«Модели непрерывного информационного образования Цветкова М.С. Часть 1. Информатика как системообразующий предмет в информационной среде современной школы. Что представляют собой модели непрерывного информационного ...»

1

Модели непрерывного информационного образования

Цветкова М.С.

Часть 1.

Информатика как системообразующий предмет в информационной среде современной

школы.

Что представляют собой модели непрерывного информационного образования в школе?2 Нормативные основы реализации моделей информационного обрзовния в школе...........4 Разъясним механизм формирования профилей в старшей школе

Инновационный учебно-методический комплекс издательства по информатике и ИКТ 11 УМК как новое качество учебных материалов в период модернизации образования... 12 Состав УМК

ЦОР к УМК

Нормативное и педагогическое основание УМК

Принципы построения предметных линий УМК по информатике и ИКТ

Технико-технологическое окружение УМК

Комплекс учебно-методических материалов по информатике и ИКТ по всем ступеням общего образования

Информационная деятельность в системе профильного обучения в школе

Библиотека олимпиадной информатики

Педагогические и школьные бригады как механизм реализации непрерывного информационного образования в школе

Новые профессиональные компетенции педагогов в условиях информатизации образования

Связь непрерывного информационного образования с информационной средой школы Новый раздел школьной библиотеки «Информатизация образования»

Школьная медиатека

Часть 2.

Траектории изучения информатики и ИКТ в системе непрерывного информационного образования в школе

Инвариантные узлы содержания курса информатики и ИКТ в школе

Описание траекторий обучения информатике в школе

Информационно-математическая траектория

Для выбора траектории следует учитывать следующие факторы.

Рссмотрим примеры реализации траектории на основе УМК по информатике издательства.

Траектория использования информационных моделей и моделирования с ориентацией на профильный уровень курса информатики:

Траектория использования информационных систем с ориентацией на базовый уровень курса информатики в старшей школе:

Информационно-технологическая траектория

Траектория активной ИКТ подготовки с выходом на информационно-технологический профиль:

Траектория инструментальной подготовки по ИКТ с выходом на базовый уровень курса информатики в старшей школе:

Межпредметная прикладная траектория

Прикладная траектория изучения информатики в выходом на элективную поддержку предмета информатика и ИКТ:

Траектория использования информационных систем с ориентацией на базовый уровень курса информатики в старшей школе:

Траектория активной ИКТ подготовки с выходом на информационно-технологический профиль:

Траектория инструментальной подготовки по ИКТ с выходом на базовый уровень курса информатики в старшей школе:

Прикладная траектория изучения информатики в выходом на элективную поддержку предмета информатика и ИКТ:

Алгоритм выбора траекторий обучения информатике на всех ступенях обучения в школе

Инвариантное и вариативные учебно-тематическое планирование курса Информатика и ИКТ в начальной школе

Матвеева Н.В. и др., УМК «Информатика», 3- 4 классы

Программа 3 (2 час./нед.)

Программа 3 (2 час./нед.)

Программа 4 (2 час./нед.)

Программа 4 (2 час./нед.)

ПРИЛОЖЕНИЕ № 2.

Босова Л.Л УМК «Информатика и ИК», пропедевтический курс, 5 класс................. Босова Л.Л УМК «Информатика и ИК», пропедевтический курс, 6 класс................. Босова Л.Л УМК «Информатика и ИК», пропедевтический курс, 7 класс................. ПРИЛОЖЕНИЕ № 3.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 4.

Часть 1.

Информатика как системообразующий предмет в информационной среде современной школы В 2004 году приняты федеральный компонент Государственного стандарта общего образования и Федеральный базисный учебный план. С 2007-08 учебного года они вводятся во всех школах. Согласно стандарту по предмету «Информатика и ИКТ» предусмотрено его изучение на всех ступенях школьного образования. Это внесло серьезные перемены в процесс обучения информатике школьников: потребовало серьезного осмысления школой модели обучения информатике согласно выбранному школой профилю.

Что представляют собой модели непрерывного информационного образования в школе?

Непрерывное информационное образование как составляющая современной информационной культуры охватывает собой непрерывное обучение школьников информатике, формирование у них навыков информационной деятельности, направленной на регулярное использование ИКТ в школьных предметах, использование ИКТ в жизни, а также непрерывное развитие информационной активности педагогов и информационной среды школы как ресурсной составляющей информационной деятельности учеников и учителей.

Давайте проследим, как непрерывное информационное образование обеспечивается курсом информатики. В образовательном стандарте и БУП 2004 года заложены несколько видов моделей изучения информатики, которые определяются предложенными в них результатами обучения:

Модель 1. Информатика и ИКТ как профильный предмет для школьников, увлеченных данной предметной областью и выбравших ее в дальнейшем основой своего профессионального образования.

Модель 2. Информатика и ИКТ как предмет базового уровня, являющийся неотъемлемой частью в будущей профессии, и необходимый для успешного освоения других профильных предметов.

Модель 3. Информатика и ИКТ как часть общекультурных качеств человека, помогающих ему успешно развиваться в информационном обществе, в этом случае предмет имеет прикладной характер, опосредованно отдельными составляющими входит в профильную активность школьника.

Очевидно, что все три модели могут присутствовать в школе единовременно, а могут использоваться как отдельные ключевые траектории обучения детей. Например, в физикоматематическом лицее скорее всего будет приемлема первая модель, в гуманитарной гимназии – вторая и третья, в зависимости от выбора учащегося, а в школе, ориентированной на профили, где информатика и ИКТ не присутствуют – общекультурное и прикладное направление освоения отдельных разделов и тем предмета в старшей школе на основе сформированных основных навыков информационной деятельности в основной школе в приложении к профильной активности школьника останется востребованным и повлечет использование прикладного направления изучения предмета.

При этом в каждой модели возможны различные траектории ее реализации. Так, в модели с освоением предмета в информационно-математическом профиле актуальной станет траектория более глубокого изучения математических основ информатики, а в информационнотехнологическом профиле – инструментальное разнообразие новых информационных технологий.

Траектория обучения задается теми приоритетами, которые определяет профиль класса, школы.

Готовить к таким профилям школа начинает в основной ступени обучения, а пробуждает мотив к профилю уже в начальном обучении. Например, социально-экономический профиль потребует от школьников не только умения пользоваться основными средствами ИКТ на базовом уровне, но и применять отдельные средства ИКТ в достаточно полном объеме в профильной активности (например, инструменты автоматизации информационных процессов, знакомство с АСУ), что потребует готовности и дальнейшей самомотивации их применения. Для этого необходимо пробудить у ребят интерес к информационной деятельности уже в младшей школе в различных информационно-предметных практикумах, проектной учебной деятельности с межпредметными связями. Это создает условия для формирования различных траекторий формирования и развития информационной активности детей, что обеспечивается вариативной составляющей модели обучения информатике.

Помимо указанных педагогических условий реализации моделей информационного образования, обозначенных БУП, образовательным стандартом и определяемых выбором школы и учащихся в профиле, а также учебно-методическими комплектами, дополнительными материалами и цифровыми образовательными ресурсами, следует отметить ресурсные условия:

это информационная среда школы и кадровый потенциал педагогов.

Сформировались три инвариантные для всех школ ресурсные решения, обеспеченные федеральными программами информатизации школ страны. Это минимальная информационная среда школы, обеспеченная медиа-лекторием (один компьютер и проектор на большую аудиторию), административным цифровым блоком (компьютерные рабочие места директора, завуча и бухгалтера школы), а также цифровая зона библиотеки школы, обеспеченная хотя бы одним компьютером и соответствующим программным обеспечением.

Базовая комплектация информационной среды школы дополнена ИКТ кабинетом от 10 до 15 рабочих мест с СД, объединенных в локальную сеть, с выделенным местом для учителя и проектором, снабженным также дополнительным оборудованием – принтером, сканером и пишущим СД.

Расширенная комплектация информационной среды школы дополняет базовую в зависимости от региональных программ информатизации школ, а также в рамках дооснащения школ современным ИКТ оборудованием в рамках приоритетного национального проекта «Образование». Эти дополнения конкретные школы строят по-своему, однако обычно они включают в себя расширение спектра цифровых зон развития детей в зависимости от профилизации школы: это пресс-центр с соответствующим оборудованием для школьного издательства, дистанционный центр обучения школы, с оборудованием для реализации спец курсов с использованием Интернет и специализированных ДО систем и возможностью видео сессий для обучающихся удаленно, это и оборудование для школьного музея и электронного хранилища экспонатов, виртуальных экскурсий, архивов, цифрового оборудования для работы в поле, с населением, с культурным наследием территории, это оборудование для библиотечного и другого информационного фонда школы как социо-культурного центра в территории, это цифровая зона для естественно-научных, социальных, статистических, педагогических исследований в зависимости от профиля школы, это цифровая зона эстетического развития детей, включающая оборудование для юных художников, музыкантов, актеров, для мастерских прикладного искусства на основе использования проектирования на компьютерах, это школьный центр компьютерного тестирования компьютерного моделирования и программирования, мультимедиа и видео студии, веб-мастерская по разработке школьного сайта, и др.

Нормативные основы реализации моделей информационного образования в школе На данный момент предусмотрены различные модели непрерывного обучения предмету «Информатика и ИКТ», причем в старшей школе предложены различные уровни изучения базовый и профильный. Однако, продвижение учащихся к этим уровням требует от школы формирования соответствующих условий изучения предмета на начальной и основной ступенях обучения и разнообразия траекторий обучения школьников в зоне удовлетворения их профильных интересов на старшей ступени обучения, в том числе с помощью разнообразия элективных курсов, предусмотренных стандартом.

Принятие в 2004 году федерального компонента образовательного стандарта по информатике и информационно-коммуникационным технологиям, примерных программ и «нового» базисного учебного плана (БУПа) позволило всем школам осуществлять информационную подготовку школьников с учетом потребностей учащихся, что означает следующее:

Изменилось название предмета, теперь это «Информатика и ИКТ (информационнокоммуникационные технологии)», что предполагает комплексное изучение этого предмета.

