[ Литературное чтение
Пояснительная записка
Программа учебного курса по литературному чтению начальной школы составлена на основе:
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования к
структуре основной образовательной программы (утверждён приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от « 6 » октября 2009 г. № 373) и Концепцией Образовательной системы «Школа 2100» с учетом авторской учебной программы Бунеев, Р. Н., Бунеева, Е. В. – М.:
Баласс, 2012.
Предмет «Литературное чтение» прежде всего, способствует личностному развитию ученика, формированию коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий.
Цель предмета «Литературное чтение» во 2 классе:
– развитие навыков работы с книгой, выразительного чтения, умения понимать содержание прочитанного и работать с текстом.
Задачи:
формирование техники чтения;
приобщение детей к литературе как искусству слова, к пониманию того, что делает литературу художественной, через введение элементов анализа текстов (в том числе средств выразительности) и практическое ознакомление с отдельными теоретико-литературными понятиями;
формирование приемов понимания текста;
развитие интереса к процессу чтения;
развитие устной речи;
введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственных ценностей.
Особенностями УМК «Школа 2100» являются:
- принцип тематической группировки материала - принцип идейно-художественной значимости для ребёнка (в учебниках это достигается с помощью «сквозных» персонажей и построения системы уроков литературного чтения в форме эвристической беседы);
- принцип целостного восприятия художественного произведения;
- принцип жанрового разнообразия;
- принцип оптимального соотношения произведений детской литературы и текстов, вошедших в круг детского чтения из литературы «взрослой».
Для реализации программы «Школа 2100», основной целью которой является формирование функционально грамотной личности, используются следующие технологии:
проблемно-диалогическая технология;
технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов);
технология продуктивного чтения.
На изучение предмета «Литературное чтение» во 2 классе отводится: 4 часа в неделю ( часов в год).
Текущая и промежуточная аттестация учащихся осуществляется согласно Уставу образовательного учреждения и Положению о системе оценок, формах и порядке текущей и промежуточной аттестации учащихся начального уровня образования.
УМК представлен следующим учебно-методическим комплексом:
Учебники Методические пособия для учителя Е. В. Бунеева, М. А. Яковлева «Уроки чтения по книге Е. В. Бунеева, Р. Н. Бунеев «Маленькая дверь в большой «Маленькая дверь в большой мир».
мир» И. А. Антипова, А. Ф. Белоусов «Очерки о детских писателях»
Содержание предмета «Литературное чтение» для 2 класса отражает основные направления работы и включает следующие разделы:
1. Круг детского чтения ( см.таблицу) 2. Техника чтения - осознанное, правильное, плавное слоговое чтение отдельных слов, предложений, маленьких текстов. Постепенный переход к чтению целыми словами. Формирование осознанного чтения про себя.
3. Формирование приёмов понимания прочитанного.
Развитие умения осмысливать заглавие произведения, его связь с содержанием произведения, главной мыслью. Обучение пониманию скрытого смысла заголовка, придумыванию вариантов заглавий, выбору наиболее подходящего заглавия.
Обучение прогнозированию содержания текста на основе заглавия, иллюстрации и ключевых слов.
Развитие умения находить ключевые слова в тексте.
Обучение ответам на вопросы учителя к тексту произведения, нахождению в тексте предложений, которые подтверждали бы высказанную мысль. Обучение ответам на предварительные вопросы к тексту, поставленные учителем перед чтением.
Обучение самостоятельному формулированию вопросов к тексту по ходу чтения.
Развитие умений делить текст на части, самостоятельно озаглавливать части.
Развитие умения формулировать основную мысль текста (частей текста), соотносить основную мысль и заглавие текста.
4. Эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного. Эмоциональное переживание детьми прочитанных стихотворений (что почувствовали, о чём захотелось подумать).
Развитие умения находить в тексте слова, предложения для характеристики событий, места действия и т.д., материал для характеристики героя: чтение и анализ портрета героя, описания его жилища; речь героя, как она помогает понять его характер, размышлять над поступками героя, над авторским отношением к нему.
Развитие внимания к авторскому слову в художественном тексте, размышления о том, почему автор выбрал из всего многообразия слов именно это слово, как автор рисует словами.
Выражение своего отношения к героям, событиям, языку произведения. Развитие умения аргументировать свою точку зрения.
