Pages: | 1 |

«Модели непрерывного информационного образования Цветкова М.С. Часть 1. Информатика как системообразующий предмет в информационной среде современной школы. Что представляют собой модели непрерывного информационного ...»

-- [ Страница 2 ] --

Дополнительное оборудование для оперативного оснащения творческих рабочих мест (граф-планшеты, ручные сканеры, цифровые фотокамеры, интерфейсы для мобильных телефонов) Медиалекторий / мобильный медиалекторий ( актовый зал со стационарным презентационным оборудованием/ мобильный компьютер с переносным презентационным оборудованием) АРМ учителя ( в том числе начальной школы) с медиапроектором/ интерактивной доской Лингофонная лаборатория с дополнительным компьютерным и цифровым оборудованием (сканер, принтер, веб-камера, наушники, диктофон, плеер) Кабинет компьютерного тестирования Кабинет робототехники Компьютерная естественно-научная лаборатория (цифровые микроскопы, датчики) Цифровая зона дополнительного образования (с Интернет):

Школьная телестудия Видео-монтажная мастерская Веб-студия с дополнительным цифровым оборудованием для сопровождения школьного сайта Школьная студия мультимедиа и компьютерного дизайна Музыкальный компьютерный центр Школьный компьютерный клуб Клуб программистов Компьютерный центр школьного музея Пресс-центр школы Цифровая зона социальной службы Кабинет экспресс диагностики здоровья Компьютерный центр "Семейный клуб" Центр социальной службы школы и профориентации школьников Обслуживание электронных карт школьников АРМ социального педагога Компьютерная информационная служба (для родителей) Технический сектор ИСШ Интернет-узел школы Радиоузел школы Оборудование школьного издательства Установка по управлению светом в актовом зале Телеоборудование Охранная видео система и сигнализация Соответственно, каждой цифровой зоне требуется методическое окружение, которое строится как из методических пособий, практикумов, элективных курсов, так и из цифровых образовательных ресурсов. Важно отметить, что проектная учебная деятельность в школе наиболее вариативна, поскольку отражает познавательные интересы конкретных учебных групп и позволяет реализовать в деятельностной форме профилизацию конкретной школы, что несомненно повлияет как на ИКТ активность учителей в этой школе, так и информационную активность учащихся в ИСШ.

ЦИФРОВЫЕ ЗОНЫ ШКОЛЫ

воспитательная работа и образования»

В школьной библиотеке уже есть раздел «Информатика и ИКТ», который ежегодно пополняется школьными учебниками по информатике. Его целевой группой пользователей являются учителя информатики и учащие тех классов школы, в которых ведется обучение данному предмету. Часть учителей предметников также пользуются этими учебниками, поскольку ИКТ активно внедряется в работу учителя-предметника, формирует межпредметные связи в рамках разнообразный учебных проектов.

Однако в настоящее время появилась серия изданий, востребованных педагогическим сообществом и посвященных проблемам информатизации школы и формирования школьного информационного пространства. Этот раздел школьной библиотеки «Информатизация образования» является новым, его аудитория значительно шире. Она включает всех участников образовательного процесса и охватывает проблемы информатизации управления учебным процессом, подготовки и проведения уроков на основе ИКТ, использования учителями новых цифровых образовательных ресурсов, организации разнообразных форм учебно-воспитательной работы, организации работы информационного школьного центра совместно с родительской общественностью, формирования сетевых педагогических сообществ и сетевого взаимодействия школ в регионе, организацию школьного сайта и ряда других вопросов.

Как проектировать цифровые зоны информационной среды школы, как эффективно их использовать в школе - обсуждается на страницах книг из серии «Информатизация образования», которая в настоящее время открыта издательством БИНОМ.

Библиотека по информатизации образования и др.

О.В., Вольпян Н.С.

Я.С. и др ежегодный Директору школы будут помогать книги, в которых описываются подходы по решению задач на основе ИКТ, связанные с управлением кадрами, формированием отчетных документов, получением информации об учебном процессе:

• формирование штатного расписания (составление списка должностей, назначение и увольнение сотрудников с должности, учет вакантных должностей в образовательном учреждении и т.п.);

документы, паспорт учреждения образования, приказы и т.п.);

ежедневника (расписание встреч, совещаний, общественных мероприятий и т.п.).