На начальной ступени общего образования предмет вводится как федеральный компонент в учебных модулях предмета «Технология» в 3–4 классах, где формируются общеучебные умения и навыки, такие как: овладение первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации, использования компьютера; поиск (проверка) необходимой информации в словарях, каталоге библиотеки; представление материала в табличном виде; упорядочение информации по алфавиту и числовым параметрам (возрастанию и убыванию);

использование простейших логических выражений типа: «…и/или…», «если…, то…», «не только, но и…»; элементарное обоснование высказанного суждения; выполнение инструкций, точное следование образцу и простейшим алгоритмам. «Информатика и ИКТ» в начальной школе может быть двухкомпонентным предметом. Теоретическая составляющая предмета может изучаться за счет компонента образовательного учреждения, освоение компьютера как инструмента для обработки информации и возможностей различных прикладных сред встроено модулем в предмет «Технология».

На основной ступени общего образования Федеральный компонент государственного стандарта общего образования и БУПа не предусматривает изучение предмета в 5–7 классах, но за счет регионального компонента и компонента образовательного учреждения можно изучать этот предмет в 5–7 классах. Это позволит реализовать непрерывный курс обучения информатике, сделать его сквозной линией школьного образования, что непосредственно отвечает задачам информатизации образования, поставленным в Концепции модернизации образования Российской Федерации. Важнейшим новшеством Образовательных стандартов по другим учебным предметам является обязательное использование компьютеров и цифровых образовательных ресурсов, как на компакт дисках, которые в настоящее время по федеральным программам поставляются в медиатеки школ, так и в Интернет (образовательные порталы, сформированные в период 2002годов и единая коллекция ЦОР, разработка которой начата в 2005 году). Подготовлены, изданы и успешно используются учебно-методические комплекты для преподавания информатики в 5–7 классах. Таким образом, образовательные учреждения обладают достаточным учебным, методическим и программным обеспечением для преподавания предмета на основной ступени общего образования в 5-7 классах.

На основной ступени общего образования в 8-9 классах «Информатика и ИКТ» является учебным предметом федерального компонента государственного стандарта общего образования и представлена в 8 классе по 1 часу в неделю, и в 9 классе — по 2 часа в неделю. Возможно увеличение количества часов за счет регионального компонента и компонента образовательного учреждения, а также за счет часов предпрофильной подготовки учащихся в 9 классе.

На старшей ступени общего образования вводится профильное обучение. Каждое общеобразовательное учреждение реализует свой профиль или несколько профильных направлений. В выбранных профилях предмет «Информатика и ИКТ» может быть представлен на одном из двух уровней — базовом или профильном. Базовый уровень преподавания предмета по стандарту ориентирован на формирование общей культуры и в большей степени связан с мировоззренческими, воспитательными и развивающими задачами общего образования, задачами социализации учащихся в целях их успешного вхождения в информационное общество.

Профильный уровень выбирается индивидуально учащимся исходя из личных склонностей и будущих профессиональных потребностей. Таким образом основу профильного обучения информатике составляет ориентация на подготовку учащихся к последующему профессиональному образованию или профессиональной деятельности.

На старшей ступени общего образования изучение курса информатики может быть расширено за счет часов компонента образовательного учреждения в рамках элективных курсов (обязательные курсы по выбору учащихся). Эти курсы позволят учащимся расширить или углубить знания отдельных тем или тематических блоков курса информатике, которые вызывают особый интерес учащихся в зоне их профильных интересов в интеграции с другими предметами.

Предмет вошел в ЕГЭ, что будет способствовать:

— сохранению целостности предмета;

— формированию единого предметного тезауруса;

— выделению ключевых компетенций учащихся для итоговой проверки их сформированности.

Разъясним механизм формирования профилей в старшей школе.

Профиль формируется из базовых общеобразовательных учебных предметов, профильных общеобразовательных учебных предметов, элективных курсов.

Базовые общеобразовательные учебные предметы – учебные предметы федерального компонента, направленные на завершение общеобразовательной подготовки обучающихся.

Обязательными базовыми общеобразовательными учебными предметами являются: «Русский язык», «Литература», «Иностранный язык», «Математика», «История», «Физическая культура», а также интегрированные учебные предметы «Обществознание» (включая экономику и право) и «Естествознание». Остальные базовые учебные предметы изучаются по выбору.

Профильные общеобразовательные учебные предметы — учебные предметы федерального компонента, определяющие специализацию каждого конкретного профиля обучения.

Региональный (национально-региональный) компонент для X–XI классов представлен количеством часов, отводимых на его изучение.

Элективные курсы — обязательные курсы по выбору обучающихся из компонента образовательного учреждения. Они выполняют три основных функции:

развитие содержания одного из базовых учебных предметов, что позволяет поддерживать изучение смежных учебных предметов на профильном уровне или получать дополнительную подготовку для сдачи единого государственного экзамена;

«надстройка» профильного учебного предмета, когда такой дополненный профильный учебный предмет становится в полной мере углубленным;

удовлетворение познавательных интересов обучающихся в различных сферах человеческой деятельности.

Базисный учебный план для среднего (полного) общего образования (2004 год) предлагает несколько вариантов возможных профилей.

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ

ИНВАРИАНТНАЯ

ЧАСТЬ () – в скобках расчетный (не нормативный) объем учебных часов в неделю: (X класс / XI класс).

(**) – в этом варианте учебный предмет «Обществознание» изучается без разделов «Экономика» и «Право».

ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ

РЕГИОНАЛЬНЫЙ (НАЦИОНАЛЬНО-РЕГИОНАЛЬНЫЙ)

КОМПОНЕНТ

КОМПОНЕНТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

нагрузка при 6-дневной учебной неделе:

нагрузка при 5-дневной учебной неделе:

Выбирая различные сочетания базовых и профильных учебных предметов и учитывая нормативы учебного времени, установленные действующими санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами, каждое образовательное учреждение вправе формировать собственный учебный план.

Такой подход предоставляет образовательному учреждению широкие возможности организации одного или нескольких профилей, а обучающимся — выбор профильных учебных предметов и элективных курсов, которые в совокупности и составят его индивидуальную образовательную траекторию.

Для составления учебного плана образовательного учреждения, класса, группы при профильном обучении на основе Федерального базисного учебного плана следует:

1) включить в учебный план обязательные базовые учебные предметы, изучаемые на базовом уровне (инвариантная часть федерального компонента);

2) включить в учебный план не менее двух учебных предметов, изучаемых на профильном уровне (это могут быть обязательные базовые учебные предметы, а также предметы из вариативной части федерального компонента), которые определят направление профилизации.

В случае если выбранный профильный учебный предмет совпадает с одним из обязательных базовых учебных предметов, то последний исключается из состава инвариантной части;

3) включить по возможности и целесообразности в учебный план другие учебные предметы, изучаемые на базовом или профильном уровне (из вариативной части федерального компонента);

Совокупное учебное время, отведенное в учебном плане на учебные предметы федерального компонента (базовые обязательные + профильные + базовые по выбору), не должно превышать 2100 часов за два года обучения. Если после формирования федерального компонента остается резерв часов (в пределах до 2100), то эти часы переходят в компонент образовательного учреждения;

4) включить в учебный план региональный (национально- региональный) компонент (в объеме 140 часов за два учебных года);

5) завершить составление учебного плана формированием компонента образовательного учреждения (в объеме не менее 280 часов за два учебных года).

Итак, каждая школа самостоятельно определяется с выбором профиля. Это может быть один или несколько профилей для варианта внутришкольной профилизации или работа по индивидуальным учебным планам внутри образовательного учреждения или при сетевом взаимодействии нескольких учреждений. Базовый уровень изучения предмета «Информатика и ИКТ» может быть реализован при выборе любого профиля, если в этом есть необходимость.

Приведем примеры возможного распределения часов на преподавание предмета «Информатика и ИКТ» в рамках различных профилей.

Для физико-математического и информационно-технологического профилей предмет «Информатика и ИКТ» представлен как профильный общеобразовательный предмет по 4 часа в неделю ежегодно, следовательно, изучается на соответствующем (профильном) уровне.

Количество часов на предмет может быть увеличено за счет регионального компонента до 2 часов в неделю ежегодно. А также возможно расширение за счет элективных курсов от 1 до 5 часов в неделю ежегодно.

В социально-экономический, индустриально-технологический профили и в универсальное обучение «Информатика и ИКТ» входит как базовый общеобразовательный предмет, следовательно, изучается на базовом уровне по 1 часу в неделю ежегодно. Изучение предмета может быть расширено за счет регионального компонента до 2 часов в неделю ежегодно и элективных курсов от 1 до 4 часов в неделю ежегодно.

Для физико-химического, химико-биологического, биолого- географического профилей «Информатика и ИКТ» может изучаться за счет элективных курсов от 1 до 6 часов в неделю ежегодно или базовый уровень может быть реализован за счет регионального компонента до 2 часов в неделю ежегодно. Следует отметить, что в рамках элективных курсов возможно изучение курса информатики на базовом уровне как курса, способствующего закреплению и систематизации общекультурных ИКТ-навыков выпускников школы или как основы для поддержки профиля.

Аналогично в социально-гуманитарном профиле «Информатика и ИКТ» может изучаться за счет элективных курсов на базовом уровне от 1 до 3 часов в неделю ежегодно или базовый уровень может быть реализован за счет регионального компонента до 2 часов ежегодно;

в филологическом и психолого-педагогическом профилях — за счет элективных курсов от 1 до 4 часов ежегодно; в аграрно-технологическом и художественно-эстетическом профилях — за счет элективных курсов от 1 до 5 часов ежегодно.

Более подробную информацию вы найдете в документах Министерства, представленных в сборнике. Рекомендуем вам познакомиться с этими документами, нормативно обеспечивающими реализацию различных моделей непрерывного обучения информатике в школе на всех трех ступенях обучения, а также определить различные траектории обучения информатике в Вашей школе на основе УМК по информатике и ИКТ издательства, прежде чем переходить к выбору той или иной из представленных авторских программ для УМК.

