«ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЛЯ ИННОВАЦИОННО ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ СТРАНЫ Материалы XVIII Международной конференции по проблемам технологического образования школьников 26–29 ноября 2012 г. под редакцией д.ф. м.н. ...»

На уроках технологии и во внеклассной деятельности про водятся народные праздники — Рождество, Масленица, Празд ник «Пасха», праздник «Троица», осенние праздники. Ценность каждого праздника во многом определяется успехом подгото вительных этапов. Непременное условие — его ожидание, при готовление необходимых аксессуаров (масок, костюмов, раз личных предметов, с помощью которых осуществляется обряд, действо, и т.д.), нарядных одежд, ритуальной еды (кисели, ку тьи, сочива, калед, блинов, «жаворонков и т.д.),чтобы создать определенный эмоциональный настрой, помочь детям увидеть историю своего народа по иному, развивать воображение, ак тивизировать творческий процесс. Например, проведение уро ка — праздника «Рождество». Это не традиционный, интегри рованный урок, совместной деятельности учителя и ученика.

Урок знакомит с истоками православного праздника Рождест ва, с народными традициями, обычаями, обрядами. На уроке проводятся мастер — классы учащихся, родителей, студентов КГПУ факультета «Технология и предпринимательство». Для участия в празднике приглашается детский фольклорный ан самбль музыкального училища г. Петрозаводска. Интегрирова ние с дополнительным образованием позволяет подготовиться к выставке, ярмарке. На уроке используется «Музей в чемода не», предметы которого собраны в процессе проектной дея тельности учащихся. В игровой форме данные предметы «оживают» на уроке. Фильмы «Праздник Рождества в изобрази тельном искусстве», «Пряники», также Интернет — ресурсы дополняют тему урока.

Сегодня среди существующих технологий наиболее пол ной и популярной формой организации учебно воспитатель ной работы с учащимися является проектная деятельность. В 2008 году автором был запущен проект: Клуб — мастерская «Карелочка». Это эффективная организационная форма для построения позитивного общения и творческого сотрудничест ва в среде детей, учителей, родителей. Это место встреч, где можно собраться, обменяться идеями, научиться какому — ли бо ремеслу, поучаствовать в создании новых выставок. В клубе — мастерской «Карелочка» дети изучают народные ремесла Карелии, традиционные народные блюда, знакомятся с обря

ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

довой поэзией, традициями проведения народных праздников, приобщаются к духовности, любви к литературе, к своей Роди не, учатся создавать предметы декоративно — прикладного творчества, делиться своим мастерством — проводить мастер — классы. Автором разработана программа, которая предназ начена для разных возрастных категорий обучающихся и имеет различные уровни ее освоения: общекультурный, функцио нальной грамотности, профессиональной компетентности. В программе органически сочетаются разнообразные досуговые и образовательные формы деятельности. Программа актуаль на, поскольку является комплексной, вариативной, дает воз можность каждому школьнику реально открывать для себя вол шебный мир рукодельного творчества, приготовления вкусных и питательных блюд, различным компьютерным технологиям, что позволяет проявить и реализовать свои творческие способ ности. Занятия, курсы, мастер — классы проходят в совмест ной деятельности разных школ на добровольной основе. Ха рактерной особенностью данной программы является то, что она помогает детям в течение короткого промежутка времени сделать осознанный выбор в пользу того или иного вида руко дельного творчества, кулинарного искусства, компьютерных технологий, то есть самоопределиться. Очень важно в совре менной школе привлекать детей к выполнению общего дела, увлечь детей перспективой получения совместного продукта труда, объединять родителей и детей в едином творческом по рыве. Ведь от воспитания в семье зависит многое. Внимание к семейным традициям, воспитание трудолюбия и дисциплины у детей с помощью наглядного примера родителей имеет поло жительный эффект. Семейные традиции чаще всего остаются за гранью исследований, а ведь именно они создают дух семьи, определенную атмосферу взаимодействия. Уважительное от ношение к семейным традициям своих учеников способствует укреплению взаимодействия между учителем и родителями.

Ведь недаром говорится, что крепость семьи — это ни когда ее члены смотрят друг на друга, а когда смотрят в одном направ лении. Внеклассные мероприятия, посвященные народным праздникам, участниками которых являются дети, родители и классный руководитель, проходят в теплой семейной обста новке. Здесь не только можно узнать о традициях народных праздников, но и вместе приготовить праздничные блюда, тра

XVIII МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

диционную народную игрушку, подарок к празднику. Творчес кое сотрудничество среди детей, учителей, родителей через проведение народных праздников — это позитивная форма об щения, которая духовно обогащает и укрепляет институт се мьи, связь со школой.

На уроки технологии и на внеклассные мероприятия при глашаются мастера из центра ремесел г. Петрозаводска и му зея — заповедника «Кижи». Дети учатся у мастеров разным ви дам ремесел, узнают о народных праздниках. Такая совместная работа особенно интересна и увлекает, погружает в мир народ ной культуры, народного творчества. Появляется желание уз нать больше по данной теме или создать изделие с использо ванием той технологии, которой научил мастер. Очень любят дети музейные уроки. Они проходят по — разному, или музей приходит на урок со своими предметами, экспонатами, или де ти за занятиях в музее.

В процессе изучения народных традиций, ремесел, празд ников создана библиотечка по теме «Волшебный мир народно го праздника», в которой находятся конспекты уроков, сцена рии внеклассных мероприятий, мастер — классов, видеофиль мов, также разный дидактический и наглядный материал, кото рый используется на уроках технологии и во внеклассной дея тельности.

';

1. Алдошина М.И. Проведение фольклорных праздников в школе.

Учебно — методическое пособие. Педагогическое сообщество России:М.,2005.

2. Батурина Г.И., Кузина Т.Ф. Народная педагогика в современном учебно — воспитательном процессе. — М.:»Школьная пресса», 2003.

3. Кульневич Т.П., Лакоценина Т.П. Современный урок. Часть I: на учно практич. пособие для учителей, методистов, руководите лей образовательных учреждений, студентов пед. учеб. заведе ний, слушателей ИПК. — Ростов н/Д: Изд во «Учитель», 2005.

4. Якубовская Е.И. Традиционные праздники в образовательных учреждениях. / Е.И. Якубовская. — С пб, 2005.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

ОТ ЭТНОГРАФИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

К ТЕХНОЛОГИЧЕСКОМУ ПРОЕКТУ

Основная цель современного образования, согласно но вым стандартам образования, сводится к обеспечению разви тия и саморазвития личности каждого учащегося в единстве его духовных, нравственных и интеллектуальных составляю щих. Эта цель может быть реализована через формирование у учащихся прежде всего универсальных учебных действий, на правленных на личностное и познавательное развитие учащих ся. В этой связи, перед каждым учителем стоит задача созда ния необходимой траектории обучения, где обучаемому и обу чающему будет достаточно комфортно, где успешность учаще гося станет нормой и наградой за труд.

Необходимо учитывать, что приоритетом общества и сис темы образования является подготовка конкурентоспособной личности учащегося, способной к самообразованию и само развитию, обладающую широким набором компетенций.

Разработка учеником новых решений, проверка признан ных (переоткрытие знаний) и представление собственных ги потез, креативность мышления, умение работать в проектном режиме, инициативность в принятии решений, коллективная деятельность, —становятся остро востребованы в постиндуст риальном обществе.

С 1995 г. в нашей школе (ГБОУ ЦО №1828 «Сабурово», ЮАО, г.Москва) выполняются коллективные технологические проекты на традициях русского народного искусства [1, с.25].

Народное искусство является одним из важнейших усло вий сохранения духовности жизни и по сути оно является инди катором обретения духовного опыта в фактах культурной ини циации. «Народное искусство — базис и надстройка интегра тивной, межпредметной системы образования, позволяющее осознать богатейший пласт народного, этнокультурного опыта.

Народное искусство — психогенетическая память родной зем

XVIII МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

ли, космосинергетическое, аксиологическое богатство совре менного мыслящего человека, загадка прошлого и современ ного бытия» [2. с.31]. В этой связи, образование и воспитание подрастающего поколения выступает одним из важнейших ка налов трансляции культурных традиций, накопленных в тысяче летиях, что в нынешнее время очередной перестройки и пере кройки образования немаловажно.

Поиск новых идей технологических проектов мы черпаем из образовательных этнографических экспедиций, которые проводим как в зимние, так и летние каникулы учащихся. В каж дой экспедиции педагогическим коллективом определяются задачи по формированию содержания экспедиции и творчес кой деятельности её участников. Предлагаемое содержание прямым или косвенным образом должно влиять на развитие подрастающего поколения, формирование ключевых культур ных компетенций [3, с.192], где участники экспедиции стано вятся творцами знаний, создавая образовательную продук цию, учатся самостоятельно решать возникающие проблемы, что, на наш взгляд, представляется актуальной и важной со ставляющей современного образования.

Изучение народной художественной культуры позволяет выстраивать глубокую преемственность с предыдущими поко лениями, приобщая к истории и культуре своего народа, тем самым верно воспринимать, анализировать, сопоставлять бы товавшие и современные технологии, уровень притязаний, со здаваемые эстетические формы, а в целом, ощутить ансамбле вость и гармоничность исследуемых художественных промыс лов и ремёсел, «как феномена национальной культуры и нацио нального самосознания» [4, с.37].

«Народное творчество обладает огромным педагогичес ким потенциалом. В нём воплощены сформированные веками духовно нравственные ценности и идеалы народа, система его отношений к природе, Родине, к социуму, к своей семье, к тру ду, к прекрасному в искусстве и в жизни». [5, с.241] Преемст венность поколений, — это некогда мощный фундамент каждой семьи, где уважение старшего является незыблемым законом, здесь не только имеет место, а сказывается на сознании, явля ется надёжным и прочным явлением, позволяющим заклады вать доброе и вечное, и, безусловно, простирающим дорогу в будущее.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Ежегодная исследовательская деятельность, разработка методики исследования в области народной художественной культуры позволяют сделать выход на совместный технологи ческий проект, в работе над которым испытываются интеллек туальные возможности, креативность мышления, коммуника тивные качества практически каждого ученика. К примеру, зна чительно пополнился тезаурус наших ребят после участия в об разовательной этнографической экспедиции в Красноярском крае, где ребята работали в качестве корреспондентов на Меж дународном фестивале этнической музыки. Благодаря этой экспедиции ребята узнали, что чатхан и хомус — музыкальные инструменты, тахпах — лирическая песня, пого — нагрудное ук рашение, варган — музыкальный инструмент, чум — традици онное жилище народов севера, харт — традиционный костюм.

