«ЕДИНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЭКЗАМЕН Универсальные материалы для подготовки учащихся РУССКИИ язы к ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИИ ФИПИ ЕДИНЫИ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЭКЗАМЕН 2011 РУССКИИ ЯЗЫК УНИВЕРСАЛЬНЫ Е М АТЕРИАЛЫ ...»

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ

ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ

ЕДИНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЭКЗАМЕН

Универсальные материалы

для подготовки учащихся

РУССКИИ язы к

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИИ

ФИПИ

ЕДИНЫИ

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

ЭКЗАМЕН

2011

РУССКИИ ЯЗЫК

УНИВЕРСАЛЬНЫ Е М АТЕРИАЛЫ

ДЛЯ П ОДГОТО ВКИ УЧАЩ ИХСЯ

«Интеллект-Центр»

2011 УДК 373.167.1:811.161. ББК 81.2.Рус- Е Составители сборника:

В.И. Капинос, Л.И. Пучкова, И.П. Цыбулько Е20 Единый государственный экзамен 2011. Русский язык. Универ­ сальные материалы для подготовки учащихся / ФИПИ — М.: Интеллект-Центр, 2011 —224 с.

Сборник содержит тренировочные задания с методическими указа­ ниями и ответами. При его составлении использованы открытые вари­ анты ЕГЭ 2002 - 2010 годов и материал открытого сегмента Федераль­ ного банка тестовых заданий. К составлению сборника были привлече­ ны специалисты Федерального института педагогических измерений.

Сборник включает анализ результатов ЕГЭ 2010 г. и рекомендации выпускникам по подготовке к экзамену 2011 г. с учетом особенностей его проведения в новом учебном году.

Пособие адресовано старшеклассникам и абитуриентам, препода­ вателям и методистам.

Генеральный директор издательства «Интеллект-Центр»

М.Б. Миндюк Редактор: Д.П. Локтионов Технический редактор: B.C. Торгашова Художественный редактор: Е.Ю. Воробьёва Подписано в печать 16.08.10 г. Формат 60x84/16.

Печать офсетная. Уел. печ. л. 14,0. Тираж 50 000 экз. Заказ № 1006830.

Отпечатано в полном соответствии с качеством предоставленного электронного оригинал-макета в ОАО «Ярославский полиграфкомбинат»

arvato 150049, Ярославль, ул. Свободы, ISBN 978-5-89790-709-0 ©ФИПИ, О «Интеллект-Центр», © Художественное оформление «Интеллект-Центр», О результатах единого государственного экзамена по русскому языку в 2010 году Экзаменационная работа по русскому языку соотносится с целями обучения русскому языку в школе. В 2010 году в неё были включены задания, проверяющие следующие виды ком­ петенций:

- лингвистическую компетенцию, то есть умение про­ водить элементарный лингвистический анализ языковых яв­ лений;

- языковую компетенцию, то есть практическое владе­ ние русским языком, его словарём и грамматическим строем, соблюдение языковых норм;

- коммуникативную компетенцию, то есть владение разными видами речевой деятельности, умение воспринимать чужую речь и создавать собственные высказывания.

Единый государственный экзамен по русскому языку в 2010 году проводился во всех субъектах Российской Федера­ ции. Всего ЕГЭ по русскому языку сдавали 863861 экзаме­ нуемый. Результаты единого государственного экзамена по русскому языку 2010 года в целом сопоставимы с результата­ ми ЕГЭ предыдущих лет.

Средний тестовый балл участников ЕГЭ 2010 года соста­ вил 58 баллов.

В 2010 году наибольшее количество экзаменуемых, пи­ савших экзаменационную работу, так же как и в 2009 году, приходилось на выпускников средних общеобразовательных школ.

Основные результаты экзамена представлены в таблице 1, по сравнению со всеми другими предметами, охват выпу­ скников 2010 года, сдававших экзамен, составил наибольший процент.

Результаты ЕГЭ 2009 года (май-июнь) по русскому языку выпускников сдававших ЕГЭ Комплексный характер экзаменационной работы позволил проверить и оценить разные стороны подготовки экзаменуемых:

сформированность лингвистической, языковой и коммуникатив­ ной компетенций. Остаются недостаточно усвоенными разделы речеведения, связанные с интерпретацией содержания текста и комментарием проблематики текста. Несформированность поня­ тийного аппарата, недостаточно развитые навыки аналитической работы со словом и текстом, отсутствие достаточной практики анализа языковых явлений сказываются и на качестве выполне­ ния экзаменуемыми третьей части экзаменационной работы. Во многих сочинениях выпускников встречаются существенные на­ рушения логики развития мысли, смысловой цельности, речевой связности и последовательности изложения.

Результаты выполнения заданий, проверяющих владение тестируемыми языковой компетенцией, во многом объясняются процессами, происходящими в современном обществе: широко распространённые в речи ошибочные грамматические формы часто воспринимаются носителями языка как верные и наоборот - правильно образованные формы воспринимаются как ошибоч­ ные. Это приводит к неверным ответам при выполнении экзаме­ национного теста. Статистика показывает низкий процент вы­ полнения заданий второй части работы, проверяющих сформиро­ ванность лингвистической компетенции.

Для того чтобы разделить экзаменуемых по качеству их под­ готовки, по результатам ЕГЭ 2010 года было введено четыре уровня выполнения экзаменационной работы. Минимальный уровень определяется Рособрнадзором.

В соответствии с выделенными уровнями определены четы­ ре группы учащихся:

группа 1 - экзаменуемые, не достигшие минимальной гра­ ницы ЕГЭ 2010 года;

группа 2 - экзаменуемые, достигшие минимальной границы и показавшие удовлетворительный уровень выполнения тестов ЕГЭ 2010 года (удовлетворительный уровень);

группа 3 - экзаменуемые, достигшие хорошего, но не отлич­ ного уровня выполнения тестов ЕГЭ 2010 года (хороший уро­ вень);

группа 4 - 10% наиболее подготовленных экзаменуемых, ре­ зультаты которых выше хорошего уровня выполнения тестов ЕГЭ 2010 года (отличный уровень).

Анализ результатов выполнения экзаменационной работы показывает устойчивость тенденций в выполнении заданий, про­ веряющих уровень сформированности основных предметных компетенций. Так, наметившаяся в 2005-2008 годах тенденция улучшения результатов выполнения заданий, проверяющих сте­ пень сформированности коммуникативной компетенции, со­ хранилась и в 2009 году. Однако при этом остаются недостаточно усвоенными разделы речеведения, связанные с интерпретацией содержания текста, комментарием проблематики текста, выясне­ нием способов и средств связи предложений. Несформированность понятийного аппарата, недостаточно развитые навыки ана­ литической работы со словом и текстом, отсутствие достаточной практики анализа языковых явлений сказываются и на качестве выполнения экзаменуемыми третьей части экзаменационной ра­ боты. Во многих сочинениях выпускников встречаются сущест­ венные нарушения логики развития мысли, смысловой цельно­ сти, речевой связности и последовательности изложения.

На прежнем уровне по сравнению с предыдущими годами остались результаты выполнения заданий, проверяющих владе­ ние тестируемыми языковой компетенцией, что во многом объясняется процессами, происходящими в современном обществе:

широко распространённые в речи ошибочные грамматические формы часто воспринимаются носителями языка как верные и наоборот, что и приводит к неверным ответам при выполнении экзаменационного теста. Статистика показывает, что практически не изменился и остался низким процент выполнения заданий вто­ рой части работы, проверяющих сформированность лингвисти­ ческой компетенции.

3. Анализ результатов единого государственного экзамена по русскому языку в 2010 году позволяет дать некоторые реко­ мендации по совершенствованию процесса преподавания русско­ го языка.

• Можно предположить, что многие недостатки в формиро­ вании коммуникативной компетентности экзаменуе­ мых обусловлены тем, что при формировании коммуника­ тивно значимых умений и навыков недостаточное внимание уделяется работе, связанной с усвоением необходимых тео­ ретических (лингвистических) знаний. Именно сведения по теории речевого общения являются основой формиро­ вания системы коммуникативных умений и навыков. Для такого практически ориентированного курса, каким явля­ ется курс русского языка, это необходимое условие, так как особенность обучения языку состоит не только в разви­ тии и совершенствовании уже сложившейся речевой прак­ тики, но и в осмыслении учащимися своего речевого опыта при помощи соответствующих понятий. Весьма актуаль­ ной проблемой для современной методики преподавания русского языка остаётся проблема развития всех видов речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи. Ори­ ентация на речевую деятельность в учебном процессе со­ ответствует главному требованию коммуникативной лин­ гвистики, согласно которому язык всегда следует рас­ сматривать и исследовать в конкретной ситуации общения. В методике преподавания русского языка ос­ новные принципы такого подхода представлены в работах М.Т. Баранова, Е.А. Быстровой, Т.К. Донской, H.A. Иппо­ литовой, С.И. Львовой, Л.П. Федоренко и др.). Одним из главных требований к организации учебной деятельности по усвоению языка при таком подходе должно быть при­ стальное внимание к различным языковым значени­ ям (лексическому, грамматическому, словообразователь­ • Экзамен показал, что у экзаменуемых недостаточно сформирована способность проводить разнообразные виды язы­ кового анализа на функционально-семантической основе, то есть с учётом семантической характеристики языкового явления и его функциональных особенностей. Подобный анализ, яв­ ляющийся основой формирования лингвистической ком­ петентности выпускников, развивает способность не толь­ ко опознавать и анализировать языковые явления, но и правильно, стилистически уместно, выразительно упот­ реблять их в собственной речи. Реализация данного аспек­ та в обучении требует повышенного внимания к семанти­ ческой стороне языка, к выяснению внутренней сути язы­ кового явления, знакомства с разными типами языковых значений и формирования способности опираться на него при решении разнообразных языковых задач.

• Вероятно, многие просчёты в формировании языковой компетентности экзаменуемых связаны с отсутствием представления о многофункциональности языкового явления как грамматического, коммуникативного и эстетического феномена.

Необходимо развивать языковой эстетический вкус учащихся, способность осознавать эстетическую ценность высказывания, объяснять языковые истоки его образности и выразительно­ сти, а также формировать у учащихся потребность совер­ шенствовать свою собственную речь, приближая её к эсте­ тическим речевым нормам.

