«Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного учреждения Комсомольская основная общеобразовательная школа администрации муниципального образования Киреевский район ...»

Согласовано Утверждено Принято на педагогическом

Председатель комитета по приказ № _ от совете № _ от

образованию администрации Директор МОУ

муниципального образования «Комсомольская ООШ»

Киреевский район _А.Л. Горбунов

_ Н.А. Бровкина

Основная образовательная программа

начального общего образования

муниципального общеобразовательного учреждения «Комсомольская основная общеобразовательная школа»

администрации муниципального образования Киреевский район на 2011-2015 учебные года Киреевский район 2011 г.

Содержание 1. Пояснительная записка 1.1. Цели реализации основной образовательной программы начального общего образования 1.2. Нормативно-правовые документы, положенные в основу создания программы 1.2.1. Федеральные нормативно-правовые документы 1.2.2. Региональные нормативно-правовые документы 1.2.3. Муниципальные и школьные нормативно-правовые документы 1.3. Принципы и подходы к формированию программы 1.4. Анализ участников образовательного процесса 1.5. Общая характеристика программы 2. Цели освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования:

2.1. личностные 2.2. метапредметные 2.3. предметные 3. Учебный план начального общего образования 3.1. Пояснительная записка, характеризующая обязательную часть и часть, формируемую учителями образовательного процесса 3.2. Предметные области, предметы учебного плана 3.3. Внеурочная деятельность 4. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования 4.1. Ценностные ориентиры 4.2. Связь УУД 5. Рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин 6. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования 7. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни 8. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования 8.1. Внутришкольный контроль начальной школы (цели и задачи, формы и диагностические методики, график контроля) 8.2. Комплексный мониторинг (педагогический, медицинский, психологический, социологический) 8.3. График мониторинга 8.4. Оценка эффективности ОУ 9. Управление реализацией программы 9.1. Кадровое обеспечение реализации программы 9.2. Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации программы 9.2.1. План методической работы 9.3. Материально-техническое обеспечение реализации программы 9.4. Финансовое обеспечение реализации программы 1. Пояснительная записка 1.1. Цели реализации основной образовательной программы начального общего образования (далее программы) конкретизированы в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (Далее Стандарта) к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.

Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования и направлена на:

- формирование общей культуры;

- духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся;

- создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность;

- развитие творческих способностей;

- саморазвитие и самосовершенствование;

- сохранение и укрепление здоровья.

Программа направлена на обеспечение равных возможностей получения качественного начального общего образования, духовно-нравственного развития и воспитания, становление гражданской идентичности, условий для эффективной реализации и освоения обучающимися программы, условий для индивидуального развития всех обучающихся.

1.2. Нормативно-правовые документы 1.2.1. Федеральные:

- Закон Российской Федерации «Об образовании» (с изменениями);

- Федеральная программа развития образования (приложение к Федеральному закону «Об утверждении Федеральной программы развития образования» от 12.04.2000 г. №51-ФЗ) - Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24.07.98 г.;

- Национальная доктрина образования в Российской Федерации (утверждена Постановлением Правительства Российской Федерации 14.10.2000 г. №751);

- Постановление Правительства Российской Федерации от 24.02.2009 г. № «О правилах разработки и утверждения федеральных государственных образовательных стандартов»;

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 г. №373 (зарегистрирован в Минюст России от 22.12.09 г. №15785) «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»

1.2.2. Региональные нормативно-правовые документы:

- Закон Тульской области об образовании;

- Закон Тульской области о защите прав ребенка;

- Приказ «О проведении мониторинга готовности образовательных учреждений Тульской области к введению ФГОС начального общего образования с сентября 2010 года» от 06.04.2010 г. №225 с приложениями 1.2.3. Муниципальные и школьные нормативно-правовые документы:

- Приказ комитета по образованию от №;

- Приказ «О создании рабочей группы для подготовки пакета документов к введению в ФГОС с 01.09.2011 г. в школе» от 10.06.2011 г. № ;

- Приказ «О подготовке МОУ «Комсомольская ООШ»»;

- Локальные акты школы, регулирующие учебно-воспитательный процесс:

- Должностные инструкции для работников Школы;

- Инструкции по правилам техники безопасности и охране труда;

- Положение о классном руководстве;

- Положение о методическом объединении (об учебной кафедре);

- Положение о педагогическом совете;

- Положение о поощрениях и взысканиях обучающихся;

- Положение о попечительском совете;

- Положение о постановке обучающихся на внутришкольный учет;

- Положение о родительском комитете;

- Положение о текущей и промежуточной аттестации, формах и методах ее осуществления и порядке перевода обучающихся;

- Положение о формах получения образования в Школе;

- Положение о внутришкольном контроле;

- Положение об учебном кабинете;

- Положение о Школе полного дня;

- Положение о Школе раннего развития;

- Правила внутреннего трудового распорядка;

- Правила для обучающихся - План подготовки школы к введению ФГОС начального общего образования на 2011-2012 учебный год.

1.3. Принципы и подходы к формированию программы В основе программы лежит системно-деятельный подход, который предполагает:

- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества;

- переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

- ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования;

- признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;

- учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения;

- обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования;

- разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности;

- гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, что и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.

1.4. По итогам анализа участников образовательного процесса установлен:

Количественный состав первоклассников Анализ уровня здоровья учащихся 1-х классов:

По данным мониторинга за последние годы выявлено:

Основные диагнозы по данным МУЗ «Липковская городская больница»:

ВПС сост. после операции (врожденный порок сердца), ДЖВП (дискенезия желчевыводящих путей), МАРС (малая аномалия развития сердца), ОНР III уровня (общее недоразвитие речи), хронический пиелонефрит, ночной энурез, дефект речи, ДМТ (дефицит массы тела), vis 0,7/0,7 миопия сл. степени, аденоиды I ст., нарушение осанки, дизартрические расстройства.

Информация о сотрудниках МОУ «Комсомольская ООШ»», осуществляющих образовательную программу Алексеевназаместитель директора по УВР Фридриховнаучитель Николаевнамед.сестра 1.5. Общая характеристика программы.