Для завуча предусмотрены разделы, связанные с управлением внутренней организационной структурой учреждения образования, организацией учебного процесса, контролем эффективности учебного процесса, получением различных отчетов по имеющейся информации в базе данных:

• составление расписания занятий на основе конструктора расписаний,;

• получение обобщенных сведений о посещаемости и успеваемости отдельных учащихся, параллелей, всей школы;

• формирование стандартных документов отчетности и произвольных отчетов по данным аудиторного фонда, учебных планов, распределению нагрузки и Для учителя-предметника станут помощниками книги, в которых описываются следующие основные функции:

• использование нормативной и методической информации, которая формируется директором школы, завучем, методистом;

• формирование календарно-тематического планирования;

• создание план-конспекта отдельных занятий в рамках разработанного календарно-тематического плана;

разработка собственных (авторских) уроков учителями;

• проведение занятий с использованием материалов электронных уроков, уже предложенных различными образовательными ресурсами или разработанных самими учителями;

• проведение разного рода контрольных работ и тестовых испытаний учащихся с использованием компьютерных тестов;

• формирование различных настраиваемых отчетов о посещаемости и успеваемости учащихся по предметам;

• предоставление учителям возможности удаленного обучения использованием репетиторов по ЕГЭ Классному руководителю потребуются рекомендации по следующим вопросам:

• получение обобщенных сведений по успеваемости и посещаемости и формирование различных настраиваемых отчетов о посещаемости и успеваемости • организация работы с родителями с использованием веб-сайта учреждения образования, созданного с помощью конструктора сайтов;

С помощью материалов по вопросам информатизации образования учащийся сможет получить информацию о том, как:

• использовать коллекцию цифровых образовательных ресурсов, в том числе размещенных на образовательных порталах (www.informika.ru) и других • создать собственные презентации и оформить результаты проектной деятельности, в том числе на домашнем компьютере, подключенном к Интернет;

• формировать свое электронное портфолио, систематизировать и хранить собственные работы;

• получить дистанционное обучение на дому в случае невозможности • осуществить доступ к различной информации об учебном процессе, расположенной на веб-сайте школы, например узнать расписание занятий, сведения об успеваемости и посещаемости.

Как видно из перечисленных функций формирование и регулярное наполнение школьного раздела «Информатизация образования» сможет помочь эффективно использовать современные информационные технологии во всех сферах деятельности школы.

Информационная образовательная среда учреждения образования должна интегрироваться в информационное образовательное пространство муниципалитета и региона. Появилась потребность в методических изданиях, которые помогут специалистам управления образования эффективно решать следующие задачи:

• формировать муниципальное (региональное) хранилище цифровых образовательных ресурсов путем отбора и накопления образовательных мультимедийных ресурсов, подготовленных в учреждениях образования, методических центрах, осуществлять их распространение для широкого использования во всех школах региона в целом;

• реализовать режим автоматической рассылки регламентирующей и нормативной документации, формируемой в органах управления образованием, в образования, ее анализ и формирование обобщенных данных, аналитических отчетов, графиков, диаграмм, необходимых для планирования и анализа резултатов функционирования системы образования в муниципальном образовании и регионе;

• формировать сетевое межшкольное информатицонное пространство как партнество школ территории на основе их связности по сети Интернет по пофильному признаку и по зонам общих интересов.

Школьная медиатека Современная школьная библиотека уже пополняется электронными образовательными ресурсами на компакт дисках. Изменилось и оборудование библиотеки – появилось компьютерное автоматизированное рабочее место библиотекаря (АРМ), компьютерный читальный зал. В ряде школ при библиотеке создан медиацентр, включающий медиа проектор, сканер, интерактивную доску. В такой библиотеке-медиатеке активно работают не только учащиеся, но и учителя. Оснащение школьных кабинетов проектором или интерактивной доской расширило возможности учителя, но потребовало использование в его работе интерактивных мультимедийных сред и объектов. Медиатека, сформированная по итогам реализации Федеральной целевой программы «Развитие единой информационной образовательной среды 2001-2005» позволяет по-новому организовать занятия в школе. После подключения всех российских школ к Интернет стали доступны образовательные порталы, сформированные в ФЦП РЕОИС по всем направлениям образовательных дисциплин. Впереди – запуск в работу единой образовательной коллекции электронных образовательных ресурсов, которая формируется на ресурсах ГНИИ «Информика» в рамках реализации Федеральной целевой программы развития образования 2006-2010 (http://school-collection.edu.ru/).

Предполагается в 2008 году наполнить эту коллекцию ЦОР по всем предметам базисного учебного плана и открыть к ним доступ на основе подключения всех школ России к Интернет.

Компьютерный читальный зал школьной библиотеки с выходом в Интернет тогда станет неотъемлемой частью каждой школы.