Можно предположить, что многие методические просчёты в обучении русскому языку связаны с игнорированием ключевой роли планомерной работы по развитию и совершенствованию всех видов речевой деятельности в их взаимосвязи.

При этом в процессе преподавания русского языка необхо­ димо целенаправленно развивать диалогическую и монологиче­ скую речь учащихся (устную и письменную); формировать уме­ ние рассуждать на предложенную тему, приводя различные спо­ собы аргументации собственных мыслей, умение делать выводы;

учить любой диалог вести этически корректно. При подобном подходе в центре внимания оказываются интересы и творческий потенциал ученика, его личный и читательский опыт, что соот­ ветствует требованиям реализации личностно ориентированно­ го подхода в обучении русскому языку.

Весьма актуальной проблемой для современной методики преподавания русского языка становится проблема интеграции:

как внутренней (усвоение лингвистических понятий основных разделов курса русского языка во взаимосвязи с понятиями, ха­ рактеризующими выразительность речи, её эстетический аспект), так и внешней. Несмотря на выделение в Базисном учебном пла­ не предметной области «Филология», изучение русского языка происходит по сложившейся* традиции автономно, недостаточно реализуются принципы межпредметных связей, не всегда соотно­ сится содержание и структура дисциплин филологического цикла и других школьных предметов.

Результаты ЕГЭ по русскому языку убеждают в необходи­ мости использования в работе учителя современных способов проверки знаний, умений и навыков учащихся, освоения крите­ риального подхода к оценке творческих работ учащихся, соблю­ дения единых норм проверки ученических работ, выработки оп­ ределённых требований к подготовке педагогических кадров.

элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников общеобразовательных учреждений для единого государственного экзамена 2011 года по русскому_языку Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки по русскому языку для составления контрольных из­ мерительных материалов единого государственного экзамена 2011 года (далее Кодификатор) является одним из документов, регламентирующих разработку КИМ ЕГЭ. Он составлен на осно­ ве Федерального компонента государственных стандартов основ­ ного общего и среднего (полного) общего образования по рус­ скому языку базового и профильного уровней 2004 года.

В кодификатор не включены элементы содержания, выде­ ленные в «Обязательном минимуме содержания» курсивом, в связи с тем, что данное содержание подлежит изучению, но не является объектом контроля и не включается в Требования к уровню подготовки выпускников. Также не включены требова­ ния к уровню подготовки, которые не могут быть проверены в рамках единого государственного экзамена или которые не включены в учебники, рекомендованные для использования Ми­ нистерством образования и науки РФ, на год создания кодифика­ тора.

Данный документ является основой для составления экзаме­ национных материалов за курс средней (полной) школы по рус­ скому языку и поэтому построен на принципах обобщения и сис­ тематизации учебного материала.

Жирным курсивом указываются крупные блоки содержания, которые ниже разбиты на более мелкие элементы. Каждая из этих позиций кодификатора представляет собой укрупнённую дидак­ тическую единицу содержания обучения, которая может вклю­ чать несколько тематических единиц. Во втором столбце указы­ вается код элемента содержания, для которого создаются прове­ рочные задания.

Раздел 1. Перечень элементов содержания, проверяемых на едином государственном экзамене по русскому языку Перечень элементов содержания, проверяемых на едином государственном экзамене по русскому языку, составлен на осно­ ве Федерального компонента государственных стандартов основ­ ного общего и среднего (полного) общего образования по рус­ скому языку базового и профильного уровней 2004 года.

контроли­ Элементы содержания, проверяемые заданиями раз­ дела 2.4 Группы слов по происхождению и употреблению 3.3 Основные способы словообразования 3.4 Словообразовательный анализ слова 5.2 Предложение. Грамматическая (предикативная) 5.4 Двусоставные и односоставные предложения Код раз­ дела Распространённые и нераспространённые пред­ 5.7 Осложнённое простое предложение Синтаксический анализ простого предложения Синтаксический анализ сложного предложения Код раз­ дела Знаки препинания при обособленных определени­ 7.4 Знаки препинания при обособленных обстоятель­ 7.7 Знаки препинания при обособленных членах 7.10 Знаки препинания при прямой речи, цитировании 7.11 Знаки препинания в сложносочинённом предло­ 7.12 Знаки препинания в сложноподчинённом предло­ 7.14 Знаки препинания в бессоюзном сложном пред­ 7.16 Тире в простом и сложном предложениях Код раз­ дела Грамматические нормы (морфологические нормы) Грамматические нормы (синтаксические нормы) Выразительные средства словообразования Раздел 2. Перечень требований к уровню подготовки, проверяемому на едином государственном экзамене В этом разделе представлен перечень требований к уровню подготовки выпускников, проверяемому на едином государст­ венном экзамене, в соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта среднего (полного) общего образо­ вания 2004 года базового и профильного уровней1.

Доминирующей идеей федерального компонента государст­ венного образовательного стандарта по русскому языку является речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Особое вни­ мание в старшей школе уделяется целенаправленному развитию таких умений и навыков, которые необходимы для обучения в вузе и в будущей профессиональной деятельности выпускников:

навыков различных видов чтения учебно-научных текстов; навы­ ков создания собственных текстов и т.п. Сопоставительный ана­ лиз требований к уровню подготовки выпускников, изучающих русский язык на базовом и профильном уровнях, показал, что ре­ зультаты изучения предмета на этих уровнях при формировании основных видов речевой деятельности (слушания и чтения, письма и говорения) совпадают. Это означает, что важнейшие коммуникативные умения, проверяемые на экзамене, являются общими как для экзаменуемых, изучавших русский язык на базо­ вом уровне, так и для тех выпускников, которые учились в про­ фильных классах.

!См. Требования к уровню подготовки выпускников. Федеральный компонент государственных стандартов основного общего и среднего (полного) общего образования (Приказ Минобразования России № 1089 от 5.03.2004 г.).

" В ячейке таблицы, описывающей содержание государственного образователь­ ного стандарта профильного уровня, указываются только те элементы, которые не дублируются в стандартах основного общего образования и базового уровня среднего (полного) образования.

Код требо­ Умения, проверяемые на едином среднего (полного) вания государственном экзамене образования по рус­ культурной, учебно-научной Код требо­ Умения, проверяемые на едином среднего (полного) вания

ТРЕНИРОВОЧНЫЕ ЗАДАНИЯ

ЗА ДА Н И Я ПО О С Н О ВН Ы М РА ЗД ЕЛ А М КУРСА

Подготовку к экзамену по русскому языку целесообразно на­ чать с выполнения заданий, сгруппированых по темам.

Большая часть помещённых здесь заданий - из открытых для печати тестов ЕГЭ.

ЗАДАНИЯ, ПРОВЕРЯЮЩИЕ ВЛАДЕНИЕ НОРМАМИ

СОВРЕМЕННОГО РУССКОГО ЛИТЕРАТУРНОГО ЯЗЫКА

1. В каком слове верно выделена буква, обозначающая удар­ ный гласный звук?

2. В каком слове верно выделена буква, обозначающая удар­ ный гласный звук 3. В каком слове верно выделена буква, обозначающая удар­ ный гласный звук 4. В каком слове верно выделена буква, обозначающая удар­ ный гласный звук 5. В каком слове верно выделена буква, обозначающая удар­ ный гласный звук * В примерах этого раздела буквы е и ё не различаются.

6. В каком слове верно выделена буква, обозначающая удар­ ный гласный звук 7. В каком слове верно выделена буква, обозначающая удар­ ный гласный звук?

1) нАжился 8. В каком слове верно выделена буква, обозначающая удар­ ный гласный звук?

9. В каком слове верно выделена буква, обозначающая удар­ ный гласный звук?

10. ^ каком слове верно выделена буква, обозначающая удар­ ный гласный звук?

11.В каком слове верно выделена буква, обозначающая удар­ ный гласный звук?

12. В каком слове верно выделена буква, обозначающая удар­ ный гласный звук?

13. В каком слове верно выделена буква, обозначающая удар­ ный гласный звук?

14. В каком слове верно выделена буква, обозначающая удар­ ный гласный звук?

1) кухОнный 2) докУмент 3) обостришь 4) тОрты 15. В каком слове верно выделена буква, обозначающая удар­ ный гласный звук?

1)цЕмент 2) бАлованный 3) исклЮчит 4) прИняли 16. В каком слове верно выделена буква, обозначающая удар­ ный гласный звук?

Задания, проверяющие владение 1. В каком предложении вместо слова ГУМАННЫЙ нужно употребить ГУМАНИТАРНЫЙ?

1) Самыми ГУМАННЫМИ профессиями на земле являют­ ся те, от которых зависит духовная жизнь и физическое здоровье человека.

2) Во время переговоров участниками встречи обсуждены ГУМАННЫЕ вопросы.

3) ГУМАННЫЕ законы возможны только в зрелом обще­ 4) ГУМАННОЕ отношение к детям означает прежде всего понимание духовных усилий ребенка, уважительное отношение к этим исканиям и ненавязчивая помощь.

2. В каком предложении вместо слова ГЛИНЯНЫЙ нужно употребить ГЛИНИСТЫЙ?

1) Наталья с уважением посмотрела на дедовы руки в ко­ ричневых, ГЛИНЯНОГО цвета, старческих веснушках.

2) Во дворе немолодая женщина растапливала ГЛИНЯНЫИ очаг.

3) Геологам в этих местах нередко встречались ГЛИНЯ­ 4) Мне вспоминался город моего детства, ГЛИНЯНЫЕ свистульки, которыми торговали на базарах.

3. В каком предложении вместо слова ДИПЛОМАТ нужно употребить ДИЛОМАНТ?

1) Леонида Ивановича считали настоящим ДИПЛОМА­ ТОМ в общении с окружающими людьми.

2) Успех внешней политики государства во многом зави­ сит от опыта и таланта ДИПЛОМАТОВ.

3) Ты говоришь как ДИПЛОМАТ, но дело не идёт на лад.

4) ДИПЛОМАТЫ Московского конкурса артистов балета приняли участие в заключительном концерте.

4. В каком предложении вместо слова ЖИЗНЕННЫМ нуж­ но употребить ЖИТЕЙСКИЙ?

1) ЖИЗНЕННЫМ путь этого человека отражает идеалы эпо­ 2) Для одного искусство лишь средство стать знаменитым и известным, для другого - ЖИЗНЕННАЯ необходимость.

