«СБОРНИК МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ ПО ПРЕПОДАВАНИЮ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ В 2014 - 2015 УЧЕБНОМ ГОДУ Саранск 2014 ББК 74.00 С23 Сборник методических материалов по преподаванию учебных предметов в 2014 - 2015 учебном году: ...»

Федеральный компонент базисного учебного плана предусматривает изучение физики в 7 – 9 классах основной школы по 2 часа в неделю (210 часов на 3 года, из них 61 лабораторная работа). На старшей ступени обучения на базовом уровне для изучения физики выделяется 2 часа в неделю (140 часов на 2 года, из них 16 лабораторных работ); на углубленном уровне – 5 часов в неделю (350 часов на 2 года, из них 22 лабораторные работы и 40 часов физический практикум).

УМК, используемые в преподавании предмета в Республике Мордовия Преподавание физики в 2014 - 2015 году будет продолжено по БУП года.

Анализ показывает, что обучение физике в Республике Мордовия ведется по следующим УМК:

1. УМК «Физика 7-9» А.В. Перышкина и Е.М. Гутник (изд-во «Дрофа», 2002 - 2013). Издан комплект методических и дидактических материалов: книга для учителя, рабочая тетрадь.

2. УМК «Физика 7-9» Н.С. Пурышевой, Н.Е. Важеевской, В.М. Чаругина (изд-во «Дрофа»). Этот УМК написан в соответствии с программой основного общего образования по физике Н.С. Пурышевой, включенной в «Сборник нормативных документов. Физика» (М.: Дрофа, 2002-2013). Курс рассчитан на два часа физики в неделю, в нем заложены два уровня изучения материала:

базовый и повышенный. Данная программа предусматривает большее, количество лабораторных работ (20 – в 7 классе, 25 – в 8 классе и 17 – в классе). Для учебников Н.С. Пурышевой «Физика 7-9» издан комплект методических и дидактических материалов: книга для учителя, рабочая тетрадь, тетрадь для лабораторных работ, компакт-диски с лабораторными работами и мультимедийное приложение к учебникам.

3. Генденштейн Л.Э. «Физика 7-9» (М.: Мнемозина, 2013). Курс рассчитан на два часа физики в неделю, в нем заложены два уровня изучения материала: базовый и повышенный. Для учебников Л.Э. Генденштейна «Физика 7-9» издан комплект методических и дидактических материалов:

книга для учителя, рабочая тетрадь, тетрадь для лабораторных работ, компактдиски с лабораторными работами и мультимедийное приложение к учебникам.

Образовательное учреждение имеет право использовать и другие УМК для основного общего образования, включённые в федеральный перечень. При этом следует учитывать соответствие содержания учебника федеральному компоненту государственного стандарта общего образования, а также требованиям к государственной (итоговой) аттестации выпускников.

При планировании учебной работы по курсу физики следует иметь в виду, что учебные программы в настоящее время не проходят процедуру грифования (это требуется только для учебников). Поэтому, определяя желаемый уровень подготовки учащихся и выбирая учебную программу, учитель должен ориентироваться на требования федерального компонента государственного стандарта общего образования 2004 года, фиксирующего требования к подготовке выпускников.

При изучении базового курса физики в X – XI классах универсального профиля рекомендуем использовать:

1. Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б., Сотский Н.Н., Чаругин В.М. Физика 10М.: Просвещение, 2013-2014 (традиционный УМК).

2. Пурышева Н.С., Важеевская Н.Е., Исаев Д.А. Физика 10-11. - М.:

Дрофа, 2013-2014 (УМК нового поколения).

В УМК Н.С. Пурышевой и др. получают свое развитие идеи, заложенные в содержании курса физики основной школы данных авторов (усиление роли физического эксперимента, повышение внимания к вопросам методологии физической науки и пр.). В нем реализована традиционная для курса физики старшей школы группировка материала вокруг фундаментальных и частных физических теорий. Большое внимание в процессе обучения уделяется формированию экспериментальных умений учащихся и умений применять знания к решению задач. С этой целью в учебно-методический комплект входит рабочая тетрадь, включающая практикум по решению задач и фронтальные лабораторные работы.

3. Генденштейн Л.Э., Дик Ю.И. Физика 10-11. - М.: Мнемозина, 2013.

В данном УМК нового поколения представлен базовый курс физики ( часа), который «знакомит учащихся с основами физики и ее применением, влияющим на развитие цивилизации». Возможность подготовки к ЕГЭ на базовом уровне по УМК Л.Э. Генденштейна предполагается лишь при варианте поурочного планирования на 3 часа в неделю.

4. Тихомирова С.А., Яворский Б.М. Физика 10-11. - М.: Мнемозина, 2013.

Учебники представляют собой краткий, но полный курс физики, так как в них имеется не только обязательный материал, но и материал для повторения и ознакомительного чтения. Особенность учебников - достаточно полное представление учебного материала (кроме обязательных тем включены параграфы для повторения и ознакомительного чтения); краткое изложение курса физики благодаря тщательному отбору содержания; доступная форма объяснения материала на основе индуктивного метода обучения; реализация в нем гуманитарной направленности физического образования (главы заканчиваются историческими экскурсами, ко многим параграфам приводятся эпиграфы), фрагменты из художественных произведений, пословицы и загадки, в которых отображаются физические явления); в рубрике «Это интересно»

даны занимательные сведения о связи физики с техникой и другими областями науки; красочные рисунки, репродукции картин известных художников, обеспечивающие наглядность представления учебного материала.

В профильных (естественнонаучных, физико-математических, физикохимических и т.п.) классах на изучение физики отведено пять обязательных часов в неделю в X и XI классах. Для работы в профильных классах рекомендуем следующие УМК:

1. Физика 10, 11 кл., автор Г.Я. Мякишев (пятитомник):

Мякишев Г.Я., Синяков А.З., Слободсков Б.А. Физика. Механика (профильный уровень);

Мякишев Г.Я., Синяков А.З. Физика. Молекулярная физика. Термодинамика (профильный уровень);

Мякишев Г.Я., Синяков А.З. Физика. Колебания и волны (профильный уровень);

Мякишев Г.Я., Синяков А.З. Физика. Оптика. Квантовая физика (профильный уровень).

2. Физика 10-11 кл., автор В.А. Касьянов, профильный уровень, изд-во «Дрофа».

3. Физика 10, 11 кл., авторы Г.Я. Мякишев, Н.Н. Сотский (с дополнением материала из других учебников, если физики 3, 4, 5 часов).

4. Физика 10, 11 кл., авторы С.А. Тихомирова, Б.М. Яворский (профильный уровень).

5. Физика 10-11 классы, авторы Л.Э. Генденштейн, Ю.И. Дик, профильный уровень, изд-во «Мнемозина».

6. Физика. 10 - 11 класс, под ред. А.А. Пинского, изд-во «Просвещение»

(традиционный УМК).

Вариативная часть учебного плана учитывает возможности образовательного учреждения, социальный заказ родителей и индивидуальные потребности школьников, предназначена для работы по индивидуальным образовательным маршрутам обучающихся.

Часы вариативной части учебного плана могут использоваться:

а) в 5-х – 9-х классах:

для реализации программ повышенного уровня по учебным предметам инвариантной части учебного плана (углубленного изучения учебных предметов);

введения дополнительных учебных предметов, предусмотренных образовательной программой общеобразовательного учреждения, не дублирующих предметы федерального компонента государственного стандарта общего образования;

проведения факультативных занятий;

введения дополнительных образовательных модулей, спецкурсов, практикумов;

проведения индивидуальных и групповых занятий;

организации обучения по индивидуальным образовательным программам;

самостоятельной работы обучающихся в лабораториях, библиотеках, музеях;

б) в 10-х – 11-х классах:

для реализации программ повышенного уровня по учебным предметам инвариантной части учебного плана (профильного или углубленного изучения учебных предметов);

введения дополнительных учебных предметов, предусмотренных образовательной программой общеобразовательного учреждения, не дублирующих предметы федерального компонента государственного стандарта общего образования;

проведения элективных курсов, учебных практик, исследовательской деятельности;

осуществления образовательных проектов.

Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов представлены на сайте http:www.ed.gov.ru/ob-edu/noc/rub/standart/.

Методические письма о преподавании учебных предметов в условиях введения федерального компонента государственного стандарта можно найти на сайте http: www.ed.gov.ru/ob-edu/noc/rub/standart/.

Изучение физики на профильном уровне (5 часов в неделю) предполагается осуществлять в классах физико-математического, физикохимического, индустриально-технологического, естественнонаучного профилей.

Приоритетными направлениями развития общего образования также являются:

использование личностно-ориентированных технологий, развивающих у учащихся способности и умение самостоятельно приобретать знания из различных источников информации;

перенос акцента с репродуктивных форм учебной деятельности на самостоятельные, поисково-исследовательские виды работы, аналитическую деятельность и в связи с этим формирование у школьников аналитических способностей, ключевых и предметных компетентностей;

использование интерактивных форм обучения, современных информационно-коммуникационных технологий.

Рекомендации по изучению материалов ФГОС основного общего образования Федеральный образовательный стандарт основного общего образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897) содержит совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы основного общего образования учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.

Стандарт включает требования к результатам освоения, структуре программы, к соотношению инвариантной и вариативной частей программы, к условиям реализации программы основного общего образования.

Главные отличия ФГОС нового поколения от федерального государственного образовательного стандарта 2004 г.:

1. Содержание предмета определяется так называемым фундаментальным ядром, представляющим систему ключевых понятий физической картины мира.