Минимальный список официальных документов, которые необходимо знать каждому учителю, составляют:

• государственный образовательный стандарт (www.school.edu.ru/dok_edu.asp) • Федеральный базисный учебный план (http://www.ed.gov.ru/ob-edu/noc/rub/standart/) • Примерные программы начального, основного и среднего (полного) общего образования (http://www.ed.gov.ru/ob-edu/noc/rub/standart/) • Примерные задания ЕГЭ по информатике и ИКТ из федерального банка тестовых заданий (www.fipi.ru/view/sections/160/docs/) • Федеральный перечень рекомендованных (допущенных) учебников по предмету (www.mon.gov.ru) • Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента государственного образовательного стандарта, информатика и ИКТ (WWW.ED.GOV.RU/OBEDU/NOC/RUB/STANDART/MT/1358/) • Состав единой коллекции цифровых образовательных ресурсов для школ страны (http://school-collection.edu.ru/) На основе этих документов, с учетом имеющихся в конкретной школе учебников и материально-технического обеспечения, учителем разрабатывается рабочая программа и календарно-тематическое планирование по преподаваемому предмету. В помощь учителю предлагаются учебно-тематические планы, подготовленные издательством на основе авторских программ обучения к различным УМК, опирающимся на примерные программы по предмету, рекомендованные Министерством. При этом для каждого УМК предложено несколько вариативных учебно-тематических планов в соответствии с различными траекториями обучения информатике, выбранными школой. Учитель вправе доработать предложенные программы с учетом специфики конкретной школы. Если разработанная учителем рабочая программа содержит небольшие корректировки (до 20%), то это предполагает, что учитель работает в соответствии с примерной программой, рекомендованной Министерством. Если корректировок оказалось больше, то программу необходимо согласовать с методическим объединением школы и в муниципальной методической службе. Следует учитывать, что программы авторов учебников, имеющих гриф Министерства и вошедших в Федеральный перечень учебников, соответствуют образовательному стандарту по предмету и позволяют учителю при реализации курса обучения в соответствии с этими программами реализовать образовательный стандарт.

Входят в Федеральный перечень учебников на 2008/2009 год, а так же имеют гриф Минобразования и науки РФ следующие учебники издательства «БИНОМ. Лаборатория знаний»:

НАИМЕНОВАНИЕ

Матвеева Н. В. Информатика и ИКТ, 2 класс Действует до 1 сентября 2008 года.

Матвеева Н. В. Информатика и ИКТ, 3 класс Матвеева Н. В. Информатика и ИКТ, 4 класс Босова Л. Л. Информатика и ИКТ. Учебник для 5 класса Босова Л. Л. Информатика и ИКТ. Учебник для 6 класса Босова Л. Л. Информатика и ИКТ. Учебник для 7 класса Угринович Н. Д. Информатика и ИКТ: Учебник для Действует до 1 сентября 2008 года.

8 класса 9 класса Угринович Н. Д. Информатика и ИКТ(профильный уровень). Учебник для 10 класса Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ (базовый уровень).

Учебник для 10 класса Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ (базовый уровень). Новый Семакин И. Г. Информатика и ИКТ (базовый уровень).

Учебник для 10-11 классов Инновационный учебно-методический комплекс издательства по информатике и ИКТ Издательство «БИНОМ. Лаборатория знаний» приняло активное участие в процессах, происходящих в настоящее время в образовании школьников по информатике и информационнокоммуникационным технологиям в современной информационной среде школы. С 2001 года издательство направило серьезные усилия, чтобы сформировать полностью к 2008 году учебнометодический комплекс по информатике в рамках непрерывного курса согласно новому образовательному стандарту по всем ступеням общего образования.

Базисным учебным планом 2004 года предложена модель непрерывного обучения предмету «Информатика и ИКТ». Согласно стандарту по предмету «Информатика и ИКТ» предусмотрено его изучение на всех ступенях образования. Это внесло серьезные перемены в процесс обучения информатике школьников: потребовало нового осмысления школой моделей обучения информатике согласно выбранному ей профилю.

При этом на старшей ступени обучения предусмотрены различные уровни изучения базовый и профильный. Однако, продвижение учащихся к этим уровням требует от школы формирования соответствующих условий изучения предмета на начальной и основной ступенях обучения и разнообразия траекторий обучения школьников в зоне удовлетворения их профильных интересов на старшей ступени обучения, в том числе с помощью разнообразия элективных курсов, предусмотренных стандартом.

Важнейшим новшеством образовательных стандартов по всем другим учебным предметам, включая начальную школу, является обязательное использование компьютеров и цифровых образовательных ресурсов, как на компакт дисках, которые в настоящее время по федеральным программам поставляются в медиатеки школ, так и в Интернет (образовательные порталы, сформированные в период 2002-2005 годов, единая коллекция цифровых образовательных ресурсов, разработка которой начата в 2005 году).

Эта составляющая образовательного стандарта предъявила школам серьезные требования как в части эффективного использования сформированной в последнее 10-летие информационной среды школы, так и в части обновления методик обучения по предметам на основе ИКТ. Это предполагает активную информационную деятельность школьников совместно с учителями. Если сформировать информационную активность школьников можно на уроках информатики, то встраивание информационной деятельности в общеучебную деятельность школьников – это задача учителей - предметников и методистов. Именно поэтому в настоящее время, реализуя модели обучения информатики, необходимо развивать параллельно еще одно важное направление школьного дела – информатизация учебной деятельности в школе. Инновационный учебнометодический комплекс издательства нацелен помочь школам справиться с этой задачей. Поэтому в него входят не только учебники по информатике, но методические пособия для учителей в области использования ИКТ, книги по информатизации образования и развитию цифровых зон школы и использованию ресурсов информационной среды.

УМК как новое качество учебных материалов в период модернизации образования Модернизация структуры и содержания российского образования затронула три важнейших составляющих ресурсного обеспечения образовательного процесса: его обеспечение техническими, кадровыми и учебно-методическими ресурсами нового поколения в условиях информатизации образования. Все эти три составляющих рассматриваются в системной связи:

изменение одной влечет или требует опережающего изменения всех других составляющих в крайне сжатые сроки, так как обновление технической и учебно-методической базы происходит в современном мире в очень быстром темпе.

Учебно - методический комплекс – это новый подход к формированию учебных ресурсов и материалов для школы. Он должен отражать все три составляющие ресурсного обеспечения школы, быть гибким к обновлениям, иметь параметры настройки на различный уровень ресурсного обеспечения школы и индивидуальный выбор ученика на всех ступенях обучения, а также быть партнером в решении социокультурных и воспитательных задач образовательного процесса. Его основные качества на сегодня таковы:

– Комплексность учебно-методических материалов, направленных на реализацию каждой ступени образовательного стандарта по предметной области: каждый элемент комплекта дополняет содержание и функциональные возможности другого. Все виды учебных и методических материалов имеют отражение в комплекте: бумажные издания, электронные приложения мультимедиа объектов на CD, цифровое приложение видео объектов на DVD, сайтпредставительство УМК авторским коллективом с возможностью сетевой методической поддержки школ.

- Полнота охвата этими материалами ступени образовательного стандарта по предмету и целостность представления. Все дидактические единицы предмета в данной ступени образовательного стандарта имеют обязательное отражение в материалах УМК на различных уровнях реализации: минимальный, расширенный, углубленный для представления содержания предмета и простейший, стандартный и развернутый для практико-инструментального наполнения предмета.

- Доступность УМК школе любой технической комплектации и для работы учителя с ним.

УМК можно представить как развивающуюся систему по трем уровням представления учебно-методического материала для начальной, основной и старшей ступеней обучения. Поэтому каждая ступень УМК может иметь свое структурное решение и развивать его непрерывно во взаимодействии с учителем и школой. Это новое качество УМК – обратная связь с учителем – имеет очень большую ценность. Такой механизм обратной связи необходим для обеспечения новых качеств УМК – его нацеленность на развитие, его адаптивность к любому образовательному процессу и гибкость по отношению к учащемуся, особенно в условиях внедрения профильного обучения. Фактически эти критерии новизны УМК формируют его методическое окружение, в том числе с помощью новых информационных технологий – сайт представительство УМК, горячая линия (почтовый ящик, форум) с авторским коллективом, непрерывная работа по развитию и обновлению электронных составляющих УМК.

Для реализации механизмов настройки и развития УМК в условиях быстро меняющегося мира, необходимо его структурировать исходя из указанной потребности в развитии.

УМК структурирован по трем разделам: учебный, учебно-практический и учебно методический, что отражает основное требование образовательного стандарта – компетентностный подход и баланс теории и практики с учетом приоритета деятельностного обучения школьников.

Каждый из разделов УМК включает инвариантную и вариативную составляющие.

Инвариантный раздел обязателен для использования в обучении и отражает минимальное содержание стандарта по предмету, обеспечивая формирование требований к учащемуся.

Вариативные разделы делятся на обязательный по выбору учителя/ученика, например, некоторый обязательный набор задач, заданий, лабораторных или практических работ, демонстраций. Этот набор должен быть сформирован с избытком, с тем, чтобы учитель/ученик смогли выполнить обязательный набор учебных задач, имея выбор по каждой из них с учетом своего интереса, возможностей оснащения образовательного процесса конкретной школы. Второй раздел вариативного сегмента – дополнительный, представляет спектр разнообразных материалов, дополняющих/расширяющих возможности учителя/ученика в обучении предмету с помощью всех имеющихся на сегодня средств обучения. Ниже представлена общая таблица состава УМК, на основе которой каждая школа может подобрать комплекс материалов, соответствующих моделям непрерывного информационного образования в информационной среде конкретной школы.

ДВД – диск в видеоматериалами Разделы Инвариантная Вариативная составляющая Технический ресурс Перспективный Учебный Учебно-практический методический Учебноконтрольных дополнительног ЦОР к УМК могут быть представлены:

• на компакт-диске (КД), как государственные продукты – отраслевая медиатека школы, так и разработанные авторами УМК;

• на государственном портале или едином национальном хранилище ЦОР (через единое окно);

• на сайтах, сформированных издательством и включенных в работу с УМК через сайты авторских коллективов УМК.

Жирным шрифтом выделены цифровые ресурсы, которые уже сформированы как бесплатные в рамках национальных программ информатизации образования и будут поддерживаться отраслью. Их классификация и прикрепление как рекомендаций к УМК является необходимой частью работы по подготовке УМК к использованию в школе. Учителя вправе избирательно отнестись к использованию этих материалов, но в связи с подключением школ к Интернет все эти ресурсы общедоступны школам как отраслевой ресурс и на них в УМК сделана ссылка в методических рекомендациях учителю.

Курсивом выделены цифровые ресурсы, которые полностью формируются издательством как неотъемлемая часть любого УМК. В связи с этим для учителей предлагается специальная подборка разделов на сайте издательства, сформированы странички УМК и авторского коллектива, включающие обязательную рубрику – горячую линию с авторами УМК, а также электронные приложения к УМК. Роль авторов, по мере необходимости формировать методические справки – ответы и вывешивать их на своем представительстве УМК. Издательство обсуждает с авторами проблемы и новые вектора развития УМК и его электронного приложения по предложениям и замечаниям педагогического сообщества. В рамках работы с УМК школам предлагаются сетевые инициативные конкурсы издательства по вопросам развития в рамках работы с УМК по информатике информационной среды школы и вовлечение в нее всех школьных предметов.

