«СБОРНИК МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ ПО ПРЕПОДАВАНИЮ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ В 2014 - 2015 УЧЕБНОМ ГОДУ Саранск 2014 ББК 74.00 С23 Сборник методических материалов по преподаванию учебных предметов в 2014 - 2015 учебном году: ...»

Одним из возможных вариантов современного решения проблемы методического обеспечения образовательной деятельности в системе ДОД может стать создание апробированных на практике программ-эталонов, сопровождаемых развернутым методическим обоснованием, набором дидактических материалов, возможностью профессионального общения с автором-разработчиком. Являясь, по сути, авторской методической системой, по форме такой набор программно-методических материалов может быть представлен в виде образовательно-методического комплекса (ОМК). ОМК – это совокупность объединенных единым концептуальным основанием программно-методических материалов, регламентирующих образовательную деятельность и организующих образовательный процесс в рамках определенного направления дополнительного образования [2].

Образовательно-методический комплекс включает набор компонентов, предполагающих как целостное, так и модульное использование материалов. В их числе:

- пояснительная записка к ОМК (с указанием актуальности данного ОМК, его концептуальных основ, перечня представленных в ОМК материалов, информации о возможных сферах применения ОМК и его потенциальных пользователях);

- образовательная программа дополнительного образования детей, отвечающая федеральным требованиям к образовательным программам ДОД;

- пакет методических материалов (методические рекомендации по организации образовательной деятельности, методическое пособие для педагога, методические разработки отдельных тем и занятий, описание диагностических методик, справочно-информационные материалы, дидактические материалы (карточки, таблицы, схемы, рисунки), инструкция по технике безопасности, глоссарий (перечень терминов и выражений с толкованием или переводом на русский язык), компакт-диск, содержащий дополнительное программное обеспечение, электронное пособие и т.п.);

- программа проведения мастер-классов по данной программе с краткой аннотацией;

- расписание консультаций разработчика ОМК;

- электронный адрес автора-разработчика для осуществления дистанционных контактов [2].

Потенциальными источниками для создания ОМК в системе ДОД могут стать программы, имеющие адаптированную к практике УДОД методическую базу, включающую контрольно-диагностический блок. Также обязательным условием для формирования ОМК на базе авторской программы должно быть наличие у автора-составителя опыта презентации программы в целом и проведения мастер-классов по тематике учебного курса. В качестве исходных для ОМК образовательных программ могут предлагаться:

- программы-лауреаты региональных и всероссийских конкурсов авторских образовательных программ;

- апробированные в практике УДОД программы, выполненные на высоком теоретическом и методическом уровне, утвержденные на заседаниях экспертных советов различных уровней и подтвержденные письменными отзывами специалистов, знающих специфику ДОД [10].

Предлагаемые для системы ДОД образовательно-методические комплексы строятся в соответствии со спецификой дополнительного образования детей. Главная отличительная особенность ОМК состоит в том, что это – система средств не столько учебного, сколько образовательного назначения, что отражено в его названии - образовательно-методический комплекс. Последнее означает, что все входящие в ОМК компоненты (от образовательной программы до дидактических материалов и мастер-классов) должны быть ориентированы на решение трех групп взаимосвязанных задач и достижение трех видов результатов: обучающих, развивающих, воспитательных.

Иными словами, и образовательная программа, и методическое пособие, и дидактические средства, и проводимые автором мастер-классы должны содержать предлагаемые автором способы развития специальных и общих способностей ребенка, а также его личностных качеств. Иная постановка вопроса в системе ДОД неприемлема в силу специфики самой этой системы, ориентированной на создание наилучших условий для раскрытия индивидуальности каждого конкретного ребенка. По сути дела речь идет о создании в составе ОМК сквозных модулей, пронизывающих все его компоненты [10].

Обучающий модуль должен быть разработан по конкретной предметной области в рамках основных направленностей ДОД, возможно, от базового образовательного минимума до более высоких уровней. Этот модуль может включать развитие специальных способностей, связанных с той или иной предметной областью. К подобным способностям относятся, к примеру, математические, лингвистические, физико-технические и др. способности. Они могут быть выработаны при наличии у ребенка определенных задатков и при условии как можно более раннего его включения в специально организованную, развивающую эти способности, деятельность [7].

Содержанием развивающего модуля может быть развитие:

- общих интеллектуальных способностей ребенка, которые включают все когнитивные процессы;

- коммуникативных способностей (знаний, умений и навыков, связанных с процессом общения), при помощи которых обучают детей слушать и понимать друг друга, устанавливать доброжелательные отношения, оказывать влияние, позитивно разрешать конфликтные ситуации, сочувствовать и сопереживать ближнему; формируют умения различать и анализировать собственные эмоциональные переживания и состояния и переживания других людей; воспитывают уважение к чужому мнению, развивают умения общаться в различных социальных группах (в классе, учебной группе, семье) [11].

Содержание воспитательного модуля может охватывать «направления развития личности, обеспечиваемые либо воспитанием, либо обучением и воспитанием. Здесь выделяются:

- социально-нравственное направление (усвоение понятий о социальных нормах отношений, в том числе об общих человеческих ценностях;

формирование элементов гражданско-патриотического сознания; усвоение обобщенных закономерностей жизни и развития общества и человека в нем;

усвоение понятий культуры социальных отношений, таких, как готовность брать ответственность на себя, принимать решение и действовать, работать в коллективе ведомым и ведущим, общаться как в коллективе сверстников, так и со старшими, критиковать и не обижаться на критику, оказывать помощь другим, объяснять и доказывать собственное мнение);

- общекультурное направление (усвоение общеэстетических понятий (эстетической способности обнаруживать красоту окружающего мира и понимать смысл и красоту произведений художественной культуры;

воспитание эстетического чувства), усвоение экологических понятий, отражающих непосредственное взаимодействие человека с окружающей средой и его последствия; усвоение знаний и умений, определяющих управление собой (осознание ценности здорового образа жизни, понимание вреда алкоголя и наркотиков, повышение осведомленности в разных областях физической культуры, обеспечение безопасности жизнедеятельности) [13].

Развивающий и воспитательный модули, по сути своей, являются универсальными и могут быть использованы в образовательной программе любой направленности, в различном объеме и различных сочетаниях.

Требования к материалам, представляемым в ОМК:

- соответствие образовательной программы «Требованиям к содержанию и оформлению образовательных программ дополнительного образования детей» от 18.06.2003;

- соответствие прилагаемых методических материалов целям, задачам, содержанию образовательной программы;

- соответствие образовательной программы и методических материалов принципам доступности, сочетания инвариантности и вариативности [2].

Классификация основных видов методической продукции, рекомендуемых в структурно-содержательный компонент ОМК и дополняющих образовательную программу:

I. Информационно-ознакомительная продукция (имеет целью изложить определенные сведения, подлежащие распространению среди обучающихся и их родителей с целью ознакомления с образовательной программой): буклет;

листовка; аннотированный каталог; информационно-методический справочник и т.п.

II. Организационно-методическая продукция (создается для разъяснения цели и порядка (алгоритма) осуществления образовательной деятельности по предлагаемой программе): инструкция; методическая записка; методическая разработка; методические рекомендации; методическое пособие; тематическая папка; инструктивно-методический плакат и т.п.

III. Прикладная методическая продукция (вспомогательный дидактический материал, дополняющий, иллюстрирующий, более полно раскрывающий отдельные разделы и темы образовательной программы):

карточки; тестовые задания; графики; схемы; чертежи; рисунки; карты;

фотографии; иллюстрации; видеоролики; модели; тематическая подборка материала – текстового и наглядно-иллюстративного и т.п. [2].

Обеспечение лучших авторских программ развернутым методическим сопровождением и разработка на этой основе ряда ОМК по конкретным видам деятельности в рамках основных направлений ДОД позволит: 1) сделать интересный опыт наиболее опытных педагогов действительно понятным и доступным для реализации; 2) познакомить педагогов-практиков с реальными способами создания методических материалов, обеспечивающих образовательную деятельность в условиях ДОД; 3) предложить образцы программно-методических материалов, отталкиваясь от которых педагоги могли бы более продуктивно выстраивать собственные модели образовательной деятельности, разрабатывать собственные образовательные программы.

В качестве непосредственных адресатов ОМК могут быть:

- педагоги, начинающие работать в системе ДОД (для них ОМК может выполнять роль условной примерной программы с набором методических приложений, позволяющих адаптировать предлагаемую программу к конкретной учебной группе и работать непосредственно по данной программе);

- педагоги, имеющие опыт работы в близких к данному ОМК сферах деятельности (им могут быть полезны отдельные блоки ОМК, прежде всего, учебно-тематический план и содержание программы, а также методические и дидактические материалы, которые можно использовать для развития вариативности собственной образовательной деятельности);

- методисты системы ДОД, а также ориентированные на профессиональное общение с коллегами педагоги-практики (для них интересен ОМК как целостная система, демонстрирующая технологию обобщения и транслирования педагогического опыта, его преобразования в такие формы, которые были бы доступны пониманию коллег).

Наличие у педагога ОМК – это значимый показатель его профессиональной зрелости, свидетельство высокого уровня его методической компетентности. Наличие же в учреждении нескольких ОМК, созданных на базе лучших авторских программ – это характеристика качественного уровня работы его методической службы с педагогическими кадрами.

Активная работа над созданием ОМК и их использование в практике УДОД будет содействовать распространению интересного педагогического опыта, повышению методической культуры педагогов и методистов, улучшению качества программно-методического обеспечения дополнительного образования детей.

Наиболее удачные ОМК могут быть рекомендованы для утверждения на экспертном совете Министерства образования Республики Мордовия на предмет возможного присвоения им статуса примерных программ, рекомендованных к использованию в системе дополнительного образования детей.

1. Приказ Министерства образования и науки РФ от 29 августа 2013 г. № 1008 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» // Вестник образования. - 2014. - №3. С. 55-65.