Ребята стали разбираться в таких сложных исторически сло жившихся группах северных народов, этносах Таймырского по луострова: ненцы, эвены, энцы, нганасаны, долганы. Мы не только стали свидетелями грандиозного музыкального фору ма, но благодаря фестивалю изучили историю, быт, познакоми лись с языком малых народов Сибири.

Путешествуя по стране, заглядывая в самые отдаленные уголки, наши учащиеся невольно становятся свидетелями со храненной красоты монументальных построек, памятников зодчества, предметного мира прошлых веков. Становится це лесообразным для введения в образовательную область «Тех нология» модуля по моделированию таких построек для более успешного усвоения истории Отечества, вводимого курса ре лигионоведения, изобразительного искусства, музыки и т.д.

Благодаря многодневному погружению в культуру регио нов России столичным школьникам открывается удивительно гармоничный мир наших предков. Стилизованные и воплощен ные в орнаментах образы животных, птиц, русалок, солярных знаков вызывают удивление и восхищение каждого участника экспедиции, помимо осознанных впечатлений архаики и се мантики в русской культуре.

Память о мире языческих верований сохранили многие па мятники народной художественной культуры XVIII XIX веков. В Музее деревянного зодчества «Малые карелы» под г. Архан гельском на моих учеников огромное впечатление произвел ча сто встречающийся образ коня в жилище, вышивке, предметах

XVIII МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

быта. Для наших предков конь — надежный помощник в семье, считался посланником тепла и солнечного света, всякого бла га, поэтому его изображение использовали в резном убранст ве крестьянских изб в качестве охраняющего образа, притяги вающего к хозяину дома и его домочадцам добро. Конская главка до сих пор украшает верх многих крестьянских кровель, отсюда произошел строительный термин «конек».

В Тверском колледже культуры мы увидели, что изображе ния коня встречаются и на шитых северных и среднерусских полотенцах, а в музее Архангельской фабрики «Беломорские узоры» этот образ мы узнаем на деревянных ковшах (см. фото 1) и расписных прялках.

Так образ коня, знакомого детям с малых лет, стал близок учащимся, и теперь они охотно используют его в учебных про ектах. Восьмиклассники Александр Тряпичкин и Игорь Смиря гин, изготовившие хлебницу, навершие представили в форме двух коней с бубенцом (см.фото 2). Образ коня был использо ван и девятиклассником Дмитрием Донских в кухонном наборе «Ой вы кони, мои кони» (см.фото 3).

Часто используемыми декоративными элементами в учеб ных проектах являются солярные знаки (знаки солнца, соглас но славянской мифологии) (см.фото 4). В России желанное солнце после затяжной и холодной зимы дает надежду на боль шой урожай и, следовательно, достаток в доме. В недалеком прошлом солнечный знак в декоре избы или предметов утвари считался оберегом от природных катаклизмов, злых духов, на пастей, болезней. Мы встречали это геометрически выверен ное изображение на прялочках конного двора г. Сергиево По

ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

сада, в наличниках окон г. Костромы, в причелинах г. Вельска (Архангельская обл.).

Мои ученики изображают солярные элементы в своих гра фических поисковых эскизах, считая необходимым условием декора (см.фото 5), поскольку этот элемент органично объеди няет весь геометрический орнамент изделия. Юрий Кондра тенко (9 класс) и Петр Резанов (8 класс) представили на Мос ковскую олимпиаду 2011 г. напольную вешалку секретер, од ной из особенностей которой является использование соляр ных знаков в декорировании современного изделия, как факт применения семантических образов наших далеких предков.

Знание и умение использовать традиционные приемы ху дожественной обработки материалов и использовать доступ ные средства механизации труда современному школьнику — это способ построения прочного моста между прошлым и на стоящим, способ диалога, в котором нынешнее поколение вос принимает накопленный опыт и умело использует его в своих проектах.

Обращение в экспедиционных исследованиях к традициям и обрядам своего народа подтолкнуло на идею создания «Мно гофункционального подноса для праздников народного кален даря и школьной масленицы» (см.фото 6). Разобраться в исто рии народных ярмарок, продаваемой снеди и товаров, празд никах народного календаря и православных праздниках, эти мологии названий и многого другого — стало целью проекта прошлого учебного года. Причём, совмещение росписи («лу

XVIII МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

бочная роспись») и резьбы по дереву (плосковыемчатая резь ба, объёмная резьба), изучение объёмной резьбы по изготов лению трёх ковшей, использование доступных средств механи зации, изготовление анимации в редакторе 3D Max и др. реша лись в течение нескольких нелёгких месяцах кропотливого тру да. В итоге наш проект имел положительные внешние рецензии и экспертизы: экологическую экспертизу делал учитель биоло гии Православной гимназии «Сабурово» им.Серафима Соров ского В.Б. Слепов, психологическую рецензию подготовил психолог нашей школы А.А. Антонова, художественно эстети ческую оценку дали декан факультета Народной художествен ной культуры и дизайна МГУКИ Л.В.Косогорова и заведующая Лаборатории народоведения и межкультурной коммуникации международной кафедры ЮНЕСКО МИОО Е.А. Найдёнова.

Презентация изделия, таким образом, состоялась ещё до офи циальной защиты на Региональном этапе Всероссийской олимпиады по технологии. Успех был достигнут, на Московской региональной олимпиаде Пётр Резанов стал Победителем. Не обходимо отметить важный педагогический итог — у творчес кого коллектива этого проекта появилось огромное желание и в дальнейшем заниматься подобной проектной деятельностью.

Совместная коллективная деятельность ребят и их учителя над технологическими проектами убеждает, какие наши разные

ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

дети могут быть увлечёнными и убеждёнными в своих знаниях, добрыми и отзывчивыми, открытые всему миру, заинтересо ванные в его развитии и строительстве, которые сумеют уве ренной поступью войти в будущее и непременно достичь лич ных, социальных и профессиональных успехов.

1. Резанов Л.В. Образовательные ресурсы для выполнения про ектов по технологии с этнокультурным компонентом /ж.Школа и производство, №5, 2011. — с.25– 2. Банников В.Н. Образовательная, аксиологическая парадигма народного искусства /Сб.Всеросс.научно практической конфе ренции «Народное искусство и современность». — Ханты Ман сийск, Институт развития образования, 2009. — С. 3. Флиер А.Я., М.А.Полетаева Тезаурус основных понятий культу рологи: Учебное пособие. — М.: ГОУ ВПО МГУКИ, 2008, — с.192– 4. Шпикалова Т.Я. Деятельностная парадигма этнохудожествен ного образования в профессиональной подготовке студентов в ВУЗе культуры и искусств по специальности Народное художе ственное творчество /сб. статей Всероссийской научно практ.конф. «Народное искусство и современность», — Ханты Мансийск, БУДПО ХМАО Югры, Институт развития образова ния 2009, — с. 5. Косогорова Л.В. Декоративно прикладное творчество и его роль в этнохудожественном образовании студентов ВУЗов культуры и искусств. /сб. материалов II Международных Баку шинских педагогических чтений. Ч.2. — Белгород, БРИПКППС, 2009. — С.

XVIII МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

ИНТЕГРИРОВАННОЕ ИЗУЧЕНИЕ

ДЕКОРАТИВНОГО ИСКУССТВА В «ТЕХНОЛОГИИ»

МИЭМ НИУ ВШЭ

Существующие в настоящее время программные материа лы по образовательной области «Технология» решают задачи многостороннего развития и воспитания учащихся, что опреде ляется современными требованиями социальной и производ ственной сфер. [1]Реализация учебных задач в технологии поз воляет развить общетрудовые навыки, коммуникабельность и интеллект. В процессе творческой деятельности учащихся фор мируются: активная позиция, социальная адаптация, умение принять быстрое и правильное решение. Кроме этого, в учеб но воспитательном процессе современной школы стоят зада чи гуманизации, духовного возрождения и эстетического вос питания учащихся, опирающиеся на национальные традиции в культуре и искусстве. Художественная обработка конструкци онных материалов опирается на основы народного декоратив но прикладного искусства и в школьном возрасте обладает большими познавательными, развивающими и воспитывающи ми возможностями. «Восприятие культуры во всей ее полноте и подлинности дает рано начавшееся систематическое общение с искусством».[2] Это позволяет развить такие качества как нравственность, эстетическое и эмоциональное восприятие окружающей действительности, национальную гордость за до стижения предков. «Декоративно прикладное искусство — од на из важнейших областей народного творчества; в 20 веке тесно связано с дизайном»[3], является сферой создания ма териальных и духовных ценностей, активно воздействует на процесс воспитания учащихся, формирует творческую актив ность, позволяет овладеть навыками. Учебно воспитательные возможности народного декоративно прикладного искусства изучались А.В. Бакушинским, Г.В. Лабунской, Н.П. Саккулиной, Е.В. Пестель, В.Ф. Шехтель, Е.А. Флериной. Вопросы исполь зования декоративно прикладного искусства в процессе обу

ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

чения рассматривали В.С. Кузин, Т.С. Комарова, О.С. Молото барова, А.С. Хворостов, В.В. Корешков, П.В. Лосюк, Р.А. Барди на, Н.Б. Халезова, В.А. Барадулин, Л.К. Шевчук, Ю.Б. Максимо ва. Методику образования и воспитания учащихся средствами декоративно прикладного искусства исследовали Т.Я Шпика лова, Н.Н. Ростовцев, А.С. Хворостов, В.С. Кузин, К.Е. Ералин, В.А. Скворцов. Несмотря на имеющиеся исследования по про блеме использования декоративно прикладного искусства в учебном процессе, перед образовательными учреждениями сегодня стоит проблема поиска путей для его дальнейшего со вершенствования. Одним из средств решения этой задачи яв ляется использование в обучении и воспитании учащихся 1– классов различных видов декоративно прикладного искусства в образовательной области «Технология». В программный ма териал «Технология» включены такие виды художественно де коративной обработки текстиля и других материалов как вы шивка ручная и машинная, ковроткачество, лоскутная техника, вязание крючком и спицами. В вариативных программах могут быть представлены и другие виды творчества, такие как гильо ширование, техника росписи по ткани, изготовление объемных форм аппликации и искусственных цветов, плетение кружева на коклюшках, народный и исторический костюмы, выжигание по ткани, бисероплетение и вышивка бисером. Особая роль по сохранению богатства и традиций народного декоративно прикладного искусства и его развития отводится школам с эт нокультурным компонентом. Некоторые общеобразовательные школы работают по вариативным блокам модулям или про граммам, включающим прикладные техники. Обучение школь ников изготовлению изделий в техниках народных промыслов так же позволяет «решить задачу обучения учащихся навыкам и приемам традиционной художественной обработки материа лов разных видов».[4] Знания учащихся формируются в репро дуктивной и продуктивной формах обучения (проект в матери але, олимпиады, конкурсы, выставки). Важным методическим условием организации занятий по использованию декоратив но прикладного искусства на уроках технологии является пра вильный выбор методов и методических приемов в соответст вии с целями и задачами программ обучения; передовыми пе дагогическими технологиями; индивидуальными особенностя ми учащихся; сложностью учебных задач; материально техни

