методы, волновое уравнение, функции Бесселя.

В связи с бурным развитием вычислительной математики большое значение для исследования математических моделей физики приобретают прямые численные методы, использующие ЭВМ [5]. Это позволило методами математической физики эффективно решать задачи газовой динамики, теории переноса, физики плазмы, в том числе и обратные задачи этих важнейших направлений физических исследований.

Изучение моделей физики математическими методами позволяет получить количественные характеристики физических явлений и рассчитать с заданной степенью точности ход реальных процессов. Кроме того, появляется возможность глубокого проникновения в самую суть физических явлений и предсказания новых эффектов.

Стремление к более детальному изучению физических явлений приводит к усложнению описывающих эти явления математических моделей, что приводит к невозможности применения аналитических методов для их исследования.

Для лучшего усвоения дисциплины появляется потребность решения задач с применением ЭВМ [1-5]. Нами были созданы лабораторные работы, которые представляют собой занятия в компьютерном классе по созданию программных продуктов автоматического решения различных задач физики с помощью математического аппарата и основ численных методов.

Созданные лабораторные работы позволяют вычислять функции Бесселя, производить численное решение нелинейных уравнений различными методами, провести решение волнового уравнения и уравнения теплопроводности. Для вычисления функции Бесселя и построения графика этой функции была создана программа «bessel.exe» автоматического вычисления, на алгоритмическом языке программирования Microsoft Visual C++ 2008.

Функция Бесселя первого рода n-го порядка (n=0,1,2,..) может вычисляться разложением в ряд:

где J n ( x ) - функция Бесселя первого рода, x – аргумент функции, i – номер члена.

После выполнения программы создается файл «data.xls», в котором сгенерированы параметры для построения функции Бесселя. Построение графика функции осуществляется программой MS Excel, по точкам, хранящимся в файле «data.xls». Примеры вычисления функции Бесселя при различных значениях параметра n приведены на рисунках 1 и 2.

Вторая лабораторная работа была создана для численного решения нелинейных уравнений. Была создана программа «chislresh.exe» построения графика функции и определения ее нуля на заданном интервале. Задания для выполнения включали в себя нахождение решения заданного уравнения методом хорд и построение графика заданной функции на интервале нахождения нуля. Задавались отрезок, на котором функция обращается в нуль, и погрешность вычисления.

В качестве примера можно рассмотреть решение одного из двух уравнений:

Для метода хорд в составленной программе используют следующую итерационную формулу:

Рисунок 3. – Результат построения графика функции (2) при V = 1.

Рисунок 4. – Результат построения графика функции (3) при V = 2.

Следующая лабораторная работа позволяет решать волновое уравнение для свободных колебаний струны, закрепленной на концах. Результаты расчета выводятся на экран, а затем проводится построение графика функции u(x,t), с помощью программы «wave.exe».

Многие физические процессы связаны с возникновением колебаний в некоторой среде. Например, колебания струны, колебания мембраны, распространение звуковых колебаний и др. Они описываются волновым уравнением, относящимся к уравнениям гиперболического типа.

Волновое уравнение является одним из основных уравнений математической физики и его решение помогает рассматривать волновые процессы не только в механике, но и в электродинамике, при рассмотрении электромагнитных волн.

Волновое уравнение имеет вид:

где u = u(x, y, z, t) — неизвестная функция, x, y, z — пространственные координаты, t — время, a — постоянный параметр.

Уравнение вида с краевыми условиями и начальными условиями описывает закон колебаний однородной тонкой нерастяжимой струны длины l, закрепленной на концах в точках х=0 и х=l (условия (7)), с начальной формой (х) (условие (8)) и начальной скоростью (х) (условие (9)), в поле действия внешней силы (например, силы тяжести, в магнитном поле и т.п.).

Постоянный параметр a2 зависит от свойств струны, функция F(x;t) от внешней силы.

Если F(x;t) = 0 – значит, что внешней силы нет (или ей можно пренебречь) и колебания называются свободными.

Отметим, что колебания рассматриваются малые (отклонение u точек струны от положения равновесия – оси Ох – мало), плоские (колебания происходят только в плоскости хOu), поперечные (каждая точка струны движется строго перпендикулярно положению равновесия).

Метод разделения переменных или метод Фурье, является одним из наиболее распространенных методов решения уравнений с частными производными.

Уравнение свободных колебаний струны, закрепленной на концах:

имеет решение вида где коэффициенты Аn и Вn находят из начальных условий.