2. Абдухакимова, С.А., Василевская, Е.В., Клёнова, Н.В. Образовательнометодический комплекс в дополнительном образовании детей: назначение и технология разработки / С.А. Абдухакимова и др. – М.: МГДД(Ю)Т, 2009. – 28 с. – (Серия:

Дополнительное образование детей: Московская методическая библиотека).

3. Белоглазова, А.П. Социальное партнерство - одно из направлений развития учреждения ДО / А.П. Белоглазова // Дополнительное образование и воспитание. - 2012. С. 15-18.

4. Боровик, В.Г. Как взаимодействуют образовательные учреждения общего и дополнительного образования / В.Г. Боровик // Народное образование (электронная версия). С.90-93.

5. Василевская, Е.В. Образовательный холдинг в дополнительном образовании детей / Е.В. Василевская // Журнал руководителя управления образованием. - 2013. - №2. - С. 18Васильева, Т.П. Инновационная деятельность центра дополнительного образования детей по внедрению ФГОС в статусе муниципального ресурсного центра / Т.П. Васильева // Методист. - 2012. - №8. - С. 22-28.

7. Вельская, Е.В. Развитие интеллектуального и творческого потенциала учащихся через систему дополнительного образования / Е.В. Вельская // Муниципальное образование:

инновации и эксперимент. - 2012. -№1.-С.63- 65.

8. Вихорева, О.А. Компетентностно-ориентированная исследовательская подготовка в условиях дополнительного образования / О.А. Вихорева // Одаренный ребенок.-2013.- №6.С.17-22.

9. Глазкова, З.Ю. Взаимодействие учреждений дополнительного образования детей с общебразовательными учреждениями в социальном проектировании / З.Ю. Глазкова // Воспитание школьников. -2012.-№10.- С.42-44.

10. Дополнительное образование детей: состояние и перспективы развития // Библ.

журнала "Вестник образования России". -2013.- №3. – С. 12-18.

11. Зарецкая, И.И. Интеграция основного и дополнительного образования как одно из условий преодоления барьеров социализации личности / И.И. Зарецкая // Методист. -2013.С.4-6.

12. Зенов, С.С. Использование оценочных показателей при переводе учащихся с одного уровня обучения на другой в организациях дополнительного образования детей / С.С. Зенов, Г.Н. Миненко, Н.В. Стрижова // Методист. -2013.-№9.- С.24-26.

13. Ивченко, И.Н. Современный подход к построению воспитательной работы в системе дополнительного образования / М.Н. Ивченко // Методист. – 2014.-№1.- С.31-33.

14. Коновалов, А.В. Эффективность финансирования допобразования детей. Как сделать систему адаптивной и самоорганизующейся? / А.В. Коновалов // Журнал руководителя управления образованием. -2014.-№1.-С.24-29.

15. Куприянов, Б.В. Дополнительное образование и внеурочная деятельность:

проблемы взаимодействия и интеграции / Б.В. Куприянов // Воспитание школьников. -2012.С.3-7.

16. Логинова, Л.Г. Место и роль ресурсного подхода к совершенствованию конкурентных преимуществ организаций дополнительного образования детей / Л.Г. Логинова // Методист. -2013.-№1.-С.23-27.

О проблеме объединения ресурсов при реализации государственно-частного партнёрства в профессиональном Современный колледж — это субъект социально-экономических отношений, удовлетворяющий интересы населения и работодателей при участии государства, обеспечивающего баланс интересов на рынке труда.

Именно запросы общества дали импульсы для реального совершенствования и модернизации системы профессионального образования.

В целях исполнения п. 3 Указа Президента Российской Федерации от мая 2012 года № 599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки» и Постановления Правительства Республики Мордовия от 25 февраля 2013 г. № 62 «Об утверждении Плана мероприятий («дорожной карты») «Изменения в отраслях социальной сферы, направленные на повышение эффективности образования и науки в Республике Мордовия» в республиканской системе профессионального образования создаётся сеть многофункциональных центров прикладных квалификаций (далее - МЦПК) или учебных центров профессиональных квалификаций (далее - УЦПК), что одно и то же.

Целью УЦПК является удовлетворение потребности организаций, предприятий, ассоциаций работодателей Республики Мордовия различных форм собственности в квалифицированных кадрах посредством ускоренной профессиональной подготовки персонала широкого спектра направлений и различных сроков обучения. Одним из условий эффективности работы центров является системный анализ и сегментирование рынка и квалификаций, потребностей на подготовку востребованных в регионе кадров по заявленным колледжами направлениям.

Центры ориентированы на целевую подготовку рабочих кадров под реализуемые инновационные проекты в Республике Мордовия и, в первую очередь, на подготовку квалифицированных кадров с начальным профессиональным и средним профессиональным образованием в рамках создания в регионе образовательных кластеров – агропромышленного, строительного, машиностроительного и т.д.

Разработанные в колледжах и техникумах программы модернизации образования в условиях государственно-частного партнерства включает в себя не только модернизацию инфраструктуры, но и модернизацию процесса предоставления услуг, динамичное реагирование на запросы работодателей, потребности рынка труда и квалификаций, оперативное создание новых направлений подготовки кадров.

Особенностью государственно-частного партнёрства является возможность привлечения финансовых ресурсов, как правило, со стороны частного партнера и использование ресурсов, находящихся в распоряжении или собственности государства: зданий, сооружений, оборудования, неимущественных прав. Поскольку в большинстве случаев распоряжаться ими может только Правительство Республики Мордовия или Правительство Российской Федерации, то для реализации проекта государственно-частного партнерства необходимо опираться на соответствующий закон или постановление. Проект государственно-частного партнерства должен предусматривать четко прописанные обязательства сторон и, самое главное, равноправные и юридически оформленные механизмы управления совместным проектом со стороны партнеров [4].

Анализ возможности реализации государственно-частного партнерства в области профессионального образования, проведённый Федеральным институтом развития образования, обращает внимание на то, что бюджетные и автономные учреждения являются основной организационно-правовой формой, а она не дает возможности реально управлять проектом государственночастного партнерства [3].

Например, в законе об автономных учреждениях четко предусмотрены права наблюдательных советов образовательных учреждений, причем эти права достаточно невелики. Частный партнер, входящий в состав наблюдательного совета, не сможет реально влиять на развитие совместного проекта, не получит возможности управлять собственными инвестициями в учреждение профессионального образования. Поэтому организационно-правовая форма объекта сферы образования (колледжа, техникума, ресурсного центра и т.п.) очень важна для выбора инструментов государственно-частного партнерства [1].

Для организации государственно-частного партнёрства в масштабах республики возможно использование определённых организационно-правовых механизмов. Это могут быть юридически обязывающие соглашения, но при условии, что их гарантом должно выступать правительство или комитет по имуществу, поскольку автономное или бюджетное учреждение не являются собственниками ресурсов.

Ситуация достаточно проста: если частный партнер выделяет собственные ресурсы или привлекает заёмные, например, под создание учебного центра прикладных квалификаций, то возникает вопрос о защите этих инвестиций и юридических гарантиях, что эти финансовые средства будут использованы на решение именно тех задач, которые интересуют предпринимателя. Юридически таких инструментов сегодня нет. Есть хорошие отношения директора техникума с директором завода, существуют иные определенные механизмы, но они с трудом воспринимаются современными бизнесменами [2].

В настоящее время не только образовательная организация стремится к привлечению ресурсов из компаний. Предприятия не в меньшей степени заинтересованы в помощи колледжа или техникума при создании инфраструктуры подготовки и повышения квалификации кадров.

Это первоочередные объекты для работы в области государственно-частного партнерства. Они могут представлять собой либо отдельные структуры, либо структурные подразделения, призванные заниматься чаще всего короткими высококвалифицированных специалистов.

Например, учебные центры профессиональных квалификаций, создаваемые на принципах государственно-частного партнерства, могут решать задачи, с которыми не в состоянии справиться массовое учреждение профобразования, поскольку в последнем выполняется много различных задач социализации, образования и обеспечивается достижение, в основном, среднего уровня квалификации. Задача достижения действительно современных знаний и компетенций может быть решена только объединением ресурсов частного бизнеса и государства, но не только потому, что бюджет не располагает достаточными ресурсами [5].

Вливание значительных средств в подготовку специалистов высокой квалификации подразумевает убежденность в необходимости этой работы, а она достижима только при уверенности, что это действительно нужно экономике, что заинтересованная сторона вкладывает в образование и собственные средства. Не благие пожелания на попечительских советах, не разовая поддержка, а реальная деятельность становится сигналом заинтересованности бизнеса в проекте.

Поскольку сегодня интерес частного бизнеса к сфере профессионального образования достаточно велик, очень важно юридически грамотно выстроить систему типовых документов, посвященных реализации конкретных мероприятий:

например, созданию учебного центра профессиональных квалификаций, формированию системы подготовки кадров внутри корпорации.

Возникает необходимость:

в организационно-правовом оформлении механизма участия работодателей в разработке профессиональных образовательных программ, в образовательном процессе и оценке качества образования;

в формировании системы механизмов определения требований к обеспечению качества подготовки выпускников;

в проработке организационно-методических и учебно-программных механизмов государственно-частного партнерства для формирования республиканской модели профессионального образования на основе концентрации ресурсов образовательных учреждений среднего и дополнительного профессионального образования;

в разработке нормативной правовой и программно-методической базы таких инновационных образовательных структур, как УЦПК, автономные учреждения и ресурсные центры, создаваемые на основе механизма государственно-частного партнерства.

Для решения этих задач представляется целесообразным в новом учебном году провести курсы повышения квалификации для руководящего состава образовательных организаций профессионального образования на основе проекта, предложенного ФГОУ ВПО «Финансовая академия при Правительстве Россиской Федерации» по теме: «Разработка и апробация методического обеспечения внедрения современных механизмов частно-государственного партнёрства (ЧГП) в профессиональном образовании, включая предложения по нормативному правовому обеспечению их внедрения».

