Методические рекомендации для учителей начальных классов

Формирование контрольно-оценочной самостоятельности

младших школьников

г.Ухта

2008

1

Содержание

1.Введение.

2. Научно-теоретические подходы к формированию контрольно-оценочной

самостоятельности младшего школьника.

3. Формирование контрольно-оценочной самостоятельности в процессе выполнения домашнего задания.

4.Диагностические материалы.

5.Образцы проверочных работ по математике и русскому языку.

6.Конспекты уроков по русскому языку.

2 Введение.

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года отмечена необходимость формирования школой ключевых компетенций. К ведущим умениям учебно-познавательной компетенции относятся в частности умения:

организовать планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей учебно-познавательной деятельности. Модернизация российского образования предполагает изменение подхода к определению содержания образования и оценки качества современного образования.

Компетентностный подход в Концепции модернизации предполагает выход на контрольно-оценочные действия в составе ключевых компетенций. Увидеть самому ребнку эти компетенции и определить, насколько они сформированы невозможно без контрольно-оценочных действий, которые будут рассматриваться в составе учебнопознавательной компетенции.

Впервые понятие «контрольно-оценочная самостоятельность» использовал А.Б. Воронцов в статье «Проблемы постепенного перехода на безотметочное обучение в начальной школе». Он писал о том, что школа отвечает за одну, но чрезвычайно существенную грань воспитания детской самостоятельности: средствами обучения нужно вырастить в школьниках такую учебную самостоятельность, как желания, умения и способности расширять свои знания (самообразовываться) по собственной инициативе.

Следовательно, проблему учебной самостоятельности нельзя рассматривать только в контексте начальной школы – это проблемы всего периода обучения школьника. Однако от того, как будут заложены основы этой самостоятельности в младшем возрасте, будет зависеть и выполнение этой задачи в основной школе. Проблема формирования контрольно-оценочной самостоятельности младшего школьника рассматривается как условие развития основ учебной самостоятельности школьников (основ умения учиться).

Значимость нового подхода к формированию контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников сегодня признается каждым учителем. Однако далеко не каждый педагог умеет его правильно реализовать, поскольку возникает целый ряд затруднений: в выборе способов и средств формирования контрольно-оценочной самостоятельности; в выделении критериев и уровней сформированности контрольнооценочной самостоятельности для оценки достижений детей; в выстраивании этапов работы по формированию контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников. Предлагаемые рекомендации помогут учителю преодолеть эти трудности.

Пособие адресовано учителям начальных классов, носит рекомендательный характер.

Научно-теоретические подходы к формированию контрольнооценочной самостоятельности младшего школьника Что же такое « контрольно-оценочная самостоятельность»? Какова е структура? По каким критериям отслеживать успешность или неуспешность процесса формирования контрольно-оценочной самостоятельности? Каковы возможные предполагаемые уровни, которых могут достигать учащиеся в процессе формирования контрольно-оценочной самостоятельности?

Сегодня мы можем встретить самостоятельно существующие понятия «контроль»

и «оценка», «уровни их сформированности», «рекомендации по их формированию». Что же касается « контрольно-оценочной самостоятельности», то в «Педагогической технологии контроля и оценки учебной деятельности» А.Б. Воронцова мы найдем лишь этапы формирования « контрольно-оценочной самостоятельности» младших школьников.

Данные этапы раскрывают не только порядок, но и содержание работы по формированию действий самоконтроля и самооценки. Однако в них идет речь о формировании контрольнооценочных действий, а не о «контрольно-оценочной самостоятельности» как о высшей ступени сформированности данных умений. Хотя конечный результат 4-го этапа предполагает сформированность именно контрольно-оценочной самостоятельности, мы не обнаружили ни определения данного понятия, ни уровней сформированности, ни критериев, по которым можно отслеживать уровень сформированности данного явления.

Рассмотрев определения «самостоятельность», «самоконтроль» и «самооценка», можно сформулировать рабочее определение «контрольно-оценочной самостоятельности»

в деятельности. Под «контрольно-оценочной самостоятельностью» мы понимаем следующее: это готовность личности к инициативным, осознанным, ответственным действиям по осуществлению контроля и оценки своей деятельности.

Также нами были определены следующие критерии сформированности «контрольно-оценочной самостоятельности»:

– инициативность (готовность учащегося выполнять действия по самоконтролю и самооценке без побуждения извне);

– оперативность (знание всех видов самоконтроля и самооценки, умения и навыки по их использованию, в случае необходимости);

– осознанность (самостоятельный выбор способов самоконтроля и самооценки деятельности, ответ на вопросы: «Зачем и как делать?», «Правильно ли это делается?»);

– систематичность( как постоянство проявления).

В качестве основы для структуры контрольно-оценочной самостоятельности можно рассматривать структуру контрольно-оценочного акта Л.М.Фридмана.

Контрольно-оценочный акт по своей структуре состоит из следующих элементов: а) цель контрольно-оценочного акта; б) объект контроля, оценки и коррекции; в) эталон, с которым сравнивается, сличается объект; г) результат контроля; д) критерий оценки; е) оценка в форме развернутой характеристики контроля с точки зрения выбранного критерия; ж) отметка; з) средства коррекции; и) результат коррекции как новый объект контрольно-оценочной деятельности.

Однако в своей работе учителю можно опираться и на структуру самоконтроля, предложенную С.Л. Лындой. В ней к структурным звеньям самоконтроля отнесены:

а) уяснение учащимися цели деятельности и первоначальное ознакомление с конечным результатом и способами его получения, с которыми они будут сравнивать применяемые ими приемы работы и полученный результат; по мере овладения данным видом работы знания образцов будут углубляться и совершенствоваться; б) сличение хода работы и достигнутого результата с образцами; в) оценка состояния выполняемой работы, установление и анализ допущенных ошибок и выявление их причин (констатация состояния); г) коррекция работы на основе данных самооценки и уточнение плана ее выполнения, внесение усовершенствований.

