Pages: |

«Рабочие программы 1 класс Начальная школа ХХI века Составили программу: учитель начальных классов Грачёва И.Ю. учитель начальных классов Бережанская Л.А. 2014 - 2015 учебный год Учебно-методический комплект Начальная ...»

-- [ Страница 1 ] --

«CОГЛАСОВАНО» «ПРИНЯТО» «УТВЕРЖДЕНО»

на заседании Методического совета на заседании Педагогического совета Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

Государственного бюджетного общеобразовательного Государственного бюджетного общеобразовательного средняя общеобразовательная школа № 593

учреждения средней общеобразовательной школы № 593 учреждения средней общеобразовательной школы № 593 с углубленным изучением английского языка с углубленным изучением английского языка с углубленным изучением английского языка Невского района Санкт-Петербурга Невского района Санкт-Петербурга Невского района Санкт-Петербурга Приказ №_ от «_» 2014 г.

Протокол №_ от «» _2014г. Протокол № от «» 2014г.

Директор: _/ Рыжов С.Л. / Председатель МС:_/Корнишина С.Н./ Секретарь:_/М.А.Урюпина/ Рабочие программы 1 класс «Начальная школа ХХI века»

Составили программу:

учитель начальных классов Грачёва И.Ю.

учитель начальных классов Бережанская Л.А.

2014 - 2015 учебный год Учебно-методический комплект «Начальная школа XXI века». 1 класс.

2014 – 2015 учебный год № Наименование Вид учебной программы п/п дисциплин, Соответствие изучения Уровень входящих в Используемые Учебно-методические УМК заявленную учебники пособия учебному образовательную стандарту программу 1 2 3 4 5 6 Русский язык Учебники: Рабочие тетради:

1 класс 1) Журова Л.Е., Евдокимова А.О. Букварь: 1) Безруких М.М., 1 класс: Учебник для учащихся Кузнецова М.И. Прописи.

государственная общеобразовательных учреждений в 2 Рабочая тетрадь № 1,2,3.

базовый частях - М: Вентана – Граф, 2012 М: Вентана – Граф, 2) Иванов С.В., Кузнецова М.И. Русский 2013, полное язык. 1 класс. 2) Иванов С.В., Кузнецова Учебник для учащихся М.И. Русский язык. общеобразовательных учреждений. - М: класс. Рабочая тетрадь № Вентана – Граф, 2012 1,2. М: Вентана – Граф, 2013, Литературное чтение Учебники: Рабочие тетради:

1 класс 1) Ефросинина Л.А. Литературное чтение: 1) Ефросинина Л.А.

Уроки слушания. Учебная хрестоматия Литературное чтение.

государственная для учащихся 1 класса Рабочая тетрадь. 1 класс.

общеобразовательных учреждений - М: – М: Вентана – Граф, базовый Вентана – Граф, 2012. 2013, полное 2) ) Ефросинина Л.А. Литературное 2) Ефросинина Л.А.

чтение. Учебник для учащихся 1 класса Уроки слушания. Рабочая общеобразовательных учреждений - М: тетрадь. 1 класс. – М:

Вентана – Граф, 2012. Вентана – Граф, 2013, Математика Учебники: Рабочие тетради:

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА. РУССКИЙ ЯЗЫК

Рабочая программа по русскому языку для 1 класса начальной школы составлена и реализуется на основе следующих документов:

1. Закон Министерства образования и науки Российской Федерации « Об Образовании»

для начальной школы, разработанной С.В. Ивановым, М.В. Кузнецовой, А.О. Евдокимовой в рамках проекта « Начальная школа XXI» ( научный руководитель Н.Ф. Виноградова) 4. Федеральный перечень учебников, рекомендованных ( допущенных ) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы начального общего образования в 2014-2015 учебном году.

5. Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с ФГОС 6. Образовательная программа ГБОУ школы № 7. Базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации, утверждённый приказом Минобразования РФ 8. Учебный план ГБОУ школы № 593 на 2014-2015 учебный год.

Программа разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта по данной образовательной области с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников. В программе дается условное распределение учебных часов по крупным разделам курса.

Примерная программа включает три раздела: пояснительную записку, раскрывающую характеристику и место учебного предмета в базисном учебном плане, цели его изучения, основные содержательные линии; основное содержание обучения с примерным распределением учебных часов по разделам курса и требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу.

Учебный предмет «Русский язык» занимает ведущее место в начальном обучении, поскольку направлен на формирование функциональной грамотности младших школьников. Успехи в изучении русского языка во многом определяют качество подготовки ребенка по другим школьным предметам.

Обучение русскому языку в начальной школе представляет собой первоначальный этап системы обучения родному языку. На данном этапе осуществляется не только подготовка к изучению языка (период обучения грамоте), но и изучение языка на понятийном уровне, доступном детям 6–10 лет. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс, в котором изучение родного языка сочетается с первоначальным литературным образованием и обучением чтению.

Изучение русского языка в первом классе начинается интегрированным курсом «Обучение грамоте»; его продолжительность (приблизительно 24–26 учебных недель, 9 часов в неделю) определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и спецификой используемых учебных средств. В Примерной программе содержание Обучения грамоте представлено соответственно как в курсе русского языка, так и в курсе литературного чтения. В Обучении грамоте различаются три периода: добукварный – подготовительный; букварный – основной, послебукварный – завершающий. Последовательность работы, характер упражнений на каждом из этапов обучения грамоте определяются закономерностями звукового аналитико-синтетического метода. Обучение письму идет параллельно с обучением чтению, с учетом принципа координации устной и письменной речи. Дети овладевают начертанием новой буквы, учатся соединять ее с ранее изученными буквами, упражняются в письме буквосочетаний в слогах, словах, предложениях, небольших текстах.

Основа элементарного графического навыка формируется наряду с речевыми умениями, обогащением и активизацией словаря, становлением и развитием фонематического слуха, а также грамматико-орфографической пропедевтикой.

После курса «Обучение грамоте» начинается раздельное изучение русского языка и предмета «Литературное чтение». Обучение русскому языку после периода обучения грамоте основывается на усвоении существенных признаков морфологических, синтаксических, словообразовательных понятий, на установлении связей между признаками понятий, на установлении связей между понятиями. В целом начальный курс русского языка представлен как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей. Таким образом, курс имеет когнитивно-коммуникативную направленность, что предполагает привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрение различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи. Усиливается объяснительный аспект описания системы языка, обучение культуре речи, формирование коммуникативных умений и навыков в ситуациях, актуальных для практики общения младших школьников, овладение реальными речевыми жанрами (записка, письмо, аннотация и т. п.) В начальной школе орфография не выделяется в качестве специального раздела программы. Орфографические правила рассматриваются в системе изучения фонетики, морфологии, морфемики. Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского правописания (без введения терминологии).

Формирование четкого, достаточно красивого и быстрого письма происходит в процессе специальных упражнений, которые могут проводиться на отдельных уроках по каллиграфии (1 час в неделю) или как часть урока русского языка. Закрепление гигиенических навыков письма, развитие мелких мышц и свободы движения руки, отработка правильного начертания букв, рациональных соединений, достижение ритмичности, плавности письма составляют задачи занятий по каллиграфии и решаются в системе работы над группами букв в порядке усложнения их начертания.

Преобладание работы над письменной речью (её развитие у младших школьников отстает от развития устной речи на всем протяжении начальной школы) требует проведения достаточного количества письменных упражнений разных видов и представления их в системе от простого к сложному, индивидуализации и дифференциации обучения.

Согласно базисному (образовательному) плану образовательных учреждений РФ всего на изучение русского языка в начальной школе выделяется 675 ч, из них в 1 классе165 ч (5 ч в неделю, 33 учебные недели), во 2-4 классах данной программой предусмотрено на изучение предмета « Русский язык» не менее 5 ( 170 ч.) или 4 часов (136 ч.) в неделю( 34 учебные недели в каждом классе).

Данная программа соответствует Образовательному стандарту начального общего образования, основывается на концепции образовательной области « Филология» и соответствует Базисному учебному плану общеобразовательных учреждений России.

Программа курса «Русский язык» реализует основные положения концепции лингвистического образования младших школьников.

Целями обучения русскому языку являются:

• ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке;

• формирование умений и навыков грамотного, безошибочного письма;

• развитие устной и письменной речи учащихся; развитие языковой эрудиции школьника, его интереса к языку и речевому творчеству.

Знакомя учащихся с основными положениями лингвистики, мы тем самым формируем у них научное представление о системе и структуре родного языка, развиваем логическое и абстрактное мышление, представляем родной русский) язык как часть окружающего мира.

Основные задачи организации учебной деятельности для реализации этой цели — нахождение, вычленение и характеристика языковой единицы изучаемого уровня (звук, часть слова (морфема), слово, предложение), а также их классификация и сравнение. При этом важнейшим условием успешного решения поставленных задач является следование закономерностям науки о языке, что обеспечивает не только сохранение лингвистической логики, но и поступательное развитие языкового мышления ученика.

Грамотное письмо и правильная речь являются обязательным атрибутом общей культуры человека. Формируя навыки безошибочного письма и развивая письменную и устную речь учащихся, мы стремимся к тому, чтобы ученик стал культурным человеком.

Для реализации второй цели необходимо учитывать следующее:

• грамотное, безошибочное письмо должно формироваться с учетом индивидуальных особенностей ученика: развитой зрительной или моторной памяти, логического мышления, репродуктивного воспроизведения полученных знаний;

• навык грамотного письма может быть сформирован только при организации системы упражнений (регулярном тренинге);

• разнообразные виды деятельности при обучении грамотному письму должны опираться не только на контроль со стороны учителя, но и на самоконтроль ученика.

Работа по развитию речи учащихся строится с учетом того, что речь - это реализация языка в конкретной речевой ситуации. Значит, научить правильной речи - это научить правильному отбору языковых средств исходя из условий речевой ситуации. Поэтому программой предусмотрена работа учащихся с текстом, его жанрово-ситуативными особенностями, учитываются упражнения для самостоятельного моделирования и корректировки различных текстов.

В то же время следует иметь в виду, что представление о «человеке пишущем» (взрослом) нельзя формально перенести на учащегося начальной школы. В силу возрастных и психологических особенностей у младших школьников не сформировано умение комплексного решения учебной задачи по русскому языку, включающего анализ речевой ситуации, выбор языковых средств для адекватной передачи мысли, контроль за безошибочным письмом, выделение и характеристику языковой единицы того или иного уровня, так как каждая из поставленных задач требует определенно- го вида деятельности. В связи с этим в программе курса «Русский язык» выделяются три блока, каждый из которых соответствует целям обучения русскому языку: «Как устроен наш язык», «Правописание» и «Развитие речи».