Тематический план курсов предполагает ознакомление с основами ГЧП в среднем профессиональном образовании. Предполагается изучение механизмов ГЧП в управлении имуществом образовательных организаций и инвестиционной деятельности, связанной со средним профессиональным образованием. Слушатели курсов освоят механизмы ГЧП в управлении содержательным компонентом начального и среднего профессионального образования, овладеют технологией реализации мониторинга и оценки эффективности реализации проектов ЧГП с участием колледжей и техникумов.

1. Дмитриева, Е.А. Государственно-частное партнерство как инструмент внебюджетного финансирования // Деньги и кредит. – 2012. - №12.

2. Дмитриева, Е.А. Управление рисками проектов в рамках государственно-частного партнерства // Деньги и кредит. – 2012. - №2.

3. Ефремов, Д.Н. Типология форм государственно-частного партнёрства в сфере образования. – Режим доступа: economicarggu.ru/2012_1/efremov.

4. Лисачкина, В.Н. Проектирование и реализация региональной модели развития государственно-частного партнерства учреждений среднего профессионального образования с предприятиями транснациональных корпораций. - Самара: Самарский металлургический колледж, 2009;

5. Молчанова, О.П. Государственно-частное партнерство в образовании. - М.: КДУ, 2009. - С. 6.

Интернет-источники 1. http://economicarggu.ru - сайт журнала РГГУ «Экономический журнал».

2. http://www.opec.ru - экспертный сайт Высшей школы экономики.

Последние годы многие родители выезжают на работу вахтовым методом или устраиваются на постоянную работу за пределы республики. С кем остаются дети? Как правило, с бабушками и дедушками, тетями и дядями, старшими братьями и сестрами, а порой с друзьями семьи, знакомыми или соседями.

В связи с этим перед образовательными организациями встает проблема:

кто и на каком основании несет ответственность за несовершеннолетнего в период отсутствия его родителей, с кем решать вопросы, связанные с защитой прав и интересов ребенка во время образовательного процесса?

Попытаемся ответить на данные вопросы, опираясь на действующее гражданское и семейное законодательство.

Необходимость защиты интересов несовершеннолетних обусловлена возрастом детей, который не позволяет последним в полной мере осуществлять принадлежащие им права, приводить в действие правовые средства их защиты.

В соответствии с Семейным кодексом РФ (1995) совершеннолетие для граждан Российской Федерации наступает в возрасте 18 лет. Этому соответствует и положение Гражданского кодекса РФ о дееспособности: способность гражданина своими действиями приобретать и осуществлять гражданские права, создавать для себя гражданские обязанности и исполнять их (гражданская дееспособность) возникает в полном объеме с наступлением совершеннолетия, то есть по достижении им восемнадцатилетнего возраста.

Ребенок в силу своей физической и умственной незрелости нуждается в особой защите. В первую очередь защиту прав и законных интересов ребенка осуществляют родителями (лица их заменяющие) (ст. 56 СК РФ). Родители несут ответственность за воспитание и развитие своих детей. Они обязаны заботиться о здоровье, физическом, психическом, духовном и нравственном развитии своих детей (ст.63 СК РФ). Родители являются законными представителями своих детей и выступают в защиту их прав и интересов в отношениях с любыми физическими и юридическими лицами, в том числе в судах, без специальных полномочий (ст.64 СК РФ). Родительские права прекращаются по достижении детьми возраста восемнадцати лет, а также при вступлении несовершеннолетних детей в брак и в других установленных законом случаях приобретения несовершеннолетними детьми полной дееспособности до достижения ими совершеннолетия.

Кроме родителей законными представителями несовершеннолетних могут быть лица их заменяющие. Это усыновители, опекуны, попечители, приемные родители и иные лица. К иным лицам, которым это право предоставлено, относятся органы опеки и попечительства, организация, в котором ребенок находится на воспитании (ч. 2 ст. 123 СК РФ; п.2, ст. 1 № 48ФЗ).

В случае если ребенок остался без родительского попечения, то наиболее благоприятным способом его устройства является проживание в семье родных и близких ему людей. Осуществить это возможно, устроив данного ребенка под опеку или попечительство.

Опека - форма устройства малолетних граждан (не достигших возраста четырнадцати лет) и признанных судом недееспособными граждан, при которой назначенные органом опеки и попечительства граждане (опекуны) являются законными представителями подопечных и совершают от их имени в их интересах все юридические значимые действия (Федеральный закон от 24.04.2008 N 48-ФЗ «Об опеке и попечительстве»).

Попечительство – форма устройства несовершеннолетних граждан в возрасте от четырнадцати до восемнадцати лет, при которой назначенные органом опеки и попечительства граждане (попечители) обязаны оказывать несовершеннолетним подопечным содействие в осуществлении их прав и исполнении обязанностей, охранять несовершеннолетних подопечных от злоупотреблений со стороны третьих лиц (Федеральный закон от 24.04. N 48-ФЗ «Об опеке и попечительстве»).

Назначение опеки (попечительства) считается вынужденным в случаях смерти родителей, лишения их родительских прав, ограничения их в родительских правах, признания родителей недееспособными (ограниченно дееспособными), безвестно отсутствующими, нахождения в лечебных учреждениях, отбывания ими наказания в местах лишения свободы, нахождения под следствием или в розыске, уклонения родителей от воспитания детей или от защиты их прав и интересов, отказа родителей взять своих детей из воспитательных, лечебных учреждений (ст.123 СК РФ).

В отдельных ситуациях, когда родители сами не способны осуществлять родительские права в силу бытовых или семейных обстоятельств, может быть назначен опекун (попечитель) по заявлению самих родителей. Опека по заявлению родителей устанавливается в соответствии с ч. 1 ст. Федерального закона от 24 апреля 2008 г. № 48 «Об опеке и попечительстве»:

«Родители могут подать в орган опеки и попечительства совместное заявление о назначении их ребенку опекуна или попечителя на период, когда по уважительным причинам они не смогут исполнять свои родительские обязанности, с указанием конкретного лица».

На практике такую опеку называют добровольной. Необходимость в установлении добровольной опеки возникает чаще всего в случаях:

- длительной командировки родителей или единственного родителя;

- необходимости работы родителей или единственного родителя вахтовым методом;

- временного проживания родителей или единственного родителя в другом месте, в частности при поиске работы в другом городе или регионе;

- длительной поездки родителей или единственного родителя за рубеж.

Добровольная опека не влечет за собой негативных последствий для семьи: родители не лишаются своих прав на содержание и воспитание детей и не отстраняются от своих обязательств. Более того, они сами, добровольно оформляют опеку, на некоторое время передавая право воспитывать своих детей другому человеку. Сроки такой опеки устанавливают опять же сами родители в зависимости от ситуации, которая вызывает необходимость этим заниматься. Добровольная опека не снимает с родителей обязанности по содержанию и воспитанию своих детей, поэтому меры государственной социальной поддержки таким детям не предусмотрены. Выполнение функций опекуна (попечителя) при добровольной опеке осуществляется безвозмездно, государство не выплачивает средств на содержание ребенка. На время действия добровольной опеки родители утрачивают права законного представительства ребенка, а опекун их приобретает. Вот некоторые из них:

опекун (попечитель) выступает во всех учреждениях, в т.ч.

судебных, в защиту личных и имущественных прав и законных интересов подопечного;

в уголовном процессе выступает как законный представитель подозреваемого (обвиняемого), потерпевшего, свидетеля;

в гражданском процессе опекуны и попечители совершают от имени представляемых все процессуальные действия с учетом ограничений, предусмотренных законом;

в соответствии с Основами законодательства Российской Федерации об охране здоровья граждан принимает решение о проведении показанного подопечному несовершеннолетнему медицинского вмешательства.

Для осуществления этих действий опекун (попечитель) представляет документы, удостоверяющие его полномочия. Как правило, это акт органа местного самоуправления об установлении опеки (попечительства) над несовершеннолетним. Только при наличии данного документа бабушка (или другие лица) является не просто близким родственником ребенка, а его законным представителем.

Добровольная опека - это гарантия того, что дети защищены, находятся под надзором взрослых, обеспечивающих им должное воспитание, развитие, образование, нормальные жилищно-бытовые условия.

К сожалению, многие законопослушные родители, зная о необходимости установления добровольной опеки, все же неохотно идут на процедуру ее оформления, часто полагаясь на «авось», тем самым подвергая жизнь и здоровье ребенка угрозе.

Некоторые наиболее «продвинутые» родители считают, что можно по доверенности временно возложить обязанности по исполнению своих родительских прав на другого, указанного ими, человека.

Законодательство определяет, что доверенность – это письменное поручение, выдаваемое одним лицом другому для представительства перед третьими лицами (ст. 185 ГК РФ). Представитель совершает определенные юридические действия (сделки) от имени представляемого и в его интересах.

Доверенность должна содержать четкое изложение полномочий, конкретные поручения доверителя.

По объему имеющихся у представителя полномочий можно выделить:

общую (генеральную) доверенность;

специальную доверенность;

разовую доверенность.

Под генеральным полномочием понимается полномочие на совершение представителем широкого круга юридических действий, например, генеральная доверенность на распоряжение имуществом; под специальным – полномочие на совершение односторонних юридических действий: судебная доверенность; под разовым – полномочие на совершение одного юридического действия, например, доверенность на представление интересов в БТИ по вопросу получения технической информации на квартиру.

Доверенность позволяет решать лишь некоторые вопросы кратковременного характера, больше связанные с представительством на получение заработной платы и иных платежей, связанных с трудовыми отношениями, на получение вознаграждения авторов и изобретателей, пенсий, пособий и стипендий, вкладов граждан в банках и на получение корреспонденции, в том числе денежной и посылочной, а также на совершение от имени гражданина иных сделок (п.4, ст. 185 ГК РФ).

Как видим, доверенность на такие виды «сделок», как передача исполнения родительских обязанностей, возложение ответственности за жизнь и здоровье ребенка третьему лицу действующим законодательством не предусмотрена. Родительские права и обязанности не отчуждаемы.