Очевидно, что «контрольно-оценочная самостоятельность» связана с понятием «личность», а значит, не датся с рождения, формируется и на каждом возрастном этапе имеет свои возрастные особенности. Поскольку понятие «контрольно-оценочная самостоятельность» младшего школьника необходимо рассматривать преимущественно в рамках учебной деятельности, так как контроль и оценка являются е составляющими, следует в то же время отметить, что мы можем говорить о более широком значении этого понятия, используемого для характеристики других форм активности человека. В рамках начальной школы процесс формирования «контрольно-оценочной самостоятельности»

нельзя считать завершенным, поскольку сама учебная деятельность начинает формироваться в начальном звене, а заканчивается ее формирование лишь в среднем звене, и мы не можем ни ускорить, ни свернуть этот процесс, ограничившись лишь рамками начальной школы.

Эффективность формирования контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников будет значительно выше, если этот процесс будет осуществляться системно, а каждый его этап ориентирован на разрешение противоречий, сдерживающих дальнейшее развитие контрольно-оценочной самостоятельности.

Качественное осуществление системного подхода невозможно без диагностики, посредством которой на каждом этапе обучения определяется уровень сформированности контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников.

Для того, чтобы отслеживать, как протекает процесс формирования контрольнооценочной самостоятельности, необходим некоторый инструментарий, или модель, состоящая из описания уровней сформированности контрольно-оценочной самостоятельности и методик, позволяющих проводить их диагностику.

В качестве материалов, позволяющих осуществлять диагностику и формирование контрольно-оценочной самостоятельности, мы предлагаем анкеты для учителей, учащихся и родителей, позволяющие определить адресную направленность научнометодической помощи для учителей и родителей, а также исходный и итоговый уровни сформированности контрольно-оценочных действий учащихся; карту для наблюдения за учащимися в процессе учебной деятельности; описание уровней сформированности контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников; описание деятельности учителя, направленное на формирование каждого уровня контрольно-оценочной самостоятельности; методики позволяющие определять уровень сформированности самоконтроля и самооценки, карту экспертной оценки деятельности педагогов по формированию у школьников учебной деятельности и способностей к ее организации.

Формирование контрольно-оценочной самостоятельности в процессе Осуществляя по-новому процесс контроля и оценки, особенно в режиме безотметочного обучения в начальной школе, важно организовать работу с родителями так, чтобы они были вашими единомышленниками и помощниками. С этой целью учителю необходимо знакомить родителей со всеми видами деятельности детей на уроке и дома, направленными на формирование контрольно-оценочной самостоятельности.

Ставить родителей в позицию субъекта деятельности по оказанию помощи детям при выполнении домашних заданий. Очень важно привлекать родителей к работе с документами, позволяющими отслеживать обратную связь, например с такими как «Тетрадь достижений», «Дневник моего роста» и др. Эта работа должна помогать детям и родителям вести мониторинг своих успехов и промахов, корректировать действия, направленные на формирование определенных умений и навыков. В случае необходимости, учитель должен организовать индивидуальную помощь родителям, проводя беседы и консультации.

Формирование контрольно-оценочной самостоятельности школьника на уроке протекает под непосредственным наблюдением и организацией учителя. Но как быть дома при выполнении домашнего задания? Здесь, в первую очередь, на помощь учителю приходят родители. Согласованность учителя и родителей в действиях по формированию контрольно-оценочной деятельности достигается в результате теснейшего сотрудничества, на основе принятых договоренностей на родительских собраниях и индивидуальных консультациях. Мы стараемся приучать детей при выполнении домашней работы проверять степень усвоения материала путем составления плана прочитанного и пересказа главных мыслей, отвечать на контрольные вопросы учебника, составлять дополнительные вопросы к тексту, уметь находить ответы на вопросы в учебнике, пользоваться памятками и др.

Если при выполнении заданий дети чаще всего вооружены способами самоконтроля и самооценки, то «самостоятельность» в самой деятельности «домашняя работа» чаще всего отсутствует, т.к. проходит под неустанным контролем и руководством родителей. Мне попалась очень интересная таблица, которая помогает нам формировать контрольно-оценочную самостоятельность при выполнении домашнего задания.

II. Выполняю домашнее задание Ш. Завершаю работу 1. Полнота выполнения 1. Проверьте глубину Для выяснения мнений учащихся о необходимости и эффективности применения самоконтроля и самооценки в учебной деятельности 1.Как ты думаешь, нужно ли проверять свою работу?

2.Кто по-твоему, должен проверять и оценивать твою работу, выполненную самостоятельно на уроке или дома?

твои родители одноклассники 3.Является ли самоконтроль и самооценка средством повышения качества знаний?

уверен(а), да думаю, что нет уверен(а), нет 4.В каких работах обязательно надо применять самоконтроль и самооценку?

письменная домашняя работа письменная классная работа контрольная работа устный ответ творческие работы во всех видах работ 5.Какие трудности ты испытываешь при осуществлении самоконтроля и самооценки?

много времени отнимают не знаю способов проверки не могу оценить по критериям трудностей не испытываю 6.Какой способ оценки тебе больше нравится?

словами по критериям цифрой ( в баллах) словами по критериям и в баллах записью в дневнике или тетради 7.Ты предпочитаешь, чтобы тебя оценивали:

индивидуально перед всем классом перед родителями 8.Соответствует ли твоя самооценка с оценкой ваших товарищей при взаимоконтроле?

соответствует всегда соответствует чаще всего не соответствует никогда 9. Соответствует ли твоя самооценка с оценкой учителя?

соответствует всегда соответствует чаще всего не соответствует никогда Для выяснения у учащихся уровня сформированности навыков самоконтроля и 1.Обучают ли вас приемам самоконтроля и самооценки?

-никогда -иногда на некоторых предметах -часто -постоянно 2.Как часто ты проверяешь и оцениваешь свою работу?