Высказывание своего отношения к прочитанному.
5. Элементы анализа текста – дети наблюдают, как поэты и писатели видят и рисуют словами мир.
Результатом понимания характеров и поступков героев является формулирование главной мысли с помощью учителя. Дети высказывают своё отношение к прочитанному 6. Литературоведческая пропедевтика - Устное народное творчество. Сказка, былина, загадка, песенка, скороговорка, пословица и поговорка как жанры устного народного творчества. «Сказочные приметы»: зачин, концовка, троекратные повторы, постоянные эпитеты.
Литературная (авторская) сказка; повесть-сказка.
Стихотворение (мысли и чувства автора, настроение, интонация, особенности употребления Тема и основная мысль произведения.
Герои народных и литературных сказок. Поступки героев, их причины. Собственная оценка поступков героев. Характер героя; как писатель создаёт (рисует) характер героя: портрет героя, его речь (что и как говорит герой), поведение, мысли героя, отношение автора.
Сказочные герои, придуманные авторами (хоббиты, муми-тролли и др.).
Язык народных сказок. Язык авторских сказок и стихотворений (какие картины нарисованы, какие слова использует) 7. Творческая деятельности учащихся (на основе литературных произведений) Обучение:
а)подробному пересказу небольших произведений или отдельных эпизодов с соблюдением логики изложения;
б)выборочному пересказу текстов в форме рассказа о сказочном герое;
в)устному словесному рисованию с использованием слов, выражений из текста;
г)составлению устных рассказов от имени одного из героев по заданному плану.
Развитие умения писать работы по итогам чтения – сочинения-миниатюры о сказочных Заучивание наизусть и чтение стихотворений и небольших отрывков прозы (3- предложений) с соблюдением интонации, тона, темпа и громкости речи, соответствующих содержанию текста.
Творческие работы: сочинение сказок, загадок, считалок; иллюстрирование, инсценирование.
Программа предусматривает и организацию самостоятельного домашнего чтения детей, и уроки внеклассного чтения, главное отличие которых состоит в том, что на этих уроках дети работают не с учебником-хрестоматией, а с детской книгой. Главная особенность системы внеклассного чтения заключается в том, что дети читают «в рамках учебников», то есть другие рассказы или стихи авторов данного раздела, остальные главы из повести, которые не включены в данный раздел, и т.д. Так реализуется принцип целостного восприятия художественного произведения. Уроки внеклассного чтения проводятся после окончания работы над каждым разделом. Отбор произведений и темы этих уроков – индивидуальное дело учителя. В конце каждого учебника приводится примерный список книг для самостоятельного чтения, которые можно использовать на уроках внеклассного чтения.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.
1. Личностные понимает эмоции других людей общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как выраженная устойчивая учебно- познавательная мотивация учения адекватного понимания причин успешности/ неуспешности учебной Метапредметные:
2. определяет и формулирует цель деятельности на уроке с помощью учителя 1. регулятивные адекватно воспринимает предложения и замечания учителя, одноклассников, Проявляет познавательную инициативу в учебном сотрудничестве 2. познавательные Ориентируется в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных Осуществляет поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий в разных информационных источниках под руководством учителя Коммуникативные Договаривается с одноклассниками совместно с учителем о правилах Предметные 3. отвечает на вопросы учителя по содержанию прочитанного Осознанно, правильно, выразительно читает текст целыми словами(40- Понимает смысл заглавия, выбирает наиболее подходящее заглавие из Предполагает по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание Относит произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, отрицательные, герои-помощники, нейтральные персонажи);
Составляет устный рассказ о герое прочитанного произведения по заглавием, самостоятельно выбирать заглавие к тексту из ряда данных.
соотносить автора, название и героев прочитанных произведений Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.
Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений.
Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.
Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоциональнопозитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.
Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.
Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.
Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.
В таблице 1 представлены планируемые результаты учебного предмета, предметные умения базового и повышенного уровня (выделены курсивом), УУД. Предметные результаты освоения программы выражены в виде учебных действий школьника.
В таблице 2 представлены предметные результаты освоения программы выражены в виде учебных действий школьника и соотнесены с каждым из разделов учебного содержания, а УУД представлены списком, так как формируются и развиваются средствами всего курса.