Образовательные учреждения при выявлении случаев проживания несовершеннолетних с гражданами, не являющимися в установленном законом порядке его законными представителями, обязаны сообщать о данных фактах в муниципальные органы опеки и попечительства, а также информировать родителей, предполагающих выезд за пределы населенного пункта без ребенка, об обязательности обращения в орган опеки и попечительства для оформления добровольной опеки.

Формирование информационной образовательной среды в свете требований ФГОС в Республике Мордовия Т.П. Лунина, директор информационно-методического центра В системе общего образования Республики Мордовия функционирует общеобразовательных учреждений, 28,1% основных общеобразовательных учреждений, 9,6% начальных общеобразовательных учреждений.

Важнейшее условие и одновременно средство формирования новой системы образования – это информационная образовательная среда (ИОС).

Предпосылками к созданию ИОС в Российской Федерации стали:

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29.12.2013 г.); федеральные государственные образовательные стандарты;

Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013 - 2020 годы, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 15.05.2013 г. № 792-р; Федеральная целевая программа развития образования на 2011 - 2015 годы, утвержденная постановлением Правительства РФ от 7.02.2011 г. № 61, а также стремительное развитие информационных ресурсов и сервисов в образовании.

В Республике Мордовия, как и во всей стране, на сегодня сформированы на определенном уровне все компоненты ИОС.

В основе ИОС лежат информационно-коммуникационные технологии. В республике активно формируется программно-техническая составляющая ИОС.

Формирование осуществляется двумя способами – централизовано (Министерство образования Республики Мордовия) и самостоятельно (муниципальные образовательные учреждения). Такой способ комплектации вычислительной техникой учреждения образования имеет как положительную сторону, так и создает определенные проблемы с эксплуатацией приобретенной техники. Централизованные закупки позволяют проводить единую образовательную политику, более профессионально подойти к техническому заданию на закупки вычислительной техники, учесть основные потребности образовательных учреждений в связи с внедрением ФГОС. Ошибка на этом уровне создает большую проблему для формирования полноценной ИОС региона. Закупки вычислительной техники на уровне образовательного учреждения должны быть направлены на реализацию образовательных услуг с учетом специфики учреждения, что позволяет формировать ИОС с учетом особенностей образовательного процесса учреждения, с учетом потребностей учащихся и запросов родителей.

В образовательных учреждениях республики насчитывается более тысяч единиц компьютерной техники, что составляет менее 8 человек на один ПК. Каждое среднее общеобразовательное учреждение оснащено не менее чем 2 интерактивными досками, мультимедийными рабочими местами. В практику входит использование для мониторинга знаний пультов голосования. В образовательных учреждениях практикуется применение в учебном процессе и во внеурочной деятельности документ-камеры, лингафонного кабинета, компьютерных лабораторий и т.п. оборудования.

Одним из этапов в создании ИОС Республики Мордовия стала организация корпоративной сети образовательных учреждений для обеспечения школ высокоскоростной системой связи с центром дистанционного обучения, образовательным порталом Мордовии и Интернетом.

Образовательный портал Республики Мордовия располагает значительной библиотекой научно-методических образовательных материалов, выложенных на собственном ресурсе для регулярного использования педагогами, как региона, так и страны. Кроме того портал предлагает своим пользователям несколько сотен ссылок на официальные образовательные ресурсы России (образовательные порталы), нормативно-правовую документацию, дидактические материалы, цифровые образовательные ресурсы, бесплатное программное обеспечение по GNU GPL лицензии, сайты передовых педагогов и сайты органов власти. Например, на сайте edurm.ru создан и ведется раздел «Новое в законодательстве об образовании». Тем самым портал вносит существенный вклад в становление и обеспечение единого информационно-образовательного пространства региона.

Для обеспечения обратной связи функционирует форум портала, на котором все нуждающиеся в консультации педагоги могут получить квалифицированную помощь.

Образовательный портал должен стать информационной артерией, важным органом в корпоративной сети системы образования республики.

Важным принципом организации корпоративной сети образовательных учреждений Республики Мордовия является обеспечение фильтрации информации из сети Интернет, чтобы учащиеся имели доступ только к проверенным сайтам и серверам, не представляющим опасности для несформировавшейся детской личности. Это сейчас очень актуально. В стране растет количество интернет-преступлений в отношении детей и детства. Не контролируемый контент Интернета, не совместимый с целями образования, не должен быть доступным школьникам. Нами определены наиболее крупные блоки информации, которые подлежат обсуждению для внесения их в «черный» список контентной фильтрации (Приложение 1).

На территории региона 90% образовательных учреждений подключены к различным средам ведения школьной документации в электронном виде.

Муниципальные образовательные учреждения городского округа Саранск ведут электронный журнал и дневник в среде «Электронный журнал», остальные муниципальные образовательные учреждения согласно соглашению между Министерством образования республики и ООО «Дневник.ру» в среде «Дневник.ру». Все образовательные учреждения имеют школьные сайты, но необходимо их привести в соответствие с требованиями:

Федерального закона от 8 ноября 2010 г. № 293-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в связи с совершенствованием контрольно-надзорных функций и оптимизацией предоставления государственных услуг в сфере образования», который вступил в силу с 01.01.2011 г.;

Постановления Правительства РФ «Об утверждении Правил размещения в сети Интернет и обновления информации об образовательном учреждении» от 25 апреля 2012 г., регламентирующего содержание сайта ОУ.

Федеральный закон от 8 ноября 2010 г. № 293-ФЗ требует:

1) «…создать и вести официальный сайт образовательного учреждения в сети Интернет» (статья 32, п. 2);

2) «…размещать информацию, указанную в статье 32 закона, на официальном сайте образовательного учреждения в сети «Интернет» и обновлять в течение тридцати дней со дня внесения соответствующих изменений» (статья 32, п. 5).

Наиболее важной составляющей ИОС являются педагогические кадры.

На базе Мордовского республиканского института образования организованы курсы повышения квалификации педагогических работников в области ИКТ с использованием всех современных средств обучения: традиционные очные курсы по различным тематикам, дистанционные, дистанционные видеокурсы, вебинары. Например, вебинары по теме «Требования федеральных государственных образовательных стандартов к структуре, функционированию информационной образовательной среды образовательного учреждения», «Образовательная робототехника» были доступны каждому образовательному учреждению. В Приложении 2 выделены примерные индикаторы, характеризующие использование ЭОР в деятельности учителя-предметника.

С одной стороны, развитие информационно-коммуникационных технологий ведет к расширению и укреплению информационной базы образовательной среды, с другой это (расширение и углубление) влечет появление новых проблем и противоречий в системе образования. Огромный поток информации начинает захлестывать образование, затрудняя его адекватное отражение. Большие проблемы возникают с содержанием и объемом информации в учебниках.

Подготовка ученика к жизни в информационном обществе предполагает не только наличие знаний, компетентности и интеллекта, но и духовной культуры. Решение этой задачи является еще более трудным для современной школы, чему имеются и объективные, и субъективные причины.

Поэтому особое внимание в ФГОС и Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» уделено формированию не только будущего производителя благ в информационном обществе, но прежде всего личности, субъекта общественной среды, гражданина, патриота, носителя его культуры. Лозунг «Духовность впереди знаний и интеллекта» становится определяющим в системе формирования личности.

Духовность приобретает первостепенное значение для развития и существования любого современного общества – это проблема его исторической безопасности. Интеллектуально развитый субъект, лишенный духовности и личной культуры, является не только ущербной личностью, но и опасен для общества своей непредсказуемостью действий.

Выделенные в статье задачи являются первоочередной проблемой создаваемой информационной образовательной среды: создание необходимых условий - правовых, функциональных, экономических, методических и пр., положительно влияющих на воспитание личности.

Примерный перечень видов информационной продукции, не соответствующей образовательному процессу и воспитанию учащихся п/п информационной Алкоголь, Реклама алкоголя, пропаганда потребления алкоголя. Сайты энергетические компаний, производящих алкогольную продукцию.

напитки, табачные Информация, способная вызвать у детей желание употребить изделия табачные изделия, алкогольную и спиртосодержащую Наркотические и Информация, способная вызвать у детей желание употребить психотропные наркотические средства, психотропные и (или) вещества одурманивающие вещества, побуждающая детей к Насилие, жестокость Обосновывающая или оправдывающая допустимость насилия Досуг и развлечения Информация, побуждающая принять участие в азартных http://ru.wikipedia.org/wiki/%DD%EA%F1%F2%F0%E8%EC cite_note- Социальные сети, Социальные сети по типу «В контакте», «Одноклассники» и кроме сообществ т.п. Социальные сети вредят психологическому здоровью и педагогических вызывают интернет-зависимость. Психиатры полагают, что у работников детей, активно пользующихся социальными сетями, может Магия, колдовство, Информация, оказывающая психологическое воздействие на чародейство, ребенка, при которой человек обращается к тайным силам с ясновидящие, целью влияния на события, а также реального или приворот по фото, кажущегося воздействия на состояние теургия, волшебство, некромантия, чудодействие Нецензурные слова и Информация, в которой используется ненормированная выражения лексика. Матерщина основана прежде всего (хотя и не Нетрадиционных По мнению Конституционного Суда, «сам по себе запрет сексуальных такой пропаганды – как деятельности по целенаправленному отношений среди и бесконтрольному распространению информации, несовершеннолетних способной нанести вред здоровью, нравственному и Баннеры и рекламные Баннерные сети, всплывающая реклама, рекламные программы программы по содержанию не относящиеся к образованию.

Сайты, форумы, чаты Сайты, форумы, чаты, формирующие негативное отношение 10.

Здоровье и медицина Информация фармакологических средств, которые при 11.

Компьютерные игры, Не имеющие отношения к образовательному процессу 12.

онлайн-казино и компьютерные онлайновые и оффлайновые игры, советы для тотализаторы игроков и ключи для прохождения игр, игровые форумы и Бесплатные файлы для Нарушение Закона РФ от 09.07.1993 N 5351-1 (ред. от 13.