2. Выделены личностные, предметные, надпредметные (метапредметные) требования к результатам обучения.

3. Определены условия, в которых протекает образовательный процесс.

Требования стандарта ориентируют на организацию такого учебного процесса, в котором обучающиеся приобретут следующие личностные качества: способность к саморазвитию и самоопределению; осознанное учение и целенаправленная познавательная деятельность; усвоение системы социальных и межличностных отношений; социально значимые личностные и гражданские позиции; сформированное правосознание; способность ставить цели и жизненные планы; осознание российской идентичности.

Психолого-педагогической основой стандарта основного общего образования является системно-деятельностный (практико-ориентированный) подход, реализация которого в учебном процессе будет способствовать формированию осознанного подхода учащихся к обучению, стремлению к саморазвитию, активному участию в учебной деятельности, развитию своего мышления, творческому подходу к решению жизненных и учебных задач, освоению умений применять на практике полученные знания. При переходе на обучение по новым стандартам содержание учебного предмета сильно не трансформируется, но изменятся цели и подходы к обучению, применяемые методики и технологии.

Это означает, что при планировании работы в 7-9 классах на следующий учебный год необходимо обратить внимание на то, каким образом деятельность учителя позволит в полной мере раскрыть содержательный аспект конкретного учебного предмета в соответствии с новыми целями и технологическими подходами.

В условиях введения ФГОС ООО в профессиональной деятельности учителя будут иначе расставлены акценты. Безусловно, предметные знания всегда были, есть и будут на первом месте, поскольку без знаний невозможно сформировать учебную компетентность ученика. Тем не менее перед учителем стоит задача не только «дать» знания, но и показать «путь приобретения» этих знаний», т.е. к дидактической роли учителя естественно прирастает ещё одна – управленческая (учитель управляет образовательным процессом по своему предмету).

В процессе подготовки к введению ФГОС ООО учителю основной школы необходимо осмыслить свой опыт работы в действующем стандарте и наметить пути перехода к реализации нового стандарта. Иными словами, сформировать логику организации образовательного процесса по учебному предмету с учетом реалий сегодняшнего дня и требований завтрашнего.

Новый образовательный стандарт одной из главных задач школы определяет развитие и формирование универсальных учебных действий (УУД).

Для целенаправленного формирования УУД будут разработаны программы развития УУД, в т.ч. технологические основы, опирающиеся на содержание учебных предметов. Уже сегодня учителю предлагается определить, какие элементы УУД формируются в рамках действующего стандарта.

Уважаемые коллеги, рекомендуем в процессе самообразования обратить внимание на следующие актуальные проблемы:

Совершенствование преподавания физики с учетом результатов единого государственного экзамена 2013-2014 года. Технология подготовки к ЕГЭ.

ФГОС основного общего образования: концепция, структура, содержание, механизмы введения.

Формирование метапредметного содержания образования в условиях перехода на ФГОС нового поколения.

Методика подготовки учащихся к итоговой аттестации по физике (9 класс).

Современные образовательные технологии на уроках физики.

Формирование УУД на уроках физики как одно из основных требований ФГОС нового поколения.

Использование и разработка ЭОРов для обучения физике.

Реализация компетентностного подхода в обучении физике.

Информационные технологии на уроке физики в контексте освоения стандартов нового поколения.

Виды деятельности учащихся в системе оценивания знаний по физике с помощью ИКТ-технологий.

Инновационные подходы в организации методической работы: создание сайта МО учителей физики в сети Интернет, сетевое взаимодействие педагогов, обучение на дистанционных курсах, участие в профессиональных конкурсах и др.

Технология оценивания знаний учащихся по физике: контроль и обратная связь.

Роль кабинета физики в повышении качества образования (современные требования к оснащению кабинетов; опыт эффективного использования современного учебного оборудования, организации исследовательской работы Проблемы предпрофильной подготовки и профильного обучения (УМК нового поколения, элективные курсы, факультативные занятия, требования к их структуре и содержанию).

Метод активных вопросов и эксперимент на уроках физики.

исследовательских умений школьников.

Инновационные, электронные учебно-наглядные пособия по физике в рамках введения новых стандартов образования и реализации национальной образовательной программы «Наша новая школа».

Опыт поиска, поддержки и сопровождения одаренных детей.

Физика Вселенной в сети Интернет как основа содержания проектной деятельности учащихся.

Проектная деятельность ученика - формирование его движения к жизненному успеху.

Экспериментальные задания по физике как средство подготовки учащихся к проектной деятельности.

Формирование новых подходов к оценке достижений учащихся по физике.

Электронные образовательные ресурсы:

reshuege.ru – «Решу ЕГЭ».

fizportal.ru / - «Физический портал».

class-fizika.narod.ru / - «Классная физика».

elkin52.narod.ru/vopros/otvet4.htm / - «Занимательная физика в вопросах и ответах».

Сайт заслуженного учителя РФ, методиста Виктора Елькина.

http://www.center.fio.ru/som - методические рекомендации учителю-предметнику.

http://www.edu.ru - центральный образовательный портал, содержит нормативные документы Министерства образования РФ, стандарты, информацию о проведении эксперимента, сервер информационной поддержки единого государственного экзамена.

http://metodist.lbz.ru - сайт издательства «БИНОМ. Лаборатория знаний».

http://school-collection.edu.ru/- Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.

http://www.fipi.ru - материалы сайта ФИПИ.

www.standart.edu.ru - федеральный государственный образовательный стандарт.

www.e-osnova.ru/contacts / - издательская группа «Основа». Физика.

fiz.1september.ru/article.php / «Физика». Издательский дом «Первое сентября».

Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования, реализуемые сегодня в опережающем режиме в основном звене пилотных образовательных организаций России, всецело ориентируют педагогов на формирование у подрастающего поколения совокупности предметных, личностных и метапредметных результатов. В этой связи именно на них заказчиками образовательных услуг обращено особое внимание, которые от новых стандартов ожидают повышения образованности граждан страны, их общей культуры и в целом конкурентоспособности отечественной системы образования. На необходимость серьезных перемен указывают неутешительные ежегодно публикуемые Федеральным институтом педагогических измерений аналитические материалы по результатам проведения государственной итоговой аттестации и единого государственного экзамена. Учащиеся продолжают испытывать серьезные затруднения в освоении предметного содержания, касающегося осмысления фундаментальных понятий, понимания фактов, принципов, законов и закономерностей функционирования целостных объектов окружающей действительности. Это в полной мере относится к объектам естественнонаучной картины мира, изучению которых и посвящены школьные биология и химия.

Выход из сложившейся ситуации разработчики новых стандартов видят в актуализации и широком использовании системно-деятельностного подхода, который был разработан силами отечественных психологов Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, П. Я. Гальперина и Д. Б. Эльконина. Он предполагает пересмотр привычной педагогам общеобразовательной подготовки обучающихся и расстановку акцентов на следующих доминантах:

– воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и утверждения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;

– формирование соответствующей целям образования социальной среды развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, опережающих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

– ориентация на достижение цели и основного результата образования – развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

– признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;

– учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определения образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

– разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одарённых детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.

Обозначенные доминанты позволят преодолеть в подготовке обучающихся разных возрастов знаниецентрическую направленность, «научить их учиться», адекватно действовать в учебных и реальных ситуациях.

Механическое заучивание содержания учебного материала (репродуктивное обучение) должно уступить место продуктивным, включая творческие, способам общеобразовательной подготовки подрастающего поколения. В этой связи необходимы:

– качественное бесплатное учебно-методическое обеспечение образовательного процесса, которое было бы не только содержательным, непротиворечивым в суждениях, но и интересным, иллюстрированным убедительными фактами естественных наук, ориентированным не на среднего ученика, поддержанным достаточным количеством вспомогательных источников информации;

– высокая квалификация педагога, убежденность в правильном выборе профессиональной сферы деятельности, открытость новому, мобильность, стремление к самосовершенствованию, в целом – компетентность, высокий уровень которой согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29.12.2012 года) будет поддержан инвариантными и вариативными программами курсов повышения квалификации, обязательными для прохождения раз в три года;

– достаточная ресурсная поддержка образовательного процесса по разным направлениям, особенно в отношении современного оснащения кабинетов биологии и химии;

– моральная и финансовая поддержка молодых учителей, а также учителей, работающих творчески.

Место курсов биологии и химии в базисном учебном плане Пропедевтическим курсом для биологии на ступени начального общего образования в соответствии с базисным учебным планом является курс окружающего мира, включающий некоторые интегрированные сведения из курсов физики, химии, биологии, астрономии и географии, подлежащие более глубокому изучению в основной и старшей школах. В ходе освоения его содержания у обучающихся формируются элементарные представления о растениях, животных, грибах и бактериях, их многообразии, роли в природе и жизни человека, явлениях окружающей действительности. Изучение биологии по новым стандартам предполагается с 5 класса в объеме 1 часа в неделю ( часов в год). В 6 классе на нее отведен 1 час в неделю (35 часов в год), с 7 по классы – по 2 часа в неделю (70 часов в год в каждом случае). В 10 – 11 классах на базовом уровне освоения учебного предмета рассчитано по 2 часа в неделю (проект), а на углубленном – по 4 часа (проект). Пропедевтическим курсом для химии, как и биологии, является окружающий мир в начальной школе, а также некоторые темы из курсов биологии и географии основной школы. Изучение химии начинается с 8 класса и продолжается до конца 11 класса, постепенно «поднимая» обучающихся от основ неорганической химии к химии органических соединений. В целом на изучение химии в 8 – 9 классах отводится по 2 часа в неделю (70 часов в год в каждом случае), в 10 – классах – по 2 часа в неделю на базовом уровне (проект) и по 4 часа – на углубленном (проект).