-никогда -только по указанию учителя -иногда самостоятельно -часто, но не всегда -всегда 3.Какие приемы самоконтроля используете в учебной деятельности?

-сличение работы с записью на доске - сличение работы с тетрадью товарища -с образцом в учебнике - повторное выполнение задания -сравнение результата с эталоном -воспроизведение плана рассказа -по правилу -по алгоритму -сверка своих знаний с ответами товарищей -пересказ прочитанного вслух -пересказ прочитанного «про себя»

4.Что чаще всего ты проверяешь и оцениваешь?

- результат работы - ход (процесс) выполнения задания - и то и другое 5.Если ты перестанешь себя контролировать и оценивать, как это повлияет на качество твоих знаний и умений?

- ничего не изменится - перестану видеть ошибки, и качество знаний и умений станет хуже Для выяснения мнений учителей о необходимости и эффективности применения самоконтроля и самооценки в учебной деятельности 1.Считаете ли Вы, что в учебном процессе необходимо целенаправленно формировать у учащихся умения осуществлять самоконтроль и самооценку?

2.Обучаете ли Вы учащихся приемам самооценки и самоконтроля?

3.Чему способствует формирование навыков самоконтроля и самооценки?

развитию способностей анализировать свою деятельность;

выявлению пробелов в усвоении учебного материала;

повышению качества знаний учащихся;

формированию общеучебных умений и навыков;

повышению самостоятельности;

Свое особое мнение _ 4.Как часто Вы обращаете внимание учащихся на необходимость осуществления самоконтроля и самооценки?

5.Как Вы считаете, что Вам мешает целенаправленно формировать у учащихся навыки самоконтроля и самооценки?

недостаточная компетентность в данном вопросе;

много отнимает времени на уроке;

свое мнение 6.Хотели ли бы Вы пополнить свои знания по проблеме формирования контрольнооценочной деятельности?

скорее нет, чем да имею достаточно знаний по этому вопросу эта проблема для меня неактуальна 7.Перечислите, пожалуйста, по каким направлениям контрольно-оценочной деятельности Вы особенно не удовлетворены личной компетентностью.

_ _ _ 1.Считаете ли Вы, что в учебном процессе необходимо целенаправленно формировать у учащихся умения осуществлять самоконтроль и самооценку?

2.Как Вы думаете,чему способствует формирование навыков самоконтроля и самооценки?

развитию оценочных суждений;

развитию личностных качеств;

развитию способностей анализировать свою деятельность;

выявлению пробелов в усвоении учебного материала;

повышению качества знаний учащихся;

формированию общеучебных умений и навыков;

повышению самостоятельности;

ничему не способствует;

Свое особое мнение _ 3.Кто, по-вашему, должен проверять и оценивать работу ребенка, выполненную им самостоятельно на уроке или дома?

сам ребенок родители учитель одноклассники 4.В каких работах ребенку обязательно надо применять самоконтроль и самооценку?

письменная домашняя работа письменная классная работа контрольная работа устный ответ творческие работы во всех видах работ 5.Как часто учителя обращают внимание учащихся на необходимость осуществления самоконтроля и самооценки?

6.Консультируют ли Вас учителя, знакомят с приемами самоконтроля и самооценки, которые могут применять учащиеся?

-никогда -иногда на некоторых предметах -часто -постоянно 7.Как часто Вы обращаете внимание вашего ребенка на необходимость проверять и оценивать свою работу?

-никогда -только по указанию учителя -часто, но не всегда -всегда в процессе самостоятельной учебной деятельности (формирование контрольно-оценочных действий) Понаблюдайте за учащимся на протяжении нескольких уроков и отметьте следующие особенности каждого, пользуясь шкалой:2-умение выражено ярко,1умение присутствует, 0-умение отсутствует 1.Приступает к выполнению задания лишь после того, как понял и принял задачу.

2.Может дать прогностическую оценку выполнения задания, правильно оценить трудность задания.

4.Выполняет последовательно и аккуратно все операции.

5.Осуществляет пооперационный контроль в ходе деятельности.(замечает и исправляет ошибки) 7.Может оценить свою работу, исходя из заданных критериев.

Мы предлагаем 4 уровня сформированности контрольно-оценочной самостоятельности младшего школьника, в основе которых находятся предложенные нами критерии сформированности контрольно-оценочной самостоятельности и охарактеризованные А.К. Марковой уровни умения школьника учиться.(см. табл.1) Уровни контрольно-оценочной самостоятельности Нулевой интереса к процессу и владеет способами уровень результату действий самоконтроля и испытывает интерес к выполнение действий процессуального часто проверяет и результату действий процессуального контроля; понимает оценивает без Средний восприимчив к контролем учителя; использования разных используя разные уровень способов самоконтроля итоговый контроль и при необходимости самоконтроля и устойчивая потребность к самостоятельный осуществлению разными прогностический, Высокий контроля и оценки, итоговый контроль имчив к новым способам видах деятельности, Если учитель осознат, на каком уровне находятся его подопечные, он вовремя может скорректировать, спланировать и организовать работу по формированию контрольно-оценочной самостоятельности младшего школьника.

Немаловажный аспект – это роль учителя на каждом этапе формирования контрольно-оценочной самостоятельности. Мы предлагаем таблицу, в которой отражена степень присутствия, сопричастности или отсутствия учителя в процессе формирования контрольно-оценочной самостоятельности на каждом из предложенных уровней(см.табл.

2).

Рассматривая эти таблицы вместе, учитель может использовать их и в качестве вспомогательного материала при диагностике уровня сформированности контрольнооценочной самостоятельности, и в качестве плана действий, своеобразных этапов работы учителя по формированию контрольно-оценочной самостоятельности младшего школьника.