Подчеркиванием отмечены цифровые ресурсы, которые формируются авторским коллективом как ЦОР к УМК на основе их включения в отраслевые ресурсы (инструментальные компьютерные среды, дистанционные курсы, сайты олимпиад, образовательные порталы, национальная коллекция ЦОР и средства их наполнения новыми объектами. Издательство формирует подборку таких сред и предлагает авторам на выбор для их наполнения как ЦОР к учебнику.

Дополнительные авторские методические рекомендации к темам уроков на компакт-диске представлены на основе стандартных офисных пакетов, популярных анимационных и видео сред.

Нормативное и педагогическое основание УМК Государственный образовательный стандарт является основанием для обучения по любому предмету и определяет содержание учебника и практикума.

Ядро УМК - учебник и практикум – строится на содержании по предмету, требованиях к учащимся, примерной программе обучения. На их основе построены и КИМ (контрольноизмерительные материалы) ЕГЭ по предмету или вопросы к билетам.

В связи с этим следует отметить несколько важных характеристик содержания по предмету:

1. Усиление компетентностных требований к учащимся (уметь применять на практике), что влечет развитие практической составляющей в обучении предмету и реализации в УМК большого разнообразия практических заданий, в том числе деятельностного характера, например учебные проекты, межпредметной направленности с широким выбором для учителя и ученика.

2. Четко определенные знаниевые компоненты в стандарте, обеспечивающие его научно обоснованный терминологический ряд: понятия, аксиомы, теоремы, законы, закономерности, хрестоматийные опыты, научные факты и работы ученых, доказывающие/ демонстрирующие/ подтверждающие правоту понятий, законов, закономерностей. Их отражение в требованиях накладывает четкие инвариантные рамки на содержание учебника.

3. Четко определенный функциональный ряд деятельностного окружения изучения предмета: наблюдение, расчет, объяснение/доказательство/ обоснование, опыт, экспериментальное исследование, анализ способов использования в жизни, - требует их обязательного включения в практическую составляющую изучения предмета применительно к уровню оснащенности школы.

Требуется предусмотреть различный инструментарий для реализации всех перечисленных методов познания.

4. Особенностью современного стандарта является отражение в каждом предметном разделе стандарта необходимости использовать информационные технологии как инструмент познавательной деятельности учащихся: поиск информации в электронных архивах и ее анализ, работа с электронными компьютерными лабораториями и презентационными средами. Таким образом, информационные технологии выступают как инструмент межпредметного объединения учащихся в учебной деятельности, что необходимо учитывать при реализации УМК.

5. Каждая дидактическая единица содержания предмета на ступени изучения связана с требованиями к учащимся и в дальнейшем с аттестационными требованиями и материалами ЕГЭ.

Это отражается как содержательный минимум, обязательный для реализации УМК, причем на таком методическом уровне, чтобы этот минимум достигался всеми учащимися. Все это отражено в методических и дидактических материалах для учителя и УМК дополнено необходимым для такой реализации литературой, в том числе электронными материалами на компакт-дисках и в Интернет с использованием уже имеющихся отраслевых решений.

Нормативным основанием УМК является БУП, отражающий структурное соединение минимума содержания, требований к учащимся с примерной программой по курсу (в которой указаны примерные практические работы учащихся и часы на каждый раздел обучения).

В результате в УМК охвачены все разделы содержания и требования к учащимся и выдержан баланс теории и практики в соответствии с примерной программой обучения.

Эта структура становится основой для формирования авторской программы обучения по предмету для конкретной ступени общего образования. Авторская программа является педагогическим основанием УМК, построенная на базе образовательного стандарта и наиболее полно и широко предоставляющего учителю и ученику вариативные разделы дополняющие, расширяющие и углубляющие УМК с учетом индивидуальных потребностей школы, учителя и ученика в выборе траектории обучения по предмету, но гарантирующие достижения учащимися требований, установленных в образовательном стандарте.

Принципы построения предметных линий УМК по информатике и ИКТ Преемственность УМК по всем ступеням общего образования формирует предметные линии. Связное построении УМК в предметную линию требует проработки преемственности различных авторских программ. Основой преемственности является принцип системности в реализации образовательного стандарта и соответствующее этому принципу распределение нагрузки на предмет по ступеням обучения. Системность отражена в очередности, связной последовательности включения тем и уровня их изучения в содержание обучения на каждой ступени с учетом возрастных, психолого-педагогических аспектов организации обучения, а также с учетом взаимной дополняемости тем из других смежных предметов для органичного и ненасильственного формирования у учащихся единой картины мира.

Нормативным основанием для построения предметных линий УМК различных ступеней обучения является базисный учебный план, содержание образование по смежным образовательным областям и преемственность УМК начальной, основной и старшей/профильной ступеней обучения, которые учитываются в авторских программах каждого УМК.

Педагогическим основанием построения предметных линий является реализация авторами в УМК принципов системности и преемственности программ обучения на всех ступенях.

Это накладывает требования по включению в состав УМК дополнительных материалов и элективных курсов, позволяющих включить в информационную деятельность школьников элементы содержания смежных предметов на каждой ступени обучения.

Технико-технологическое окружение УМК УМК реализуется в школах в условиях модернизации образования. Одним из приоритетов модернизации является внедрение в школу новых образовательных технологий. Они формируются с учетом социальной направленности в программах развития школ, обеспечиваются новыми компетенциями педагогов и новыми регламентами работы школы, развивающие классно-урочную систему и предлагающие альтернативные подходы в организации учебного процесса - школа здоровья, школа полного дня, профильная школа, экстернат, семейная школа и др., опираются на новое техническое оснащение школ (компьютеризация и интернетизация школ) на основе развития информационно-насыщенной среды образовательного учреждения и политики формирования единого информационного образовательного пространства в территориях.

Можно отметить, что за последние пять лет значительно изменилось техникотехнологическое обеспечение образовательного процесса.

В связи с этим можно говорить о цифровых зонах развития школы: автоматизация управленческой деятельности, цифровая поддержка школьной библиотеки, медиа поддержка воспитательной работы в школе, цифровые образовательные ресурсы и цифровое оборудовании в учебном процессе, информатизация досуговой и внеурочной деятельности в школе, дистанционные формы работы педагогов и учащихся. Это влияет на формы организации учебновоспитательной работы, внедрение в урок средств ИКТ и ЦОР, а также расширение доступа школ к национальным образовательным ресурсам в сети Интернет. Эти процессы реально вошли в школьную жизнь, во многом повлияли на формирование новых образовательных технологий, и, несомненно, стали средой, способствующей реализации учебного процесса на основе использования современных УМК. Однако эти же процессы будут непрерывно влиять на состав, структуру и содержание УМК, требуя его непрерывно развития и обновления.

Комплекс учебно-методических материалов по информатике и ИКТ по всем ступеням общего образования Ниже представлен УМК по информатике 2-11 классов для реализации непрерывного информационного образования, позволяющий вариативно настраивать разнообразные траектории изучения курса информатики со 2 по 11 класс. Ядро этого ресурса составляют учебнометодические комплекты (УМК) «Информатика и ИКТ», основанием которых служат учебники, вошедшие в Федеральный перечень:

тел/факс (499) 157-79-77, 157-52-72, (499) 157-19-02, е-mail: [email protected], http://metodist.Lbz.ru

ПРОГРАММЫ ОБУЧЕНИЯ

Информатика. 2–11 классы: Методическое пособие. Издание 3-е Матвеева Н. В. Информатика: Учебник для второго класса Матвеева Н. В. Информатика: Рабочие тетради для второго класса: ч. Матвеева Н. В. Информатика: Рабочие тетради для второго класса: ч. Матвеева Н. В. Обучение информатике во втором классе: Методическое пособие +CD-ROM.

Матвеева Н. В. Информатика: Учебник для третьего класса Матвеева Н. В. Обучение информатике в третьем классе. Методическое пособие.

Матвеева Н. В. Информатика: Рабочие тетради для третьего класса: ч. Матвеева Н. В. Информатика: Рабочие тетради для третьего класса: ч. Матвеева Н. В. Информатика. Контрольные работы для 3 класса Матвеева Н. В. Информатика: Учебник для четвертого класса Матвеева Н. В. Информатика: Рабочая тетрадь для четвертого класса: ч. Матвеева Н. В. Информатика: Рабочая тетрадь для четвертого класса: ч. Матвеева Н. В. Информатика. Контрольные работы для 4 класса Наглядные пособия для 2 - 4 классов Введение в информатику: Комплект плакатов и методическое пособие. — 12 плакатов Босова Л. Л. Информатика: Учебник для 5 класса Босова Л. Л. Информатика: Рабочая тетрадь для 5 класса Босова Л. Л. Информатика: Учебник для 6 класса Босова Л. Л. Информатика: Рабочая тетрадь для 6 класса Босова Л.Л. Уроки информатики в 5-7 классах. Методическое пособие Босова Л. Л. Информатика: Учебник для 7 класса Босова Л. Л. Информатика: Рабочая тетрадь для 7 класса Босова Л. Л. Занимательные задачи по информатике Наглядные пособия для 5 - 7 классов Информатика и ИКТ. 5–6 классы: Комплект плакатов и методическое пособие. — 12 плакатов Угринович Н. Д. Информатика: Учебник для 7 класса Угринович Н. Д. Информатика и ИКТ: Учебник для 8 класса Угринович Н. Д. Информатика и ИКТ:Учебник для 9 класса Угринович Н. Д. Преподавание курса «Информатика и ИКТ» в основной и старшей школе:

Методическое пособие +CD-ROM (3 диска) Угринович Н. Д. Практикум по информатике и информационным технологиям: Учебное пособие Семакин И. Г. Информатика. Учебник для 8 класса Семакин И. Г. Информатика. Учебник для 9 класса Семакин И. Г. Информатика. Структурированный конспект базового курса. 8–9 классы Семакин И. Г. Информатика. Задачник-практикум: 8—11 классы: т.т. 1, Семакин И. Г. Преподавание базового курса информатики в средней школе: Методическое пособие Наглядные пособия для 7/8 - 9 классов Информатика и ИКТ. Основная школа: Комплект плакатов и методическое пособие. — 11 плакатов Угринович Н. Д. Информатика и информационные технологии: Учебник для 10класса.