Схема общедоступных цифровых образовательных ресурсов для школ России представлена ниже.

информационно-образовательных ресурсов Траектории изучения информатики и ИКТ в системе непрерывного информационного образования в школе Инвариантные узлы содержания курса информатики и ИКТ в школе За 20-и летнюю историю развития предмета информатики сложились инвариантные узлы содержания предмета. Они на сегодня представляют все основные направления (линии) развития информатики в школе, нацеленной на формирование информационной активности выпускника школы. Информационная активность складывается из основных навыков информационной деятельности школьника, умелости в формировании и развитии личного информационного пространства в информационном обществе и конечно, общей информационной культуры, обеспечивающими в дальнейшем в том числе и социальную активность молодежи в системе развивающихся электронных услуг и СМИ, включенных в общественную жизнь.

Ниже представлена схема развития современного информ-ресурса общества, освоение которого является основой информационной деятельности, а результатом формирования этой деятельности в школе – информационная активность выпускника школы.

Цифровое телевидение цифровая телефония электронные карты Интернет-магазины Внешкольные сетевые (на сервере федерального/регионального провайдера) Видеотеки/медиатеки/библиотека Школьное ТВ сайт школы архивы школы БД школы В связи с этими задачи формирования информационной активности выпускника школы возможно представить узлами содержания курса информатики. Основу узлов содержания составят три блока: блок знаниевый, блок информационно-технологический (умения использовать ИКТ ресурсы) и блок информационно-деятельностный (навыки применения информационной деятельности на практике).

Знаниевый блок включает три основные дидактические единицы, которые отражены во всех разделах стандарта по предмету по ступеням обучения: информационные процессы, информационные модели и информационные системы. Школьники должны понимать, как устроен информационный мир и какие основные категории его определяют.

Блок информационно-технологический включает в себя умения реализовать основные знаниевые категории на практике инструментами компьютера. Это компьютерные инструменты автоматизации информационных процессов, моделирования и управления информационными системами. Эти умения формируют умелость школьника в дальнейшей информационной деятельности, дают ему возможность развивать и совершенствовать те аспекты информационной деятельности, которые востребованы в профессиональном росте и жизни.

Блок информационно-деятельностный объединяет в себе основные навыки информационной деятельности, определяющие активность человека в информационном мире.

Это основные общие навыки информационной деятельности, отражающей востребованные обществом все новые цифровые сервисы развивающегося информационного общества, в первую очередь – сетевые. Вторым важным аспектом являются навыки организации личного информационного пространства, отражающие как гигиенические, правовые, экономические, этические аспекты, так и нормы его сопровождения, защиты и представления как личного порфолио стали особо заметны как очень актуальные в связи с компьютеризацией всех областей профессиональной сферы деятельности людей, так и вхождения ИКТ ресурсов через сетевые сервисы в быт. Однако, еще более значимой становится и социальный аспект информационной коллективной деятельности людей, требующий воспитания общекультурных качеств современного человека, его социальной активности в среде цифровых услуг и ресурсов, предложенных государством, включая не только общегосударственные значимые Интернет ресурсы, но и цифровое телевидение, телефонию, услуги Интернет СМИ, Интернет-магазинов, сетевых цифровых взаиморасчетов, в том числе в коммунальной сфере, сфере страхования, пенсионного обслуживания, он-лайн линий социальных консультаций, опросов и пр..

Как основные инвариантные узлы содержания информатики отражены в стандарте, представлено ниже в таблице. Подробнее концепция развития содержания непрерывного курса информатики в школе представлена в книге профессора РАО С.А. Бешенкова «Непрерывный курс информатики».

Отражение инвариантных узлов содержания предмета информатики в образовательном стандарте:

курса информатики на курса информатики на информатики на профильном уровне в курса информатики на базовом начальной ступени обучения основной ступени обучения (из старшей школе (из образовательного уровне в старшей школе (из (из образовательного образовательного стандарта стандарта 2004 года) образовательного стандарта простейшими готовыми представления информации: человека. Описание (информационная предметными, знаковыми, естественные и формальные модель) реального объекта и процесса, графическими моделями для языки. Формализация соответствие описания объекту и целям описания свойств и качеств описания реальных объектов и описания. Схемы, таблицы, графики, изучаемых объектов. процессов, примеры формулы как описания. Использование выпускников.