Степень участия учителя в формировании контрольно-оценочной к действиям контроля управляет ими на всех оценки учащимся и оценку на всех Высокий наблюдатель, консультант, эксперт, помощник в случае самостоятельной просьбы учащихся, уровень провоцирует на творческое использование новых видов контрольно-оценочных действий

ДИАГНОСТИКА ФОРМИРОВАНИЯ

КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫХ ДЕЙСТВИЙ УЧАЩИХСЯ

Цель: побудить педагогов к отслеживанию изменений и состояний в самооценке и самоконтроле учащихся; познакомить с материалами диагностирования способами их применения и обработки.

Оборудование занятия: набор диагностических материалов.

1.Методика изучения особенностей контроля в учебной деятельности Материал: карточки с заданиями подобного типа:

-задача на содержание одного из учебных предметов;

-текст с пропущенными буквами на изученное школьниками правило;

-математические задачи с неверным решением;

-небольшой рассказ с 4-5 грамматическими ошибками на изученное правило.

Ход выполнения задания.

Ученику предлагают ответить на вопросы и выполнить задания:

-Бывают ли случаи, когда ты не уверен, правильно ли ты выполнил задание, решил задачу, составил план? Если бывают, то что ты в этом случае делаешь? Проверяешь ли ты себя, когда выполняешь домашнее задание? Если проверяешь, то как это делаешь?

-Реши задачу (дать задачу на материале любого учебного предмета). Как ты думаешь, правильно или неправильно ты решил задачу, выполнил упражнение? Почему так думаешь?

-Вставь в текст пропущенные буквы (дать учащимся два-три предложения с пропуском букв на изученное школьниками правило). Как ты думаешь, правильно или неправильно ты выполнил задание? Почему так думаешь?

-Внимательно прочитай задачу, посмотри, как ее решил один ученик (дать текст задачи и ее неверное решение). Подумай и скажи, верно ли ученик решил задач} ? Если ученик допустил ошибки, исправь их. Почему думаешь, что теперь задача решена верно?

Прочитай рассказ, подчеркни в нем существительные и определи род.

Анализ выполнения задания.

На основе протоколов следует определить:

- степень осознания учеником значения и необходимости контроля;

- соотношение контроля собственной деятельности и деятельности другого:

- что преимущественно выступает в качестве объекта контроля (результат деятельности или ее процесс);

- соотношение контроля в ситуации, требующей целенаправленного его проявления, и в случаях, когда задача контроля не ставится.

На основе проведенного анализа по указанным направлениям сделать вывод о сформированности способов контроля и их качественной характеристике.

ВЫВОДЫ

Данные, полученные при выполнении четырех заданий, позволяют учителю определить как уровень сформированности конкретных способов учебной деятельности, так и уровень сформированности общих способов деятельности.

Приведенные задания также дадут возможность определить, в какой мере школьники осознают структуру конкретных и общих способов учебной деятельности, иначе говоря, насколько полно они могут назвать те операции, которые необходимы и достаточны для правильного выполнения задания.

Кроме того, в ходе выполнения заданий можно достаточно четко выявить соотношение фактического выполнения того или иного способа учебной деятельности и его словесной формулировки.

(См. Вергелес Г.И., Матвеева Л. А., Раев А. И.Младший школьник: помоги ему учиться. Книга для родителей.- Санкт-Петербург: Изд-во «Союз», 2000).

Материал: два листа бумаги с изображенной на них лесенкой в одиннадцать ступеней; два цветных карандаша.

Ход выполнения задания.

Ученику говорится, что на верхних ступенях лестницы располагаются самые хорошие ученики, на нижних ступенях находятся те, кто плохо учится. Его просят подумать и показать ступеньку (поставить плюс), на которую он поставил бы себя;

объяснить, почему именно сюда он себя поставил.

Затем ученику предлагается взять карандаш другого цвета и поставить плюс на той ступеньке, на которую, как ему кажется, его поставила бы учительница, а также ответить на вопрос, почему он так думает.

После этого ученику дается второй лист бумаги и предлагается определить: а) свое место на лесенке, которое будет соответствовать его успехам в учении в 5 классе; б) какое место он будет занимать, когда будет заканчивать школу. Во всех случаях ребенок должен объяснить, почему он поставил себя именно на это место.

Анализ выполнения задания.

Полученные материалы необходимо соотнести с реальной успеваемостью школьника и его интеллектуальными возможностями. На основе этого можно определить:

- степень адекватности самооценки в данный момент и в перспективе;

- степень осознания своих возможностей.

Сопоставление собственной оценки и оценки школьника учителем, помимо характеристики отношения к нему учителя (если оценка учителя совпадает или выше, то это свидетельствует о комфортном положении ученика), дает дополнительные данные, характеризующие степень осознания самооценки.

(См.Вергелес Г.И., Матвеева Л,А., Раев А.И. Младший школьник: помоги ему учиться. Книга для родителей. - Санкт-Петербург: Изд-во «Союз», 2000).

Изучение умений оценивать свою учебную деятельность и деятельность Инструментарий определения сформированности умений 1.12, 2.1. 1. Номер и формулировка умений 1.12 «Оценивать свою учебную деятельность и деятельность одноклассников по заданному алгоритму».

2.1.12. «Составьте простой план письменного текста».

2.3адание 1) Составьте план предлагаемого текста и озаглавьте его.

2) Проверьте свой план и по следующему алгоритму оцените его, заполнив таблицу.

Таблица оценки плана текста 1. Проверь, отражает ли твой заголовок тему или основную мысль текста (известно, что тема — это то, о чем говорится в тексте, а основная мысль — это то, что говорится о теме) 2. Проверь, все ли главные смысловые части текста нашли отражение в плане 3. Проверь, отражают ли пункты плана темы и основные мысли смысловых частей текста 4. Проверь, соответствуют ли пункты плана последовательности изложения текста 5. Проверь, правильно ли графически оформлен план 6. Дай итоговую оценку плана: можно ли, руководствуясь твоим планом, пересказать текст Летом на полях, огородах, в садах, парках люди ухаживают за посевами и посадками:

борются с сорняками, проводят подкормку и поливку растений, рыхлят почву. Только при тщательном уходе растения дадут хороший урожай. Летом поспевают вишня, слива, ранние яблоки, различные ягоды и овощи. Поэтому уже летом начинается уборка урожая. Выращивать и убирать урожай людям помогают машины.