Профильный уровень Угринович Н. Д. Информатика и ИКТ: Учебник для 11 класса. Профильный уровень (готовится к выпуску) Угринович Н. Д. Практикум по информатике и информационным технологиям: Учебное пособие (готовится к выпуску) Угринович Н. Д. Преподавание курса «Информатика и ИКТ» в основной и старшей школе:

Методическое пособие +CD-ROM (3 диска) Семакин И.Г. и др. Информатика и ИКТ. Базовый уровень. Учебник для 10-11 кл.

Семакин И.Г. и др. Информатика и ИКТ. Базовый уровень. Практикум для 10-11 кл.

Семакин И. Г. Информатика. Задачник-практикум: 8—11 классы: т. т.1, Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ. Базовый уровень. Учебник для 10 класса Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ. Базовый уровень. Учебник для 11 класса (готовится к выпуску) Угринович Н. Д. Практикум по информатике и информационным технологиям: Учебное пособие (готовится к выпуску) Угринович Н. Д. Преподавание курса «Информатика и ИКТ» в основной и старшей школе:

Методическое пособие +CD-ROM (3 диска) Между всеми УМК существует преемственность и возможность вариативной настройки траектории непрерывного обучения со 2 по 11 классы.

В состав УМК входят помимо учебников ряд учебных пособий - практикумы или задачники, рабочие тетради для учащихся, а также методические пособия для учителя, включающие плакаты, авторские программы обучения (отражающие различные траектории изучения предмета), мультимедийные электронные приложения на компакт диске и методические ресурсы на сайте методической службы издательства. К 2008 году издательство включает в состав УМК специально разработанные к ним в рамках проекта «Информатизация системы образования»

НФПК цифровые образовательные ресурсы (ЦОР) на различных ступенях изучения предмета.

Предлагаются и дополнительные модули по информатике (учебные пособия и рекомендации для учителя), которые смогут расширить возможности любого УМК.

Таким образом все УМК по информатике и ИКТ издательства можно представить как единый учебно -методический комплекс, включающий в себя разнообразные УМК по всем ступеням школы, а также ЦОР.

Неотъемлемой частью УМК по информатике издательства являются также электронные приложения к каждой ступени УМК на компакт дисках, часть из которых выложена на сайте методической службы издательства в свободном доступе. Особое значение в составе ИУМК по информатике издательства играет сайт методической службы издательства metodist.lbz.ru, который осуществляет обратную связь с учителями - сетевую консультационную поддержку учителей как силами авторов УМК, так и методистами издательства. На сайте функционируют авторские мастерские разработчиков УМК, в рамках которых предлагаются методические материалы авторов, форумы с учителями, дополнительные электронные приложение в свободном доступе для всех учителей:

Для настройки УМК на различные траектории изучения предмета в рамках выбранной школой модели непрерывного информационного образования рекомендуется использовать дополнительную учебную литературу, которая представлена ниже и предложена в данном пособии при описании траекторий обучения по информатике на различных ступенях обучения.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА к курсу информатики Начальная ступень обучения (начальное образование) Фролов М.И. Самоучитель. Учимся музыке на компьютере.

Фролов М.И. Самоучитель. Учимся рисовать на компьютере.

Фролов М.И.Самоучитель. Учимся анимации на компьютере Фролов М.И.Самоучитель. Учимся работать на компьютере Фролов М.И.Самоучитель. Учимся программировать на компьютере.

Цветкова М.С., Масленикова О.Н. Практические задания с использованием информационных технологий для 5-6 классов. Практикум Богомолова О. Б. Логические задачи Аверкин Ю. А. Дидактические материалы для организации тематического контроля по информатике в нач. школе Хуторской А.В. Информатика и ИКТ: рабочая тетрадь. 3 класс / 4 класс (готовится к выпуску) Основная ступень обучения (основное общее образование) Великович Л., Цветкова М. Программирование для начинающих Горячев А.В., Шафрин Ю.А. Практикум по информационным технологиям 7-11 кл., 2-е изд.

Желонкин А. В. Основы программирования в интегрированной среде DELPHI: Практикум Ибрагим К.Ф.Устройство и настройка ПК Каян Э. Информационные технологии: Толковый словарь аббревиатур Лесневский А. С. Объектно-ориентированное программирование для начинающих +CD-ROM Окулов С. М. Основы программирования Усенков Д. Ю. Уроки Web-мастера +CD-ROM Фридланд А. Я. Информатика: процессы, системы, ресурсы Русаков С.В. Олимпиады по базовому курсу информатики. Методическое пособие Старшая ступень обучения (среднее (полное) общее образование) Кирюхин В.М., Окулов С.М. Методика решения задач по информатике. Международные олимпиады Лыскова В. Ю. Логика в информатике Окулов С. М. Задачи по программированию Окулов С. М. Программирование в алгоритмах Сайков Б.П. Сбои компьютера: диагностика, профилактика, лечение, 3-е изд.

Стивенс Э.Самоучитель по C++ от Wiley +CD-ROM Аньен Ф.Основы ASP.NET с примерами на Visual Basic.Net Бабушкина И. А., Окулов С.М. Практикум по объектно-ориентированному программированию Бишоп Дж. и др. С# в кратком изложении Златопольский Д.М. Программирование: типовые задачи, алгоритмы, методы Информационная деятельность в системе профильного обучения в школе Профильное обучение является одним из основных направлений развития школьного образования. Оно создает условия для получения знаний старшеклассниками в соответствии с их интересами и намерениями в отношении дальнейшей профессиональной деятельности. Важную роль в нем играют ИКТ – как современная практическая составляющая любого профильного содержания.

Концепцией профильного обучения на старшей ступени общего образования Федеральным базисным учебным планом определены 13 основных профилей, по которым осуществляется обучение в профильных классах школ. При этом в связи с широким распространением ИКТ в различных современных профессиях особое место занимает информационно-технологическая компоненты профильного обучения в школе по всем профилям (рис.1).

Рис. 1. Основные составляющие профильного обучения школьников Выделение в рамках профильного обучения информационно-технологических компонентов общего назначения позволяет учителю исключить неоправданное дублирование в элективных курсах аналогичных по содержанию и назначению информационно-технологических компонентов. Информационно-технологический компонент общего назначения в системе профильного обучения должен обеспечивать школьнику такую избирательную подготовку по информатике и ИКТ, которая используется в выбранных им направлениях дальнейшей профессиональной деятельности в производственной или социальной сферах. Именно такая позиция сопровождения профильного обучения элективными курсами на основе ИКТ поддерживается издательством БИНОМ для УМК по информатике как инновационного учебнометодического комплекса (ИУМК), объединяющего собственно УМК по информатике на всех ступенях общего образования с расширенной библиотекой элективных курсов на основе ИКТ по различным профильным предметам в школе и разнообразным электронным ресурсам к ним.

Интерес со стороны учащихся к элективным информационно-технологическим компонентам общего назначения показывает тенденцию современного образования, состоящую в том, что предметный материал становится не столько объектом формального обучения старшеклассников, сколько мотивированным социальным заказом личностного интеллектуального развития школьника. Таким образом, элективные курсы с включенными в них современными информационными технологиями стимулируют переход от обучения к самообразованию и далее к культуре саморазвития в профессиональной деятельности, определяющей в результате формулу успешности человека.

Концепция профильного обучения исходит из многообразия используемых образовательных методик и технологий их реализации в школе, в том числе смешанных подходов в организации образовательного процесса, которые включают в себя новые ИКТ ресурсы, новые формы обучения, межпредметные связи на основе деятельностных методик обучения, таких как расширенные практикумы и межпредметные учебные проекты, в том числе для разновозрастных групп учащихся. На рис. 2 представлены наиболее распространенные смешенные подходы организации профильного обучения в дополнение к традиционной классно-урочной организации обучения. Это обучение с активным использованием ИКТ-ресурсов, расширенных межпредметными практикумами, а также комплексными долгосрочными учебными проектами школьников в рамках предпрофильного и профильного обучения в 9-11 классах.

Информационно-технологические компоненты (общего назначения) в

МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ

Аудиовизуальные

ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ В

интерактивная доска, Рис. 2. Смешанные технологии профильного обучения школьников Такое обучение призвано обеспечить повышение эффективности профильной подготовки школьников и их информационной активности на основе формального и неформального обучения, клубного общения и совместной с учителями проектной и исследовательской деятельности, дистанционных и самостоятельных форм обучения, которые реально уже внедрены в школы в рамках информационной среды школы для классно-урочной системы обучения, школы полного дня, экстерната, надомного обучения, системы дополнительного образования и «школа-вуз».

В результате внедрения БУП 2004г. в массовую школу актуальна задача дальнейшей разработки разнообразных моделей профильного обучения. Одним из перспективных направлений, как показал опыт, является комплексное развитие системы элективных курсов для профильного обучения школьников не только по направлению информационно-технологического компонента общего назначения для использования в любых профилях, но и специальных для профильных предметов (на основе использования ИКТ), например по компьютерному моделированию в физике, введению в САПР в технологии, компьютерной диагностике в биологии и пр.. Издательством уже создана серия специальных тематических блоков дополнительной учебной литературы, рассчитанных на поддержку и развитие информационной активности педагогов в сотрудничестве с учащимися в профильном обучении на основе эффективного использования ИКТ-ресурсов, которые формируют информационную среду школы.

Информационная среда школы является на сегодня важнейшим ресурсом для встраивания новых образовательных технологий на основе ИКТ, нацеленных на объединение разрозненных предметных знаний учащихся в единое мировоззренческое представление о картине мира.

Для этого необходимо наиболее полно и эффективно использовать механизмы обучения в деятельностной парадигме в информационной среде школы: это – лабораторные практикумы по предметам естественно-научного цикла, учебные проекты по предметам гуманитарного цикла, факультативные межпредментые занятий детей по зонам их познавательных интересов.

Реализовать такой деятельностный подход на основе ИКТ становится возможным благодаря сформированной в рамках курса информатики в школе ИКТ-компетентности учащихся с учетом возрастных категорий: ИКТ-грамотность учащихся – выпускников начальной школы, ИКТкомпетентность учащихся – выпускников основной школы и ИКТ-активность учащихся в профиле – выпускников старшей школы.