скачивания 20.07.2004) «Об авторском праве и смежных правах»

Киберпреступления Информация, которая формирует знания у детей в области 14.

Немодерируемые Отсутствует контроль за размещенной информацией, 15.

доски объявлений. присутствует навязчивый спам. Немодерируемые форумы, Личная и доски объявлений и конференции, гостевые книги, базы немодерируемая данных, содержащие личную информацию (адреса, телефоны информация и т. п.), личные странички, дневники, блоги Корпоративные сайты, Содержащие информацию, не имеющую отношения к 16.

интернет образовательному процессу, сайты коммерческих фирм, представительства компаний, предприятий, организации негосударственных учреждений Отправка SMS с Сайты, предлагающие услуги по отправке SMS-сообщений, 17.

использованием что часто сопровождается мошенничеством интернет-ресурсов Модерируемые доски Содержащие информацию, не имеющую отношения к 18.

объявлений образовательному процессу, модерируемые доски Нелегальная помощь Сайты, на которых размещены решения всех заданий по всем 19.

школьникам и предметам школьной программы. Сайты с готовыми студентам рефератами, сочинениями, с системой платных и бесплатных Неприличный и Неэтичные анекдоты и шутки, в частности обыгрывающие 20.

грубый юмор особенности физиологии человека Обеспечение Сайты, предлагающие инструкции по обходу прокси и 21.

анонимности доступу к запрещенным страницам: Peer-to-Peer программы, пользователя, обход сервисы бесплатных прокси-серверов, сервисы, дающие контентных фильтров пользователю анонимность Платные сайты Сайты, на которых вывешено объявление о платности 22.

Поиск работы, резюме Содержащие информацию интернет-представительств, 23.

вакансии кадровых агентств; банки вакансий и резюме для видов Религии и атеизм Сайты, которые разжигают межрелигиозную вражду 24.

Системы поиска Системы для поиска изображений в Интернете по ключевому 25.

26.

Торговля и реклама Содержащие информацию, не имеющую отношения к 27.

Экстремистская: Сайты, содержащие описание или изображение убийств, 28.

убийства, насилие, мертвых тел, насилия, демонстрация видеороликов с надругательства над насилием одних детей над другими и т.п.

Чаты. Обеспечение Не имеющие отношения к образовательному процессу сайты 29.

анонимности для анонимного общения в режиме онлайн пользователя, обход контентных фильтров Вождение и Форумы и сайты, где можно найти информацию о том, как 30.

автомобили купить права. Е-обучение в автошколе без практических Индикаторы, характеризующие использование ЭОР 1. Наличие личного сайта или участие в работе школьного.

2. Прохождение курсов по ИКТ (не более 3-летней давности).

3. Участие в научно-практических конференциях (региональные, российские) по обмену опытом в области использования ЭОР в образовательной деятельности.

4. Публикация учебно-методических материалов из педагогического опыта ЭОР в образовании.

5. Внедрение проектной технологии в педагогическую деятельность. Руководство проектной деятельностью учащихся.

6. Наличие учебного плана, в котором определено место ЭОР.

7. Наличие программного обеспечения школьного курса.

8. Владения навыком ведения документации в электронном виде (работа с электронными журналами и дневниками).

9. Владение навыком создания ЭОР.

10. Использование электронных вариантов (пультов управления) контроля знаний учащихся.

11. Использование интерактивных технологий при реализации дидактического принципа наглядности.

12. Использование электронной (виртуальной) лаборатории (при отсутствии естественных условий проведения практических занятий) по предмету.

13. Владение навыком работы с информационным массивом глобальной Интернетсети.

14. Умение общаться через форум (чат).

Из опыта работы республиканской Школы молодого педагога Российское общество сегодня предъявляет к педагогу особые требования, необходимые профессиональные умения и свойства характера в первую очередь присущи учителю с многолетним опытом работы. А как же быть молодому педагогу?

В последние годы доля молодых специалистов в образовательных учреждениях Республики Мордовия увеличивается. В августе 2013 года на пленарном заседании республиканского образовательного форума «Новое законодательство в области образования – гарант доступности и обеспечения его качества» Министр образования республики Н.В. Бычков отметил, что в 2012 – 2013 учебном году «в образовательные учреждения республики пришли работать 207 молодых специалистов. В этом году мы ждем еще около педагогических работников на различные направления деятельности»

(цитируется: «В Мордовии растет число молодых педагогов в школах»

(23.08.2013), информационное агентство «Вестник Мордовии», режим доступа:

http://www.vestnik-rm.ru/news-9-5762.htm).

На начало 2013 - 2014 учебного года образовательных организациях республики работало 492 человека со стажем работы менее 3 лет, из них 375 - в возрасте до 25 лет; 189 человек - со стажем до 1 года.

По предметным областям распределение выглядит следующим образом:

начальные классы – 85 человек;

иностранный язык – 67;

математика, физика, информатика – 60;

русский язык и литература, родной язык и литература – 59;

физкультура и ОБЖ – 51;

история и обществознание – 47;

химия, биология, экология – 16;

воспитатель ДОУ – 29;

воспитатель ГПД – 24;

Период вхождения начинающего педагога в профессию отличается напряженностью, важностью для его личностного и профессионального развития. От того, как этот этап пройдет, зависит, состоится ли он как профессионал, останется ли в сфере образования. А.С. Макаренко большое значение придавал творчески работающему, слаженному педагогическому коллективу. «Единство педагогического коллектива, - считал он, - совершенно определяющая вещь, и самый молодой, самый неопытный педагог в едином, спаянном коллективе, возглавляемом хорошим мастером-руководителем, больше сделает, чем какой угодно опытный и талантливый педагог, который идёт вразрез с педагогическим коллективом». Поэтому молодой педагог должен чувствовать постоянную поддержку старших, опытных наставников:

администрации, председателя методического объединения, учителей-коллег, классных руководителей и психологов.

С целью создания целостной системы поддержки молодых специалистов, оказания методической помощи и закрепления их в муниципальных образовательных организациях Республики Мордовия в 2012 – 2013 учебном году на базе Мордовского республиканского института было создано постоянно действующее профессиональное объединение - Школа молодого педагога (ШМП).

Школа объединила молодых педагогов, стремящихся совершенствовать и расширять свои знания в области педагогической науки, развивать свой интеллект и профессиональное самосознание, их наставников - педагоговноваторов, готовых передавать накопленный опыт, и специалистов института образования.

Координирует деятельность ШМП центр поддержки и сопровождения проектов МРИО, научное руководство осуществляет проректор по научнометодической работе Т.В. Самсонова. Партнеры Школы - структурные подразделения МРИО, Ассоциация «Лучших школ Республики Мордовия», муниципальные методические службы, образовательные организации республики.

Занятия проводятся по специальной программе 2-годичного обучения с частотой один раз в квартал. В программе актуальные для молодых педагогов вопросы: нормативно-правовое, учебное и учебно-методическое обеспечение образовательной деятельности; современные педагогические технологии;

использование ЭОР нового поколения в образовательной деятельности (с учетом специфики учебного предмета) и многое другое.

В рамках работы Школы молодые специалисты посещают открытые занятия высококвалифицированных педагогов. Программа обучения предусматривает различные формы очного и дистанционного образования (семинары, конференции, мастер-классы, проекты, конкурсы и др.).

Вот только некоторые темы, которые обсуждались на заседаниях ШМП:

в 2012 - 2013 учебном году: «Учебное и учебно-методическое обеспечение образовательного процесса в современной школе»;

«Воспитательная система школы в условиях реализации ФГОС: сущность, содержание, управление»; «Современные педагогические технологии как ресурс развития личности учителя и ученика»; «Создание основанной на ИКТ системы управления качеством образования, обеспечивающей доступ к образовательным услугам и сервисам» (на базе МОУ «Лицей № 43» и МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 18» г.о. Саранск); «Моя инициатива в образовании» (в рамках республиканского образовательного форума «Новое законодательство в области образования - гарант доступности и обеспечение его качества»);

в 2013 – 2014 учебном году: «Обновление содержания естественнонаучного образования в условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта» (МОУ «Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов №36» г.о. Саранск); «Особенности формирования социальной компетентности обучающихся в условиях поликультурного образовательного пространства»

(МБОУ «Кочкуровская средняя общеобразовательная школа» Кочкуровского района); «Интерактивная доска как средство повышения профессиональной компетентности учителей-предметников» (МОУ «Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов № 18» г.о. Саранск); «Особенности обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов» (ГБОУ ДПО (ПК) С «Мордовский республиканский институт образования»); «Развитие творческих способностей детей в условиях дополнительного образования»

(МБОУ ДОД «Дом детского творчества» Ковылкинского района).

С 28 декабря 2012 г. на республиканском сайте молодого педагога shmp.edurm.ru начала работу постоянно действующая Дистанционная школа молодого педагога. На сайте размещаются методические материалы, актуальные для начинающих представителей педагогической профессии, лекции преподавателей и методистов института образования. Там же можно найти подробную информацию обо всех мероприятиях Школы.

С целью совершенствования работы ШМП постоянно проводится анкетирование молодых педагогов с целью выявления их образовательных потребностей. Так, например, по предложению молодых специалистов в программы занятий мы стали больше включать практических занятий, мастерклассов, посещений открытых занятий опытных и молодых педагогов.