В это время в городах несколько раз в день с помощью специальных машин подметают и поливают улицы, поливают и зеленые насаждения, которые растут вдоль улиц, во дворах, и скверах.

Осенью продолжают уборку урожая хлебных растений. Повсюду их убирают машинами — комбайнами. Осенью убирают также картофель и другие овощи: капусту, морковь, свклу. После уборки урожая вносят удобрения на поля, а затем их вспахивают. Зимой вспаханная почва быстро промерзает, и в ней погибает часть семян сорняков, насекомые и их личинки, спрятавшиеся в почву на зиму. На некоторые вспаханные поля уже осенью высевают семена ржи и пшеницы. На огородах сеют морковь, петрушку, укроп.

В садах, парках, скверах высаживают молодые деревья и кустарники. Нижнюю часть стволов плодовых деревьев белят известью или специальной краской. Известь убивает насекомых, побеленные стволы не будут грызть зайцы. Поздней осенью после листопада плодовые деревья хорошо поливают. Это помогает им перенести зимний холод и увеличивает урожай и на следующий год.

Осенью и в городах, и в селах люди заготавливают топливо на зиму, утепляют квартиры, закладывают на хранение фрукты и овощи.

(См.: Клепинина 3. А. Природоведение: Учеб. для 3 класса. М.: Просвещение, 1992. С. 42-43.) Наступила зима. На улице хмуро. Небо почти всегда затянуто облаками.

Солнечные дни редки, а если солнце и показывается, оно почти не греет и светит неярко, как будто через дым. Стоят морозы, иногда сильные. Ребята, живущие в разных местах нашей огромной страны, наблюдают разные морозы. Для одних сильный мороз -20°, для других -30°, а для кого-то мороз -40° и даже -50° обычен. В такую погоду снег рыхлый, сыпучий, скрипит под ногами.

Нередки зимой и оттепели, когда температура воздуха поднимается близко к 0°.

Снег во время оттепели становится мягким, липким, из него можно лепить снежки, а то и большую снежную бабу.

Падает и падает на землю снег. В безветренную погоду снег падает ни землю спокойно и покрывает вс вокруг ровным слоем. Но стоит подуть ветру, как заметт, закружит метель, оставляя высокие сугробы около различных преград. Особенно часты метели в феврале, поэтому и самые высокие сугробы в этом месяце.

К концу зимы в неживой природе происходят заметные изменения. Морозы не ослабевают, но солнце светит вс чаще и ярче. На улице так светло, что слепит глаза.

Войдшь с улицы в помещение, и некоторое время кажется, что в комнате совсем темно. В солнечные дни верхний слой снега подтаивает. Вечером и ночью подтаявший снег быстро подмерзает, так что к утру на снегу образуется плотная корка — наст. По насту иногда можно пройти не проваливаясь.

(См.: Клепинина 3. А. Природоведение: Учеб. для 3 класса. М.: Просвещение, 1992.

С.53-54.) 3. Предполагаемый ответ Труд людей летом и осенью 1. Уход за посевами и посадка летом.

2. Летний сбор урожая.

3. Уход за улицами и растениями в городе.

4. Осенняя уборка урожая хлебных растений и овощей.

5. Подготовка полей и огородов к выращиванию нового урожая.

6. Подготовка деревьев и кустарников к зиме.

7. Заготовка топлива, фруктов и овощей на зиму.

Изменение неживой природы зимой 1. Хмурые зимние дни.

2. Сильные морозы.

3. Оттепели.

5. Морозы и солнце к концу зимы.

Татьяпченко Д В, Воровщиков С. Г. Программа общеучебных умений, совершенствование эффективности формирования познавательной компетентности школышков/Юбразование в современной школе. - 2002. - №№ 7-8.

экспертной оценки деятельности педагогов по формированию у школьников учебной деятельности и способностей к ее организации 1. Организация принятия учебной задачи 1.1. Привлекает внимание учащихся к поставленной учебной задаче и побуждает к постановке вопросов по осознанию УЗ 1.2. Организует анализ УЗ, выделение в ней основных частей (требований, условий) 1.3. Организует фронтальный опрос с целью контроля за осмыслением УЗ 1.4. Применяет приемы, помогающие учащимся удерживать УЗ в течение выполнения задания 1.5. Побуждает учащихся к самостоятельной постановке учебных задач 2. Организация планирования 2.1. Побуждает к поиску собственного хода (плана, решения УЗ) 2.2. Организует анализ возможных путей решения 2.3. Учит выбирать более эффективный путь решения 2.4. Побуждает учащихся к самостоятельному открытию способов решения УЗ, обобщению способов деятельности 3. Организация принятия помощи 3.1. Побуждает учащихся к высказыванию собственных затруднений и организует деятельность по выявлению их причин 3.2. Дифференцирует помощь на побуждающую, организующую и содержательную (обучающую) 3.3. Обучает приемам в поиске подсказки для продолжения действий 3.4. Поддерживает стремление и практические действия учащихся по организации взаи модействия и конструктивной помощи в работе 3.5. Обеспечивает оказание помощи в косвенных формах, в т.ч. детям с признаками школьной дезадаптации 4. Организация самоконтроля 4.1. Обучает анализу полученного результата с т.з. требования задачи 4.2. Формирует умение соотносить результат с процессом его достижения 4.3. Учит соотносить результат выполнения УЗ и способы ее решения 4.4. Обеспечивает варьирование приемов организации само- и взаимо-контроля в УД 4.5. Помогает школьникам занимать различные учебные роли в совместной учебной деятельности и оценивать свои действия и действия товарищей.