Под блоком понимается объединение уроков, реализующих какую-то одну цель обучения. Например, уроки блока «Как устроен наш язык» реализуют цель ознакомления учеников с основами лингвистических знаний; уроки блока «Правописание» формируют навыки грамотного, безошибочного письма; уроки блока «Развитие речи» призваны формировать и совершенствовать коммуникативные умения учащихся. Цель развития языковой эрудиции школьника, его интереса к языку и речевому творчеству в отдельный блок не выделяется, так как ее реализация осуществляется попутно на уроках других блоков.

В рамках уроков одного блока реализуется только одна цель, так как смешение упражнений по выделению и характеристике языковых единиц, орфографических заданий и речевых упражнений не позволяет ученику сосредоточиться на выполнении и отработке определенного учебного действия. Однако на скрытом уровне работа по формированию навыков грамотного письма выполняется и на уроках блоков «Как устроен наш язык» и «Развитие речи», только не в виде орфографических и пунктуационных заданий, а в виде списывания текстов; работа с текстами на уроках «Правописание» и «Развитие речи» позволяет подготовить учеников к анализу языковых единиц на уроках блока «Как устроен наш язык». Уроки каждого блока перемежают друг друга и объединяются изучаемой языковой единицей: например, в блоке «Как устроен наш язык» изучается корень слова как единица языка, а в блоке «Правописание» изучаются и отрабатываются орфографические правила правописания гласных и согласных в корне и т. п.

Такое структурирование курса позволяет:

• успешно реализовать цели развития логического и абстрактного мышления;

• решить практические задачи по формированию навыка грамотного, безошибочного письма и развитию речи учащихся;

• сделать ученика субъектом обучения, когда на каждом уроке ученик четко осознает, что и с какой целью он выполняет;

• избавить учеников от психологической утомляемости, возникающей из-за немотивированного смешения различных видов работы.

Важной отличительной стороной данной программы является ориентация ученика не на заучивание определений и правил, а на ознакомление с устройством и функционированием родного языка, овладение умениями выделения и характеристики языковых единиц с опорой на алгоритмы. Многие лингвистические понятия и законы, представленные в программе, не выносятся в требования к уровню подготовки учащихся. Материал, превышающий уровень требований, призван расширить их кругозор, познакомить с интересными фактами и явлениями из жизни родного языка, что позволяет реализовать дифференцированный и индивидуальный подход к обучению.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по формированию у младших школьников элементов учебной самостоятельности, умений эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками, воспитание привычки обращаться к ним.

В программе специально выделен раздел «Виды речевой деятельности», чтобы акцентировать внимание на роли, месте и значении речевой работы. Такие разделы программы, как «Фонетика и графика», «Морфология», «Лексика», «Состав слова» («Морфемика»), «Синтаксис и пунктуация» ориентированы на формирование у младших школьников целостного представления о родном языке, его морфологическом, морфемном и синтаксическом строе, звуко-буквенном составе, интонационном и лексическом богатстве.

Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки оканчивающих начальную школу и содержат три компонента: знать/понимать – перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь – владение конкретными умениями и навыками; выделена также группа умений, которыми ученик может пользоваться во внеучебной деятельности – использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.

Результатами освоения программы по окружающему миру являются:

Личностные:

1. Осознание языка как основного средства человеческого общения.

2. Восприятие русского языка как явления национальной культуры, понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека.

3. Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

4. Готовность к личностному выбору и принятию ответственности за него.

Метапредметные:

1.Умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач.

2. Способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания) с учетом особенностей разных видов речи и ситуации общения.

3. Стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции.

4. Умение задавать вопросы.

Предметные:

1. Умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания в конце предложения.

2. Освоение способов находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, член предложения, простое предложение.

3. Освоение способа контролировать свои действия, проверять сказанное и написанное.

Слушание (аудирование). Осознание целей и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух основной и второстепенной информации предъявляемого текста, определение его основной мысли, передача его содержания по вопросам.

Говорение. Использование языковых средств в устной речи в соответствии с целями и условиями общения. Практическое овладение диалогической формой речи. Формирование умений начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями разных типов (описание, повествование, рассуждение) на доступные детям темы.

Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Чтение и понимание учебного текста (орфографических правил, грамматических понятий, формулировок вопросов и заданий), перечитывание текста по заданию, выборочное чтение с целью нахождения необходимого учебного материала.

Письмо. Обучение первоначальному письму и формирование каллиграфического навыка (208 часов). Знакомство с гигиеническими требованиями при письме. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Последующее закрепление гигиенических навыков письма. Развитие мелких мышц пальцев и свободы движения руки. Правильное начертание букв и их соединений. Постепенный переход на скорописное письмо.

Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное). Изложение текста-повествования, повествования с элементами описания. Создание письменных высказывании разных стилей, жанров и типов речи (письмо, записка, поздравление, отзыв, инструкция). Создание небольших текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.) Текст. Осознание текста как результата речевой деятельности (на практическом уровне). Признаки текста. Выделение в тексте темы, основной мысли. Составление плана текста. Особенности текста-повествования и текста-описания. Создание простейших текстов различного типа в соответствии условиями общения в учебной и бытовой сферах, текстов образного характера (после детальной предварительной подготовки).

Содержание данного раздела направлено на углубление и систематизацию знаний по фонетике и графике, полученных детьми в период обучения грамоте, на развитие фонематического слуха, орфографической зоркости.

Звуки и буквы: гласные и согласные. Гласные ударные и безударные. Согласные звонкие и глухие, мягкие и твердые; парные и непарные согласные по звонкости и глухости, по мягкости и твердости. Их различение. Деление слов на слоги. Словесное ударение.

Звуко-буквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное. Произношение и обозначение на письме ударных и безударных гласных в слове. Произношение и обозначение на письме парных согласных в слове, обозначение мягкости согласных. Соотношение звуков и букв в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными, с двойными и непроизносимыми согласными.

Разделительное произношение звуков в слове и способы их обозначения. Разделительные ь и ъ знаки. Произношение и обозначение на письме слов с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн.

Русский алфавит: правильное название букв, знание их последовательности. Умение пользоваться алфавитом при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных.

Небуквенные графические средства: пробел (раздельность написания: в поле, в шесть, ко мне и т.д.), черточка (знак переноса: книга, по-крышка и т.д.).

Родственные слова. Выделение и определение значимых частей слова: корня, окончания, приставки, суффикса. Разбор слова по составу. Однокоренные слова и различные формы одного и того же слова.

Образование новых слов (однокоренных) с помощью суффиксов и приставок. Значение суффиксов и приставок. Их смысловые, эмоциональные, изобразительные возможности.

Проверяемые и непроверяемые гласные и согласные в корне слова.

Правописание безударных гласных в корне слова. Правописание парных согласных в корне слова. Правописание слов с непроизносимыми согласными. Правописание удвоенных согласных.

Правописание гласных и согласных в неизменяемых на письме приставках.

Разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова; подбор однокоренных слов; использование орфографического словаря.

Имя существительное. Значение и употребление. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?»; имен существительных мужского, женского и среднего рода. Род имени существительного: мужской, женский, средний. Имена существительные мужского и женского рода с шипящими на конце (рожь, нож, ночь, мяч, мышь, камыш, вещь). Изменение существительных по числам.

Изменение существительных по падежам (падежные вопросы) и числам. Различение первого, второго, третьего склонения имен существительных. Правописание безударных падежных окончаний имен существительных 1, 2, 3-го склонения (кроме существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин).

Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение имен прилагательных по родам, числам и падежам, согласование с именами существительными. Склонение имен прилагательных, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Правописание безударных окончаний имен прилагательных (кроме прилагательного с основой на ц).

Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица, единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений. Раздельное написание предлогов с личными местоимениями.

Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола, вопросы «что делать?» и «что сделать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам.

Практическое овладение способом определения спряжения глаголов по ударному окончанию и по неопределенной форме.

Правописание глаголов во 2-м лице единственного числа (-шь). Правописание безударных личных окончаний глаголов (I и II спряжения), не с глаголами.

Предлог. Значение предлогов в речи. Отличие предлогов от приставок. Раздельное написание предлогов с другими словами.

Слово и его значение. Словарное богатство русского языка. Однозначные и многозначные слова, их различение. Прямое и переносное значение слова: анализ образцов использования в тексте, употребление в собственной речи. Синонимы и антонимы: наблюдение в эталонных текстах, использование в речи.

Словари русского языка и их использование в учебной деятельности и повседневной жизни.

Различение предложения, словосочетания, слова (их сходство и различие). Разновидности предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные и побудительные); по эмоциональной окраске (интонации) – предложения восклицательные и невосклицательные. Знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки. Интонационные особенности повествовательных, побудительных, вопросительных и восклицательных предложений. Логическое ударение (практическое усвоение).

Главные и второстепенные члены предложения (без введения терминологии). Подлежащее и сказуемое. Установление связи слов в предложении. Порядок слов в предложении..

Предложения с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Интонация перечисления. Знаки препинания в предложениях с однородными членами.

Различение и употребление в речи простых и сложных предложений.

Требования к уровню подготовки ученика четвертого класса Различать:

глагол, наречие, имя числительное, союз;

простое и сложное предложения;

решать учебные и практические задачи:

выделять грамматические основы в сложном (не более двух частей) предложении;

находить языковые средства, делающие текст выразительным, и ошибки, нарушающие логичность, правильность и точность текста;

проводить морфологический разбор изученных частей речи.

применять правила правописания:

безударных личных окончаний глаголов;

«не» с глаголами;

наречий, оканчивающихся на шипящий; гласных на конце наречий;

постановка запятой между частями сложного предложения (простейшие случаи).

Автор программы для 1 класса - Л.Е. Журова.

Всего на предмет «Русский язык» в 1- ом классе – 165 ч (33 учебные недели по 5 часов в неделю), из них 80 ч – на первое полугодие (16 учебных недель, по 5 ч в неделю), 85 ч - на второе полугодие (17 учебных недель по 5 ч в неделю).

В первом полугодии предмет «Русский язык» обеспечивается учебником «Букварь», часть первая. Во втором полугодии – учебником «Русский язык».

Звуки речи. Смыслоразличительные качества звуков. Единство звукового состава слова и его значения. Звуковой анализ слова.

Интонационное выделение звуков в слове. Число и последовательность звуков в слове. Изолированный звук (выделение, называние, фиксация фишкой). Сопоставление слов, различающихся одним звуком (мак- рак). Гласные и согласные звуки. Твердость и мягкость согласных звуков как словоразличительная функция.

Слог как минимальная произносительная единица. Ударение, способы его выделения.