Таким образом, в настоящее время роль курса Информатики и ИКТ в школе становится системообразующей. Именно этот курс формирует готовность школьников к информационной деятельности, встроенной на регулярной основе в обучение, что в результате позволяет обеспечить готовность старшеклассников к информационной активности в любом, выбранном им профиле как неотъемлемой составляющей профильных предметов. ИКТ становится механизмом подготовки школьников к получению ими профессионального образования в дальнейшем в системе новых образовательных технологий и профессиональной подготовки с органичным встраиванием ИКТ в будущую профессию или выбранную специальность.

Важнейший шаг на пути формирования системы межпредметной учебной деятельности детей в школе на основе информационной среды - это наполнение практикумов по Информатике и ИКТ предметным содержанием. Ядром таких практикумов может служить профильный предмет в школе, но при этом механизмом разворачивания других предметных деятельностей вокруг этого ядра является школьный курс Информатики и ИКТ.

Причем такое информационное сопровождение предметных практикумов в связи с вхождением курса Информатики и ИКТ во все ступени образования возможно осуществить непрерывно со 2 по 11 класс.

Первая задача – сформировать как можно более полно набор практикумов на основе информационной деятельности учеников для 2-4, 5-7, 8-9 классов. Такие практикумы по Информатике и ИКТ независимо от учебника и УМК, к которому эти практикумы примыкают, позволят учесть все разнообразие познавательных интересов детей. Представим их по трем направлениям.

Направление информационно-математическое нацелено на встраивание в практикумы по информатике учебной деятельности в области математики и естественно-научных предметов, информатики (для начальной школы - приложений, связанных с обработкой числовых массивов из курса «Окружающий мир», «Природоведение»), а также алгоритмические задачи, связанные с обработкой текстов и гипер-текстов, информационных массивов и структур - работой с книгами, словарями, энциклопедиями как в бумажной, так и электронной версиями. Особое место занимают практикумы по работе в компьютерных лабораториях, позволяющих максимально дополнить естественно-научные лабораторные практикумы и исследования.

Направление информационно-технологическое связано с встраиванием на основе использования пакетов прикладных программ (проектирования, компьютерной графики, аудиовидео монтажа, мультимедиа средств) и информационных систем (гео-информационных, поисковых, распознавания текстов, компьютерной верстки) в компьютерные практикумы таких предметов, как Искусство, технология, работа с картами, сбор и обработка материалов наблюдений, исследований с помощью цифрового оборудования, представление результатов в цифровой форме, оформление сайтов, публикаций.

Направление прикладное нацелено на поддержку межпредметных проектов в основном гуманитарного цикла – это проекты учащихся в смежных сферах, которые позволят сформировать школьную электронную коллекцию ЦОР как в предметах, так и для внеурочной познавательной деятельности детей. В сферу прикладных практикум по информатике и ИКТ совместно с предметами входят такие, как история, литература, музыка, краеведение, или обществознание, право, экономика, география, или иностранный язык, литература, МХК, история и пр. Основой разворачивания таких практикумов являются специализированные прикладные пакеты и различные профильные электронные массивы информации и сервисы, например музыкальные редакторы, редакторы-микшеры, программы-переводчики, а также различные электронные коллекции библиотек, музеев, музыкальные и видео коллекции, архивные электронные экспозиции, Интернет виртуальные выставки, конкурсы, Интернет-СМИ и Интернеттелепередачи, базы данных юридические, статистические, нормативные и пр.

Школе необходимо провести анализ возможных информационных межпредметных практикумов в неразрывной связи с образовательным стандартом по школьным предметам и в соответствии с направлениями выбранными учащимися и школой профилями, а также с учетом выбранных траекторий обучения информатике и ИКТ в школе.

Второй шаг является комплексным, и он предусматривает формирование целевых элективных курсов в привязке предметных практикумов к ИКТ в системе профильного обучения в 9-11 классах. Для профильного обучения вступают в силу уже не столько межпредметные практикумы по курсу информатики и ИКТ (тем более, что в ряд профилей этот курс не включен), а активное использование в школе элективных курсов с использованием ИКТ в их межпредметном единстве в профиле на основе метода проектов и компьютерных лабораторий.

Можно предложить следующие межпредметные связи профильных ЭК с ИКТ.

Направление профиля по Профильные предметы в Тематика элективных курсов для информационноСистемы программирования математическое технологическое Прикладное Такой разнопрофильный комплект элективных курсов и тематических блоков дополнительной учебной литературы издательство позиционирует как элективный учебнопрактический комплекс (ЭУПК), который может быть вариативно привлечен педагогами к любому профилю на основе использования новых образовательных технологий профильного обучения, представленных выше. Роль ИКТ в них не только образовательная, но и во многом ресурсная. При таком подходе элективные курсы на основе ИКТ позволяют развивать и формировать новые цифровые зоны в информационной среде школы, нацеленные на развитие профильных интересов учащихся в современном мире профессий, значительная часть которых активно использует ИКТ. Это такие цифровые зоны, как школьный пресс-центр, студия вебдизайна, медиа лаборатория, телестудия, школьный сервер, школьный сайт, естественно-научная цифровая лаборатория.

Предпрофильное и профильное обучение в 9-11 классах Межпредметные проекты и ЭК в информационной среде школы Рис. 3 ЭУПК в профильном обучении в информационной среде школы Каждая школа самостоятельно определяется с выбором профиля. Это может быть один или несколько профилей для варианта внутришкольной профилизации или работа по индивидуальным учебным планам внутри образовательного учреждения или при сетевом взаимодействии нескольких учреждений. Базовый уровень изучения предмета «Информатика и ИКТ» может быть реализован при выборе любого профиля, если в этом есть необходимость. Такой подход предоставляет образовательному учреждению широкие возможности организации одного или нескольких профилей, а обучающимся — выбор профильных учебных предметов и элективных курсов, которые в совокупности и составят его индивидуальную образовательную траекторию.

Андреева Е. В. Математические основы информатики. Учебное пособие Андреева Е. В. Математические основы информатики. Методическое пособие Залогова Л. А. Компьютерная графика. Практикум Колбин Р.В. Глобальные и локальные сети: создание, настроика и использование. Элетивный курс. Учебное пособие + СD Монахов М. Ю. Создаем школьный сайт в Интернете. Учебное пособие +CD-ROM Монахов М. Ю. Учимся проектировать на компьютере. Практикум+CD-ROM Самылкина Н.Н.Готовимся к ЕГЭ по информатике. Учебное пособие Самылкина Н.Н. Экзамен по информатике в основной школе Семакин И. Г. Информационные системы и модели. Учебное пособие Семакин И. Г. Информационные системы и модели. Практикум Семакин И.Г. и др. Информационные системы и модели. Методическое пособие.

Танова Э.В. Введение в криптографию: как защитить свое письмо от любопытных Угринович Н. Д. Исследование информационных моделей. Учебное пособие+CD-ROM Элективные курсы Microsoft серии "Партнерство в образовании" Основы программирования на примере Visual Basic.NET: Учебное пособие.

Основы программирования на примере Visual Basic.NET: Методическое пособие+CDROM Основы компьютерных сетей: Учебное пособие Основы компьютерных сетей: Методическое пособие +CD-ROM Персональный компьютер: настройка и техническая поддержка: Учебное пособие Персональный компьютер: настройка и техническая поддержка: Методическое пособие +CD-ROM Базовый уровень (10-11 классы) и предпрофильное обучение (8-9 классы) Учебные проекты с использованием Microsoft Office: Учебное пособие Учебные проекты с использованием Microsoft Office: Методическое пособие +CDROM Библиотека олимпиадной информатики Раздел школьной библиотеки по олимпиадной информатике является новым. Он предназначен не только для старшеклассников, выбравших соответствующий профильный курс обучения, но и для всех ребят, увлеченных этим предметом. Следует отметить, что за последние лет в той или иной степени уже сформировалась информационная среда школы – появилась возможность через школьные ИКТ-ресурсы принимать участие в работе с дистанционными ресурсами в области олимпиадной информатики, а также в сетевых конкурсах и олимпиадах, пользоваться открытыми электронными методическими архивами Всероссийской олимпиады школьников, в том числе и по информатике, на портале www.rusolymp.ru. В школах, где есть профильные классы, ориентированные на информатику, уделяется немалое внимание организации работы информационного школьного центра совместно с наставниками, формированию сетевых олимпиадных сообществ школьников в территории, организации олимпиадного раздела школьного сайта и ряда других вопросов. Но вопрос, как помочь школьникам и педагогамнаставникам методически, остается актуальным.

Важно отметить, что библиотека олимпиадной информатики ориентирована не только на старшеклассников и педагогов, но и на младших школьников и учащихся основной школы для использования в рамках уроков информатики, кружков, факультативов, компьютерных клубов.

Н.В. Матвеевой для начальной школы, который позволяет приобщить учащихся к алгоритмической культуре и основным понятиям информатики, и УМК по информатике для классов Л.Л. Босовой, который поможет заинтересованным детям совместно с учителем приобщиться к решению логических задач, в том числе на компьютере, даст пропедевтические навыки элементов программирования, работы исполнителя. Эти УМК дополнены сборниками задач по информатике авторов О.Б. Богомоловой и Л.Л. Босовой, которые обобщили в них собственный педагогический опыт работы с детьми в школе.

В курсе информатики основной и старшей школы учителю будут полезны УМК по информатике для 8-9 классов и профильный УМК для 10-11 классов Н.Д. Угриновича, в которых присутствуют глубоко проработанные темы по решению задач на основе ИКТ, причем в различных платформенных решениях с использованием самых современных систем программирования. Для этого к УМК прилагаются компакт диски с лицензионным ПО.

Важнейшей составляющей с профильно-ориентированными учащимися играет комплект элективных курсов по олимпиадной информатике. Это элективный курс «Математические основы информатики» Е.В. Андреевой, комплект книг и практикумов по алгоритмизации и программированию на основе олимпиадных задач С.М. Окулова, методическое пособие «Методика решения задач по информатике. Международные олимпиады» В.М. Кирюхина и С.М.

Окулова.

Библиотека программирования и олимпиадной информатики Желонкин А. Основы программирования в интегрированной среде Златопольский Программирование: типовые задачи, алгоритмы, Окулов С.М. Основы программирования (Турбо Паскаль) др.

Л.С. и др.

Желонкин А. Основы программирования в интегрированной среде Формирование и регулярное наполнение школьного раздела библиотеки по олимпиадной информатике сможет помочь эффективно использовать этот ресурс в работе с талантливыми детьми в области информатики.