Материально-техническая база биологической и химической Для достижения целей школьного биологического образования важное значение имеет создание оптимальной материально-технической базы, основным элементом которой является кабинет биологии как специально оборудованное помещение. Современный кабинет биологии должен включать натуральные объекты (живые растения и животные, коллекции, влажные и остеологические препараты, гербарии, таксидермический материал, микропрепараты), приборы, реактивы и посуду для проведения демонстрационных и лабораторных работ, экскурсионное оборудование (бинокли, фотоаппараты, папки для сбора растений, прессы для сушки растений, расправилки, совки, банки для сбора живого материала), изобразительные средства (печатные, рельефные, разборные и неразборные муляжи), технические средства обучения (компьютеры и периферическое оборудование к ним, световые или электронные микроскопы, интерактивная доска, проектор, демонстрационный экран), литературу для учителя и учащихся.

В помощь учителю биологии не только при подготовке школьников к государственной итоговой аттестации, единому государственному экзамену, но и повседневной работе рекомендуется использовать следующие сайты сети Интернет.

«Мир олимпиад» – олимпиады для школьников в России:

http://rsr-olymp.ru/olympiads/map/ Единая коллекция ЦОР. Предметная коллекция «Биология»:

http://school-collection.edu.ru/collection/ Газета «Биология» и сайт для учителей «Я иду на урок биологии»:

http://bio.1september.ru/ Вся биология: научно-образовательный портал: http://www.sbio.info/ Живые существа: электронная иллюстрированная энциклопедия: http://www.livt.net/ Зеленый шлюз: путеводитель по экологическим ресурсам: http://zelenyshluz.narod.ru/ Зооклуб: мегаэнциклопедия о животных: http://www.zooclub.ru/ Концепции современного естествознания: биологическая картина мира:

электронный учебник: http://nrc.edu.ru/est/ Лауреаты Нобелевской премии по физиологии и медицине: http://n-t.ru/nl/mf/ Медицинская энциклопедия. Анатомический атлас: http://med.claw.ru/ Мир животных: электронные версии книг: http://animal.geoman.ru/ Опорно-двигательная система человека: образовательный сайт:

http://www.skeletos.zharko.ru/ Популярная энциклопедия «Флора и фауна»: http://www.biodat.ru/db/fen/anim.htm/ Проблемы эволюции: ttp://www.evolbiol.ru/ Проект Forest.ru: все о российских лесах: http://www.forest.ru/ Птицы Средней Сибири: http://birds.krasu.ru/ Растения: электронные версии книг: http://plant.geoman.ru/ Санкт-Петербургская общественная организация содействия экологическому образованию: http://www.aseko.ru/ Сохраняем и изучаем водоемы: экологический проект: http://edu.greensail.ru/ Теория эволюции как она есть: материалы по теории биологической эволюции:

http://evolution.powernet.ru/ Чарльз Дарвин: биография и книги: http://charles-darwin.narod.ru/ Центр охраны дикой природы: публикации по экологии: http://www.biodiversity.ru/ Экологическое образование детей и изучение природы России: экологический центр «Экосистема»: http://www.ecosystema.ru/ Олимпиады и конкурсы: биомедицинская олимпиада школьников:

http://www.svb-ffm.narod.ru/ Информационный портал Всероссийской олимпиады школьников:

http://www.rosolymp.ru/ Дистанционная эколого-биологическая викторина – телекоммуникационный образовательный проект: http://www.edu.yar.ru/russian/projects/predmets/biology/ Кабинет химии, как и кабинет биологии, играет определяющую роль в предметной подготовке обучающихся. Он должен включать достаточное количество рабочих столов, реактивов для индивидуального использования, переносных химических лабораторий для полевых исследований, наглядных пособий химического содержания на различных информационных носителях (таблиц, плакатов, стендов на печатной основе, объемных моделей, электронных и печатных справочных изданий). Кабинет химии должен быть оснащен принудительной вытяжкой, медицинским уголком и уголком для средств индивидуальной безопасности, а также автоматизированными рабочими местами учителя и обучающихся. Специфика изучения химической науки должна быть максимально полно использована детьми без ущерба вреда их здоровью.

В помощь учителю химии могут быть следующие материалы электронных баз данных:

Электронная библиотека учебных материалов по химии:

http://www.chem.msu.su/rus/elibrary/ Новые направления информатизации школьного химического образования:

http://do.gendocs.ru/docs/index-169372.html Методическая служба: электронные курсы:

http://metodist.lbz.ru/iumk/chemistry/e-r.php ЕГЭ. Химия. Подготовка к экзамену:

http://www.physicon.ru/products/courses/catalog/342/346/3141/ Российская дистанционная олимпиада школьников по химии. Международная дистанционная олимпиада школьников по химии «Интер-Химик-Юниор»:

http://olimp.distant.ru/ Школьные олимпиады по химии: http://www.chem.msu.su/rus/olimp/ Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса В статье 35 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» утверждается о порядке пользования учебниками, учебными пособиями, средствами обучения и воспитания. В частности, в ней отражены три следующие позиции.

1. Обучающимся, осваивающим основные образовательные программы за счет бюджетных ассигнований федерального бюджета, бюджетов субъектов Российской Федерации и местных бюджетов в пределах федеральных государственных образовательных стандартов общего образования, организациями, осуществляющими образовательную деятельность, бесплатно предоставляются в пользование на время получения образования учебники и учебные пособия, а также учебно-методические материалы, средства обучения и воспитания.

2. Обеспечение учебниками и учебными пособиями, а также учебнометодическими материалами, средствами обучения и воспитания организаций, осуществляющих образовательную деятельность по основным образовательным программам, в пределах федеральных государственных образовательных стандартов общего образования, осуществляется за счет бюджетных ассигнований федерального бюджета, бюджетов субъектов Российской Федерации и местных бюджетов.

3. Пользование учебниками и учебными пособиями обучающимися, осваивающими учебные предметы, дисциплины (модули) за пределами образования, или получающими платные образовательные услуги, осуществляется в порядке, установленном организацией, осуществляющей образовательную деятельность.

В связи с тем, что образовательные организации Республики Мордовия являются в своем большинстве бюджетными, необходимо обратить особое внимание на грамотный выбор учителями химии и биологии учебников и учебных пособий, учебно-методических материалов, других средств обучения и воспитания. В статье 35 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» утверждается о бесплатном их приобретении для школ с целью последующей передачи для младших классов. Перечень рекомендованных и допущенных учебников на 2014 - 2015 учебный год для образовательных организаций утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации № 253 от 31.03.2014 года и опубликован на его официальном сайте.

Следует иметь в виду, что новый перечень учебников теперь включает исключительно учебники, представляющие завершенные предметные линии, материал в которых изложен последовательно и опирается на единую методологическую основу. Эти учебники сопровождаются методическими пособиями для учителей и призваны помочь более эффективно проводить уроки. Также каждый школьный учебник из перечня имеет электронное приложение. Новый перечень сформирован и будет действовать на всей территории Российской Федерации три года.

Вместе с тем педагоги школ России всерьез обеспокоены, что привычные для них линии учебников, в том числе биологии и химии, в новом перечне не представлены. Поэтому перед ними сегодня стоит ответственная задача их выбора и закупки. Предполагая это, издательства, учебники которых вошли в перечень 2014 - 2015 учебного года, подготовили рекомендации по оптимальной замене используемых ранее линий. С рекомендациями можно ознакомиться на соответствующих официальных сайтах издательств (http://www.prosv.ru/, http://www.drofa.ru/, http://www.akademkniga.ru/). Линии учебников и учебно-методические комплексы по биологии, экологии и химии, наиболее часто выбираемые педагогами образовательных организаций Республики Мордовия, представлены в таблице (см. Таблицу 1).

Линии учебников и учебно-методических комплексов по биологии, экологии и химии, наиболее часто выбираемые педагогами образовательных организаций Республики Мордовия Повышение квалификации педагогических работников Для повышения квалификации учителей биологии, экологии и химии Республики Мордовия в рамках федеральных государственных образовательных стандартов общего образования предусмотрены соответствующие долгосрочные, среднесрочные, очно-дистанционные, краткосрочные, проблемные, курсы, а также семинары и консультации как в курсовой, так и межкурсовой периоды. Курсы построены по принципу «инвариант-вариатив». Они позволяют повысить квалификацию не только по вопросам реализации федеральных государственных образовательных стандартов общего образования, но и продолжить формирование специальных (предметных) компетенций, во многом определяющих эффективность работы.

С графиком курсов повышения квалификации (профессиональной переподготовки) педагогических работников Республики Мордовия можно ознакомиться на официальном сайте ГБОУ ДПО (ПК) С «Мордовский республиканский институт образования» по адресу http://www.mrio.edurm.ru/.

1. Асмолов, А. Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе:

от действия к мысли: система заданий: пособие для учителя / А. Г. Асмолов, О. А. Коробанова. – М.: Просвещение, 2009. – 128 с. (Стандарты второго поколения).

2. Воронцов, А. Б. Проектная деятельность в основной и старшей школе / А. Б. Воронцов. – М.: Просвещение, 2010. – 192 с. - (Стандарты второго поколения).