Звук и буква. Буква как знак звука. Позиционный способ обозначения звуков буквами. Воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи (чтение). Гласные буквы как показатель твердости — мягкости согласных звуков. Буквы Е, е, Ё, ё, Ю, ю, Я, я, их функции.

Обозначение буквами звука [й] в разных позициях. Русский алфавит. Гласные после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши). Запись, выкладывание из разрезной азбуки, печатание и письмо под диктовку отдельных слов и предложений (три- пять слов со звуками в сильной позиции).

Сравнительный анализ буквенных записей слов с разными позициями согласных звуков.

Работа с моделями: построение модели звукового состава слова, отражающей качественные характеристики звуков (гласные и согласные звуки, твердые и мягкие согласные звуки). Подбор слов, соответствующих заданной модели.

Слово и предложение. Слово как объект изучения, материал для анализа. Значение слова. Слова, называющие предметы. Слова, называющие действия и признаки; родственные слова; синонимы; антонимы, омонимы (ознакомление без введения терминологии).

Слово и предложение (различение). Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка, распространение и сокращение предложения. Заглавная буква в начале предложения, в именах собственных. Знаки препинания в конце предложения (ознакомление).

Связная речь. Составление рассказов по серии сюжетных картинок. Сочинение небольших рассказов повествовательного характера (по материалам собственных игр, занятий, наблюдений). Восстановление деформированного текста повествовательного характера.

К концу обучения в первом классе учащиеся должны:

называть, приводить примеры:

• звуков: гласных, согласных (мягких, твердых);

• слов, называющих предметы;

различать:

• звуки и буквы, гласные и согласные звуки, твердые и мягкие согласные звуки;

• звук, слог, слово;

• слово и предложение;

кратко характеризовать:

• качественные признаки звуков;

• условия выбора и написания буквы гласного звука после мягких и твердых согласных;

решать учебные и практические задачи:

• выделять предложение и слово из речевого потока;

• проводить звуковой анализ и строить модели звукового состава четырех-пяти звуковых слов;

• правильно писать «ча-ща», «чу-щу» и «жи-ши» под ударением;

• писать заглавную букву в начале предложения и в именах собственных;

• ставить точку в конце предложения;

• грамотно записывать под диктовку учителя и самостоятельно отдельные слова и простые предложения (в случаях, где орфоэпия и орфография совпадают);

• правильно списывать слова, предложения, проверять написанное, сравнивая с образцом.

Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса 1. Дополнительная литература.

1. Комплексная диагностика уровней освоения программы «Детство» под редакцией В. И. Логиновой: диагностический журнал.

Подготовительная группа / авт.-сост. Н. Б. Вершинина. Волгоград: Учитель, 2011.

2. Комплексная диагностика уровней освоения «Про граммы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой, В.

В. Гербовой, Т. С. Комаровой: диагностический журнал. Подготовительная группа / авт.-сост. Н. Б. Вершинина. - Волгоград: Учитель, 2011.

3. Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя / А. Б. Воронцов и др. под ред. А. Б. Воронцова. - 2-е изд. - М.:

Просвещение, 2010.

4. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли: система заданий / А. Г. Асмолов, Г. В.

Бурменская, И. А. Володарская. - М.: Просвещение, 2011.

2. Интернет-ресурсы.

1. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. - Режим доступа: http://school.соllection.edu.ru 2. Презентации уроков «Начальная школa». - Режим доступа: http://nachalka.info/about/ 3. Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий». - Режим доступа: www.km.ru/education 4. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). - Режим доступа: www. Festival.1september.ru 5. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). - Режим доступа: www.uroki.ru 6. Учебно-методический портал. - Режим доступа: http://www.uchmet.ru/ 3. Информационно-коммуникативные средства.

Коллекция мультимедийных уроков Кирилла и Мефодия для начальной школы. (CD).

4. Технические средства обучения.

1. DVD-плеер (видеомагнитофон).

2. Телевизор.

3. Компьютер.

4. Видеопроектор.

5. Учебно-практическое оборудование.

1. Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц, схем.

2. Магнитные доски для таблиц.

3. Стелажи для хранения таблиц, книг, дидактического материала, аудиовизуальных средств (слайдов, дисков и др.).

4. Специализированная мебель. Компьютерный стол.

Формирование УУД при работе по учебникам комплекта «Начальная школа 21 века» для 1 класса Слово. Знак. Знакомство с понятиями Осознание важности Использование знаков Освоение способов Осмысление связи между «слово», «знак», «знак- использования знаков- и символов как использования знаков. словом и знаком (в частности, Звуки Систематизация знаний о Осознание значимости Формирование Освоение способов сравнения Осмысление особенностей Слово и слог Познакомить с понятием Осознание значимости Использование Освоение способов деления Осмысление слоговой Гласные звуки и Познакомить учащихся с Осознание связей между Формирование Освоение способов Установление соответствия буквы согласными звуками, их индивидуального стиля умений слышать и выделения согласного звука и фонетического анализа звука.

Подготовка руки к Учить школьников Формирование интереса, Формирование Освоение способов Систематизация знаний о письму ориентироваться на листе желания писать красиво и умения объяснять ориентировки в пространстве форме предметов, осмысление Письмо гласных Научить писать буквы, Осознание алгоритма Умение объяснять Освоение способов написания Осмысление соответствия букв Аа, Оо, Уу, обозначать гласные звуки; своего действия, перевод свои действия (способ и соединения письменных звука букве; осмысление Письмо букв, Учить школьников писать Осознание и оценивание Умение объяснять Освоение способов написания Осмысление слов и слогов, слов, буквы, слоги, слова, алгоритма своего свои действия (способ и соединения письменных предложения в письменном Каллиграфическое Научить писать Формирование Умение объяснять Освоение способов сравнения Освоение норм и правил Общее количество часов на предметы «Русский язык» и «Литературное чтение» в 1 классе Образовательные технологии, используемые при изучении курса «Русский язык». 1 класс В Концепции модернизации образования «…модернизация предполагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей.

Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования».

От современного учителя, требуется не только дать детям образование в виде системы знаний-умений-навыков, но я должна всемерно развивать познавательные и творческие возможности учеников, воспитывать личность.

Следовательно, необходимо изменить атмосферу занятий, учебное содержание, методику преподавания. А в методике, в первую очередь, следует изменить часть, отвечающую за введение нового материала: ученики должны открывать знания, а не получать их в готовом виде.

Традиционные методы обучения ориентированы на средний уровень готовности учащихся и в новых условиях не дают достаточно высокого результата. Поэтому необходимо внедрять в свою практику инновационные технологии, которые способствуют формированию у детей ключевых компетенций, способствующих успешности учеников в современном обществе.

В поисках решения проблемы на уроках в начальной школе учитель может использовать в своей педагогической деятельности личностно-ориентированный подход в обучении, который реализуется через внедрение здоровьесберегающего подхода, компетентностно – ориентированного обучения, информационно-коммкуникативных, игровых технологий, педагогику сотрудничества, развивающего обучения.

к учебнику "Букварь" для 1 класса четырёхлетней начальной школы (авторы Журова Л.Е., Евдокимова А.О.) с включением рабочих тетрадей «Прописи» № 1, 2, 3, (авторы: Безруких М.М., Кузнецова М.И.), коррекционно-развивающей тетради «Я учусь писать и читать»

(автор Кузнецова М.И.) и учебника - хрестоматии «Литературное чтение».

Введение понятия Закрепле Составление рассказов по Текущий Познавательные УУД 1- странице прописей.

3- сюжетной картинке. использо К.Чуковского «Айболит». потока; строить модель каждого Развитие восприятия Слушание литературного Текущий Познавательные УУД Родине. Е.Серова закреплен вопросы по содержанию Введение понятия Закрепле Составление рассказа по Текущий Познавательные УУД 6- 8- Интонационное Изучение Пересказ сказки «Репка». Текущий. Познавательные УУД звука в словах. первично выделение первого звука в тельная звук в слове. У м е т ь ориентироваться Интонационное Комплекс Выделение первого звука Текущий. Познавательные УУД Развитие восприятия Комбини Слушание литературного Текущий Познавательные УУД художественного рованный произведения. Работа над Знать авторское произведение о Родине; 2– Знакомство со Изучение Звуковой анализ слова Текущий. Познавательные УУД 15 схемой звукового и «ау». Знакомство со Самостоя Уметь сравнивать звуки по твердости– состава слова. первично схемой звукового состава мягкости. Знать схему звукового анализа Звуковой анализ Изучение Звуковой анализ слова Текущий. Познавательные УУД 17 слова «мак». и «мак». Подбор слов со Самостоя Уметь интонационно выделять заданный Звуковой анализ Комплекс Звуковой анализ слов.. Текущий Познавательные УУД 19 слов «сыр», «нос». ное Нахождение звука «ы» в Самопров Уметь проводить звуковой анализ слова;

21 сюжетным ное стихотворения С.Маршака Самопров Уметь проводить звуковой анализ слова;

Развитие восприятия Слушани Слушание литературного Текущий Познавательные УУД Звуковой анализ Комплекс Звуковой анализ слов. Текущий Познавательные УУД 24 слов «лук», «лес». ное Сравнение этих слов по Уметь проводить звуковой анализ слова Сравнение этих слов применен звуковой структуре. Уметь проводить линии сложной траектории.

Развитие свободы красного цвета. ие знаний кругов. Прописывание на картинками; составлять звуковую цепочку.

Введение понятий Изучение Звуковой анализ слова Текущий. Познавательные УУД 28 согласный звук», и «Нина». Введение понятия Самостоя Уметь отличать согласный звук от гласного.

согласный звук». закреплен звуков в модели слова. собственных. Уметь проводить звуковой качественных Знакомство с Изучение и Звуковой анализ слов Текущий Познавательные УУД произведения. А. использова Знакомство с Изучение и Звуковой анализ слов Текущий. Познавательные УУД 33 буквой «Я, я». первичное «пять», «дыня». Самостоя Знать букву Я.

Буква «я» в начале Изучение и Звуковой анализ слова Текущий Познавательные УУД 35 слова первичное «рой», выделение звука Самостоя Знать об обозначении буквы яв начале (обозначение закреплени [й]. Звуковой анализ тельное слова звуками [й’а].