В 2013 – 2014 учебном году практически на каждом занятии ШМП молодые педагоги делились своим пусть небольшим опытом, своими достижениями и проблемами. Это Басалаева Е.В., учитель химии и биологии МОУ «Средняя общеобразовательная школа №8» г.о. Саранск; Мигунова А.С., учитель родного языка и литературы МБОУ «Кочкуровская средняя общеобразовательная школа» Кочкуровского района; Чадин Н.В., педагог дополнительного образования МБОУ ДОД «Дом детского творчества»

Ковылкинского района; Узенькова А.В., учитель химии МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 8» г.о. Саранск; Семенова Т.А., учитель физической культуры МОУ «Средняя общеобразовательная школа №27»

г.о. Саранск; Аверьянова М.К., воспитатель ГПД МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 28» г.о. Саранск; Белокосова С.В., педагогдефектолог МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №9» Рузаевского района; Бусоргина А.А., учитель русского языка и литературы МОУ «Средняя общеобразовательная школа №16» г.о. Саранск; Парамонов Д.В., учитель МБОУ «Арх-Голицинская основная общеобразовательная школа» Рузаевского района.

Говоря о деятельности Школы молодого педагога, нельзя не сказать о работе муниципальных методических служб, которые ежегодно формируют база данных молодых педагогов, проводятся семинары, встречи, организуют открытые уроки опытных учителей, индивидуальные консультации, методические выставки достижений молодых учителей. В районах республики действуют институты наставничества. Приведу несколько примеров.

В Большеберезниковском районе на базе МБОУ «Большеберезниковская средняя общеобразовательная школа» ежегодно в начале учебного года проводится «Неделя молодых специалистов», во время которой молодые учителя посещают уроки опытных педагогов. Наставники помогают в написании рабочих программ по предмету, курсов по выбору, оформлении классных журналов и др.

В Краснослободском районе проводится конкурсный отбор среди молодых специалистов на премию главы администрации района.

Молодые педагоги – будущее российской системы образования.

Уже сегодня можно назвать тех, чья образовательная инициатива соответствует целям опережающего инновационного развития страны, способствует формированию человеческого потенциала. Это Рунова О.А., учитель математики МБОУ «Приреченская средняя общеобразовательная школа» Рузаевского района; Брагин А.В., руководитель конструкторского бюро «Фотон» МОУ «Лицей №26» г.о. Саранск, преподаватель кафедры радиотехники института физики и химии МГУ им. Н.П. Огарева; Перункова И.А., учитель английского языка МОУ «Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов №24» г.о. Саранск; Озерова И.Д., учитель истории МБОУ «Ардатовская средняя общеобразовательная школа» Ардатовского района (имеет стаж работы всего 3 года, но уже стала директором школы); Семенова И.Е., педагог дополнительного образования детей МБОУ ДОД «Дом детского творчества» Ковылкинского района (готовит детей к школе в группе раннего развития «Малышок»).

Многие добились признания в профессиональных конкурсах.

Особой популярностью среди молодых учителей Саранска пользуется городской конкурс «Признание», где они защищают проект по номинации «Моя педагогическая философия». В 2014 году в конкурсе состязались молодых учителей. Победителем стала 26-летняя В.А. Мордовина, учитель начальных классов МОУ «Средняя общеобразовательная школа №33». Ранее победителем этого конкурса становилась Фёдорова Е.В., учитель начальных классов МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 41» г.о. Саранск.

Победителем городского этапа конкурса «Воспитатель года» в 2013 году была Земкина О.Ф., воспитатель МДОУ «Детский сад № 44» г.о. Саранск. Учитель истории МОУ «Новотроицкая средняя общеобразовательная школа»

Старошайговского района Вишнякова А.Н. - победитель муниципального конкурса «Педагогический дебют».

Суперфиналистами республиканского конкурса «Учитель года Республики Мордовия» становились учитель информатики МБОУ «Кадошкинская средняя общеобразовательная школа» Кадошкинского района Курмангалиев Э.И. (2012) и учитель русского языка и литературы МОУ «Гимназия № 20» г.о. Саранск Нарбекова А.К. (2014).

На новый 2014 – 2015 учебный год у Школы молодого педагога большие планы.

Необходимо сосредоточить работу Школы на изучении основных направлений обновления содержания образования в основной школе в условиях введения федерального государственного образовательного стандарта общего образования (по предметным областям), организовать обучение молодых учителей и посещение ими открытых занятий высококвалифицированных учителей по использованию ИКТ и сетевых образовательных ресурсов нового поколения в образовательной деятельности (с учетом специфики учебного предмета) и др.

Органам, осуществляющим управление в сфере образования, муниципальным методическим службам следует активизировать, систематизировать работу с молодыми учителями на муниципальном и учрежденческом уровнях, использовать средства массовой информации для популяризации профессии педагога, повышения статуса и имиджа учителя в обществе. А молодым педагогам:

постоянно совершенствовать свое мастерство, заниматься самообразованием, посещать разнообразные мастер-классы, открытые уроки и тренинги;

активнее принимать участие в профессиональных конкурсах, муниципальных и республиканских мероприятиях, раскрывающих индивидуальные педагогические способности педагогов;

активнее внедрять в образовательный процесс инновационные педагогические технологии обучения и воспитания;

участвовать в научно-исследовательской и инновационной деятельности образовательного учреждения;

совершенствовать модели организации внеурочной деятельности, способствующие развитию духовно-нравственной культуры школьников;

активизировать воспитательную работу с учащимися с целью организации содержательного досуга, общения и общественно-полезной деятельности;

формировать проектировочные умения как приоритетные формы деятельности по социализации школьников.

Профессионализм и мастерство опытных педагогов и инициатива молодых, сочетание традиционных методов работы и передовых идей, тандем мудрости и молодости – всё это обеспечивает сегодня развитие российской системы образования.

Воспитательный компонент федеральных государственных образовательных стандартов О.Г. Литяйкина, заведующий кафедрой педагогики, психологии и управления образованием, канд. пед. наук, доцент Очевидно, что в современных условиях необходимы создание эффективного методического обеспечения целостного потенциала воспитания детей и молодежи; выработка новых подходов к определению его приоритетов и основополагающих принципов; создание инфраструктуры, соответствующей обновленному научному потенциалу, качественно новой ценностно-целевой ориентации исследовательской деятельности, определяемой запросами широкой социальной практики.

Ориентация современного российского общества на прогрессивное развитие актуализирует необходимость разработки долгосрочных проектов, направленных на объединение усилий всех государственных социальных структур по обеспечению интеллектуальной, нравственной, культурной преемственности поколений. Воспитание, при соответствующем инструментальном обеспечении, выступает как общественно-государственная технология трансляции культуры от поколения к поколению, подготовки детей к активной созидательной деятельности. Именно поэтому на протяжении ряда лет в российском обществе все более активно инициируется вопрос о создании условий для эффективной, целенаправленной деятельности всех социальных институтов по воспитанию подрастающего поколения [5].

Приоритетной задачей сегодняшнего дня является, по мнению современных ученых, разработка и реализация национальной стратегии развития воспитания детей как системы деятельности, ориентированной на качественно новый общественный статус социального института воспитания, обновление воспитательного процесса, создание и укрепление новых механизмов воспитания.

Приоритетное значение в современном воспитании имеют идеи социального партнерства, проектирования педагогически целесообразных отношений и комфортных сред в социуме и др. В качестве базовых принципов воспитания определены принципы субъектности воспитания, социокультурного развития, гуманистической направленности воспитания, социальной справедливости и равных возможностей детей при организации воспитательного процесса, единства воспитательного пространства, демократического управления процессом развития воспитания, программноцелевого развития. Необходимо комплексное обеспечение позитивной социализации и духовно-нравственного становления подрастающего поколения, воспитания граждан, способных осуществлять самостоятельный выбор в пользу гуманистических общечеловеческих и национальных ценностей.

Особо важное значение для проектирования воспитательной системы школы имеет разработка воспитательного компонента федеральных государственных стандартов общего образования второго поколения. Знаковым является само наличие воспитательного компонента в стандартах, который включается в государственные стандарты впервые в истории отечественной системы образования. Его необходимость обусловлена ростом социального статуса воспитания в российском обществе, приоритетностью задач духовнонравственного развития личности, усиления воспитательного потенциала образования, призванного обеспечить готовность учащихся к жизненному самоопределению, их социальную успешность.

Необходимо подчеркнуть сложность вопросов стандартизации воспитания, недопустимости количественного измерения и оценки таких свойств личности, как доброта и честность, милосердие и гуманизм, чувство справедливости и совестливость, интеллигентность, гражданственность, патриотизм, духовность, другие качества, традиционно характеризующие свободную, саморазвивающуюся высоконравственную личность.

Воспитательный компонент ФГОС ориентирован на реализацию гуманистических приоритетов современной социальной политики, создание условий для полноценной реализации потенциала воспитательного процесса в обеспечении конкурентоспособности и безопасности личности, воспитания в общественном сознании установок социальной ответственности, толерантности, патриотизма; содействует развитию и обеспечению полноценной реализации воспитательного потенциала образовательных учреждений и других социальных институтов в формировании у детей актуального социокультурного опыта, духовно-нравственных идеалов, расширению пространства реализации подростками активной гражданской позиции в социальном творчестве [5].

Воспитательный компонент ФГОС представлен сегодня несколькими документами. В их числе Примерные программы воспитания и социализации обучающихся начальной и основной школы, Требования к содержанию и условиям воспитания, духовно-нравственного развития обучающихся в учреждениях, реализующих основные общеобразовательные программы начального и основного общего образования.

Примерная программа воспитания и социализации учащихся (далее – Программа) представляет собой документ, определяющий цели, задачи, содержание и методы воспитания школьников, управления и контроля результативности воспитательной деятельности в контексте ФГОС. Ее стратегическая цель - системное многоканальное содействие формированию ценностной сферы учащихся посредством создания условий для последовательного освоения ребенком базовых социокультурных ценностей, для позитивной социализации, культурной идентификации и самореализации школьников [2].

Содержание воспитания раскрыто в логике интегрированных характеристик основных направлений процесса духовно-нравственного развития: воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека; воспитание нравственно-этической культуры, формирование понятий о нравственности и этических нормах социального взаимодействия; воспитание ценностного отношения к образованию, развитие творческой познавательной активности и культуры умственного труда; воспитание трудолюбия, творческого отношения к труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии; воспитание физической культуры, формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни; развитие экологической культуры личности, ценностного отношения к природе (экологическое воспитание); воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры (эстетическое воспитание) [4].