XVIII МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

ческим оснащением учебного процесса; профессионализмом преподавателя. Наиболее продуктивна форма, основанная на компонентном усвоении содержания образования в соответст вии с педагогическими способами реализации методов обуче ния. Методы выполняют определенную учебную или воспита тельную роль, или служат средством реализации другого мето да. Информацию о декоративном искусстве учащиеся получа ют в объяснениях, рассказах, дискуссиях, текстах, беседах с мастерами народного творчества, демонстрациях объектов (видеофильм, слайды, компьютерные иллюстрации, музейные экспонаты, старинные предметы одежды и быта), экскурсиях в музеи и комбинаты прикладного искусства. Инструктивно ре продуктивный метод включает упражнения, беседы, демонст рации преподавателем приемов работы с последующим повто рением учащимися. Реализация проблемного метода осуще ствляется посредством исследовательского, частично поиско вого и метода проблемного изложения. Методы проблемного обучения в технологии часто сопровождают проектный метод и решение творческих задач, позволяющий активизировать са мореализацию и творческие способности школьника. Частич но поисковый метод помогает учащимся решить задачу с по мощью подсказки учителя на примере новой ситуации. Иссле довательский метод помогает учащимся самостоятельно ре шать творческие задачи, поставленные учителем. В работе по декоративно прикладному искусству могут использоваться различные типы уроков: упражнения, вариации, импровизации, позволяющие учителю создать условия творческого участия ученика в учебном процессе. Ролевая игра, уроки образы и уроки праздники являются формой коллективного творчества учащихся. Практическая направленность уроков формотворче ства и экспериментирования — это апробирование возможно стей учащихся на практике. [6] Таким образом, использование разнообразных методов и методических приемов по обучению школьников 1–11 классов на уроках технологии позволяет пре подавателю сформировать различные виды знаний в ходе ос воения приемов преобразования текстильных и других матери алов, используя приемы декоративного искусства и ремесел.

Накопление знаний в области народного искусства является одним из мотивов для активной пробы сил в области декора тивной деятельности. В процессе творческого преобразования

ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

окружающего мира, учащиеся выходят за рамки учебной дея тельности, обогащаются новыми навыками, постепенно зани мают значимое место среди сверстников. Накопление знаний и участие школьников в практической деятельности обращает их внимание на сферы производства предметного мира в культу ре человека, способствует профессиональной ориентации, по вышает дальнейшую социальную защищенность в обществе.

Вариативные программы по технологии, включающие декора тивно прикладное искусство опираются на интегрированные уроки образовательных областей «Технология» и «Искусство».

Восстановление и сохранение семейных, национальных и реги ональных традиций происходит в интегрированной работе школьного музея и уроков технологии. В преподавании образо вательной области «Технология» учитываются социокультур ные, региональные и местные особенности. При этом широко используются современные формы работы с применением ау диотехники и видеотехники, современное программно мето дическое обеспечение, компьютерные технологии, Интернет.

Реализация системы этнокультурного компонента в специали зированных русских школах по образовательной области «Тех нология» определяется базисным стандартом с углубленным изучением прикладных ремесел. Перед современной школой стоят задачи по формированию у подрастающего поколения идеалов и принципов, морально нравственных критериев жиз ни и модели достойного поведения. При использовании много летнего народного опыта, лучших образцов традиционной культуры, возможна ориентация духовно нравственной сферы школьников на ценности отечественной культуры, обладающей богатым потенциалом для развития их творческих способнос тей, социальной адаптации, реабилитации и коррекции психо физических отклонений (в специальных образовательных уч реждениях), формирование экологического сознания учащих ся в процессе изучения декоративно прикладного искусства в образовательной области «Технология». Руководствуясь прин ципами реализации качественного технологического образо вания, в образовательную область «Технология» для учащихся 1–11 классов органично включены и преподаются отдельные виды декоративно прикладного искусства. Тщательный отбор материала и применение соответствующих методов и методи ческих приемов играет немаловажную роль в формировании

XVIII МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

национального самосознания путем сохранения и развития де коративно прикладного искусства, традиций и обрядов наро да, накопленных веками и являющихся частью культуры нашей страны. Изучение разделов декоративно прикладного искусст ва в сочетании с деятельностным подходом к обучению уча щихся в образовательной области «Технология» играет значи тельную роль в творческом развитии, эстетическом воспита нии, социализации обучающейся молодежи, сохранении куль туры нации.

1. Ю.Л. Хотунцев. «К концепции совершенствования преподава ния образовательной области «Технология» в культуросообраз ной среде» — Материалы Московской городской научно прак тической конференции. — М., МПГУ, 2000, с. 5.

2. Т.Я. Шпикалова Народное творчество в художественном обра зовании и эстетическом воспитании в средней общеобразова тельной школе: теоретическое обоснование системы обучения и воспитания, пути ее рализации. — Диссерт. на соиск. уч. сте пени докт. пед. наук. — М., 1998. — с. 3. С.С. Константинова. История декоративно прикладного искус ства. — Конспект лекций. — Р. На Д., Феникс, 2004, с. 1– 4. Примерные программы по обучению учащихся изготовлению изделий народных художественных промыслов 5–11 классы.

Мин. обр. РФ. — М., Просвещение, 5. И.Я. Лернер. Дидактические основы методов обучения. — М.:

Педагогика, 1981, с. 6. А.С. Хворостов Единство трудового и эстетического воспита ния школьников в процессе занятий декоративно прикладным искусством. Диссер. на соиск. уч. степени доктора педагог. На ук. — Орел: 1982, с. 57.

7. Сборник нормативных документов. Технология. — М.: Дрофа, 2004.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

ХУДОЖЕСТВЕННО ПРИКЛАДНАЯ

ОБРАБОТКА МАТЕРИАЛОВ НА УРОКАХ

Изучение художественно прикладной обработки материа лов и элементов народных промыслов на уроках технологии в 5–7 классах, в соответствии с авторской концепцией разработ чиков учебно методического комплекта технологического со держания (УМКтс) «Технология. Индустриальные технологии»

для учащихся 5–7 классов, под ред. Ю.Л. Хотунцева, Е.С. Глоз мана (издательство «Мнемозина») представлено в большинст ве разделов учебной программы [12] (Табл. 1, 2, 3) (см. часы, отмеченные), учебниках [1,2,3], рабочих тетрадях [5, 6, 7], учебных пособиях [4], плакатах [8,9], мультимедийных пособи ях [13,14,15].

Для расширения и углубления содержания технологичес кого образования в 5–7 классах выделено по 10 часов резерв ного времени на построение занятий по усмотрению учителя, на так называемый, вариативный авторский компонент.

Учитель технологии может выделить резервное время на углубленное изучение предлагаемых разделов или разрабо тать свой вариативный авторский раздел. В зависимости от конкретных условий, национальных традиций, области своих профессиональных предпочтений и интересов обучаемых, учи тель может сосредоточить внимание преимущественно на тех нологии обработки какого то одного или нескольких видов ма териалов.

В результате изучения художественно прикладной обра ботки материалов учащиеся 5–7 классов должны овладеть сле дующими знаниями и умениями:

Учащиеся должны знать:

— традиционные виды декоративно прикладного творчества и народных промыслов России при работе с различными материалами;

XVIII МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

Примерное тематическое планирование для учащихся 5 класса

ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Примерное тематическое планирование

XVIII МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

Примерное тематическое планирование

ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

— основы композиции, требования к составлению графичес кой документации;

— виды и свойства материалов, применяемых при обработке материалов;

— требования к подготовке рабочего места и инструментов;

— современные технологии обработки естественных и ис кусственных материалов, применяемых при художествен но прикладной обработке;

— технологический процесс изготовления изделий;

— правила заточки, правки и доводки режущих инструмен — приемы декоративной отделки готовых изделий из различ ных материалов;

XVIII МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

— способы экономного расходования материалов и электро энергии;

— основные составляющие учебного задания, учебного и творческого проекта;

— правила безопасности труда и пожарной безопасности.

Учащиеся должны уметь:

— различать изделия из различных материалов, характерных для традиционных центров художественных промыслов родного края;

— проектировать простые изделие в традициях местного промысла и изготовлять его;

— содержать в порядке рабочее место;

— составлять композиции и разрабатывать графическую до кументацию на проектируемые изделия;

— затачивать и править необходимые инструменты;

— владеть простейшими технологиями по художественной обработке материалов, экономно и аккуратно использо вать материалы;

— выполнять декоративную отделку готовых деталей;

— соблюдать требования безопасности труда и пожарной безопасности.

1. Глозман, Е.С. Технология. Индустриальные технологии. 5 класс:

учеб. для гор. общеобразоват. учреждений [Текст] / Е.С. Глоз ман [и др.]; под ред. Ю.Л. Хотунцева, Е.С.Глозмана. — 5 е изд.

испр. и доп. — М.: Мнемозина, 2012.

2. Глозман Е.С. Технология. Технический труд. 6 кл.: учеб. для об щеобразоват. учреждений [Текст] / Е.С. Глозман, А.Е..Глозман, О.Б.Ставрова, Ю.Л.Хотунцев; под ред. Ю.Л.Хотунцева, Е.С. Глозмана. — М.: Мнемозина, 2008.

3. Глозман Е.С. Технология. Технический труд. 7 кл.: учеб. для об щеобразоват. учреждений [Текст] [Е.С. Глозман и др.]; под ред.Ю.Л.Хотунцева, Е.С. Глозмана. — М.: Мнемозина, 2008.

4. Глозман, А.Е., Глозман, Е.С. Школа резьбы по дереву [Текст]. / Е.С. Глозман,А.Е. Глозман. — М.: Эксмо, 2009.

5. Глозман Е.С. Технология. Технический труд. 5 класс. Рабочая тетрадь: учебное пособие для учащихся городских общеобра зоват. учреждений [Текст] / Е.С. Глозман, А.Е. Глозман, О.Б. Ста врова, Ю.Л. Хотунцев; под ред. Ю.Л. Хотунцева, Е.С. Глозмана.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

— М.: Мнемозина, 2010.

