[ «ИНТЕРНЕТ-СЕРВИСЫ В ОБРАЗОВАНИИ Учебно-методический сборник материалов II Международной научно-практической конференции и материалов конкурса Калейдоскоп сервисов в образовании 20 июня 2014 года Омск 2014 УДК ББК ...»
Центр дополнительного образования «Снейл»
Бюджетное образовательное учреждение Омской области дополнительного
профессионального образования
«Институт развития образования Омской области»
Департамент образования Администрации г. Омска
ИНТЕРНЕТ-СЕРВИСЫ В ОБРАЗОВАНИИ
Учебно-методический сборник
материалов II Международной научно-практической конференции и материалов конкурса «Калейдоскоп сервисов в образовании»
20 июня 2014 года Омск 2014 УДК ББК Редакционная коллегия:
к.п.н., доцент, доцент кафедры государственного и муниципального управления ГАУ ДПО Мурманской области «Институт развития образования В.П. Короповская;
к.п.н., доцент, доцент кафедры прикладной информатики и математики Омского государственного педагогического университета Н.А. Курганова;
директор Центра дополнительного образования «Снейл» Ю.А. Нацкевич Интернет-сервисы в образовании: учебно-методический сборник материалов II Международной научно-практической конференции 20 июня 2014 года и материалов конкурса «Калейдоскоп сервисов в образовании» / Под ред. В.П. Короповской, Н.А. Кургановой, Ю.А. Нацкевич. – Омск: ИРООО, 2014. – 213 с.
ISBN В настоящем издании опубликованы труды участников международной научнопрактической конференции «Интернет-сервисы в образовании», посвященной обсуждению аспектов использования интернет-сервисов в образовании и актуальным проблемам их внедрения в образовательный процесс; материалы конкурса «Калейдоскоп сервисов в образовании» и мастер-классы по использованию возможностей интернетсервисов в образовательной деятельности.
Издание адресовано руководителям, заместителям директоров, педагогам общеобразовательных учреждений всех видов и типов, педагогическим работникам дошкольных образовательных учреждений, библиотекарям, преподавателям высших учебных заведений, преподавателям институтов повышения квалификации работников образования, методистам региональных методических центров и межшкольных методических центров и объединений, аспирантам, студентам и всем интересующимся проблемами применения интернет-сервисов в сфере образования.
УДК ББК © Коллектив авторов, ISBN © Центр дополнительного образования «Снейл», Оглавление Нацкевич Ю.А. ИНТЕРНЕТ-СЕРВИСЫ В ОБРАЗОВАНИИ. РЕШЕНИЯ ЦЕНТРА «СНЕЙЛ»
Часть 1. ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СЕРВИСОВ
ИНТЕРНЕТ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БИБЛИОТЕК1. Интернет-сервисы в работе учителя-предметника и учителя начальных классов....... Гайдамак Е.С. ИНТЕРНЕТ-СЕРВИСЫ В СЕТЕВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ИНИЦИАТИВАХ УЧИТЕЛЕЙ Г. ОМСКА
Бугайчук К.Л. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СЕРВИСОВ WEB 2.0 ДЛЯ СОЗДАНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ
Короповская В.П. МОБИЛЬНЫЕ «ПОМОЩНИКИ» В РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ
Подъяпольская О.И. ФЕЙК КАК ФЕНОМЕН СОВРЕМЕННОЙ МЕДИАСРЕДЫ.
ИНСТРУМЕНТЫ АНАЛИЗА «ЦИФРОВОЙ» ИНФОРМАЦИИ
Тылык Е.А. ОБ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ИНТЕРНЕТ-СЕРВИСОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ
УЧАЩИХСЯ РЕШЕНИЮ СТРАТЕГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ ПО МАТЕМАТИКЕКузнецова Н.М. СЕРВИСЫ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ КОЛЛЕКТИВНОЙ РАБОТЫ И ПРИМЕРЫ ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
Шарыпова С.В. ВОЗМОЖНОСТИ СЕРВИСА LEARNINGAPPS ДЛЯ РАБОТЫ С
МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ ИЛИ «КАК ИНТЕРЕСНО ПРЕДМЕТЫ ИЗУЧАТЬ!»
Курганова Н.А. К ВОПРОСУ О СОЗДАНИИ ИГРОВЫХ ПРИЛОЖЕНИЙ СРЕДСТВАМИ ИНТЕРНЕТ-СЕРВИСОВ
Ефимова Т.Ю. ИННОВАЦИОННОЕ ОБОРУДОВАНИЕ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ КАК
ИНСТРУМЕНТ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС2. Интернет-сервисы в работе педагога с одаренными детьми
Климович Л.А. СОВРЕМЕННЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ РАЗВИТИЯ СИЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ
3. Интернет-сервисы в работе библиотекаря
Ястребцева Е.Н. АКТУАЛЬНЫЕ ФОРМАТЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ЧИТАТЕЛЯМИ И
НОВЫЕ РОЛИ БИБЛИОТЕКАРЯ В ПОДДЕРЖКУ САМООБРАЗОВАНИЯ И
ОБУЧЕНИЯ ЧИТАТЕЛЕЙ
Кубрак Н.В. СЕРВИСЫ ДЛЯ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ СОВРЕМЕННОЙ БИБЛИОТЕКИ (НА
ПРИМЕРАХ БИБЛИОТЕК, ДЕЙСТВУЮЩИХ В СЕТИ)Агапова С.А. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРНЕТ-СЕРВИСОВ В РАБОТЕ КАЛАЧИНСКОЙ ГОРОДСКОЙ ДЕТСКОЙ БИБЛИОТЕКИ
Монахова Е.А. РЕТРОТЕНДЕНЦИИ В ЧТЕНИИ ДЕТСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ: ИНТЕРНЕТПРОЕКЦИИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ РЕФЛЕКСИЯ
Гурьян З.П., Щербакова М.Н. ВИРТУАЛЬНЫЕ ПРОЕКТЫ ОМСКОЙ ОБЛАСТНОЙ БИБЛИОТЕКИ ДЛЯ ДЕТЕЙ И ЮНОШЕСТВА
4. Интернет-сервисы в работе воспитателя детского сада
Сидоренко М.С. ОБЗОР ИНТЕРНЕТ-СЕРВИСОВ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ
Маркер Н.Ю. ИНТЕРНЕТ-СЕРВИСЫ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
Штразбург Г.Р. СОЗДАНИЕ САЙТА ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ С ПОМОЩЬЮ СЕРВИСА GOOGLE
5. Интернет-сервисы в работе педагога с детьми с ограниченными возможностями здоровья
Логинова Н.Э. РОЛЬ ИНТЕРНЕТ-СЕРВИСОВ В ОРГАНИЗАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
ПЕДАГОГОВ, РАБОТАЮЩИХ С ДЕТЬМИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ
ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ6. Интернет-сервисы в работе педагогов дополнительного образования
Ширякова С.В. РЕАЛИЗАЦИЯ ДОКУМЕНТООБОРОТА И ПРЕЗЕНТАЦИИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОДУКТОВ СРЕДСТВАМИ ОБЛАЧНОГО ОФИСА GOOGLE
ДИСК
Леус Е.В. ИНТЕРНЕТ-СЕРВИСЫ ДЛЯ ВИЗУАЛИЗАЦИИ ИНФОРМАЦИИ В
ОБРАЗОВАНИИСавельева О.В. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ GOOGLE-ФОРМ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ ПРОЦЕДУРЫ СООБСЛЕДОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
Часть 2. ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СЕРВИСОВ ИНТЕРНЕТ В
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИСенькина Е.В. СОЗДАНИЕ БЛАНКОВ ОЦЕНИВАНИЯ В СЕРВИСЕ ASSESSINGPROJECTS (ОЦЕНИВАНИЕ ПРОЕКТОВ)
Салова С.А. ОРГАНИЗУЕМ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ В СЕРВИСЕ BLENDSPACE............ Покусаева В.Н. СОЗДАЕМ ЦИФРОВЫЕ ИСТОРИИ В СЕРВИСЕ LITTLEBIRDTALES....... Орешкина И.А. УЧИМСЯ ВМЕСТЕ В ONENOTE ONLINE
Пулина С.Е. МУЛЬТИМЕДИЙНЫЕ ПРЕЗЕНТАЦИИ-РАССКАЗЫ В СЕРВИСЕ MEOGRAPH
Беляевская Т.Я. СЕРВИС ДЛЯ РИСОВАНИЯ «В ГОСТЯХ У БРАШЕЧКИ»
Гайдаржи А.А., Двинянинова Е.А., Корниенко И.С., Шарыпова С.В. СЕРВИС ДЛЯ СОЗДАНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ ЗАДАНИЙ-ТРЕНАЖЕРОВ LEARNINGAPPS.ORG......... Шарыпова С.В. СБОРНИК ДИДАКТИЧЕСКИХ ОН-ЛАЙН ТРЕНАЖЕРОВ ДЛЯ УРОКОВ РУССКОГО ЯЗЫКА В 1 КЛАССЕ (СЕРВИС LEARNINGAPPS)
Зырянова В.В. СЕРВИС ДЛЯ СОЗДАНИЯ НАБОРОВ КАРТОЧЕК С ТЕРМИНАМИ QUIZLET
Закалашвили З.З. CЕРВИС «МОЗАИКА ИЗ СЛОВ» IMAGECHEF
Колтун Л.Г. СЕРВИС TIMETOAST ДЛЯ СОЗДАНИЯ ЛЕНТЫ ВРЕМЕНИ
Кочергина Т.И. СЕРВИС WHENINTIME ДЛЯ СОЗДАНИЯ ЛЕНТЫ ВРЕМЕНИ.................. Кузнецова Н.М., Фаронова О.Я. СЕРВИС POPPLET ДЛЯ СОЗДАНИЯ КАРТ ЗНАНИЙ И ГЕНЕРИРОВАНИЯ ИДЕЙ
Путрина Н.М. СЕРВИС SPIDERSCRIBE ДЛЯ СОЗДАНИЯ КАРТ ЗНАНИЙ
Милютина Т.В. СЕРВИС «ФАБРИКА КРОССВОРДОВ»
Суркова Г.А. СОЗДАНИЕ ОПРОСОВ В СЕРВИСЕ ANKETER
Танкова Е.В. СОЗДАНИЕ ГОВОРЯЩИХ КАРТИНОК В СЕРВИСЕ BLABBERIZE............ Токташева Н.Ю. СОЗДАЕМ СОВМЕСТНУЮ ОН-ЛАЙН ГАЗЕТУ В WIKIWALL............. Черных А.Г. СОЗДАНИЕ ВИДЕОРОЛИКОВ В СЕРВИСЕ ФОТОФИЛЬМЫ.РУ.................. Шестиканова А.А. СОЗДАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ИЛЛЮСТРАЦИЙ В СЕРВИСЕ THINGLINK
Ящук Т.В. СОЗДАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ПЛАКАТОВ В СЕРВИСЕ GLOGSTER.......... Лисицына М.С., Прохорова Е.В, Рудник Г.И. СОЗДАЕМ БЛОГИ В СЕРВИСЕ KIDBLOG.. Макарова Е.Н. СОЗДАЕМ 3D КНИГИ В СЕРВИСЕ ZOOBURST
Покидова А.Д. СОЗДАЕМ ВИДЕО В СЕРВИСЕ POWTOON
Часть 3. МАСТЕР-КЛАССЫ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ВОЗМОЖНОСТЕЙ СЕРВИСОВ ИНТЕРНЕТ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Короповская В.П. СОЗДАНИЕ ИНТЕРАКТИВНОГО ПЛАКАТА ДЛЯ УРОКА
Кубрак Н.В. ВИЗУАЛИЗАЦИЯ ИНФОРМАЦИИ КАК СПОСОБ РАЗВИТИЯ
КРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯПодъяпольская О.И., Сиркиз Е.В. ФЕНОМЕН ОСТАПА БЕНДЕРА ИЛИ ФЕЙК КАК ИНСТРУМЕНТ ФОРМИРОВАНИЯ МЕДИЙНОЙ ГРАМОТНОСТИ
Весна Т.С. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРНЕТ-СЕРВИСОВ В РАБОТЕ ВОСПИТАТЕЛЯ
ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ПРИ СОЗДАНИИ
НАГЛЯДНОГО МАТЕРИАЛА ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ НЕПОСРЕДСТВЕННОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИКлимович Л.А. ИНТЕРНЕТ-ИНСТРУМЕНТЫ И ЭВРИСТИЧЕСКОЕ ОБУЧЕНИЕ.............. Зенова М.В., Маркер Н.Ю. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДОКУМЕНТОВ КОЛЛЕКТИВНОГО ДОСТУПА В РАБОТЕ С РОДИТЕЛЯМИ
Жестовская О.Б. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРНЕТ-СЕРВИСОВ В РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЫ
Лобода М.М. АНАЛИЗ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ ДЛЯ ПРОЕКТИРОВАНИЯ И
РЕАЛИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
САМОРАЗВИТИЯ ПЕДАГОГА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯПулина С.Е. MEOGRAPH – СЕРВИС ДЛЯ ЧЕТЫРЕХМЕРНОГО ПОВЕСТВОВАНИЯ...... Шестиканова А.А. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ СЕРВИСА THINGLINK В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Черных А.Г. ПРИМЕНЕНИЕ СЕРВИСА ФОТОФИЛЬМ.РУ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ПРАКТИКЕТанкова Е.В. ГОВОРЯЩИЕ КАРТИНКИ В СЕРВИС BLABBERIZE
Гайдаржи А.А. СОЗДАНИЕ ЭОР С ПОМОЩЬЮ СЕРВИСА LEARNINGAPPS
Салова С.А. СОЗДАНИЕ ДИСТАНЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ С ПОМОЩЬЮ СЕРВИСА
BLENDSPACEОрешкина И.А. ОРГАНИЗАЦИЯ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ С ПОМОЩЬЮ ONENOTE ONLINE
Сенькина Е.В. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ БИБЛИОТЕКИ INTEL ДЛЯ ОЦЕНИВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ
Шарыпова С.В. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СЕРВИСА LEARNINGAPPS ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ
Кочергина Т.И. КАК УВИДЕТЬ ВРЕМЯ С ПОМОЩЬЮ СЕРВИСА WHENINTIME........... Чебанова Л.А. ПУТЕШЕСТВИЕ НАЧИНАЕТСЯ С КАРТЫ. ОСВАИВАЕМ GOOGLEКАРТЫ
ПАРТНЕРЫ КОНФЕРЕНЦИИ
ИНТЕРНЕТ-СЕРВИСЫ В ОБРАЗОВАНИИ. РЕШЕНИЯ ЦЕНТРА «СНЕЙЛ»
Современное образование. Сегодня много говорят о нем, о реформах, пришедших в образовательный процесс, о тенденциях и перспективах. Большинство инноваций в образовании так или иначе связано с развитием информационных технологий, проникновением интернета во все сферы человеческой жизни.Большинство интернет-решений, пришедших в школу, на обычный урок, были созданы и реализованы впервые вне ее стен. Интернет-сервисы, которые сегодня успешно используются для образовательных целей, создавались без учета их использования в будущем в школе. Как же они пришли в образование?
Каждый интернет-сервис создается для решения какой-либо задачи. С течением времени остаются самые востребованные и конкурентоспособные, которые становятся основными для решения той или иной задачи. Педагоги – полноправные члены интернетсообщества, и именно они становятся проводниками всего нового и передового в образовании. Адаптация сервисов для урока, идеи применения сервиса для учебных целей, построение образовательного процесса с использованием сервисов – все это инновационные технологии, расширяющие границы современного урока, современного образования.
Зачем интернет-сервисы современному образованию? Наши дети так же полноправные члены интернет-сообщества. Они могут знакомиться и знакомятся со всем, что предлагает сеть «Интернет» со скоростью, часто превышающей скорость отбора лучшего и соответствующего их развитию. Немаловажную роль играют и гаджеты, которые имеют современные дети. Практически у каждого школьника есть телефон с подключением к интернету, планшет и ноутбук с компьютером. И всем этим набором он пользуется как настоящий виртуоз: играет, ищет информацию, общается.
Интернет-сервисы для образования становятся настоящими помощниками, которые не просто делают образовательный процесс интереснее и разнообразнее, но и помогают подстроить его под слишком быстро меняющийся мир.
Решения Центра «Снейл»
Опыт проведения Центром «Снейл» дистанционных мероприятий и дистанционного взаимодействия с участниками при помощи интернет-сервисов позволил увидеть возможности, с помощью которых можно решать некоторые из образовательных задач, таких как: формирование у учащихся и педагогов потребности в обучении, саморазвитии; создание условий для удовлетворения образовательных потребностей учащихся и педагогов; раскрытие творческого потенциала как учителя, так и ученика;
постоянное повышение профессионального уровня учителя; стимулирование учителя использовать инновационные технологии в образовательном процессе.
Интернет-сервисы и образовательное пространство Создание комфортного образовательного пространства – одна из задач педагога.
Возможности интернет-сервисов помогают решить эту задачу простым и доступным способом: подбором и размещением коллекции материалов по предмету в сети «Интернет».
Созданная педагогом коллекция материалов по предмету или курсу становится основой, которая рекомендуется участнику образовательного процесса для изучения.
Коллекция растет и пополняется материалами по мере продвижения по курсу или предмету. Авторами коллекции становятся наряду с педагогом и ученики, и родители.
Примерами таких сервисов по сбору коллекций материалов могут выступать сервисы, уже широко используемые интернет-сообществом, например, www.scoop.it – интернет-журнал; www.pinterest.com – сервис визуальных закладок.
Использование подобных сервисов в дистанционных мероприятиях позволит снабдить участника необходимыми источниками информации, что делает участие в конкурсе не только соревновательным, но и расширяющим образовательное пространство.
Интернет-сервисы и дистанционные мероприятия Возможности, которые дают нам интернет-сервисы, помогают организовать и провести дистанционные конкурсы в нестандартном виде, что становится мотивирующей составляющей при выборе такого мероприятия как педагогами, так и детьми.
Уже второй год мы проводим олимпиаду по математике с помощью сервиса Твиттер для учеников 5–11 классов. Возможности данного сервиса накладывают свой особый отпечаток на содержательный компонент твиттер-олимпиады, а также на ряд организационных моментов, в отличие от классической дистанционной олимпиады.
Например, для проведения твиттер-олимпиады необходимо: сообщение (твит) – символов, он-лайн режим, ограниченный временной промежуток для размещения решения. Все эти позиции знакомы и привычны любому школьнику – пользователю сервиса Твиттер, и именно это позволяет провести дистанционную твиттер-олимпиаду без дополнительного изучения сервиса.
В дистанционных мероприятиях Центра «Снейл» для педагогов широко используются интернет-сервисы. В настоящее время большинство заданий Центра «Снейл» строится на основе использования возможностей сервисов Гугл, которые позволяют организовывать обучение, сопровождение и коммуникацию в дистанционных мероприятиях.
Интернет-сервисы и повышение квалификации педагога Повышение уровня квалификации любого профессионала, в том числе и педагога – постоянная задача, которую позволяют решить образовательные учреждения различного уровня. Сервисы для организации и проведения вебинаров позволяют сделать этот процесс более удобным и дать возможность выбора не только темы, но и преподавателя.
Задачу постоянного повышения квалификации учителей Центр «Снейл» решает за счет создания образовательной вебинар-площадки. Серии вебинаров организуются по актуальным темам и охватывают основные педагогические направления: проектирование современного урока, грамотное использование ИКТ и интернет-сервисов, систему подготовки к ЕГЭ и ГИА по предметам и многое другое. Ведущие вебинаров – работники ИРО, учителя, преподаватели вузов, методисты, живущие в разных городах.
Сервисы, которые помогают организовать и провести такое обучение, снабжены богатым набором возможностей дистанционного взаимодействия: общение участников в чате, предоставление слова для выступления, инструменты голосования, обмен учебными материалами и т.п. Сегодня вебинары становятся полноправными участниками процесса повышения квалификации и стимулируют учителя использовать инновационные технологии в образовательном процессе.
У современного человека в руках уже есть замечательные мобильные инструменты, в сети «Интернет» – замечательные интернет-сервисы. Нужно лишь найти место этим устройствам и сервисам и использовать их в образовательных целях. И мы будем поняты и услышаны ими!
Часть 1. ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СЕРВИСОВ
ИНТЕРНЕТ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БИБЛИОТЕК
1. Интернет-сервисы в работе учителя-предметника и учителя начальных классовИНТЕРНЕТ-СЕРВИСЫ В СЕТЕВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ИНИЦИАТИВАХ
УЧИТЕЛЕЙ Г. ОМСКА
БОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет», к.п.н, доцент кафедры информатики и методики обучения информатике, Современное общество находится в ситуации нарастающих технологических, информационных и социальных изменений, ведущих к новому «эволюционному витку», трансформируя информационное общество в Smart Society – «Smart-общество». Ученик, который овладевает с одной стороны, универсальными мыслительными действиями, позволяющими искать и находить решение самых разных проблем, а с другой, умеет использовать современные инструменты – программные и аппаратные, владеет ключом к достижению успеха в таком обществе [1, 2]. Современный этап развития интернеттехнологий связан с освоением широкого спектра социальных интернет-сервисов.Уникальность их состоит в том, что они составляют основу продуктивной деятельности в сети будущего, которая направлена, с одной стороны, на проявление и развитие индивидуальности человека, с дугой – на обеспечение коллективного взаимодействия.
Применение социальных сервисов в сочетании с современными педагогическими методами и технологиями открывает невиданные ранее перспективы для успешной трансформации образовательного процесса в соответствии с требованиями профессионального стандарта педагога и рекомендациями ЮНЕСКО.
Одним из самых перспективных современных направлений использования социальных сервисов в педагогической практике учителей г. Омска является их применение в сетевой проектной деятельности. Проектной деятельностью в г. Омске занимаются достаточно давно, но применение социальных сервисов вдохнуло новую жизнь в проекты учителей. С применением социальных сервисов появляются новые возможности для поиска информации, наглядного представления результатов исследований в мультимедийном виде, широкие возможности для организации общения между участниками внутри команды, и в проекте в целом.
Важным ориентиром для учителей в процессе разработки и проведения проекта с помощью сетевых сервисов, является программа Intel «Обучение для будущего».
Координация деятельности учителей и сетевых координаторов школ г. Омска в 2013– учебном году осуществлялась на базе инновационной площадки в рамках проекта «Сетевые образовательные инициативы в условиях ФГОС». В этом учебном году учителями школ – участниц инновационной площадки было проведено телекоммуникационных проектов, в которых приняли участие 5933 школьника.
Деятельность инновационной площадки реализуется посредством семинаров и мастерклассов, которые проводятся в течение учебного года и направлены 1) на освоение педагогических основ сетевой проектной деятельности, 2) освоение социальных интернетсервисов. Все материалы семинаров, а также другая полезная информация для авторов http://school.omgpu.ru/course/view.php?id=381 на образовательном портале «Школа»
ОмГПУ.
Самыми популярными в проектах омских учителей являются сервисы семейства Google. С помощью Google разрабатываются сайты (в виде блогов и собственно сайтов Google). Сайты проектов получаются хорошо структурированными, информационно насыщенными, интерактивными, эстетически привлекательными (т.к. имеется коллекция шаблонов оформления, кроме того, есть возможность использовать авторский дизайн).
Использование именно семейства сервисов Google позволяет очень легко интегрировать разные возможности в одном информационном ресурсе. Хорошей, прочно укоренившейся традицией является использование Google-форм для регистрации команд, проведения всевозможных опросов. Интересной находкой является использование формы для организации страницы «Часто задаваемые вопросы» и «Мнение команды». Использование Google-форм в приведенных случаях вполне уместно и почти свободно от недостатков – как на самом деле существенный можно отметить лишь один, связанный с необходимостью дополнительной обработки результатов опросов.
На этапе знакомства команд в проектах часто используются коллективные презентации Google. Применение общей презентации позволяет освоить на практике навыки представления мультимедийной информации в сети, правила сетевого этикета, ценностного и уважительного отношения к работам других участников проекта. Кроме того, в процессе создания презентации возможна организация общения команд между собой и с автором проекта через систему комментариев. На рис. 1 приведен пример из проекта «Почва – краеугольный камень мироздания» (авторы проекта – Бодаевская Ирина Владимировна, учитель географии, Кочергина Татьяна Ивановна, учитель информатики БОУ г. Омска «Гимназия № 26»; сайт проекта – http://ground-projectgeo.blogspot.ru/p/blogpage.html).
Рис. 1. Фрагмент коллективной презентации с комментарием одной из участниц проекта Еще один популярный тип сервисов, которые используются на этапе знакомства – это так называемые on-line доски, стенгазеты (www.stixy.com, www.linoit.com, www.wikiwall.ru, www.padlet.com). Функционал данных сервисов значительно разнится, но общим для всех является возможность коллективного размещения мультимедийной информации на единой стене (холсте, газете или доске). С фрагментом единой стены приветствия команд в телекоммуникационной викторине «Информатика: и в шутку, и всерьез», автор – Юст Т.Н., учитель информатики БОУ г. Омска «СОШ № 110», студенты 4 курса факультета математики, информатики, физики и технологии ОмГПУ можно познакомиться на сайте викторины – http://school.omgpu.ru/course/view.php?id=1047.
Освоение интерфейса данной группы сервисов не вызывает никаких сложностей, выполняют работы в них и учащиеся начальной школы, и дошкольники. Безусловно, автору проекта необходимо учитывать возраст участников при подборе тех или иных сервисов, чтобы выполнение задания было посильным школьнику, а не создавало излишних сложностей и не вызывало психологического дискомфорта.
Использование социальных сервисов позволяет существенно расширить спектр творческих работ, являющихся результатом проведения исследования в проекте. Особой популярностью у омских учителей пользуется группа сервисов, позволяющих создавать ментальные карты (интеллект-карты, карты памяти и т.п.). Самыми востребованными являются mindmeister.com (определяющими факторами при выборе этого сервиса является русскоязычный дружественный интерфейс и богатый функционал) и mindomo.com. В качестве примера можно привести одно из заданий проекта «Почва – краеугольный камень мироздания». В данном проекте участникам необходимо было разработать рекомендации для решения экологических проблем почв родного края, выявленных в результате исследования структурных, механических и минеральных свойств образцов почв региона. Первый этап «Экология почв» был посвящен изучению теоретического материала об экологических проблемах почв родного региона и представлению результата в виде ментальной карты (рис. 2).
Рис. 2. Фрагмент ментальной карты команды Форт-пост (социальный сервис mindmeister.com) Опыт работы с кластером «Сказка», составляя который, необходимо выявить, чему учит народная сказка, и в итоге сделать вывод: «Как народная сказка влияет на нравственные ценности современности?», получают участники проекта «КОЛОБ & Ко идут по следу» (авторы – Ланщикова Елена Александровна, учитель русского языка и литературы, Бурова Ирина Михайловна, учитель информатики БОУ г. Омска «Лицей № 25»; сайт проекта – https://sites.google.com/site/kolobkiidutposledu/) (рис. 3).
Рис. 3. Кластер «Сказка» (социальный сервис spiderscribe.net) Интересные работы позволяет создавать особая разновидность социальных сервисов – временные (хронологические) ленты (www.dipity.com, www.timerime.com, www.timetoast.com, www.whenintime.com), что также нашло отражение в омских проектах.
Временные ленты участники проекта могут создавать как индивидуально, так и коллективно. Например, в проекте «Дом Романовых» (авторы проекта – Репина Элиана Вячеславовна, учитель истории, обществознания и права, Кочергина Татьяна Ивановна, учитель информатики БОУ г. Омска «Гимназия № 26»; сайт проекта – http://romanoffblogspot.ru/p/blog-page.html) участники создавали коллективную временную ленту «Дом Романовых: три века истории». Изучив на предыдущих этапах вклад династии Романовых в историю России, ребята должны выбрать одного представителя династии, причем не обязательно царствовавшую особу, и отразить на временной ленте наиболее значимое событие, в котором этот человек принимал активное участие (рис. 4.).
Рис. 4. Фрагмент коллективной временной ленты «Дом Романовых: три века истории» (социальный В этом же проекте был использован еще один интересный сервис для исследования родословной (http://www.myheritage.com/). На первом этапе проекта участникам предлагалось познакомиться с представителями Дома Романовых и создать генеалогическое древо царской династии (рис. 5). Затем команды должны в блоге проекта прокомментировать и оценить две работы других команд. Критерии оценивания при этом подробно разработаны авторами проекта. Данное задание представляется очень важным, т.к. позволяет организовать активное коллективное взаимодействие участников проекта.
Рис. 5. Фрагмент генеалогического древа династии Романовых (сервис myheritage.com) Для представления результатов исследования в проектах команды часто разрабатывают презентации. Возможностей для размещения таких работ в разных форматах в интернет имеется масса (www.slideshare.com, www.docme.com, www.calameo.com, www.prezi.com). На рис. 6. представлен фрагмент презентации команды, отражающей ход исследования о том, каким образом можно повторно использовать пластиковые изделия для создания кормушки для птиц. Преимуществом данного сервиса кроме основной его функции – размещения презентации в оригинальном виде – является возможность создавать группу, где участники проекта могут разместить свои работы и прокомментировать их.
Рис. 6. Фрагмент отчета команды «Открыватели» БОУ г. Омска «Начальная общеобразовательная школа Применение социальных сервисов в рамках телекоммуникационного проекта дает значительные преимущества для организации и проведения проекта, представления результатов исследования, превращает работу над проектом в увлекательное путешествие по сетевому пространству, где учащиеся учатся общаться и взаимодействовать, создавая в процессе активной работы новое содержание (рис. 7).
Рис. 7. Направления применения социальных сервисов в телекоммуникационных проектах Однако учитель – автор проекта всегда должен правильным образом расставлять приоритеты: использовать сервисы не в ущерб качеству проекта, сервисы не ради самих сервисов, а как инструмент в реализации собственных педагогических идей. Только в этом случае применение интернет-технологий будет отвечать требованиям профессионального стандарта педагога и в целом современному уровню развития нарождающегося Smart-общества.
Библиографический список 1. Лапчик, М.П. Россия на пути к Smart-образованию. // Информатика и 2. Тихомиров В.П. Мир на пути к Smart Education: новые возможности для развития 06.04.11. URL: http://www.slideshare.net/PROelearning/smart-educationИСПОЛЬЗОВАНИЕ СЕРВИСОВ WEB 2.0 ДЛЯ СОЗДАНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ
Сервисы Web 2.0 (интернет-сервисы) уже прочно вошли в профессиональную деятельность преподавателей. С их помощью создаются учебные ресурсы, проводятся online мероприятия, организуется сетевое взаимодействие в сообществах практики.Е.Д. Патаракин и Д.Б. Ярмахов выделяют следующие возможности использования Web 2.0. технологий в образовании:
web 2.0 технологии открывают принципиально новые возможности для деятельности, в которую легко включаются люди, не обладающие специальными знаниями в области информационных технологий;
в результате распространения web 2.0 технологий в сетевом доступе оказывается большое количество открытых материалов, которые могут быть использованы в учебных целях;
web 2.0 технологии упрощают процесс создания материалов и публикации их в сети, когда каждый может не только получить доступ к цифровым коллекциям текстов, фотографий, рисунков, музыкальных файлов, но и принять участие в формировании собственного сетевого контента;
web 2.0 технологии позволяют организовать личное пространство обучаемого.
Расширяются возможности для участия студентов и преподавателей в профессиональных сетевых сообществах [1].
Одним из главных преимуществ данных сервисов является реализация при их использовании в учебном процессе двух главных дидактических принципов: наглядности и интерактивности. Применение наглядных и технических средств обучения способствует не только эффективному усвоению соответствующей информации, но и активизирует познавательную деятельность обучающихся, развивает у них способность связывать теорию с практикой, формирует навыки технической культуры, повышает интерес к учению и делает его более доступным. Принцип интерактивности проявляется в том, что при использовании сервисов web 2.0 происходит двухстороннее общение пользователя с компьютером в режиме диалога, обучающиеся могут выбрать обучающий маршрут и способы получения учебной информации, получить мгновенный отклик от сервиса на свои учебные действия.
В своем докладе мы осветим несколько учебных сервисов web 2.0, которые позволяют создавать интерактивные учебные ресурсы, организовать совместную работу учеников в сети.
Виртуальные доски: Padlet (http://ru.padlet.com), RealTimeBoard (https://realtimeboard.com). Эти онлайн-сервисы представляют собой платформы для обсуждения проектов, совместного создания отдельных учебных ресурсов по определенной тематике. На этих виртуальных пространствах можно добавлять ссылки на интернет-ресурсы, рисовать диаграммы, добавлять изображения, документы, оставлять комментарии, прикреплять фреймы с напоминаниями. Сервис RealTimeBoard при этом еще и поддерживает синхронизацию файлов и документов с Google Drive, а также имеет свою библиотеку автофигур, виртуальные стикеры, интеграцию с сервисом иконок Iconfinder.com. Все результаты вашей работы на этих досках можно сохранить в виде картинки или PDF-презентации. Каждая виртуальная стена в данных сервисах имеет опции настройки совместного доступа: общий, по ссылке, по e-mail. Результатами работы можно поделиться с пользователями интернет. Для этого есть специальный раздел «Share», где предусмотрены различные функции экспорта, в том числе и встраивание досок на интернет-страницы [2].
Основные направления использования виртуальных досок видятся следующими:
сбор идей для проекта;
оценка уровня «понимание» по Блуму;
задания на поиск информации;
курирование контента по определенной тематике;
площадка для размещения учебной информации.
Сервис визуализации ThingLink (https://www.thinglink.com). Этот сервис позволяет вам сделать изображение более информативным (интерактивным, кликабельным).
Алгоритм работы в сервисе прост: загружаете изображение – вставляете интерактив (ссылки, пояснения), после этого – делитесь полученным ресурсом с аудиторией.
Приложение имеет расширение для браузера Google Chrome. Оно само определяет на сайте изображения, с которыми можно работать и предлагает вам тегировать их прямо в браузере [3].
Основные направления и сферы использования ThingLink:
предметы с обязательной визуальной составляющей (география, история), которые требуют пояснений к изображениям;
создание интерактивных рассказов, портфолио, как со стоковых изображений, так и с помощью фото, сделанных в полевых условиях;
создание мультимедиа определений, визуальных заданий, опросов, инструкций Сервис подкастов AudioBoo (https://audioboo.fm). Он позволяет записывать подкасты прямо в интернете, делиться ими в социальных сетях, встраивать их в свои блоги, дистанционные курсы, использовать как в качестве самостоятельного учебного ресурса, так и как дополнения к существующему контенту. В бесплатной версии вы можете создавать неограниченное количество подкастов продолжительностью до минут. Проект в принципе также представляет собой социальную платформу, а для авторизации можно использовать ваш Twitter-аккаунт. К каждой аудиозаписи можно прикрепить определенную картинку, добавить описание, название, прописать теги и даже указать местоположение. Тут также можно поставить «Like» понравившемуся подкасту, добавлять в друзья пользователей и оставлять комментарии. Замечу, что теперь ролики AudioBoo можно добавить в изображения ThingLink, причем прослушать их можно прямо на изображении, что является отличным примером интеграции социальных сервисов [4].
Библиографический список 1. Патаракин Е.Д., Ярмахов Б.Б. Веб 2.0 – управление, изучение и копирование // http://ifets.ieee.org/russian/depository/v10_i2/html/2.htm.
2. Бугайчук К.Л. Padlet (виртуальная доска для совместной работы) // http://bugaychuk.blogspot.com/2014/02/padlet.html.
3. Бугайчук К.Л. ThingLink (Ваша визуализация) // Дистанционное обучение (МВД и не только). URL: http://bugaychuk.blogspot.com/2013/01/thinglink.html.
4. Бугайчук К.Л. Интеграция ThingLink и AudioBoo // Дистанционное обучение (МВД и не только). URL: http://bugaychuk.blogspot.com/2014/02/thinglinkaudioboo.html.
МОБИЛЬНЫЕ «ПОМОЩНИКИ» В РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ
Государственное автономное учреждение дополнительного профессионального образования Мурманской области «Институт развития образования»Темпы распространения мобильной связи и услуг значительно превышают темпы развития интернет-технологий. Российский рынок мобильного широкополосного доступа к интернету на конец 2012 года оценивался более чем в 77 млн, а на конец 2013 года – в 90,1 млн пользователей. В настоящее время на смартфоны приходится 25–30% всех мобильных подключений. Это не удивительно, так как доля смартфонов в общем объеме продаж сотовых телефонов в 3-м квартале достигла 55%, говорится в исследовании [9].
Возросшая потребность в быстром доступе к информации и поиске новых подходов в организации своего личного и профессионального пространства требует пересмотреть свои взгляды на использование мобильных устройств (смартфон, планшет).
Уже сейчас мобильные телефоны могут работать как калькуляторы, организаторы, календари, камеры, интернет-серверы, e-mail клиенты, могут проигрывать музыку и аудиокниги. На мобильных устройствах можно читать электронные книги, показывать видео, запускать игры и т.д. Мобильные устройства являются индивидуальными и всегда находятся вместе с пользователем, поэтому мобильными услугами можно пользоваться везде и в любое время. Кроме того, владение мобильными устройствами значительно комфортнее и является беспроблемным для подавляющего большинства людей. Особенно актуальным это становится в связи с расширяющимися потребностями человека в получении образования вне зависимости от его местоположения и времени.
Активное применение мобильных устройств не только дома, но и в школе – новый этап в развитии учебного процесса и системы образования в целом. Как могут использовать мобильные устройства и приложения к ним учителя и учащиеся (не только школьники и студенты, но и взрослые люди, занимающиеся самообучением)? Независимо от модели мобильных устройств и операционной системы, используемой на них, можно выделить несколько направлений применения их в образовательном процессе:
для обучения (доступ к е-книгам и электронным учебникам, электронным словарям, справочникам, приложениям для проведения различных исследований, тренажерам по предметам, обучающим программам и др.) для оказания информационных услуг (расписание занятий, мероприятий, коллекции интернет-ресурсов, виртуальные выставки работ учащихся, оцифровка печатных материалов и др.) для взаимодействия с участниками образовательного процесса: коллегами, родителями, учащимися (приглашение на мероприятия, размещение новостной информации в различных социальных сетях, рассылка заданий учащимся и результатов обучения и др.) для собственного профессионального развития (программы-органайзеры для планирования времени, общение и взаимообмен методическими материалами с коллегами, участие в обсуждениях профессиональных тем, коллекции ссылок и Приведем несколько примеров мобильных приложений, которые позволят поновому организовать деятельность преподавателей и учащихся.
Образовательные среды (Edmodo, Teacherkit и др.) позволяют вести списки учащихся, сделать рассылку заданий, выставлять оценки за выполненные задания, проводить опросы, организовать коллективное обсуждение материалов урока, создать библиотеку файлов и электронных книг для учащихся. Общение учащихся в такой образовательной среде будет безопасным и без рекламы.
Родители могут контролировать деятельность и обучение своих детей (видны оценки только своего ребенка).
Электронные органайзеры (Evernote, Springpad), которые позволят учителю делать подборки в «блокнот» материалов к учебным темам: текст, видео, изображения. Такие «блокноты» можно делать приватными или общественными, предоставляя доступ учащимся к учебным материалам по предмету. За небольшую годовую плату «блокноты» можно делать и для коллективного использования, создавая совместную коллекцию записей, например, при организации проектной деятельности учащихся. А возможность постоянного обновления заметок на всех компьютерах и устройствах позволяет всегда иметь доступ к актуальной информации, где бы вы ни находились Приложение «Мобильный журнал» для пользователей «Дневник.ру»
позволяет педагогам в режиме реального времени: выставлять оценки; отмечать присутствующих на уроке; оставлять комментарии о работе учеников;
создавать и выдавать домашние задания; записывать и редактировать темы уроков; создавать, редактировать и удалять работы на уроке; подсчитать средний балл учеников. Информация, вносимая через приложение «Мобильный журнал», хранится в базе данных «Единой образовательной сети “Дневник.ру”»
и доступна при авторизации в ней. И наоборот – все изменения, внесенные в журнал класса в информационной системе «Дневник.ру», будут доступны в мобильном приложении для пользователей, имеющих соответствующий доступ.
Календарь дает возможность планировать свое личное время в личном календаре, а также информировать учащихся и их родителей о проводимом мероприятии или изменении в расписании уроков. Это возможно сделать не только через сам календарь, а например, со страницы школьного сайта, в которую этот календарь встроен, или используя рассылки по электронным адресам. Можно сделать школьный календарь открытым с возможностью добавления записей другими учителями, например, календарь мероприятий, проводимых в школе, классных часов, родительских собраний и т.п.
Приложение – распознаватель QR-кодов – для чтения надписей, выполненных в виде QR-кодов. Можно использовать при создании образовательных игр, для компактного и привлекательного размещения информации в виде ссылок и краткого текста.
Мобильный и виртуальный офис, который может содержать как встроенные программы (например, Заметки – своеобразный блокнот для записей, Калькулятор, Напоминания, Диктофон), так и установленные программы, например, программы для сканирования (CamScanner, TurboSkan и др.), чтобы можно было сканировать статьи из газет и журналов, сохраняя их в виде файла, а затем поделиться в интернете или разослать учащимся для подготовки к Приложения для хранения файлов в интернете и предоставления к ним доступа для других участников (DropBox, Яндекс.Диск, Cloud Files). Если вы являетесь пользователем сервисов Google, то практически все приложения вы можете установить на свое мобильное устройство.
Приложения для работы в социальных сетях (Twitter, VK, FaceBook и др.) позволяют быстро разместить собственную информацию, быть в курсе новостей на подписанных авторов и страницы организаций или тематических групп в сетевых педагогических сообществах. Если создана страница школы или класса в социальных сетях, то, используя мобильное устройство, можно быстро разместить информацию о домашнем задании или предстоящей контрольной работе, мероприятии, классном часе, родительском собрании, а также посмотреть комментарии и вопросы к сообщениям и при необходимости оперативно на них ответить.
Программы для чтения электронных книг (например, iBooks, Bookmate, ЛитРес, Школьная библиотека, Домашняя библиотека и др.) позволяют записать е-книги или аудиокниги по школьной программе и читать их без подключения к интернету. Благодаря тому, что Google в рамках проекта Google Play for Education заключил соглашение с крупными издательствами учебников, через приложение Google Play Книги (https://play.google.com/store/books) учителя и ученики могут покупать учебную и художественную литературу по более низким ценам, чем традиционные бумажные издания, брать книги напрокат во временное пользование, а также загружать и читать имеющиеся в открытом доступе бесплатные книги.
Фото и видео приложения позволяют редактировать созданные фото и видео и размещения в сети интернет (например, Instagram, Adobe Photoshop Express, Lomogram для обработки и размещения фотографий в социальных сетях, Animoto, IMotion HD – для создания видеороликов). Это позволяет показать, например, какие мероприятия проводятся в школе, представить свое участие в различных конференциях, показав тем самым, что вы являетесь частью профессионального сообщества педагогов; создать свой видео-канал в YouTube для продвижения образовательных услуг.
Таким образом, использование возможностей мобильных приложений поможет учителю: в организации своей профессиональной деятельности; при дистанционном обучении; при самообучении с использованием интернет-ресурсов и электронных курсов;
позволит обмениваться опытом с другими преподавателями, размещая и получая информацию о новых идеях и методиках, конференциях и семинарах. Ну и конечно появится возможность организовать быстрый доступ к новым знаниям, а также к обновляемым источникам знаний учащимся, сформировать единую базу знаний в предметной области, поможет в управлении процессом работы учащихся с мобильными приложениями.
Библиографический список 1. Блог «Evernote». URL: http://blog.evernote.com/ru.
2. Интернет 2012 в цифрах. URL: http://royal.pingdom.com/2013/01/16/internet-2012in-numbers/.
3. Короповская В.П. Осваиваем Evernote. URL:
https://www.evernote.com/pub/wpkorop/evernote.
4. Короповская В.П. Блокнот Evernote, как отражение работы команды. URL:
http://goo.gl/M032ok.
5. Куклев, В.А. Электронное обучение с помощью мобильных устройств в любое время и в любом месте. – Ульяновск: УлГТУ, 2009. – 356 с.
6. Мобильное приложение «Мобильный журнал». URL: http://goo.gl/uBPo4p.
7. Насакин Р. Снова в школу с Evernote: 5 советов по организации учебного процесса преподавателем. URL: http://blog.evernote.com/ru/2013/09/02/back-toschool/.
8. Насакин Р. Когда может пригодиться отправка писем в Evernote. URL:
http://blog.evernote.com/ru/2013/08/13/emailing-into-evernote/.
9. Через шесть лет 90% населения Земли будет иметь доступ к интернету. URL:
http://www.companion.ua/articles/content?id=264124.
10. Ярмахов Б.Б. «1 ученик : 1 компьютер» – образовательная модель мобильного обучения в школе. – Москва, 2012. – 236 с.
ФЕЙК КАК ФЕНОМЕН СОВРЕМЕННОЙ МЕДИАСРЕДЫ. ИНСТРУМЕНТЫ АНАЛИЗА
«ЦИФРОВОЙ» ИНФОРМАЦИИ
Согласно данным, полученным от защитных подсистем продуктов «Лаборатории Касперского» (http://www.pcidss.ru/articles/172.html), в 2013 году значительно возросло количество финансовых кибератак. Количество атакованных пользователей составило 3, миллиона человек – рост за год на 18,6%. Среди стран, чаще всего подвергавшихся атакам финансового вредоносного ПО в 2012–2013 годах, лидирует Россия с более чем 37% атак.Что нам еще говорит статистика? На первый план выходит фальсификация различного рода информации и ресурсов, обеспечивающих ее накопление и хранение. По сведениям The Wall Street Journal примерно 36% интернет-трафика является подделкой.
Можем ли мы противостоять столь агрессивной медиасреде и интегрироваться в нее? Конечно, да! Что для этого нужно? «От сегодняшнего потребителя новостного контента требуется не только умение читать, но и умение анализировать новости:
довольно часто новости, опубликованные в сети, даже на сайтах серьезных СМИ, являются неправдой…» (Надежда Баловсяк, интернет-журналист и преподаватель). Для того чтобы человек чувствовал себя комфортно в среде реальных и виртуальных информационных потоков, необходима сформированность способности анализировать информацию (синтезировать из полученных сведений аналитические выводы с последующей их репрезентацией), как неотъемлемой части медийной грамотности и информационной культуры. И так как в основном мы все сейчас имеем дело с «цифровой»
информацией, то и анализировать учимся именно «цифровой» контент.
Инструментальной основой нашей способности анализировать информацию является функциональная грамотность, включающая в себя ряд основных умений:
эффективный поиск информации;
функциональное чтение нелинейных текстов;
критическое оценивание информационного контента;
репрезентация информации и синтез нового содержания.
Функциональная грамотность не является нашим «врожденным» приобретением.
Тот факт, что даже двух летний малыш («цифровой» абориген) уверенно отбирает у взрослых компьютеры, ноутбуки, планшеты и смартфоны, не говорит о том, что в дальнейшем он сможет эффективно работать с информацией. Способность анализировать информацию должна развиваться, начиная с дошкольного возраста, находя продолжение на всех ступенях общего и дополнительного образования, обретая поддержку со стороны школьных и массовых библиотек, и оттачиваться всю жизнь.
Поэтому достаточно большая ответственность за успешную интеграцию личности в информационное общество и медиасреду лежит на системе образования.
Однако, «с сапогами ли наш сапожник»? Умеем ли мы сами отличать информационные «зерна от плевел»? Всегда ли можем распознать информационные фальсификации и помочь разобраться в них нашим ученикам? Мнение эксперта (Иван Засурский, заведующий кафедрой новых медиа и теории коммуникации журфака МГУ):
«17 процентов россиян способны самостоятельно воспринимать и анализировать информацию. 17 процентов – меньше, чем каждый пятый…».
Начинаем с себя и погружаемся в мир информационных фейков...
«Феномен Остапа Бендера»
«Кто, по-вашему, этот мощный старик? Не говорите, вы не можете этого знать. Это — гигант мысли, отец русской демократии и особа, приближенная к императору».
Узнали? Именно так главный авантюрный герой романа Ильи Ильфа и Евгения Петрова «12 стульев», сын турецкоподданного Остап-Сулейман-Берта-Мария-Бендер-Бей представляет Ипполита Матвеевича Воробьянинова на заседании новоиспеченного «Союза меча и орала». И как вы помните, главным результатом сего мероприятия стала nная сумма материальной помощи, перекочевавшая в карман мошеннику. При этом деньги отдавались с удовольствием и ради помощи голодающим детям. Идет время, развиваются технологии, меняются инструменты мошенников и прочих недобросовестных личностей.
И здесь в авангарде выступают современные информационные и медийные технологии.
Ну, а пока, на сегодняшний момент в медиасреде «феномен Остапа Бендера» носит достаточно массовый, фановый, угрожающий «мирному населению отечественной инфосферы» характер. И в образе Остапа Бендера Ильф и Петров, даже не подозревая, создали один из литературных прототипов современного «фейк мейкера» – человека, подделывающего информацию с целью получения выгоды в том или ином выражении.
Современные фейки. Где будем делать сенсацию?
Содержательно сленговый термин «фейк» (англ. fake) означает подлог, подделку, фальсификацию чего-либо. Цель, с которой прибегают к фейкам, однозначна на первый взгляд – получение материальной и моральной выгоды через информационное мошенничество.
В интернет-среде распространены фейки в социальных сетях (например, клоны аккаунтов и страниц известных людей, брендов в Facebook, Одноклассниках, ВКонтакте и пр.), в социальной инженерии (фишинговые клоны популярных сайтов и программ).
Создатели интернет-комиксов The Joy of Tech, с 1999 года показывающие людей и события, которые «делают» современные технологические новости, проанализировали тот факт, что ежемесячная аудитория известной соцсети Facebook превысила 1 миллиард уникальных пользователей (один из источников данного факта информационное агентство Presscenter.ru) и обнаружили, что огромное число пользователей Facebook являются фейковыми. Результатом исследования состава аудитории Facebook стала показательная инфографика (http://www.likeni.ru/events/infografika-feiki-na-facebook-ktoА компания Socialbakers, анализирующая социальные медиа oni/).
(http://www.socialbakers.com/company-overview), предоставила инструмент, который позволяет определить количество неактивных и фейковых фолловеров в Twitter (http://www.likeni.ru/events/skolko-fejkov-v-twitter/). При этом примерными критериями отсева фейк-фолловеров выступают: соотношение «подписчик-подписан», повтор спама и твитов, процент ретвитов.
Стартовой точкой развития виртуальных фейков можно считать 1996 год. Именно тогда в нашу реальность вошел термин «фишинг», а истоки технологии фишинга датируются 1987 годом.
В современной медиасфере фейк – это, в первую очередь, сфальсифицированный медиатекст (информационные интернет-утки).
Как может выглядеть медиа-фейк? Вот лишь несколько примеров:
«Самый короткий страшный рассказ в двух предложениях – это рассказ Фредерика Брауна «Стук в дверь»: «Последний человек на Земле сидел в комнате в полном одиночестве. Раздался стук в дверь...». Собрал этот информационный фейк больше 12000 лайков. На самом деле рассказ Брауна несколько длиннее, с более позитивным содержанием, с которым можно (http://lib.ru/INOFANT/BRAUN_F/r_stuk.txt).
«Однажды к Эрнеcту Резерфорду, президенту Королевской академии, обратился коллега за помощью. Он собирался поставить самую низкую оценку по физике одному из своих студентов, в то время как тот утверждал, что заслуживает высшего балла.... Студент этот был Нильс Бор (1885–1962), датский физик, лауреат Нобелевской премии 1922 г.» (полный текст фейка http://vk.com/wall-33704958_3023). На самом же деле Нильс Бор познакомился с Резерфордом в 1911 году, уже будучи доктором наук
. И описываемым студентом быть не мог (http://goo.gl/xWMIGH, https://vk.com/wallЗнаменитый бриллиант Голубое сердце, который носила Кейт Уинслет в фильме «Титаник». Он был найден в южноафриканской шахте Премьер. Этот бриллиант весит 30,82 карат и был огранен в Париже в 1909 году. С тех пор его многократно перепродавали. Он был во владении ювелирного дома Картье и многих других ценителей. В данный момент Голубое сердце находится в США в бриллиантовой коллекции одного из музеев». Такого камня не существовало, (http://goo.gl/A9OfJs, https://vk.com/wall-39500620_26727).
Фотофейк «Извержение вулкана из космоса» (https://vk.com/wallПодлинность фото сомнительна, так как при такой близости (http://goo.gl/XqVUW9) (рис. 2).
«Сайлент Хилл» («Тихий Холм») – городок, под которым уже очень много лет бушует подземный пожар – для нас просто-напросто ужастик из одноименных компьютерной игры и фильма. Но на карте США на самом деле есть такой город, пожар под которым горит уже 47 лет» (https://vk.com/wallНа самом деле город называется Централия, штат Пенсильвания, США. Уголь там действительно горит (https://vk.com/topicpost=3040, http://goo.gl/BpGLMo).
(http://www.youtube.com/watch?v=qzDChg8lOXQ). Аргументы, опровергающие подлинность видео можно найти в комментариях к нему.
«Яндекс.Новостей» на январь 2011-го, каждый будний день СМИ публикуют в интернете не менее 50 тыс. новостей на русском языке, каждый выходной – не менее 15 тысяч. 80% новостного потока генерируют всего 20% крупных изданий. По данным comScore на декабрь 2010-го, месячная аудитория русскоязычных СМИ во всем мире превышает млн. Среди всех типов онлайн-СМИ больше всего сообщений выпускают информационные агентства — в среднем 37 в день. В ноябре 2010-го две трети переходов на новостные сайты были обусловлены целенаправленным интересом пользователей. 17% переходов на сайты онлайн-СМИ обусловлены не столько интересом к новостям, сколько броскими «новостными» баннерами. Почти 90% СМИ получают посетителей из социальных сетей. Подробнее о медиасфере Рунета можно прочитать здесь http://www.chaskor.ru/article/mediasfera_runeta_sentyabr_2010_-_yanvar_2011_22525.
Излишне говорить о важности умения ориентироваться в столь обширном и часто агрессивном информационном поле и отличать фейк от реальности.
«Врага надо знать в лицо...»
Выделим основные признаки информационного фейка:
неидентифицируемый первоисточник (официальная информационная площадка) реального факта или информации;
сомнительная история информационного источника (стабильные ресурсы в противовес сайтам-однодневкам);
низкое качество публикуемого в первоисточнике контента (преобладание вирального содержания);
недоверие к автору, продуцирующему медиаконтент или невозможность его идентификации (сетевая анонимность);
боты и информационный «вброс» (широкое распространение информации с признаками отсутствия привычной сетевой пользовательской активности).
Чтобы достойно и с минимальными потерями одолеть потенциальный фейк, вооружаемся примерным алгоритмом поиска доброкачественного медиаконтента и последующей работы с ним:
проводим первичный анализ информационных прецедентов в интересующем нас информационном поле (поиск грамотного представления информации в различных источниках);
составляем «облако ключевых слов» и «облако образов» для последующего информационного поиска;
выбираем поисковую машину с учетом показателей релевантности результатов, полноты охвата сетевой информации и особенности морфологии языка;
составляем эффективный информационный запрос (конкретизированный, с использованием «операторов поиска»);
оцениваем релевантность, достоверность и значимость полученных результатов o проверяемость и фактическое соответствие информации;
o подтверждение или опровержение информации из нескольких o возможность установить первоисточник и его независимость;
o наличие информационных прецедентов;
o возможная экспертная оценка содержания информации или ссылка на o ситуативная идентификация связи «качественный контент-фейк»
(например, при обращении к профилю в социальной сети качественные профессиональные персонализированные фото уже дают повод o возможность обратиться к автору медиаконента для уточнений.
При выборе релевантных результатов поиска информации можно обращаться также к материалам, собираемым интернет-активистами, занимающимся разоблачением медиа фейков. Пример такого инициативного сообщества – группа сети ВКонтакте «Ложь пабликов ВК» (http://vk.com/fakebusters). Участники данной группы успешно разоблачают фейки, публикуемые участниками данной соцсети. Есть также ресурсы, которые агрегируют ссылки на флоги (фейк-блоги) и новостные фейк-агенства (http://www.lookatme.ru/flow/posts/media-radar/115775-feyk).
Искусство «сыска»
Современный интернет предлагает пользователям достаточно широкий спектр инструментов поиска и анализа «цифровой» информации. В их числе:
пользовательские текстовые запросы разных уровней сложности, в том числе построенных с использованием поисковых операторов.
Поисковые машины (Яндекс Картинки, Google Картинки), использующие в качестве поискового запроса любое изображение, загружаемое в поисковую строку как с устройства, так и по URL. Результаты поиска содержат ссылки на веб-ресурсы, содержащие информацию об изображении или «цитаты»
(заимствование изображения с таким же или иным сопроводительным текстом).
Поисковые системы, позволяющие осуществлять полнотекстовый поиск в научных статьях и книгах (Google Книги, Google Академия).
Сервисы, позволяющие не только найти изображения, но и определить степень их подлинности (http://www.tineye.com/, http://www.izitru.com/).
Инструменты, позволяющие получить некую предварительную оценку содержания поискового запроса для выбора дальнейшего направления поиска и анализа информации (Википедия, StopFake и т.д.).
Работа с перечисленными инструментами (а также многими другими) будет способствовать получению релевантных результатов поисковых запросов и разоблачению информационных фейков.
Через фейк к медийному творчеству Фейки интересно не только распознавать, но и создавать самим (исключительно в контексте развития личностной и массовой медийной грамотности). В свою очередь, медийная грамотность как результат медиаобразования – это крепкий фундамент для развития медийного творчества. В качестве примера благотворного влияния фейков на развитие медийной грамотности и медийного творчества детей, молодежи и взрослых можно привести конкурс «Научный квест», реализуемый в рамках проекта «Школьная лига РОСНАНО» (http://science.schoolnano.ru/about/). Или проект «Fakebook»
(http://www.classtools.net/FB/home-page) как увлекательный инструмент изучения истории, в рамках которого участники создают страницы, аналогичные страницам Facebook, но от лица различных исторических деятелей или литературных персонажей (фейки).
С этой точки зрения «хороший и безопасный» фейк выступает как продукт идентификационного анализа медиатекстов и медийной репрезентации – процесса переосмысления информации и выражения ее в медийной форме.
Взяв за основу монографию А.В. Федорова «Развитие медиакомпетентности и критического мышления студентов педагогического вуза» (http://goo.gl/vuHUhX), можно попытаться определить несколько основных «ингредиентов» медиаконтента фейка:
искусственно созданные псевдособытия и новости, формирующие специфический взгляд на мир, мораль и политические ценности;
информационные объекты, лоббирующие мнения различных социальных, политических, национальных, религиозных групп;
нерелевантные псевдонаучные факты;
различные фальсификации релевантного медиаконтента (например, дезинформирующие фото- и видеоколлажи);
ангажированный контент, скрыто несущий дискредитирующую функцию в обращение к несуществующим источникам информации, ссылка на авторованонимов;
виральный контент (информация-«вирус», вызывающая доверие аудитории и массово распространяемая).
Разбавляем или замещаем правильный медиаконтент перечисленными «ингредиентами» фальсификации – и перед нами фейк.
В свою очередь такая всесторонняя работа с фейком как интереснейшим информационным феноменом современной медиасферы, интегрируемая в образовательных процесс, позволит эффективно формировать важные медийные компетенции интернет-аудитории, способной критически подходить к осмыслению, анализу и оценке медиаконтента, грамотно искать информацию и оценивать ее релевантность, заниматься медиатворчеством и усваивать новые знания в области технологий работы с информацией.
Библиографический список http://dvuv.ru/proshloe/xobbistaroe/13-sposobov-obnaruzhit-fejka.html обращения: 30.05.2014).
2. Воронин, Валерий. Осторожно, фейк! URL: http://aimblog.ru/novosti/chto-takoefejk.html (дата обращения 30.05.2014).
http://www.optimization.ru/subscribe/246.html (дата обращения: 30.05.2014).
4. Иванов А. Парадоксы релевантности или 10 плюсов = минус. URL:
http://optimization.ru/neiron/004.html (дата обращения: 30.05.2014).
5. Как правильно искать в Google (1). // Как найти информацию. URL:
http://www.vsepoisk.ru/2009/02/google-1.html (дата обращения: 30.05.2014).
6. Как правильно искать в Google (2). // Как найти информацию. URL:
http://www.vsepoisk.ru/2009/02/google-2.html (дата обращения: 30.05.2014).
7. Карпенко, Ольга. Как распознать ботов, фейки и «вбросы» в социальной сети — советы эксперта. / О. Карпенко // Ain. URL: http://ain.ua/2014/01/23/509984 (дата обращения: 30.05.2014).
8. Медиасфера Рунета. Сентябрь 2010-го — январь 2011-го. «Яндекс»
опубликовал исследование СМИ Рунета. // Частный корреспондент. – 2011. – марта. URL: http://goo.gl/XxKsWw (дата обращения: 30.05.2014).
9. Медиатекст. // Википедия URL: http://goo.gl/NB5TUU (дата обращения:
10. Нежданов И.Ю. Критерии оценки информации. / И.Ю. Нежданов // Psyera.ru.
Гуманитарный портал. URL: http://psyera.ru/2534/kriterii-ocenki-informacii (дата обращения: 30.05.2014).
11. Онегин, Евгений. Фейк! / Е. Онегин // Look at me. Эфир. Герои. Советы. Блоги.
URL: http://www.lookatme.ru/flow/posts/media-radar/115775-feyk (дата обращения 12. Оценка достоверности сайтов без анализа семантики. // Планета e-книг. URL:
http://goo.gl/pViqIl (дата обращения: 30.05.2014).
13. Панкова Г.К. Функции и дисфункции медиасферы в проблематизации социальных противоречий. / Г.К. Панкова // Современные проблемы науки и образования. – 2013. – № 3. URL: www.science-education.ru/109-9585 (дата обращения: 30.05.2014).
14. Рождественская Л.П. Поиск вместе с Google. Каким может быть курс по поиску для школьников?: презентация. URL: http://goo.gl/izAsJD (дата обращения:
15. Рождественская, Людмила. Формирование навыков функционального чтения.
Пособие для учителя. URL: http://umr.rcokoit.ru/dld/metodsupport/frrozhdest.pdf (дата обращения: 30.05.2014).
16. Сергиенко, Александр. Что такое фейк. // Блог Александра Сергиенко. URL:
http://int-net-partner.ru/voprosy-novichkov/chto-takoe-fejk.html (дата обращения 17. Туоминен, Суви. Педагогические аспекты формирования медийной и информационной грамотности. / С. Туоминен, С. Котилайнен. – М.: Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании, 2012. URL:
http://iite.unesco.org/pics/publications/ru/files/3214708.pdf 18. Федоров А.В. Словарь терминов по медиаобразованию, медиапедагогике, медиаграмотности, медиакомпетентности. – Таганрог, 2010. – 64 c. URL:
http://voluntary.ru/dictionary/902 (дата обращения: 30.05.2014).
19. Федоров А.В. Развитие медиакомпетентности и критического мышления студентов педагогического вуза. Монография. – М.: Изд-во МОО ВПП ЮНЕСКО «Информация для всех», 2007. – 616 с. URL: http://goo.gl/MkfyId (дата обращения: 30.05.2014).
20. Федоров А.В. Медиакомпетентность современной молодежи: проблемы и http://www.sorokinfond.ru/index.php?id=642 (дата обращения: 30.05.2014).
21. Шперх, Анатолий. Fakebook как инструмент изучения истории. // Не волнуйтесь, я сейчас все объясню. URL: http://shperk.ru/v-seti/fakebook-kakinstrument-izucheniya-istorii.html (дата обращения: 30.05.2014).
22. Шперх, Анатолий. Поучительная история, как важно действительно уметь пользоваться Google’ом, рассказанная Альбертом Эйнштейном в 1954 году. // http://shperk.ru/razmyshleniya/poruchitelnaya-istoriya.html 23. Шперх, Анатолий. Как оценить достоверность результатов поиска? // Не волнуйтесь, я сейчас все объясню. URL: http://shperk.ru/v-seti/servisy/kak-ocenitdostovernost-rezultatov-poiska.htm (дата обращения: 30.05.2014).
24. Шперх, Анатолий. Как отличить фейк от настоящего материала? Дело о летающем дьяке Крякутном. // Не волнуйтесь, я сейчас все объясню. URL:
http://shperk.ru/sovety/avtoritet.html (дата обращения: 30.05.2014).
ОБ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ИНТЕРНЕТ-СЕРВИСОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ УЧАЩИХСЯ
РЕШЕНИЮ СТРАТЕГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ ПО МАТЕМАТИКЕ
Развитие современного образования неразрывно связано с информатизацией общества, а информационно-коммуникационная компетентность рассматривается в целях общего образования как приоритетная. Действительно, интернет все больше входит в жизнь школьников и необходимо использовать все его ресурсы для обучения, развития самостоятельной работы учащихся и их самообучения. Один из ресурсов, которые предоставляет нам интернет – это использование различных интернет-сервисов, дающих возможность разрабатывать педагогу различные задания, направленные как на развитие познавательного интереса к предмету, так и на реализацию принципа активности учащегося в процессе обучения, который был и остается одним из основных в дидактике.Одним из распространенных и доступных интернет-сервисов является сервис LearningApps, отличающийся разнообразными прототипами заданий, большой коллекцией примеров и доступностью в освоении. Приведем пример использования данного сервиса при обучении учащихся решению задач стратегического характера по математике (более подробно о понятии стратегических задач и об их использовании в обучении математике идет речь в работах [1, 2, 3]).
Задача. В одной из клеток шахматной доски стоит «односторонняя ладья», которая может двигаться влево или вниз. Двое игроков ходят по очереди, сдвигая ладью влево или вниз на любое число клеток (но не менее одной); кто не может сделать ход, проигрывает.
Укажите стратегию, обеспечивающую выигрыш в данной игре [4].
Решение. Так как начальное положение ладьи нам не известно, то нужно рассматривать все возможные позиции. Для удобства выигрышные позиции будем отмечать буквой В, проигрышные – П. Позиция в левом нижнем углу шахматной доски проигрышная (наша очередь хода, а ходить некуда) (рис. 1а). Остальные позиции на первой горизонтали и первой вертикали выигрышные, так как из них можно подвинуть ладью в угол и поставить противника в проигрышную позицию. Далее, по аналогии, замечаем, что позиция b2 проигрышная, поскольку любой ход из нее (вниз или влево) дает противнику выигрышную позицию. А другие позиции на этой горизонтали и этой вертикали выигрышные, так как из них можно перевести ладью на b2. Вывод: если ладья стоит на диагонали, то выигрывает второй игрок. Для этого он должен возвращать ладью на диагональ, когда первый ее сдвигает с диагонали. Если же ладья не стоит на диагонали, то выигрывает первый: для этого первым ходом он должен поставить ладью на диагональ, а потом возвращать ее туда. Можно рассматривать и симметричное решение задачи, где проигрышные позиции располагаются по другой диагонали (рис. 1б).
Безусловно, решение данной задачи может быть представлено учащимся в виде совместного обсуждения данной проблемной ситуации с использованием эвристической беседы. Но гораздо интересней предложить учащимся самостоятельно попробовать разобраться с данной задачей, выполняя, например, задание «Пазл “Угадай-ка”», разработанное с помощью соответствующего упражнения сервиса LearningApps.
Учащемуся предлагается формулировка самой задачи и цель задания: определить? к выигрышной или проигрышной позиции относятся представленные в пазле примеры позиций ладьи (рис. 2).
Рис. 2. Применение упражнения «Пазл “Угадай-ка”» при решении стратегических задач Выполняя данное задание, ученик приходит к общему решению путем рассмотрения частных случаев. Ведь для того, чтобы отметить верную позицию в пазле учащемуся необходимо спроектировать стратегию выигрыша или проигрыша для конкретной позиции ладьи. Каждая верно найденная позиция показывает часть основного изображения, спрятанного за ней и представляющего собой общее решение задачи на шахматной доске. Тем самым у ученика появляется и подсказка перед выбором следующей позиции.
Данное задание можно использовать при знакомстве учащихся со стратегическими задачами, ведь не всегда общий алгоритм решения лежит на поверхности и легче рассмотреть частные случаи.
Другим примером задания, разработанного с помощью этого же сервиса, может служить упражнение «Расставить по порядку». При разборе задач стратегического характера можно предложить учащимся составить алгоритм решения из предложенных действий (рис. 3). Задание можно использовать как общее при рассмотрении стратегических задач или адаптировать его к конкретному условию задачи.
Подводя итог, хочется отметить, что приведенные примеры являются лишь малой частью из того многообразия заданий, которые можно разработать по данной теме, используя интернет-сервисы. Использование таких заданий обеспечивает создание комфортных условий обучения, то есть условий, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.
Библиографический список 1. Диченко И.Г. Стратегические задачи как цель и средство обучения // Математика и информатика: наука и образование: Межвузовский сборник научных трудов: Ежегодник. Вып. 4. – Омск: Изд-во ОмГПУ, 2004. – С. 55–59.
2. Тылык Е.А. К вопросу об использовании задач стратегического характера в дистанционных олимпиадах // Интернет – свободный, безопасный, образовательный. Межрегиональная научно-практическая конференция:
сборник материалов / Под общей редакцией М.П. Лапчика. – Омск:
Полиграфический центр КАН, 2013. – С. 98–100.
3. Тылык Е.А. Стратегические задачи по математике и их место в общей классификации задач // Проблемы и перспективы развития математического и экономического образования: материалы VIII научно-практической конференции (с международным участие) / отв. ред. Е.А. Кальт. – Омск: Изд-во Полиграфический центр КАН, 2014. – С. 75–79.
4. Шень А. Игры и стратегии с точки зрения математики. – 2-е изд., стереотипное.
СЕРВИСЫ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ КОЛЛЕКТИВНОЙ РАБОТЫ И ПРИМЕРЫ ИХ
ИСПОЛЬЗОВАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
«Центр творческого развития и гуманитарного образования «Перспектива», магистр педагогики, заведующий отделом информатизации образования В настоящее время без использования интернет-сервисов уже трудно представить эффективную деятельность педагога. Вариативный ряд сервисов, которые можно использовать в образовательном процессе, разнообразен и их использование напрямую зависит о целей, которые ставит перед собой и учениками педагог. Остановимся на сервисах интернет, используемых для организации коллективной работы.Prezi.com – это сервис, с помощью которого можно создать интерактивную презентацию онлайн. Возможности Prezi позволяют создавать презентации нового вида с нелинейной структурой. Всю презентацию можно свернуть в одну картинку, и напротив, каждый элемент презентации может быть увеличен (акцентирован) для более детального изучения и привлечения внимания. Пример презентации, созданной в Prezi, наглядно демонстрирует возможности этого сервиса – http://prezi.com/dpqe5z-tpuqb/academyinserting-animations-in-prezi/ (рис. 1) Рис. 1. Пример презентации, созданной в сервисе Prezi.com Сервис Prezi.com – это социальный сервис, позволяющий создавать презентации коллективно, и эту возможность можно широко использовать при работе над совместными проектами. Готовая презентация может быть успешно загружена на диск, при этом ее дальнейшее использование не требует установки какого-либо программного обеспечения. Сервис Prezi.com, как и любой социальный сервис, требует регистрации на нем участников. Зарегистрированный пользователь получает 100 Мбайт сетевого пространства для реализации своих идей.
Приведем примеры презентаций, созданных участниками оргдеятельностного проекта «Сервис Prezi: новый стиль презентаций» ЦДО «Снейл», в котором я выступила в качестве куратора обучения:
«Расстояния в солнечной системе» (http://prezi.com/sxlaneqx7wv5/presentation/).
(http://prezi.com/_pmipva1au_c/presentation/).
«Обобщение знаний о составе слова» (http://prezi.com/pclrkhyzolwq/copy-of/).
«Удивительный мир поэзии. Лимерики» (http://prezi.com/4kv4bxhtqfb/limericks/).
«Бутерброды» (http://prezi.com/bf5_dc9hy22k/presentation/).
«В рыцарском замке» (http://prezi.com/kckg7r-ajci4/presentation/).
Сервис Prezi предоставляет еще одну возможность – совместно работать над одной презентацией командой до 10 человек в реальном времени. Эта функция включена во все типы лицензий.
Приведем примеры презентаций, созданных учащимися в результате совместной работы в реальном времени над одной презентацией:
Команда «Поколение “Next”»
(http://prezi.com/zfwxpdmtjfp8/next/?utm_campaign=share&utm_medium=copy).
«Кодирование звуковой информации. Как звук превращается в цифры?»
(http://prezi.com/pztwhakavmxo/mik_codir/).
Google Drive – объемное онлайн файловое хранилище с возможностью общего доступа. Google Drive позволяет синхронизировать файлы между вашими компьютерами, мобильными устройствами, а также делиться и совместно работать над файлами со своими коллегами и одноклассниками.
Документы Google Документы Google позволяют легко создавать, совместно использовать и изменять документы в интернете. Вот некоторые вещи, которые можно делать с помощью Документов Google:
добавлять документы Microsoft Word, OpenOffice, RTF, HTML или обычные текстовые файлы, создавать документы с нуля, а также загружать собственные интернет-документы;
изменять документы в интернете одновременно с любыми выбранными вами пользователями и приглашать других людей просматривать эти документы;
отслеживать, кто и когда внес изменения в документ, и возвращаться к любой публиковать документы в интернете как веб-страницы для всех пользователей или публиковать их в своем блоге;
отправлять документы по электронной почте как приложения.
Данный сервис позволяет организовать совместную работу с документами (например, совместное создание презентаций), проводить опросы и тестирование, организовать электронный документооборот.
Примеры использования Google-документов коллективного доступа в образовательном процессе:
Google презентация – «Поколение “Next”»
(https://docs.google.com/file/d/0B172cetcMCu7MDZZRDJad1FFSm8/edit).
(https://docs.google.com/presentation/d/1GtTrSE_1Jimmob-aJllFIySzcN0AtgQOzUxPtngVVs/edit?usp=sharing) Google рисунок В Google вы можете использовать и различные инструменты рисования. Как их использовать? Например, при организации голосования.
Голосование команды «Поколение “Next”»
(https://docs.google.com/drawings/d/1lxw4sDigSmHux21F7SsENWvSGlEiIPXrgwb «Голосование команды»
(https://docs.google.com/drawings/d/1lPoqGmpLCJPz7HCEEWdu_RvGvDQFsXo T2kZCrSFOs/edit).
Google таблицы Приведем примеры использования таблиц Google в коллективной деятельности.
«Этап 4. Практический» (https://docs.google.com/spreadsheet/ccc?key=0Agp0IMngBEmdEw1Y3JwZmM0ZkhjVEJxUHJ1b0VwY3c&usp=drive_web#gid=3).
Результаты опроса и исследования «Самые популярные профессии»
(https://docs.google.com/spreadsheet/ccc?key=0Agp0IMngBEmdHJadHVpS1pTUGh6SUJJZ3U0LW92anc&usp=drive_web#gid=0).
Таким образом, интернет-сервисы составляют инструментальную основу инновационных педагогических технологий деятельностного типа. В то же время работа с коллективными документами позволяет включить в деятельность каждого ученика, сделать его вклад весомым.
Библиографический список 1. Academy: Inserting Animations in Prezi. URL: http://prezi.com/dpqe5ztpuqb/academy-inserting-animations-in-prezi/
ВОЗМОЖНОСТИ СЕРВИСА LEARNINGAPPS ДЛЯ РАБОТЫ С МЛАДШИМИ
ШКОЛЬНИКАМИ ИЛИ «КАК ИНТЕРЕСНО ПРЕДМЕТЫ ИЗУЧАТЬ!»
Широкое развитие информационных технологий и внедрение их в нашей стране наложили отпечаток на развитие личности современного ребенка. Сегодня в традиционную схему «учитель – ученик – учебник» вводится новое звено – компьютер, а в школьное сознание – компьютерное обучение. Применение в процессе обучения младших школьников средств ИКТ направлено на реализацию идей развивающего обучения, обеспечивающего переход от механического усвоения учащимися знаний к овладению ими умениями самостоятельно приобретать новые знания.Увеличение умственной нагрузки на уроках заставляет задуматься над тем, как поддержать у учащихся интерес к изучаемому предмету, их активность на протяжении всего урока. Учитель вынужден находить такие средства и приемы, которые позволят сделать урок интересным и насыщенным, тем самым развить познавательную активность младших школьников.
У младших школьников игровая деятельность остается ведущей, поэтому так важно создание учителем на уроках игровых ситуаций. Использование дидактических игр, в том числе и онлайн игр, – один из способов повышения мотивации младшего школьника и, как следствие, повышение качества образовательного процесса.
Сеть интернет предоставляет большие возможности для организации образовательного процесса школьников, в частности сервис LearningApps.org.
«Веб-сервис learningapps.org создан с целью поддержки учебного процесса с помощью интерактивных приложений» [1].
Технологии сервиса позволяют сделать образовательный процесс: удобным и комфортным с точки зрения создания условий для освоения материала;
персонализированным в плане выбора уровня сложности, времени и объема освоения учебного материала; интерактивным, так как можно обучаться посредством синхронного и асинхронного взаимодействия учителя и учеников.
Существующие модули могут быть непосредственно включены в содержание обучения, а также их можно изменять или создавать в оперативном режиме. Это набор отличных шаблонов, на основе которых пользователь даже начального уровня вполне способен создавать интерактивные задания к своим урокам или использовать при организации внеурочной деятельности. Отметим, что учитель может не только создавать свои задания, но и использовать уже разработанные другими пользователями.
Благодаря игровой деятельности, дети, которые обычно не отличаются высокой активностью на уроках, становятся более инициативными, высказывают свое мнение, рассуждают.
Практика позволяет выделить некоторые общие, наиболее эффективные приемы применения интерактивных модулей на уроках и во внеурочной деятельности:
При изучении нового материала и проверки домашнего задания.
При закреплении изученной темы. Для проверки знаний компьютерное тестирование – это самопроверка и самореализация, это хороший стимул для обучения, это способ деятельности и выражения себя. Для учителя – это средство контроля знаний, программированный способ накопления оценок. При проверке фронтальных самостоятельных работ, обеспечивает наряду с устным визуальный контроль результатов.
Как дополнительный материал к урокам для углубления знаний.
Для организации проектной работы.
При помощи сервиса learningapps.org создан необходимый учебный материал с учетом особенностей учеников моего класса, а также привлечением самих учеников.
Так например, на уроках обучения грамоте в 1 классе используется задание «Слово – схема», для того чтобы научить детей правильно делить слова на слоги, выполнять постановку ударения, соотносить слова и схемы. Любимые герои мультфильмов помогают ребятам выполнить задания. Задание «Найди спрятанные слова», представленное в виде кроссворда, помогает ученикам поупражняться в чтении слов, делении слов на слоги, в постановке ударения.
Отметим, что подобные задания эффективно используются мною на уроках русского языка при изучении различных орфограмм, знакомстве с частями речи и их повторении; созданные классификации «Изменяемые и неизменяемые слова» (2 класс), «Имена существительные».
На уроках литературного чтения особой привлекательностью для детей являются: задание в упорядочивании картинок в соответствии с сюжетом произведения; составление связного текста по серии картинок к изучаемым произведениям: «И снова сказка», по произведению В. Сутеева «Под грибом», «Вася и муха», викторина с выбором правильного ответа по произведению А. Митта «Шар в окошке». Во время их выполнения учащиеся, опираясь на картинки, развивают навыки составления плана по тексту. Благодаря интерактивным заданиям по произведениям, развиваются: осознанность чтения произведения, умение выделить главных героев, тему и основную мысль произведения.
На уроках математики с помощью заданий, например, на соответствия в сетке «Табличные случаи умножения и деления», идет повторение, проверка и самооценка знаний по данной теме урока. Осуществляется решение примеров, задач, цепочек для устного счета, организованы математические разминки и самопроверка, интерактивные задания для проверки понятий, тестирование по изученным материалам. Иногда урок начинается с теста, для того чтобы сконцентрировать внимание учащихся, вызвать интерес к новым видам заданий и помочь обучающимся сформулировать тему и цель урока.
В данном сервисе разработаны кроссворды по предметам и изучаемым темам в каждом классе. Например, по предмету «Окружающий мир» ребятам легче усвоить знания благодаря кроссвордам: «Вода и ее свойства. 2 класс», «Природные сообщества. 3 класс», «Человек. Органы человека». 4 класс» и т.п. По предмету «Технология» кроссворд «Инструменты и приспособления при шитье. 2 класс»
помогает обучающимся усвоить названия инструментов, их назначение.
Сервис LearningApps.org используется и при организации дистанционного обучения в период карантина и актированных дней; для школьников с ослабленным здоровьем, которые вынуждены часто пропускать занятия; слабоуспевающих учеников с целью повышения уровня их предметных знаний; одаренных детей в период подготовки к интеллектуальным конкурсам и олимпиадам. Все задания публикуются в сообщениях блога класса «Росток знаний» (http://swesda48.blogspot.ru/).
Особое место в курсе отведено проектно-исследовательской деятельности, которая способствует развитию самостоятельных исследовательских умений, творческих способностей и логического мышления младших школьников. Дети учатся создать проект и защитить его, ответив на задаваемые учениками класса вопросы (конкретные по содержанию работы или общего характера). Задание «Проект»
помогает учащимся при защите исследовательских проектов.
Таким образом, использование возможностей сервиса LearningApps.org на уроках и во внеурочное время в начальной школе, несомненно, развивает познавательную активность младших школьников и тем самым позволяет решать одну из важных задач обучения – повышение уровня знаний. Применение сервиса в начальном образовании позволяет дифференцировать процесс обучения младших школьников с учетом их индивидуальных особенностей. Дает возможность творчески работающему учителю расширить спектр способов предъявления, проверки учебной информации, позволяет осуществлять гибкое управление учебным процессом, что является социально значимым и актуальным в наше время.
Библиографический список 1. LearningApps.org. URL: http://learningapps.org/about.php
К ВОПРОСУ О СОЗДАНИИ ИГРОВЫХ ПРИЛОЖЕНИЙ СРЕДСТВАМИ ИНТЕРНЕТСЕРВИСОВ
БОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет», доцент кафедры прикладной информатики и математики, к.п.н., Большинство родителей и учителей считают, что компьютерные игры – это то, что мешает их детям учиться, отвлекает от учебы. В настоящее время одной из тенденций современного образования является попытка попробовать соединить современные технологии и игровые элементы с целью пробуждения интереса к учебе у поколения, прикованного к гаджетам.Компьютерная игра может стать важным инструментом в учебном процессе, потому что она предлагает целый ряд дидактических преимуществ [1]:
помогает учителю мотивировать детей и привлекать их к учебе;
развивает различные умственные навыки, пространственное воображение и позволяет детям учиться в интерактивной среде, в которой они могут тренироваться, совершать ошибки и исправлять их;
может содержать практические примеры понятий и правил, которые было бы трудно объяснить в классе;
позволяет учителю организовать самостоятельную работу учащихся, делать для Для организации образовательного процесса с использованием игровых механизмов можно воспользоваться как готовыми игровыми приложениями, доступными в сети «Интернет» и разработанными специально для сферы образования, так и самостоятельно создать дидактические компьютерные игры при помощи сервисов сети.
Выделим преимущества и недостатки первого и второго подходов.
Преимущество использования готовых игровых приложений, имеющихся в сети, заключается в том, что содержание, методика и авторский дизайн проработан профессионалами своего дела, что непосредственно отражается на качестве игрового продукта. К недостаткам можно отнести то, что не всегда готовая игра предусматривает конкретные задачи, решение которых необходимо педагогу в том или ином случае.
В качестве основного преимущества второго подхода можно выделить возможность создания авторских обучающих курсов, основанных на игровых механизмах.
Говоря о недостатках, отметим, что педагог, создающий игровую ситуацию средствами интернет-сервиса, может воспользоваться только ограниченным количеством шаблонов и прототипов, только определенной типологией заданий, предусмотренной разработчиками сервиса.
Акцентируем внимание, что в случае реализации и первого, и второго подходов эффективность от использования игр будет напрямую зависеть от того, насколько игра, как инструмент, вписана в общую образовательную стратегию.
Приведем существенные характеристики, которыми должна обладать игра для ее эффективного использования [1]:
интерфейс понятен и прост в использовании, имеет привлекательную графику;
занимательный игровой сценарий, ориентированной на четко определенные образовательные цели;
возможность адаптировать игру (скорость, время и т.д.) к индивидуальным возможность персонализировать дидактическое содержание для различных предметных областей, возрастного диапазона и языка учащихся;
показ во время игры параметров выполнения: прогресс игрока, счет, время и возможность отслеживания, оценки и анализа результатов учащихся;
соответствие со стандартом SCORM (Sharable Content Object Reference Model), что делает игру пригодной для использования с различными LMS (Learning Management Systems);
возможность публикации и обмена игры с сообществом преподавателей и Совершенно очевидно, что соблюдение хотя бы части необходимых характеристик представляет серьезную задачу в создании дидактических игр.
На сегодняшний день существует целый ряд интернет-сервисов, которые позволяют создавать игровые приложения для образовательной сферы: Zondle.com, Umaigra и другие.
В нашей статье рассмотрим основные возможности, которые предоставляет сервис Zondle.com (рис. 1).
Zondle.com – сервис, при помощи которого можно создавать авторские игры и использовать их в образовательных целях на разных этапах урочной и внеурочной деятельности. В то же время Zondle предлагает уже готовые бесплатные дидактические игры для начальной и средней школы. Воспользоваться ресурсами данного сервиса можно и без регистрации; создав же бесплатную учетную запись, можно получить доступ и к другим видам работ.
При создании игровых приложений в сервисе Zondle.com можно использовать как уже готовые шаблоны игр, предлагаемые разработчикам, так и создавать свои авторские проекты на основе имеющейся библиотек.
В первом случае все, что требуется от учителя – наполнить шаблоны игр, созданные разработчиками, задуманным содержанием, исходя из поставленных дидактических целей.
Создание игры по шаблону – это самый простой вариант, доступный любому учителю, которому нужно лишь подготовить набор вопросов и заданий по конкретной теме [2].
При этом Zondle.com предоставляет возможность включить в игру задания следующего типа:
1. задания «Множественный выбор»;
2. задание «Вопрос–ответ»»
3. задание «Истина–ложь»;
4. задание «Правильный порядок»;
5. задание «Утверждение»;
6. задание «Орфография»;
7. задание «Перевод с одного языка на другой»;
8. задание «Ввод пропущенного слова»;
9. задание «Выбор пропущенного слова»;
10. задание «Ввод правильного ответа».
Всего сервис Zondle.com предоставляет 52 готовых шаблона, разработанных программистами. Добавив задания в созданную тему, можно посмотреть, как эти задания будут выглядеть в разных шаблонах, например, тип задания «Истина–ложь», используемые шаблоны игры – «Покормить рыбку» (рис. 2), «Крыса в норке» (рис. 3), «Прыжки с парашютом» (рис. 4).
Рис. 2. Пример задания в шаблоне Рис. 3. Пример задания в шаблоне Рис. 4. Пример задания в шаблоне В данном сервисе также предусмотрено создание собственных шаблонов дизайна, то есть можно создать свою собственную игру с нуля, а затем для нее уже придумать конкретные задания.
Создавать свои авторские проекты в Zondle.com можно на основе имеющейся библиотек героев, фонов, реквизита, механических деталей, элементов ландшафта, а также библиотеки звуков (рис. 5).
Все созданные игры сохраняются на удаленном сервере, при этом предусмотрена возможность встраивания игровых приложений на свой сайт или блог. Ссылками на игровые приложения, созданные в Zondle.com, можно делиться в Fasebook, Twitter, e-mail, TES Conntect. Сервис также поддерживает возможность обмена созданными ресурсами в сообществе педагогов, созданном на сайте.
Zondle позволяет создавать игры не только для индивидуальной работы ученика на компьютере или мобильном устройстве, но и организовывать фронтальную работу при помощи интерактивной доски.
В Zondle можно организовать командную серию игры, то есть ученики из разных школ по всему миру могут играть друг против друга в реальном времени при помощи любого подключенного к интернету устройства.
Как это реализовать? Необходимо сделать видеовызов с помощью Skype противоположной команде, вывести изображение на интерактивную доску или на экран с помощью проектора. В это время учитель управляет командной сессией игры в Zondle с любого компьютера, подключенного к интернету. Участник, используя командную сессию игры Zondle, удалено отвечают на вопросы, которые они видят на своих устройствах или слышат по видеовызову (рис. 6).
При помощи Zondle педагогу можно:
выдавать каждому ученику домашнее задание в виде игрового приложения, ознакомиться с результатами их выполнения в виде графиков и диаграмм, экспортировать результаты выполнения в таблицу Excel;
оценить уровень достижений каждого ученика;
включить лучшие вопросы, созданные студентами в тему для изучения;
организовать командную работу для ответа на вопросы.
В заключение отметим, что внедрение игровых методик в учебный процесс может быть действительно полезным и эффективным, но, несмотря на весь богатый обучающий потенциал, которым обладают игры, их применение в образовательном процессе должно быть грамотным. То есть требуется всестороннее понимание у педагогов, как правильно интегрировать игру в общую стратегию обучения, чтобы она смогла приносить пользу.
Библиографический список 1. Обучение через игру. URL: http://www.umapalata.com/ui_ru/about.asp.
2. Онлайн конструктор дидактических игр Zondle. URL: http://didaktor.ru/onlajnkonstruktor-didakticheskix-igr-zondle/.
ИННОВАЦИОННОЕ ОБОРУДОВАНИЕ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ КАК ИНСТРУМЕНТ
ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС
В настоящее время перед современной школой стоит множество важных задач – это и формирование универсальных учебных действий, и освоение предметных компетенций, и успешная подготовка учащихся к сдаче ЕГЭ, и реализация индивидуальной траектории развития каждого ученика, и воспитание школьников как активных граждан своей страны, и многое другое. Все эти задачи должны быть решены на уроках и во внеурочной деятельности.Как же сделать так, чтобы с одной стороны успеть реализовать всё, с другой стороны обеспечить качественный результат?
В современной школе есть помощник для решения этих задач, которым не стоит пренебрегать – это современное оборудование, которое используется не только на уроках, но и после них, в кружках, секциях и внеурочных занятиях. Надо только научиться с пользой для учителя и учащихся использовать все возможности, заложенные разработчиками и производителями.
Например, «Комплекты лабораторного оборудования “MEKRUPHY”» для проведения естественнонаучных экспериментов на уроках физики, химии, биологии, в начальной школе и детском саду. Чтобы заинтересовать учеников изучением естественных наук, нужно дать им возможность самим открывать и исследовать законы окружающего мира – с начальных классов и до самого выпуска. Для решения этой задачи разработано 25 наборов для экспериментирования на уроках физики, 5 – на уроках химии, 6 – на уроках биологии, по 4 – для начальной школы и детского сада. Оборудование в наборах сгруппировано по содержанию: каждый позволяет проводить от 15 до исследований по одной или нескольким темам изучаемого предмета. Для проведения школьниками опытов с использованием компьютеров, создано 5 специальных компьютерных наборов для уроков физики, химии и биологии.
Наборы предназначены для групповой самостоятельной работы 2–4 учеников.
Учитель выступает как организатор экспериментального процесса и консультант.
«