Основная образовательная программа начального общего образования определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования и направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

основная образовательная программа начального общего образования содержит обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного процесса.

Обязательная часть составляет 80%, а часть формируемая участниками образовательного процесса – 20%, от общего объема основной образовательной программы начального общего образования.

2.Цели освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.

Цели определяют ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данной учебной программы, характеризуют систему учебных действий в отношении опорного учебного материала, характеризуют систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему.

Основная цель – создание и организация условий, инициирующих детское действие.

Программа устанавливает требования к результатам обучающихся, осваивающих основную образовательную программу начального общего образования:

1.3. личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской 1.4. метапредметным, включающим освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми межпредметными понятиями;

1.5. предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.

2.Учебный план начального общего образования Учебный план начального общего образования (далее учебный план) – важнейший нормативный документ обеспечивает введение в действие и реализацию требований Стандарта, определяет общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей и направлений внеурочной деятельности по классам.

1.6. Пояснительная записка.

Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, включающей в том числе и внеурочную деятельность.

В учебном плане отражаются основные показатели базисного учебного плана:

- состав учебных предметов;

- недельное распределение времени, отводимого на освоение содержания образования по классам, учебным предметам;

- общий и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся;

- направления внеурочной деятельности, формы ее организации, а также привлекаемые для ее реализации ресурсы.

Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее и более 3210 часов.

В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся учебный план предусматривает время:

- на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных обязательных предметов;

- на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся, в том числе и этнокультурные;

- на внеурочную деятельность 3.2. Предметные области (таблица 1) № Предметные п/п области 1 Формирование первоначальных представлений о Математика и деятельности информатика алгоритмического мышления, воображения, 3 Обществознание Формирование уважительного отношения к семье, естествознание культуре, природе нашей страны, ее современной (Окружающий жизни. Осознание ценности, целостности и духовноФормирование первоначальных представлений о нравственной культуры народов России Развитие способностей к художественно-образному, 5 Искусство эмоционально-ценностному восприятию произведении 6 Технология осуществление поисково-аналитической деятельности 7 Физическая физическому, нравственному и социальному развитию, культура успешному обучению, формирование первоначальных укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного

НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

I II III IV

нагрузка при 5-дневной учебной неделе Внеурочная деятельность(кружки,секции проектная деятельность) по направленностям художественноэстетическая, культурологическая, научно-техническая,экологобиологическая 3.3. Внеурочная деятельность учащихся объединяет все виды деятельности школьников, в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.

Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по 3 уровням.

При организации внеурочной деятельности младших школьников необходимо учитывать, что поступив в 1 класс, дети особенно восприимчивы к новому социальному знанию, стремятся понять новую для них школьную реальность. Педагог должен поддержать эту тенденцию, обеспечить используемыми формами внеурочной деятельности достижением ребенком первого уровня результатов. Во 2 и 3 классах, как правило, набирает силу процесс развития детского коллектива, резко активизируется межличностное взаимодействие младших школьников друг с другом, что создает ситуацию для достижения во внеурочной деятельности школьников второго уровня результатов. К 4 классу достигаются результаты третьего уровня.

Методический конструктор для составления программы внеурочной деятельности 2. Познавательная Познавательные 3.Проблемно- Этическая беседа 4. Досугово- Культпоходы в развлекательная театры, музеи, деятельность концертные залы, (досуговое общение) галерею 5. Художественное Занятия творчество объединений 6. Социальное Социальна проба творчество ( (инициативное социально участие ребенка в преобразующая социальном деле, добровольческая акции, деятельность) организованной 7. Трудовая Занятия по (производственная конструированию, деятельность) кружки технического 8. Спортивно- Занятия спортивных оздоровительная секций, беседы о деятельность ЗОЖ, участие в 9. Туристическо- Образовательная краеведческая экскурсия, деятельность туристическая Примерная программа организации внеурочной деятельности младших 1. Спортивно-оздоровительная деятельность (спортивные выносливости, скоростных качеств, силы и т.д;

2. Художественная деятельность (общекультурное «Занимательная живопись»:

- теоретические основы теста, бумаги и т.д;

(общекультурное направление) теоретическими основами деятельность (духовнонравственное направление) - кружок «Эстетика повседневности»

Предполагаемые результаты реализации программы:

1.Результаты первого уровня ( приобретение школьником социальных знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни): приобретение школьниками знаний об этике и эстетике повседневной жизни человека, о принятых в обществе нормах отношения к природе, о видах танцев, о куклах, о русских народных играх, о правилах конструктивной групповой работы 2. Результаты второго уровня ( формирование позитивного отношения школьника к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом): развитие ценностных отношений школьника к культуре, труду, знаниям, своему собственному здоровью и внутреннему миру.

3. Результаты третьего уровня ( приобретение школьником опыта самостоятельного социального действия): школьник может приобрести опыт публичного выступления, опыт самообслуживания, самоорганизации и организации совместной деятельности с другими детьми; опыт самостоятельной организации праздников и поздравлений для других людей.

4. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования.

Содержание 1. Пояснительная записка 2. Ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования 3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов 4. Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий на ступени начального общего образования 5. Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий 6. Преемственность программы формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему образованию 7. Результаты овладения способами универсальных учебных действий 1. Пояснительная записка Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего образования (далее – программа формирования универсальных учебных действий) конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой разработки примерных учебных программ.

Программа формирования универсальных учебных действий направлена на обеспечение системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и призвана способствовать реализации развивающего потенциала общего среднего образования, развитию системы универсальных учебных действий, выступающей как инвариантная основа образовательного процесса и обеспечивающей школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Вс это достигается путм как освоения обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, так и сознательного, активного присвоения ими нового социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, если они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий.

Документы, определяющие направления работы:

1. Закон РФ «Об образовании»;

2. «Приоритетные направления развития образовательной системы РФ» от 9.12.2004;

3. Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020г от 26.03.2008;

4. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»;

5. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.

Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего образования:

устанавливает ценностные ориентиры начального общего определяет понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте;

выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;

определяет условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему Цель рабочей программы формирования универсальных учебных действий – создать условия для формирования личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий как основы умения учиться на ступени начального общего образования.

формирование внутренней позиции обучающегося, адекватной мотивации учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентации на моральные нормы и их выполнение, способности к моральной децентрации (в сфере личностных универсальных учебных действий) овладение всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать е реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение (в сфере регулятивных универсальных учебных действий) обучение восприятию и анализу сообщения и важнейших их компонентов — тексты, использованию знаково-символические средства, в том числе овладения действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие примы решения задач (в сфере познавательных универсальных учебных действий) приобретение умения учитывать позицию собеседника (партнра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты (в сфере коммуникативных универсальных учебных действий).

В теоретико-методологической основе разработки программы развития универсальных учебных действий для начальной школы в рамках создания Государственных стандартов общего образования лежит культурноисторический системно-деятельностный подход (Л.С. Выготский, А.Н.

Леонтьев П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин и др.), раскрывающий основные психологические условия и механизмы процесса усвоения знаний, формирования картины мира, общую структуру учебной деятельности учащихся. Созданная на основе этого подхода концепция развития универсальных действий позволяет выделить главные результаты обучения и воспитания, выраженные в терминах универсальных учебных действий как показатели гармоничного развития личности, обеспечивающие широкие возможности учащихся дня овладения знаниями, умениями, навыками, компетентностями личности, способностью и готовностью к познанию мира, обучению, сотрудничеству, самообразованию и саморазвитию.

2. Ценностные ориентиры начального общего образования За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошл переход к пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда. Этот переход обусловлен сменой ценностных ориентиров образования.

Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:

1. формирование основ гражданской идентичности личности на базе:

– чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;

– восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;

2. формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:

– доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

– уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учтом позиций всех участников;

3. развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:

– принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им;

– ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;

– формирования чувства прекрасного и эстетических чувств благодаря знакомству с мировой и отечественной художественной культурой;

4. развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:

– развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

– формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);

5. развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия е самоактуализации:

– формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

– развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;

– формирование целеустремлнности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

– формирование нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей.

Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщнных способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.

3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся, реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.

На ступени начального общего образования имеет особое значение обеспечение при организации учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся логического, наглядно-образного и знаково-символического мышления, исключающее риск развития формализма мышления, формирования псевдологического мышления. Существенную роль в этом играют такие учебные предметы, как «Литературное чтение», «Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка».

Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определнные возможности для формирования универсальных учебных действий (см. Приложение №1).

4. Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий на ступени начального общего образования В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности:

- особенности целеполагания (учебная цель и задачи), - учебные действия, Термин «универсальные учебные действия»

- в широком смысле означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путм сознательного и активного присвоения нового социального опыта;

- в узком (собственно психологическом) значении - совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебном работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

Универсальные учебные действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик.

Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

Этапы реализации методологии и технологии формирования универсальных учебных действий в начальной школе:

Выделение цели формирования универсальных учебных действий, их функций в образовательном процессе, содержания и требуемых свойств с учетом возрастно-психологических особенностей учащихся.

Определение ориентировочной основы каждого из универсальных учебных действий, обеспечивающей его успешное выполнение, и организация ориентировки учащихся при его реализации.

Организация поэтапной отработки универсальных учебных действий, обеспечивающей переход от выполнения действия с опорой на материальные средства к умственной форме и от совместного выполнения действия (сорегуляции с учителем и сверстниками) к самостоятельному выполнению (саморегуляции).

Нахождение конкретных форм универсального учебного действия применительно к каждому учебному предмету, описание свойств действия. Определение связей универсальных учебных действий с содержанием предметных дисциплин.

Создание системы задач, включающих предметно-специальные, общелогические и психологические типы (П.Я. Гальперин), решение которых обеспечивает формирование заданных свойств универсальных учебных действий.

Функции универсальных учебных действий:

обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

создание условий для гармоничного развития личности и е самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;

обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от е специально-предметного содержания.

Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей обучающегося.

Виды универсальных учебных действий В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и е мотивом;

нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:

целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещ планирование — определение последовательности промежуточных целей с учтом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; внесение изменений в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещ нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Познавательные универсальные учебные действия включают:

общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:

самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных структурирование знаний;

осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официальноделового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:

моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;

логические универсальные действия:

анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации подведение под понятие, выведение следствий;

установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

доказательство;

выдвижение гипотез и их обоснование;

постановка и решение проблемы:

формулирование проблемы;

самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учт позиции других людей, партнров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

управление поведением партнра — контроль, коррекция, оценка его умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребнка. Процесс обучения задат содержание и характеристики учебной деятельности ребнка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.

Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Так:

из общения и сорегуляции развивается способность ребнка регулировать свою деятельность;

из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого и взрослого формируется представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т. е. самооценка и Яконцепция как результат самоопределения;

из ситуативно-познавательного и внеситуативно-познавательного общения формируются познавательные действия ребнка.

Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе. Именно поэтому особое внимание в программе развития универсальных учебных действий уделяется становлению коммуникативных универсальных учебных действий.

(смыслообразование и самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных) претерпевает значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует определнные достижения и результаты ребнка, что вторично приводит к изменению характера его общения и Я-концепции.

Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение учащегося.

5. Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий Типовые задачи - это система диагностических мероприятий, направленная на диагностику сформированности универсальных учебных действий на этапах входа и выхода на начальную ступень общего образования. (Приложение №2) 6. Преемственность программы формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей образовательной системы, а именно: переходы из дошкольного образовательного учреждения (предшколы) в образовательное учреждение, реализующее образовательную программу начального общего образования и далее основную образовательную программу основного и среднего (полного) образования, и, наконец, в высшее учебное заведение. При этом, несмотря на огромные возрастно-психологические различия между обучающимися, переживаемые ими трудности переходных периодов имеют много общего.

Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с игнорированием задачи целенаправленного формирования таких универсальных учебных действий, как коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.

Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент поступления детей в школу (при переходе из предшкольного звена на ступень начального общего образования) и в период перехода обучающихся на ступень основного общего образования.

Возникновение проблемы преемственности, находящей отражение в трудностях перехода обучающихся на новую ступень образовательной системы, имеет следующие причины:

недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и содержания обучения, которое при переходе на ступень основного общего образования, а затем среднего (полного) образования приводит к падению успеваемости и росту психологических трудностей у обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной готовности обучающихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более сложного уровня. В частности, серьзной проблемой остатся недостаточная подготовленность значительного числа детей к обучению на русском (неродном) языке.

Исследования готовности детей к обучению в школе при переходе от предшкольного к начальному общему образованию показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.

Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем морфофункциональной зрелости организма ребнка, в том числе развитием двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной работоспособности.

Психологическая готовность включает в себя эмоциональноличностную, интеллектуальную и коммуникативную готовность. В эмоционально-личностной готовности главную роль играет произвольность поведения, учебно-познавательная мотивация и формирование самооценки.

Наличие у ребнка мотивов учения является одним из важнейших условий успешности его обучения в начальной школе. Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с другой — развитие любознательности и умственной активности.

Формирование фундамента готовности перехода к обучению на ступени начального общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов деятельности: сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.

Не меньшее значение имеет проблема психологической готовности детей и при переходе обучающихся на следующую ступень общего образования. Трудности такого перехода —ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения — обусловлены следующими причинами:

необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);

совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);

недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка).

Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных действий. Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы может стать ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования — формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы универсальных учебных действий.

Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования должна быть определена на этапе завершения обучения в начальной школе.

Критерии (показатели) сформированности внутренней позиции школьника:

положительное отношение к школе, чувство необходимости учения, т.е.

в ситуации необязательного посещения школы продолжает стремиться к занятиям специфически школьного содержания;

проявление особого интереса к новому, собственно школьному содержанию занятий, что проявляется, во-первых, в предпочтении уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа; во-вторых, в наличии адекватного содержательного представления о подготовке к предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома, положительное отношение к школьной дисциплине, направленной на поддержание общепринятых норм поведения в школе;

предпочтение социального способа оценки своих знаний – отметки дошкольным способам поощрения (сладости, подарки) (Д.Б.Эльконин, А.Л.Венгер, 1988).

Интегральный показатель - сформированность внутренней позиции школьника на 7-м году жизни:

отрицательное отношение к школе и поступлению в школу;

положительное отношение к школе при отсутствии ориентации на содержание школьно-учебной действительности (сохранение дошкольной ориентации). Ребенок хочет пойти в школу, но при сохранении дошкольного образа жизни;

возникновение ориентации на содержательные моменты школьной действительности и образец «хорошего ученика», но при сохранении приоритета социальных аспектов школьного образа жизни, по сравнению с учебными;

сочетание ориентации на социальные и собственно учебные аспекты школьной жизни.

начальному образованию Учебно-познавательные мотивы.

Широкие социальные мотивы (потребность в социально-значимой деятельности, мотив долга) «Позиционный мотив», вязанный со стремлением занять новое положение в отношениях с окружающими «Внешние» мотивы (власть и требования взрослых, утилитарнопрагматическая мотивация и т.д.) Игровой мотив.

Мотив получения высокой оценки.

Значение УУД для успешности обучения в 1 классе Личностные – ВПШ (внутренняя Мотивация УД самоопределение и позиция школьника) смыслообразование Общепознавательные Преодоление Предпосылки формирования и коммуникативные эгоцентризма и понятия числа. Условие Общепознавательные Дифференциация планов – Предпосылка и условие Регулятивные УУД Произвольность Направленность на овладение Коммуникативные Коммуникация как Развитие учебного УУД общение, кооперация, сотрудничества с учителем и Значение УУД для успешности обучения в начальной школе Личностные УУД Адекватная школьная Обучение в зоне смыслообразование и мотивация. Мотивация ближайшего развития самоопределение. достижения ребенка. Адекватная Личностные и регулятивные Рефлексивная адекватная Высокая Регулятивные, личностные, Сформированность Высокая успешность в познавательные, учебной деятельности усвоении учебного коммуникативные (УД). Произвольность содержания.

Коммуникативные Внутренний план Способность (речевые), регулятивные действия действовать «в уме».

7. Результаты овладения способами универсальных учебных действий 1. Личностные универсальные учебные действия У выпускника будут сформированы:

внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;

ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню;

развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;

установка на здоровый образ жизни;

основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;

чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Выпускник получит возможность для формирования:

внутренней позиции обучающегося на уровне положительного необходимости учения, выраженного в преобладании учебнопознавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;

адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;

морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учта позиций партнров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

установки на здоровый образ жизни и реализации е в реальном поведении и поступках;

осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;

эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

2. Регулятивные универсальные учебные действия Выпускник научится:

принимать и сохранять учебную задачу;

учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями е реализации, в том числе во внутреннем плане;

учитывать установленные правила в планировании и контроле способа осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;

адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

различать способ и результат действия;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках;

выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной форме.

Выпускник получит возможность научиться:

в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

преобразовывать практическую задачу в познавательную;

проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

3. Познавательные универсальные учебные действия Выпускник научится:

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;

осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения строить сообщения в устной и письменной форме;

ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

осуществлять синтез как составление целого из частей;

проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

устанавливать аналогии;

владеть рядом общих примов решения задач.

Выпускник получит возможность научиться:

осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;

записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;

создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;

осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;

произвольно и осознанно владеть общими примами решения задач.

4. Коммуникативные универсальные учебные действия Выпускник научится:

адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с егособственной, и ориентироваться на позицию партнра в общении и взаимодействии;

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

формулировать собственное мнение и позицию;

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

строить понятные для партнра высказывания, учитывающие, что партнр знает и видит, а что нет;

задавать вопросы;

контролировать действия партнра;

использовать речь для регуляции своего действия;

адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Выпускник получит возможность научиться:

учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;

учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

аргументировать свою позицию и координировать е с позициями партнров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учта интересов и позиций всех участников;

с учтом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнром;

осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

1. Личностные УУД Нравственно- Отношение к школе; Освоение идейно- Знакомство с развитие морально- Развитие Приобщение к этическое мотивы учения, нравственного культурой, историей этического сознания — эстетических достижениям поступков героев е общекультурном литературных компоненте, и произведений; доброжелательного организация отношения, авторской толерантности к отношения автора народам, произведения и межкультурном отображаемой диалоге действительности является выразительное чтение.

Основ гражданской идентичности путм знакомства с героическим историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям е граждан;

эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;

нравственноэтического оценивания через выявление морального содержания и нравственного значения действий персонажей;

эмоциональноличностной децентрации на основе отождествления себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов Общеучебные Логические Постановка и 1) формулирование Ориентация в решение проблем проблемы; морфологической Планирование действия по образцу планирование, регулировать, как формирование Прогнозирование и заданному умение осуществлять контролировать и замысла, Контроль (Волевая правилу; анализ, действовать оценивать свои планирование и п/п учебных действий (дифференцированн рефлексивность как адекватное осознанное представление о качествах ученик»

ость, рефлексив- хорошего ученика — осознание своих возможностей в учении на ность); — основе сравнения «Я» и «хороший ученик»;

регулятивный — осознание необходимости самосовершенствования на основе 4 Выделение Ориентировка на моральную норму (справедливого распределения, 7-8 лет После уроков (норма содержания ситуации нарушения моральной нормы/следования моральной норме 5 Дифференциация Ребенок понимает, что нарушение моральных норм оценивается как Опросник Е. Кургановой конвенциональных более серьезное и недопустимое по сравнению с конвенциональными и моральных норм нормами 6 Решение моральной Учет ребенком объективных последствий нарушения нормы. 6,5-7 лет «Булочка» (модификация дилеммы на основе Учет мотивов субъекта при нарушении нормы. Учет чувств и эмоций 7-10 лет задачи Ж. Пиаже) точки зрения нарушения/соблюдения моральной нормы нарушения/ соблюдения моральной нормы аргументировать необходимость выполнения моральной нормы 9 Развитие Умение принимать и сохранять задачу воспроизведения образца, 6,5—7 лет. Выкладывание узора из регулятивных планировать свое действие в соответствии с особенностями образца, кубиков действий осуществлять контроль по результату и по процессу оценивать 11 Логические Сформированность логических действий, установление взаимно- 6,5-7 лет Построение числового 12 Умение ребнка Знаково-символические познавательные действия, умение 6,5-7 лет Проба на определение действительность кодирование с помощью символов тип задачи и способ Познавательно-логические и знаково-символические действия схем к задачам»

универсальных (предпосылки формирования) Основные критерии оценивания учебных действий 16 Коммуникация как — потребность в общении со — понимание возможности 6,5-7 лет Задание «Левая и правая (интеракция). — владение определенными зрения на какой-либо предмет (интеллектуальный — умение слушать собеседника одного и того же предмета, аспект). понимание относительности Преодоление оценок или подходов к выбору;

эгоцентризма в — учет разных мнений и умение пространственных и обосновать собственное межличностных отношениях Коммуникация как — умение договариваться, Задание «Рукавички»

кооперация находить общее решение; (Г.А. Цукерман) действия, — умение аргументировать свое направленные на предложение, убеждать и кооперацию, т.е. уступать; — способность согласование сохранять доброжелательное достижению общей ситуации конфликта интересов;

цели, организации и — взаимоконтроль и осуществлению взаимопомощь по ходу совместной выполнения задания деятельности 3. Коммуникация — рефлексия своих действий как Задание «Дорога к дому»

как условие достаточно полное отображение (модифицированный интериоризации. предметного содержания и вариант) Речевые действия, условий осуществляемых средством — способность строить понятные коммуникации для партнера высказывания, (передачи учитывающие, что он знает и информации другим видит, а что нет;

способствуют получать необходимые сведения осознанию и от партнера по деятельности усвоению отображаемого содержания 5. Рабочие программы по учебным предметам 1) Рабочая программа - «Русский язык»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа разработана на основе:

1) требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования;

2) программы формирования универсальных учебных действий, 3) примерной основной образовательной программы образовательного учреждения. Начальная школа / [сост.Е.С.Савинов]. — М.: Просвещение, 2010. (Стандарты второго поколения);

4) программы для начальной школы УМК «Перспектива» - М.: Дрофа, 2007г.: ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ на коммуникативно-познавательной основе (автор: Л. Ф. Климанова); РУССКИЙ ЯЗЫК (автор: Л. Ф.

Климанова).

Русский язык является органической частью учебного предмета «русский язык» и имеет с ним общую коммуникативно-познавательную основу.

Базисный учебный план предполагает ведение 5 часов предмета в неделю.

Цель изучения предмета – формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

развитие речи обучающихся, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности; воспитание любви к родному языку и формирование интереса к его изучению; духовнонравственное развитие учащихся.

Содержание курса ориентировано на решение следующих задач:

— сформировать умение писать и говорить, свободно пользоваться родным языком в различных ситуациях общения;

— обеспечить осознанное усвоение языка как важнейшего средства общения и взаимного понимания людей;

— обеспечить взаимосвязь системы обучения письму с развитием коммуникативно-речевых умений, творческих способностей учащихся, с формированием у них духовно-нравственных ценностей.

В новой системе обучения письму усвоение письменной речи впервые начинается с ее предыстории (жесты, рисунки, различные типы письменных знаков и др.), знакомства детей с культурно-историческим аспектом письменной речи, представленной в рисунках и играх, дается возможность обучать письму как настоящей письменной речи, а не только как техническим навыкам, о чем писал еще Л. С. Выготский.

Изучение языка как средства общения в период обучения письму начинается со слова, с номинативной (назывной) функции языка, наиболее доступной детскому восприятию. При этом обеспечивается постепенный переход от слова в естественных ситуациях общения к предложению и тексту.

Работа со словом в новой системе обучения отличается от общепринятых подходов. Слово рассматривается как двусторонняя единица языка, как сложный языковой знак, имеющий план содержания (значение) и план выражения (фонетическую и буквенную форму).

При освоении звуко-буквенного письма используется современный вариант звукового аналитико-синтетического метода.