Педагогические и школьные бригады как механизм реализации непрерывного информационного образования в школе.

Современная информационная среды школы (ИСШ) накладывает дополнительные условия на уровень квалификации педагогов школы, показывает ту степень их ИКТ-компетентности, которая необходима для реализации различных моделей непрерывного информационного образования школьников. У разных учителей при применении одного и того же учебника, при решении одних и тех же образовательных задач, при применении одной и той же методики обучения по предмету реализуется разный подход к обучению и формируется различный результат, нацеленный на индивидуальные потребности школьников. Наша задача, помочь учителям определить модель непрерывного информационного образования и выбрать те траектории изучения предмета в ней, которые позволят максимально использовать и эффективно развивать информационную среду школы и кадровый потенциал педагогических бригад школы.

При большом разнообразии ресурсов ИСШ и траекторий информационного образования школьников очевидно, что в настоящее время учитель информатики уже не может обеспечить собой всю активность в ИСШ.

Только силами всего педагогического коллектива возможно эффективно обустроить работу в школьной информационной среде, включая и обучение информатике с расширенными практикумами и учебной проектной деятельностью детей на межпредметной основе. Рассмотрим примеры организации ИКТ активности учителей и учащихся в информационной среде школы.

начальной школы и школьная информатики / предметник / информатики предметник и В профильном обучении выделяются три модели обучения информатике и соответственно три подхода к организации педагогических и школьных бригад в ИСШ.

ИКТ ИКТ

информатики элективных ИКТ-компетентность педагогических бригад в системе непрерывного информационного образования имеет важное значение для обеспечения качественного информационного образования. Бригадный подход поможет полностью обеспечить реализацию образовательного стандарта, поскольку ИКТ активные педагоги, готовые обучать по отдельным модулям предмета Информатика и ИКТ, а также вести дополнительные или элективные курсы как по ИКТ, так и по предметным направлениям на основе ИКТ постепенно формируются системой повышения квалификации и эта работа еще крайне востребована развивающейся информационной средой школы.

Новую роль приобретает и проектная работа старшеклассников в системе профильного обучения. Это элективный учебный проект. Такая форма организации профильного обучения предусматривает обучение в форме проектной деятельности старшеклассников в партнерстве с педагогическим коллективом, общественными организациями. Обучение направлено на поддержку реальных дел с использованием ресурсов информационной среды школы – выпуск муниципальной школьной газеты, подготовка телепередач, участие ребят в межшкольной музейной работе – пополнении ее электронными экспонатами, сопровождение региональной сетевой мультимедийной коллекции «Родной край», участие в организации и проведении Интернет-олимпиад, сетевых конкурсов и конференций, сопровождение школьных сайтов, помощь в дистанционном обучении детей, обучающихся на дому и др..

Эти ученические бригады совместно с ИКТ активными учителями предметниками или с учителями информатики способны наполнить обучение в основной школе новым информационным содержанием и помочь учителям основной ступени более эффективно использовать ресурсы ИСШ. А для начальной школы огромную роль играет постоянный патронат со стороны учителя информатики и ИКТ активных учителей совместно со школьными бригадами старшеклассников, увлеченных информатикой и ИКТ или ИКТ в профиле, предмете. Такая бригадная поддержка учителя начальной школы обеспечит его активное вхождение в ИСШ, что скажется на быстром вовлечении младших школьников в учебную работу с использованием всех возможностей, которые предоставляет ИСШ современному школьнику в обучении и развитии творческого потенциала.

Особая роль принадлежит педагогической бригаде совместно со школьной компьютерной бригадой, которые в рамках профильного изучения информатики или углубленных элективных курсов по ИКТ поддерживают работоспособность ресурсов ИСШ своими силами на уровне профилактики неисправностей и своевременно сообщают о сложных неполадках, патронируют все цифровые зоны школы, что помогает администрации оперативно и четко отрабатывать критические ситуации с ИКТ сбоями в работе ИСШ уже на уровне привлечения профессионалов из служб технической помощи. Этот аспект бригадного обеспечения непрерывного информационного образования отражен в представленной выше таблице. Школьная компьютерная бригада патронирует ресурсы ИСШ, а школьные предметные бригады наполняют все цифровые зоны ИСШ проектным содержанием под руководством педагогических бригад учителей информатики и учителей предметников, активно использующих ИКТ, в том числе в профильном обучении, в элективных курсах на основе ИКТ. Такие элективные курсы на основе ИКТ реально позволяют старшеклассникам «прикоснуться» к будущей профессии, поскольку практически все направления современной профессиональной деятельности используют ИКТ.

Проектное участие школьников в прототипах профессии - предпрофессиональная учебная активность учеников в ИСШ - несет в себе важную воспитательную ценность, помогает процессу социализации ребенка в сложном для него высокотехнологичном информационном мире. Важно отметить, что в такие предметные бригады школьников могут включаться и родители, особенно если это касается профилей, связанных с их профессиональной деятельностью либо социально ориентированных профилях, где практика работы с общественностью очень важна для школьников – например, в рамках работы школьного музея, телестудии и радиоузла, формирования и наполнения школьных баз данных, архивов, коллекций и их оцифровки, видеотеки школы и пр. Повсеместно ресурсы ИСШ и квалификация учителей, обеспечивающих готовность детей включиться в учебную деятельность в новых условиях ИСШ позволяют каждой школе в итоге формировать свою собственную интересную школьную жизнь – траекторию развития школы - свою уникальную «изюминку», которую мы все несем с собой через всю жизнь.

«Моя школа» - это школа, в которую каждый ученик вместе с учителями и родителями внес свое Я, оставил свой след в развитии новых интересных дел.

информатизации образования Непрерывное информационное образование как составляющая современной информационной культуры охватывает собой непрерывное обучение школьников информатике, регулярное использование ИКТ в школьных предметах, использование ИКТ в жизни, непрерывное обучение ИКТ педагогов и развитие информационной среды школы как ресурсной составляющей.

Роль информатики и ИКТ как предмета - это миссия, направленная на решение параллельно двух важнейших задач - педагогической и социальной. Педагогическая задача определена образовательным стандартом – это формирование основ информационной деятельности детей на основе ИКТ компетентности, сформированной учителем информатики в предмете. Социальная задача, решаемая на основе непрерывного курса информатики в школе – это встроить информационную деятельность детей в общеучебную деятельность и сформировать в итоге информационную активность выпускника школы совместно со всем учителями школы.

Такое сотрудничество педагогических бригад учителей- предметников и учителей информатики накладывает на педагогический коллектив новые квалификационные требования. Какие же новые актуальные компетенции для учителя и условия сотрудничества ученика с ИКТ уже вошли в контекст школьного дела и стоят на его пороге? Для учителя они определяются не только пользовательской составляющей в области ИКТ грамоты, которая несомненно требует расширения и удовлетворения индивидуальных запросов педагогов в его профильной сфере развития, но и конечно его новые методические компетенции, проявившиеся в условиях информатизации школы как новые формы и методы обучения детей и использование новых видов учебных материалов и образовательных услуг на основе ИКТ в работе педагога.

Традиционные Новые инструменты, Новые методические Условия реализации Учебно-методическая Электронные образовательные Различные модели Школьный сервер, литература ресурсы на компакт-дисках, организации урока с ЛВС школы, инструменты их использования интерактивной доской, с компьютерный Доска, мел Интерактивная доска, медиа Новые компетенции Интерактивная тетради, альбомы, встроенными шаблонами карт, подготовленных с внеурочной работы активности детей - массивы информации в обучение детей умению компьютерным задания, творческие презентаций, рефератов, подготовки заданий на дополнительному внеклассные формы школьных музеев, школьные Интернет-ресурсов учителей совместно с оценивания учащихся и инструментальные средства инструментами АСУ рабочие места для АСУ методической папки, Системы подготовки размещать материалы на формирования отчетов, Инструменты иллюстраций, видео-уроков. формировать отчеты, компакт-дисков, работы самообразования и консультационные системы, регистрироваться и горячей линии подготовки к урокам система ДО для учителей, участвовать в ДО, методслужбы района, энциклопедии, сетевые конкурсы для учителей сессиях, сетевых он- электронные каталоги и справочники, словари, Образовательные порталы, лайн опросах, тестах, экспозиции библиотек, др. доп. лит-ра, видео Интернет-библиотеки, анкетированиях, музеев, подписка на фильмы, аудио записи, Интернет-каталоги и представлять и дистанционные курсы, фотоальбомы и пр.) библиотечные подборки размещать свой опыт в конкурсы, наличие у Педагогический коллектив школы, включая и учителей начальной школы, встроен в современную информационную среду этой школы. Это накладывает объективные требования к обновлению профессиональных компетенций педагогов уже не только в части компьютерной грамоты каждого, а именно как составляющей информационной культуры учителей в коллективной информационной деятельности в школе:

• Новые для всех учителей инструментальные ИКТ компетенции: активное и повсеместное использование учителями дополнительного цифрового оборудования (видео, фото, интерактивных досок, датчиков и цифровых микроскопов, аудио оборудования) • Новые педагогические компетенции в условиях информатизации образования – профессиональные навыки выступлений учителя с презентацией и презентационным оборудованием, с использованием интерактивных компьютерных сред и цифровых образовательных ресурсов • Использование ИКТ инструментов управления учебным процессом – электронных журналов, баз данных учащихся, цифровых коллекций образовательных • Внедрение образовательных информационных систем (единой коллекции ЦОР, АСУ школ, систем ДО, систем компьютерного тестирования) в школах опирается на всеобщую минимальную ИКТ компетентность как на необходимый инвариант информационной деятельности учителей в современной школе • Внедрение информационных систем предполагает активное вовлечение всех без исключения учителей в информационное образовательное пространство школ страны на регулярной основе.

Рассмотрим примеры организации ИКТ активности учителей и учащихся в информационной среде школы. Актуальной задачей является обеспечение учителя информатики школы такими методиками обучения информатике и формирования информационной деятельности детей, которые помогут учителю встраивать ее совместно с учащимися в общеучебную деятельность. При этом важным условием является сотрудничество учителей информатики с методическим объединением школы в части поддержки как в реализации им курса информатики, так и встраивания ИКТ в предметы.