6. Глозман Е.С. Технология. Технический труд. 6 класс. Рабочая тетрадь: учебное пособие для учащихся городских общеобра зоват. учреждений [Текст] / Е.С. Глозман, А.Е. Глозман, О.Б. Ста врова, Ю.Л. Хотунцев; под ред. Ю.Л. Хотунцева, Е.С. Глозмана.

— М.: Мнемозина, 2010.

7. Глозман Е.С. Технология. Технический труд. 7 класс. Рабочая тетрадь: учебное пособие для учащихся городских общеобра зоват. учреждений [Текст] / Е.С. Глозман, А.Е. Глозман, О.Б. Ста врова, Ю.Л. Хотунцев, А.А. Электов; под ред. Ю.Л. Хотунцева, Е.С. Глозмана. — М.: Мнемозина, 2010.

8. Глозман Е.С. Технология. Технический труд и дополнительное образование. Художественная обработка древесины. Резьба по дереву. Учебно наглядные пособия. Комплект таблиц — М.:

«Глаголица», 2007. — 22 шт.

9. Глозман Е.С. Технология. Технический труд и дополнительное образование. Объекты труда, учебные и творческие проекты из древесины. Учебно наглядные пособия. Комплект таблиц — 26 шт. А1. — М.: «Глаголица», 2009.

10.Примерные программы по учебным предметам. Технология.

5–9 классы: проект [Текст]. — 2 е изд. — М.: Просвещение, 2011. (Стандарты второго поколения).

11.Программа для общеобразовательных учреждений. Техноло гия. 5 11 класс [Текст]. /под ред. Ю.Л. Хотунцева. — М.: Мнемо зина, 2012.

12.Рабочая программа и тематическое планирование для общеоб разоват. учреждений. Технология. Индустриальные технологии.

5–7 классы [Текст]. /под ред. Ю.Л. Хотунцева, Е.С. Глозмана. — М.: Мнемозина, 2012 (выпуск декабрь 2012 г.).

13.Электронное сопровождение к учебно методическому ком плекту «Технология. Технический труд» 5 класс (учеб. для гор.

общеобразоват. учреждений / Е.С. Глозман и [ др.]; под ред.

Ю.Л. Хотунцева, Е.С. Глозмана — 3 е изд. испр. [Электронный ресурс]. — М.: Мнемозина, 2009. ISBN 978 5 346 01318 1). — М.: ИМЦ «Арсенал образования», 2011.

14.Электронное сопровождение к учебно методическому ком плекту «Технология. Технический труд» 6 класс (учеб. для гор.

общеобразоват. учреждений / Е.С. Глозман и [ др.]; под ред.

Ю.Л. Хотунцева, Е.С. Глозмана — 2 е изд. стер. [Электронный ресурс]. — М.: Мнемозина, 2009. ISBN 978 5 346 01289 4). — М.: ИМЦ «Арсенал образования», 2011.

XVIII МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

15.Электронное сопровождение к учебно методическому ком плекту «Технология. Технический труд» 7 класс (учеб. для гор.

общеобразоват. учреждений / Е.С. Глозман и [ др.]; под ред.

Ю.Л. Хотунцева, Е.С. Глозмана — 2 е изд. стер. [Электронный ресурс]. — М.: Мнемозина, 2009. ISBN 978 5 346 01294 8). — М.: ИМЦ «Арсенал образования», 2011.

ФОРМИРОВАНИЕ ТРУДОВЫХ УМЕНИЙ

У УЧАЩИХСЯ РАННЕГО ШКОЛЬНОГО

ВОЗРАСТА В УЧРЕЖДЕНИЯХ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Начиная с древних времен, когда было изобретено колесо, и до сегодняшнего дня технический прогресс обязан творчес ким людям, создающим новую технику, облегчающую жизнь и деятельность человечества. Это «не успокоившиеся» люди со здали автомобили и самолеты, стиральные машины и холо дильники, лазеры и ракеты. И если учесть, какое громадное ко личество техники нуждается в регулярном обновлении, то ста новится ясным, что и людей, способных создавать технику, тре буется столь же много.

Целесообразность раннего развития творческих способ ностей давно осознана во всех цивилизованных странах и вез де предпринимаются действия, способствующие привлечению к технике детей школьного возраста. Имеется много статей в журналах, передающих опыт преподавания в кружках техничес кого творчества и рассказывающих об интересных моделях и других поделках, выполненных руками школьников. В указан ных работах определяются и рассматриваются те качества, ко торыми должен обладать человек как творческая личность, но проблемы развития технического творчества в них не пред ставлены. Есть работы, исследующие педагогический процесс и интегральное развитие личности в этом процессе.[1] Как пра вило, в исследовательских работах рассматривается педагоги

ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

ческий процесс в школе, при этом наименьшее внимание уде ляется развитию технического творчества школьников. Часть работ затрагивают вопрос определения места творчества в конструкторской деятельности. В нашей работе мы планируем определить действия по формированию и развитию техничес кого творчества учащихся.

Система дополнительного образования подготавливает учащихся к самостоятельной работе, к осознанному професси ональному самоопределению путем формирования качеств личности творчески думающей, активно действующей и легко адаптирующейся и, кроме того, способствует организации со держательного досуга ребенка. Наш исследовательский инте рес обусловлен, прежде всего, определением возможностей развития у учащихся технического творчества.

Начиная с младших классов, моделирование технологиче ских процессов должно сопровождаться ознакомлением с ис торией появления техники и технологии.[3] Нашу исследовательскую работу по проблеме формирова ния трудовых умений у учащихся раннего школьного возраста мы проводим на базе МОУ УДОД Дворца пионеров и школьни ков им. Н.К. Крупской с ребятами 2–4 классов. Занятия прово дятся в центре технического творчества в коллективе «Юный техник», руководителем которого являюсь я, Кауфман Р.Л. Воз раст обучающихся в коллективе 7–9 лет.

С ребятами проводятся занятия, включающие в себя прак тическую работу с конструкционными материалами, задания в тетради на построение графических изображений различных объектов, решение задач по ТРИЗ, графических задач, работа с металлическим и эклектическим конструкторами. Также про водятся соревнования по кружковой работе внутри группы, в коллективе (среди групп) и между коллективами.

Работа ведется с постепенным изучением различных кон струкционных материалов, от простых к более сложным, а так же с повышением сложности выполняемых работ.

Самый простой и распространенный конструкционный ма териал — бумага. Первые изучения и работы проводятся с цельным листом бумаги. Учащиеся изготавливают, под руко водством преподавателя, планеры без каких — либо клейких материалов, вначале простые, потом более сложные. Тут про является первые интерес и удивление ребят, что оказывается

XVIII МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

можно из простого листа бумаги выполнить «такую» модель планера.

Дальше ребята знакомятся с развертками, где бумагу надо было «обработать», вырезать по готовой выкройке развертку транспортного средства, согнуть по специальным линиям сги ба и склеить. Модели содержат от 4 до12 склеиваемых элемен тов. Здесь учащиеся начинают подробней знакомятся с внеш ним устройством модели, как уменьшенной копией реального объекта. Появляется интерес к разнообразию и количеству бу мажных моделей и негласному соревнованию «У кого автопарк больше». Учащиеся постепенно переходят к более сложным моделям, совершенствуя свои умения работы с бумагой, кле ем, ножницами.

Развив интерес к бумаге, учащиеся продолжают знакомст во с новым конструкционным материалом, не требующим ника кой обработки и имеющим различные элементы готовой фор мы для построения моделей. Ребята знакомятся с металличес ким конструктором. Работа проводится с простых построений, где учащиеся учатся держать в руках отвертку, гаечные ключи, узнают новые термины, изучают отличия «болтика» от «винти ка», «гайки» от «шайбы», учатся правильно подбирать длину за крепляемых и крепежных элементов и правильно подбирать соединения деталей. Интерес возрастает с каждой новой пост ройкой, ведь каждая новая модель интересней и сложней. Изу чив все основные приемы работы с конструктором, начинается изучение новой темы.

Один из следующих этапов «Ракетомоделирование». Ос новной конструкционный материал — бумага. Ребята создают ракету с пневмопуском. Учащимся бумага уже знакома, но вот придание цилиндрической формы листу бумаги они осваивают впервые. Суть состоит в том, чтобы накрутить лист бумаги на трубку без зазора между листом и трубкой. Для начала учащи еся тренируются на черновиках, что поначалу вызвало бурю эмоций, вроде «Что мы сразу не сможем сделать хорошо?», но после первых накатанных трубок, приходит осознание — нет, не смогут. Ребята, получившие опыт с бумагой и клеем, решавшие задачи по ТРИЗ, сразу же нашли применения «трубкам — чер новикам». На следующее занятие они приносили самолеты, машины, ракеты, выполненные из этих трубок разной длины и склеенных между собой. Следом в построении ракеты идет на

ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

катывание поверх получившейся трубки из бумаги еще одной трубки. Целью является накатать трубку с одинаковым зазором по всей длине. Тут уже ребята без лишних вопросов первым де лом берутся за черновики. Последним в изготовлении является — головной обтекатель, крыло, и киль. Создание головного об текателя — это скручивание конуса из листа бумаги, то есть по простому — кулёк. Какое же происходит удивление ребят, что оказывается, они не умеют сворачивать кульки. Наконец, когда и эта ступень умения взята, учащиеся собирают части ракеты в единое целое. И, как уже завелось, проводятся соревнование внутри группы на самый дальний полет.

Дальше— интересней, создание еще одной ракеты, но уже содержащей в своей структуре несколько видов конструкцион ных материалов: бумагу, пластик, нитки, резину, оберточную глянцевую бумагу. В данной ракете используется пороховой дви гатель. Это новое открытие для ребят, сложное и трудоемкое, но которое потрясает их (а еще больше родителей) яркими соревно ваниями с взлетом ракет, выпускающих из сопла огонь, взмываю щих вверх и выстреливающими красочными цветными лентами.

Один из этапов в развитии технического творчества уча щихся — изучение электрического конструктора «Знаток». Уча щиеся узнают новые для них элементы электрической цепи, са ми составляют различные электрические цепи, элементы кото рых издают различные звуки, светятся, вращаются и играют мелодии. Основными открытиями для ребят становятся эле менты, управляемые сенсором, магнитом, светом, звуком.

«Преподавателям слово дано не для того, чтобы усыплять свою мысль, а для того, чтобы будить чужую», и у ребят мысли пробуждаются с великой охотой и в огромном количестве. [2] По итогам наших исследований контингента учащихся 2– классов, проведение занятий по техническому моделированию показали, что у учащихся существует проблема работы руками с различного рода конструкционными материалами, слабо разви то техническое мышление. Мы выявили, что необходимо форми ровать мотивацию к преобразовательной деятельности, начиная с младшего школьного и дошкольного возраста, а также обучать их мыслить системно, комплексно, самостоятельно, выявлять потребности в информационном обеспечении деятельности, не прерывно овладевать новыми знаниями, применять их в качест ве методов и средств преобразовательной деятельности.