5. Создание и поддержание положительной учебной мотивации 5.1. Использует общеклассные приемы создания положительной учебной мотивации по предмету и к учению в целом (на отдельных этапах, в течение всего урока) 5.2. При необходимости применяет индивидуальные приемы создания и удержания положительной мотивации 5.3. Прибегает к разнообразным приемам создания /удержания положительной мотивации (на основе содержания, организации учебного процесса, взаимоотношений и взаимодействия 5.4. Организует специальные задания на укрепление отдельных сторон и видов мотивации 5.5. Использует методы и приемы изучения мотивации, органично включая их в учебные Анализ результатов.

Педагог 2 категории: использует на уроке отдельные из указанных действий в качестве дополнительных форм работы с учащимися.

Педагог 1 категории: организует эти действия целостно, внося их в технологию урока как циклы;

вносит коррективы в урок с учетом складывающейся педагогической ситуации и продвижения учащихся в данной технологии.

Педагог В/категории: формирование способности к самоорганизации ставит целью обучения, проводя их диагностику и по результатам диагностики вносит коррекцию в свои действия.

Материал подготовлен на основе работы: Экспертиза педагогической деятельности в процессе аттестации/ Сост.Каплунович Г.А. и др.- Новгород.- 1994.- С.44-45.

Образцы самостоятельных работ по математике и русскому языку.

Обучая детей приемам самооценивания хочется отметить, что учителю необходимо постепенно наращивает долю самостоятельности учащихся в каждом конкретном приеме. Например, работая над формированием у учащихся умения выделять критерии самооценки следует идти от простого к сложному: в самостоятельных работах на первых порах учитель дает готовые, им сформулированные критерии оценивания:

различать однокоренные образовывать однокоренные На следующем этапе учащимся предлагается выбрать самостоятельно один из предложенных критериев. Например:

Критерии оценки 1.Умение находить проверочные слова,2.находить пляска, заплясать, перепляс, плясунья. По..сокродственные слова,3.находить слова, где высверливать, сврла, сверлильный. Св...ньяпропущенная буква стоит в сильной позиции.

1.Умение делить Раздели слова на 2 группы. Рядом запиши группы,2.различать В..нить, н..визна, м..сты, цв..ты, гол..д, л..сты.

способы проверки безударных гласных в корне,3.проверять безударные гласные в корне.

1.Умение находить парные согласные, 2. находить орфограмму парные согласные в корне слова,3.обводить буквы в кружок.

1.Умение находить проверочные слова,2.находить Найди и подчеркни проверочное слово.

родственные Спра..ка- справочный, отправка, отправить, слова,3.находить заправка. Перево..чик- повозка, возница, завоз, слова, где возить. Ни…кий-низина, низ, внизу, низок. Бе..пропущенная беженцы, беговой, бегун, бежать.

буква стоит в сильной позиции.

Дальнейшим вариантом усложнения работы над выделением критериев возможен такой вид самостоятельной работы: учащимся предлагается материал для работы и критерии, по которым нужно оценить работу, учащимся следует самим сформулировать учебную задачу.

определять вид 1.На дереве лежит пушистая кошка.() предложения по 2.У кого ярче всех блестят глаза?(_) цели 3.Ребята, берегите птиц! (_) высказывания.

Умение находить предложения. 3.Ребята бежали за лодкой и весело кричали.

Умение отличать предложение от группы слов.

составлять предложение.

Умение находить оформлении предложений.

И наконец, самый высокий уровень сложности и самостоятельности: ребятам необходимо по учебной задаче и материалу к ней самостоятельно сформулировать критерии оценки работы. Например:

карточка, лежит, целый, загорали, заполнил, Вы, наверно, обратили внимание на то, что задание на карточке располагается не вверху, как это чаще всего бывает, а внизу. Это не случайно. Каждый раз, закончив выполнение задания, ребята видят вновь перед собой учебную задачу, и тем самым имеют небольшой толчок для самоконтроля: все ли я сделал, то ли я сделал, что требовалось.

Поскольку один из критериев сформированности контрольно-оценочной самостоятельности – оперативность, то безусловно учителю необходимо проводить систематическую работу по формированию у учащихся знаний различных видов контроля, способов самопроверки и самооценки и умений и навыков по их применению в случае необходимости.

Во время работы над темой «Умножение многозначных чисел» в начальной школе, учитель должен стремиться не только к тому, чтобы учащиеся овладели различными вычислительными приемами и различными способами записи (подробная запись в строчку и в столбик), но и способами проверки правильности записи, хода решения и значения произведения. Самостоятельная работа по данной теме должна включать не только задания, позволяющие проверить уровень сформированности знаний и умений по теме «Умножение многозначных чисел», но и задания позволяющие формировать и проверять уровень сформированности контрольно-оценочных действий.

Например, проверочная работа по математике по теме «Умножение многозначных чисел на двузначное» в 4 классе по системе Л.В. Занкова может выглядеть следующим образом:

Критерии Тема: Умножение многозначных чисел Оценка моя Оценка Умение алгоритм, образец записи в учебнике.

записывать умножение ХХХ на ХХ столбиком О каких ошибках они предостерегают?

Умение умение, найди их значения, оформив столбиком Какой закон является теоретической Умение определять знание, которое Проверь правильно ли ты выполнил лежит в записи. Укажи способ проверки.

основе Выполни проверку правильности приема вычислений. Выбери способ проверки:

Умение Измени выражения, которые ты не Умение применять Проверь правильность вычислений данный при помощи переместительного закона проверки Данная проверочная работа позволяет формировать и определять уровень сформированности у учащихся следующих контрольно-оценочных действий: 1) умение самостоятельно определять критерии оценки деятельности; 2) давать прогностическую оценку своей деятельности и сравнивать ее с результатом работы и конечной самооценкой; 4) оценивать свою работу по критериям; 4) выбирать удобный для себя, из предложенных, способ проверки; 5) применять указанный способ проверки; 6) определять и называть способ проверки; 7) применять известные способы проверки в новых условиях.