3. Григорьев, Д. В. Внеурочная деятельность школьников: методический конструктор:

пособие для учителя / Д. В. Григорьев, П. В. Степанов. – М.: Просвещение, 2010. – 223 с. Стандарты второго поколения).

4. Итоговый аналитический отчет о результатах ЕГЭ 2011 / 2012 учебного года Федерального института педагогических измерений [электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://www.ctege.info/content/view/2123/39/.

5. Каверина, А. А. Единый государственный экзамен: химия: контр.-измерит.

материалы / А. А. Каверина, Д. Ю. Добротин, А. С. Корощенко; под ред. Г. С. Ковалевой. – М.: Просвещение, 2014.

6. Коцарь, Ю. А. Актуальные вопросы организации научно-исследовательской работы в профильной школе / Ю. А. Коцарь // Методист. – 2003. – № 3.

7. Краевский, В. В. Концепция содержания и личностно-ориентированное образование / В. В. Краевский // Химия. – 2001. – № 2.

8. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под ред. Е. С. Полат. – М.: ИЦ «Академия», 1999.

9. Петунин, О. В. В классах естественнонаучного профиля / О. В. Петунин // Народное образование. – № 9. – 2004.

10. Примерные программы внеурочной деятельности: начальное и основное образование / под ред. В. А. Горского. – М.: Просвещение, 2010. – 112 с. - (Стандарты второго поколения).

11. Примерные программы основного общего образования: химия, биология. – М.:

Просвещение, 2010. - (Стандарты второго поколения).

12. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования [электронный ресурс]. – Режим доступа: http://standart.edu.ru/.

13. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 26.12.2012 г.) [электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=LAW;n= 14. Фундаментальное ядро содержания общего образования / под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. – М.: Просвещение, 2009. – 48 с. - (Стандарты второго поколения).

в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях Специальные (коррекционные) образовательные учреждения VIII вида, осуществляющие образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для детей с умственной отсталостью, при составлении списка учебников и учебных пособий для использования в 2014 учебном году руководствуются приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».

Рекомендуются к использованию в образовательном процессе в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида на 2014-2015 учебный год следующие учебники:

№ Автор/авторский Наименование учебника Класс Издательство п/п коллектив Коломыткина И. В.

Якубовская Э. В.

Галунчикова Е. П.

Богданова А.А.

Матвеева (Лунева) Матвеева (Лунева) Кузнецова Л.А. Технология. Ручной труд Просвещение Кузнецова Л.А. Технология. Ручной труд Просвещение Кузнецова Л.А. Технология. Ручной труд Просвещение Кузнецова Л.А., Технология. Ручной труд Просвещение Симукова Я.С.

Якубовская Э.В.

Якубовская Э.В.

Якубовская Э.В.

Якубовская Э.В.

Якубовская Э.В.

Галунчикова Н.Г.

Галунчикова Н.Г.

Галунчикова Н.Г.

Галунчикова Н.Г.

Галунчикова Н.Г.

Погостина Е.С.

Бородина О.И., Сековец Л.С., Редькина Н.М.

Бородина О.И., Сековец Л.С., Редькина Н.М.

Бородина О.И., Сековец Л.С., Редькина Н.М.

Капустина Г.М.

Ходот А.Ю., Ходот Соломина Е.Н.

Соломина Е.Н.

Соломина Е.Н.

Соломина Е.Н.

Соломина Е.Н.

Шевырева Т.В.

Картушина Г.Б., Технология. Швейное дело Просвещение Мозговая Г.Г.

Картушина Г.Б., Технология. Швейное дело Просвещение Мозговая Г.Г.

Мозговая Г.Г., Технология. Швейное дело Просвещение Картушина Г.Б.

Мозговая Г.Г., Технология. Швейное дело Просвещение Картушина Г.Б.

Картушина Г.Б., Технология. Швейное дело Просвещение Мозговая Г.Г.

Обращаем внимание, что в данный федеральный перечень не включен учебник «Биология» для старших классов (6, 7, 8, 9 классы) специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, авторы Романов И. В., Петросова Р. А., издательство «Дрофа». Все специальные (коррекционные) образовательные учреждения VIII вида в Республике Мордовия используют именно этот учебник.

В этом случае приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 253 допускает в течение пяти лет использовать в образовательной деятельности учебники, приобретенные до вступления в силу настоящего приказа, из федерального перечня учебников на 2013 - учебный год, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2012 г. № 1067 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 30 января 2013 г., регистрационный номер № 26755), с изменением, внесенным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 10 июля 2013 г.

№ 544 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации августа 2013 г., регистрационный номер № 29846).

При комплектовании фондов школьных библиотек на следующий учебный год образовательные организации должны обратить внимание на следующие моменты:

выбор учебников определяется содержанием основной образовательной программы, реализуемой школой;

для сохранения преемственности в освоении основной образовательной программы нецелесообразно приобретать отдельные учебники, входящие в разные предметные линии.

Обучающиеся в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях в соответствии со ст. 35 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» обеспечиваются бесплатными учебниками и учебными пособиями.

Федеральные перечни учебников и перечень организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые допускаются к использованию в образовательной деятельности, размещены на официальном сайте Минобнауки России www.mon.gov.ru.

Некоторые подходы к оцениванию образовательных результатов обучающихся в условиях внедрения ФГОС ООО в школах Т.В. Самсонова, проректор по научно-методической работе, Важнейшим этапом модернизации общего образования является переход массовой школы на новые образовательные стандарты образования как принципиально новый для отечественной школы документ.

Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования (ФГОС ОО) представляет совокупность требований, обязательных при разработке и реализации основной образовательной программы (ООП) образовательными учреждениями.

Особенности введения ФГОС основного общего образования заключаются в системных изменениях, происходящих либо во вне, либо в самой системе образования.

Ведущие принципы ФГОС – принципы преемственности и развития, которые реализуются в трёх компонентах стандарта и, в первую очередь, в достижении определенных образовательных результатов обучающихся.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования - один из инструментов реализации требований стандарта к результатам освоения ООП ООО, направленный на обеспечение качества образования через вовлечение в оценочную деятельность педагогов и обучающихся.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО, имея в своем составе четыре компонента оценивания результатов учащихся: государственную (итоговую) аттестацию обучающихся, промежуточную аттестацию обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности, итоговые оценки по предметам, не выносимым на государственную (итоговую) аттестацию обучающихся, и оценки проектной деятельности обучающихся, с одной стороны, ориентирует образовательный процесс на достижение планируемых результатов освоения ООП ООО, с другой - обеспечивает эффективную обратную связь, позволяющую осуществлять управление образовательным процессом.

Ориентация на результаты образования является важнейшей отличительной особенностью ФГОС.

Применительно к учебному процессу это означает, что учебный процесс на каждом своем этапе – от планирования курса, отдельного его раздела или темы до этапа итогового контроля – должен ориентироваться на развитие личности обучающихся на основе овладения ими способами деятельности и, прежде всего, на основе освоения обобщенных способов учебной деятельности при изучении конкретного учебного материала школьных предметов.

Это подразумевает как специальную организацию учебного процесса – организацию учебной деятельности, учебного материала, учебной среды, так и целенаправленное планирование итоговых, тематических или текущих результатов обучения.

Ориентация образовательных стандартов (а следовательно, и учебного процесса) на достижение планируемых результатов образования особое место в учебном процессе отводит оценке: она выступает одновременно и как цель, и как средство обучения.

Так, входя в состав универсальных учебных действий, оценка и контрольно-оценочная деятельность в целом выступают как самостоятельный элемент содержания образования, который необходимо формировать и развивать.

С другой стороны, система оценивания позволяет получать интегральную и дифференцированную информацию о процессе преподавания и процессе учения, отслеживать индивидуальный прогресс учащихся в достижении планируемых результатов, обеспечивать обратную связь для учителей, учащихся и родителей, отслеживать эффективность образовательной программы.

Это накладывает особые требования на выстраивание системы оценивания, в частности:

включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии);

использование критериальной системы оценивания;

использование разнообразных видов, методов, форм и объектов оценивания, в том числе:

как внутреннюю, так и внешнюю оценку, при последовательном нарастании объема внешней оценки на каждой последующей ступени обучения;

субъективные и объективные методы оценивания; стандартизованные оценки;

интегральную оценку, в том числе – портфолио, и дифференцированную оценку отдельных аспектов обучения (например, формирование правописных умений и навыков, речевых навыков, навыков работы с информацией и т.д.);

самоанализ и самооценку обучающихся;

оценивание как достигаемых образовательных результатов, так и процесса их формирования, а также оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей развития своего собственного процесса обучения;

разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами; целью получения информации.

К компетенции образовательного учреждения относится:

а) промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности; б) итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную (итоговую) аттестацию обучающихся; в) оценки проектной деятельности обучающихся;

2) адаптация инструментария для итоговой оценки достижения планируемых результатов, разработанного на федеральном уровне, в целях организации: а) оценки достижения планируемых результатов в рамках текущего и тематического контроля; б) промежуточной аттестации (системы внутришкольного мониторинга); в) итоговой аттестации по предметам, не выносимым на государственную итоговую аттестацию;

3) адаптация (при необходимости - разработка) инструментария для итоговой оценки достижения планируемых результатов по предметам и/или междисциплинарным программам, вводимым образовательным учреждением;

4) адаптация или разработка модели и инструментария для организации стартовой диагностики;

5) адаптация или разработка модели и инструментария для оценки деятельности педагогов и образовательного учреждения в целом в целях организации системы внутришкольного контроля.