XVIII МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК:

1. Выгодский Л.С. Мышление и речь. [Текст] / Издательство «Ла биринт», М., 1999. — 352 с.

2. Ключевский В.О. Исторические портреты [Текст] / Ключевский В.О. — М.: Эксмо, 2008. — 534с. 3. Найденко Г.В. Развитие технического творчества учащихся в системе дополнительного образования : (на примере Краевого центра технического творчества учащейся молодежи): дис..

канд. пед. наук [Текст] / Г. В. Найденко. — Ставрополе, 2000.

4. Pedagogica [Электронный ресурс] — Режим доступа: http:// www.pedagoguk.ru/ свободный. — Загл. с экрана.

РАЗВИТИЕ ТЕХНИЧЕСКОЙ РЕЧИ У УЧАЩИХСЯ

НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ

Уральский государственный педагогический университет, В современных образовательных программах для началь ной школы значительное место отводится развитию речи уча щихся. Разработчики нормативно правовых актов признают, что, несмотря на значительное внимание уделяемое в школе развитию речи, именно в школьные годы ее развитие часто тормозится. Авторы выделяют основную причину такого поло жения — отрыв речи от реальной деятельности в ее предметно преобразующей материальной или материализованной фор ме, а также преждевременный отрыв речи от ее исходной ком муникативной функции — при минимальном присутствии в на чальной школе учебного сотрудничества между детьми.

Авторы уверены в необходимости организации совместной деятельности учащихся, в которой появится возможность опи сания, объяснения учеником содержания совершаемых дейст вий по планированию, контролю, оценке в предметно практи ческой или иной деятельности, — прежде всего в форме гром кой социализированной речи. Именно такие речевые действия

ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

создают возможность для процесса интериоризации, т.е. усво ения соответствующих действий [1].

Это определило необходимость выделить в содержании примерной программы по технологии задачи формирования технической речи. Речевая деятельность на уроках технологии отличается использованием технических терминов из политех нического словаря. Уровень его сформированности определя ет характер познавательной деятельности школьника на уроках технологии, возможность владеть речевой деятельностью и способами работы с информацией и т.п.

Политехнический словарь на уроках технологии учащиеся используют в процессе рассуждений о различных технологиче ских процессах, планировании, анализе учебной задачи, оцен ке результатов труда и т.д. Как показывает практика, дети допу скают ошибки, называя инструменты и приспособления, мате риалы, трудовые действия и операции, допускают ошибки в по становке ударений, изменении слов по падежам. Не секрет, что такие же ошибки в речи делают и учителя. К примеру, наиболее часто встречаемая ошибка в названии действий по обработке бумаги, ткани — «стричь» (вместо «резать»), в названии инстру мента «ножницы» — в творительном падеже с ударением на предпоследний слог (вместо первого слога), в названии соеди нительного материала — «нить» (вместо «нитка») и др.

Работа по формированию политехнического словаря — кропотливый, ежедневный труд учителя и учеников. Говорят:

«Капля точит камень» — так и в данном случае, на каждом уро ке учитель знакомит с новым термином, закрепляет ранее по лученные знания в практической деятельности. Политехничес кий словарь можно пополнять на разных этапах урока техноло гии: в организационной части — в процессе анализа образца (четкое и правильное называние всех необходимых признаков объекта), в процессе первичного инструктажа (четкое и пра вильное называние трудовых операций, движений и действий), в процессе освоения искусственных языков (чтение схем, ри сунков, чертежей, графических обозначений), в процессе пла нирования (четкое и правильное называние основных этапов деятельности по изготовлению изделия), в процессе формули рования требований дизайн спецификации изделия, а так же в практической части урока — в процессе пояснений, оценки де

XVIII МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

ятельности, анализа деятельности, подведении итогов дея тельности.

Наиболее эффективным средством формирования поли технического словаря, на наш взгляд, является метод модели рования. Модель позволяет усваивать учебный материал на на глядно чувственном уровне. Для учащихся начальных классов такой способ представления учебного материала позволяет усваивать его более осознанно, а значит прочно и навсегда.

Идея обучения моделирующим действиям в начальных классах нашла отражение и в разработке методологических ос нов Фундаментального ядра общего образования. Однако, применительно к дисциплине «технология» эта идея пока, на наш взгляд, остается не разработанной.

Проблема использования моделирования в обучении была поставлена и достаточно разработана во многих исследовани ях, проведенных в русле теории учебной деятельности под об щим руководством Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова [3]. Боль шая роль наглядного моделирования в обучении детей отво дится в исследованиях П.Я. Гальперина (1969), Н.Ф. Талызиной (1975), Н.Г. Салминой (1975), Л.Ф. Обуховой (1966, 1972, 1981) и др. В работах, выполненных под руководством авторов, на глядные модели выступают в качестве одного из главных средств поэтапного формирования умственных действий.

Многолетний опыт использования наглядных моделей в обучении детей технологии показал, что формирование поли технического словаря наиболее эффективно осуществляется на примере использования инструкционных карт, схем и рисун ков, моделей «Анализ образца», «Твое рабочее место», «Поли технический словарь». Рассмотрим более подробно использо вание в обучении наглядных моделей.

Модель «Политехнический словарь» представляет собой ленту терминов к уроку [2]. Лента разделена на группы «Мате риалы», «Инструменты», «Трудовые операции». В период обу чения чтению ленту заполняют карточками с изображенными на них предметами и средствами труда, которые используют на уроке. Когда дети освоят технику чтения схематические карточ ки заменяют на знаковые, т.е. буквенные. Кроме того, группу «Инструменты» делят на подгуппы:— «Разметочные инструмен ты», «Обработочные инструменты», «Монтажные инструмен

ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

ты», группу «Материалы» делят на подгруппы: «Расходные ма териалы», «Соединительные материалы».

Ленту терминов к уроку заполняют учащиеся в процессе анализа образца, планирования или инструктажа. Учитель мо жет использовать эту же ленту в процессе оценки знаний уче ников, как средство организации дидактической игры и закреп ления знаний и др. [2].

Алгоритм анализа образца для учащихся 1 класса можно представить в виде наглядной иконической модели (изображе ние натуральных объектов выполненных в виде рисунка, схемы) «Анализ образца», состоящей из восьми и более знаков и со держащих необходимую информацию о предмете. Например:

1. Знак «Что это?» — требуется правильно назвать рассмат риваемый предмет;

2. Знак «Цвет» — требуется точно назвать цвет (его оттенки) изделия или его деталей;

3. Знак «Материалы» — требуется правильно назвать, из ка кого материала изготовлено изделие и его детали;

4. Знак «Количество» — требуется назвать количество круп ных, средних и мелких деталей в изделии или количество деталей по другим признакам (цвет, форма);

5. Знак «Форма» — требуется назвать форму изделия и его деталей;

6. Знак «Размер» — требуется назвать размер изделия и его деталей;

7. Знак «Объем» — требуется назвать плоское или объемное изделие;

8. Знак «Применение» — требуется назвать, где применяется изделие.

В процессе обучения анализу образца модель алгоритма постепенно дополняют новыми знаками, обозначающими при знаки: способы соединения, соединительные материалы, спо собы отделки и др. Во втором классе, когда знаковая информа ция становится доступной для ребенка, Иконическая (схемати ческая) модель должна быть преобразована в знаковую (бук венную). Поскольку во 2 классе многие дети уже умеют хорошо действовать по алгоритму, модель служит только в качестве опорной схемы для правильного исследования и выделения признаков образца изделия.

XVIII МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

Эффективное влияние на формирование политехническо го словаря оказывает использование наглядной модели «Твое рабочее место». Методика работы с данной моделью проста.

Использование в модели изображений реальных предметов в виде ярких рисунков (для детей 6–7 лет) или в виде геометри ческих фигур (для детей 8–10 лет) делает доступным восприя тие этой модели для разных возрастных групп. В процессе ор ганизации рабочего места ученики на каждом уроке закрепля ют правильное название всех используемых на уроке предме тов и средств труда.

Развитие речи с использованием наглядных моделей на уроках технологии должно иметь стройную, теоретически обоснованную систему. Поэтому, в соответствии с современ ными требованиями к обучению учащихся начальных классов технологии, есть необходимость в обобщении и распростране нии опыта использования метода моделирования передовых учителей и ученых.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК:

1. Асмолов, А.Г., Бурменская, Г.В., Володарская И.А. и др. Как про ектировать универсальные учебные действия в начальной шко ле: от действия к мысли / под ред. А.Г. Асмолова. [Текст]. — М., 2008.

2. Шухардина, С.Б. Оценка знаний и умений у учащихся начальных классов по технологии [Текст]. — Екатеринбург: ГОУ ВПО «Урал.

гос. пед. ун т», 2010.

3. Эльконин, Д.Б., Давыдов, В.В. Возрастные возможности усвое ния знаний. [Текст]. — М.: Просвещение, 1966.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

ИЗ ОТЕЧЕСТВЕННОГО ОПЫТА РАЗВИТИЯ

ТЕХНИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА В КОНТЕКСТЕ

ВЗГЛЯДОВ М.Н. СКАТКИНА

ФГНУ ИТИП РАО,

В отечественной педагогике накоплен богатый опыт разви тия творческих способностей школьников. В данном направле нии сложилась интересная и по своему уникальная система развития и формирования различных качеств личности подра стающих поколений. Стимулированию развития творческих способностей учащихся способствовал большой размах патри отического движения рационализаторов и изобретателей, эн тузиастов технического творчества, получившего поддержку государства с первых лет советской власти.

Вовлечению в творчество широких масс населения содей ствовали принятие партийных и правительственных решений и постановлений, в которых провозглашалась свобода техничес кого творчества, оговаривались вопросы поддержки и государ ственной помощи изобретателям.