Например, работая над темой «Задача» в начальной школе, учитель должен стремиться не только к тому, чтобы учащиеся овладели различными приемами работы над задачей, но и способами проверки правильности решения задач. Самостоятельная работа по данной теме должна включать не только задания, позволяющие проверить уровень сформированности знаний и умений по теме «Задача», но и задания позволяющие формировать и проверять уровень сформированности контрольно-оценочных действий.

Проверочная работа по математике по теме «Площадь и периметр многоугольника» в классе по системе Л.В. Занкова может выглядеть следующим образом:

находить сторону прямоугольника по известной стороне и его периметру Умение Проверь правильность решения преобразоданной задачи на 1 действие. Реши вывать задачи Умение Ребята изменили условие задачи Умение Проверь правильность решения Умение Составь свою задачу, в которой Умение Умение Проверь решение задачи удобным Данная проверочная работа позволяет формировать и определять уровень сформированности у учащихся следующих контрольно-оценочных действий: 1) умение самостоятельно определять критерии оценки деятельности; 2) давать прогностическую оценку своей деятельности и сравнивать ее с результатом работы и конечной самооценкой; 3) выбирать удобный для себя, из предложенных, способ проверки; 4) применять указанный способ проверки; 5) определять и называть способ проверки.

В зависимости от того, какие задачи по формированию контрольно-оценочной самостоятельности учитель ставит перед собой и учащимися в конкретной проверочной работе или на уроке, содержание и формулировка заданий могут быть различными.

Урок русского языка в 3 классе по системе Л.В. Занкова Тема: Состав слова. Морфемика.

Задачи:

обучающая: создание условий для осознания и формулирования учащимися учебных задач изучения темы : «Состав слова»;

развивающая: способствовать обучению школьников умению конструировать познавательные задачи по теме ; способствовать развитию творческих способностей учащихся;

воспитательная: способствовать формированию уважительного отношения к чужому мнению, умению договариваться; продолжить работу над формированием контрольнооценочной самостоятельности.

Урок представлен в таблице, где отражена деятельность учителя и деятельность учащихся; отдельно для удобства отслеживания формирования контрольно-оценочной самостоятельности выведены виды самоконтроля и самооценки.

Виды контроля и Что теперь скажете о морфемике? определения"морфемика". (Это науки о языке, который изучает человек, который изучает состав контроль и учащихся Что вы уже знаете приставка. Мы знаем как найти Урок постановки учебных задач. предстоящей деятельности.

Составьте план работы в группе. 3.Запишите каждую задачу на Выработка выработки критериев для критериев для самооценки.

самооценки По каким критериям будем Пооперационный самоконтроль, VI. Самостоятельная работа в самопроверка и группах.

самооценка Выработка самооценки.

критериев для Это и есть критерии оценки вашей Оригинальность идеи.

самооценки работы. А поскольку работа Рефлексивный Такой вид урока называется урок самоконтроль и постановки учебной задачи. Что самооценка понравилось вам в этой форме Тема: Состав слова. Обобщение.

Задачи:-обучающая: создание условий для повторения всего изученного материала по теме: Состав слова, его систематизации и обобщению;

-развивающая: способствовать формированию коммуникативных умений работы в группе, умений осуществлять самоконтроль и самооценку своей деятельности ;

-воспитательная: способствовать формированию уважительного отношения к точке зрения другого человека, умению договариваться.

I. Организационный момент.

II.Постановка задач урока.

-Сегодня у нас урок обобщения по теме: Морфемика. Определите и сформулируйте цель урока. (Повторить и систематизировать знания («разложить все по полочкам»), чтобы затем применять их на практике.) III.Рефлексия.

-Я предлагаю вам вернуться на первый урок по этой теме, на котором вы сформулировали задачи изучения всей темы.

Показ фрагмента видеоурока (Урок постановки учебной задачи по теме: « Морфемика»), на котором дети сформулировали задачи изучения темы.

На доске появляется слайд:

Ставили задачи Какие части слова являются Образовывать Как находить части в слове образовывать -Что скажете? (Мы все задачи решили, даже больше, мы дополнили еще и другие задачи) а)активизация знаний учащихся.

Учитель фиксирует на доске те задачи, которые были доопределены детьми в ходе изучения темы, а именно:

Узнали:

- значение каждой части слова;

- способы выделения частей слова;

- способы образования слов, их названия;

- что такое словоизменение и словообразование;

-как отличить предлог от приставки;

Формировали умения:

-разбирать слова по составу;

-образовывать слова разными способами;

-различать формы слова и однокоренные слова;

-различать предлоги и приставки при письме.

IV. Постановка учебной задачи.

-Теперь вернемся к цели урока. Назовите ее.( Обобщить, систематизировать, «разложить по полочкам знания по теме.) Я предлагаю вам составить схему, глядя на которую вы сможете вспомнить весь изученный материал по этой теме.

-Кто догадался как будем работать?(Сидим группами, значит будет групповая работа) -У вас на парте комплект карточек, которые вы сможете использовать при составлении схемы. Что еще вам может помочь, чтобы отразить все знания и умения по теме? (Задачи темы –на доске).

На столах лежат карточки:

1 группа: корень, существительное, словообразование, основа, морфема, приставочный, синонимы, суффикс, окончание.

2 группа: глагол, корень, приставка, существительное, словоизменение, основа, морфема, суффиксальный, антонимы, суффикс, соединительная гласная.

3 группа: способы образования слов, местоимение, словообразование, приставка, основа, морфема, приставочный, корень, суффикс, окончание.

-По каким критериям будем оценивать схему?(ребята обсуждают критерии оценки) 1.По схеме можно рассказать все, что знаем по теме: Морфемика.

2.Логика расположения материала.

V.Самостоятельная работа в группах.

VI.Представление работ. Взаимооценка по критериям.

Схема I группы.

VII.Рефлексия по итогам выполненного задания.

- В чем испытывали затруднения? ( Вы специально дали задание с «Ловушками».В карточках были лишние слова, и еще не хватало карточек).

-Что помогло вам не попасть в ловушку? (нас много в команде, на доске задачи помогали).

-На что обратить внимание в будущем?

-Могу я вам предложить свою схему? (Конечно. Мы уже ждем, что вы нам приготовили…) На доске появляется слайд.

-Какая из схем может стать эталоном и почему.(Обсуждение детьми достоинств и недостатков, выбор эталона).

VIII.Домашнее задание.

-Посмотрите на свои планы-города Морфемика, которые вы составляли на уроке постановки учебных задач. Что скажете? У кого появилось желание усовершенствовать эти карты? (почти все подняли руки). Это будет вашим домашним заданием. Предложите свой проект усовершенствования плана-карты.

IХ. Составление заданий для самостоятельной работы. Создание ситуации выбора для учащихся.

-Опираясь на схему, назовите умения, которые мы формировали на основе этих знаний.

Дети называют:

Умение находить в слове необходимые части слова;

Умение выполнять разбор слов по составу;

Умение образовывать разными способами однокоренные слова и формы Умение различать формы слова и однокоренные слова;

Умение отличать предлоги от приставок.

-Каким образом мы можем проверить на сколько хорошо у вас сформированы эти умения?

(В самостоятельной работе).

-Рассмотрите последние 10 упражнений, которые предлагают авторы учебника по этой теме. Можно ли с их помощью проверить все эти умения? (Нет, нельзя, Там повторяются задания лишь по составу слова, нет ни одного задания по разделу словообразование).

-Как быть? Что предлагаете? (Можно самим подобрать или составить задания) -Завтра у вас будет самостоятельная работа по теме: Морфемика. Предложите какие бы вам хотелось получить задания, чтобы проверить знания и умения по этой теме.

Х.Работа в группах.

-Вы предлагаете виды заданий, а я наполню их своим содержанием. Для работы я предлагаю вам учебники русского языка по другим программам и системам, вы можете использовать свои учебники и свои память и фантазию.

1 группа работает по разделу состав слова.

2 группа работает по разделу словообразование 3 группа работает по теме: Морфемика на службе у орфографии.(Как знания по этой теме помогают грамотно писать) ХI.Представление работ.

Ребятами были предложены следующие виды заданий:

Найди в слове приставку (корень, суффикс окончание или основу) Разберите слова по составу Сгруппируйте слова по составу Подберите слова к схемам Составь слова из других частей слов Раздели слова на группы: однокоренные слова и формы слова Образуйте как можно больше однокоренных слов Определите способ образования слов Выпишите слова, которые можно проверить формой слова в один столбик, а те, что однокоренными словами – в другой Раскрой скобки (отличие приставки от предлога) -Молодцы! Вы очень много предложили видов заданий и все они формируют умения по теме: Морфемика.

К сожалению, я не смогу использовать все виды заданий на одном уроке, их очень много.

Но мы сможем их использовать на следующих уроках.

ХII. Итог урока.

-Какая задача стояла перед нами на уроке?

-Как мы систематизировали знания по теме?

-Кто для себя отметил, что ему надо повторить к завтрашней самостоятельной работе?

-Оцените себя по критериям: зеленый- я готов к самостоятельной работе хорошо, синий- я готов, но в некоторых вопросах не уверен, сомневаюсь, красный- мне придется потрудиться и все повторить, потому что чувствую себя неуверенно.

Использованная литература:

1. Воронцов, А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности (система Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова) [Текст]/ А.Б. Воронцов. — М.:

Издатель Рассказов А. И., 2002. – 303 с.

2. Воронцов, А.Б. Проблемы постепенного перехода на безотметочное обучение в начальной школе[Текст]/ А.Б. Воронцов // Начальное образование.– 2003. – № 1. – С. 3–8.

3. Калинина, Н.В. Методика оценки учебных достижений в начальной школе[Текст]/ Н.В. Калинина, С.Ю. Прохорова, А.Я. Горбылева. – М.:Аркти,2006. – 72 с.

4. Каминская, М.В. Методика экспертной оценки диалогического взаимодействия учителя и ученика на уроке развивающего обучения [Текст]/ М.В.

Каминская // Вестник образования России. – 2004. – № 11. – C. 45–47.

5. Ксензова, Г.Ю. Оценочная деятельность учителя [Текст]: учебнометодическое пособие./ Г.Ю. Ксензова. М.: Педагогическое общество России, 1999.

– 187 c.

6. Лында, А. С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся[Текст]/ А.С. Лында.—М.: Высш.

школа, 1979. – 67 с.

7. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения[Текст]/ А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. – М.:Просвещение,1990. – 68 с.

8. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка. [Текст]/ С.И. Ожегов, Н.Ю.

Шведова. -М.: Азъ, 1994. – 928 c.

9. Репкин, В. В. Развивающее обучение: теория и практика. Статьи. [Текст]/ В.В. Репкин, Н.В. Репкина. — Томск: „Пеленг", 1997.

10. Репкина, Г.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности.

В помощь учителю начальных классов. [Текст]/ Г.В. Репкина, Е.В. Заика. - Томск:

Пеленг.1993.

11. Современный словарь по педагогике. [Текст]/ Сост.Е.С. Рапацевич.- Мн.:

Современное слово, 2001.

12. Фридман, Л.М. Психологический справочник учителя[Текст]/ Л.М.

Фридман, И.Ю. Кулагина. – М.: Просвещение, 1991. – 223 с.

13. Цукерман, Г. А. Оценка без отметки[Текст]/ Под ред. Г. А. Цукерман. – Москва – Рига: Педагогический центр «Эксперимент», 1999. – 128 с.

14. Чугреева М.К. Развитие самостоятельности[Текст]/ М.К. Чугреева // Начальное образование.- 2006.- № 2. – С. 13–14.