звуков [й’] и [а]). е знаний слова «яхта». Буква "я" сравнени Уметь воспроизводить это правило, Знакомство с Изучение и Звуковой анализ слова Работа в Познавательные УУД 37 буквой «О, о». первичное «полка». Составление Уметь проводить звуковой анализ слов;

Знакомство с Комплексн Звуковой анализ слов Текущий Познавательные УУД Буква «ё» в начале Комплексн Звуковой анализ слов Текущий Познавательные УУД Знакомство с Изучение и Звуковой анализ слов Текущий Познавательные УУД 44 буквой «У, у». первичное «труба», «стул». Знать, какие буквы пишутся после твёрдых Знакомство с Изучение и Звуковой анализ слов Текущий Познавательные УУД 46 буквой «Ю, ю». первичное «ключ», «утюг». Уметь проводить звуковой анализ слов;

звуков [й’] и [у]). знаний разгадывание сравнени Уметь воспроизводить это правило, 51 первичное Знакомство с Изучение и Звуковой анализ слов Текущий Познавательные УУД 53 буквой «Е, е». первичное «лев», «белка». Уметь обобщать правило обозначения Буква «е» в начале Комплексн Звуковой анализ слов Текущий Познавательные УУД (обозначение применение Построение звуковых тельное слова звуками [й’э].

звуков [й’] и [э]). знаний цепочек: последний звук сравнени Уметь воспроизводить это правило, изученных букв.

Письмо строчной художественного произведения.

Повторение Интегриров Звуковой анализ слова Текущий. Познавательные УУД 62 Самостоя изученных букв.

64 образующихся при получающихся при Самостоя Уметь различать понятия «слово» и «слог».

твёрдостипосле твёрдых и мягких перевод внешней речи на внутренний план.

Знакомство с Изучение и Звуковой анализ слов Текущий Познавательные УУД 66 буквой «М, м». первичное «Маша», «Миша». Уметь различать понятия «слово» и «слог».

Знакомство с Изучение и Звуковой анализ слов Текущий Познавательные УУД 69 буквой «Н, н». первичное «нос», «нитки». Уметь составлять словосочетания с Знакомство с Изучение и Звуковой анализ слов Текущий Познавательные УУД 71 буквой «Р, р». первичное «рысь», «речка». Чтение Знать правильное название букв м, н, р;

Знакомство с Изучение и Звуковой анализ слов Текущий Познавательные УУД 73 буквой «Л, л». первичное «луна», «лиса». Чтение Уметь правильно называть букву «эль»;

Знакомство с Изучение и Звуковой анализ слов Текущий. Познавательные УУД 75 буквой «Й, й». первичное «чайка», «гайка». Уметь составлять и записывать слова из Благинина «Тюлюлюй».

Введение понятия Изучение и Деление слов на слоги. Текущий. Познавательные УУД Знакомство с Комплексн Звуковой анализ слов Текущий. Познавательные УУД Знакомство с Изучение и Звуковой анализ слов Текущий Познавательные УУД 82 буквой «К, к». первичное «карта», «брюки». Уметь правильно называть букву «ка»;

Знакомство с Изучение и Звуковой анализ слов Текущий Познавательные УУД 87 буквой «З, з». первичное «зебра» и «замк». Уметь определять ударный слог; делить Знакомство с Изучение и Звуковой анализ слов Текущий Познавательные УУД 89 буквой «С, с». первичное «гуси», «сумка». Чтение Уметь определять ударный слог; делить звонкости- применение глухости-звонкости. звука; проводить сравнительный анализ Знакомство с Изучение и Звуковой анализ слов Текущий Познавательные УУД 93 буквой «Д, д». первичное «душ», «дятел». Чтение Уметь находить сходство и различие слов;

Знакомство с Изучение и Звуковой анализ слов Текущий Познавательные УУД 96 буквой «Т, т». первичное «тигр», «труба». Чтение Уметь проводить звуковой анализ слов;

98 звуков [д] и [т] по ое полученных при замене Уметь сопоставлять буквы д–т; проводить Дифференциация Знакомство с Изучение и Звуковой анализ слов Текущий Познавательные УУД Знакомство с Изучение и Звуковой анализ слов Текущий Познавательные УУД 102 буквой «П, п». первичное «печка», «пушка». Знать правило определения количества 105звуков [б] и [п] по ое полученных при замене Уметь сопоставлять буквы б–п; проводить Дифференциация Знакомство с Изучение и Звуковой анализ слов Текущий Познавательные УУД 107 буквой «В, в». первичное «ветка», «волна». Уметь проводить звуковой анализ слов Знакомство с Изучение и Звуковой анализ слов Текущий Познавательные УУД 109 буквой «Ф, ф». первичное «фонарь», «филин». Уметь проводить сравнение звукового 111звонкости- применение звонкого согласного [в] классификацию слов.

Дифференциация 113 буквой «Ж, ж». первичное «лыжи», «пирожок». Познавательные УУД Знакомство с Изучение и Звуковой анализ слов Текущий Познавательные УУД 117звуков [ж] и [ш по ое полученных при замене Уметь сопоставлять буквы ж–ш; проводить Дифференциация букв «Ж,ж» звуком [ж] и с глухим соединения письменных букв русского предложений с применение сочетаниями ЖИ-ШИ. проводить классификацию слов.

словосочетаний и Знакомство с Изучение и Чтение стихотворения Текущий Познавательные УУД 122 буквой «Ч, ч». первичное В.Орлова хорошо Знать особенности звука «ч»; правила Знакомство с Изучение и Звуковой анализ слов Текущий Познавательные УУД 124 буквой «Щ, щ». первичное «ящик», «клещи». Знать об особенностях звука [щ'] – всегда 126звуков [ч'] и [щ’]. ое предложений с Уметь сопоставлять сочетания ча-ща, чуприменение сочетаниями ЧА-ЩА, щу; проводить классификацию слов.

словосочетаний и сочетаниями чав соответствии с соединения письменных букв русского 128 буквой «Х, х». закреплени Называние слов с Знать различие согласных твердых и Знакомство с Изучение и Звуковой анализ слов Текущий Познавательные УУД 130 буквой «Ц, ц». первичное «синица», «цапля». Знать особенности звука [ц].

Знакомство с Изучение и Чтение стихотворения Текущий Познавательные УУД 133 буквой «ь». первичное Г.Сапгира. Знакомство с Знать особенности буквы ь.

135 разделительной первичное разделительной Знать основные функции ь (показатель разделительным Закрепление Интегриров Работа в прописях: Текущий. Познавательные УУД Резервные уроки 142Примерное тематическое поурочное планирование на второе полугодие по русскому языку. 1 класс.

1/1* ОДИН УРОК ПРОВОДИТСЯ ПО УЧЕБНИКУ, ВТОРОЙ - ПО РАБОЧЕЙ ТЕТРАДИ.

Язык как средство Комбин Представление о языке как Текущий Познавательные:

1/1* Устная и письменная Комбин Рассмотрение ситуаций, Текущий Познавательные УУД 2/ Речевой этикет. Объясн Ситуации приветствия. Текущий Познавательные УУД 3/ Речевой этикет. Комбин Ситуации использования слов Текущий Познавательные УУД 4/ Слова, отвечающие на Объясн Рассмотрение ситуаций Текущий Познавательные УУД 5/ препинания в конце матери благодарности. Расстановка Слова, отвечающие на Комбин Ситуации, в которых Текущий Познавательные УУД 6/ Собственные и Комбин Ситуация представления себя Текущий Познавательные УУД 7/ нарицательные имена ирован при знакомстве. Знакомство с З н а т ь об именах собственных и существительные. ный нарицательными именами именах собственных Составление словосочетаний Заглавная буква в Комбин Обсуждение проблемы: чем Текущий Познавательные УУД 8/ Алфавит, звуковой ный обращение к сверстнику и Интонация Комбин Вопросительные предложения. Текущий Познавательные УУД предложений в речи.

Слова, отвечающие на Комбин Описание внешности. Текущий Познавательные УУД 10/ Правописание Комбин Описание внешности родных, Текущий Познавательные УУД собственных имен ирован друзей. Озаглавливание текста З н а т ь о слогоударной схеме слов;

Звуковой анализ, Комбин Звуковой анализ. Постановка к Текущий Познавательные УУД 12/ «какой?», «какая?».

Адрес. Заглавная Комбин Ситуации, при которых Текущий Познавательные УУД 13/ Написание адреса на Объясн Тренировка в написании Текущий Познавательные УУД 14/ Перенос слов. Буквы Комбин Место рождения (малая Текущий Познавательные УУД 15/ 16/ толкование значения ирован словам. Составление рассказов У м е т ь задавать вопрос к слову.

Исторические места. Комбин Ударение в словах. Текущий Познавательные УУД Слова, отвечающие на Объясн Профессии родителей. Текущий Познавательные УУД 18/ Правописание Комбин Словесное описание характера Текущий Познавательные УУД 20/ Правописание Комбин Звуковой анализ. Роль слова в Текущий Познавательные УУД 21/ Постановка вопросов Комбин Постановка вопросов к Текущий Познавательные УУД 22/ Поиск слов, Комбин Составление рассказов о том, Текущий Познавательные УУД Наблюдение над Комбин Речевые и языковые средства, Текущий Познавательные УУД 24/ общим значением ирован позволяющие договориться с однокоренных слов. ный собеседником. Поиск слов с характеристиками.

Постановка вопросов Комбин Постановка вопросов. Перенос Текущий Познавательные УУД Знаки препинания в Комбин Знакомство со структурой Текущий Познавательные УУД конце предложения. ирован объявления. Правописание Устойчивые Объясн Вымысел (фантазия). Гласные Текущий Познавательные УУД сочетания слов. ение после шипящих. Устойчивые Правописание нового сочетания слов. Наблюдение сочетаний жи – ши матери за употреблением устойчивых Постановка вопроса к ный Интонация Комбин Вопросительные предложения. Текущий Познавательные УУД препинания в конце ный существительные, заглавная жи–ши, ча-ща, чу-щу. ный Звуковой анализ слов.

средства общения. нового звучания и значения.

Написание слов Комбин Пропедевтика написания слов Текущий Познавательные УУД 39/ 40/ транскрипцией. ирован Списывание. Звуковой анализ У м е т ь проводить звуковой анализ в словах. Функция ь ирован Списывание. Звуковой анализ У м е т ь проводить звуковой анализ Слова, которые не Объясн Разговор о том, что делает Текущий Познавательные УУД 43/ 44/ Описание, Комбин Пропедевтика написания слов Текущий. Познавательные УУД повествование, ирован с безударными гласными. Самостоя У м е т ь подбирать проверочные слова рассуждение. ный Расстановка ударения в словах тельная при написании безударных гласных.

Правописание Повтор Собственные и нарицательные Текущий. Познавательные:

собственных имен ение имена существительных. Самостоя З н а т ь правило написания имен существительных. и Написание собственных имен тельная существительных.

Правописание слов Комбин Пропедевтика написания слов Текущий. Познавательные УУД с безударными ирован с безударными гласными. Самостоя У м е т ь подбирать проверочные слова гласными ный Расстановка ударения в словах тельная при написании безударных гласных.