Результаты освоения программы, содержание, тематическое планирование по литературному «Там, на неведомых дорожках…»
Соотносит автора, название и выраженная устойчивая Стихи о отрицательные, героипомощники, нейтральные Герои волшебных сказок.
Особенности Находит в сказке зачин, обозначениях); в волшебных концовку, троекратный повтор словаре;
сказок и другие сказочные приметы; находит ответы на приметы»).
Сказочные человечки Сказочные богатыри «Сказка мудростью богата…»
«Сказка – ложь, да в ней намёк…»
сказка-сценарий А.Курляндского Отвечает на вопросы учителя по «Ну, погоди!».
Стихи Л.
Квитко, Ю. Выбирает наиболее точную Мориц, Г.
Сапгира, В.
Левина о иллюстрации и ключевым животных.
Считалки. Заучивает произведение обыкновенное Базовый уровень:
- отвечает на вопросы учителя по содержанию прочитанного - воспринимает на слух тексты в исполнении людей - осознанно, правильно, выразительно читает текст целыми словами(40-50 слов) - понимает смысл заглавия, выбирает наиболее подходящее заглавие из данных - выбирает наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных;
- подробно пересказывает небольшие тексты;
- предполагает по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста;
- чтение по ролям произведения - подробно пересказывает небольшие тексты;
- предполагает по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста.
Повышенный уровень:
- делит текст на части и озаглавливать части - самостоятельно озаглавливает текст - различает народную и литературную (авторскую) сказку;
- соотносит автора, название и героев прочитанных произведений;
- выборочно пересказывает тексты;
- относит сказочных героев к одной из групп (положительные, отрицательные, герои-помощники, нейтральные персонажи);
- составляет устный рассказ о герое прочитанного произведения по плану;
- размышляет о характере и поступках героя;
- находит в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и другие сказочные приметы.
Круг детского чтения:
2-й класс –136 ч (4 часа в неделю) «Там, на неведомых дорожках…» (23 ч) Волшебные сказки, народные и литературные (П. Ершов, А. Пушкин, В. Одоевский, П. Бажов).
Стихи о волшебстве, о сказочном мире. Герои волшебных сказок. Особенности волшебных сказок («сказочные приметы»). Русские народные скороговорки.
Сказочные человечки (27 ч).
Сказочные повести Т. Янссон, Дж.Р.Р. Толкина, А. Милна, А. Линдгрен, Дж. Родари, А. Толстого и их герои.
Сказочные богатыри (13 ч).
Сказки и былины об Илье Муромце и других русских богатырях, богатырские сказки разных народов.
«Сказка мудростью богата…» (20 ч).
Сказки разных народов о мудрых людях и глупцах, о трудолюбии и честности. Русские народные загадки. Загадки С. Маршака, Б. Заходера, А. Прокофьева.
«Сказка – ложь, да в ней намёк…» (21 ч).
Сказки разных народов о животных. Аллегорический смысл сказок. Современная сказка-сценарий А. Курляндского «Ну, погоди!». Стихи Л. Квитко, Ю. Мориц, Г. Сапгира, В. Левина о животных.
Считалки.
«Самое обыкновенное чудо» (31 ч).
Сказки А. де Сент-Экзюпери, Дж. Родари, В. Берестова, В. Хмельницкого, Б. Сергуненкова.
Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Осуществляется на материале изучаемых программных произведений в основном в устной форме. Возможны и письменные работы небольшие по объему (ответы на вопросы, описание героя или события), а также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением. Целесообразно для этого использовать и тестовые задания типа "закончи предложение", "найди правильный ответ", "найди ошибку" и т.п.
Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.
Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. При выборе текста осуществляется подсчет количества слов (слово "средней" длины равно 6 знакам, к знакам относят как букву, так и пробел между словами). Для проверки понимания текста учитель задает после чтения вопросы. Проверка навыка чтения "про себя" проводится фронтально или группами. Для проверки учитель заготавливает индивидуальные карточки, которые получает каждый ученик.
Задания на карточках могут быть общими, а могут быть дифференцированными. Для учета результатов проверки навыка чтения учитель пользуется соответствующей схемой.