В этом важном общегосударственном деле, были задейст вованы не только школьные, но и различные внешкольные уч реждения, клубы по месту жительства, Дома пионеров, техни ческого творчества, ДК при заводах, фабриках, сельскохозяй ственных предприятиях и т.д. При этих учреждениях организо вывались различные кружки технического творчества и творче ские объединения, в основном бесплатные и потому доступные для всех детей, при них выделялись ставки педагогов органи заторов для работы с детьми школьного возраста, решались вопросы материально технического снабжения, систематичес ки проводились конкурсы, соревнования, слеты, конференции и т.д. Большое значение придавалось демонстрированию раз личных творческих достижений и успехов учеников и учителей,

XVIII МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

ученых педагогов, изобретателей рационализаторов, широко му освещение их в разных средствах массовой информации, печати, телевидении, кино. В целом это способствовало повы шению мотивации, общественному признанию и обмену опы том участников этой многогранной, сложной, социально значи мой деятельности. Большую роль в развитии творческих спо собностей учащихся вносило широкое применение кино и те левидения в обучении. Еще в начале всеобщего распростране ния телевидения М.Н. Скаткин с прозорливостью ратовал за их использование как средства массового, наглядного обучения и творческого развития школьников, как на уроках, так и вне классных занятиях. Ученый справедливо полагал, что «наряду с обычными классными таблицами, дающими статичное изобра жение изучаемых предметов явлений, кино и телевидение должны значительно расширить границы чувственно восприни маемых картин явлений. Сидя в классе, учащиеся могут наблю дать, как прорастает семя, как из цветка образуется плод, как из икринки развивается рыба, как живут животные высоко в го рах и в глубинах моря, в тропических лесах, во льдах Арктики.

Кино и телевидение позволяют показать явления, происходя щие в космосе и в микромире, переносят мысль учащихся в да лекое прошлое и в предвидимое будущее» [1, с. 41].

Вместе с этим, в школах необходимо более широкое при менение и демонстрация натуральных объектов, объемных ма кетов и действующих моделей, постановки различных опытов.

Ученый видел, что в совокупности эти меры позволяют в сжа тые сроки давать учащимся в концентрированном виде значи тельный объем научной информации, способствуют развитию творческих способностей, повышению общего политехничес кого кругозора.

В свое время в системе повышения квалификации учите лей страны выпускались сводные программы учебных телепе редач для средней школы на весь учебный год по основным и естественнонаучным циклам и общеобразовательным предме там, распределенные на весь учебный год по темам и классам транслировавшиеся по телевидению.

Например, по физике для 7 класса на 1983/84 учебный год, на 1–2 уроки понедельника, были запланированы следующие темы: «Теплопередача в природе и технике», «Изменение агре гатного состояния вещества», «Собираем электрические це

ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

пи», «Из истории электрического освещения», «Электричество в твоем доме». Для 8 класса на 3–4 уроки физики по вторникам были запланированы темы: «Невесомость и перегрузка», «Ре активное движение», «Законы сохранения и превращения в ме ханике», «Физика в твоей профессии», «Физика и механизация производства»; для 9 класса 3–4 уроки четверга, были заплани рованы темы: «Строение и свойства кристаллов», «Электричес кий ток в газах и вакууме», «Применение полупроводников», «Законы электромагнетизма и их применение» [2, с. 24].

Постоянно велись телевизионные журналы и передачи, стимулировавшие творческое развитие детей, такие как: «Знай и умей», «Хочу все знать», «Сделай сам», «Твори, пробуй, выду мывай», «Хочешь изобретать — изобретай!», «Веселая матема тика», «Чудеса химии», «От замысла к реальности», «Советы авиамоделисту», «Школьникам о хлебе», и т.д.

Учитывая, что такие передачи демонстрировались по цент ральному телевидению и тем самым были доступны для мно гих, они способствовали всеобщему творческому просвеще нию и развитию не только школьников но, что особенно нема ловажно и их родителей и всех имевших отношение к воспита нию и образованию детей.

При приобщении к различным видам творческой деятель ности отечественные ученые педагоги придерживались поло жения о том, что даже если их результаты не имеют высокой об щественной значимости в виде созданного продукта, но зато они способствуют — прежде всего, развитию творческих спо собностей занимающихся ими. В развитии творческих способ ностей важное значение отводилось его политехнической на правленности, приобщению к трудовому обучению, повыше нию богатства интеллектуального содержания труда, примене нию принципа связи обучения с жизнью, формированию и опо ры на личный опыт учащихся, повышению активизации работы мысли, основанного на сознательном применении научных знаний, с включением элементов творчества.

Еще в ранних исследованиях М.Н. Скаткина для развития творческих способностей школьников предлагалось создание условий по систематическому приобщению детей к работе по искового характера, когда они ставятся в ситуации вызываю щие необходимость решения различных, постепенно усложня ющихся познавательных задач, как на уроках, так и внекласс

XVIII МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

ных занятиях и в домашней учебной работе. Ученый считал осо бенно важным для успешного всестороннего развития ребен ка, формирования творческих способностей «дать ему труд, способный возбудить те же эмоции радости, что и игра» [3, с.

107]. Уже тогда он заметил, что привнесение в процесс обуче ния, в труд, элементов игры, способствует повышению психо эмоционального настроя на эти виды деятельности, повышает их качество и результативность. Таким образом, с первых сво их публикаций ученый поднимал вопросы творческого подхода к обучению и воспитанию детей, развития и распространения игровых методов обучения.

При этом важное значение придавалось необходимости гармонического сочетания различных способов обучения — как путем изложения знаний учителем, так и путем самостоя тельного творческого поиска учащихся.

Исходя из позиций развития творческих способностей школьников, в работах ученого, проводился анализ вопросов учителей, задаваемых ученикам. При этом М.Н.Скаткин вы явил, что они в основном касаются внешних признаков изучае мых явлений, например, (назови части растения, составные ча сти почвы, что получают из каменного угля? Кто такой Мичу рин? и т.д.). По мнению же ученого, для развития творческих способностей детей необходимо задавать вопросы «заставля ющие детей сравнивать между собой различные предметы, от мечать их сходство и различие, относить их на основе сущест венных признаков к определенным группам», или же вопросы «выясняющие процесс развития, динамику явлений, приро ды»,… «требующие от детей умения объяснить то или иное яв ление, указать его значение или причину и при помощи изучен ных законов объяснить новые факты и явления» [4,с. 16].

Развивая эти мысли в своих дальнейших исследованиях, Михаил Николаевич рекомендовал для повышения активиза ции усвоения учащимися материала урока и формирования творческих способностей, «ставить перед ними вопросы, тре бующие наблюдения, рассуждения, доказательства» [5, c. 181], чтобы в процессе ответа на них дети чаще задумывались, вспо минали, сравнивали, наблюдали, рассуждали и т.д., задавали встречные вопросы, чтобы в процессе поиска истины у них формировались соответствующие умения и навыки. Ученый считал большой педагогической ошибкой, когда учителя стре

ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

мятся все объяснить, «разжевать» за детей всю умственную пи щу, этим самым они подавляют активность детей в овладении знаниями, у них утрачивается чувство новизны. В работах М.Н.Скаткина отмечалось, что учебная деятельность в основ ном направлена на усвоение знаний, сообщаемых в готовом виде учителем или автором учебника и их воспроизведение, тогда как для индивидуально личностного развития различных способностей учащихся необходима самостоятельная творче ская работа по добыванию знаний и их применению в различ ных ситуациях.

Отечественный опыт развития различных видов техничес кого творчества, имеет важное непреходящее значение и нуж дается во всемерном изучении, переосмыслении и примене нии для технологического развития страны.

1. М.Н. Скаткин. О школе будущего.— М., Издательство «Знание», 1974. С. 41.

2. Сводная программа учебных телевизионных передач для сред ней школы на 1983/84 уч. год. — М.: 1983. 118 с.

3. М.Н. Скаткин. О работе по труду в деревенской начальной шко ле // На путях к новой школе. — 1923.— №3(6) — С. 107.

4. М.Н. Скаткин. Естествознание в III и IV классах // Начальная школа — 1934 — № 10. С. 16.

5. М.Н. Скаткин. Учение творческий труд детей. М.: 1950. С. 181.

6. Аксенова Э.А., Занаев С.З. М.Н. Скаткин как учить творчеству // Педагогика — 2004. — № 8. С. 80–86.

XVIII МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ СРЕДСТВ

ОБУЧЕНИЯ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ЛЕПКЕ

ИЗ ПЛАСТИЛИНА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Последнее десятилетие в России происходит достаточно интенсивный процесс информатизации, который коснулся всех сфер человеческой деятельности, в том числе и образования.

Сегодня любое учебное заведение формирует свою информа ционную среду, в которой важное место занимают интерактив ные информационные технологии обучения.

Информатизация образования предполагает существен ное изменение содержания, методов и организационных форм обучения. Использование цифровых образовательных ресур сов, интерактивных средств обучения, заданий, тренажеров, специализированных средств контроля способствует значи тельному повышению качества учебного процесса, интеграции различных областей знаний.

Сегодня разные авторские коллективы разрабатывают электронные образовательные ресурсы для школ и коллекции ФЦИОР на высоком профессиональном и методическом уров не. На образовательном рынке они представлены по доступ ным ценам.

В своей профессиональной деятельности на занятиях по лепке с учащимися 1–4 классов я использую программный про дукт фирмы 1С: «1С: Школа. Студия лепки. Животные». Этот ци фровой ресурс помогает органично дополнить традиционные формы обучения и очень позитивно воспринимается младши ми школьниками.

На уроках технологии в начальной школе лепка является одним из наиболее любимых занятий младших школьников, где дети проявляют большую заинтересованность в получении но вых знаний и умений, изобретательность, как правило, хорошо успевают и, что особенно важно, меньше утомляются.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Правильно организованный учебный процесс в 1–4 классах с применением современных интерактивны средств обучения помимо формирования общеучебных компетенций, подготав ливает каждого ученика к последующему этапу изучения техно логии в средней и профильной школе.

На занятиях по лепке в начальной школе в НОУ СОШ «Инте грация» учащиеся выполняют различные виды работ: лепят по делки из пластилина, глины, солёного теста. Учитывая, что в образовательное пространство нашей школы интегрированы учащиеся с нарушением слуховой функции, большое место на занятиях по технологии в начальной школе отводится именно лепке.

Установлено, что лепка развивает мелкую моторику паль цев, оказывает благоприятное воздействие на развитие речи, умственных способностей, способствует развитию простран ственного мышления и воображения, художественного вкуса.

На занятиях с младшими школьниками по лепке мы в ос новном используем пластилин. Этот материал не требует боль ших затрат и специального оборудования. Практически всегда его можно использовать многократно. К недостаткам можно лишь отнести то, что изделия пластилина не долговечны и быс тро теряют свою форму. Но и с эти недостатком мы научились справляться: обсыпаем готовые поделки пшеничной мукой, а, спустя некоторое время, раскрашиваем красками.

В настоящее время потребительский рынок предлагает широкий ассортимент поделочных материалов для лепки, ли нейка выбора которых постоянно обновляется: к традицион ным поделочным материалам для лепки добавляются новые современные материалы, работа с которыми предоставляет огромные возможности для творчества. В магазинах для дет ского творчества можно увидеть и купить разные виды пласти лина: скульптурный, «умный» или как его ещё называют — хенд гам (дословно — ручная жвачка, англ.), пластилин глина. Заме тим только, что для детского творчества желательно примене ние безопасного пластилина, изготовленного на растительной основе.