образовательных достижений обучающихся отражают динамику формирования их способности к решению учебно-практических и учебнопознавательных задач и навыков проектной деятельности. Одним из компонентов внутришкольного мониторинга является промежуточная аттестация, которая является внутренней оценкой. Кроме того, внутришкольный мониторинг включает процессы текущего оценивания.

Начинать работу по изменению существующей системы оценки необходимо с целью выявления и фиксации того, что уже достигнуто в ее преобразовании, а также «проблемных полей», представляющих собой зону развития этой системы. В ходе анализа полезно обсудить следующие вопросы:

Что именно (какие результаты) оценивалось в нашей школе до сих пор?

Что из этого являлось предметом обязательной оценки?

Кто являлся субъектом оценивания (оценочной деятельности)?

В какой степени учащиеся были включены в процесс оценивания?

Как и когда учитывались результаты самооценки учащихся?

Какие средства (методики) оценивания использовались?

Насколько эффективным было их использование?

Анализ полученных материалов позволит увидеть, насколько существующая система оценки соответствует современным требованиям, какие результаты не были предметом оценивания (по крайней мере, обязательного), а заодно уточнить, какие и не должны быть таковыми; определить, для выявления и оценки каких результатов нет или недостаточно существующих оценочных процедур, средств и т.д.

Новая система оценки ставит ряд конкретных вопросов: что оценивать;

по какой шкале; где накапливать и фиксировать результаты; кто должен осуществлять оценивание; как определять итоговую оценку?

Виды оценивания в современных условиях кардинально не изменились, но приобрели новые функции для объективного оценивания ключевых умений личности, способность к самообучению и совершенствованию: стартовая диагностика; текущее оценивание; итоговое оценивание.

Стартовая диагностика проводится в 5-9 классах для определения уровня остаточных знаний, сформированных УУД, организации коррекционной работы в зоне «актуального развития».

Стартовая диагностика:

проводятся на 2-3 неделе сентября;

используется инструментарий, по содержанию равнозначный использованному в конце предыдущего класса;

результаты фиксируются в сводных таблицах, где указаны проверяемые умения, сформированность УУД.

Текущее оценивание включает в себя процесс самооценивания своих достижений, осуществляемый постоянно и систематически, и процесс оценки учителем результатов, полученных в ходе: 1) наблюдений за деятельностью учащихся, урочной и внеурочной деятельности; 2) выполнения стандартизированных проверочных, контрольных, диагностических работ;

3) выполнения нестандартизированных работ – проектов, творческих работ, эссе, практических работ и т.д.

Целостная учебная деятельность включает в себя следующие основные потребности и мотивы: учебную задачу, учебные действия, действия контроля, оценки и самооценки. Особое место в структуре учебной деятельности занимают действия самоконтроля и самооценки, имеющие специфические функции: они направлены на саму деятельность, фиксируют отношение учащегося к себе как ее субъекту, вследствие чего их направленность на решение учебной задачи носит опосредованный характер.

Специфика современных образовательных результатов такова, что значительная часть из них не может быть выявлена и оценена в рамках стандартизированных оценочных процедур либо обнаруживается в них лишь косвенно. Поэтому перечень процедур, регламентированных внутришкольной системой оценки качества образования, должен быть существенно расширен, в том числе за счет нестандартизированных процедур (наблюдения, экспертной оценки, анализа продуктов деятельности).

Помимо привычных предметных контрольных работ теперь необходимо проводить метапредметные диагностические работы, составленные из компетентностных заданий, требующих от ученика сформированных не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий, т.е.

результат достигается решением учебно-познавательных и учебнопрактических задач.

Значительная часть текущих оценочных процедур (например, оценка сформированности компонентов учебной деятельности) должна быть встроена непосредственно в учебный процесс и, следовательно, выполняться самим учителем и учеником как субъектом оценочной деятельности (самооценка), а также родителями учащегося. Результаты этих оцениваний должны фиксироваться и накапливаться, например, в портфолио ученика, наряду с фиксацией внеучебных достижений. Из них складывается накопительная оценка.

В школе может использоваться любая система оценивания (трехбалльная, пятибалльная, рейтинговая …), которая должна быть закреплена нормативным документом образовательного учреждения.

При разработке учебной программы и организации качественного контроля по предмету учителю необходимо:

четко определить, какие результаты он получит по завершении каждого учебного года, каждого раздела, каждой темы;

знать, что результаты ученика это умения, применяемые в ходе решения различных задач, когда отдельные действия, прежде всего успешные, достойны оценки, а решение полноценной задачи – оценки и отметки.

Суть проверки результатов обучения состоит в выявлении уровня усвоения знаний учащимися, который должен соответствовать образовательному стандарту по данной программе, предмету. Проверка имеет целью определение качества обученности учащегося и объема его учебного труда. Кроме проверки контроль содержит в себе оценивание (как процесс) и оценку (как результат) проверки. В табелях успеваемости, классных журналах, базах данных и т. д. оценка фиксируется в виде отметок (условных обозначений, кодовых сигналах и т. п.).

Основой для оценивания успеваемости учащегося являются итоги (результаты) контроля. Учитываются при этом как качественные, так и количественные показатели работы учащихся. Количественные показатели фиксируются преимущественно в баллах или процентах, а качественные – в оценочных суждениях типа «хорошо», «удовлетворительно» и т. п. Каждому оценочному суждению приписывается определенный, заранее согласованный (установленный) балл.

Школьная отметка выполняет ряд важных и взаимосвязанных задач.

Отметка выступает средством диагностики образовательной деятельности, через нее осуществляется связь между преподавателем, учащимся, родителем.

Существенны контрольные и корректирующие функции отметки. Несомненен значительный воспитательный потенциал отметки, ее стимулирующе мотивационная роль.

Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об освоении или неосвоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения заданий базового уровня. В период введения ФГОС критерий достижения/освоения учебного материала задается как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получение 50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.

Показатель динамики образовательных достижений — один из основных показателей в оценке образовательных достижений. Положительная динамика образовательных достижений — важнейшее основание для принятия решения об эффективности учебного процесса, работы учителя или образовательного учреждения, системы образования в целом.

Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений (личностных, метапредметных и предметных), основными составляющими которой являются материалы стартовой диагностики и материалы, фиксирующие текущие и промежуточные учебные и личностные достижения, позволяет достаточно полно и всесторонне оценивать как динамику формирования отдельных личностных качеств, так и динамику овладения метапредметными действиями и предметным содержанием.

Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведется каждым учителем-предметником и фиксируется с помощью оценочных листов, классных журналов, дневников учащихся на бумажных или электронных носителях.

Отдельные элементы из системы внутришкольного мониторинга могут быть включены в портфель достижений ученика. Основными целями такого включения могут служить:

педагогические показания, связанные с необходимостью стимулировать и (или) поддерживать учебную мотивацию обучающихся, поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения, развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности, способствовать становлению избирательности познавательных интересов, повышать статус ученика (например, в детском коллективе, в семье);

соображения, связанные с возможным использованием учащимися портфеля достижений при выборе направления профильного образования.

Портфель достижений допускает такое использование, поскольку, как показывает опыт, он может быть отнесен к разряду аутентичных индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию динамики образовательных достижений в широком образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких средств самоорганизации собственной учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т.д.).

Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в интересующих его областях.

Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учеником в разнообразных видах деятельности — учебной, творческой, социальной, коммуникативной и других — и является важным элементом практикоориентированного, деятельностного подхода в образовании.

Важная цель портфолио — представить отчет по процессу образования подростка, увидеть «картину» значимых образовательных результатов в целом, обеспечить отслеживание индивидуального прогресса ученика в широком образовательном контексте, продемонстрировать его способности практически применять приобретенные знания и умения.

Оценка тех или иных достижений (результатов), входящих в портфолио, а также всего портфолио в целом либо за определенный период его формирования может быть как качественной, так и количественной.

Портфолио не только является современной эффективной формой оценивания, но и помогает решать важные педагогические задачи:

поддерживать высокую учебную мотивацию школьников;

поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;

развивать навыки рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности учащихся;

формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность;

содействовать индивидуализации (персонализации) образования школьников;

закладывать дополнительные предпосылки и возможности для успешной социализации.

Описанные особенности портфолио делают его перспективной формой представления индивидуальной направленности учебных достижений конкретного ученика, отвечающей задачам предпрофильной подготовки и в дальнейшем — профильного обучения. Введение портфолио может повысить образовательную активность школьников, уровень осознания ими своих целей и возможностей, что делает выбор дальнейшего направления и формы обучения со стороны старшеклассников более достоверным и ответственным.

Использовать портфолио в школе возможно в качестве одной из составляющих образовательного рейтинга выпускников основной школы, наряду с результатами итоговой аттестации.

Введение стандарта второго поколения во многом изменит школьную жизнь ребёнка. Речь идёт о новых формах организации обучения, новых образовательных технологиях, новой открытой информационнообразовательной среде, далеко выходящей за границы школы. Это серьёзная и ответственная работа, в ходе которой могут возникнуть трудности и проблемы.

Но её конечный результат – компетентностная и достойная личность.

Методические рекомендации по планированию методической работы в общеобразовательной организации Модернизация системы общего образования, значимыми направлениями которой являются реализация президентской инициативы «Наша новая школа», изменения в законодательстве об образовании, напрямую связана с проблемой подготовки педагогических кадров и их профессиональным развитием. Данную задачу планируется решить за счет поэтапного введения в действие профессионального стандарта педагога. Расширяя границы свободы педагога, профессиональный стандарт одновременно призван повысить ответственность педагога за результаты труда, предъявляя требования к его квалификации, предлагая критерии ее оценки.