Если функции (x) и (x) удовлетворяют условиям разложения в ряд Фурье, то Часто начальная скорость точек струны (х) = 0 (то есть рассматриваются колебания струны, которую в начальный момент времени оттянули и отпустили без рывка), тогда, очевидно, Вn=0.

Для примера рассмотрим задачу:

где а2 = 4, l = 2.

Для решения этой задачи найдем коэффициенты Аn и Bn при n =1.

Подставив в формулу для U(x,t) получаем:

Для построения зависимости u(x,t) будем использовать программу «wave.exe».

Рисунок 5. – Результат построения графика функции.

Следующая лабораторная работа посвящена созданию программы для автоматического построения графика функции и расчета определенного интеграла на заданном интервале.

Она позволяет вычислить определенный интеграл для заданной функции с применением метода левых прямоугольников и правых прямоугольников.

При этом выбирается число разбиений для каждого метода и интервал интегрирования.

В ходе выполнения работы рассчитывается относительная погрешность вычисления интеграла по методу прямоугольников для каждого числа разбиений и строится график функции на интервале интегрирования.

Для определения относительной погрешности вычисления интеграла по методу прямоугольников используется следующая формула:

где J1 и J2 – интегралы, вычисленные по методу правых и левых прямоугольников.

Рисунок 6. – Метод левых (а) и правых (б) прямоугольников.

В качестве примера можно привести решение следующих интегралов:

где V – произвольное число.

Используя программу для итерационного расчета определенного интеграла и вывода данных в файл, можно построить графики этих функций.

Рисунок 7. – Результат построения графика функции (18), при V = 1, n = 10.

Рисунок 8. – Результат построения графика функции (19), при V = 1, n = 10.

В ходе выполнения лабораторных работ студентам показываются перспективы, которые открываются при применении компьютерных технологий, включающие в себя моделирование физических явлений, применение компьютера при выполнении лабораторных работ и др.

При проведении лабораторных работ студенты изучают и систематизируют различные программные средства, решают различные физические и математические задачи с применением компьютеров.

Кроме того, следует иметь в виду, что все выведенные уравнения носят идеализированный характер, т. е. отражают лишь наиболее существенные черты процесса. Функции, входящие в начальные и краевые условия, в физических задачах определяются из экспериментальных данных и могут считаться известными лишь приближенно. Поэтому мы должны быть уверены в том, что решения задачи при приближенных исходных данных будут близки к тем решениям, которые получились бы при точных исходных данных.

Таким образом, важно, чтобы малые изменения данных задачи вызывали лишь малые изменения в ее решении во всей области, в которой эти решения рассматриваются. Исследование корректности более сложных задач математической физики представляет очень важную и трудную задачу теории этих уравнений.

1. Бурсиан, Э. В. Задачи по физике для компьютера: Учеб. пособие / Э.В. Бурсиан. – М.: Просвещение, 1991. – 256 с.

2. Кравченко, Н. С. Комплекс компьютерных моделирующих лабораторных работ по физике: принципы разработки и опыт применения в учебном процессе / Н. С. Кравченко, О. Г. Ревинская, В. А Стародубцев // Физическое образование в вузах. – 2006. – Т. 12, № 2. – С. 85-95.

3. Михлин, С. Г. Курс математической физики / С. Г. Михлин. – СПб.: Издательство «Лань», 2002. – 576 с.

4. Кормилицына, Т. В. Вычислительный эксперимент и компьютерные модели в свободном программном обеспечении / Т. В. Кормилицына // Учебный эксперимент в образовании, 2010. – № 1. – С. 18-22.

5. Кормилицына, Т. В. Подготовка студентов-физиков к проведению компьютерного эксперимента в школе / Т. В. Кормилицына // Учебный эксперимент в образовании, 2010. – № 2. – С. 36a-39.

УДК 377.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ «ВИРТУАЛЬНЫХ МАШИН»

НА ЛАБОРАТОРНО-ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ

В ЦЕЛЯХ РАЗВИТИЯ КОМПЕТЕНТНОСТИ ТЕХНИКА АСОИУ

В СОАДМИНИСТРИРОВАНИИ ИНФОРМАЦИОННЫХ СИСТЕМ

АНО ВПО Центросоюза РФ «Российский университет кооперации»

филиал «Саранский кооперативный институт», факультет довузовского образования и повышения квалификации, г. Саранск Формирование компетенций будущих техников, обучающихся по направлению 230000 «Информационные технологии» на лабораторно-практических занятиях с использованием технологии применения «виртуальных машин».