Курсивом в тексте выделен материал, который подлежит изучению, но не включается в Требования к уровню подготовки выпускников ключевым словам, каталогам; Поиск данных в готовой базе. системах в компьютерных сетях, Создание, ведение и «если…,то…», «не только, но Компьютерные обработки информации. Основные компоненты аппаратная организация компьютеров и современных компьютеров.

компьютера и подключаемых к Программный принцип работы программного обеспечения. систем.

общее представление о взаимодействие пользователя с системном администрировании. глобальные компьютерные сети.

средств текстового редактора. структура. Программное телекоммуникационных технологий:

информационными объектами информационная безопасность, эргономика, ресурсосбережение, запоминания, обработки и (текст, таблица, схема, информационные этика и технологические требования при передачи информации человеком.

безопасных приемов труда при процессы в обществе. информационной деятельности человека аппаратные средства в различных техническим устройствам. информационные ресурсы. информационные ресурсы). Профессии, Курсивом в тексте выделен материал, который подлежит изучению, но не включается в Требования к уровню подготовки выпускников.

Ниже представлена таблица развития информационной деятельности школьников на инвариантных узлах по трем основным линиям.

Это линия информационных процессов, компьютерные инструменты их автоматизации и основные навыки информационной деятельности в сетевых сервисах общества.

Вторая линия информационных моделей, их реализации на компьютере и способность формировать личное портфолио в ИКТ средах. Наконец, третья линия информационных систем, компьютерных средств управления ими и использование этих умений в предложенной современным обществом информационной культуре.

Следует отметить, что лишь в профильном содержании предмета наиболее полно отражены все три линии, что накладывает серьезные требования на учебный процесс, требующий подтверждения не только знаниевой составляющей обучения детей, но главное – деятельностной, то есть их умелости в информационной деятельности и информационной активности в ней.

Анализ содержания предмета показывает, что сформированное в 2004 году оно уже подверглось развитию в системе развития информационной культуры общества и выявляет следующие дефициты в содержании обучения:

• Недостаточно полно формируется активность школьников в создании и сопровождении личного информационного пространства, как портфолио, позволяющего самоопределиться и направить усилия на достижение личного успеха в профессиональном росте или познавательной деятельности в сфере удовлетворения интересов развития государственные сервисы, являющиеся уже неотъемлемой частью общей культуры • Не формируется четкое представление об информационных системах, используемых государством, таких как система государственных порталов, СМИ, цифровых коллекций культурного и познавательного назначения, систем тестирования и сертификации в удаленном режиме или на компьютере, значимых электронных архивов и баз данных, телесистем и систем вещания и умений управления ими на уровне пользователя;

• Не отражены обязательные элементы профориентации школьников в связи с значительным проникновением ИКТ в профессии и специальности, в самообразование, особенно в предметных направлениях обучения, моделирования, уже повсеместно используемые в профессиональной деятельности людей как элемент информационной культуры и профессионального роста Несомненно, эти факторы следует учитывать при реализации траекторий обучения информатике и стараться устранять выявленные дефициты средствами элективных курсов, дополнительной литературы, а также на основе организации информационно-предметных практикумов учеников, значимых для школы.

Давайте проследим, какие из узлов наиболее акцентируются в различных траекториях обучения предмету информатика и ИКТ в школе на основе современного образовательного стандарта и УМК издательства.

Таблица акцентирования узлов обучения информатике в авторских УМК = означает отражение автором УМК данного содержания из стандарта + означает акцентирование автором УМК данного содержания из стандарта ! означает углубленное и расширенное представление автором УМК данного содержания из стандарта Информационные Информационны Информационны информационных Автоматизация Компьютерное моделирование Управление инф.

системами деятельность Информационная Личное инф.

пространство Информационная В предложенных издательством траекториях изучения предмета выявлены акценты обучения в траекториях и в соответствии с ними предложены МК авторов и дополнения к ним рядом учебных пособий и ЭК, позволяющих усилить акценты в содержании обучения или дополнить недостающие расширения и углубления отдельных узлов содержания в связи с их вариативным развитием в предмете или с актуальной потребностью школьников.

Описание траекторий обучения информатике в школе На основе БУП поясним основные траектории непрерывного обучения информатике, используя выявленные три модели изучения предмета.

Отметим, что предложенное в стандарте содержание информационной деятельности пронизывает все предметы, что, несомненно, требует встраивания информационной деятельности детей в предметное обучение, но не снижает значимости уроков информатики как условия целевого формирования готовности детей к информационной деятельности на других предметах.