Календарно – тематическое планирование уроков литературного чтения (Знакомство с новым учебником. Б. Заходер. «Моя Вообразилия», «Сказочка») Урок- игра. Фестиваль книг. Народная сказка «Иван – крестьянский сын и чудо - юдо». «Законы» волшебной сказки характеристики героев.
(А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке») 12 (вар. Авторская сказка А.С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке» 1-й) 12 (вар. Авторская сказка А.С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке»
2-й) 12 (вар. Авторская сказка А.С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке»
3-й) Коса» – это сказка Введение в раздел. В стране Вообразилии (голландская народная песенка «Морская прогулка») Урок-игра. Мы-актеры. Знакомство с Муми-семейством (Т. Янссон «Шляпа Волшебника». Вступление. 1-я часть) Тайны шляпы Волшебника (Т. Янссон «Шляпа Волшебника». 2- Сказочная повесть Т. Янссон «Шляпа Волшебника» (3–4-я части) Опасное путешествие Бильбо (Дж. Р.Р. Толкин «Хоббит». Глава Урок- игра. Отгадай сказку. Путешествие продолжается (Глава Отважный сказочный герой Бильбо Бэггинс (5–6-я части главы «Пауки и мухи») Работа над пересказом.
Отважный сказочный герой Бильбо Бэггинс (7–8-я части главы «Пауки и мухи») Авторская сказочная повесть Дж. Р.Р. Толкина «Хоббит» Урок- игра. Забавные истории. Характеры героев сказки А. Милна «Винни-Пух (глава 3) Уроки Мальвины (А.Н. Толстой «Приключения Буратино».
Глава «Девочка с голубыми волосами хочет воспитывать Буратино») Друзья и враги Буратино (глава «Буратино первый раз в жизни приходит в отчаяние, но все кончается благополучно») Урок – игра. Жили - были книжки. Два мира в сказке А. Толстого «Приключения Буратино»
Повесть-сказка А. Толстого «Приключения Буратино» «Приключения Чиполлино») Чиполлино приходит на помощь (Дж. Родари «Приключения Чиполлино») Чиполлино – настоящий герой (Дж. Родари «Приключения Чиполлино») Урок- игра. Фантазии Астрид Линдгрен («Малыш и Карлсон, который живёт на крыше». Части 1–2) Кто же такой Карлсон? (А. Линдгрен «Малыш и Карлсон...» Карлсон – воплощение детской мечты (А. Линдгрен «Малыш и Карлсон...» (Часть 4-я) Урок- игра. Внеклассное чтение. Любимые герои – сказочные человечки Введение в раздел. Отрывок из поэмы А.С.Пушкина «Руслан и Людмила»
Урок- игра. Конкурс чтецов. Илья Муромец – любимый народный богатырь. (Отрывок из былины «Илья Муромец и Святогор») Чем силён человек? (Киргизская сказка «Дыйканбай и дэв») Богатырская сказка киргизского народа «Дыйканбай и дэв» Кому счастье помогает? (Дагестанская сказка «Богатырь Назнай») Мечты о смелых и отважных. Стихотворение Н. Матвеевой «Пираты». Проверочная работа № Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»
Урок – игра. Как мудрость в жизни помогает (Татарская сказка «Мудрый старик») Чему учит бытовая сказка (Татарская сказка «Мудрый старик») Киргизская сказка о мудрых людях («Мудрая девушка») Урок- игра. Мудрые сказки. Мудрость ценят все народы. Русская сказка «Мудрая дева»
К чему приводит жадность (Долганская сказка «Как появились разные народы») Где правда, там и счастье (Корейская сказка «Честный мальчик») Что высмеивают сказки? Японская сказка «Добрый крестьянин» Что высмеивают сказки? Сатирическая японская сказка «Ивовый росток» (2-я) Игра- конкурс «Дочки-матери». Сказки о глупости. Русская сатирическая сказка «Три калача и одна баранка»
«Сказка – ложь, да в ней намёк...» (И. Франко «Сказка о глупости») Мудростью богаты. Русские народные пословицы и поговорки Урок- игра. Как придумать загадку? Литературные загадки Обобщающий урок по разделу IV. Проверочная работа № 4 Введение в раздел. Ю. Мориц «Слониха, слонёнок и слон...» Урок- игра. Путешествие в страну книг. Мудрые сказки о животных. (Русская сказка «Лиса и рак». Сказка братьев Кто сильнее? (Русская народная сказка «Напуганные медведь и Как ум и хитрость силу побеждают. (Русская народная сказка «Напуганные медведь и волки») Чего стоит ум? (Африканская сказка «Похождения дикого кота Чем силён Симба? (Африканская сказка «Похождения дикого кота Какие бывают развлечения? (Сказка афроамериканцев «Как братец Кролик заставил брат- ца Лиса, братца Волка и братца Медведя ловить луну») Сказки дядюшки Римуса (сказка «Как братец Кролик заставил братца Лиса, братца Волка и братца Медведя ловить луну») Братец Кролик – главный герой сказки «Как братец Кролик заставил братца Лиса, братца Волка и братца Медведя ловить Какие вопросы задают сказки? (Эстонская сказка «Почему у зайца губа рассечена». Латышская сказка «Как петух лису Урок- игра. Сочиняем сказку. Современные сказки о животных. (Александр Курляндский «Ну, погоди!») Как создаются мультфильмы. (Сказка-сценарий А. Курляндского «Ну, погоди!») Разные стихи о животных. (Генрих Сапгир «Песня». Л. Квитко «Смелые воробьи») Разные стихи о животных. (Л. Квитко «Весёлый жук», Ю. Мориц «Резиновый ёжик») Урок- игра. «Угадай словечко». О чём говорят считалки? Борис Заходер «Считалия»
Проверочная работа № Раздел VI «Самое обыкновенное чудо» (32 часа) Путешествие в страну книг. Введение в раздел. Г. Горбовский «Розовый слон» Чтение наизусть Чего не могут взрослые? А. де Сент-Экзюпери «Маленький «Маленький принц» (2-я часть) Лекарство от одиночества. А. де Сент-Экзюпери «Маленький Секрет Лиса. А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц» (5–6-я Играем в театр. Секрет счастья. (Джанни Родари «Солнце и Мечты о чудесах. (Дж. Родари «Как Алиса в море побывала». В. Чудеса вокруг нас. (Валентин Берестов «Честное гусеничное») Необычное в обычном мире. (Виктор Хмельницкий «Дождь в лесу», «Соловей и бабочка») «Другие» сказки (В. Хмельницкий «Гора». «Снег и скрипка») Конкурс «Угадай сказку». Музыкальные сказки Г. Цыферова («Град», «Про чудака лягушонка») Очеловеченный мир сказок Б. Сергуненкова. (Сказки «Куда лето прячется», «Одуванчик») рассказывать сказки») Чтение по ролям.
Весёлые стихи Ю. Владимирова, Г. Остера, О. Григорьева Весёлые стихи. (М. Бородицкая «Колдунье не колдуется», Ю. Обобщение по разделу «Самое обыкновенное чудо». Проверочная Урок-отчёт «Вот и открыли мы маленькую дверь в большой мир» 125– Урок-отчёт по итогам домашнего чтения «По дорогам сказки» 129– Подведение итогов самостоятельного домашнего чтения На уроках литературного чтения ведущей является технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения), обеспечивающая формирование читательской компетенции младших школьников.
Технология включает в себя три вида (этапа) работы с текстом.
I этап. Работа с текстом до чтения.
1. Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения). Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.
2. Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.
II этап. Работа с текстом во время чтения.
Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе, или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся.
Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств – на выбор учителя).
Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.
Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста (приёмы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.).
Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.
Беседа по содержанию в целом. Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста, выразительное чтение.
III этап. Работа с текстом после чтения.
1. Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.
2. Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.
3. Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.
4. Деление текста на части.
5. Подробно пересказывает небольшие тексты;
6. (Творческие) задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).
Описание материально-технического обеспечения Для реализации цели обучения литературному чтению по данной программе используется УМК издательства «Баласс».
Обучение русскому языку обеспечивается учебниками и пособиями:
Е. В. Бунеева, Р. Н. Бунеев «Маленькая дверь в большой мир»
Е. В. Бунеева, М. А. Яковлева«Уроки чтения по книге «Маленькая дверь в большой мир».
И. А. Антипова, А. Ф. Белоусов «Очерки о детских писателях»
Портреты детских писателей Художественная литература К техническим средствам обучения, которые могут эффективно использоваться на уроках литературного чтения, относятся:
компьютер Видеотека Проектор
«