Ключевые слова и фразы: компетенция, компетентность, виртуализация, виртуальная машина, лабораторно-практическое занятие, среднее профессиональное образование.

Рыночная экономика и инновационные технологи как системообразующие факторы развития современного общества оказывают свое влияние на целеполагание, структуру, форму, содержание и результативность современного образования. В данной ситуации особый интерес представляет сфера среднего профессионального образования. Во многом именно она должна готовить компетентных в своей сфере деятельности специалистов, которые впоследствии составят профессиональную основу (некий технологический класс) сбалансированного и эффективного трудового сообщества.

Однако это утверждение пока остается только тезисом. К сожалению, в настоящее время в России не существует целостного и до конца отлаженного механизма передачи студентам среднего профессионального образования (СПО) профессиональных компетенций. Это связано как с неспособностью существующей системы образования к диалогу с работодателями, так и с отсутствием полноценных рабочих моделей организации такого механизма.

Выходом из сложившейся ситуации, по мнению многих исследователей данной проблемы, может стать развитие компетентностного подхода.

Инновационные процессы применительно к содержанию современного образования связаны сегодня с реализацией учебных программ, основанных на Государственных образовательных стандартах третьего поколения, концепция которых однозначно определена на формирование профессиональных компетенций.

Использование технологий формирования профессиональных компетенций невозможно без осознания основных понятий «компетенция» и «компетентность». Их понимание позволяет правильно спроектировать не только образовательные программы специальностей, программы модулей и дисциплин, но и, самое главное, учебное занятие. Дадим общее определение этим понятиям.

Компетенция – это потенциальная способность человека самостоятельно и адекватно реагировать на различные меняющиеся вызовы, используя полученные знания и умения. То есть, компетенции в самом обобщенном их понимании – это ожидаемые и измеряемые конкретные достижения выпускников, которые определяют, что будет способен делать выпускник по завершении всей или части образовательной программы.

Компетентность – уровень практической реализации компетенции.

Другими словами – состоявшееся личностное качество человека.

Из содержания рассмотренных понятий можно выделить структуру компетенции, состоящую из следующих компонентов:

– теоретическое знание академической области, способность знать и понимать (когнитивный компонент);

– практическое и оперативное применение знаний к конкретным ситуациям, способы деятельности и готовность к осуществлению деятельности (операциональный компонент);

– знание, как действовать в конкретной ситуации, какие способы и методы деятельности применить, т.е. выбор способа восприятия и жизни с другими в социальном контексте (аксиологический компонент).

Собственно содержание образования в рамках дисциплины, модуля или определенного учебного занятия должно полностью соответствовать указанным трем компонентам компетенции.

В этой ситуации при проектировании учебных занятий, особенно лабораторных и практических работ, в компьютерных классах (лабораториях ЭВМ) всегда стает ряд вопросов о том, каким образом организовать занятия, требующие моделирования множества реалистичных технологических ситуаций, наличия разнообразного программного обеспечения, и как настроить персональные компьютеры так, чтобы удовлетворялись все условия моделированных ситуаций. К тому же, в преобладающем большинстве учебных заведений, аудитории с персональными компьютерами обычно используются для обучения нескольким разноплановым учебным курсам.

На наш взгляд, решение данной задачи можно найти в использовании технологий «виртуализации». В компьютерных технологиях под термином «виртуализация» обычно понимается абстракция вычислительных ресурсов и предоставление пользователю системы, которая «инкапсулирует» (скрывает в себе) собственную реализацию.

Иначе говоря, для получения абстракций вычислительных систем используется специализированное программное обеспечение из класса «виртуальных машин». А это значит, что преподавателю предоставляется возможность моделирования реальных ситуаций, например, установки и администрирования серверных операционных систем на рабочей станции компьютерного класса.

Это открывает широкие возможности в проектировании лабораторнопрактических занятий таких дисциплин как «Операционные системы», «Компьютерные сети», «Программное обеспечение автоматизированных информационных систем», и других. К тому же решается ряд методических и дидактических задач, в целях достижения цели приобретения выпускниками и студентами специальности АСОИУ компетенций «Соадминистрирования и автоматизации баз данных, серверов и сетей», решение которых ранее было весьма затруднительным. В частности:

– используя «виртуальную машину», студент может свободно устанавливать и удалять операционные системы, программное обеспечение, изменять настройки системы и выполнять любые дисковые операции без нарушения работоспособности «реального» компьютера в лаборатории ЭВМ (преподаватели IT-технологий знают, что даже при наличии квалифицированного лаборанта в компьютерном классе восстановить программное обеспечение компьютеров до исходного состояния после каждого лабораторнопрактического занятия не представляется возможным);

– на «виртуальной машине» студенту предоставляются права «администратора», и он может настраивать виртуальную компьютерную сеть либо вычислительную систему, тем самым воспринимая себя в контексте социальной роли системного администратора (хотя изменять настройки «реальной»

вычислительной системы или сети студент не имеет возможности, равно как и получить несанкционированный доступ к закрытым ресурсам сети учебного заведения);

– используя возможности «виртуальной машины», преподаватель имеет возможность подготовить комплекс задач и ситуаций для самостоятельной работы студента обучающегося по любой из форм обучения. Особенно это важно при подготовке дистанционных курсов (файлы «виртуальной машины» можно копировать на flash-накопители или DVD-диски либо, используя компьютерную сеть, переносить на домашний или мобильный компьютер студента, тем самым предоставляя возможность выполнять лабораторнопрактические работы вне учебного заведения).

Алгоритм построения лабораторных и практических занятий в системе компетентностного образования и виртуализации технологических процессов на наш взгляд должен выглядеть следующим образом.

Первый этап: целеполагание (определение места, цели и задач учебного занятия). В нашем случае, базисной компетенцией является «Соадминистрирование и автоматизация баз данных, серверов и сетей». Для рассмотрения возьмем предмет – «Компьютерные сети». Тема: «Служба DNS. Добавление рабочих станций в домен компьютерной сети на основе операционной системы «Windows XP». Цель курса: формирования основ компетенции администрирования локальныx компьютерных сетей. Цель занятия: Формирование компетенции, связанной с технологическими процессами администрирования узлов домена компьютерной сети.

Исходя из целей и структуры компетенции, определяем задачи занятия:

– изучение алгоритма формирования доменного имени и домена, понятия имени компьютера и имени хоста, механизма работы службы «DNS» и службы «Active Directory» (когнитивный компонент компетенции);

– развитие навыков регистрации компьютера или пользователя в консоли контролера домена, умений назначать доменное имя хоста и рабочей станции (операциональный компонент компетенции);

– обеспечение формирования способов восприятия многообразия ситуаций соадминистрирования сетей на основе доменов.

Второй этап: проектирование содержания занятия (определение дидактических компонентов лабораторно-практического занятия и их компетентностная интерпретация). Для решения определенных в предыдущем этапе задач и достижения целей лабораторно-практического занятия, необходимо освоение студентами следующего материала:

– механизмы адресация в компьютерных сетях;

– доменное имя узла/хоста;

– служба «Active Directory» в сетях на основе операционных систем семейства «Microsoft Windows»;

– консоль контролера домена в операционных системах семейства «Microsoft Windows Server»;

– регистрация узла в базе данных контролера домена в локальной сети;

– поиск узла по его доменному имени.

К тому же, на данном этапе целесообразно определить перечень необходимых программных и аппаратных средств, подготовить «виртуальную машину» с определенными преднастройками и проверить е работоспособность.

Третий этап: проведение занятия и диагностирование результатов.

Данный этап практически ни чем не отличается от классической организации лабораторно-практических занятий.

Надо лишь правильно распределить временные ресурсы, к тому же рационально использовать время, затрачиваемое на подготовку эксперимента (загрузка «виртуальной машины», инициализация «виртуальной локальной сети», и т. п.).

УДК 001.891.57:

ПОСТРОЕНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ МОДЕЛЕЙ

ДЛЯ УЧЕБНЫХ ЭКСПЕРИМЕНТОВ

ГОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический институт Обсуждаются проблемы применения свободных программных средств при проведении вычислительного эксперимента и построении компьютерных моделей.

Ключевые слова и фразы: эксперименты, модели, программы.

При обучении в ВУЗе студентам для приобретения профессиональных навыков работы необходимо использовать большой спектр программ различного назначения. Одной из главных проблем изучения программ является лицензионная чистота, что предполагает приобретение лицензионного обеспечения.

Для большинства вузов это означает значительные материальные затраты. Возникает вопрос использования альтернативных бесплатных программ «FreeSoft». Английский термин «freesoft» обозначает свободный или бесплатный софт, т. е. freesoft – это программы, которыми можно пользоваться совершенно бесплатно в некоммерческих целях. Среди программ такого статуса присутствуют программы разного назначения.