В условиях реализации новых образовательных стандартов меняются компоненты, определяющие состояние образовательного пространства, у педагогов возникает потребность в освоении технологий деятельностного типа, адекватных личностному развитию обучающихся и формированию у них универсальных учебных действий.

Профессиональные качества педагога должны соотноситься с его личностной характеристикой, которая предполагает способность успешно функционировать в системе межличностных отношений.

В связи с этим возникает объективная потребность в совершенствовании системы работы муниципальной и школьной методических служб, так как мастерство педагога формируется через постоянную, систематическую профессиональную учебу на местах.

В современных условиях деятельность методической службы должна быть направлена на оказание действенной помощи педагогическим работникам в развитии их мастерства как единства профессиональных знаний, навыков и умений, необходимых для современного педагога. В данной статье мы будем рассматривать методическую работу с позиции управления процессом профессионального и личностного развития педагогических кадров, развертывания творческого потенциала и педагогической индивидуальности каждого учителя посредством плана методической работы.

2. Алгоритм разработки плана методической работы План методической работы следует рассматривать и как компонент годового плана работы общеобразовательной организации, и как компонент организационного раздела основной образовательной программы начального общего, основного общего, среднего общего образования, обеспечивающего требования нового образовательного стандарта к кадровым условиям.

предусматривающая порядок, последовательность и сроки выполнения работ какой-либо программы. Разрабатывая план, для начала следует ответить на вопросы: что мы планируем; для чего мы планируем; какой результат мы хотим получить?

Планирование – это совокупность действий, таких, как исследование, аналитика и др., с целью нахождения комплекса решений, направленных на достижение целей. Рассмотрим последовательность действий администрации школы при планировании методической работы.

Первое действие связано с анализом организационной структуры методической службы и ее деятельности за отчетный период относительно достижения цели, решения задач, связанных с профессиональным развитием педагогов. Анализируются формы и методы методической работы, полнота созданных и используемых условий, ресурсов для развития профессионального мастерства педагогов. Дается оценка достигнутому результату. При проведении анализа необходимо использовать разнообразный диагностический инструментарий.

Второе действие. Грамотно проведенный анализ позволит сформулировать проблемы, ранжировать их и выявить причины, которые лежат в их основе.

Третье действие связано с формулированием на предстоящий период цели и задач. Определение цели и задач методической работы является важным этапом в определении ее содержания. В современных условиях цель прежде всего заключается в создании условий, обеспечивающих рост педагогического мастерства конкретного педагога.

При постановке задач методической работы следует учитывать выявленные в ходе диагностических процедур профессиональные затруднения педагогов, их причины, а также функции методической работы.

Правильная постановка задач методической работы способствует оптимальному выбору средств для решения этих задач. Это четвертое действие. Главным из этих средств выступает содержание методической работы в образовательной организации.

3. Содержание методической работы в общеобразовательной организации Содержание методической работы формируется на основе содержания документов, определяющих государственную политику в сфере образования, требований новых образовательных стандартов к кадровым условиям, требований профессионального стандарта к педагогам, реализующим основные образовательные программы начального общего, основного общего, среднего общего образования. При планировании содержания методической работы необходимо учитывать результаты психолого-педагогических исследований, передовой опыт, степень профессиональных затруднений педагогов, возможности социальных партнеров для повышения их профессионального мастерства. Содержание методической работы должно быть направлено на решение единой школьной методической проблемы, проблем методических объединений (кафедр) и индивидуальных тем самообразования педагогов.

Рассмотрим формы, через которые возможно реализовать содержание методической работы.

Формы работы могут быть индивидуальные и коллективные.

Индивидуальные формы. Одна из самых важных форм методической работы – это работа над единой методической проблемой (темой) общеобразовательной организации. Единая методическая тема является системообразующим фактором, который обеспечивает целостность комплекса форм методической работы. Целесообразно определять единую тему на перспективу (чаще на 3 - 5 лет) с разбивкой по годам. Единая методическая проблема (тема) определяет проблемы (темы) конкретных школьных методических объединений (кафедр), проблема (тема) методического объединения определяет индивидуальные темы самообразования педагогов.

Такой подход способствует сплоченности педагогического коллектива, повышает качество работы, эффективность деятельности методической службы.

В работе с молодыми педагогами, кто испытывает профессиональные затруднения, широко применяются такие формы, как индивидуальное наставничество, консультации, собеседование (например, школа молодого педагога). При наличии в школе одного или нескольких учителей – мастеров педагогического труда возможна форма методической работы – школа передового опыта, наставничество.

В последнее время приобретает популярность коучинг. Коучинг – это работа как с отдельным человеком или с группой, так и с организацией по постановке собственных целей и максимально быстрому достижению этих целей путем мобилизации внутреннего потенциала и освоения передовых стратегий получения результата. Современная школа может привлекать для сотрудничества внешнего консультанта. Есть в системной работе со школами и другие, тоже новые для школ формы. Например, взаимодействие с администрацией школы – оргконсультирование по вопросам управления образовательной организацией. Такие формы особенно актуальны при реализации требований новых образовательных стандартов к кадровому и психолого-педагогическому обеспечению.

Коллективные формы. Одна из самых распространенных форм коллективной методической работы – методические объединения учителей.

Заседания методических объединений, как правило, проводится один раз в четверть. Заседание должно включать в себя как теоретическую часть (доклады, сообщения, обзор методической литературы), так и практическую (посещение уроков, воспитательных часов, их обсуждение, открытые внеклассные мероприятия и т. п.). Как итог работы методического объединения может быть методическая продукция для учителей-предметников.

Теоретические семинары. Это форма занятий является необходимой для ознакомления педагогов с новейшими достижениями педагогической науки и передового педагогического опыта.

Семинары-практикумы, психолого-педагогические практикумы.

Данные формы способствуют приобщению педагогов к творческой, поисковой, исследовательской деятельности и повышают его педагогическую культуру.

Следующая форма – научно-практические конференции и педагогические чтения. Данные формы являются своеобразным подведением итогов работы педагогического коллектива образовательной организации, отдельных педагогов над актуальными педагогическими проблемами.

Выставки и отчеты по самообразованию. Отчеты по самообразованию требуют наглядной демонстрации продуктов труда педагога: доклады, рефераты, разработки мероприятий, создание авторских программ, составление тестов-анкет и т. д.

Методическая работа требует наглядности – это методические выставки, бюллетени, стенгазеты и т.д. Целесообразно оформить в образовательной организации методический кабинет (уголок в учительской).

Пятое действие. На данном этапе необходимо распределить средства на конкретные работы по срокам исполнения, определить ответственных за исполнение мероприятий. Разрабатываются структура и форма плана методической работы.

4. Структура и содержание плана методической работы Структура плана методической работы носит примерный характер и может включать следующие разделы:

1. Характеристика педагогических кадров, реализующих основные образовательные программы начального общего, основного общего и среднего общего образования (включая совместителей).

2. Проблемный анализ деятельности методической службы за истекший период. Необходимо проанализировать:

– актуальность методических проблем (тем), над которыми работали методическая служба, методические объединения;

– средства, которые использовались для разрешения проблем и их адекватность поставленным задачам;

– результаты работы их оценка;

– какие противоречия остались неразрешенными, причины.

3. Цели, задачи, основные направления методической работы в новом учебном году.

В план-график включаются следующие разделы методической работы:

1. Тематика заседаний педагогического совета.

2. Тематика заседаний методического совета.

3. Тематика заседаний школьных методических объединений.

4. Повышение профессионального уровня и совершенствование педагогического мастерства педагогов (например):

а) определение (корректировка) методических проблем методической службы, объединений;

б) определение (корректировка) тем для самообразования педагогов;

в) организация повышения квалификации (через вариативные формы);

г) организация целевых взаимопосещений уроков и внеклассных мероприятий;

д) изучение нормативных документов;

е) изучение, освоение методик, методов, технологий, форм развития и воспитания обучающихся, обеспечивающих их личностное развитие, формирование универсальных учебных действий.

4. Организация работы по формированию, изучению, обобщению и распространению педагогического опыта.

5. Совершенствование качества воспитания обучающихся (например):

а) организация и проведение мониторинга уровня воспитанности обучающихся и эффективности воспитательной системы;

б) участие в творческих группах, конференциях, научных выставках, внедрение в образовательный процесс новых форм воспитательной работы, внеурочной деятельности;

в) участие в организации воспитательной работы, внеурочной деятельности социальных партнеров.

7. Опытно-экспериментальная, инновационная деятельность.

8. Методическое сопровождение молодых специалистов и вновь прибывших педагогов.

9. Редакционно-издательская деятельность (разработка методических рекомендаций, указаний, предложений, пособий, статей и др.).

10. Мероприятия по итоговой аттестации обучающихся.

11. Мероприятия по подготовке к аттестации педагогов на соответствие занимаемой должности.

12. Создание системы условий для реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, дополнительных общеобразовательных программ в соответствии с требованиями новых образовательных стандартов.

Следующее, шестое действие - разработка плана-графика мероприятий методической работы.

План-график мероприятий методической работы № Содержание работы Сроки Индикаторы Ответственные Кто при 3. Тематика заседаний школьных методических объединений 4. Повышение профессионального уровня и совершенствование педагогического 5. Организация работы по формированию, изучению, обобщению и распространению 6. Совершенствование качества воспитания обучающихся 7. Опытно-экспериментальная, инновационная деятельность 8. Методическое сопровождение молодых специалистов и вновь прибывших педагогов 10. Мероприятия по итоговой аттестации обучающихся 11. Мероприятия по подготовке к аттестации на соответствие занимаемой должности 12. Создание системы условий для реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, дополнительных общеобразовательных программ в соответствии с требованиями новых Седьмое действие связано с контролем реализации плана методической работы. Важно понимать, что результатом реализации плана методической работы должно стать повышение уровня профессионального мастерства педагогов.

Критерии хорошего плана:

1. План должен соответствовать потребностям общеобразовательной организации, требованиям образовательного пространства, социума.

2. Он должен быть реальным и достижимым при имеющихся технических, финансовых, управленческих и человеческих ресурсах.

3. Предполагаемые результаты должны быть четко определены.

4. Этапы или промежуточные фазы должны формировать результаты, которые можно оценить количественно и качественно.

5. План должен определять четкие сроки для каждой фазы.

6. Хороший план должен предусматривать все возможные изменения образовательного пространства, социума. За каждый результат должен отвечать руководитель, а не исполнитель.

1. Воронцов, А.Б. и др. Проектная деятельность в основной и старшей школе. - М.:

Просвещение, 2008.

2. Григорьев, Д.В., Степанов, П.В. Внеурочная деятельность школьников.

Методический конструктор. - М.: Просвещение, 2010.

3. Данилюк, А.Я, Кондаков, А.М., Тишков, В.А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. - М.: Просвещение, 2008.

4. Ковалев, Л.Ф. Совершенствование методической работы как инструмент модернизации общего образования // Методист. - 2003. - № 2. - С. 6-8.

5. Корсакова, Т.В. Профессиональная позиция учителя в условиях реализации федерального государственного стандарта общего образования второго поколения / Т.В.Корсакова // Педагогика. - 2009. - №10.- С.46-50.

6. Кузнецова, А.Г. Создание и реализация уровневой модели повышения квалификации, ориентированной на обеспечение готовности педагогических и руководящих работников системы образования // Вестник образования. - 2011. - № 11. - С. 71-78.

7. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 10 декабря 2013 г. № 1324 г. Москва «Об утверждении показателей деятельности образовательной организации, подлежащей самообследованию».

8. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 14 июня 2013 г. № 462 г. Москва «Об утверждении Порядка проведения самообследования образовательной организацией».

9. Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» (утвержден Минтруда и социальной защиты РФ, приказ от октября 2013 г. № 544 н, зарегистрирован в Минюсте России 6 декабря 2013 г. № 30550).

10. Сабельникова, С.И. Подготовка педагогического коллектива к работе по новому стандарту // Управление начальной школой. - 2011. - №1. - С. 7-10. - (Новый образовательный стандарт в действии).

11. Сыромятникова, Л.М. Настольная книга завуча: Методическая работа в школе. М.: Глобус, 2007.

12. Федеральные государственные стандарты начального (с изменениями), основного и среднего (полного) общего образования.

13. Федеральный государственный стандарт начального общего образования (приказ Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373, в ред. приказов от 26 ноября 2010 г.

№ 1241, от 22 сентября 2011 г. № 2357).

14. Федеральный государственный стандарт основного общего образования (приказ Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 1897).

15. Федеральный государственный стандарт среднего (полного) общего образования (приказ Минобрнауки России от 17 мая 2012 г. № 413).

16. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» // Собрание законодательства Российской Федерации. – 2012. - № 53. - Ст. 7598.

Методические рекомендации по разработке и процедуре издания локальных нормативных актов образовательной организации Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» является основополагающим документом, задающим правовые основы регулирования сферы общего образования в Российской Федерации. Федеральный закон закрепляет ключевые аспекты уже сложившейся системы общего образования, а также задает новые перспективы для ее развития.

При этом часть вопросов передается на уровень локального правотворчества; соответственно окончательное решение тех или иных вопросов произойдет только после принятия соответствующих локальных актов в конкретной образовательной организации.

В соответствии со статьями 28 и 30 Федерального закона образовательная организация принимает локальные нормативные акты в пределах своей компетенции в соответствии с законодательством Российской Федерации в порядке, установленном её уставом.

Образовательная организация принимает локальные нормативные акты по основным вопросам организации и осуществления образовательной деятельности, в том числе регламентирующие правила приема обучающихся, режим занятий обучающихся, формы, периодичность и порядок текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся, порядок и основания перевода, отчисления и восстановления обучающихся, порядок оформления возникновения, приостановления и прекращения отношений между образовательной организацией и обучающимися и (или) родителями (законными представителями) несовершеннолетних обучающихся.

Если какой-либо из вопросов образовательной и иной деятельности образовательной организации нуждается в нормативном регулировании, т.е.

требует установления правил, касающихся неопределенного круга лиц, то по такому вопросу следует принимать именно локальный нормативный акт.

В данных методических рекомендациях рассматривается понятие локальных актов образовательной организации, их основные характеристики, при отсутствии которых те или иные акты (документы) не могут выполнять роль локального правового регулятора.

В рекомендациях подробно рассматривается классификация локальных актов, определяются особые признаки каждого вида и формы локального акта.

Подробно рассматривается процедура издания локальных нормативных актов, без знания и применения которой невозможна успешная работа администрации образовательной организации.

Автор полагает, что после изучения предлагаемого материала Вы сможете грамотно разрабатывать содержание локальных актов образовательной организации, приобретете навыки юридического оформления изменений в организации деятельности образовательной организации путем издания новых локальных актов, внесения изменений в существующие локальные акты либо их отмены.

Локальный акт образовательной организации представляет собой основанный на законодательстве официальный правовой документ, принятый в установленном порядке компетентным органом управления образовательной организации и регулирующий отношения в рамках данной образовательной организации.

Рассмотрим подробно признаки, которые отличают локальный акт от любых других документов.

1. Локальный акт – это официальный правовой документ, изданный в письменной форме и содержащий необходимые реквизиты:

– наименование, отражающее форму акта и его краткое содержание (например, Правила внутреннего трудового распорядка);

– порядковый (регистрационный) номер;

– подпись уполномоченного должностного лица;

общеобразовательного учреждения.

При этом следует отметить, что в настоящее время нет обязательных требований к оформлению локальных актов. Требования ГОСТ Р 6.30-2003 «Унифицированные системы документации.

Унифицированная система организационно-распорядительной документации. Требования к оформлению документов» являются рекомендуемыми.

2. Локальный акт образовательной организации основан на законодательстве – совокупности нормативных правовых актов, регулирующих сферу общего образования в широком смысле этого слова. Правовое обеспечение деятельности образовательной организации носит многоуровневый характер. Деятельность образовательной организации регулируется федеральными нормативными актами, нормативными актами органов власти субъектов РФ, а также органов местного самоуправления.

Рассматривая систему нормативных правовых актов, регулирующих сферу образования, следует отметить, что нормативные правовые акты находятся в иерархическом соподчинении, причем, как между уровнями (законы субъектов РФ не могут противоречить федеральным законам), так и внутри каждого уровня (нормативные акты регионального органа управления образованием не могут противоречить закону субъекта РФ, регулирующему сферу образования).

Локальные акты образовательной организации образуют низший уровень правового регулирования ее деятельности. При этом изменение правового регулирования вопросов образования, например, на федеральном уровне влечет за собой цепную реакцию изменений на всех других уровнях, в том числе и на уровне образовательной организации. Законодательство не устанавливает четкий срок, в течение которого администрация образовательной организации обязана внести необходимые изменения в локальные акты при изменении законодательства. На наш взгляд, тут необходимо руководствоваться принципом «разумного срока», который не может превышать одного-двух месяцев с момента опубликования нормативного правового акта, который требует внесения изменений в локальные акты образовательной организации.

3. Чтобы быть правомочным, локальный акт образовательной организации должен быть не только официальным правовым актом, соответствующим (не противоречащим) законодательству, но и актом, принятым компетентным органом управления образовательной организацией.

4. Локальные акты образовательной организации действуют только в пределах самой образовательной организации и не могут регулировать отношения, складывающиеся вне ее. Так, администрация образовательной организации не вправе регулировать любые аспекты поведения обучающихся в образовательной организации, складывающиеся дома, в организациях дополнительного образования детей и т.д.

Таким образом, документы образовательной организации, у которых отсутствуют какие-либо признаки из числа перечисленных выше (документы без официальных реквизитов, принятые некомпетентным должностным лицом образовательной организации либо с нарушением предусмотренного порядка, противоречащие законодательству, регулирующие отношения, складывающиеся вне образовательной организации), не могут считаться локальными актами и тем самым не могут регулировать поведение участников образовательного процесса.

2. Виды локальных актов образовательной организации Локальные акты классифицируются на нормативные и индивидуальные.

Локальный нормативный акт представляет собой правовой документ, содержащий общеобязательные правила поведения для всех (например, устав образовательного учреждения) или отдельных категорий участников образовательного процесса (например, Правила внутреннего трудового распорядка), рассчитанный на неоднократное применение. Функция локального нормативного акта – детализация, конкретизация, дополнение, а иногда и восполнение общей правовой нормы применительно к условиям данной образовательной организации с учетом имеющихся особенностей, специфики образовательного процесса и иных условий.

Индивидуальный локальный акт используется для юридического оформления конкретного управленческого решения и рассчитан на однократное применение. Например, приказ о приеме на работу.