3) Основные персонажи пьесы оказались недостаточно ЖИЗНЕННЫМИ.

4) ЖИЗНЕННЫЕ привычки приобретаются с опытом, и да­ леко не все они являются положительными.

5. В каком предложении вместо слова ПРЕДСТАВИТЬ нуж­ но употребить ПРЕДОСТАВИТЬ?

1) ПРЕДСТАВЬТЕ гостям вашего друга.

2) Актер умел ПРЕДСТАВИТЬ пение соловья.

3) Вы должны срочно ПРЕДСТАВИТЬ отчет о командиров­ 4) Я ПРЕДСТАВИЛ вам право самостоятельно решать эти 6. В каком предложении вместо слова ИСПОЛНИТЕЛЬ­ СКИЙ нужно употребить ИСПОЛНИТЕЛЬНЫЙ?

1) Наша страна может гордиться цирковым ИСПОЛНИ­ ТЕЛЬСКИМ искусством.

2) Каждый настоящий музыкант должен интересоваться ве­ ковыми традициями народной и классической ИСПОЛ­ НИТЕЛЬСКОЙ культуры.

3) Одна из ветвей государственной власти - ИСПОЛНИ­ 4) ИСПОЛНИТЕЛЬСКОЕ мастерство актёра достойно вос­ 7. В каком предложении вместо слова ВРАЖДЕБНЫЙ нуж­ но употребить ВРАЖЕСКИЙ?

1) Ко всему была готова Оксана, но все же не ожидала столь сухого, даже ВРАЖДЕБНОГО приема.

2) В этом капризном воздухе была нарядность юга, его под­ черкнутая ВРАЖДЕБНАЯ северу красота. с/ 3) Вокруг села расположился ВРАЖДЕБНЫЙ полк.

4) В народных сказках животные иногда выступают в каче­ стве ВРАЖДЕБНОЙ силы, опасной для людей.

8. В каком предложении вместо слова ПРЕДСТАВИТЬ (ПРЕДСТАВЛЯТЬ) нужно употребить ПРЕДОСТАВИТЬ (ПРЕ­ ДОСТАВЛЯТЬ)?

1) За большие заслуги перед государством артиста ПРЕД­ СТАВИЛИ к правительственной награде.

2) Этот дом ПРЕДСТАВЛЯЕТ собой историческую цен­ 3)Нам ПРЕДСТАВИЛИ нового сотрудника.

4) Русский язык - это громаднейшее богатство, которое ПРЕДСТАВЛЯЕТ нам необычайные возможности.

9. В каком предложении уместно использовать глагол «одеть»?

1) Было ветрено, все экскурсанты... плащи и куртки.

2) Малышей... потеплее.

3) Дедушка взял газету и... очки 4) В этот раз Игорь... на себя маску раскаявшегося.

10. В каком предложении вместо слова ЗЛОЙ нужно упот­ ребить ЗЛОСТНЫЙ?

1) Здесь было так неуютно и страшно, как в заколдованном царстве,_гдеЛ все уснуло по колдовству ЗЛОЙ феи.

3) Имейте в виду, что ЗЛЫЕ браконьеры, являющиеся уго­ ловными преступниками, будут непременно наказаны.

4) Человек он был ЗЛОЙ: ему непременно нужно было когото мучить.

Задания, проверяющие владение морфологическими нормами 1. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.

Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.

килограмм вафель семьюдесятью процентами ехай в Подмосковье более резкое движение Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.

килограмм яблок 3) до двух тысяч второго года Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.

несколько гектаров 4) поезжай домой Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.

в две тысячи первом году 3) у грузинов не машите руками 4) небольшие транзисторы Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.

1 с двадцатью пятью рублями 2 нет претензий 3 хужее всего 4 не кладите сюда тетради Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.

1 в пятистах шагах 3) более красивее 2 пять килограммов 4) лягте на коврик 8 Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.

9. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.

1) эмалированные вёдра 2) худший вариант 3) семисот шестидесяти семи птиц 4) килограмм макаронов 10. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.

11. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.

1) пара туфель 2) девятьюстами тридцатью шестью студентами 3) страннейшая ситуация 4) металлические контейнера 12. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.

1) более красивая вещь 2) восьмиста тридцати трёх элементов 3) птичьи гнёзда 4) две пары тапок 13. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.

1) много облаков 2) хорошо проповедовает 3) поезжай 4) с двумястами бойцами 14. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.

1) мокла под дождём 3) чудеснейшим образом 2) косвенных падежей 4) здоровые десна 15. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.

1) около пятиста фотографий 2) поезжайте в город 3) пара носков 4) наиболее уместный 16. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.

1) четырьмястами строчками 2) кратчайший путь 3) все директора гимназий 17. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.

1) более пятиста человек 2) инженеры 3) наисложнейший 18. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.

1) зажжёт свечи 2) более двух тысяч лет 4) здоровые дёсны 1. Укажите грамматически правильное продолжение пред­ ложения.

Применяя новый метод, 1) были достигнуты блестящие результаты.

2) язык усваивается очень быстро.

3) можно быстро овладеть любым языком.

4) сокращаются сроки овладения языком.

2. Укажите грамматически правильное продолжение пред­ ложения.

Тщательно подготовившись к выступлению, 1) речь оратора тем не менее должна напоминать импро­ 2) в речи оратора должны быть удачные примеры, образы, 3) у хорошего оратора речь образная, эмоциональная и в то же время логичная.

4) оратор произнёс убедительную речь.

3. Укажите грамматически правильное продолжение пред­ ложения.

Возражая против отдельных положений доклада, 1) началась дискуссия.

2) большую роль играет культура спора.

3) присутствующие в целом согласились с докладчиком.

4) выступление в целом произвело хорошее впечатление.

4. Укажите грамматически правильное продолжение пред ложения.

Называя одним и тем же словом в чём-то сходные пред 1) мы отвлекаемся от несущественных деталей.

2) несущественные детали не принимаются во внимание.

3) происходит обобщение признаков.

4) учитываются самые существенные признаки.

5. Выберите грамматически правильное продолжение пред ложения.

Расположившись на земляной насыпи, 1) зрителям был виден весь стадион.

2) игры проходили под одобрительные или возмущённые крики зрителей.

3) у зрителей был прекрасный обзор всего поля.

4) можно было наблюдать за ходом соревнований.

6. Выберите грамматически правильное продолжение пред ложения.

Переводя текст, 1) мне понадобился словарь.

2) обдумывается его структура.

3) учитывайте как лексическое, так и грамматическое зна­ 4) должен учитываться стиль речи.

7. Как можно продолжить предложение:

Окончив училище, 1) нас направили на стройку.

2) мне был присвоен третий разряд.

3) многие из нас остались работать в родном городе.

4) все преподаватели советовали мне продолжать учёбу.

8. Выберите грамматически правильное продолжение пред­ ложения.

Разрабатывая теорию ораторского искусства, 1) смешение разных стилей в речи считалось крупным недос­ 2) греки, в частности Аристотель, придавали большое значе­ ние стилистическому оформлению речи.

3) большое внимание уделялось стилю речи.

4) Аристотелем была предложена теория стилей.

9. Укажите грамматически правильное продолжение пред­ ложения.

Поднявшись на смотровую площадку, 1) можно увидеть весь город.

2) открывается чудесный вид на город.

3) город виден как на ладони.

4) охватывает волнение при виде открывшихся просторов.

10. Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы).

1) Сшитые известной в городе портнихой, красиво и ловко сидящие на Лизавете платья сразу привлекали внимание 2) Одной из самых величественных по замыслу и наиболее совершенных картин И.И. Шишкина считается «Корабель­ 3) Все, кто бывал в небольших городах Италии, видел камен­ ные мосты, заросшие плющом, обветшалые старинные мраморные фасады зданий.

4) В журнале «Этнографическое обозрение» Д.Н. Ушаков опубликовал ряд статей о поверьях и обычаях русских 11. Укажите предложение с грамматической ошибкой.

1) Я надеюсь, что большинство меня поддержит.

2) Я надеюсь на то, что большинство меня поддержит.

3) Многие думают то, что в лесных пожарах виноваты туристы.

4) Многие думают, что в лесных пожарах виноваты туристы.

12. Укажите предложение с грамматической ошибкой.

1) Железнодорожный состав отправился в рейс согласно расписанию.

2) Новый законодательный проект взволновал и обсуждался всеми депутатами Государственной думы.

3) Что касается ваших аргументов, то мы поговорим о них позднее.

4) Учитель пошел в направлении шума и увидел разгорячён­ ных спором учеников.

13. Укажите предложение с грамматической ошибкой.

1)На картине И.И. Фирсова «Юный живописец» изображе­ на домашняя мастерская художника.

2) Среди домов, построенных на этой улице, было несколько многоэтажных.

3) Не только способности, но и трудолюбие поможет дос­ тичь успеха в работе.

4) Все, кто рано начинает учить иностранный язык, овладе­ вает им в совершенстве.

14. Укажите предложение с грамматической ошибкой.

1) На предсказания метеорологов ориентируются как город­ ская хозяйственная, так и медицинская службы.

2) Большинство книг, рассказывающих о жизни рептилий, издано в нашей стране.

3) Проблемы экономики и бизнеса были в центре внимания ведущего телепередачи «Деловой Москвы».

4) Те, кто не изучает иностранный язык, лишены возможно­ сти читать в подлиннике шедевры мировой литературы.

15. Укажите предложение с грамматической ошибкой.

1) По завершению эксперимента учёные опубликуют анали­ тический отчёт.

2) Многие из тех, кто знал Чехова, вспоминали о его лютой ненависти к самовозвеличиванию и чванству.

3) Одним из русских обычаев, ценившимся многими стары­ ми москвичами, было устное рассказывание.

4) О своём отношении к классической музыке В.П. Астафь­ ев написал в очерке «Постскриптум».

16. Укажите предложение с грамматической ошибкой.

1) Чехов верил в то, что грядущая истинная культура облаго­ родит человечество.

2) Одна из главных черт, свойственных Наташе Ростовой, честность в отношениях с людьми.

3) На уроках русского языка недостаточное внимание уделя­ ется на изучение норм литературного языка.

4) Все, кто читал роман Булгакова «Мастер и Маргарита», были потрясены этой книгой.