Используемый на занятиях программный продукт фирмы 1С: «1С: Школа. Студия лепки. Животные» не только содержит большое количество моделей животных со всех частей света (на диске собрано 50 моделей) с пошаговым описанием про

XVIII МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

цесса лепки каждого животного из пластилина, сопровождае мым видеофрагментами. К каждой модели прилагается текст и фотография с описанием внешнего вида животного, его пова док и особенностей. Эти сведения могут пригодиться младшим подросткам в дальнейшем при изучении предмета «Окружаю щий мир». В случае возникновения каких либо затруднений в процессе лепки, учащиеся всегда могут самостоятельно вос пользоваться подробным справочным материалом, облегчаю щим процесс усвоения учебного материала. Кроме этого в ар сенале цифрового ресурса прописан список необходимых ин струментов и принадлежностей для работы. Следует особо от метить, что объем и продолжительность работы с электронным ресурсом выбираются с учетом возрастных особенностей уча щихся.

В процессе учебно трудовой деятельности младших школьников мы не ставим жесткие требования следовать дан ному образцу: главное, чтобы учащиеся самостоятельно дума ли, осваивали правильные приемы лепки и, создавая новую по делку, вносили в неё что то своё, личное.

С применением интерактивных средств обучения на заня тиях ручной лепки младшие школьники получают не просто ре продуктивные знания, а учатся самостоятельно добывать по лезную информацию по изучаемой теме, повышая тем самым практическую ценность и значимость учебно познавательных компетенций. Кроме того, в процессе лепки разрешается ра ботать не только с пластилином, но и с глиной, другими подруч ными материалами. Это способствует развитию умения эф фективного выбора конструктивной деятельности учащихся. И еще, как показывает личный опыт, делают занятия очень инте ресными и увлекательными, развивающими, расширяющими кругозор и познание об окружающем мире.

В заключении хочется отметить, что органичное дополне ние традиционных форм организации занятий по лепке из пла стилина в начальных классах и интерактивных средств обуче ния программных продуктов фирмы 1С позволяет:

• познакомить в игровой форме младших школьников с ин формационными технологиями;

• индивидуализировать и дифференцировать процесс обу

ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

• легче адаптироваться учащимся в новую образовательную среду;

• стимулировать познавательную активность и самостоя тельность учащихся;

• развить их творческое мышление и воображение;

• создать реальные условия для организации процесса обу чения на качественно новом уровне;

• повысить результативность процесса обучения;

• развить у младших школьников навыки самостоятельной работы с информацией.

1. Новые информационные технологии в образовании: Сборник научных трудов двенадцатой международной научно практиче ской конференции «Новые информационные технологии в об разовании: Формирование новой информационной среды об разовательного учреждения с использованием технологий «1С»

31 января— 1 февраля 2012 г. Часть 2. —М.: ООО «1С Пабли шинг». 2012. 423 с.: илл.

XVIII МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

III. ПОДГОТОВКА И ПЕРЕПОДГОТОВКА

УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ

И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА

КАЧЕСТВО КАДРОВОГО ПЕРСОНАЛА

КАК ОСНОВНОЕ УСЛОВИЕ УСПЕШНОГО

ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ДЛЯ ИННОВАЦИОННО ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО

РАЗВИТИЯ СТРАНЫ

Межшкольный учебный комбинат Вахитовского района г.Казани Качество современного образования — главное условие экономической конкурентноспособности России и ее нацио нальной безопасности. Без сомнения верно утверждение о том, что качество системы образования не может быть выше качества работающих в ней педагогов. Успешное решение за дач, стоящих перед образовательным учреждением, зависит напрямую от квалификации педагогического коллектива, то есть от наличия постоянного пополнения и обновления необхо димых профессионально педагогических компетенций педаго гического персонала. Качественный состав педагогов, в конеч ном счете, определяет результат деятельности всего образо вательного учреждения.

Администрация межшкольного учебного комбината Вахи товского района г.Казани (МУК) поставило задачу создание та кой практики управления персоналом (педагогическим коллек тивом), позволяющей создать условия для постоянного само образования, профессионального совершенствования и само реализации педагогов. Первоначальный анализ системы рабо ты с кадрами — это составление характеристик педагогическо го коллектива, оценка квалификации педагогов, прохождения курсов повышения квалификации, участие педагогов в поиско вой и экспериментальной работе. Для принятия решений ана

ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

лизировались не только общие качественные характеристики состава учителей и административных работников (педагоги ческий стаж, уровень образования, соотношение специалистов различных квалификационных категорий, награды), но специ фические и обобщенные показатели — управленческий опыт, стиль деятельности по руководству, личностные достижения педагогов, способность коллектива к восприятию и реализации новых программ, стабильность и динамика педагогического коллектива на протяжении последних лет.

Результаты определили стиль управления персоналом в межшкольном учебном комбинате, достаточность мер по под держанию требуемого уровня кадрового потенциала, эффек тивность социальной работы в интересах повышения удовле творенности и мотивации работающих. На основе полученного аналитического материала (таблиц, статистических данных, фактов, оценок) составлена информационная база для оценки кадрового потенциала с позиций, прежде всего, критерия ра ботоспособности.

Анализ работоспособности членов педагогического кол лективапроводился по следующим показателям:

• Компетентность учителя (педагогический стаж, уровень образования, научная подготовка, квалификационная ка тегория);

• Удовлетворенность взаимоотношениями (самооценка удовлетворенности работой и условиями самореализа • Направленность личности педагогов (профессиональные достижения, текучесть кадров);

• Активность в самосовершенствовании (итоги аттестации, переподготовки и повышение квалификации);

• Творчество в деятельности (вовлеченность учителей в ра боту по совершенствованию образовательного процесса, участие в сетевых сообществах учителей и т.п.).

Данные для оценки кадрового потенциала учебного комби ната представлены в таблицах. В таблице № 1 содержится об щая информация по кадровому персоналу учебного комбината Вахитовского района г.Казани на 01.06.2012 года, в таблице № 2 информация о повышении квалификации за последние три года.

XVIII МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

Развитие способностей работников, повышение их рабо тоспособности, создание возможностей для их самореализа ции непосредственно ведет к повышению качества технологи ческого образования и степени удовлетворения педагогов сво им трудом. Исходя из этого, можно утверждать, что развитие человеческого потенциала, качества кадрового персонала яв ляется приоритетной задачей руководства не только меж школьного учебного комбината Вахитовского района г.Казани, но и каждого образовательного учреждения системы россий ского образования. Только в этом случае будет решаться клю чевая задача — повышение качества образования, способству ющая инновационно технологическому развитию нашей стра ны. И, может быть, в недалеком будущем, будут создаваться прецеденты конкурсного отбора кандидатов в учителя техно логии (да и не только), которые для многих ученых и практиков в системе образования сегодня представляется утопией.

Информация по кадровому персоналу межшкольного учебного комбината Вахитовского района г.Казани (на 01.06.2012 года)

ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Количество педагогических кадров учебного прошедших курсы повышения квалификации

XVIII МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

КАДРЫ РЕШАЮТ ВСЕ ИЛИ МОТИВИРОВАННЫЙ

УЧИТЕЛЬ ТЕХНОЛОГИИ — ЗАЛОГ УСПЕШНОГО

ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

Возможность реализации программы «Технология» учите лем технологии, получившего образование в соответствии с государственным стандартом рассмотрим с позиции модели рования. Для этого объединим в одну систему подготовку учи теля в вузе и его деятельность в школе. Высокий уровень цело стности такой системы укажет на соответствие подготовки учи теля его предстоящей деятельности в современной школе.

Программа «Технология», реализация которой в школе и есть одна из сфер деятельности учителя, определяет содержа ние образования и может быть представлена в виде модели, содержащей знания, умения и навыки ученика.

Таким образом, если объединить в систему деятельность ученика на уроке технологии и студента при подготовке его в вузе, то состав данной системы будет представлен в виде зна ний и умений школьника с одной стороны, и знаний и умений учителя с другой.

Учитель, имея знания и умения, может в результате про фессиональной деятельности в школе трансформировать зна ния и умения ученика.

Современные проблемы образования в целом, а также проблемы подготовки учителя технологии в частности, не могут быть решены без профессионала?учителя.

Потребность общества в образованных людях, в личностях, способных к позитивному преобразованию себя и социума, к сохранению окружающей среды может быть обеспечена в том случае, если личность будет отличать:

— высокая гражданская ответственность и социальная ак тивность;

ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

— любовь к детям, потребность и способность «отдавать им свое сердце»;

— подлинная интеллигентность, духовная культура, желание и умение работать вместе с другими;

— высокий профессионализм, инновационный стиль научно педагогического мышления, готовность к созданию новых ценностей и принятию творческих решений;

— потребность в постоянном самообразовании и готовность — физическое и психическое здоровье, профессиональная работоспособность.

Для осуществления цели развития и подготовки учителя нового типа, для современной российской школы, в системе непрерывного общего и профессионального образования не обходимо выбрать наиболее эффективные условия.

Учителю необходимо осознание роли школы в современ ных условиях и нового мышления, в процессе которого учащи еся естественным путем выработали бы у себя соответствую щие установки и умения, формировали такие мыслительные процессы, как умение ставить и анализировать проблемы, важ ные с точки зрения человеческого развития, прогнозировали отдаленные результаты принимаемых решений, объясняли и предугадывали ход событий.

Однако, констатируя достаточно печальные результаты подготовки учителей, в том числе и учителей технологии, необ ходимо выявить причины такого положения дел. Например, резкое падение престижа профессии, которое привело к тому, что по итогам ЕГЭ педагогические институты не отбирают луч ших абитуриентов, а подбирают то, что осталось после поступ ления в престижные вузы. Разумеется, есть педвузы, где ценой вынужденных компромиссов, маневрируя и отстаивая свои по зиции, пока еще держат планку подготовки будущих учителей.

В современных условиях нет смысла отрицать влияние ма териальных факторов и кадровых ресурсов на процесс модер низации образования, в частности технологического образова ния школьников. Всем ясно и понятно, что в ветхой, плохо осна щенной школе (чаще всего это сельская малокомплектная шко ла), в которой трудятся нищие, немотивированные учителя, ни какое реальное реформирование просто немыслимо. Первое, что необходимо было сделать, чтобы сдвинуть систему образо

XVIII МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

вания, в том числе и технологического, с мертвой точки, — это произвести вливание в нее необходимых финансовых средств, прежде всего в оплату труда педагогов и в материально техни ческую базу школьных мастерских и кабинетов обслуживающе го труда. Второе — оптимизировать расходы государства на содержание системы образования. Кроме того, важным пока зателем качества труда учителя становится овладение им со временными информационными технологиями.

«В самом сжатом виде кадровая политика в области обра зования видится на вершине власти следующим образом:

— Решительное омоложение педагогических кадров путем привлечения в школы молодых аспирантов и доцентов, не сущих детям новое модернизационное мышление.

— Техническое переоснащение школ на базе современных информационных технологий с привлечением специалис тов соответствующей квалификации.

— Демократизация управления учреждениями образования, в том числе через процедуру выбора руководителей обра зовательных учреждений на конкурсной основе. Так пред полагается обновить директорский корпус» (Евгений Ям Доценты с аспирантами не сильно стремятся в школы, осо бенно малокомплектные в сельской местности. Но, даже при ходя в школу и начиная работать, они, за редким исключением, оказываются состоятельны как учителя. Не обладая необходи мыми психолого педагогическими знаниями и навыками, такие специалисты приживаются лишь в элитных школах с отобран ным по конкурсу контингентом учащихся. Столкнувшись со сложнейшей спецификой детей в массовых школах, доценты с аспирантами покидают поле боя.

Таков вкратце кадровый фундамент технологического об разования школьников, в основе которого лежат проблемы оп латы труда учителя технологии и МТБ его рабочего места, то есть мастерских или кабинета обслуживающего труда, а также проблемы закрепления в обычной общеобразовательной, так называемой «массовой», школе, педагогических кадров из Высшей школы и подготовки новых кадров (учителей техноло гии) для современной школы в российских вузах.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

1. Белоусов В.Н., Салахова Г.Н. Системный подход к подготовке учителя технологии: Тезисы докладов и сообщений на 3 между народной научно практической конференции 13–16 мая 1997 г.

(1 часть).— БИПКРО, 1997.— с.41–42.

2. Зинченко В. Проблемы и перспективы подготовки учителя тру дового обучения в педагогическом вузе: Материалы междуна родной научно практической конференции 12 марта 2003 го да/Под ред. В.Д. Симоненко./Брянск: Изд во БГУ, 2003.— с.207–209.

3. Симоненко В.Д., Савина Н.Г. Условия формирования технолого методической культуры учителя в непрерывном образовании:

Материалы международной научно?практической конферен ции 27–28 марта 2002г. / Под ред. профессора В.Д. Симонен ко./Брянск: Изд во БГУ, 2002.— с.173–176.

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ

УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ КАК ОСНОВА УСПЕШНОСТИ

УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Профессиональная компетентность учителя определяет его готовность, способность выполнять профессионально пе дагогические функции в соответствии с принятыми в социуме в настоящий момент нормами и стандартами. Рассмотрим необ ходимые профессионально педагогические компетенции пе дагогов в целом и учителя технологии в частности.

Социально–психологическая компетенция. Эта компе тенция связана с готовностью учителя решать профессиональ ные задачи в режиме развития, создавать условия для само стоятельного творческого освоения детьми системы отноше ний с миром и самим собой, побуждать ребенка к нахождению самостоятельных решений, принятию на себя ответственнос ти.

Реализация метода проектов на уроках предмета «Техноло гия» ведет к изменению позиции учителя, который превраща

XVIII МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

ется в организатора самостоятельной деятельности учеников исследовательского, поискового, творческого характера. Уча щиеся вырабатывают альтернативные идеи проекта, разраба тывают критерии оценки, обретают опыт постановки задач и выдвижения гипотезы, применяют правила написания тезисов, формулируют выводы, описывают результаты, защищают про екты. В процессе проектирования обучающиеся выступают в роли предпринимателя, покупателя, респондента, накапливая опыт социально трудовых отношений. Профессионально коммуникативная компетенция. Это компетенция, опреде ляющая степень успешности педагогического общения и взаи модействия с субъектами образовательного процесса.

Четкое знание предметных терминов и умелое донесение их до учащихся, возможность личным примером показать прак тические действия, применение и использование аудиовизу альных средств и компьютера— неотъемлемая часть профес сиональной компетентности учителя технологии. Использова ние на уроках таких приемов педагогической техники как «Эв ристическая беседа», «Работа в группе», «Рефлексия» способ ствуют развитию педагогики сотрудничества и сотворчества обучаемого и обучающего. Ученики переходят на позицию «коллега», что предопределяет их быструю адаптацию в буду щем трудовом коллективе.

Общепедагогическая профессиональная компетен ция. Она включает в себя психологическую и педагогическую готовность к развертыванию индивидуальных особенностей психологии и психофизиологии познавательных процессов личности; знания основ педагогики.

Учитель должен в совершенстве знать теорию познава тельной деятельности, понимать тот факт, что успех в учении — важный источник внутренних сил каждого школьника, а ситуа ция успеха стимулирует их учебную деятельность. Увлеченный ученик сам осуществляет поиск недостающих ему знаний; об ращается с конкретным запросом нового знания. Надежным путем создания ситуации успеха является дифференцирован ный подход к учебно воспитательному процессу, к продуктив ной, творческой деятельности ученика. Так, выбирая свою мо дель одежды для пошива на уроках технологии, школьница ин дивидуально работает с технологической и научной документа цией, определяя тем самым свой темп продвижения по освое

ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

нию новых знаний и умений. Особая речь об обучении детей с признаками одаренности. В работе с такими детьми составля ется индивидуальный образовательный маршрут с использо ванием заданий открытого типа. Предметная компетенция в сфере предметной специальности.

Это знания в области преподаваемого предмета, методи ки его преподавания.

Учителю необходимо отлично знать содержание предмета, хорошо ориентироваться в нормативных документах и совре менных публикациях по методологии преподаваемого предме та. Педагогическое мастерство учителя состоит еще и в том, чтобы в соответствии с новыми образовательными задачами внедрять в свою деятельность передовые, инновационные тех нологии обучения.Всесторонне использование ИКТ как средст ва добычи и переработки информации, проектная и исследова тельская деятельность, интеграция технологии с другими предметами, здоровьеформирующая деятельность, индивиду альные образовательные технологии имеют общую цель — цель создания ситуации успеха для каждого ученика.

Управленческая компетенция — компетенция владения умениями проводить педагогический анализ, ставить цели, планировать и организовывать деятельность. Запоминающее ся «имя» урока, совместное целеполагание, активное участие учеников в подготовке и проведении урока направлены на про дуктивное изучение нового материала на уроке приобретения новых знаний. Правильный подбор объектов для практической деятельности учащихся с учетом закономерностей их возраст ного и индивидуального развития придает школьникам уверен ность в своих силах, развивает творчество, способствует реа лизации их способностей в конкретных трудовых действиях.

Рефлексивная компетенция — компетенция умения ви деть процесс и результат собственной педагогической дея тельности. Пример с урока технологии: Закончите предло жения: Вопросы, рассмотренные на сегодняшнем занятии для меня… Самым интересным на занятии для меня было… Я на училась… Теперь бы я хотела еще узнать… Мне понравилось… Мне не понравилось… Я считаю полезным… Я хотела бы Вам сказать… Я была бы рада, если бы… Я буду вспоминать о… Се годня, придя домой, я… Анализ таких заполненных учениками листов рефлексии позволяет педагогу совершенствовать свою

XVIII МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

работу. Педагогическая рефлексия определяет также отноше ние учителя к себе как к субъекту профессиональной деятель ности. Способность сравнивать, сопоставлять самосознание с оценками других участников взаимодействия помогает учите лю осознать то, как он воспринимается и оценивается другими людьми — учащимися, коллегами, родителями.

Информационно коммуникативная компетенция свя зана с умением работать в сфере ИК — технологий.

С помощью компьютера, документ — камеры, проектора формы работы на уроках технологии можно разнообразить за счет одновременного использования иллюстративного, стати стического, методического, а также аудио— и видеоматериала, создавая на уроке атмосферу погружения в изучаемую тему.

Информационно коммуникационные умения — это еще умения и навыки работы с печатными источниками, библиогра фирования, умения добывать информацию из других источни ков и дидактически ее преобразовывать. Необходимо форми ровать у учащихся критическое отношение к найденной инфор мации,учить школьников проверять ее достоверность, сопос тавлять несколькоисточников и понимать уровень их компе тентности. Активная работа с различными источниками инфор мации ведет к развитию у учащихся устойчивых интересов к учению и труду; формирует потребность в знаниях, что очень необходимо каждому специалисту на любом рабочем месте.

Компетенция в сфере инновационной деятельности — компетенция, характеризующая учителя как экспериментато ра.

В деятельности учителя технологии выделяются следую щие инновационные образовательные технологии: всесторон не использование ИКТ, проектная и исследовательская дея тельность, интеграция учебных предметов, здоровьеформиру ющие и индивидуальныеобразовательные технологии. Участие педагога в опытно — экспериментальной работепо внедрению современных педагогическихтехнологийпредопределяет твор ческую самореализацию учителя и учащихся, как в урочной, так и во внеурочной деятельности. Такой учитель способен транс лировать собственный положительный опыт в педагогическое сообщество (статьи, выступления, участие в конференциях и конкурсах). Позитивные результаты участия школьников и пе дагога в конкурсах различного уровня являются трамплином

ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

для дальнейшего самосовершенствования и творческого дол голетия.

Креативная компетенция. Это компетенция умений учи теля выводить деятельность на творческий, исследователь ский уровень.

В современном мире исследование является неотъемле мой частью любой трудовой деятельности. Поэтому методы обучения, свойственные научному поиску, так называемые «ис следовательские технологии» становятся актуальными на всех этапах трудового воспитания школьников. Наиболее емким ре зультатом исследовательской деятельности учащихся являют ся такие виды работ, как исследовательская работа, бизнес план, проектно — исследовательская работа.

Вывод: Свободного, гуманного, духовного, творческо го человека может воспитать только педагог, обладающий высоким уровнем профессиональной компетентности.

1. Литература и ресурсы Интернет:

2. Российское образование — 2020: Модель образования для экономики, a. основанной на знаниях; Москва,1 3 апреля 2008 г. / Под.

ред. Я. Кузьминова, И. Фрумина; — М. Изд. дом ГУВШЭ, 3. Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб.

a. под ред. А.В. Хуторского. — М.: Научно внедренческое предприятие b. « ИНЭК», 2007. — С. 4. http://drusa nvkz.narod.ru/Pedagog Sib.html 5. http://www.eidos.ru/journal/2007/0930 10.htm 6. http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/slast/03.php

XVIII МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