Художественный и Комбин Пропедевтика написания слов Текущий Познавательные УУД Знакомство с Комбин Передача в письме своего Текущий Познавательные УУД Слова, которые Объясн Перенос. Постановка вопросов Текущий Познавательные УУД язык из других языков нового средств при передаче своих У м е т ь ставить вопрос к заданному Правописание Повторение Парные согласные по Текущий. Познавательные:

согласных по закрепление различия. Знаки препинания в тельная препинания в конце предложений.

Правописание Повторение Написание объявления. Текущий. Познавательные:

безударных и Перенос слов. Правописание Самостоя З н а т ь устойчивые сочетания слов;

гласных. закрепление безударных гласных тельная правило написания безударных гласных.

Правописание Повторение Собственные и нарицательные Текущий. Познавательные:

имен закрепление Написание собственных имен тельная существительных.

55-

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА. ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ

Рабочая программа по литературному чтению для 1 класса начальной школы составлена и реализуется на основе следующих документов:

1. Закон Министерства образования и науки Российской Федерации « Об Образовании»

2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (1-4 классы) (Утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373; в ред. приказов от 26 ноября 2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. № 2357) 3. Авторская программа « Литературное чтение. 1-4 классы», разработанная Л.А. Ефросининой в рамках проекта « Начальная школа ( научный руководитель Н.Ф. Виноградова) 4. Федеральный перечень учебников, рекомендованных ( допущенных ) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы начального общего образования в 2014-2015 учебном году.

Программа разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта по данной образовательной области с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса по литературному чтению, возрастных особенностей младших школьников. В программе дается условное распределение учебных часов по крупным разделам курса.

Литературное чтение – один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы.

Специфика начального курса литературного чтения заключается в его тесной интеграции с русским языком. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс, в котором обучение чтению сочетается с первоначальным литературным образованием и изучением родного языка. Собственно обучение чтению предполагает работу по совершенствованию навыка чтения, развитию восприятия литературного текста, формированию читательской самостоятельности.

Изучение литературного чтения и русского языка в первом классе начинается интегрированным курсом «Обучение грамоте»; его продолжительность (приблизительно 24–26 учебных недель) определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и спецификой используемых учебных средств. В примерной программе содержание Обучения грамоте представлено соответственно как в курсе русского языка, так и в курсе литературного чтения. В Обучении грамоте различаются три периода: добукварный – подготовительный; букварный – основной, послебукварный – завершающий. После курса «Обучение грамоте» начинается дифференцированное изучение русского языка и литературного чтения.

Объем чтения – необходимое условие формирования читательского кругозора школьников, позволяющее сформировать определенный круг чтения, развить интерес к самостоятельной читательской деятельности. Для литературного чтения предлагаются художественные произведения, проверенные временем, имеющие высокую эстетическую, познавательную, нравственную ценность. Они даются как в хрестоматийном чтении (не менее 60–70 произведений разных авторов), так и в виде рекомендаций для свободного чтения (примерно 130–150 произведений). По разделам круг детского чтения можно представить в таком соотношении: фольклор – 10–12 %;

русская литература ХIХ века – 15–20 %, отечественная литература ХХ века – 40–45 %, национальная литература (в переводе и на русском языке) – 10 %, зарубежная литература – 20 % учебного времени.

Система работы по литературному чтению предусматривает специальное обучение деятельности с книгами, что формирует ученика как читателя, обладающего читательской самостоятельностью. Эта работа проводится систематически. Одним из ее направлений является обучение младших школьников работе со словарями, справочниками, энциклопедиями разных видов, каталогами библиотеки, что также нашло отражение в содержании примерной программы.

В Примерной программе представлено пять основных содержательных линий. Круг чтения и опыт читательской деятельности дает перечень авторов, произведения которых рекомендуются для детского чтения в начальной школе. Вторая содержательная линия – техника чтения – определяет основное содержание формирования процесса чтения (способ, скорость, правильность и др.). Первоначальное литературное образование – третья содержательная линия. Она раскрывает основные литературоведческие термины и понятия, которые усваивает младший школьник за время обучения в начальной школе. Формирование умений читательской деятельности – содержательная линия, которая характеризует содержание, обеспечивающее формирование читательской деятельности школьника: умений работать с книгой, осуществлять ее выбор для самостоятельного чтения. Виды речевой деятельности – важнейшая содержательная линия, которая обеспечивает развитие аудирования, говорения, чтения и письма в их единстве и взаимодействии.

Изучение курса «Литературное чтение» в образовательных учреждениях с русским языком обучения направлено на достижение следующих целей:

развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; совершенствование всех видов речевой деятельности, умений вести диалог, выразительно читать и рассказывать, импровизировать;

овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым умением в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;

воспитание эстетического отношения к искусству слова, интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле, справедливости и честности; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России.

Согласно базисному учебному (образовательному) плану общеобразовательных учреждений РФ всего на изучение предмета в начальной школе выделяется 444 ч, их них в 1 классе 36 ч (4 ч в неделю, 9 учебных недель), во 2, 3 классах по136 ч (4 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе), в 4 классе ( 3 часа в неделю, 34 учебные недели).

Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На этих уроках учащиеся знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок.

Таким образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения формируется духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся начальных классов.

Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственно-эстетическими ценностями своего народа и человечества и способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.

На уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения, совершенствование качества чтения, особенно осмысленности. Читая и анализируя произведения, ребёнок задумывается над вечными ценностями (базовыми ценностями): добром, справедливостью, правдой и т. д. Огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения, которое формирует эмоциональную грамотность. Система духовно-нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения, формирует личностные качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета В результате освоения предметного содержания литературного чтения учащиеся должны приобрести общие учебные умения, навыки и способы деятельности: осознанно читать, строить диалогическое и монологическое высказывания на основе литературного произведения и личного опыта; описывать и сопоставлять различные объекты, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях и др.

Результатами освоения программы по окружающему миру являются:

Личностные:

1. Осознание языка как основного средства человеческого общения.

3. Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

4. Готовность к личностному выбору и принятию ответственности за него.

Метапредметные:

3. Стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции.

4. Умение задавать вопросы.

Предметные:

1. Умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания в конце предложения.

3. Освоение способа контролировать свои действия, проверять сказанное и написанное.

Круг чтения. Произведения устного народного творчества. Произведения выдающихся представителей русской литературы (В. А.

Жуковский, И. А. Крылов, А. С. Пушкин, М. Ю. Лермонтов, Ф. И. Тютчев, А. А. Фет, Н. А. Некрасов, Л. Н. Толстой, А. П. Чехов, С. А.

Есенин, В. В. Маяковский); классиков советской детской литературы; произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младшими школьниками.

Научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература. Детские периодические издания. Жанровое разнообразие предлагаемых к изучению произведений: малые фольклорные жанры, народная сказка; литературная сказка; рассказ; повесть;

стихотворение; басня.

Основные темы детского чтения: произведения о Родине, о природе, о труде, о детях, о взаимоотношениях людей, добре и зле; о приключениях и др.* Первоначальное литературное образование. Понимание содержания литературного произведения. Тема (соотнесение произведения с темой детского чтения), главная мысль (идея). Умение выделить события (событие) или систему событий, составляющих основу художественного произведения, как первоначальная ступень в освоении сюжета, композиции произведения. Герои произведения, восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний. Характер героя, его поступки и их мотивы. Выделение языковых средств художественной выразительности (без использования терминологии): умение практически различать эмоционально-оценочные (образные) средства художественной речи.

Различение жанров произведений: малые фольклорные и литературные формы (сказка, басня, стихотворение, рассказ, повесть, статья) на основе сравнения персонажей, структуры произведений, языка.

Связь произведений литературы с другими видами искусств: оценка иллюстраций к произведениям, сопоставление произведений художественной литературы и произведений живописи, музыки.

Умение различать типы книг (изданий): книгу-произведение, книгу-сборник, собрание сочинений, периодическую печать, справочные издания (справочники, энциклопедии). Различать виды информации (научная, художественная), опираясь на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал. Пользоваться выходными данными (автор, заглавие, подзаголовок), оглавлением, аннотацией, предисловием, послесловием, иллюстрациями для выбора и чтения книг.

Пользоваться справочными источниками при чтении с целью уточнения значения слов, получения сведений о событиях, фактах, людях. Осуществлять выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке.

Восприятие на слух и понимание художественных произведений разных жанров, передача их содержания по вопросам (в пределах изучаемого материала). Осознание целей и ситуации устного общения в процессе обсуждения литературных произведений и книг.

Способ чтения: чтение целыми словами с переходом на схватывание смысла фразы, опережающее прочтение.

Правильность чтения: безошибочное чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения. Недопущение пропуска и замены слов (1 класс), искажения окончаний (2 класс), искажения ударений (3–4 классы). Скорость чтения: установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Установка на постепенное увеличение скорости чтения.

Постепенное приближение скорости чтения к темпу разговорной речи учащегося. Осознанность и выразительность чтения: понимание смысла любого типа простого и сложного предложения и передача его с помощью интонации, соответствующей смыслу читаемого (с опорой на знаки препинания); передача при помощи интонации своего отношения к персонажам или событиям (после самостоятельной подготовки).

Умение последовательно по частям читать учебный (научно-популярный) текст, статью, определяя вопрос или вопросы, на которые дает ответ текст.

Осмысление цели чтения. Выбор вида чтения в соответствии с целью.

Умение последовательно и сознательно перечитывать текст с целью переосмыслить или получить ответ на поставленный вопрос.

Умение самостоятельно и по заданию находить в тексте с определенной целью отдельные отрывки, эпизоды, выражения, слова (выборочное чтение).

Участие в диалоге при обсуждении произведения. Выражение личного отношения к прослушанному (прочитанному), аргументация своей позиции с привлечением текста произведения. Умение составить вопрос, отвечать на вопросы по содержанию прочитанного. Пересказ текста: умение последовательно воспроизводить содержание рассказа или сказки; умение коротко пересказать текст в форме аннотирования с указанием темы, основного события и обобщенных сведений о герое (героях); умение пересказать эпизод или часть произведения свободно или в заданной учителем форме (кратко, полно и т. п.).

Построение небольшого монологического высказывания: рассказ о своих впечатлениях о произведении (героях, событиях); устное сочинение повествовательного характера с элементами рассуждения, описания. Декламация произведений. Чтение наизусть: умение заучивать стихотворения с помощью иллюстраций и опорных слов, выразительно читать по книге или наизусть стихи и басни перед аудиторией (с предварительной самостоятельной подготовкой).

Умение участвовать в литературных играх (викторины, инсценирования, декламация и др.). Умение составлять простейшие задания для викторин (литературные загадки-задачи) по прочитанным книгам.

Создание небольших письменных ответов на поставленный вопрос по прочитанному (прослушанному) произведению (в том числе с использованием компьютера).