Обновление компетенций современного учителя возможно обеспечить двумя ступенями обучения. Первая ступень позволит сформировать или выровнять минимальные инвариантные навыки информационной деятельности учителя, которые включают в себя:

• уметь применять компьютер и периферийное оборудование;

• уметь применять прикладное ПО и графический интерфейс на уровне • уметь применять коммуникационные средства (электронная почта, Интернет) на уровне пользователя;

• иметь представления о правовых и этических нормах работы с информацией;

• уметь применять санитарные нормы и правила при работе с компьютером;

• иметь представление об информационных и образовательных ресурсах (электронных педагогических СМИ, образовательных порталах и коллекции ЦОР) и уметь ими воспользоваться;

• уметь использовать презентационное оборудование и средства;

• уметь работать с различными видами информации на уровне пользовтеля.

Обучение на первой ступени «Компьютерная грамотность» может составлять до часов учебного времени и может осуществляться в школе при патронате со стороны ИКТактивных учителей школы.

Развитие информационной среды школы требует расширения компетенций учителя – предметника в сотрудничестве с учителем информатики в части использования на регулярной основе АРМ учителя и ИКТ средств в информационной предметной деятельности учащихся. Это требует бригадного обучения на второй ступени «АРМ учителя» всех учителей школы (более эффективно осуществлять обучение бригад учителей школы по предметным объединениям или профильным направлениям), которое можно проводить в очно-заочной форме, при этом до часов очно и до 36 часов – заочно при патронате методиста района и учителя информатики школы через Интернет.

Педагог должен уметь применять в профессиональной деятельности с помощью АРМ следующие средства инструментальной компьютерной среды (ИКС), входящей в состав АРМ:

организации обучения на уроке (демонстрации, практикумы, лаборатории);

• Инструменты поддержки творчества учителя в использовании учебных продуктов, предусмотренных ИКС для учителя;

• Инструменты – компьютерные аналоги организации урока: электронные журнал, рабочий план, учет статистики успеваемости учащихся • Инструменты профессионального сетевого взаимодействия с коллегами;

• Инструменты дистанционного обучения;

• Инструменты тестирования и аттестации учащихся;

• Инструменты сопровождения личного портфолио учителя – методической Таким образом общий объем обучения составит 72 часа при распределенном обучении в течении 1-2-х учебных годов.

Партнерами издательства по внедрению моделей информационного образования в школы России на основе педагогических и школьных бригад являются АПК и ППРО, региональные институты повышения квалификации и учебные центры информационных технологий в регионах страны.

С опытом школ в развитии информационной среды и непрерывного обучения информатике можно познакомиться на сайте сетевой методической службы издательства БИНОМ http://metodist.lbz.ru информационной средой школы Современная информационная среда школы уже вошла в ее образовательную деятельность как неотъемлемая часть, пронизывая все направления образовательной деятельности. Поэтому само определение – что же представляет информационная среда школы – несомненно опирается на понятие всей школьной жизни, а это ресурсы, люди и образовательные технологии.

Таким образом, затрагивая все основы образовательной деятельности, информационная среда школы органично дополнила ее техническими и технологическими ресурсами, новыми квалификационными качествами кадрового состава школы и учебными компетенциями учащихся, новыми методическими и образовательными ресурсами, а также новыми методиками обучения на основе ИКТ.

Рассмотрим подробнее обозначенный составляющие информационной среды школы с тем, чтобы выявить ключевые аспекты непрерывного информационного образования как составляющей образовательного процесса в целом.

Технические ресурсы ИСШ проходят процесс насыщения, обновления, который идет параллельно, что вызывает необходимость патроната над ним для школы со стороны специализированных технических слудб в территории. Это в первую очередь – компьютерные классы для учащихся и компьютерные рабочие места для работников школы – учителей, администрации, библиотекаря школы, социального педагога, психолога, логопеда.

Важно отметиь, что организационный фактор имеет важное значение для эффективного использования всего технического парка школы. Это несомненно оптимальная расстановка оборудования по школьным аудиториям, объединение компьютеров в школьную локальную сеть, распределенный доступ к школьным хранилизам информации. Во многом это определяется собственно школьным зданием, классами, контингентом школьников, поскольку необходимо учитывать САНПиН.

Следует отметить и разнообразное дополнительное компьютерное и цифровое оборудование, которое позволяет настроить рабочее место педагога или учащихся на соответствующий вид предметной деятельности. Именно это оборудование в настоящее время наиболее востребовано в школьной информационной среде, которая прошла процесс становления и перешла в фазу распределения ресурса по специализации деятельности. Таким образом, информационная среда школы начала развиваться как модульная структура, объединяющая в себе цифровые зоны школы. Эти зоны сформирвоались на основе традиционных з с АРМ димректора, завуча, бухгалтера, методической, с АРМ библиотекаря, АРМ в учительской, учебной с ИКТкабинетами, организационно-воспитательной с медиа лекторием, пресс-центром и радиоузлом школы, дополнительного образования с музыкальным компьютерным центром, аудио-видео монтажным блоком. С введением профильного обучения начали активно формироваться предметные зоны на основе АРМ учителя с разнообразным дополнительным компьютерным оборудованием, включая компьютерные датчики, цифровой микроском, граф планшет, фото и видео камеру, веб-камеру, сканер, и пр.

Технологическими ресурсами в школе является разнообразное системное и прикладное программное обеспечение – его подбор должен не только обеспечивать работу всего компьютерного обрудования в полную меру, но и соответствовать нуждам педагогического процесса. Многоплатформенность для школы тановится потребностью в свете распределения ресурса по специализации деятельности. Тот факт, что разно ПО предназначено для разных специфических видов информационной деятельности требует организации помощи школам в определении подборки ПО в соответствии с профильной активностью каждой школы, отраженной в АРМ предметных зон школы.

Методическими ресурсами ИСШ являются медиатека, видеотека, образовательные ресурсы в сети Интернет, единая коллекция ЦОР, но при этом не следует забывать, что основанием этого ресурса послужил новый образовательный стандарт.

Чтобы весь этот ресур эффективно использовался школой необходимо его не только поддерживать в рабочем состоянии, но и обладать соответствующими умениями по его использованию.

Что касается учащихся, то использование ресурсов ИСШ им обеспечивает образовательный стандарт по информатике, который позволяте на каждой ступени школы обеспечить детям некоторый уровент умений использовать ИКТ в общеучебной деятельности, а начиная с 8 по класс уже активно использовать в профильном интересе в любой предметной области, в том числе и в информатике – как профиле в рамках профильного уровня стандарта по информатике.

В стандарте по информатике представлены ИКТ компетенции учащихся по ступеням обучения (см. Приложение – документы Минобразования).

Для реализации этих возможностей предусмотрено обучение информатике и ИКТ силами профессиональных педагогов – учителей информатики, а обучение по всем школьным предметам должны обеспечивать школьникам активно использовать ресурсы ИСШ как в урочной, так и внеурочной деятельнсоти. Именно поэтому столь важно обеспечить педагогам умения в области ИКТ на уровне, позволяющем учителю свободно чувствовать себя в ИСШ – пользоваться ее ресурсами в своей профессиональной педагогической деятельности, так и в самообразовании.

ИСШ в настоящее время стала важным инструменто для администрации школы – в управлении школой и межшкольном взамиодействии в териитории на основе АСУ, в работе с семьей, в том числе выбравшей для своего ребенка такие формы обучения как эксернат, надомное обучение, школу полного дня – поддержанных со стороны школы в том числе на основе Интернет, школьного сайта и доступных через них ЦОР школы, поскольку компьютерная техника и Интернет активно входят в контекст жизни семьи, включая также и цифровые каналы телевидения, дистанционные образовательные ресурсы, в том числе с цифровой видеотрансляцией, телемостами с интерективной обратной связью.

Таким образом, ИСШ предоставла много новых возможностей в развитии новых методик обучения. Их многообразие позволяет реально на практике обеспечивать тндивидуальные потребности учащихся, профильные интересы детей, то есть повсеместно в массовой школе реализовать педагогику развития ребенка. Традиционные методики обогатились новыми мощными визуально-наглядными средствами обучения (мультимедиа проектор, интерактивная доска, граф планшет, документ камера, цифровой микроскоп), которые позволяют не только усилить визуальный ряд по предмету, особенно при работе с картами, видео, слайд-шоу, но и реализовать фронтальную демонстрацию мелкой моторики вживую: моторики письма, художественной деятельности, мелких демонстраций по химии, биологии, физике, технологии… Нельзя не отметить и новые методы развития деятельностных подходов в обучении детей.

Это использование презентационных технологий, компьютерных лабораторий, поисковых систем, баз данных, позволяющих оснастиь новыми информационными массивами поисковую и исследовательскую работу учащихся, включая сбор, анализ и обработку отобранной или самостоятельно подготовленной детьми информации. Сколько еще возможностей имеет ИСШ покажет время, однако педагог должен быть готов, что практически каждый новый учебный год – это год новых открытий педагогических техник и методик, которые в итоге и составляют новые образовательные технологии.

Готовность педагога к быстрому обновлению ИСШ позволяет формирвоать и поддерживать система непрерывного информационного образования. Ее структура охватывает несомненно не только ученика, но как было показано выше – и повышение квалификации учителя, его самостоятельное развитие в ИСШ на основе АРМ учителя и цифровых зон школы. Структурв системы непрерывного информационного образования в школе может быть представлена схематично следующим образом. Ее узлами является сформирвоанная и востребованная в школе информационная активность участников педагогического процеса.

Информаци онная среда методическо й службы ИКТ в доп Уроки информатики 2-11 использованием ресурсов ИСШ образовани Предметная деятельность на и и досуге основе ИКТ Можно уже говорить об инвариантной и вариативной составляющих информационной среды школы. Вариативная составляющая, которая по-разному развивается в школах на инициативной основе силами ИКТ-активных педагогов и школьных проектных бригад учащихся, выделена в приведенной ниже таблице курсивом.

Таб. Состав цифровых зон информационной среды современной школы Цифровая зона АСУ школы - административного сектора (с ЛВС и Интернет):

АРМ директора АРМ завуча, конструктор расписания, школьная статистика АРМ бухгалтера АРМ хозяйственного учета материальных средств АРМ секретаря-делопроизводителя Цифровая зона методического сектора (с ЛВС и Интернет):

Методический кабинет / АРМ методиста Медиа лаборатория школьной коллекции ЦОР АРМ библиотекаря Компьютерный библиотечный зал (медиацентр с Интернет) Кабинет ДО/ учительская Цифровая зона учебного сектора (с ЛВС):