При этом нельзя снижать пропедевтической значимости уроков информатики в начальной школе для обеспечения более ровного вхождения в предмет учеников в основной школе и сбалансированного обучения информатике с учетом возрастных особенностей детей на разных ступенях обучения. Преемственность обучения на всех ступенях обучения может быть достигнута при условии выполнения задач обучения для каждой из ступеней обучения. Как описывалось выше, главной задачей, обеспечивающей такую преемственность, является формирование информационной активности детей как готовности их в любой момент самостоятельно включиться в информационную деятельность, востребованную в предложенной учебной или познавательной работе. Таким образом, информационная активность школьников предназначена значительно повысить эффективность учебно-познавательной работы детей.

Можно сделать вывод, что заложенная в БУП 2004 года модель выпускника школы в части информационной деятельности реализуется лишь фрагментарно, но с охватом всех ступеней обучения, что не формирует для всех выпускников информационной активности. Однако, в соответствии с образовательным стандартом, гарантирует формирование у всех выпускников минимальной ИКТ грамоты.

Начальная ступень ИКТ-грамотность выпускника Старшая ступень Перспективная модель формирования информационной активности выпускника школы подразумевает активное вовлечение школьников в информационную среду школы на основе формирования ИКТ грамотности уже в начальной школе и пропедевтическом курсе. В этом случае можно развивать межпредметное проникновение ИКТ в общеучебную деятельность детей и их партнерство в педагогами в общественно полезной деятельности на основе использования современных средств ИКТ, что гарантирует формирование информационной активности выпускника, как части его социальной активности в информационном обществе.

Начальная ступень Информационная активность выпускника Как показало время, любые инновационные аспекты развития предмета «Информатика и ИКТ» входят в содержание соответствующих узлов, могут расширять их содержание, усиливать связи между узлами, но не нарушают баланса узлов матрицы.

Различные методики обучения информатике могут усиливать, акцентировать разные узлы матрицы содержания предмета, от чего зависят вариативные траектории реализации курса информатики в школе, выбор учебников, модель информационной среды обучения, а в итоге – профилизация обучения с регулярной информационной деятельностью учеников.

Пример трех вариативных траекторий обучения (информационно-технологической, информационно-математической и межпредметной) на основе различной композиции инвариантных узлов показан ниже. В каждую вариацию обучения встроены все узлы содержания, но акценты расставлены по-разному (они выделены стрелками). Несомненно, количество вариаций обучения значительно больше, но пока можно говорить о трех из них, как основания БУП 2004 года. Это продиктовано заложенными в нем тремя моделями выпускника школы. Это наиболее распространенная модель с профилями, где ИКТ играет важную инструментальнотехнологическую роль и становится в итоге приложением будущего профессионального выбора школьника. Такая модель результируется в базовом курсе информатики в старшей школе. Далеемодель с выходом на профильный курс информатики, которая продолжается в дальнейшем в профессиональном обучении выпускника школы, связанном с ИКТ. Наконец, модель, когда ИКТ является составляющей общей современной культуры выпускника, а информационная деятельность – важным помощником его дальнейшего профессионального роста и социальной активности. Эта модель пока не имеет поддержки на старшей ступени обучения в форме уроков информатики, но позволяет актуализировать некоторые общезначимые направления информационной деятельности школьников в элективных курсах.

Соответственно во всех предложенных БУП 2004 года моделях формирования информационной деятельности школьников актуализирован социальный результат обучения предмету: сформированная информационная деятельность, готовность развития личного информационного пространства и заложенная школой информационная культура. И если в основной и старшей школе этот аспект является результирующим, то при обучении информатике на начальной ступени обучения социальный аспект является стартовым, именно он задает вариативную траекторию для формирования первичных навыков информационной деятельности младших школьников! Следует наиболее внимательно изучить модель выпускника школы, выявить социальные акценты в результатах обучения детей в школе в части информационной составляющей и затем оттолкнуться от них в начальной школе в формировании информационной активности детей. Так, если в школе преобладают профили гуманитарного направления, то социальная активность выпускника школы должна опираться на сформированную широкую информационную культуру, а значит вариативная траектория начального обучения информатике должна опираться на расширенное представление детей об информационной культуре, о ее проникновении во все стороны деятельности людей, особенно в сферу управляемых устройств и систем.

Если же школа нацелена на профильное обучение в области естественно-научных предметов и информатики, то результатом обучения должна стать готовность выпускника к специализированной информационной деятельности в профессии или даже выбор ИКТпрофессиональной сферы как жизненного пути. Несомненно, к такому выбору ребенка следует готовить, углубляя его представления об информационной деятельности и показывая ее профессиональные акценты. Компьютерное моделирование станет актуальным узлом уже в начальном обучении информатике в этом случае.