Требования к уровню подготовки выпускника начальной школы:

Называть, приводить примеры:

сказок народных и литературных;

стихов и рассказов из круга детского чтения;

детского игрового фольклора (загадки, пословицы, песенки, скороговорки).

различать, сравнивать:

произведения фольклора (загадка, пословица, песенка, скороговорка);

жанры детской художественной литературы (сказка, рассказ, стихотворение, басня);

сказки народные и литературные;

словари и справочники;

элементы книги (обложка, титульный лист, иллюстрация, оглавление);

виды пересказа (подробный, краткий, выборочный).

устанавливать связи, объяснять:

определять тему;

развитие событий в тексте, структуру текста, главную мысль произведения и соотнесение ее с заглавием;

соотнесение основного содержания текста с иллюстрациями;

устанавливать связи внутри событий.

кратко характеризовать, описывать:

основную мысль художественного произведения;

героев произведения (их поступки и характеры);

свое отношение к прочитанному произведению.

решать практические задачи:

читать осознанно, правильно, целыми словами вслух не менее 80 слов в минуту, про себя — 100-120 слов в минуту;

выразительно читать наизусть программные стихотворения и отрывки из прозы, специально подготовленные тексты;

ставить вопросы к тексту, выполнять задания к тексту и отвечать на вопросы к тексту;

делить текст на смысловые части и составлять простой план;

пересказывать и рассказывать произведение по плану;

определять тему и жанр незнакомой книги;

работать со справочной литературой.

«Литературное чтение. Уроки слушания».

Всего на предмет «Литературное чтение» в 1-ом классе – 132 ч (33 учебные недели по 4 часа в неделю), из них 1 ч в неделю (33 ч в течение года) отводится на Литературное слушание (обеспечивается учебником – хрестоматией «Литературное чтение»).

В первом полугодии на «Литературное чтение» 64 ч (48 ч + 16 ч на Литературное слушание), во втором полугодии 68 ч (51 ч + 17 ч на Литературное слушание).

В первом полугодии предмет «Литературное чтение» обеспечивается учебником «Букварь», Часть первая. Во втором полугодии: в третьей четверти – учебником «Букварь», Часть вторая - 27 часов, в 4-ой четверти – учебником «Литературное чтение» - 24 часа.

Круг чтения.

Произведения устного народного творчества русского и других народов: сказки, песни, малые жанры фольклора; сравнение тем произведений фольклора разных народов. Стихотворные произведения русских и зарубежных поэтов - классиков века, произведения детских поэтов и писателей, раскрывающие разнообразие тематики, жанров, национальные особенности литературы. Научно-познавательная книга. Юмористические произведения.

Примерная тематика. Произведения фольклора и авторские произведения о Родине, о детях, о человеке и его отношении к другим людям, животным, природе; о дружбе, правде, добре и зле.

Жанровое разнообразие. Сказки (народные и авторские), рассказы, стихотворения, загадки, скороговорки, потешки, шутки, пословицы, считалки.

Ориентировка в литературоведческих понятиях.

Произведение, фольклор, чтение, сказка, загадка, пословица, поговорка, потешка, стихотворение, комикс. Тема, литературный герой, фамилия автора, заглавие, абзац.

Восприятие литературного произведения. Эмоциональная отзывчивость, понимание эмоционального настроения литературного произведения, нахождение сходств и различий в настроении героев. Обоснование суждений «нравится - не нравится». Элементарная оценка эмоциональных состояний героев (весел, печален, удивлен и пр.), сравнение действий и поступков героев. Умение узнавать произведения разных жанров (стихи, рассказы, сказки, произведения малого фольклора).

Творческая деятельность. Проявление интереса к словесному творчеству, участие в коллективном сочинительстве небольших сказок и историй. Разыгрывание небольших литературных произведений, чтение текста по ролям, участие в театрализованных играх. Сочинение историй с литературными героями. Рассказывание небольших сказок и историй от лица героев.

Навык чтения. Плавное чтение слогами и целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальным возможностям учащихся (желательно: темп чтения вслух не менее 30 слов в минуту; для читающих детей - не менее 60 слов в минуту). Выразительное чтение, с интонациями, соответствующими знакам препинания. Чтение наизусть небольших стихотворений, отрывков (2-3 предложения).

Работа с текстом. Практическое отличие текста от набора предложений. Выделение абзаца, смысловых частей под руководством учителя. Знание структуры текста: начало текста, концовка, умение видеть последовательность событий. Озаглавливание текста (подбор заголовков). Составление схематического или картинного плана под руководством учителя.

Читательские умения:

различать стихотворение, сказку, рассказ, загадку, пословицу, потешку;

определять примерную тему книги по обложке и иллюстрациям;

узнавать изученные произведения по отрывкам из них;

находить в тексте слова, подтверждающие характеристики героев и их поступки;

знать элементы книги: обложка, иллюстрация, оглавление;

различать книги по темам детского чтения.

Межпредметные связи:

с уроками письма: составление и запись предложений и мини-текстов (рассказов, сказок) о героях литературных произведений;

с уроками изобразительного искусства: иллюстрирование отдельных эпизодов и небольших произведений; рассматривание и сравнение иллюстраций разных художников к одной и той же книге;

с уроками труда: изготовление книг-самоделок, групповые творческие работы («Сказочные домики», «В гостях у сказки» и т. д.).

Основные требования к уровню подготовки учащихся первого класса К концу обучения в первом классе учащuеся должны уметь:

слушать сказки, рассказы, стихотворения;

читать плавно слогами и целыми словами вслух небольшие тексты (темп чтения в соответствии с индивидуальными возможностями учащихся);

пересказывать содержание прочитанного по вопросам учителя, а на более высоком уровне - пересказывать по готовому плану;

знать наизусть 2-3 стихотворения, 1-2 отрывка из прозаического произведения;

самостоятельно читать небольшие по объему произведения (сказки, стихи, рассказы). Более высокий уровень самостоятельное чтение доступных детских книг (о детях, о животных, о природе);

работать с доступными книгами – справочниками и словарями.

Общее количество часов на предметы «Русский язык» и «Литературное чтение» в 1 классе Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса 1. Дополнительная литература.

Подготовительная группа / авт.-сост. Н. Б. Вершинина. Волгоград: Учитель, 2011.

Просвещение, 2010.

Бурменская, И. А. Володарская. - М.: Просвещение, 2011.

2. Интернет-ресурсы.

1. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. - Режим доступа: http://school.соllection.edu.ru 2. Презентации уроков «Начальная школa». - Режим доступа: http://nachalka.info/about/ 3. Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий». - Режим доступа: www.km.ru/education 4. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). - Режим доступа: www. Festival.1september.ru 5. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). - Режим доступа: www.uroki.ru 3. Информационно-коммуникативные средства.

Коллекция мультимедийных уроков Кирилла и Мефодия для начальной школы. (CD).

4. Технические средства обучения.

1. DVD-плеер (видеомагнитофон).

2. Телевизор.

3. Компьютер.

4. Видеопроектор.

5. Учебно-практическое оборудование.

1. Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц, схем.

2. Магнитные доски для таблиц.

4. Специализированная мебель. Компьютерный стол.

Формирование УУД при работе по учебникам комплекта «Начальная школа XXI века» для 1 класса

УУД УУД

Слово. Знак. Знакомство с Осознание важности Использование знаков и Освоение способов Осмысление связи между словом понятиями «слово», использования знаков- символов как способов использования знаков. и знаком (в частности, их Звуки Систематизация знаний Осознание значимости Формирование умений Освоение способов Осмысление особенностей звуков Слово и слог Познакомить с Осознание значимости Использование интонации Освоение способов Осмысление слоговой структуры Гласные звуки и Познакомить учащихся Осознание связей между Формирование умений Освоение способов Установление соответствия буквы с гласными звуками, их гласными звуками и слышать и слушать звуки, определения гласного между звуком и буквой, Согласные звуки и Познакомить учащихся Формирование Формирование умений Освоение способов Осмысление алгоритма буквы с согласными звуками, индивидуального стиля слышать и слушать. выделения согласного фонетического анализа звука.

Образовательные технологии, используемые при изучении курса «Литературное чтение». 1 класс В Концепции модернизации образования «…модернизация предполагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей.

Примерное тематическое поурочное планирование на второе полугодие по литературному чтению.

Развитие восприятия Комбинирован Алфавит. Решение проблемной Текущий У м е т ь отвечать С. Я. Маршак «Ты эти буквы В. Голявкин «Спрятался»

В. Сутеев «Три котёнка». А.

Шибаев «Беспокойные соседки»

4- Развитие восприятия художественного произведения.

Е. Трутнева. «Когда это Цыферов «Маленький тигр».

С. Чёрный «Кто?»

Г. Остер «Середина сосиски». Я. Комбинированн Чтение рассказа и обсуждение З н а т ь содержание 8- Развитие восприятия Г. Остер «Спускаться легче» Комбинированн Чтение рассказа. Обсуждение Текущий У м е т ь обсуждать Развитие восприятия Е. Чарушин «Яшка». А. Кушнер Комбинированн Чтение рассказа, ответы на Текущий 18самостоятельно Развитие восприятия Комбинированн Стихи, рассказы, сказки о детях и Текущий Знать 21содержанию. Обсуждение В. Драгунский «Заколдованная Е.Чарушин «Зайчата».

Н.Сладков «Сорока и Заяц»..

Развитие восприятия Развитие восприятия Литературное слушание.

подбирать заголовок с использованием малых фольклорных форм тане... » (от- на вопросы, сравнение образов осознанное и произвольное построение отрывков из народные и авторские.

В.Осеева Комбин Фронтальная - ответы на Познавательные: общеучебные - ИндивидуКто наказал ирован вопросы; сравнение рассказов осуществление поиска необходимой альная.

его?», ный В. Осеевой (жанр, тема, информации для выполнения учебных заданий; Чтение «Потерянный фамилия автора, заголовок) по осознанное и произвольное построение отрывков «Печенье» жанра произведения; структурирование знаний; овладение техникой произведений К. Ушинский Комбин Индивидуальная - выполнение Познавательные: общеучебные - ИндивидуИграющие ирован заданий в учебнике осуществление поиска необходимой ин- альная.

Я.Аким ный произведений; сравнение формации для выполнения учебных заданий; Чтение Э. Успенский стихотворения «Я - лишний»; речевого высказывания в устной форме; из «Солнце ирован разделом: чтение заголовка, общеучебные - использование модели для ная.