Локальные акты образовательной организации издаются в разных формах:

постановления, приказы, решения, положения, правила и инструкции.

Постановление – локальный нормативный или индивидуальный правовой акт, содержащий решение коллегиального органа управления образовательной организацией.

(распорядительный) правовой акт, издаваемый руководителем для решения основных и оперативных задач, стоящих перед образовательной организацией.

Решение – это локальный правовой акт, принимаемый коллегиальными органами образовательной организации в целях разрешения наиболее важных вопросов ее деятельности и реализации права на участие в управлении образовательной организацией.

Положение – локальный нормативный правовой акт, устанавливающий правовой статус органа управления образовательной организации, ее структурного подразделения или основные правила (порядок, процедуру) реализации образовательной организацией какого-либо из своих правомочий.

Правила – локальный нормативный правовой акт, регламентирующий организационные, дисциплинарные, хозяйственные и иные специальные стороны деятельности образовательной организации и ее работников, обучающихся и их родителей (законных представителей).

Инструкция – локальный нормативный правовой акт, устанавливающий порядок и способ осуществления, выполнения каких-либо действий;

совокупность правил осуществления определенных видов деятельности, проведения работ, служебного поведения.

Правила, инструкции, положения и т.п. могут регламентировать самые разные стороны жизни образовательной организации. Кроме этих локальных нормативных актов существуют специфические локальные акты, регулирующие социально-трудовые отношения (например, коллективный договор). Обращаем внимание, что договоры и иные соглашения, которые издаются органами управления организации не единолично, а путем согласования с иными лицами, выступающими в них в качестве самостоятельной стороны (например, трудовые договоры, договоры аренды имущества, договоры на оказание платных образовательных услуг и т.д.), не являются локальными актами.

3. Процедура издания локальных нормативных актов Локальные акты принимаются в определенном процедурном порядке. Сам процесс принятия локальных актов называется правотворчеством (правотворчество – деятельность компетентного органа управления образовательной организации, направленная на создание, изменение или отмену правовых норм путем принятия локальных правовых актов).

Процесс локального правотворчества проходит несколько стадий, среди которых выделяют следующие:

1. Инициативная стадия – возникновение идеи издания локального акта.

На этой стадии прежде всего принимается решение компетентного органа о необходимости издания локального акта, о выработке проекта, обосновывается необходимость принятия (изменения, отмены) акта, собирается и анализируется вся имеющаяся информация по данному вопросу (изучаются законодательство, инструктивно-методические материалы, информационные письма и т.д.).

2. Подготовка проекта локального акта – подготовка текста локального акта. В содержательном отношении это один из важнейших этапов правотворческого процесса.

Структура локального нормативного правового акта должна обеспечивать логическое развитие темы правового регулирования. Если требуется разъяснение целей и мотивов принятия локального акта, то в проекте дается вступительная часть – преамбула. Положения нормативного характера в преамбулу не включаются. Нормативные предписания оформляются в виде пунктов, которые нумеруются арабскими цифрами с точкой и заголовков не имеют. Пункты могут подразделяться на подпункты, которые могут иметь буквенную или цифровую нумерацию. Значительные по объему локальные акты могут делиться на главы, которые нумеруются римскими цифрами и имеют заголовки. Если в локальном акте приводятся таблицы, графики, карты, схемы, то они, как правило, должны оформляться в виде приложений, а соответствующие пункты акта должны иметь ссылки на эти приложения.

Локальный акт с приложениями должен иметь сквозную нумерацию страниц.

Подготовленный проект локального нормативного правового акта до его обсуждения и согласования должен быть проверен на соответствие законодательству Российский Федерации, а также правилам русского языка.

3. Обсуждение и согласование проекта локального акта. После разработки проекта локального акта он должен быть обязательно обсужден среди тех категорий участников образовательного процесса, чьи интересы он затрагивает. Формы представления документов для обсуждения могут быть различными, например, размещение проекта локального акта на информационном стенде в месте, доступном для всеобщего обозрения, направление проекта заинтересованным лицам, проведение соответствующего собрания с коллективным обсуждением проекта локального акта и т.д.

Обязательной процедурой может быть согласование проекта локального акта с органами власти и лицами, не участвующими в его разработке, но имеющими к разработанному проекту самое непосредственное отношение (например, органы, в ведении которых находятся финансы, имущество и т.д.). В случае согласования проекта локального акта на нем проставляется виза «согласовано». Так, например, в соответствии со статьей 372 Трудового кодекса Российской Федерации работодатель в случаях, предусмотренных ТК РФ, другими федеральными законами и иными нормативными правовыми актами Российской Федерации, коллективным договором, соглашениями, перед принятием решения направляет проект локального нормативного акта и обоснование по нему в выборный орган первичной профсоюзной организации, представляющий интересы всех или большинства работников.

Если есть возможность, следует провести экспертизу проекта, например, привлечь к этой работе родителей (законных представителей) обучающихся, имеющих юридическое и иное, соответствующее тематике проекта, профессиональное образование. В некоторых случаях можно получить бесплатное экспертное заключение в органах санитарно-эпидемиологического и пожарного надзора, в технической и правовой инспекциях труда (государственной или отраслевого профсоюза).

После обсуждения и согласования текст проекта локального акта редактируется окончательно перед внесением на рассмотрение органа, правомочного его принимать.

4. Принятие и утверждение локального акта. Процедура принятия локальных актов должна быть регламентирована уставом (указываются кворум, для того чтобы сделать вывод о правомочности органа управления, форма и порядок голосования, точное определение числа голосов (простое либо квалифицированное), необходимых для принятия решения, и т.д.).

Обязательность утверждения локальных актов должна быть определена уставом, сам же устав должен быть утвержден учредителем, в порядке им установленном.

5. Введение в действие локального акта – последняя стадия правотворческого процесса. Часто для введения в действие локального акта издаются приказы руководителя образовательного учреждения. В этом случае локальные акты оформляются в виде приложения к приказу. В правом верхнем углу таких документов пишется слово «Приложение» с указанием даты и номера издания приказа. Процедура введения в действие локального акта неразрывно связана с доведением его содержания до сведения адресатов, так называемое обнародование локального акта. Существует две традиционные формы обнародования локальных актов: 1) ознакомление под роспись (наиболее приемлема при доведении содержания приказов руководителя учреждения до сведения заинтересованных лиц); 2) вывешивание локального акта в общедоступном месте (в соответствии с пунктом 4 статьи Федерального закона «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» в образовательных учреждениях и иных осуществляющих образовательный и воспитательный процессы учреждениях, а также в местах, доступных для детей и родителей (лиц, их заменяющих), вывешиваются тексты уставов, правил внутреннего распорядка таких учреждений; списки органов государственной власти, органов местного самоуправления и их должностных лиц (с указанием способов связи с ними) по месту нахождения указанных образовательных и иных учреждений, осуществляющих контроль и надзор за соблюдением, обеспечением и защитой прав ребенка).

Обращаем внимание, что локальный акт должен быть известен всем, чьи права и законные интересы он затрагивает.

Образовательно-методический комплекс в учреждении дополнительного образования детей В современной системе дополнительного образования детей (ДОД) образовательный процесс строится на основе образовательных программ. К числу таких программ относятся: модифицированные (созданные педагогом путем переработки, дополнения, изменения других программ), а также авторские оригинальные программы (заявляющие и доказывающие новизну подхода автора-разработчика и принадлежащие ему на правах интеллектуальной собственности).

Помимо авторских разработок, в отдельных направлениях деятельности современных учреждений дополнительного образования детей (УДОД) используются типовые программы для внешкольных учреждений, разработанные несколько десятилетий назад Министерством просвещения СССР и рекомендованные к практическому применению. В последние годы появилось некоторое количество образовательных программ, рекомендованных к использованию в системе ДОД Министерством образования РФ, Министерством образования и науки РФ, Федеральным агентством по физической культуре и спорту (такие программы называют примерными).

Вместе с тем, как показывает практика, само по себе обилие программ не решает в должной мере проблему улучшения качества программнометодических материалов [2].

Начинающие работать в системе ДОД педагоги, как правило, испытывают большие трудности в программном обеспечении своей деятельности, поскольку большинство уже созданных программ (за редким исключением) труднодоступно для воспроизведения другими педагогами в силу недостаточной предъявленности (а нередко и просто отсутствия) их методического обеспечения. Эта же проблема – реальной работы другого педагога по готовой образовательной программе – сопутствует и современным примерным программам.

Интенсивный рост количества образовательных программ нередко приводит к их дублированию и к постепенной трансформации программного поля ДОД в сторону преобладания модифицированных разработок, в которых все труднее обнаружить что-то новое, оригинальное. Между тем потребности детей и родителей в дополнительных образовательных услугах находятся в постоянной динамике. Динамика спроса на образовательные услуги часто требует расширения квалификации педагога в сфере привычного для него тематического пространства, активизации методической работы, применения иных образовательных технологий. Таким образом, в условиях активного насыщения рынка образовательных услуг большим количеством авторских программ, аккумулировавших опыт многих педагогов, существенно возрастает роль методического обеспечения их деятельности. Вместо привычной мобилизации педагога на разработку новых образовательных программ целесообразно перенести акцент на создание авторских методических систем.

Создать собственную методическую систему – это значит воспроизвести авторские способы проектирования целостной образовательной среды, формируемой на основе авторской программы, особых подходов ее разработчика к осуществлению образовательной деятельности, его индивидуального стиля [2].