17. Укажите предложение с грамматической ошибкой.

1) Благодаря периодическому закону Д. Менделеева появи­ лась возможность объединить в строгую систему огром­ ное количество фактов, относящихся к химии и физике.

2) Я ещё не решил, буду ли поступать в этом году в университет.

3) Постоянное увлечение Андрея, поглощающее всё его сво­ бодное время, - это спортом.

4) Статью «Луч света в тёмном царстве» H.A. Добролюбов посвятил анализу «Грозы» - пьесы А.Н. Островского.

18. Укажите предложение с грамматической ошибкой.

1) Благодаря повышения уровня сервиса в фирменных мага­ зинах стало больше покупателей.

«Мойдодыр», написанный Корнеем Чуковским и опубли­ кованный в 20-е годы XX века, стал одним из самых лю­ бимых детьми произведений.

М. Горький в одной из своих статей указывает, что поэты до Пушкина совершенно не знали народа, не интересова­ лись его судьбой, редко писали о нём.

Те, кто с детства стремится к мечте, часто реализуют свои жизненные планы.

19. Укажите предложение с грамматической ошибкой.

1) Циолковский писал, что основная цель его жизни - про­ двинуть человечество хоть немного вперёд.

В городе создана специальная комиссия по градострои­ тельству, которой поручено координировать работу всех строительных фирм.

По окончанию производственной практики каждый сту­ дент должен написать отчёт о проведённой работе.

Счастливы те, кто приближается в своей жизни к идеалу, сложившемуся в юности.

20. Укажите предложение с грамматической ошибкой.

1) Ввиду длительного отсутствия катера, вышедшего со специальным заданием во время шторма, на поиски судна был послан самолёт.

2) Те, кто увлечённо работает в какой бы то ни было облас­ ти знаний, тянутся к новаторству.

3) Уезжая в командировку, отец обещал, что он обязательно вернётся к праздникам.

Скоро будет заселён дом, выросший на глазах за несколь­ ко месяцев и который приняла комиссия.

21. В каком предложении придаточную часть сложнопод­ чинённого предложения нельзя заменить обособленным опреде­ лением, выраженным причастным оборотом?

1) При подлёте к комете космический аппарат напоминал го­ тового к сражению рыцаря, который закован в прочные латы.

2) Из холма, который природа склеила из громадных уродли­ вых камней, сквозь трубочку тонкой струйкой бежала вода.

3) Получение продуктов питания из воды и минеральных со­ лей, которые можно научиться извлекать из земли, навсе­ гда решит проблему голода.

4) Утром за всполохом ромашек не видно ни телёнка, кото­ рый пасётся на лугу, ни гусей.

22. В каком предложении придаточную часть сложнопод­ чинённого предложения нельзя заменить обособленным опреде­ лением, выраженным причастным оборотом?

1) «Курские песни» стали звеном в цепи сокровищ русского искусства, которая начинается с «Камаринской» Глинки.

2) Джазовая классика и композиция, которая построена на основе фольклора курской области, - главная репертуар­ ная линия JI.B. Винцкевича.

3) Сейчас очень актуальны вопросы нравственной среды че­ ловеческого обитания, о которой следует беспокоиться так же, как о чистоте земли и воздуха.

4) Проблема обратной связи является главной для каждого художника, который адресует свои произведения людям.

23. В каком предложении придаточную часть сложнопод­ чинённого предложения нельзя заменить обособленным опреде­ лением, выраженным причастным оборотом?

1) В 1804 году австрийский эрцгерцог Рудольф, которому в то время было 16 лет, начал брать уроки игры на форте­ пиано у Бетховена.

2) И.И. Шишкин был и навсегда остался непревзойдённым знатоком дерева, художником, который не имел соперни­ ков в изображении хвойного леса.

3) В.Г. Белинский написал около двадцати статей и рецензий, которые были посвящены творчеству Н.В. Гоголя.

4) Друзья и родные Шопена в Польше смотрели на компози­ тора как на гения, который был призван раскрыть миру красоту души польского народа.

24. В каком предложении придаточную часть сложнопод­ чинённого предложения нельзя заменить обособленным опреде­ лением, выраженным причастным оборотом?

1) С одной стороны к форуму примыкало здание архива, которое стояло на сводчатых подземных этажах.

2) Девятая симфония Бетховена служила образцом для художников эпохи романтизма, которые были увлечены утопией синтетического искусства.

3) Учёные предложили пропитывать старинные рукописи органическим раствором с добавлением антиоксидантов, которые смогли бы остановить процесс распада бумаги.

4) Воплощением мощи и исторической значимости империи были триумфальные сооружения, которые возводились 25. В каком предложении придаточную часть сложнопод­ чинённого предложения нельзя заменить обособленным опреде­ лением, выраженным причастным оборотом?

1) Герои В. Шукшина пришли из той «шукшинской жизни», которую мог бы прожить сам писатель.

2) В текстах-характеристиках следование подтем не является свободным, а подчинено определённым принципам систе­ матизации, которые опираются на традицию и логику.

3) Физика, по мнению многих, ведёт своё начало с опыта, который был проведён Галилеем несколько веков назад.

4) Репутация Репина как художника, который соединил в своём творчестве лучшие черты русского реализма, сло­ жилась ещё при его жизни.

26. В каком предложении придаточную часть сложнопод­ чинённого предложения нельзя заменить обособленным опреде­ лением, выраженным причастным оборотом?

1) С 1923 года В.В. Алёхин руководил в МГУ кафедрой геоботаники, которая была создана по его личной ини­ 2) Всё творчество писателя Евгения Носова и есть большая мудрая книга, которая помогает людям быть добрее, 3) Дело В.В. Алёхина продолжают преданные науке учё­ ные, для которых смыслом работы стало сохранение неповторимого природного уголка соловьиного края.

4) В фамильном архиве есть письмо актёра Щепкина, кото­ рый с душевной болью сообщает о закрытии театра в 27. В каком предложении придаточную часть сложнопод­ чинённого предложения нельзя заменить обособленным опреде­ лением, выраженным причастным оборотом?

1) Лет сто тому назад на улице Московской в Курске распо­ лагалось двухэтажное здание, на фасаде которого красо­ валась вывеска «Кондитерская Н.П. Левашкевича».

2) Борис Шергин - «писатель души, сердца», который рас­ крыл идеи братства, красоты, взаимовыручки.

3) Интересно оригинальное расположение лёгких ажурных балконов башни, которые создают «воздушный переход»

из одной части дома в другую.

4) В открытии выставки участвовал внук известного конди­ тера О.В. Левитский, который стал архитектором.

1. В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква Е?

1) запишешь, закручиваемый 2) вытащ..шь, наполненный 3) изучаешь, заклеивший 4) накин..шь, муч..мый 2. В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква Е?

1) верт..шься, обожа..мый 2) засмотришься, добываемый 3) накол..шь, законч..нный 4) выпил ешь, провер евший 3. В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква И?

1) догоНеШь, озадаЧеВший 2) разбуДеШь, омываемый 3) беспокоешься, подстреленный 4) шепчеш ься, расчисТеВший 4. В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква И?

1) беспокое.ш ься, заброШе.нный 2) накорМе.шь, потревоЖе.нный 3) подж аре.ш ь, незавиСе.мый 4) спил„.шь, подмеЧе.нный 5. В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква И?

1) расстаВеШь, обнаруж„вший 2) проедеш ься,вывезенный 3) выдел„шь, сброш енны й 4) постигнеш ь, ознакоМеВшийся 6. В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква Е?

1)сыпл..шь, СЛЫШ..МЫЙ 2) наколешься, движимый 3) заед..шь, зависавший 4) высуш..шь, постел..нный 7. В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква И?

1) притерпишься, увид..нный 2) откликнешься, знаЧеВшийся 3) скачешь, прилепленный 4) вылеЧеШься, мучемый 8. В каком ряду в обоих случаях пропущена буква А ?

1) фонтаны брызЖе.т, дыш„.щий хвоей 2) друзья выруЧе.т, грохоЧе.щий гром 3) слезы камень точ„.т, леЧе.щий врач 4) спасатели ищ „.т, слыШе.щий далеко 9. В каком ряду в обоих случаях пропущена буква Я?

1) строители построе.т дом, боре.щ иеся за мир 2) внимательно смотре.т, дремЛе.щие от усталости 3) готоВе.щиеся к походу, руки корм„.т 4) полы хае.щ ая заря, лю ди виДеТ 10.В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква И?

1) выделе.шь главное, знаЧе.мый для нас 2) овца щипЛе.т, движ„мый чувством долга 3) неопису„.мая радость, погаСе.м свечи 4) непромокае.мый плащ, увиДе.шь друга 11. 5 каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква И?

1) крестьянин коСе.т, непередаваемые ощущ ения 2) лесоруб ПИЛ...Т, мысЛе.мый отвлеченно 3) прачка мыл„.т, предполага„.мый результат 4) печка тоПе.тся, нарушае.мый всеми 1. В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?

1) предъявитель, неотъемлемый, трехъязычный 2) под..брать, запрокинуть, поз..вчерашний 3) пр..уныл, преобразился, гостеприимный 4) бесхарактерный, pa..кидать, разросшийся 2. В каком ряду во всех трёх словах пропущена одна и та же буква?

1) и...числять, бе...компромиссный, не...гибаемый 2) о...брасывать, на...пись, по...черкнуть 3) пр...забавный, соприкосновение, пр...школьный 4) из...явить, обез...яна, меж...языковой 3. В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?

1) нед...оценка, не.обстрелянный, з...ветриться 2) приближенный, пр...дать (вид), преступить (к делу) 3) бе...душный, бе...крайний, не...держанный 4) подытожить, дезинформация, до...сторический 4. В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?

1) об...значение, пр...образ, пр...бабушка 2) приземленный, превышать, пр...ём 3) и...бежать, прои...вести, ра...граничение 4) без..мянный, из...скать, за...нтригованный 5. В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?

1) из...брести, пред...ставить, поз...прошлый 2) pa...ширять,...жалиться (над кем), ни. опровергать 3) пр...поднять, пр...поднести, пр...мерка 4) об...ект, объяснить, разоб...ётся 6. В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?

1) преп...давать, пр...дедушка, пр...сматривать (статью) 2) исчезнуть, и...делие, бе...заботно 3) пр...выкнуть, пр...творщик, пр...сесть 4) раз...ёмный, в...ётся, из...ян 7. В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?

1) роз...ск, с...грать, безынициативность 2) восстание, во...звание, пере...дать (экзамен) 3) пр...брежный, пр...дставить, пр...ставка 4) с...трудник, нес...мненно, з...менить 8. В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?

1) достопр...мечательность, п р...стол, пр...баутка 2) квартиросъёмщик, фортеп...янный, об...ём 3) под...грать, меж...нститутский, об...ск 4) беспошлинный, ра...твориться, ди...баланс 9. В каком ряду во всех трёх словах пропущена одна и та же буква?

1) бе...радостный, и...жаленный, несговорчивый 2) пр...обрел, примечание, пр...дирчивый 3) преподаватель, не...писуемый, р...зыграть 4) кар...ера, фел...етон, ад...ютант 10. В каком ряду во всех трёх словах пропущена одна и та же буква?

1) преследовать, преклонный, пр...винтить 2) бескрайний, ни...падающий, и...чёрпать 3) под...тожить, об...скать, по...ск 4) не...хватный, пр...молчать, р...зместить 11. В каком ряду во всех трёх словах пропущена одна и та же буква?

1) постиндустриальный, сверхизысканный, контр..гра 2) рассекреченный, бесприбыльный, бе..голосый 3) по..полье, пре..новогодний, о..гороженный 4) приспособленный, пр..мудрый, преодолеть 12. В каком ряду во всех трёх словах пропущена одна и та же буква?

1) преуспевать, пр..плести, прерывание 2) о..гадать, по..кидывать, на..кусить 3) Иеношенный, не..говорчивый, ра..жечь 4) раз..скивая, без..сходный, под..грать 1. В каком варианте ответа верно указаны все слова, где пропущена буква Е?

A) перекраивая Б) эмал...вый B) удоста...вавший Г) дешёв...нький 2. В каком варианте ответа верно указаны все слова, где пропущена буква И?

A) обидчивость Б) передёргивать B) син...ватый Г) зате...в 3. В каком варианте ответа верно указаны все слова, где пропущена буква Е?

A) окле...вать Б) глянц... вый B) проста...вать Г) верхуш...чный 4. В каком варианте ответа верно указаны все слова, где пропущена буква Е?

A) перестраиваться Б) магии..вый B) зашпакл...вать Г) незатейл...вый 5. В каком варианте ответа указаны все слова, где пропу­ щена буква Е?

6. В каком варианте ответа указаны все слова, где пропу­ щена буква Е?

Б. присваовать B. надоедЛоВый Г. недоумевать 7. В каком варианте ответа указаны все слова, где пропу­ щена буква И?

A. солоМеНка Б. подчёрКеВать B.уСИДЧоВЫЙ Г. затмевать 8. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется НН?

В духе классицизма скульптор создал обобщё(1)ый, иде­ альный образ, в котором объедине(2)ы невида(3)ая сила и изящество.

9. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется НН?

Золотилось солнце на востоке, за тума(1)ой синью отдалё(2)ых лесов, за белой снежной низме(3)остью, на которую глядел с невысокого берега древний русский город.

10. На месте каких цифр пишется НН?

Может быть, коньки назва(1)ы коньками именно пото­ му, что в старину делали деревя(2)ые коньки, украше(3)ые завитком в виде лошади(4)ой головы.

1 1.5 каком примере на месте пропуска пишется НН?

1) лошадь привяза...а 2) серый неноше...ый костюм 3) прочита...ые книги 4) серебряная сахарница 12. В каком примере на месте пропуска пишется НН?

1) работа выполнена 2) песча...ый бархан 3) дорожная плете...ая корзина 4) маринова...ые грибы 13. В каком примере на месте пропуска пишется НН?

2) приказа...о отойти 4) говорила пута...о 14. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется НН?

На картине Вермейера «Уличка» мостовая вымете(1)а, мощё(2)ое плиткой крыльцо вымыто, фасады домов снизу выбеле(3)ы извёсткой.

15. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется одна буква Н ?

В героях своих картин Пабло Пикассо хотел видеть но­ сителей скрытой от обычных людей исти(1)ы, доступной только внутре(2)ему взору человека, его возвыше(3)ой при­ роде.

16. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется одна буква Н ?

На хозяине была тка(1)ая рубаха, подпояса(2)ая кожа(3)ым ремнём, и давно не глаже(4)ые штаны.

17. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется одна буква Н?

В первых картинах И.Н. Никитина есть некоторая упрощё(1)ость: фигуры выхваче(2)ы из темноты неопределё(3)ого пространства лучом яркого света и существуют вне связи со средой.

Слитные, раздельные, дефисные написания 1. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении пишется Е?

Я н(1) верю, что есть на нашей земле места скучные и н(2) дающие никакой пищи н(3) глазу, н(4) слуху.

2. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется И?

Тарас Бульба н(1) мог н(2) полюбоваться на своего стар­ шего сына.

За год Валентин н(3) разу н(4) съездил к матери.

3. В каком предложении НЕ со словом пишется слитно?

1) В книге описаны виды кальмаров, до недавних пор (не)известные науке.

2) Вам (не)было скучно?

3) Обломов - ребенок, а (не)безнравственный эгоист.

4) Мост (не)построен.

4. В каком предложении НЕ со словом пишется слитно?

1) Рекомендованная книга (не)прочитана.

2) Клементьев ушел, (не)ответив на наши вопросы.

3) Герой оказывается орудием (не)понятой им силы и погибает.

4) (Не)высказанный упрек светился в глазах Софьи Николаевны.

5. В каком предложении НЕ со словом пишется слитно?

1) Липы в старом саду (не)вырублены, их удалось сохранить.

2) Наши кони (не)были измучены.

3) Все оперативные документы, (не)исключая и боевые журналы, уничтожены.

4) Вместо исчезнувшего слова язык (не)пременно создаёт 6. В каком предложении НЕ со словом пишется раздельно?

1) Наш спутник оказался молчаливым, (не)разговорчивым человеком.

2) Егор слыл (не)утомимым тружеником.

3) Птиц гонит на юг (не)наступающий холод, а отсутствие 4) Домашним животным (не)чего было опасаться людей.

7. В каком предложении НЕ со словом пишется слитно?

1) Письмо (не)распечатано.

2) Получился отнюдь (не)интересный рассказ.

3) В воздушном пространстве много (не)исследованных зон.

4) Ни одна звезда (не)озаряла трудный путь.

8. В каком предложении НЕ(НИ) со словом пишется раздельно?

1) Герою (не)где применить свои силы.

2) Евгений (ни)кого не боится.

3) Не(к)кому обратиться за советом.

4) Не(от)куда ожидать помощи.

9. В каком предложении НЕ/НИ со словом пишется слитно?

1) Знаменитый Лоренцо (не)раз служил моделью многим живописцам.

2) (Не)смотря на молодость, Писарев был уже серьёзным и глубоким критиком.

3) Странные звуки походили (не)то на вой, (не)то на ворчанье.

4) Сазонов утверждает, что он (ни)(в)чём не виноват: вчера у него был выходной.

10.В каком предложении НЕ со словом пишется раздельно?

1) Почти (не)заметная серая птичка вспорхнула из кустов 2) (Не)вдалеке от дома начинался лес.

3) (Не)распроданные игрушки уценили.

4) Дуня (не)лишена обаяния.

11. В каком предложении НЕ со словом пишется слитно?

1) Бунин рисует в рассказе (не)определённую личность, а устоявшийся социальный тип 2) В Мещёрском крае можно встретить никогда (не)кошенные луга 3) Прекрасен лебедь, когда (не)возмутимо плывёт он по зеркальной глади воды 4) Трава, ещё (не)успевшая вытянутся, окружала почернев­ 12. В каком предложении оба выделенных слова пишутся слитно?

1) Братья остались (НА)ЕДИНЕ и (С)НАЧАЛА только по­ сматривали друг на друга.

2) Николай (В)ТЕЧЕНИЕ всего спора молчал и только однаж­ ды В(ПОЛ)ГОЛОСА попросил Марину убрать самовар.

3) Даже в полусонном существовании Илья Ильич не мог, по его словам, равнодушно вспоминать ту самую женскую арию из оперы Беллини, которая КАК(БЫ) слилась с об­ ликом Ольги Ильинской, а ТАК(ЖЕ) и с драматическим итогом любви Обломова к ней.

4) Продавец ТАК(ЖЕ) несёт ответственность перед покупа­ телем за повреждение или поломку груза (В)СЛЕДСТВИЕ ненадлежащей упаковки, как и покупатель перед продав­ цом за своевременность оплаты товара.

13. В каком предложении оба выделенных слова пишутся слитно?

1) И КАК(БЫ) вы ни торопились поскорей дойти до воды, всё равно на спуске с холма вы несколько раз останови­ тесь, ЧТО(БЫ) взглянуть на дали по ту сторону реки.

2) (В)ТЕЧЕНИЕ • двух часов альпинисты карабкались по склону горы, то продвигаясь (В)ПЕРЁД, то вновь сползая 3) А если (ОТ)ТОГО, что делать начинаю, не мне лишь одному я пользы ожидаю, то, признаюсь, ЗА(ТО) охотнее берусь.

4) (В)СЛЕДСТВИЕ прошедших ливней река вышла из бере­ гов, и всё пространство (ВО)КРУГ было покрыто водой.

14.В каком предложении оба выделенных слова пишутся слитно?

1) (И)ТАК, подытожим всё сказанное: лес - наш целитель, наше богатство и, (НА)КОНЕЦ, лучший наряд земли.

2) Надо было дождаться Семёнова во ЧТО(БЫ) то ни ста­ ло, (ПО)ТОМУ что его приезд решал многое.

3) Небо хмурилось ТАК(ЖЕ), как и вчера, море штормило, (ПО)ЭТОМУ прогулку на катере пришлось отложить.

4) (В)ТЕЧЕНИЕ прошлого лета мне пришлось жить в ста­ ринной подмосковной усадьбе, (ПРИ)ТОМ она не была похожа на обычные усадьбы.

15. В каком предложении оба выделенных слова пишутся слитно?

1) ЧТО(БЫ) не видеть происходящего, я закрыл глаза, одна­ ко в ТО(ЖЕ) мгновение в ушах затрещала канонада.