Среди приоритетных механизмов, форм и технологий совместной деятельности субъектов воспитательного процесса специальное внимание в Программе уделено развитию детской самодеятельности, стимулированию деятельности детских самодеятельных объединений; игре, проектной деятельности, массовым мероприятиям, обеспечивающим при соблюдении определенных методических требований мажорный тон, эмоциональную окраску, вариативность и событийность воспитательного процесса.

Программа предлагает комплекс социально-педагогических ориентиров, направленных на создание оптимальных условий для системного развития воспитательного пространства образовательного учреждения как пространства социокультурного развития личности каждого учащегося. При этом Программа рассматривается как базовый компонент для развития инновационной воспитательной деятельности образовательных учреждений, создания педагогическими коллективами вариативных программ и моделей воспитательного процесса с учетом реальных характеристик контингента воспитанников, экономических, социальных, культурных особенностей и местной специфики развития образовательного и окружающего социокультурного пространства [2].

Результаты воспитания в образовательном учреждении представлены в Программе не как «модель личности» или совокупность «воспитанностей», а как «обеспеченные деятельностью образовательного учреждения минимально необходимые воспитательные эффекты целостного образовательного процесса». Социально-личностные компетентности рассматриваются как характеристики развития учащегося, формируемыми в ходе его взаимодействия с одноклассниками, педагогами, другими людьми.

В процессе воспитания должны создаваться условия для формирования у детей мотивационно-ценностных ориентаций, коммуникативных способностей, интеллектуальных, эмоционально-волевых и других качеств личности. Это доброжелательность, отзывчивость, инициативность, адекватность самооценки, умение толерантно относиться к позиции собеседника, навыки совместной деятельности. Это и осознанное принятие ценностей здорового образа жизни, чувство сопричастности к своей Родине, чувство прекрасного, готовность действовать в соответствии с моральным выбором, нравственными нормами.

В проектировании воспитательной системы важно стремиться к интеграции учебной и внеучебной воспитательной работы. Необходимо, чтобы знания, полученные на уроке, апробировались детьми на практике, чтобы нравственные нормы, демократические ценности, гуманистический, субъектный подходы определяли качество взаимоотношений педагогов и учащихся в рамках учебного процесса.

В современной школе важно развивать открытые модели воспитательных систем, которые строятся на принципах социального партнерства, позволяют реализовать потенциал всех социальных институтов в воспитании подрастающих поколений; общими усилиями формировать пространство воспитания, предоставлять подросткам возможность для реализации своей гражданской позиции.

Подчеркнем, что демократическая сущность воспитания заключается, на наш взгляд, в предоставлении ребенку свободы выбора индивидуальной траектории развития в процессе образования, в создании условий для его самореализации в различных видах социально и личностно значимой деятельности, подготовке его к принятию самостоятельных решений в ситуациях нравственного выбора в пользу общечеловеческих ценностей, стимулировании его к самовоспитанию, непрерывному духовному саморазвитию в процессе реализации своих духовных идеалов в практике.

С учетом изложенных позиций при раскрытии содержания воспитания в основной школе в рамках основных направлений воспитательного процесса мы акцентировали внимание на приоритетах и на пространстве социальных инициатив подростков.

Развитие содержания гражданского и патриотического воспитания в основной школе предполагает усиление внимания к формированию у подростков ценностного отношения и интереса к культурно-историческому прошлому России и современной социально-экономической и политической жизни страны; уважения к национальным героям, стремления к реализации активной гражданской позиции в социальной практике, осознанного позитивного отношения к патриотическим ценностям, исполнению гражданского долга; опыта участия в деятельности детских общественных организаций, понимания антигуманной сущности экстремистских группировок и негативного отношения к асоциальным проявлениям, готовности к самостоятельному выбору в пользу демократических ценностей, чувства ответственности за свои поступки. Актуальной сферой социальных инициатив учащихся основной школы в контексте задач гражданского и патриотического воспитания являются проекты социальной помощи ветеранам войны и труда, проекты краеведческого содержания, изучение истории страны, помощь в восстановлении памятников культуры; проведение акций, творческих дел, посвященных государственным праздникам; изучения и развития этнокультурных традиций; создание музеев историко-краеведческого содержания, проведение трудовых десантов по благоустройству своего населенного пункта, сотрудничество с различными общественными объединениями патриотической направленности [6].

В процессе нравственно-этического воспитания в основной школе необходимо усиление внимания к формированию у подростков готовности к нравственному выбору, стремления к нравственному самосовершенствованию, осмыслению нравственных основ межличностных отношений, расширению нравственного опыта, содержания нравственно-этического диалога, формированию нравственных идеалов, подкрепленных яркими примерами, образами из современной жизни, литературы, истории; стимулированию социальных инициатив подростков, направленных на реализацию нравственной позиции, ценностных установок личности учащегося в социальной практике.

Примерным содержанием социальных инициатив учащихся основной школы в рамках нравственно-этического воспитания являются исследовательские и творческие проекты, посвященные истории и национальным особенностям этических традиций; проведение «Школы этикета» для сверстников и младших;

создание галереи литературных портретов, этических календарей; презентации этических традиций своей семьи; проведение психолого-этических тренингов, конкурсов; изучение этических норм различных религий; проведение диспутов по актуальным проблемам нравственно-этического содержания.

В целях воспитания у подростков сознательного отношения к учению, развития творческой познавательной активности и культуры умственного труда необходимо акцентировать внимание на создании условий для практической реализации подростками приобретаемых знаний, умений, навыков; стимулировании проектных инициатив познавательного исследовательского характера; востребованности интеллектуального потенциала личности подростка в системе внеурочной творческой деятельности; расширении представлений подростков о деятелях науки;

уважении к труду учителя, истории своей школы, необходимости заботы о ветеранах педагогического труда. Пространство социальных инициатив подростков в контексте задач формирования у них ценностного отношения к образованию определяется расширением сферы исследовательских проектов учащихся как в рамках различных образовательных программ, так и в контексте социального творчества; расширением направлений познавательной деятельности в сфере дополнительного образования, сотрудничества школы с высшими и средними специальными учебными заведениями. Социальные инициативы подростков в данном контексте состоят в создании книги интеллектуальных рекордов, презентации образовательного маршрута своей семьи, проведении конкурсов знатоков и интеллектуальных марафонов различного содержания, создания галереи портретов выдающихся ученых, презентации своего города как города науки, проведении путешествий в страну знаний для младших и др. [3].

Спецификой трудового и экономического воспитания учащихся основной школы должно быть создание условий для интенсивного расширения у подростков личного опыта участия в трудовой деятельности, представлений о сферах профессиональной деятельности, стремления к профессиональному самоопределению и подготовке к профессиональной деятельности, уважения к героям труда, предоставления подросткам образцов трудолюбия, ответственного и творческого отношения к труду, интереса к трудовым достижениям соотечественников и современному экономическому развитию страны. Социальные инициативы учащихся основной школы в контексте задач трудового воспитания заключаются в создании школьных музеев героев труда, презентации трудовых достижений своей семьи, жителей своего города, проведении трудовых акций, творческих конкурсов в разных видах трудовой деятельности; проектов, открывающих мир профессий; подготовке к профессиональной деятельности, сотрудничестве с коллективами производственных предприятий.

Особое значение в формировании у подростков культуры здоровья имеет содействие развитию у них личной позиции, готовности к принятию самостоятельных решений в пользу ценности здоровья, расширению позитивного опыта физической культуры, предоставление им ярких образцов из жизни героев спорта, возможности участия в различных видах спортивных состязаний, деятельности спортивных секций, стимулирование подростков к физической активности, формирование в образовательном учреждении атмосферы культуры здоровья, моды на здоровый образ жизни. Актуальным содержанием социальных инициатив подростков в сфере воспитания культуры здоровья являются проекты, направленные на благоустройство спортивных объектов, инициирование спортивных мероприятий, деятельности спортивных кружков и секций; изучение истории олимпийских игр; открытие школьной книги спортивных рекордов; создание спортивных биографий своей семьи, своего города, страны; спортивные кругосветки познавательного и творческого содержания; проведение конкурсов болельщиков, создание коллекций на спортивную тему; открытие школы выживания; проведение презентаций спортивных кумиров; конкурсов песен о спорте, фоторепортажей, рекламы различных видов спорта и др. [3].

Ведущее место в экологическом воспитании подростков занимает содействие интенсивному расширению у них позитивного опыта решения экологических проблем, профилактика пессимистического отношения к перспективам развития экологической ситуации, стимулирование экологических инициатив подростков, участия в деятельности детских экологических организаций, акциях, экологически ориентированной творческой деятельности, содействие постижению эстетической ценности природы и потребности в общении с ней; развитию эмоциональнонравственного отношения к природе, осмыслению норм экологической этики.

Актуальной сферой экологических инициатив подростков являются проекты, направленные на решение доступных экологических проблем в ближайшем окружении, развитие экологической культуры личности. Содержанием экологических проектов учащихся основной школы является изучение и развитие этнокультурных традиций бережного отношения к природе, экологической этики, создание Красной книги своего региона или «Жалобной книги природы», реализация проектов «Мои четвероногие друзья», «Птичья столовая», изучение и развитие экологического движения, участие в акциях Всемирного фонда охраны дикой природы, акциях в День Земли, творческих проектов «Красота спасет мир», «Природа в изобразительном искусстве, поэзии, музыке»; проектов «Экология города», «Природа, опаленная войной», создание экологического пресс-центра, школы экологической безопасности и др.

Приоритетную роль в эстетическом воспитании подростков приобретает создание условий для расширения у них опыта самореализации в различных видах творческой деятельности, системного взаимодействия с объектами культуры, сотрудничества профильных объединений подростков с учреждениями культуры, социальных инициатив подростков в сфере культуры, системного участия подростков в художественном творчестве, литературных и музыкальных мероприятиях, эстетики повседневной школьной жизни.

Примерным содержанием социальных инициатив подростков в контексте задач эстетического воспитания является инициирование творческих конкурсов, проекты в сфере литературного краеведения, создание художественных салонов, студий, персональных и коллективных художественных выставок, проведение музыкальных фестивалей, а также проекты, направленные на эстетизацию повседневной школьной жизни [3].

Таким образом, приоритетное значение в основной школе имеют технологии, формы и методы, обеспечивающие пространство самореализации, самодеятельности учащихся; востребованность их социальных инициатив;

наличие перспектив социального роста, возможность самостоятельного выбора видов деятельности и социальных ролей; эмоциональность, красочность, событийность школьной жизни; интенсивность общения и осмысление нравственных основ межличностных отношений; расширение пространства социального творчества; формирование позитивного социального опыта.

Список источников 1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. №373, в ред. приказа от 22.09.2011 № 2357).

2. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от декабря 2010 г. №1897).

3. Вагнер, И.В. Проектирование содержания воспитания школьников в контексте Федерального государственного стандарта общего образования / И.В. Вагнер. – Режим доступа: http://schs849.mskobr.ru (дата обращения: 20.06.14).

4. Данилюк, А.Я., Кондаков, А.М., Тишков, В.А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. – М.: Просвещение, 2011.

5. Дармодехин, С.В. Развитие воспитания в современной системе образования:

национальные стратегические приоритеты и воспитательный компонент Федеральных государственных образовательных стандартов / С.В. Дармодехин. – Режим доступа:

http://schs849.mskobr.ru (дата обращения: 20.06.14).

6. Духовно-нравственное воспитание и гражданское воспитание в школе:

Особенности и соотношение в учебно-воспитательном процессе // Воспитание школьников. С. 18-28.

7. Духовно-нравственное воспитание как составляющая ФГОС // Начальная школа. Логинова, О.Б. Реализация требований стандартов // ИД "Первое сентября" Начальная школа. - 2012. - № 1. - С.4-12.

9. http://standart.edu.ru - сайт федерального государственного образовательного стандарта.

10. http://www.eurekanet.ru - инновационная образовательная сеть «Эврика».

11. http://www.firo.ru - сайт ФГОАУ «Федеральный институт развития образования».

12. http://festival.1september.ru - фестиваль педагогических идей «Открытый урок».

13. http://pedsovet.org - Всероссийский интернет-педсовет.

14. http://pedrazvitie.ru - сайт «Педразвитие.ру».

15. http://schs849.mskobr.ru - сайт Департамента образования г.Москвы.

Организация внеурочной деятельности в сельской школе В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом общего образования основные образовательные программы общего образования реализуются образовательным учреждением, в том числе и через внеурочную деятельность, которая становится неотъемлемой частью образовательного процесса в школе, воспитания и социализации обучающихся.

В рамках реализации ФГОС ОО под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы общего образования.

Кроме того, внеурочная деятельность в общеобразовательной школе позволяет решить ещё целый ряд очень важных задач:

- выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей обучающихся к различным видам деятельности;

- создание условий для индивидуального развития ребенка в избранной сфере внеурочной деятельности;

- учет возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся;

- развитие творческих способностей, опыта творческой деятельности;

- создание условий для реализации приобретенных знаний, умений, навыков, компетенций;

развитие опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;

- расширение рамок общения с социумом;

- обеспечение самоадаптации, самореализации, самоутверждения учащихся в школе;

- закрепление и практическое использование отдельных аспектов содержания программ учебных предметов, курсов.

Принципы организации внеурочной деятельности: оптимизации, партнерства, целостности, природосообразности, психологической комфортности вариативности, непрерывности, деятельности, творчества, принцип ориентации на общечеловеческие ценности и опоры на национальные, региональные и местные традиции.

Система внеурочной деятельности:

- внеклассная деятельность (выходящая за рамки одного коллектива);

- внешкольная деятельность;

- межклассная деятельность;

- массовая деятельность (тематические недели, дни, общешкольные мероприятия);

- участие в работе творческих коллективов, объединений дополнительного образования (кружков и секций) ОУ;

- участие в работе творческих коллективов, объединений дополнительного образования на базе ОУ и извне (библиотека, ДЮСШ, ДОУ и другие);

- работа с объектами соцкультбыта в микросоциуме школы.

Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное. Формы ее проведения: экскурсии, кружки, секции, «круглые столы», конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и другие. Они определяются образовательным учреждением.

Сельские школы, осуществляя поиск средств решения педагогических задач, обращаются к социальному окружению, неповторимый облик которых в решающей мере зависит от его специфики.

В социуме школы находятся различные объекты соцкультбыта, но системообразующим элементом является сельское общеобразовательное учреждение.

Ведомственная разобщенность социальных институтов не позволяет достичь эффективных результатов в воспитании и социализации личности, поэтому сегодня для сельской школы на первое место выходит вопрос организации внеурочной деятельности посредством интеграции с социальными субъектами. Именно сейчас учащиеся должны быть вовлечены в исследовательские проекты, творческие занятия, спортивные мероприятия, в ходе которых они научатся изобретать, понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, осознавать свои возможности, уметь принимать решения. Такая возможность предоставляется федеральным государственным образовательным стандартом. В требованиях стандарта к организации внеурочной деятельности обучающихся говорится, что внеурочная деятельность включается в вариативную часть учебного плана образовательного учреждения в количестве 10 часов в неделю. Школа вправе сама определять, под какие виды внеурочной деятельности отдать эти часы и использовать по желанию учащихся. Аудиторных занятий не должно быть более 50%, и все виды внеурочной деятельности должны быть строго ориентированы на воспитательные результаты. Учебный план для начальной школы включает для каждого класса 10 часов внеурочной деятельности, позволяющей осуществлять программу воспитания и социализации школьников через несколько направлений, реализация которых позволит добиться получения тех результатов в их обучении и воспитании, которые определены в программе воспитательной системы сельской школы.

Заинтересованность в решении проблемы внеурочной деятельности объясняется не только включением ее в учебный план 1-4 классов, но и новым взглядом на образовательные результаты. Если предметные результаты достигаются в процессе освоения школьных дисциплин, то в достижении метапредметных, а особенно личностных результатов - ценностей, ориентиров, потребностей, интересов человека, удельный вес внеурочной деятельности гораздо выше, так как обучающийся выбирает ее, исходя из своих интересов, мотивов.

Исходя из вышесказанного, задач, форм и содержания внеурочной деятельности, для ее реализации в сельской школе целесообразно выбрать базовую модель посредством интеграции с социальными субъектами.

Согласно этой модели внеурочная деятельность может осуществляться:

- через учебный план образовательного учреждения, а именно: через часть, формируемую участниками образовательного процесса (дополнительные образовательные модули, спецкурсы, школьные научные общества, учебные научные исследования, практикумы и т. д., проводимые в формах, отличных от урочной);

внутришкольная система дополнительного образования);

- образовательные программы учреждений дополнительного образования детей, а также учреждений культуры и спорта;

- организацию деятельности групп продленного дня;

- классное руководство (экскурсии, диспуты, «круглые столы», соревнования, общественно полезные практики и т.д.);

- деятельность иных педагогических работников (педагога-организатора, социального педагога, педагога-психолога, старшего вожатого) в соответствии с должностными обязанностями квалификационных характеристик должностей работников образования;

- инновационную (экспериментальную) деятельность по разработке, апробации, внедрению новых образовательных программ, в том числе, учитывающих региональные особенности.

Данная модель предполагает создание общего единого образовательного, программно-методического пространства внеурочной деятельности сельской школы посредством интеграции с социальными субъектами для повышения качества образования и реализации процесса становления личности обучающегося в разнообразных развивающих средах, осуществление перехода от управления образовательными учреждениями к управлению образовательными программами.

Она ориентирована на обеспечение готовности к территориальной, социальной и академической мобильности детей. Преимущества модели заключаются в предоставлении широкого выбора для ребенка на основе спектра направлений детских объединений по интересам, привлечения к осуществлению внеурочной деятельности квалифицированных специалистов, возможности его свободного самоопределения и самореализации. Организуется образовательный процесс на практико-ориентированной и деятельностной основе, оптимизации всех внутренних ресурсов школы и социальных субъектов, минимизации финансовых расходов на внеурочную деятельность.

Координирующую роль выполняет классный руководитель, который в соответствии со своими функциями и задачами взаимодействует с педагогическими работниками, всем персоналом ОУ, а также с социальными субъектами. Он организует в классе педагогический процесс, оптимальный для развития положительного потенциала личности учащихся в рамках деятельности общешкольного коллектива, систему отношений через разнообразные формы воспитательной работы с коллективом класса, социально значимую, творческую деятельность обучающихся.

Документы, определяющие деятельность общеобразовательных учреждений при переходе на новый ФГОС ОО, адресованы всем школам. В условиях сельских, особенно малочисленных образовательных учреждений, при организации внеурочной деятельности учащихся возникают специфические проблемы. Как организовать разностороннюю деятельность детей в малочисленном классе, школе с наполняемостью 20-35 обучающихся, удаленных от культурных и образовательных центров? Есть ли особые ресурсы в сельской школе, которые можно более продуктивно использовать при организации внеурочной деятельности детей, и как использовать ее возможности, учитывая особенности социума? Как преодолеть проблемы малочисленности классов, чтобы организовать полноценное развитие и воспитание детей, и какие модели организации внеурочной работы могут быть ориентиром для сельских педагогов, учащихся и родителей?

Задача сельской школы заключается в том, чтобы предоставить детям равные с городскими школьниками возможности для выявления интересов, склонностей, творческих способностей, разностороннего индивидуального развития ребенка в избранной сфере внеурочной деятельности, освоить и развить опыт общения, взаимодействия, сотрудничества, оказать педагогическую помощь в формировании социальных качеств личности:

самоопределения, самоадаптации, самореализации, самоутверждения и других.