Информационно-математическая траектория На выбор школой этой модели непрерывного информационного образрования школьников влияет такой ключевой результат обучения школьников на младшей и основной ступенях обучения как выбор учащимися физ-мат профиля, или профилей по предметам, ориентированных на будущую профессиональную деятельность с активным использованием и глубоким вхождением в профессию современных информационных систем.

Основу этой траектории составляет ориентация учащихся на углубленное изучение курса информатики как основы профильных интересов учащихся или серьезного изучения специализированных разделов в рамках элективных курсов на основе базового курса информатики в таких профилях, где предусматривается глубококе встраивание информатики в будущей профессии Для выбора траектории следует учитывать следующие факторы.

На начальной ступени обучения предлагается траектория мотивации информационной активности детей, пробуждения интереса к информатике и математике, как ключевым пердметам в общеучебной деятельности учащихся с их дальнейшим профильным развитием, в том числе для саморазвития вне школы. На основной ступени обучения именно этот аспект становится ключевым у учащихся в модели профильной ориентации на информатику в непрерывном информавционном образовании. Информатика и ИКТ входят в контекст их жизни как ключ к реализации созревающих профильных интересов, самовыражения в учении и творческой активности. Именно на основной ступени обучекния школьникам предлагаются разнообразные траектории дополнительного изучения предмета в рамках предпрофильных курсов, факультативов, клубной и проектной деятельности в области информатики.

В итоге на страшей ступени обучения эта модель изучения информатики позволит учащимся сформирвоать глубокие знания по предмету, пробудить устойчивую мотивацию в такому актуальному направлению профессиональной деятельности как компьютерное моделирование в различных областях науки, подведет их к пониманию, что такое разработка информационных систем.

Условием реализации такой модели непрерывного образования школьников по информатике является качественно укомплектованный современным ПО по программированию, разнообразными компьютерными моделями, выходом в Интернет и использованию образовательных информационных систем, баз данных и информационных систем различного назначения (юридических, тестовых, геоинформационных, САПР, АСУ и пр.) кабинет или несколько кабинетов ИКТ. Важным представляется условие высокой квалификации в области информатики и моделирования учителей информатики, физики и математики. Следует рассматривать коллектив этих педагогов как педагогическую бригаду в этой модели непрерывного информационного образлвания школьников Для такой педагогической бригады ИКТ кабинет становится информационной лабраторией – современным компьютеризированным рабочим местом с возможностью использования спектра ЦОР по физике, информатике и математике в их взаимосвязи и информационном единстве.

Рссмотрим примеры реализации траектории на основе УМК по информатике издательства.

Траектория использования информационных моделей и моделирования с ориентацией на профильный уровень курса информатики*:

• Н.В. Матвеева УМК «Информатика», 2 класс, программа обучения 1.

• Н.В. Матвеева УМК «Информатика», 3-4 классы, программа обучения 4, ЦОР • Фролов М.И..Учимся программировать на компьютере.

• Босова Л. Л. УМК «Информатика», классы 5-7, программы обучения 3,2,2, ЦОР к учебникам.

• Угринович Н. Д. УМК «Информатика и ИКТ» 8-9 классы, ЦОР к учебникам.

Великович Л.С., Цветкова М.С.. Программирование для начинающих • Угринович Н. Д. Информатика и информационные технологии: Учебник для 10класса. Профильный уровень • Угринович Н. Д. Информатика и ИКТ: Учебник для 11 класса. Профильный уровень (готовится к выпуску) Планирование в соответствие с программами обучения представлено в приложении • Андреева Е. В. Математические основы информатики. Учебное пособие • Андреева Е. В. Математические основы информатики. Методическое • Танова Э.В. Введение в криптографию: как защитить свое письмо от любопытных Точками входа в процесс изучения информатики возможны 2, 3 классы. Рекомендуется для достижения результата – подготовка учащихся, ориентированных на профессиональный выбор в области информатики, в данной модели осуществлять изучение предмета непрерывно, включая 5классы.

В результате реализации этой траектории учащиеся на каждой их ступеней обучения информатике осваивают ИКТ компетенции с актуализаций тех из них, которые определяют модель выпускника, ориентированную на профессиональный выбор в области информатики (выделены серым цветом).