и ветер», ный рассматривание содержания моделирования обложки к произведению и. Чтение В.Бианки раздела, ответы на вопросы Соколова-Микитова «Русский лес»; осознанное отрывков календарь», прослушанного про изведения высказывания в устной форме; ориентировка на произведений тронулся», заголовка про изведения В. знаний; овладение техникой чтения, приёмами выбору И. Соколов- Бианки; чтение по частям про понимания прочитанного и прослушанного про учителя) лес» (отрывок). Индивидуальная - выполнение деятельности; логические - овладение основами (русская ирован народной песни «Берёзонька»; использование модели для моделирования ная.

песня), «Лесная капель»; заучивание «Лесная капель»; осознанное и произвольное отрывков из.И. Мазнин Комбин Фронтальная - ознакомление с Познавательные: общеучебные -осознанное и ИндивидуДавайте ирован разделом: чтение заголовка, произвольное построение речевого альная.

«Бабочка», стихотворения И. Мазнина структурирование знаний; овладение техникой произведений С. Михалков «Давайте дружить», ответы чтения, приёмами понимания про читанного и, пройденных Литературное Комбин Фронтальная - слушание Познавательные: общеучебные- Индивидуслушание. ирован рассказа Е. Ильиной «Чик-чик ознакомление с рассказом Е. Ильиной «Чик-чик альная.

«Её питомцы», на вопросы по содержанию литературного произведения; формулирование предложений, Е.Пермяк прочитанного; объяснение ответов на вопросы; логические - построение текста (по Самостоятельн (читающими учащимися). проявляют эмоциональную отзывчивость на Е. Чарушин Комбин Фронтальная - слушание Познавательные: общеучебные - осознанное и Индивидуаль (отрывок), И. Жукова «Нападение на про изведения; осознание себя как грамотного Ю. Могутин зоопарк» ; стихотворений читателя, способного к творческой «Убежал», Ю. Могутина «Убежал», Б. деятельности; логические - овладение основами Б. Заходер Заходера «Ёжик»; выполнение смыслового чтения текстов, умениями выделять и Жулька», ный «Норка и Жулька», русской обложки к про изведению Э. Шима «Глухарь»; Чтение отрыв Г. Скребицкий произведения «Норка и понимания прочитанного и прослушанного про учителя) «Самые Жулька», заданий в учебнике изведения; осознание себя как грамотного ский «Добрая ирован разделом: чтение заголовка, осознанное и произвольное построение ая.

«Кто хозяин?», и главной мысли сказки М. решения задач, структурирование знаний, произведений, «Пpo то, для В. Осеевой «Кто хозяин?», В. произведения; осознание себя как грамотного выбору (учеб., с. 64- сравнение рассказов В. основами смыслового чтения текстов, слушание. ирован рассказа В. Драгунского ознакомление с рассказом В. Драгунского «Что ая- чтение разуму. на вопросы по содержанию литератyрного произведения; формулирование В.Драгунский прочитанного произведения; ответов на вопросы; логические - построение задач). учащимися); рассматривание проявляют эмоциональную отзывчивость на (решение чтение авторов произведений логические - осуществление процессов частных о природе; краткий пересказ анализа, синтеза, обо6щения; построение «Бумажный «Самое страшное», «Клоун»; Востокова «Кто кого», И. Бутмана «Клоун»), В. рывков (сказка), ный заголовка, рассматривание со- Пляцковского «Урок дружбы» (сказка), В. Чтение мышка», пословицы; краткий пересказ разнообразие способов решения задач; струк- (по выбору библиотеке» «Как Малышу нашли маму»; и прослушанного про изведения; осознание (считалка) составление схематического себя как грамотного читателя, способного плана сказки «Как Малышу к творческой деятельности; логические нашли маму»;объяснение овладение основами смыслового чтения что надо «Дракон Комодо»; чтение по вольное построение речевого высказывания произведений, (с. 96-99); выполнение рассуждений; постановка и решение проблем заданий в учебнике (с. 92-93, самостоятельное создание Литературное Комбин Индивидуальная - Поз н а в а т е л ь н ы е: общеучебные - Индивидуслушание. ирован рассматривание обложек книг, выявление уровня обученности (знание альная.

«Клоун», о герое, который нравится; учебную задачу; адекватно воспринимать В. Берестов чтение понравившейся книги оценку учителя и товарищей; планировать свое «Серёжа из предложенных в учебнике. действие; оценивать правильность выполнения Выявление найти в домашней библиотеке отзывчивость на про читанное; высказывают (контроль и коррекция рассматривания иллюстрации.

Художникиллюстратор детских книг.

Обложка книги.

В. Орлов «Боль Комбин Фронтальная- заполнение Познавательные: общеучебные - Индивидуальшие уши», Е. ирован схемы, объяснение заголовка ознакомление с произведениями В. Орлова ная.

Чарушин «Том ный стихотворения В. Берестова «Большие уши», Е. Чарушина «Томка 1. Чтение В. Берестов содержания иллюстрации (с. осознанное и произвольное построение произведений, учебнике (с. 108, 110-112) и рассуждений; постановка и решение проблем рабочей тетради (с. 59-60,61- самостоятельное создание способов «Гости», В.Бианки «Мишкабашка»

Г. Скребицкий «Пушок»

И. Соколов-Ми Комбин Фронтальная - ознакомление с Познавательные: 06щеучебные- Индивидуаль китов «Радуга», ирован разделом; участие использование модели для моделирования ная.

слyшание. ирован стихотворения Ю. Коринца ознакомление со стихотворением Ю. Коринца ая.

Произведении о ный «Волшебное письмо»; ответы «Волшебное письмо»; осознанность Чтение текста Ю.Коринец прослушанного произведения формулирование ответов на вопросы;

И. Соколов- Соколова-Микитова «Май» по читанного и прослушанного про изведения; произведений, С. Витвицкий Комбин Фронтальная - слушание Поз н а в а т е л ь н ы е: общеучебные - ИндивидуТравка ирован стихотворения с. Витвицкого ознакомление с произведениями С. Витвицкого альная.

зеленеет... », ный «Травка зеленеет... »; ответы «Травка зеленеет», Я. Тайца «Всё здесь», «По Чтение К. Чуковский Комбин Индивидуальная - чтение Познавательные: общеучебные - ИндивидуРадость», ирован текста загадки (с. 127), ознакомление с произведениями К. Чуковского альная.

М. Есеновский ный стихотворения М. Есеновского «Радость», М. Есеновского «Моя небольшая 1. Чтение Диагностическа Диагностическая работа Познавательные: общеучебные - владение Правила читанного; выразительность овладение приемами понимания прочитанного.

работы над Индивидуальная - выявление учебную задачу; адекватно воспринимать Параметры проверки техники 29- (презентация ный проектной работы; учебного задания с использованием Проектная Правила оценивание и аргументация дополнительной литературы, использование Работа.

презентации. своего ответа и ответа знаково-символических средств для решения Правила товарища на соответствие задания, осознанное и произвольное поведения содержания ответа построение речевого высказывания в устной присутствую одноклассника заданию и форме.

презентации. исполнения его выступления. оценку учителя и учащихся.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА. МАТЕМАТИКА

Рабочая программа по математике для 1 класса начальной школы составлена и реализуется на основе следующих документов:

1. Закон Министерства образования и науки Российской Федерации « Об Образовании».

3. Авторская программа « Математика», разработанная В.Н. Рудницкой в рамках проекта « Начальная школа XXI»

( научный руководитель Н.Ф. Виноградова).

4. Федеральный перечень учебников, рекомендованных ( допущенных ) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы начального общего образования в 2014-2015 учебном году.

5. Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с ФГОС.

6. Образовательная программа ГБОУ школы № 593.

7. Базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации, утверждённый приказом Минобразования РФ.

8. Учебный план ГБОУ школы № 593 на 2014-2015 учебный год.

Программа разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников.

Примерная программа дает условное распределение учебных часов по крупным разделам курса и служит ориентиром для разработчиков авторских учебных программ, но не рекомендуется в качестве рабочей, поскольку не содержит распределения учебного материала по годам обучения и отдельным темам.

Содержание обучения математике в начальной школе направлено на формирование у учащихся математических представлений, умений и навыков, которые обеспечат успешное овладение математикой в основной школе. Учащиеся изучают четыре арифметических действия, овладевают алгоритмами устных и письменных вычислений, учатся вычислять значения числовых выражений, решать текстовые задачи. У детей формируются пространственные и геометрические представления. Весь программный материал представляется концентрически, что позволяет постепенно углублять умения и навыки, формировать осознанные способы математической деятельности.

Характерными особенностями содержания математики являются: наличие содержания, обеспечивающего формирование общих учебных умений, навыков и способов деятельности; возможность осуществлять межпредметные связи с другими учебными предметами начальной школы. Примерная программа определяет также необходимый минимум практических работ.

В Примерной программе по математике, так же как в федеральном компоненте государственного стандарта начального общего образования, представлены две содержательные линии: «Числа и вычисления», «Пространственные отношения. Геометрические фигуры.

Измерение геометрических величин». Они конкретизируются с учетом специфики математики как учебного предмета. В первом разделе выделены темы «Целые неотрицательные числа», «Арифметические действия с числами», «Величины», во втором – «Пространственные отношения», «Геометрические фигуры. Измерение геометрических фигур».

В результате обучения математике реализуются следующие цели:

развитие образного и логического мышления, воображения; формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач, продолжения образования;

освоение основ математических знаний, формирование первоначальных представлений о математике;

воспитание интереса к математике, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.

В Федеральном базисном учебном плане на изучение математики в каждом классе начальной школы отводится 4 часа в неделю, всего – 540 часов. Основное содержание обучения в примерной программе представлено крупными блоками. Такое построение программы позволяет создавать различные модели курса математики, по-разному структурировать содержание учебников, распределять разными способами учебный материал и время для его изучения. Предусмотрен резерв свободного учебного времени – 10 % от общего объема учебных часов, то есть 54 учебных часа на 4 учебных года. Этот резерв может быть использован по своему усмотрению разработчиками программ для авторского наполнения указанных содержательных линий.

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета В основе учебно-воспитательного процесса лежат следующие ценности математики:

Pages: |

| 2 |

Главная >> Методички

[ СКАЧАТЬ ОРИГИНАЛ ДОКУМЕНТА .pdf ]

Похожие работы:

«УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН КАРАГАНДИНСКИЙ ИНСТИТУТ АКТУАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ БОЛАШ АК” ЦЕНТРАЛЬНО-КАЗАХСТАНСКИЙ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ АКТУАЛЬНЫХ ПРОБЛЕМ ПРИ КИАО “БОЛАШАК К.С. Айнабек ТЕОРИЯ РЫНОЧНОЙ ЭКОНОМИКИ ББК 65.9 (2 каз) я 73 А 36 ЗАО “Жеп жаргы” в 2002 году награждено Золотой медалью Ассоциации содействия промышленности Франции Утверждено Ученым советом Карагандинского института актуального образования “Болашак ” Рекомендовано к печати...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное агентство по образованию ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГИДРОМЕТЕОРОЛОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Т.А. Ярославцева СТИЛИСТИКА современного русского литературного языка Учебное пособие РГГМ У Санкт-Петербург 2011 УДК [8 0 0.6 + 8 0 1.3 ]= 1 6 1.1 (0 7 5.8 ) Ярославцева Т.А. Стилистика современного русского литературного язы ка: Учебное пособие. - СПб.,...»