2) ЧТО(БЫ) ни говорили дилетанты, к пониманию класси­ ческой музыки надо быть подготовленным, (ПО)ТОМУ что не так просто освоить сложное искусство.

3) Отец не смел спросить, в чём дело, и в ТО(ЖЕ) время не понимал, (ОТ)ЧЕГО дом стал таким пустынным.

4) Великий шёлковый путь начинался в Китае, (ЗА)ТЕМ шёл через Среднюю Азию, Персию, Ближний Восток, а (ОТ)ТУДА в Европу.

16. В каком предложении оба выделенных слова пииіутся слитно?

1) Раневская приезжает из Парижа, ЧТО(БЫ) покаяться в своих грехах, а ТАК(ЖЕ) найти покой в родном имении.

2) Первые несколько лет, прожитые в Вене, стали для Бет­ ховена (ПО)ИСТИНЕ счастливейшим временем его жизни, ПОТОМУ (ЧТО) именно здесь он приобрёл на­ стоящую известность.

3) Страсть к чтению у Башкирцевой была ненасытна, спо­ собность работать - громадная, (ПРИ)ТОМ пищей для её ума были (КАК)БУДТО все предметы.

4) (ПО)ВИДИМОМУ, Боттичелли был учеником известно­ го живописца Филиппе Липпи, а ТАК(ЖЕ) флорентий­ ского живописца и скульптора Андреа Верроккио.

теоретическими основами орфографии 1. В каком ряду во всех словах пропущена безударная прове­ ряемая гласная корня?

1) зап...здалый, представление, ст...рожевой 2) колыхаясь, отгородиться, ополчение 3) бл...гоухать, пл...вец, расположение 4) г...рячий, прип...сённый, пап...ротник 2. В каком ряду во всех словах пропущена безударная прове­ ряемая гласная корня?

1) вызв...лить, выр...стающий, предст...вительный 2) вл...стелин, пок...рать, провозглашать 3) пок...ряющий, з...ря, укр. „титель 4) упл...тняя (бетон), к...саться, к...мпаньон 3. В каком ряду во всех словах пропущена безударная прове­ ряемая гласная корня?

1) ПЛ...СТИЧНЫЙ, пок...рить, преп одаватель 2) проел...влять, об...няние, заг...релый 3) водор...сли, м...стерство, осм...треться 4) запл...тить, к...снуться, к...рман 4. В каком ряду во всех словах пропущена безударная прове­ ряемая гласная корня?

1) напоминание, сл...варный, выл...жить 2) разрослась, орб...тальный, пол...мический 3) экЗоМеновать, асф...льтированный, изд...вать 4) конс...рвировать, гориз...нтальный, к...рьерист 5. В каком ряду во всех словах пропущена безударная прове­ ряемая гласная корня?

1) омр..чать, зар.хли, л..терея 2) закоренелый, возр..стать, комбинация 3) наст..рожившись, прил..жить, подг..равший 4) абстр..гироваться, изнем..жение, вып..лоть (сорняки) 6. В каком ряду во всех словах пропущена безударная прове­ ряемая гласная корня?

1) в..рсистый, утопический, м..рзлота 2) б.хиком, окаймлять, приг..рать 3) ав..нтюра, м..ндариновый, благораспол..жение 4) компр..мисс, соприкоснувшись, обогащение 7. В каком ряду во всех словах пропущена безударная прове­ ряемая гласная корня?

1) вьфо.стать, предсТо.вление, Со.мена 2) пок„.рить, возгЛо.с, эксПо.ртиза 3) З о. р я, сокро.тить, уДо.лить (внимание) 4) Ко.саться, Ко.рман, высТо.вка Пунктуация при однородных членах предложения 1. Укажите предложение, в котором нужно поставить одну запятую. (Знаки препинания не расставлены.) 1) Есть различные версии и гипотезы о происхождении и значении названия этого растения.

2) Долгими осенними вечерами мы читали вслух или про­ сто сидели у камина.

3) Рыцари то завоёвывали новые города то теряли все свои приобретения то снова готовились к походам.

4) Рудольф Нуреев виртуозно владел техникой как класси­ ческого так и современного танца.

2. Укажите предложение, в котором нужно поставить одну запятую. (Знаки препинания не расставлены.) 1) Работа шла быстро и весело и была вовремя закончена.

2) Причастия способны как образно описать предмет или явление так и представить его признак в динамике.

3) Алогичность соединения слов создаёт особый психоло­ гический эффект и приковывает внимание читателя 4) Довольно скоро он обжился в этом районе да подружил­ 3. Укажите предложение, в котором нужно поставить одну запятую. (Знаки препинания не расставлены.) 1) Для проверки правописания безударной гласной корня надо изменить слово или подобрать родственное.

2) В голове шумело не то от воя и свиста бури не то от радо­ стного волнения.

3) Мы видели несколько деревьев вдали да бегущие по влаж­ ной траве тени гонимых ветром туч.

4) Попутчик не расслышал сказанное или пренебрёг моим намёком.

4. Укажите предложение, в котором нужно поставить одну запятую. (Знаки препинания не расставлены.) 1) О месте собаки в жизни человека писали и пишут совре­ менные публицисты и писатели.

2) Желтоватые или розовые лепестки этого растения растут по одному или парами.

3) На клумбе были посажены яркие маки и нежные тюльпа­ ны и мохнатые ноготки.

4) Представители интеллигенции стремились к смысловой точности и выразительности речи боролись против иска­ жения и засорения родного языка.

5. Укажите предложение, в котором нужно поставить од­ ну запятую. (Знаки препинания не расставлены.) 1) Цели астрологов и алхимиков были фантастичны но их наблюдения и опыты способствовали накоплению знаний как по астрономии так и по химии.

2) В XII веке живописцы писали картины красками или ту­ шью на шёлковых или бумажных свитках.

3) На улице весь декабрь то снег то дождь.

4) Каравелла имела три мачты с прямыми и косыми паруса­ ми и могла двигаться в нужном направлении даже при встречном ветре.

6. Укажите предложение, в котором нужно поставить од­ ну запятую. (Знаки препинания не расставлены).

1) Я подолгу бродил или по парку или вдоль берега реки.

2) Темнота раннего зимнего утра скрывала и площадку на берегу и поселок и самих людей.

3) Эти стихи взволновали и тронули меня простотой и осо­ 4) Кое-где при дороге попадается угрюмая ракита или березка с клейкими листочками.

7. Укажите предложение, в котором нужно поставить од­ ну запятую. (Знаки препинания не расставлены.) 1) Первые записи человека были очень просты и коротки и содержали сведения о хозяйственной деятельности лю­ дей разных профессий.

2) Только изредка слышатся голоса птиц да постукивание 3) Исчезновение крупных животных или сокращение их ко­ личества заставляло древнего человека всё чаще упот­ реблять в пищу рыбу.

4) Древние египтяне писали как на папирусе так и на льня­ 1. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

Зародившийся во Франции в условиях абсолютистского режима (1) классицизм (2) нашёл отражение в архитектуре большинства европейских стран (3) отличаясь в каждой стра­ не (4) своими особенностями.

2. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

Техника глубокой живописи (1) позволяющая свободно рисовать (2) без каких-либо физических усилий (3) оказалась особенно близка Шишкину (4) сохранявшему свободную и живую манеру рисунка.

3. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

Обезьяны (1) весной (2) поднявшиеся высоко в горы (3) осенью спускаются в долины.

4. На месте каких цифр должны быть запятые?

На грядах торчали бурые прутья (1) перепутанные (2) засохшим горохом (3) и желтели из-под запылённых листьев (4) крупные огурцы.

5. На месте каких цифр должны быть запятые?

Собравшись в большие стаи (1) белки (2) время от вре­ мени (3) отправляются искать новые места обитания.

6. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

Художник Айвазовский умел изобразить пену (1) внезап­ но разбегающуюся (2) по изгибам волн (3) и морской песок (4) просвечивающий сквозь пенистую воду.

7. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

Анатолий Фёдорович Кони (1) знаменитый юрист (2) был человеком большой доброты. Он охотно прощал окружаю­ щим всякие ошибки и слабости, но горе было тому, кто (3) беседуя с ним (4)искажал или уродовал русский язык.

8. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

Эпоха (1) начавшаяся после открытий Галилео Галилея (2) и завершившаяся работами Исаака Ньютона (3) обозначила важный поворот в истории человечества.

9. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

Пройдя не один десяток вёрст (1) и (2) почувствовав сильную усталость (3) я прилёг в тени густой ветлы (4) сиротливо стоявшей на берегу степного пруда.

10. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

Дорога (1) поворачивавшая вправо (2) шла через огром­ ное поле (3) засеянное яровыми (4) и углублялась в лес.

11.В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

В числе чудаков (1) живших в Москве в грибоедовские времена (2) был человек (3) описанный в комедии «Горе от ума» под именем (4) Максима Петровича.

Знаки препинания при вводных конструкциях, 1. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые?

Вот (1) кажется (2) солнце коснулось тихой воды. Оке­ ан (3) кажется (4) заснувшим, тихим, не слышно даже плеска волн.

2. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые?

Удивительно приятным занятием (1) помнится (2) было для меня лежать на спине в лесу и глядеть вверх. Тогда не­ бо (3) казалось (4) бездонным морем, расстилавшимся перед глазами.

3. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые?

Вдоль леса росли красивые молодые ели и березки, вы­ бежавшие на край (1) как будто (2) покрасоваться. Эта лесная молодежь (3) казалось (4) лукаво шепталась между собой, сча­ стливая тем, что даёт только полная сил молодость.

4. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые?

Каких только рыб нет на свете, а (1) между тем (2) только немногие из них встречаются в наших водоёмах.

Люди приходят на Птичий рынок полюбоваться и (3) может быть (4) купить какую-нибудь ярко-сиреневую или с рубиновой полосой рыбку.

5. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые?

Труд писателя - мука, но он же (1) конечно (2) и счастье.

Писатель никогда не свободен, не знает полного отдыха; он и счастлив и несчастлив своим трудом в минуту, когда (3) ка­ жется (4) и не думает о нём.

6. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые?

Как гласит народная мудрость (1) правда (2) ни в огне не горит, ни в воде не тонет. Не все люди (3) правда (4) осознают глубокий смысл этой пословицы.

7. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые?

За дальним леском стало (1) видно (2) озеро. Около него было пустынно. Жители деревни (3) видно (4) не очень люби­ ли это глухое место.

8. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые?

Среди поэтов «серебряного века» А. Блок занимает (1) несомненно (2) особое положение. Он не повторяет чужих тем, но черпает содержание своих стихов (3) исключительно (4) из глубины своей души.

9. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые?

Кислая и (1) конечно (2) очень полезная для здоровья ягода клюква растёт на болотах летом, а собирают её поздней осенью. Но не все знают, что самая «сладкая» (3) как в народе говорят (4) клюква бывает, когда она перележит зиму под снегом.

10. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые?

Язык поэзии (1) как известно (2) не может быть обыкно­ венным, так как необыкновенен способ изъясняться ямбами, хореями. Поэтому поэзия - это (3) можно сказать (4) чудо пре­ творения обыденного слова в слово поэтическое.

1 1.5 каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые?

Даниил Чёрный (1) по мнению искусствоведов (2) был живописцем первой величины. Самая большая его заслуга (3) однако (4) в том, что он увидел одарённость Андрея Рублёва и повлиял на развитие индивидуальной манеры этого вели­ чайшего художника.

12. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

Мучительная искренность JI. Толстого и недовольство собой (1) конечно (2) часть его живой души, но важнее всего для нас (3) пожалуй (4) то, как побеги духовного развития пи­ сателя прорастают в его творчестве.

1. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

Роман Гончарова «Обломов» (1) выгодно отличался от нравоописательных повестей натуральной школы обстоя­ тельностью и «монографичностью» картины (2) естествен­ ным началом (3) которой (4) было изображение обычного дня героя.

2. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

С самого раннего возраста (1) А.Т. Твардовский впитал любовь и уважение к земле, нелёгкому труду на ней и кузнеч­ ному делу (2) мастером (3) которого (4) был его отец.

3. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

В «Мертвых душах» (1) Гоголь следовал принципам того критического направления (2) характеристику (3) которо­ го (4) он дал сам в одной из глав поэмы.

4. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

Произведения Куинджи, Поленова, Саврасова, Леви­ тана (1) каждое (2) из которых (3) вызывало огромный инте­ рес зрителей (4) представляли различные направления в еди­ ных рамках русского реалистического пейзажа.

5. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

Иногда (1) в экспериментах используются задачи (2) ло­ гическая структура (3) которых (4) не имеет аналогов в ре­ альной жизни.

6. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

Школа (1) на первом этаже (2) которой (3) разместилась выставка конкурсных работ (4) находилась на окраине города.

7. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

Мы давно забыли (1) что слова «секунда» и «минута» (2) западноевропейского происхождения (3) и считаем их рус­ скими.

8. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

Следовало установить (1) сколько типов у того или иного сорта пшеницы (2) и выяснить (3) меняется ли их количест­ во (4) если изменяются климатические условия 9. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

По ночам к реке подвозили лес (1) и (2) когда белый ту­ ман закутывал берега (3) все восемь рот настилали доски (4) на обломки мостов.

10. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

Выяснилось (1) что рукопись окончательно ещё не отре­ дактирована (2) и что (3) пока не будет проведена дополни­ тельная работа (4) сдавать её в типографию нельзя.

11. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

Чтобы избежать неприятностей в дороге (1) проверьте электрооборудование автомобиля (2) и (3) если обнаружится неисправность (4) немедленно устраните её.

12. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

Там (1) где воздух сухой (2) и нет ветра (3) морозы пере­ носятся легче.

13. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

Сестра ничего не ответила (1) и (2) чтобы отвлечься от неприятного ей разговора (3) она подошла к клетке с птица­ ми и стала рассеянно подсыпать зерно в кормушки (4) хотя они уже были полны.

14. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

В родительском доме всё было по-прежнему (1) и (2) если Володе и казалось домашнее пространство как будто сузив­ шимся (3) то это только оттого (4) что за годы отсутствия он очень повзрослел и вырос.

15. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

По календарю мы прибыли в Болдино в одно время с по­ этом (1) но (2) если учесть разницу между новым и старым стилем (3) то дней на десять раньше (4) и в природе ещё везде царил зелёный цвет.

16. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

Князя в имении не ждали (1) так как никто не знал (2) приедет ли он (3) и (4) поэтому его появление стало для всех неожиданностью.

17. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

Серое небо низко повисло над головой (1) и (2) оттого что облака почти касались верхушек берёз (3) на земле было тихо и темно.

18. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

Встречающие поминутно смотрели на часы (1) и (2) ко­ гда вдали появился поезд (3) толпа подалась навстречу (4) хотя это никак не могло ускорить свидание с близкими людьми.

теоретическими основами пунктуации 1. Укажите правильное объяснение постановки запятой или её отсутствия в предложении:

Звуки скрипки изредка раздавались в сумраке ночи ( ) и постепенно растворялись в шуме прибоя.

1) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна.

2) Сложносочинённое предложение, перед союзом И нужна 3) Сложносочинённое предложение, перед союзом И запя­ 4) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая.

2. Укажите правильное объяснение постановки запятой или её отсутствия в предложении:

Для метода голландских художников определяющее значе­ ние имеет опыт непосредственного созерцания ( ) и реализации его в художественном образе.

1) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая.

2) Сложносочинённое предложение, перед союзом И нужна 3) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна.

4) Сложносочинённое предложение, перед союзом И запя­ 3. Укажите правильное объяснение постановки запятой или её отсутствия в предложении:

На земле жилось нелегко ( ) и поэтому я очень полюбил бездонное небо.

1) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна.

2) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая.

3) Сложносочинённое предложение, перед союзом И запя­ 4) Сложносочинённое предложение, перед союзом И нужна 4. Укажите правильное объяснение пунктуации в предло­ жении:

Тишина в лесу ( ) и среди тишины - только голос кукушки.

1) Простое предложение с однородными членами, перед • союзом И запятая не нужна.

2) Сложное предложение, перед союзом И запятая не нужна.

3) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая.

4) Сложное предложение, перед союзом И нужна запятая.

5. Укажите правильное объяснение постановки запятой или её отсутствия в предложении:

Внезапно потемнело ( ) и сверху на лес стал быстро опус­ каться густой туман.

1) Сложносочинённое предложение, перед союзом И нужна запятая.

2) Сложносочинённое предложение, перед союзом И запятая не нужна.

3) Простое предложение с однородными членами, перед со­ юзом И запятая не нужна.

4) Простое предложение с однородными членами, перед со­ юзом И нужна запятая.

6. Укажите правильное объяснение пунктуации в предло­ жении:

Андрейка вытащил ( ) и с трудом поднял вверх обеими руками большую рыбу.

1) Сложное предложение, перед союзом И запятая не нужна.

2) Простое предложение с однородными членами, перед со­ юзом И запятая нужна.

3) Сложное предложение, перед союзом И нужна запятая.

4) Простое предложение с однородными членами, перед со­ юзом И запятая не нужна.

7. Найдите правильное объяснение пунктуации в предложении:

Светало ( ) и свет ещё не погашенных фонарей был уже не нужен.

1) В этом предложении есть однородные члены, соединён­ ные союзом И, запятая перед И не ставится 2) Это предложение сложное (сложносочинённое), перед И ставится запятая 3) В этом предложении однородные члены соединены сою­ зом И, перед И ставится запятая 4) Это предложение сложносочинённое, запятая перед И не 8. Найдите правильное объяснение пунктуации в предложении:

Людям ничего не даётся даром ( ) и к некоторым обязан­ ностям их надо приучать с детства.

1) В этом предложении однородные члены соединены сою­ зом И, перед И ставится запятая 2) В этом предложении однородные члены соединены сою­ зом И, запятая перед И не ставится 3) Это предложение сложное (сложносочинённое), перед И ставится запятая 4) Это предложение сложносочинённое, запятая перед И не 9. Укажите правильное объяснение пунктуации в предло­ жении:

Заморосил мелкий дождик ( ) и весь видимый горизонт обложило тучами.

1) Сложное предложение, перед союзом И запятая не нужна.

2) Простое предложение с однородными членами, перед со­ юзом И запятая не нужна.

3) Сложное предложение, перед союзом И нужна запятая.

4) Простое предложение с однородными членами, перед со­ юзом И нужна запятая.

10. Укажите правильное объяснение постановки запятой или её отсутствия в предложении:

Старые стволы были закрыты разросшимся орешни­ ком ( ) и пришлось пробираться сквозь его густую листву.

1) Сложносочинённое предложение, перед союзом И запя­ 2) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна.

3) Сложносочинённое предложение, перед союзом И нужна 4) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая.

11. Укажите правильное объяснение постановки запятой или её отсутствия в предложении:

Он зажёг несколько свечей ( ) и теперь можно было огля­ деть комнату.

1) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна.

2) Сложносочинённое предложение, перед союзом И запя­ 3) Сложносочинённое предложение, перед союзом И нужна 4) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая.

12. Укажите правильное объяснение постановки запятой или её отсутствия в предложении:

Весело гремящие бунчуки метались среди конного строя ( ) и рвались вперёд от трубного воя кони командиров.

1) Сложносочинённое предложение, перед союзом И нужна 2) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна.

3) Сложносочинённое предложение, перед союзом И запятая 4) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая.

13. Как объяснить постановку двоеточия в данном предло­ жении?

Ехать в бричке было приятно: тёплый день, хорошо нака­ танная дорога, в полях множество цветов и жаворонков радовали путников, настраивали их на отдых.

1) Обобщающее слово стоит перед однородными членами предложения.

2) Содержание второй части бессоюзного сложного пред­ ложения указывает на время совершения того, о чём го­ ворится в первой части.

3) Вторая часть бессоюзного сложного предложения указы­ вает на причину того, о чём говорится в первой части.

4) Вторая часть бессоюзного сложного предложения указы­ вает на следствие того, о чём говорится в первой части.

14. Как объяснить постановку двоеточия в данном предло­ жении?

В необыкновенной, неслыханной тишине зарождается рассвет: небо на востоке светлеет, голубым хрусталём загора­ ется Венера.

1) Обобщающее слово стоит перед однородными членами предложения.

2) Вторая часть бессоюзного сложного предложения пояс­ няет, раскрывает содержание того, о чём говорится в 3) Первая часть бессоюзного сложного предложения указы­ вает на условие того, о чём говорится во второй части.

4) Вторая часть бессоюзного сложного предложения указы­ вает на причину того, о чём говорится в первой части.

15. Как объяснить постановку двоеточия в данном предло­ жении?

Люди разделяются на два рода: одни прежде думают, а потом говорят и делают, а другие прежде говорят и делают, а потом думают.

1) Обобщающее слово стоит перед однородными членами предложения.

2) Вторая часть бессоюзного сложного предложения пояс­ няет, раскрывает содержание того, о чём говорится в 3) Вторая часть бессоюзного сложного предложения указы­ вает на условие того, о чём говорится в первой части.

4) Вторая часть бессоюзного сложного предложения указы­ вает на следствие того, о чём говорится в первой части.

16. Как объяснить постановку двоеточия в данном предло­ жении?

Полководец Суворов не возражал против униформы 1786 года: простая, удобная, функциональная, она как нельзя лучше отвечала духу его системы военного обучения.

1) Первая часть бессоюзного сложного предложения указыва­ ет на время совершения того, о чём говорится во второй 2) Обобщающее слово стоит перед однородными членами предложения.

3) Вторая часть бессоюзного сложного предложения указыва­ ет на причину того, о чём говорится в первой части.

4) Вторая часть бессоюзного сложного предложения указы­ вает на результат, следствие того, о чём говорится в пер­ 17. Как объяснить постановку тире в данном предложении?

Учитесь у всех - не подражайте никому.

1) Содержание одной части бессоюзного сложного предло­ жения противопоставляется содержанию другой части.

2) Первая часть бессоюзного предложения указывает на вре­ мя или условие того, о чем говорится во второй части.

3) Вторая часть бессоюзного предложения заключает в себе вывод, следствие из того, о чем говорится в первой.

4) В бессоюзном предложении говорится о резкой смене со­ 18. Как объяснить постановку двоеточия в предложении:

На пути уходящей с отливом рыбы сети не ставят: тече­ ние очень сильное, сносит любые заграждения.

1) Вторая часть бессоюзного сложного предложения указы­ вает на следствие того, о чём говорится в первой части.

2) Обобщающее слово стоит перед однородными членами 3) Вторая часть бессоюзного сложного предложения рас­ крывает, поясняет содержание первой части.

4) Вторая часть бессоюзного сложного предложения ука­ зывает на причину того, о чём говорится в первой части.

19. Как объяснить постановку двоеточия в данном предло­ жении?

Музыка П.И. Чайковского волнует слушателей: компо­ зитор с мастерством психолога глубоко проникает в сложный и противоречивый внутренний мир человека и средствами своего искусства раскрывает духовно-эмоциональную жизнь людей.

1) Первая часть бессоюзного сложного предложения ука­ зывает на условие совершения того, о чём говорится во 2) Первая часть бессоюзного сложного предложения про­ тивопоставлена по содержанию второй части.

3) Вторая часть бессоюзного сложного предложения ука­ зывает на причину того, о чём говорится в первой части.

4) Первая часть бессоюзного сложного предложения ука­ зывает на время совершения того, о чём говорится во 20. Как объяснить постановку двоеточия в данном предло­ жении?

Жизнь в Марьине текла своим порядком: Аркадий сиба­ ритствовал, Базаров работал.

1) Обобщающее слово стоит перед однородными членами предложения.

2) Первая часть бессоюзного сложного предложения указы­ вает на условие того, о чём говорится во второй части.

3) Вторая часть бессоюзного сложного предложения указы­ вает на причину того, о чём говорится в первой части.

4) Вторая часть бессоюзного сложного предложения пояс­ няет, раскрывает содержание первой части.

ЗАДАНИЯ, ПРОВЕРЯЮЩИЕ

КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ

Эти задания вырабатывают умения устанавливать логиче­ ские связи между предложениями, прогнозировать содержание последующих фраз, замечать сигналы зависимости одного пред­ ложения от другого (местоимения, союзы, частицы и др.), произ­ водить сжатие текста, выделяя главную информацию.

1. Прочитайте текст и выполните задания А, Б, В 1)... (2)Он вдвое меньше Земли по диаметру. (З)Его орби­ та имеет форму эллипса, расстояние между двумя центра­ ми которого значительно. (4)Поэтому когда происходит противостояние Марса вблизи афелия - самой далёкой от Солнца точки его орбиты, по яркости эта планета не выде­ ляется среди других звёзд. (5)Когда же Марс находится в противостоянии вблизи перигелия - ближайшей к Солнцу точке орбиты, он сияет на небе, уступая по яркости только Венере. (6)... такие противостояния называются великими, в это время наблюдения этой планеты с Земли особенно благоприятны.

А. Какое из•приведённых ниже предложений должно быть первым в этом тексте?

1) В системе движения планет Марс занимает промежуточ­ ное положение между Землёй и Юпитером.

2) Только Уран и Венера вращаются вокруг своей оси не в ту сторону, в которую вращаются все остальные планеты.

3) Основная масса вещества, движущегося вокруг Солнца, содержится в девяти больших планетах.

4) Юпитер - самая крупная планета Солнечной системы.

Б. Какое из приведённых ниже слов или сочетаний слов должно быть на месте пропуска в шестом (6) предложении текста?

В. Значение какого из данных терминов объясняется в са­ мом тексте?

2. Прочитайте текст и выполните задания А, Б. 1)... (2)Это объясняется особенностями строения их ато­ мов. (3)В реальных условиях эти газы совершенно неспо­ собны соединяться с другими элементами и входить в со­ став минералов и горных пород, и потому они не могут задерживаться в них. (4)Более того, они постоянно рассеи­ ваются, улетучиваясь из атмосферы Земли в космическое пространство. (5)Лишь аргон имеет своеобразный источ­ ник пополнения: он постоянно образуется из калия благо­ даря распаду одного из его изотопов. (6)... содержание аргона в атмосфере в сто раз больше, чем всех остальных инертных газов вместе взятых.

А. Какое из приведённых ниже предложений должно быть первым в этом тексте?

1) Углекислый газ - конечный продукт минерализации выделяется из почвы или водоёмов в атмосферу.

2) Насыщению атмосферы Земли кислородом и поглощению углекислого газа способствовала жизнедеятельность растеНИИ.

3) Вода, видимо, сыграла важную роль в формировании атмосферы Земли, поглотив значительное количество уг­ лекислого газа.

4) Инертные газы с большим трудом вступают в химические взаимодействия.

Б. Какое из приведённых ниже слов или сочетаний слов долж­ но быть на месте пропуска в шестом предложении текста?

3. Прочитайте текст В большинстве современных осветительных устройств предусмотрена особая система электронного контроля.

Она позволяет сберегать до 30% электроэнергии и делать свет ровным, немерцающим. Последнее особенно важно с точки зрения сохранения здоровья людей. Недавние исследования показали, что мерцающий свет травмирует органя зрения.

В каком из приведённых ниже предложений верно передана главная информация, содержащаяся в тексте?

1) Для современных осветительных устройств предусмот­ рена особая система электронного контроля, которая сберегает до 30% электроэнергии и делает свет ровным, 2) Система электронного контроля осветительных уст­ ройств позволяет не только экономить электроэнергию, но и устранять мерцание света, вредное для зрения.

3) Мерцающий свет травмирует органы зрения, поэтому в современных осветительных устройствах предусмотре­ на особая система электронного контроля.

4) Система электронного контроля осветительных уст­ ройств, позволяющая сберегать до 30% электроэнергии, делает свет ровным, немерцающим, что травмирует ор­ 4. Прочитайте текст Если вы посмотрите на карту, то убедитесь, что Сибирь это две пятых пространства Азии. Но Сибирь удивляет нас не только своими размерами, но и тем, что это круп­ нейшая сокровищница мира по запасам нефти, газа, угля, энергетическим ресурсам, огромным лесным массивам.

Именно поэтому в планах экономического развития Рос­ сии Сибири уделяется большое внимание В каком из приведённых ниже предложений верно передана главная информация, содержащаяся в тексте?

1) Сибири, занимающей две пятых пространства Азии, в планах экономического развития России уделяется 2) Сибирь удивляет нас не только своими размерами, но и тем, что это крупнейшая сокровищница мира по запа­ сам полезных ископаемых.

3) В планах экономического развития России Сибири уде­ ляется большое внимание потому, что здесь сосредото­ чены огромные природные богатства.

4) В развитии мировой экономики Сибири уделяется большое внимание, так как этот регион занимает две пятых пространства Азии и здесь сосредоточены ог­ ромные природные богатства.

5. Прочитайте текст В любом высказывании, устном или письменном, отражено движение мысли от того, что уже известно, к тому, что ещё неизвестно собеседнику. Поэтому предложение в речи со­ держит две смысловые части. В современной лингвистике эти части обозначаются терминами тема и рема. Сущест­ вует несколько типов построения текста, отличающихся соотношением тем в соседних предложениях текста. При последовательном типе связи темой следующего предложе­ ния служит рема предыдущего. При параллельной связи одна и та же тема повторяется в следующих друг за другом предложениях с разными ремами.

В каком из приведённых ниже текстов верно передана глав­ ная информация, содержащаяся в исходном тексте?

1) Предложение в речи содержит две смысловые части - те­ му и рему. Существует несколько типов построения тек­ ста. При последовательном типе связи темой следующего предложения служит рема предыдущего. При параллель­ ной связи одна и та же тема повторяется в следующих друг за другом предложениях с разными ремами.

2) В любом высказывании отражено движение мысли от из­ вестного к тому, что ещё неизвестно собеседнику. Поэто­ му предложение в речи содержит тему и рему.

3) Предложение в речи содержит тему (уже известное) и ре­ му (ещё неизвестное собеседнику). При последовательном типе связи в тексте рема предыдущего предложения ста­ новится темой следующего, при параллельном - тема ос­ таётся одной и той же в следующих друг за другом пред­ 4) В любом высказывании отражено движение мысли. В со­ временной лингвистике две части высказывания обозна­ чаются терминами тема и рема. При последовательном ти­ пе связи темой следующего предложения служит рема предыдущего, а при параллельной связи одна и та же тема повторяется в следующих друг за другом предложениях.