Выпускник, закончивший изучение информатики и ИКТ на профильном уровне должен знать/понимать • основные конструкции языка программирования;

• свойства алгоритмов и основные алгоритмические конструкции; тезис о полноте формализации понятия алгоритма;

• виды и свойства информационных моделей реальных объектов и процессов, методы и средства компьютерной реализации информационных моделей;

• общую структуру деятельности по созданию компьютерных моделей;

• назначение и области использования основных технических средств информационных и коммуникационных технологий и информационных ресурсов;

• виды и свойства источников и приемников информации, способы кодирования и декодирования, причины искажения информации при передаче; связь полосы пропускания канала со скоростью передачи информации;

• базовые принципы организации и функционирования компьютерных сетей;

• нормы информационной этики и права, информационной безопасности, принципы обеспечения информационной безопасности ;

• способы и средства обеспечения надежного функционирования средств ИКТ;

• выделять информационный аспект в деятельности человека; информационное взаимодействие в простейших социальных, биологических и технических системах;

• строить информационные модели объектов, систем и процессов, используя для этого типовые средства (язык программирования, таблицы, графики, диаграммы, формулы и т.п.);

• вычислять логическое значение сложного высказывания по известным значениям элементарных высказываний;

• проводить статистическую обработку данных с помощью компьютера;

• интерпретировать результаты, получаемые в ходе моделирования реальных процессов;

• устранять простейшие неисправности, инструктировать пользователей по базовым принципам использования ИКТ;

• оценивать числовые параметры информационных объектов и процессов: объем памяти, необходимый для хранения информации; скорость передачи и обработки информации;

• оперировать информационными объектами, используя имеющиеся знания о возможностях информационных и коммуникационных технологий, в том числе создавать структуры хранения данных; пользоваться справочными системами и другими источниками справочной информации;

соблюдать права интеллектуальной собственности на информацию;

• проводить виртуальные эксперименты и самостоятельно создавать простейшие модели в учебных виртуальных лабораториях и моделирующих средах;

• выполнять требования техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе со средствами информатизации; обеспечение надежного функционирования средств ИКТ;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• поиска и отбора информации, в частности, связанной с личными познавательными интересами, самообразованием и профессиональной ориентацией;

• представления информации в виде мультимедиа объектов с системой ссылок (например, для размещения в сети); создания собственных баз данных, цифровых архивов, медиатек;

• подготовки и проведения выступления, участия в коллективном обсуждении, фиксации его хода и результатов;

• личного и коллективного общения с использованием современных программных и аппаратных средств коммуникаций;

• соблюдения требований информационной безопасности, информационной этики и права.

Траектория использования информационных систем с ориентацией на базовый уровень курса информатики в старшей школе:

• Н.В. Матвеева УМК «Информатика», 3-4 классы, программа обучения 1, ЦОР • Цветкова М.С., Масленикова О.Н. Практические задания с использованием информационных технологий для 5-6 классов. Факультативный практикум • Семакин И. Г. УМК «Информатика. », 8-9 классы, программа обучения • Семакин И. Г. Информатика. Структурированный конспект базового курса.

• Семакин И. Г. Информатика. Задачник-практикум: 8—11 классы: т.т. 1, • Семакин И.Г. и др. УМК «Информатика и ИКТ», Базовый уровень., 10- • Семакин И. Г. Информационные системы и модели. Учебное пособие • Семакин И. Г. Информационные системы и модели. Практикум • Семакин И.Г. и др. Информационные системы и модели. Методическое Точками входа в процесс изучения информатики предлагается 3 класс. Рекомендуется для достижения результата – подготовка учащихся, ориентированных на профессиональный выбор в области указанных профилей с глубоким вхождением информационных систем, в данной модели осуществлять изучение предмета с предпрофильными курсами в 9 классе и предложенными элективными курсами в 10-11 классах, при этом возможно включить в учебную деятельность детей в 5-7 классах учебную проектную деятельность на основе ИКТ без часов предмета.

В результате реализации этой траектории учащиеся на каждой их ступеней обучения информатике осваивают ИКТ компетенции с актуализаций тех из них, которые опрееляют модель выпускника, ориентированную на активное использование информационных систем в будущей профессии:

В результате изучения информатики и ИКТ на базовом уровне ученик должен знать/понимать • основные технологии создания, редактирования, оформления, сохранения, передачи информационных объектов различного типа с помощью современных программных средств информационных и коммуникационных технологий;

• назначение и виды информационных моделей, описывающих реальные объекты и процессы;

• назначение и функции операционных систем;

• оперировать различными видами информационных объектов, в том числе с помощью компьютера, соотносить полученные результаты с реальными объектами;

• распознавать и описывать информационные процессы в социальных, биологических и технических системах;