«Т.В. Лямасова МОСКОВСКОЕ ГОСУДАРСТВО В ГОДЫ РУССКОЙ СМУТЫ И В БУНТАШНОМ ВЕКЕ Учебное пособие Самара 2009 ББК 63.3. Лямасова Т.В. Наше Отечество в веке XVII, веке бунташном: в поисках цивилизационных парадигм. Учебное пособие. Самара: Изд-во НТЦ, 2009. с. Настоящее учебное пособие написано в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования — требованиями к обязательному минимуму содержания основной образовательной программы по общим гуманитарным и...»

«Практикум по экономической теории: учебное пособие для студентов очной и заочной форм обучения всех специальностей, 2010, 103 страниц, Е. В. Гордеева, Юлия Васильевна Михайлова, 5904013795, 9785904013790, От, 2010. Книга рассчитана на студентов, аспирантов, преподавателей высших и средних учебных заведений, всех интересующихся данной темой Опубликовано: 7th April 2011 Практикум по экономической теории: учебное пособие для студентов очной и заочной форм обучения всех специальностей СКАЧАТЬ...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ЭКОНОМИКИ И ФИНАНСОВ КАФЕДРА ЭКОНОМИКИ ПРЕДПРИЯТИЯ И ПРОИЗВОДСТВЕННОГО МЕНЕДЖМЕНТА А.И. ЦАПУК, О.П. САВИЧЕВ, С.В. ТРИФОНОВ ЭКОНОМИКА И ОРГАНИЗАЦИЯ МАЛОГО ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ ИЗДАТЕЛЬСТВО САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА ЭКОНОМИКИ И ФИНАНСОВ ББК 64. Ц Цапук А.И., Савичев О.П., Трифонов...»

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Московский государственный агроинженерный университет имени В.П. Горячкина ШЛИФОВАНИЕ АБРАЗИВНЫМ И АЛМАЗНЫМ ИНСТРУМЕНТОМ Учебное пособие Москва 2012 УДК 621.922.02 ББК 34.63 К-611 Рецензент: кандидат технических наук, профессор кафедры материаловедения Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования...»

«Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей Детско-юношеская спортивная школа №1 Тамбовского района ПУБЛИЧНЫЙ ДОКЛАД 2013 г Содержание Вводная часть..3 1. Общая характеристика МБОУ ДОД ДЮСШ №1.4 2. Образовательная политика.5 3. Сотрудничество с другими общеобразовательными и другими 4. организациями..7 Условия осуществления образовательного процесса.9 5. Результаты образовательной деятельности.12 6. Финансовая деятельность..18 7. Заключение.. 8. Вводная...»

«0 Е.А. Клочкова Промышленная, пожарная и экологическая безопасность на железнодорожном транспорте Москва 2008 1 УДК 614.84:656.2+504:656.2 ББК 39.2 К 50 Р е ц е н з е н т ы: начальник службы охраны труда и промышленной безопасности Московской железной дороги — филиала ОАО РЖД Г.В. Голышева, ведущий инженер отделения охраны труда ВНИИЖТа Д.А. Смоляков Клочкова Е.А. К 50 Промышленная, пожарная и экологическая безопасность на железнодорожном транспорте: Учебное пособие. — М.: ГОУ...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Геолого-геофизический факультет Кафедра геофизики А. В. ЛАДЫНИН ФИЗИКА ЗЕМЛИ ДЛЯ ГЕОЛОГОВ Учебное пособие Новосибирск 2011 УДК 550.3 (075.8) ББК Д21 я 731 Л157 Ладынин А. В. Физика Земли для геологов: Учеб. пособие /Новосиб. гос. ун-т. Новосибирск, 2011. 166 с. Современная геология часто нуждается в физическом объяснении изучаемых явлений и процессов. Основой глубокого понимания механизмов геологических процессов...»

«Федеральное государственное бюджетное учреждение Всероссийский центр экстренной и радиационной медицины им. А.М. Никифорова МЧС России Саблин О.А., Ильчишина Т.А., Ледовская А.А. Заболевания желчного пузыря: возможности терапии препаратами урсодезоксихолевой кислоты Методическое пособие Санкт-Петербург 2013 Федеральное государственное бюджетное учреждение Всероссийский центр экстренной и радиационной медицины им. А.М. Никифорова МЧС России Саблин О.А., Ильчишина Т.А., Ледовская А.А. Заболевания...»

«РАСЧЕТ СМЕТНОЙ СТОИМОСТИ СТРОИТЕЛЬСТВА АВТОМОБИЛЬНОЙ ДОРОГИ Методические указания к выполнению курсовой работы и дипломного проектирования 3 Министерство образования Российской Федерации Сибирская государственная автомобильно-дорожная академия (СибАДИ) Кафедра экономики и управления дорожным хозяйством РАСЧЕТ СМЕТНОЙ СТОИМОСТИ СТРОИТЕЛЬСТВА АВТОМОБИЛЬНОЙ ДОРОГИ Методические указания к выполнению курсовой работы и дипломного проектирования Составили: А.Б. Цырульникова, Н.В. Кабанов, Е.А....»

«БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ФАКУЛЬТЕТ РАДИОФИЗИКИ И ЭЛЕКТРОНИКИ Кафедра системного анализа Аппаратнопрограммные методы и средства защиты информации Учебное пособие по специальным курсам “Защита информации” и “Системы защиты и контроля доступа к информационным ресурсам” Для студентов факультета радиофизики и электроники специальностей 1 31 04 02 “Радиофизика” и 1 31 04 03 “Физическая электроника” МИНСК БГУ 2008 УДК 004.3, 004.4(003.26) ББК А91 Рекомендовано Ученым советом факультета...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ, МОЛОДЕЖИ И СПОРТА УКРАИНЫ ОДЕССКАЯ НАЦИОНАЛЬНАЯ АКАДЕМИЯ СВЯЗИ ИМ. А.С.ПОПОВА Кафедра экономической теории Вдовиченко А.Н., Калинчак О.В., Небога Т.В. История экономики и экономической мысли Учебное пособие для студентов всех форм обучения по специальности 6.030504 – Экономика предприятия Одесса 2012 УДК 330.8 План УМН 2012 г. ББК 65.02 Рецензент – доктор экономических наук, профессор Орлов В.Н. Вдовиченко А.Н. История экономики и экономической мысли: учеб....»

«ГБОУ СПО Воскресенский индустриальный техникум Методические рекомендации по написанию контрольной работы и подготовки к экзамену по дисциплине Трудовое право 2012 год Содержание дисциплины Введение Содержание дисциплины и ее роль в подготовке юриста. Связь с другими общепрофессиональными и специальными дисциплинами. Сфера действия и задачи трудового законодательства. Значение трудового права. Задачи науки трудового права на современном этапе. Раздел I. ОБЩАЯ ЧАСТЬ Тема 1.1. Предмет, метод,...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ УЛЬЯНОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ И. М. Колганов, П. В. Дубровский, А. Н. Архипов ТЕХНОЛОГИЧНОСТЬ АВИАЦИОННЫХ КОНСТРУКЦИЙ, ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ Часть 1 Рекомендовано Учебно-методическим объединением высших учебных заведений Российской Федерации по образованию в области авиации, ракетостроения и космоса в качестве учебного пособия для студентов, обучающихся по направлению подготовки дипломированных специалистов 652100 Авиастроение...»

«Н.Е. КАМЕНСКАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ КУРСА ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ИСТОРИИ Учебно-методическое пособие Санкт-Петербург 2009 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ, МЕХАНИКИ И ОПТИКИ Н.Е. КАМЕНСКАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ КУРСА ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ИСТОРИИ Учебно-методическое пособие Санкт-Петербург Каменская Н.Е. Самостоятельная работа...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования НАЦИОНАЛЬНЫЙ МИНЕРАЛЬНО-СЫРЬЕВОЙ УНИВЕРСИТЕТ ГОРНЫЙ УТВЕРЖДАЮ Проректор по научной работе профессор В.Л. ТРУШКО ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ ПО СПЕЦИАЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ МЕТАЛЛУРГИЯ ЧЁРНЫХ ЦВЕТНЫХ И РЕДКИХ МЕТАЛЛОВ, соответствующей направленности (профилю) направления подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре НАПРАВЛЕНИЕ...»

«Рабочая программа по биологии 5 класс учителя биологии ГБОУ СОШ № 1302 Ройфе Леонида Владленовича На 2013-2014 учебный год 1 2013-2014 учебный год Пояснительная записка Рабочая программа для курса биологии 5 класса разработана на основе нормативных документов: -Закон РФ Об образовании -ФГОС ООО -Фундаментальное ядро содержания общего образования -Примерной программы по биологии Рабочая программа реализуется по УМК Пономарёвой И.Н. - Учебник И.Н. Пономаревой, И.В. Николаева, О.А. Корниловой,...»

«МОСКОВСКИЙ ТЕХНИКУМ КОСМИЧЕСКОГО ПРИБОРОСТРОЕНИЯ государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Российский государственный торгово-экономический университет МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ по дипломному проектированию для специальности 210306 Радиоаппаратостроение 2009 Рассмотрено Утверждаю на заседании ПМК Зам. Директора специальности 2003 МТКП по УР 2009г. (А.А.Давыдова) 2009г. Автор: З.А. Хрусталева Методическое пособие по дипломному проектированию по спец. 21...»

«Центр дополнительного образования Снейл Бюджетное образовательное учреждение Омской области дополнительного профессионального образования Институт развития образования Омской области Департамент образования Администрации г. Омска ИНТЕРНЕТ-СЕРВИСЫ В ОБРАЗОВАНИИ Учебно-методический сборник материалов II Международной научно-практической конференции и материалов конкурса Калейдоскоп сервисов в образовании 20 июня 2014 года Омск 2014 УДК ББК Редакционная коллегия: к.п.н., доцент, доцент кафедры...»

наверх

<< ГЛАВНАЯ | КОНТАКТЫ

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА (Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА. РУССКИЙ ЯЗЫК

1/1* ОДИН УРОК ПРОВОДИТСЯ ПО УЧЕБНИКУ, ВТОРОЙ - ПО РАБОЧЕЙ ТЕТРАДИ.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА. ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ

УУД УУД

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА. МАТЕМАТИКА

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)