Новая система обучения письму базируется на трех основных принципах: коммуникативном, познавательном и семиотическом (знаковом).

Коммуникативная направленность курса позволяет:

— сформировать процесс письма как вид письменной речи, а не только как простейший навык;

— дать представление о тексте как продукте речевой деятельности;

— осознать язык как средство общения;

— сформировать умение ориентироваться в ситуации общения:

адекватно воспринимать речь собеседника, правильно строить свое высказывание, контролировать и корректировать его в зависимости от ситуации общения.

Познавательная ориентация курса позволяет:

— изучать язык как культурно-исторический процесс — от устных форм общения к письменным, т. е. от игры, жеста, рисунков, пиктографии к алфавитному звуко-буквенному письму и т. д.;

— формировать языковое мышление учащихся, развивая образное и абстрактное логическое мышление, интуицию;

— обеспечить поэтапное усвоение основных языковых и речевых понятий на иллюстративно-образной основе с учетом особенностей познавательной деятельности ребенка через развитие всех видов мышления (наглядно-практического, образно-символического и абстрактнологического);

— развить языковое мышление, которое базируется на умении ребенка осознавать и гармонически сочетать форму и содержание речи, умении воспроизводить ее смысл и значение в различных формах, умении увидеть общий смысл за различными формами ее выражения.

Семиотический принцип дает возможность:

— раскрыть язык как знаковую систему, в которой к языковым знакам можно отнести только двусторонние единицы языка, такие, как слово, морфема и т. д. (а не букву, как часто полагают);

— осознать специфику слова как языкового знака, как «заместителя»

действительности;

— выделить исходные понятия и отношения, которые помогли бы ребенку проникнуть в смысл языкового знака: знак — значение, значение — звучание (содержание — форма).

Период обучения письму идет параллельно с периодом обучения грамоте.

На заключительном этапе обучения в 1 классе вводятся курсы русского языка для закрепления знаний о языке и речи, формирования коммуникативно-речевых умений.

Все сведения о языке и речи, усвоенные детьми при работе с «Азбукой», в курсе русского языка закрепляются, обобщаются и получают свое дальнейшее развитие.

О роли отечественного языка в первоначальном обучении писал еще К. Д. Ушинский:

«Дитя входит в духовную жизнь окружающих его людей единственно через посредство отечественного языка, и наоборот, мир, окружающий дитя, отражается в нем своей духовной стороной только через посредство той же среды отечественного языка».

Речевое и интеллектуальное развитие учащихся во многом зависит от уровня осознания ими системы языка, его единиц (звуки, морфемы, слова, предложения) и правил их функционирования в текстах и устной речи.

Выход на качественно иной уровень изучения языка в новой системе связан с тем, что уже в начальных классах дети получают такие знания о языке, которые раскрывают (пусть элементарно) его суть и специфику, т. е.

язык изучается как средство общения и познания, как знаковая система. Этим определяется направленность и ряд особенностей обучения русскому языку в начальной школе.

Системно-функциональный подход означает совместное изучение системы языка (фонетических, лексических, грамматических основ) и способов осмысления функционирования языка в устной и письменной речи, т. е. показ особенностей языка в различных ситуациях общения и текстах.

Языковые понятия в новой системе не даются в готовом виде на иллюстративно-объяснительной основе. Их усвоение начинается с коммуникативно-речевых ситуаций, обеспечивающих главный переход от наблюдений за языковыми фактами к их систематизации, к обобщению с тем, чтобы опять вернуть их в речь и осмыслить, как они работают в текстах различной стилистической направленности.

Текст в новой системе рассматривается как результат (продукт) речевой деятельности. Такой подход к тексту позволяет объединить изучение грамматики и лексики с развитием речевых умений учащихся, стимулирует детей на создание собственных текстов.

Познавательная направленность курса обеспечивает усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека, как средства познания и развития речевого мышления.

Мы познаем мир через родной язык, его знаковую систему, т. е. через языковой знак, который является символическим «заместителем» реальности (языковой знак имеет план содержания — семантическая сторона и план выражения — фонетическая и формально-грамматическая сторона).

К двусторонним языковым знакам относятся слово, морфема, предложение. Особая знаковая природа этих единиц позволяет изучать семантическую сторону речи и форму ее выражения в их взаимосвязи. Звуки речи являются односторонними единицами языка. Этим объясняется особенность изучения языка: оно начинается не со звуковой структуры слова, а с его лексического значения, которое позволяет работать со словом как смысловой единицей речи, а не с комплексом звуков.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета • формирование основ гражданской идентичности личности на базе:

— чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ;

— восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей; уважения культуры каждого народа;

• формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:

— доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учтом позиций всех участников;

• развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:

– принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им;

– ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;

– формирования эстетических чувств;

• развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:

– развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

– формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);

• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия е самоактуализации:

– формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

– развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;

– формирование целеустремлнности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

– формирование нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей.

ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ

РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА

В результате изучения предмета «Обучение письму (русский язык) в начальной школе у выпускников будут сформированы следующие личностные, метапредметные (регулятивные, познавательные и коммуникативные) универсальные учебные действия как основа умения учиться (см. таблицу).

1. Личностные УУД Самоопределение формирование умения общаться как умения Смыслообразование формирование алгоритма своего действия, перевод Нравственно-этическое формирование позитивного отношения к своей оценивание деятельности (умение видеть достоинства в своей 2. Познавательные УУД Общеучебные систематизация знаний о форме предметов, Логические логические действия анализа, сравнения, Постановка и решение ориентация в морфологической и синтаксической проблем структуре языка и усвоение правил строения слова 3. Регулятивные УУД Целеполагание освоение способов ориентировки в пространстве Планирование (учебника, тетради) и способов сравнения;

Прогнозирование освоение способов написания и соединения Контроль (Волевая письменных букв; освоение способов сравнения саморегуляция) своей работы с эталоном, способов нахождения и Коррекция исправления ошибок; освоение способов Оценка речевого общения; освоение способа написания 4. Коммуникативные УУД Планирование учебного формирование «языкового чутья» как результата сотрудничества ориентировки ребнка в грамматической и Постановка вопросов синтаксической структуре родного языка и Построение речевых обеспечение успешного развитие адекватных высказываний возрасту форм и функций речи, формирование Лидерство и умения объяснить свой выбор, умение объяснять согласование действий с свои действия (способ написания); умение партнром объяснить достоинства и недостатки в своей и в Предметные результаты освоения учебного курса В результате изучения курса русского языка обучающиеся на ступени начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнт формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому и родному языку, стремление к его грамотному использованию, русский язык станет для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.

В процессе изучения русского языка и родного языка обучающиеся получат возможность реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.

У обучающихся будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах русского (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета, У них будут сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнра, учт различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.

Обучающийся:

• научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры;

• овладеет умением проверять написанное;

• получит первоначальные представления о системе и структуре русского языка: познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объме содержания курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.

В результате изучения курса у обучающихся будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому языку и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка и родного языка.

Содержательная линия «Система языка»

Раздел «Фонетика и графика»

Обучающийся научится:

• различать звуки и буквы;

• характеризовать звуки русского и родного языков: гласные ударные/безударные; согласные тврдые/мягкие, парные/непарные тврдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;

• знать последовательность букв в русском и родном алфавитах, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.

Обучающийся получит возможность научиться проводить фонетико-графический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора слов.

Раздел «Орфоэпия»

Обучающийся получит возможность научиться:

• соблюдать нормы русского языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объме представленного в учебнике материала);

• находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.).

Раздел «Лексика»

Обучающийся научится:

• определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.

Обучающийся получит возможность научиться:

• различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);

• оценивать уместность использования слов в тексте;

• выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.

Раздел «Синтаксис»

Обучающийся научится:

• различать предложение, словосочетание, слово;

• устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;

• классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/ побудительные/ вопросительные предложения.

Обучающийся получит возможность научиться:

• различать простые и сложные предложения.

Содержательная линия «Орфография и пунктуация»

Обучающийся научится:

• применять правила правописания (в объме содержания курса);

• безошибочно списывать с печатного и письменного текстов, не искажая начертания строчных и заглавных букв и правильно соединяя буквы в слове;

• грамотно писать под диктовку слова, написание которых не расходится с их произношением, предложения и тексты в 12—15 слов;

• самостоятельно составлять и записывать тексты из 2— предложений по опорным словам, на определенную тему.

Обучающийся получит возможность научиться:

• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

• при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать ошибок;

• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить е в последующих письменных работах.

Содержательная линия «Развитие речи»

Обучающийся научится:

• оценивать правильность (уместность) выбора языковых неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;

• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);

• выражать собственное мнение, аргументировать его с учтом ситуации общения;

• самостоятельно озаглавливать текст;

• сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.

Обучающийся получит возможность научиться:

• создавать тексты по предложенному заголовку;

• подробно или выборочно пересказывать текст;

• пересказывать текст от другого лица;

• анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;

• корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА

Подготовительный период обучения Подготовка к письму: предыстория письменной речи.

Слово. Обозначение с помощью рисунка предметов материальной культуры (учебные вещи, предметы мебели), мира живой и неживой природы.

«Запись» названия сказки или заглавия рассказа с помощью рисунка.

Первоначальная ориентировка в звуковой структуре слова (искомый звук в начале, середине, конце слова). Развитие диоматического слуха.

Упражнения для подготовки к письму — раскрашивание, штриховка предметов, вырезание фигур из бумаги, лепка.

Общение с использованием знаков-посредников.

Использование знаков-символов в учебно-познавательной деятельности (обозначение коллективных, групповых и индивидуальных форм работы).

Расширение представлений о знаках: слово как сложный языковой знак, замещающий что-то (вещь, действие, предмет).

Освоение действий звукового анализа слов, определение последовательности звуков в слове.

Первоначальное представление о слове как двусторонней единице языка на основе модели слова, представляющей единство его значения и звучания.

Слог. Деление слов на слоги, определение количества слогов в слове.

Ударение (выделение голосом, длительное и более сильное произношение одного из слогов в слове).

Подготовка к анализу звуковой структуры слова, к звукобуквенному письму.

Составление простейших сообщений с помощью слов-рисунков и «чтение» их; обмен письмами-рисунками между детьми разных классов;

расшифровка писем-загадок, написанных пиктографическим способом.

Запись сообщения, высказываний с помощью графической схемы.

Первоначальные представления о предложении.

Основной период обучения В этот период идет овладение звуко-буквенным письмом как наиболее эффективным способом записи мыслей, освоение письма как вида речевой деятельности, развивается культура речевого общения, совершенствуются коммуникативно-речевые навыки.

Письменная форма общения — овладение элементарной грамотностью.

Упражнения в произношении отдельных слов и предложений в определенном темпе; умение воспроизводить предложения с различной интонацией в зависимости от речевой задачи.

Развитие фонематического слуха у детей на всем диапазоне звуков русской речи в звуковых играх и в речевых ситуациях.

Слово в речевом общении.

Обогащение и активизация словаря учащихся в учебно-познавательной и игровой деятельности.

Упражнения в различении конкретных лексических значений слов и обобщенных наименований — родовых и видовых названий: растения (деревья, кусты, цветы; васильки, ромашки) и т. д.

Упражнения в правильном использовании наречий (без терминологии), указывающих на пространственное размещение объектов (слева, справа, вверху, внизу и т. д.), в дифференцировании слов, обозначающих в какой-то мере сходные предметы (берет, кепка) или качества (синий, голубой), в различении простейших случаев многозначности слов на основе нагляднообразных моделей; упражнения в подборе синонимов, антонимов, в умении называть одно и то же лицо по-разному в зависимости от различных точек зрения и ситуаций общения (например, отец — по родству, шофер — по профессии и т. д.).

Наблюдение за свойством слова обозначать все, что окружает человека.

Практическое различение частной и общей предметной отнесенности путем сопоставления имени одного человека (собственного имени) и имени (нарицательного) целой группы однородных предметов (стол, дом и т. д.).

Разведение понятий «предмет» и «слово как название предмета».

Упражнения в наименовании предметов, относящихся к миру людей, природы и вещей. Игры—соревнования в подборе слов, обозначающих действия и признаки предмета.

Наблюдение за использованием в речи слов, называющих предметы живого (одушевленные) и неживого (неодушевленные) мира.

Предложение.

Развитие умения правильно строить простые предложения, составлять определенное количество предложений по картине или серии картин.

Обучение умению составлять простейшие тексты по предложенному рисунку, а также на основе впечатлений от увиденного, услышанного, прочитанного.

Письменная форма общения — овладение элементарной грамотностью.

Последовательное освоение двух типов ориентировки:

— ориентировка на строке: рабочая строка и межстрочное пространство, верхняя и нижняя линии строки; письмо прямых и наклонных линий на строке;

— ориентировка в написании буквы: выделение в букве опорных элементов (точек или ритмически повторяющихся элементов), письмо букв на строке с использованием опор (точек, наклонных линий и др.). Запись печатных букв с использованием опор и самостоятельно; перевод их в письменные буквы.

Ритмическое и связное письмо букв, их соединений в словах; развитие навыков послогового проговаривания слов при их записи.

Написание предложений и небольшого текста по памяти, чтение и проверка написанного.

Составление и запись небольшого рассказа на определенную тему по рисунку и личным наблюдениям. Изложение небольшого прочитанного рассказа (с помощью учителя).

Включение элементов письменного текста в коммуникативно-речевую ситуацию (записка для мамы, приглашение, объявление).

Формирование умения контролировать себя во время письма, сравнивая свою запись с исходным словом, предложением, текстом.

Язык как средство общения. Первоначальное представление о таких элементах языка, как звуки и буквы, слово и предложение, а также правилах графики и орфографии.

Звуки и буквы. Различение гласных и согласных звуков, обозначение буквами е,, ю, я йотированных (слитных) гласных звуков в начале слова, после гласных звуков и мягкого и твердого знаков; обозначение на письме мягкости согласных звуков с помощью мягкого знака (ь) и букв я, и, ю, е, ;

перенос слова по слогам.

Слог. Ударение.

Построение акцентно-графической схемы слов; выделение ударного слога. Деление слов на слоги. Слого-звуковой анализ слов.

Алфавит, его значение.

Правописание сочетаний жи—ши, ча—ща, чу—щу; письмо слова с непроверяемым написанием (учение, учитель, фамилия, пенал и др.);

разделительные твердый и мягкий знаки.

Слово. Слова как названия (имена) предметов окружающего мира, их свойств и действий.

Умение различать звуковую, буквенную формы слова и его содержание (значение) на основе двусторонней наглядно-образной модели слова.

Деление слов-названий на собственные и нарицательные.

Большая буква в собственных именах людей, кличках животных, названиях городов и улиц.

Деление слов-названий, обозначающих живые (одушевленные) и неживые (неодушевленные) предметы, по вопросам кто? что?

Первые наблюдения за использованием в речи антонимов (холодный — горячий и др.) и синонимов (ребенок, дитя и др.).

Группировка слов (с помощью учителя) по темам, ориентирующая на значение слова: «Человек» (семья, внешний вид, качества человека), «Наш дом» (квартира, бытовые приборы), «Наш город» (улица, почта, транспорт, магазин, театр, библиотека, школа, спорт), «Природа» (времена года, растения, животные).

Классификация слов по вопросам кто? что? какой? какая? какое?

какие? что делает? что делал? что сделает? Что сделал? Выявление (с помощью учителя) классифицирующих (обобщенных) признаков предметности, качества и действия.

Предложение. Объединение слов в предложения и выделение предложения в коммуникативной ситуации. Интонационное оформление предложений.

Заглавная буква в начале предложения; точка, вопросительный или восклицательный знак в конце предложения.

Простейший структурно-смысловой анализ предложений: выделение и называние предмета речи (кто это? что это?) и того, что о нем сообщается (что делает? что сделает?). Установление связи между словами в предложении.

Наблюдение за взаимосвязью порядка слов в предложении и его смыслом. Предложения составляются устно: Мы пойдем на елку (а не в театр); На елку пойдем мы (а не они).

Послебукварный период обучения Первоначальное обобщение, систематизация полученных знаний о языке и речи: различение звука и буквы, слова и предложения, устной и письменной речи.

Практическое различение в слове звуковой, буквенной формы и содержания (значения) на основе двусторонней наглядно-образной модели слова. Звукобуквенный анализ слов.

Закрепление элементарных правил русской графики и первоначальных орфографических умений и навыков. Упражнения в написании обобщенных элементов букв (чистописание).

Поэтапное формирование регулятивной функции речи: развитие умений корректировать свои действия в соответствии с речевой задачей, планировать свою деятельность, анализировать образец, соотносить его с полученным результатом.

Речевое общение. Текст Коммуникативно-речевые умения и навыки. Практическое представление о речевом общении (коммуникативно-речевые ситуации, диалог, собеседники, цель и результат общения); различение устных и письменных форм речевого общения (умения говорить, слушать, писать и читать).

Составление простейших высказываний (текстов) в условиях реального общения и воображаемого, условного общения с героями литературных произведений, предметами и явлениями окружающего мира (с помощью учителя).

Первичные наблюдения за языком как средством коммуникации: роль слова (номинативная функция) и предложения в реальном общении.

Текст. Элементарное представление о тексте. Отличие предложения от текста. Текст как речевое произведение. Создание собственных небольших текстов (устных, письменных) на предложенную тему (по вопросам и опорным словам).

Речевой этикет. Слова, используемые при знакомстве, приветствии, прощании, поздравлении, выражении благодарности. Культура общения:

использование правил речевого этикета в различных ситуациях общения (в диалоге со сверстниками, в диалоге со взрослыми); значение интонации, жестов и мимики в речевом общении.

Язык в речевом общении Слово и его значение. Слово как двусторонняя единица языка, формирование представления о значении слова и его звукобуквенной форме на основе наглядно-образных моделей.

Первоначальное представление о знаковой функции слова как «заместителя» («заменителя») реальных предметов, их свойств и действий.

Слова, обозначающие одушевленные и неодушевленные предметы и отвечающие на вопрос кто? или что?