• использовать готовые информационные модели, оценивать их соответствие реальному объекту и целям моделирования;

• оценивать достоверность информации, сопоставляя различные источники;

• иллюстрировать учебные работы с использованием средств информационных технологий;

• создавать информационные объекты сложной структуры, в том числе гипертекстовые документы;

• просматривать, создавать, редактировать, сохранять записи в базах данных, получать необходимую информацию по запросу пользователя;

• наглядно представлять числовые показатели и динамику их изменения с помощью программ деловой графики;

• соблюдать правила техники безопасности и гигиенические рекомендации при использовании средств ИКТ;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• эффективного применения информационных образовательных ресурсов в учебной деятельности, в том числе самообразовании;

• ориентации в информационном пространстве, работы с распространенными автоматизированными информационными системами;

• автоматизации коммуникационной деятельности;

• соблюдения этических и правовых норм при работе с информацией;

• эффективной организации индивидуального информационного пространства.

Информационно-технологическая траектория Основу этой траектоии составляет углубленная информационно-технологическая подготовка учащихся, которая позволит им в дальнейшем после окончания школы или продолжить профессиональное образование по данному направлению, или позволит активно применять инструменты ИКТ в своем профессиональном развитии.

ИКТ средства станут привычным инструментом учебной деятельности для школьников, позволят им применять их самостоятельно в учебной деятельности.

Для реализации этой траектои непрерывного информационого образования в школе необходимо предусмотреть возможность индивидуального обучения школьников по предмету как на уроках информатики так и в дополнительном обучении после занятий в школе с обязательным использованием компьютерного рабочего места, дополнительного компьютерного обрудования, школьной локальной компьютерной сети и выхода в Интернет. Это условие накладывает требования к информационной среде школы. Для качественной образовательной реализации технологической модели непрерыного информационного образования школьников потребуется высокая квалификация педагогического коллектива не только учителей информатики, но и учителей-предметников для активного использования навыков ИКТ учащимися во всех сферах учебно-предметной деятельности в педагогическом сотрудничестве с учителями. В этом отношении информационная среда школы должна быть насыщена рабочими компьютерными местами учителей-предметников в различных предметных кабинетах школы, а также дополнительным оборудованием по работе с текстами, графикой, звуковой информацией, исследовательским процессом в естественно-научных предметах и пр. начиная с начальной ступени обучения школьников.

Возможны следующие траектоии реализации данной модели обучения информатике:

Траектория активной ИКТ подготовки с выходом на информационно-технологический профиль:

• Н.В. Матвеева УМК «Информатика», 3-4 классы, программа обучения 3, ЦОР к учебнику.

• Фролов М.И. Учимся программировать на компьютере.

• Босова Л. Л. УМК «Информатика», классы 5-6, программы обучения 3,2, ЦОР к учебникам.

• Угринович Н. Д. УМК «Информатика и ИКТ», 7-9 класса (базовый курс) технологиям: Учебное пособие, ЦОР к учебникам • ИИСС «Руки солиста», программа для 7-9 классов • Угринович Н. Д. Информатика и информационные технологии: Учебник для 10класса. Профильный уровень (программа 2) • Угринович Н. Д. Информатика и ИКТ: Учебник для 11 класса. Профильный уровень (готовится к выпуску) технологиям: Учебное пособие (готовится к выпуску) Элективные курсы Microsoft серии "Партнерство в образовании • "Основы программирования на примере Visual Basic.NET: Учебное пособие.

• Основы программирования на примере Visual Basic.NET: Методическое пособие+CD-ROM • Основы компьютерных сетей: Учебное пособие • Основы компьютерных сетей: Методическое пособие +CD-ROM • Персональный компьютер: настройка и техническая поддержка: Учебное • Персональный компьютер: настройка и техническая поддержка:

Методическое пособие +CD-ROM Точками входа в процесс изучения информатики возможны 2, 3 классы. Рекомендуется в данной модели начинать изучение предмета факультативно со 2 класса, а основной вход в изучение предмета осуществить с 3 класса. Траекторию рекомендуется реализовать непрерывно, в том числе и с помощью школьного компонента, с целью достижения устойчивых навыков в сфере ИКТ у учащихся, увлеченных предметом и определившим свой дальнейший профессиональный выбор как ИКТ-профессионала.

В результате реализации этой траектории учащиеся на каждой их ступеней обучения информатике осваивают ИКТ компетенции с актуализаций тех из них (выделены серым цветом), которые определяют модель выпускника, ориентированную на дальнешее образование как ИКТ профессионала: