«ТЕХНОЛОГИЯ 2 КЛАСС Методическое пособие Москва акадеМкнига/Учебник 2012 Удк 373.167.1 ббк 74.200.я71 Р14 Рагозина Т.М. Технология [Текст] : 2 класс : Методическое пособие / Р14 Т.М. Рагозина. — М.: академкнига/Учебник, ...»

Т.М. Рагозина

ТЕХНОЛОГИЯ

2 КЛАСС

Методическое пособие

Москва

акадеМкнига/Учебник

2012

Удк 373.167.1

ббк 74.200.я71

Р14

Рагозина Т.М.

Технология [Текст] : 2 класс : Методическое пособие /

Р14

Т.М. Рагозина. — М.: академкнига/Учебник, 2012. — 88 с.

ISBN 978-5-94908-784-8

Методическое пособие предназначено для учителей, работающих по УМк «Перспективная начальная школа». Разработано на основе требований федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (стандарта второго поколения) и программы по учебным предметам с учетом особенностей дидактического обеспечения курса.

Пособие поможет учителям использовать общую логику реализации содержания образования завершенной предметной линии «Технология» во 2 классе. в него входят: программа по предмету «Технология», 2 класс; тематическое и поурочное планирование с учетом внеурочной деятельности как составной части стандарта второго поколения.

Удк 373.167. ббк 74.200.я ISBN 978-5-94908-784- © Рагозина Т.М., © оформление. издательство «академкнига/Учебник»,

ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ «ТЕХНОЛОГИЯ»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа по предмету «Технология» разработана в соответствии с требованиями стандарта второго поколения и с учетом основных идей УМк «Перспективная начальная школа». Учебный предмет «Технология» исключительно важен для развития младшего школьника. главной особенностью уроков по технологии является то, что они строятся на уникальной психологической и дидактической базе — на предметно-практической деятельности, обеспечивающей включение в образовательный процесс различных структурных компонентов личности в их единстве: интеллектуального (прежде всего, абстрактное, конструктивное мышление и пространственное воображение), эмоционально-эстетического, духовно-нравственного, физического, что создает условия для гармоничного развития, сохранения и укрепления психического и физического здоровья подрастающего поколения.

духовно-нравственное развитие на уроках технологии предполагает воспитание ценностного отношения к материальной культуре как продукту творческой предметно-преобразующей деятельности человека, к природе как источнику сырьевых ресурсов, а также трудолюбия, организованности, добросовестного и ответственного отношения к делу, инициативности, любознательности, потребности помогать другим, уважения к труду людей и результатам труда.

Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач обеспечивает развитие конструкторскотехнологического мышления и пространственного воображения.

Физическое развитие на уроках обусловливается тем, что работа учащихся сочетает в себе умственные и физические действия.

выполнение технологических операций связано с определенной мускульной работой, в результате которой активизируются обменные процессы в организме, а вместе с этим происходит рост клеток и развитие мускулов.

Эмоционально-эстетическое развитие на уроках технологии происходит под воздействием разных факторов: это и состояние рабочего места, и культура организации труда обучающихся, и качество материалов, инструментов и приспособлений, а также Технология, 2 класс. Методическое пособие и сами поделки, отвечающие основным требованиям и правилам декоративно-прикладного искусства.

Технология как учебный предмет является комплексной и интегративной по своей сути. в содержательном плане она предполагает реальные взаимосвязи практически со всеми предметами начальной школы.

изучение технологии в начальной школе направлено на решение следующих задач:

— стимулирование и развитие любознательности, интереса к технике, миру профессий, потребности познавать культурные традиции своего региона, России и других государств;

— формирование картины материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;

— формирование мотивации успеха и достижений, творческой самореализации, интереса к предметно-преобразующей, художественно-конструкторской деятельности;

— формирование первоначальных конструкторско-технологических знаний и умений;

— развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения, творческого мышления;

— формирование внутреннего плана деятельности на основе поэтапной обработки предметно-преобразовательных действий, включающих целеполагание, планирование (умение составлять план действий и применять его для решения учебных задач), прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;

— овладение первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования и хранения информации с использованием компьютера; поиска (проверки) необходимой информации в словарях, каталоге библиотеки.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Учебный курс «Технология» является составной частью развивающей личностно-ориентированной системы «Перспективная начальная школа».

в соответствии с концептуальными положениями системы учебный курс учитывает личный опыт ребенка и тот образ мира, который определяется его природно-предметной средой. Это не только опыт городской жизни с развитой инфраструктурой, но и опыт сельской жизни с естественно-природным ритмом, с удаленностью от крупных культурных объектов. Этот опыт учитывается в содержании учебных заданий, в выборе технологических приемов и поделочных материалов, естественных и доступных для учащихся не только городских, но и сельских школ.

деятельностный подход к процессу обучения обеспечивается формированием у школьников представлений о взаимодействии человека с окружающим миром, осознанием обучающимися роли трудовой деятельности людей в развитии общества, формированием универсальных учебных действий (УУд), способствующих усвоению начальных технологических знаний, простейших трудовых навыков и овладению первоначальными умениями проектной деятельности.

Цели обучения и значение предмета выходят далеко за рамки освоения учащимися конкретных технологических операций.

Предмет «Технология» является опорным в проектировании УУд. в нем все элементы учебной деятельности — целеполагание, планирование, ориентировка в задании, преобразование, прогнозирование, умение предлагать способы решения, оценка изделия и т. д. — предстают в наглядном виде и тем самым становятся более понятными для обучающихся.

основными видами учебной деятельности обучающихся являются: простейшие наблюдения и исследования свойств материалов, приемов их обработки; анализ конструкций, условий и способов их создания; моделирование, конструирование из различных материалов; решение доступных конструктивно-технологических и творческо-художественных задач, простейшее проектирование, практика работы на компьютере.

в содержании обучения большое значение имеют социальнонравственные аспекты трудовой деятельности, личностная и общественная значимость создаваемых изделий.

содержательная часть программы представлена следующими разделами.

в первом разделе «Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживания» раскрывается роль трудовой деятельности человека в преобразовании окруТехнология, 2 класс. Методическое пособие жающей среды в процессе знакомства с особенностями труда, быта, ремесел (включая ремесла родного края). даются первоначальные представления о мире профессий, об эстетической культуре ручного, механизированного и автоматизированного труда;

раскрываются особенности организации трудовой деятельности младших школьников, включая самообслуживание, а также общее представление о проектной деятельности.

освоение обучающимися проектной деятельности начинается со 2 класса. особенность ее состоит в том, что проекты носят наглядный, практический характер. они объединяют знакомые, легко повторяющиеся действия, ставят близкие, важные для ребенка цели: изготовление движущихся воздушных и плавающих игрушек и моделей, макетов архитектурных построек.

организуя проектную деятельность, важно активизировать детей на самостоятельное обоснование проекта, выбор конструкции, отбор материалов и их экономное расходование, продумывание плана и последовательности проведения работ.

содержание данного раздела изучается в контексте с другими содержательными линиями.

во втором разделе «Технология изготовления изделий из различных материалов (опыт практической деятельности)» дается информация о материалах, которые будут обрабатывать школьники, перечислены инструменты и приспособления для их обработки, технологические операции, подлежащие освоению, указаны виды практических работ.

информация о видах и применении материалов сопровождается заданиями, цель которых — наблюдение и опытное исследование свойств этих материалов. Программа предусматривает не только знакомство со свойствами одного материала, но и сравнение одних и тех же свойств разных материалов — например бумаги и картона, бумаги и ткани, пластилина и глины, что содействует обоснованному выбору обработочных операций. Раздел содержит сведения и о подготовке материалов к работе.

Предлагаемый программой перечень практических работ и объектов труда может быть изменен с учетом региональных особенностей, национальных традиций, наличия природных (искусственных, синтетических) материалов.

на изготовление рекомендуемых изделий может быть затрачено от одного до трех уроков.

Третий раздел «Конструирование и моделирование» содержит информацию о современном транспорте, в нем делается акцент на чтении схем и простейших чертежей, обеспечивающих конструирование и моделирование несложных технических объектов, естественным результатом изготовления которых является проверка их в действии на уроках по технологии и другим предметам.

четвертый раздел «Практика работы на компьютере» предусматривает обучение младших школьников использованию компьютерных программ как средств учебного назначения, позволяя расширить ряд информационных источников, с которыми обучающиеся целенаправленно работают (включая интернет).

в программе предусмотрено обучение младших школьников умению организации работы по самообразованию с использованием программных средств. в частности, дети учатся работать с тренажерами.

особое внимание при изучении вышеуказанных разделов программы уделяется культуре труда, правилам безопасной работы и личной гигиене, умению экономить материалы, бережно относиться к инструментам, приспособлениям.

Программа предполагает обязательное сочетание индивидуальной работы над заданием с работой в малых группах и с коллективной работой, что особенно актуально для малокомплектных классов сельской школы.

готовые изделия используются на других уроках, на школьных выставках, конкурсах, ярмарках, при оформлении школьных и домашних помещений, для подарков родителям, детским садам, ученикам младших классов.

Программа позволяет осуществлять пропедевтическую профориентационную работу, цель которой — формирование у младших школьников интереса к трудовой и профессиональной деятельности. для решения этой задачи рекомендуется проводить экскурсии на природу (с целью наблюдения и заготовки природных материалов), посещать местные музеи декоративно-прикладного творчества, выставки.

для успешной реализации программы следует сочетать эвристические беседы с поисковой исследовательской деятельностью детей для получения новых знаний при обсуждении конструктивных особенностей изделий, определении свойств материалов, поиске рациональных способов их обработки, правильного выполнения технологического приема, операции, конструкции.

Технология, 2 класс. Методическое пособие

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ.

ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ

ОБРАЗОВАНИЯ

в соответствии с Примерным учебным планом для образовательных учреждений, использующих УМк «Перспективная начальная школа» (вариант 1), курс «окружающий мир» представлен в предметной области «Технология». на изучение технологии в каждом классе начальной школы отводится по 1 часу в неделю, всего 135 часов. из них в 1 классе — 33 часа (1 час в неделю, 33 учебные недели), во 2, 3 и 4 классах — 34 часа (1 час в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).

Ценностные ориентиры содержания образования включают в себя:

— развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно: развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества; формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);

— развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условие ее самоактуализации: готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты; формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей; уважение к результатам труда других людей;

— развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:

формирование эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной и отечественной материальной культурой;

— формирование психологических условий для продуктивного общения, сотрудничества на основе доброжелательности, готовности к сотрудничеству, готовности оказания помощи тем, кто в ней нуждается; формирование уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнера, признавать право каждого иметь свое мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников.

ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ

УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Личностными результатами изучения технологии в начальной школе являются воспитание и развитие социально и личностно значимых качеств, индивидуально-личностных позиций, ценностных установок, раскрывающих отношение к труду, систему норм и правил межличностного общения, обеспечивающую успешность совместной деятельности.

Метапредметными результатами изучения технологии в начальной школе является освоение учащимися универсальных способов деятельности, применяемых как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях.

Предметными результатами изучения технологии в начальной школе являются доступные возрасту начальные сведения о технике, технологиях и технологической стороне труда, об основах культуры труда, элементарные умения предметно-преобразовательной деятельности, знания о различных профессиях, элементарный опыт творческой и проектной деятельности.

Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету «Технология»

Обучающиеся научатся:

• рассказывать о практическом применении природных материалов и бумаги в жизни;

• рассказывать о мастерах своего региона и их профессиях, связанных с обработкой природных материалов;

• рассказывать о профессиях (в том числе профессиях своих родителей), связанных с воздушным и водным транспортом;

• использовать информацию из словаря учебника при выполнении заданий;

• работать в малых группах;

• выполнять доступные действия по самообслуживанию (подбирать материалы и инструменты для работы, пришивать пуговицы с двумя отверстиями);

• применять приемы безопасной работы с ручными инструментами: режущими (ножницы), колющими (швейные иглы);

Технология, 2 класс. Методическое пособие • экономно размечать материалы на глаз, по клеткам и по линейке;

• отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов (бумаги, природных, пластических, текстильных материалов) оптимальные и доступные технологические приемы их ручной обработки;

• анализировать информацию из словаря;

• выполнять практическое задание с опорой на простейший чертеж;

• создавать простейшие конструкции по простейшему чертежу и по функциональным условиям.

Обучающиеся получат возможность научиться:

• понимать культурные традиции своего региона, отраженные в рукотворном мире, и уважать их;

• понимать особенности проектной деятельности и осуществлять ее под руководством учителя;

• работать в малых группах.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

2 класс (34 ч) 1. Общекультурные и общетрудовые компетенции.

Основы культуры труда, самообслуживания Разнообразие предметов рукотворного мира из бумаги, природных и текстильных материалов. Понятие «профессия». Мастера и их профессии, связанные с обработкой природных материалов.

Распространенные виды профессий, связанные с воздушным и водным транспортом (с учетом региональных особенностей).

анализ информации из словаря учебника при выполнении заданий, соотнесение результатов деятельности с образцом, работа в малых группах.

групповые проекты. Этапы проектирования: составление плана деятельности, определение особенностей конструкции и технологии изготовления, подбор инструментов и материалов, выбор способов их обработки, реализация замысла, проверка изделия в действии. Результат проектной деятельности — изделия «бумажный змей», «Модель парусника».

самообслуживание: подбор материалов, инструментов и приспособлений для работы по рисункам, выполнение мелкого ремонта — пришивание пуговиц с четырьмя отверстиями.

2. Технология ручной обработки материалов.

Элементы графической грамоты Природные материалы. Растительные природные материалы родного края, используемые на уроках: цветущие растения, стебли. Минеральные материалы: яичная скорлупа.

способы заготовки, хранения и подготовки цветущих растений к работе. Подготовка к работе яичной скорлупы.

Приемы работы с природными материалами: разметка деталей на глаз, разрезание ножницами, склеивание деталей, окрашивание, отделка аппликацией, сушка.

Практические работы: изготовление аппликаций, декоративных панно, композиций, коллекции насекомых, сувениров.

Пластические материалы. Применение пластилина и массы для моделирования для изготовления художественных изделий.

Приемы работы с пластическими материалами: процарапывание бороздок стекой, сплющивание шара.

Практические работы: лепка грибов, декоративных композиций.

Бумага. Практическое применение бумаги в жизни. виды бумаги, используемые на уроках, и их свойства: альбомная (белая, толстая, жесткая, непрозрачная).

виды условных графических изображений: простейший чертеж. назначение линий чертежа (контурная, размерная, надреза и сгиба). чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертеж.

Приемы работы с бумагой: разметка на глаз, по клеткам, по линейке, складывание, вырезание внутренних углов, сборка деталей кнопкой, наклеивание бумажных кусочков.

Практические работы: изготовление этикеток, рамки для уроков литературного чтения, конвертов, гофрированных подвесок, мозаичных аппликаций по рисунку, простейшему чертежу, схеме.

Текстильные материалы. Практическое применение текстильных материалов в жизни. сравнение лицевой и изнаночной стороны тканей. Экономное расходование ткани при раскрое прямоугольных деталей от сгиба. нитки и их назначение. сравнение свойств разных видов ниток по цвету, прочности, мягкости, толщине.

Технология, 2 класс. Методическое пособие Приемы работы с текстильными материалами: обработка края ткани швом «через край», вышивание швом «вперед иголку с перевивом», наматывание ниток, связывание ниток в пучок.

Практические работы: изготовление мешочка для хранения предметов, украшенного вышивкой; игрушек из помпонов.

3. Конструирование и моделирование виды конструкций: однодетальные и многодетальные. общее представление о конструкции флюгера, воздушного змея, самолета, парусника. основные требования к изделию (соответствие материалов, конструкции и внешнего оформления назначению изделия). конструирование и моделирование изделий из различных материалов по простейшему чертежу и по функциональным условиям.

Практические работы: создание вертушек, планеров, динамической модели.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ И ОСНОВНЫЕ

ВИДЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

1. аппликации из природных материалов (1 час) 2. Панно из засушенных растений (1 час) 3. Этикетки (2 часа) 4. конверты (1 час) 5. грибы из пластилина (1 час) 6. композиция «космос» (1 час) 8. вертушка (2 часа) 9. Модель планера (2 часа) 10. олимпийские талисманы (2 часа) 11. Мешочек для всякой всячины (4 часа) 12. Мозаичная аппликация из бумаги (1 час) 13. Поделка из цветной массы для моделирования (1 час) 14. сувениры из яичной скорлупы (2 часа) 15. коллекция насекомых, сделанная из семян (1 час) 16. композиция «Подводный мир» (2 часа) 17. Птицы. динамическая модель (1 час) 18. веселый зверинец (2 часа) 19. бумажный змей (конкурс проектов) (3 часа) 20. весенняя регата (конкурс проектов) (3 часа) Основные виды учебной деятельности Уроки с 1 по 7, с 10 по 16, Наблюдать связи человека с природой и предметным миром, конструкции и образы объектов природы и окружающего мира, традиции и творчество мастеров родного края.

Сравнивать с помощью учителя конструктивные и декоративные особенности предметов быта и их связь с выполняемыми утилитарными функциями, понимать особенности декоративно-прикладных изделий и материалов для рукотворной деятельности.

анализировать под руководством учителя предлагаемые задания: понимать поставленную цель, конструкторско-технологические и декоративно-художественные особенности изделий, выделять известное и неизвестное, читать рисунки, схемы, простейшие чертежи.

Искать и использовать под руководством учителя необходимую информацию из словаря учебника.

Организовывать свою деятельность: подготавливать с опорой на справочный материал свое рабочее место, рационально размещать материалы, инструменты и приспособления, под контролем учителя сохранять порядок на рабочем месте во время работы и убирать рабочее место по окончании работы; под руководством учителя работать в малых группах, осуществлять сотрудничество, исполнять разные социальные роли (уметь слышать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении).

исследовать (наблюдать, сравнивать, сопоставлять) под руководством учителя: свойства материалов — физические (цвет, размер, твердость, прозрачность), технологические (прочность, твердость); приемы обработки природных материалов (разметка деталей на глаз, разрезание ножницами, склеивание деталей, окрашивание, отделка аппликацией, сушка), пластических (процарапывание бороздок стекой, сплющивание шара), бумаги (разметка на глаз, по клеткам, по линейки, складывание, вырезание внутренних углов, сборка деталей кнопкой, наклеивание бумажных кусочков), текстильных материалов (обработка края Технология, 2 класс. Методическое пособие ткани швом «через край», вышивание швом «вперед иголку с перевивом», наматывание ниток, связывание ниток в пучок);

конструктивные особенности используемых чертежных инструментов (линейка).

создавать с помощью учителя мысленный образ конструкции с учетом поставленной конструкторско-технологической задачи и воплощать его в материале с опорой на рисунки, схемы, соблюдая под контролем учителя приемы безопасного и рационального труда.

Планировать под руководством учителя последовательность практических действий для реализации замысла, поставленной задачи.

Участвовать под руководством учителя в совместной творческой деятельности при выполнении практических работ: создание и практическая реализация окончательного образа объекта, определение своей роли в общей деятельности.

осуществлять под руководством учителя самоконтроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отличий от эталона.

Обобщать (осознавать и формулировать) под руководством учителя то новое, что открыто и освоено на уроке.

Уроки 8, 9, сравнивать с помощью учителя различные виды конструкций и способы их сборки.

Моделировать под руководством учителя несложные изделия с разными конструктивными особенностями.

конструировать под руководством учителя объекты с учетом технических и художественно-декоративных условий: определять особенности конструкций.

Осуществлять с помощью учителя самоконтроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отличий от эталона.

Уроки 19, Участвовать с помощью учителя в реализации несложных проектов: принятие идеи, поиск и отбор необходимой информации, создание и практическая реализация окончательного образа объекта, определение своего места в общей деятельности.

Обобщать (осознавать и формулировать) то новое, что открыто и освоено на уроке.

СИСТЕМА ЗАДАНИЙ, ОРИЕНТИРОВАННЫХ

НА ФОРМИРОВАНИЕ УУД

1. действия, реализующие потребность школьника в социально значимой и социально оцениваемой деятельности, направленность на достижение творческой самореализации, в том числе с помощью компьютерных технологий.

2. действия, показывающие уважительное отношение к труду людей и к продукту, производимому людьми разных профессий.

3. Проектная деятельность.

4. контроль и самоконтроль.

2 класс: с. 4, 5, 6, 7, 11, 12, 30, 41, 70, 71.

1. Планирование последовательности практических действий для реализации замысла, поставленной задачи.

2. отбор наиболее эффективных способов решения конструкторско-технологических и декоративно-художественных задач в зависимости от конкретных условий.

3. самоконтроль и корректировка хода практической работы.

4. самоконтроль результата практической деятельности путем сравнения его с эталоном (рисунком, схемой, чертежом).

5. оценка результата практической деятельности — проверка изделия в действии.

2 класс: с. 9, 10, 11, 14, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 23, 24, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 43, 45, 47, 48, 49, 51, 52, 53, 54, 56, 57, 59, 60, 61, 63, 64, 65, 66, 67, 68, 69.

1. Поиск необходимой информации в учебнике, словарях, справочниках, в том числе на электронных носителях.

2. сохранение информации на бумажных и электронных носителях в виде упорядоченной структуры.

3. чтение графических изображений (рисунков, простейших чертежей и эскизов, схем).

4. Моделирование несложных изделий с разными конструкциями.

Технология, 2 класс. Методическое пособие 5. конструирование объектов с учетом технических и декоративно-художественных условий: определение особенностей конструкции, подбор соответствующих материалов и инструментов.

6. сравнение конструктивных и декоративных особенностей предметов быта и установление их связи с выполняемыми утилитарными функциями.

7. сравнение различных видов конструкций и способов их сборки.

8. анализ конструкторско-технологических и декоративно-художественных особенностей предлагаемых заданий.

9. выполнение инструкций, несложных алгоритмов при решении учебных задач.

10. Проектирование изделий: создание образа в соответствии с замыслом, реализация замысла.

11. Поиск необходимой информации в интернете.

2 класс: с. 7, 8, 10, 12, 13, 15, 19, 22, 23, 34, 35, 41, 42, 44, 46, 52, 54, 55, 58, 62, 64, 66, 67.

1. Учет позиции собеседника (соседа по парте).

2. Умение договариваться, приходить к общему решению в процессе совместной творческой деятельности при решении практических работ, реализации проектов, работе на компьютере.

3. Умение задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером (соседом по парте).

4. взаимоконтроль и взаимопомощь при реализации проектной деятельности.

2 класс: с. 13, 18, 22, 24, 33, 36, 50, 54, 59, 66.

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Концептуальные и теоретические основы УМК «Перспективная начальная школа»

Чуракова Р.Г. Пространство натяжения смысла в учебнометодическом комплекте «Перспективная начальная школа»

(концептуальные основы личностно-ориентированной постразвивающей системы воспитания и обучения). — М.: академкнига/ Учебник.

Чуракова Р.Г. Технология и аспектный анализ современного урока в начальной школе. — М.: академкнига/Учебник.

Проектирование основной образовательной программы образовательного учреждения/ Под ред. Р.г. чураковой — М.: академкнига/ Учебник.

Учебно-методическая литература Рагозина Т.М., Гринева А.А., Кузнецова И.Л. Технология. 2 класс:

Учебник. — М.: академкнига/Учебник.

Рагозина Т.М. Технология. 2 класс: Методическое пособие для учителя. — М.: академкнига/Учебник.

Простейшие инструменты и приспособления для ручной обработки материалов и решения конструкторско-технологических задач: ножницы школьные со скругленными концами, нож канцелярский макетный с металлической направляющей лезвия, линейка пластмассовая или металлическая 25—30 см, линейка с бортиком (для работ с ножом), угольник пластмассовый с углами 90 градусов, простые карандаши марки ТМ и 2М, циркуль (не «козья ножка»!), шило, игла швейная и для вышивания с удлиненным ушком и для вышивания по канве, булавки с колечком, нитевдеватель, пустой стержень шариковой ручки, кисти для работы с клеем и красками, стека, подставка для инструментов, дощечка для выполнения работ с ножом и шилом, дощечка для лепки.

Материалы для изготовления изделий: бумага (цветная мелованная двухсторонняя, офисная для аппликаций, калька, копирка, писчая, альбомная, газетная, ватманская, гофрированная, самоклеящаяся, крепированная), картон (цветной, гофрированный);

лоскутки хлопчатобумажной, льняной, шерстяной (сукно, драп) ткани, вельвет; нитки швейные, мулине, пряжа для вязания, узкая и широкая тесьма, тонкий шнур, фурнитура (пуговицы, бусинки, бисеринки); пластилин, масса для моделирования, глина, пластическая масса из соленого теста, фольга, цветная проволока в изоляции; природные материалы (засушенные листья, цветущие растения, стебли, веточки, семена и плоды растений, шишки, желуди, скорлупа грецких орехов, яичная скорлупа); утилизированные материалы (пластмассовые разъемные упаковки-капсулы, емкости, банки из жести, упаковочная тара из пенопласта), наборы «конструктор».

Технология, 2 класс. Методическое пособие Материальные условия: специально отведенные места и приспособления для рационального размещения и бережного хранения материалов и инструментов, для оптимальной подготовки обучающихся к урокам технологии: коробки, укладки, подставки, папки и пр. (все необходимые приспособления можно купить или изготовить из различных коробок и другого утилизированного материала).

ОБЩИЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО ПРЕПОДАВАНИЮ КУРСА «ТЕХНОЛОГИЯ»

Учебник и программа по предмету «Технология» для 2 класса создают условия для дальнейшего формирования элементарных общетрудовых навыков, универсальных учебных действий, опыта практической деятельности по изготовлению изделий из различных материалов и готовят второклассников к продолжению изучения предмета в 3 и 4 классах.

структура учебника 2 класса построена таким образом, что работа с каждым используемым материалом может неоднократно повторяться в течение учебного года. Такой порядок позволяет свободно применять те или иные приемы обработки материалов, строить предметно-практическую деятельность по принципу постепенного увеличения технологической сложности изготовляемых изделий с учетом проявления творческой инициативы и самостоятельности учащихся, обеспечить календарную последовательность и согласованность с другими предметами — окружающим миром, литературным чтением, математикой.

в ходе формирования общекультурных и общетрудовых компетенций практическую работу с материалами предваряет информация о роли трудовой деятельности человека в преобразовании окружающей среды: знакомство с особенностями некоторых ремесел (включая ремесла родного края), первоначальные представления о мире профессий, связанных с конкретным обрабатываемым материалом. Эти страницы учебника имеют единую структуру, что позволяет учителю проводить беседы в определенной последовательности. Рисунки служат иллюстрациями к ответам детей на предлагаемые задания.

Первые практические занятия посвящены работе с растительными природными материалами (заготовить их могут сами обучающиеся). если в 1 классе дети выполняли аппликации из засушенных листьев и семян, то во 2 классе новым материалом будут цветущие растения для создания панно. собранные растения сушатся, как и листья, на листах газетной бумаги и сверху придавливаются грузом. не рекомендуется использовать цветы с крупными бутонами. Подойдут полевые (мать-и-мачеха, звездТехнология, 2 класс. Методическое пособие чатка, василек, ромашка, гвоздика, незабудка, вьюнок и др.) и садовые цветы (анютины глазки, ночная фиалка, морозник, традесканция и др.).

на уроках второклассники будут постепенно осваивать более сложные по сравнению с 1 классом приемы обработки уже знакомых им материалов (разметка на глаз, по клеткам, по линейке, промежуточное симметричное деление заготовки, вырезание внутренних углов, сборка деталей кнопкой, обработка края ткани швом «через край»).

в начале учебника расположен справочный материал по организации рабочих мест. к нему дети будут обращаться на каждом уроке при работе с пластическими, природными, текстильными материалами или с бумагой и картоном.

незначительно изменилась структура страниц учебника.

в верхнем углу появилась рамочка со схематическим изображением материалов и инструментов, необходимых для работы на уроке. остальные элементы структуры остались прежними.

Это:

— тема урока(ов), название конкретного объекта, который предстоит выполнить на уроке;

— изображение объекта, который предстоит выполнить обучающимся;

— вопросы, для ответа на которые дети могут использовать рисунки или словарь в конце учебника;

— сами задания, подкрепленные графическим материалом в виде рисунков, фотографий, схем, чертежей и т. п.

в конце учебника представлены варианты оформления и отделки некоторых изделий. на эти страницы есть ссылки в заданиях.

некоторые задания учебника включают изобразительный материал для проведения опытов и наблюдений на уроке. Проводя наблюдения и сравнение под руководством учителя, второклассники учатся делать первые самостоятельные выводы, тем самым овладевая познавательными универсальными учебными действиями (УУд).

знания и УУд, сформированные в 1 классе, во 2 классе систематизируются и углубляются на основе знакомства с новыми свойствами обрабатываемых материалов, новыми технологическими приемами работы, расширения круга творческих заданий. например:

«Придумай свою композицию. Пополни портфель своих достижений рисунком или фотографией этой композиции»; «выполни общие методические рекомендации по преподаванию курса панно … для украшения классной комнаты»; «Разработайте свою композицию на эту тему. воплотите ее в рисунках. выберите лучший рисунок. Распределите объекты. сделайте их. соберите объекты в композицию по ее рисунку». способ познания расширен и за счет словаря новых для второклассников слов и терминов, встречающихся в учебнике.

большинство заданий предусматривает обязательное сочетание индивидуальной работы с работой в малых группах и коллективное творчество.

со 2 класса обучающиеся начинают осваивать проектную деятельность, основные этапы которой раскрываются на примере выполнения конкурсного проекта «бумажный змей». в рамках совместной продуктивной деятельности под руководством учителя второклассники учатся распределять работу, общий объем времени, приобретают навыки сотрудничества и взаимопомощи, тем самым овладевая коммуникативными универсальными действиями. согласно тематическому планированию, проекты второклассники выполняют на последних уроках, что позволяет учителю обобщить знания, оценить накопленный опыт практической деятельности.

Методика работы по учебнику предполагает:

— введение в тему урока;

— первичное восприятие и усвоение нового теоретического учебного материала с использованием словаря учебника;

— обсуждение результатов наблюдений с опорой на вопросы, направленные на открытие детьми нового для них знания о свойствах материалов;

— анализ конструкции образца в форме диалога учителя со всем классом — в форме эвристической беседы;

— обсуждение технологии изготовления изделия по детальной инструкции, где каждый прием работы тщательно проиллюстрирован;

— организацию детьми рабочих мест с опорой на справочный материал и повторение правил безопасного использования инструментов;

— выполнение практической работы, в процессе которой дети сравнивают результаты своей работы с рисунками учебника и следуют указаниям знаков-помощников;

— обсуждение материалов и инструментов, необходимых для работы на следующем уроке, по схематическому изображению.

Технология, 2 класс. Методическое пособие Программа второго года обучения рассчитана на 34 учебных часа: 1 час в неделю. Последовательность изучения тем представлена в тематическом планировании, но учитель вправе изменить порядок прохождения тем и количество отводимых на него часов, руководствуясь своим опытом работы, подготовленностью второклассников, условиями работы в данном классе.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К УРОКАМ

Тема «Аппликации из природных материалов» (1 урок) Задачи урока:

— дать общее представление о профессиях гончара, скульптора, аптечного работника, мастера;

— дать общее представление о профессиях гончара, скульптора, аптечного работника, мастера;

— расширение знаний о мире вещей, созданных руками человека из природных материалов;

— знакомство с новыми терминами: аппликация, основа, композиция;

— формирование УУд: поиск и выделение необходимой информации из словаря учебника, справочного материала;

выявление особенностей изделия в процессе его анализа; осознанное построение речевого высказывания в устной форме; размещение на рабочем месте материалов, инструментов и приспособлений с опорой на справочный материал; воспроизведение по памяти правил безопасной работы с ножницами; выполнение работы по предложенному плану; сравнение результатов своей деятельности с заданным эталоном (рисунком, фотографией);

формирование нравственных качеств (бережное отношение к природе).

Методы и приемы организации учебной деятельности учащихся:

беседа, работа с учебником, коллективное обсуждение конструкции, объяснение, наблюдение за практической работой учащихся, самостоятельная практическая работа.

Оборудование для детей: учебник, засушенные листья, мелкие семена, картон, цветная бумага, клей Пва, ножницы, кисточка для клея, салфетка, подкладной лист.

Ход урока Первичное восприятие и усвоение нового теоретического учебного материала Работаем с учебником на с. 6, читаем заголовок «Природные материалы». Просим детей прочитать задание: «Рассмотри рисунки и расскажи, кто и как использует объекты живой природы — природные материалы» и, согласно знаку-помощнику, Технология, 2 класс. Методическое пособие высказать предположение. (ожидаемые ответы: «на рисунке нарисован гончар, он делает глиняную посуду»; «аптечный работник продает засушенные лекарственные травы»; «скульптор из мрамора делает скульптуру»; «Ученик из соломы делает аппликацию»; «Мастер из ивового прута плетет корзину»; «дети из листьев делают аппликацию».) делаем вывод, что объекты живой природы широко используются людьми разных профессий и занятий с разными целями.

Анализ конструкции образца читаем на с. 7 тему урока: «аппликации из природных материалов». Просим рассмотреть образец аппликации, читаем первое предложение: «Эта аппликация* из фигурок животных, сделанных из природных материалов, на картонной основе*». спрашиваем:

на что указывает звездочка вверху слова? (ожидаемый ответ:

«нужно заглянуть в словарь терминов в конце учебника и узнать значение этого слова».) Просим детей выполнить указание («аппликация — изготовление рисунка из наклеенных или нашитых на что-либо кусков цветной бумаги, ткани, природных материалов»; «основа — опорная часть предмета (поделки), на которой укрепляются остальные части»).

делаем вывод: поделка, которую предстоит выполнить на уроке, состоит из деталей аппликации и основы. спрашиваем: из какого материала сделаны детали? (детали аппликации сделаны из засушенных листьев, детали основы — из картона.) Просим ответить на вопрос учебника: «Листья каких растений были использованы в работе?» (в работе были использованы листья рябины, клена, яблони, малины.) Анализ технологической последовательности изготовления изделия Просим детей прочитать задание на с. 8: «Рассмотри рисунки. сравни изображения гриба и животных с их аппликациями из листьев. обрати внимание на цвет и формы животных и листьев, из которых они сделаны». дети высказывают предположение: «для деталей фигурок и гриба надо подбирать подходящие по форме и цвету листья».

Предлагаем сравнить изображение птички с аппликацией птички из листьев. (ожидаемый ответ: «для туловища птички подойдет большой листик продолговатой формы; для хвоста — округло-углоМетодические рекомендации к урокам ватый, так как хвост пышный; для головы — небольшой листик овальной формы; для шеи и хохолка — маленькие продолговатые листики; для крыла — длинный, узкий, почти треугольный, с зубчатыми краями».) читаем задание на урок на с. 9: «выполни аппликацию фигурок животных из листьев на картонной основе».

Просим детей прочитать этапы выполнения практической работы: «Подготовь свое рабочее место. Рационально разложи материалы и инструменты (страница 4). Придумай свою композицию*. Пополни портфель своих достижений рисунком или фотографией этой композиции». отправляем детей к словарю терминов («композиция — взаимное расположение составных частей общего изображения картины, аппликации, панно»). обращаем внимание на то, что в композиции основные фигуры располагаются на картонной основе в центре, второстепенные (кустики, деревья) — ближе к краям основы. Работая над композицией, надо подвигать детали относительно друг друга, чтобы найти наиболее удачное расположение деталей на основе. Перед наклеиванием деталей основу можно украсить с четырех сторон узкими фигурными полосками.

Организация рабочего места дети организуют рабочие места с опорой на справочный материал на с. 4.

вспоминаем правила безопасной работы с ножницами.

Практическая работа наблюдаем за работой детей. Просим во время работы поддерживать порядок на рабочем месте: мелкие обрезки складывать в коробочку для отходов, инструменты хранить в подставке.

Организованное прерывание практической работы, оценка деятельности учащихся и уборка рабочих мест Предлагаем детям завершить работу. оцениваем умение передавать точную форму предмета, его величину и цвет.

Ученики убирают рабочие места: складывают на место материалы и инструменты; выбрасывают в корзину отходы, моют кисточку и руки.

обсуждаем материалы, инструменты и приспособления, которые необходимо приготовить к следующему уроку (рассматриваем Технология, 2 класс. Методическое пособие рисунок на с. 10): засушенные цветы, листья, травинки, цветной картон, клей Пва, ножницы, кисть для клея, салфетку, подкладной лист.

Тема «Панно из засушенных растений» (1 урок) Задачи урока:

— дать общее представление о профессии художника-флориста;

— расширение знаний о мире вещей, созданных руками человека из природных материалов;

— знакомство с новыми терминами: панно, флористика;

— формирование УУд: поиск и выделение необходимой информации из словаря учебника, справочного материала;

выявление особенностей изделия в процессе его анализа; размещение на рабочем месте материалов, инструментов и приспособлений с опорой на справочный материал; воспроизведение по памяти правил безопасной работы с ножницами; выполнение работы по предложенному плану; сравнение результатов своей деятельности с заданным эталоном (рисунком, фотографией);

формирование нравственных качеств (бережное отношение к природе).

Методы и приемы организации учебной деятельности учащихся:

беседа, работа с учебником, коллективное обсуждение конструкции, объяснение, наблюдение за практической работой учащихся, самостоятельная практическая работа.

Ход урока Первичное восприятие и усвоение нового теоретического учебного материала читаем на с. 10 тему урока «Панно из засушенных растений»

и задание на урок: «выполните панно* “осенний букет” из засушенных цветов, листьев, травинок на картонной основе для украшения классной комнаты». обращаем внимание на новый термин «панно», просим детей узнать в словаре значение этого слова:

«Панно — плоское или объемное изображение для украшения стен». Предлагаем рассмотреть образцы панно и материалы, из которых можно его сделать. Просим назвать цветы, которые они засушили для работы.

Рассказываем, что необычный материал — засушенные растения (цветы, листья, травинки, солому, тополиный пух и др.) в своей работе используют ХУдоЖники-ФЛоРисТЫ, а искусство создания оригинальных поделок из такого материала называется ФЛоРисТикоЙ. в настоящее время этот вид творчества становится популярным и стремительно развивается.

Произведения флористов украшают жилые дома, школы, музеи, учреждения.

Анализ конструкции образца дети читают задание для парной работы: «Рассмотрите образцы и придумайте свою композицию. Распределите работу по созданию деталей композиции между собой и выполните ее». Просим выделить основные детали, из которых сделано панно, и назвать материалы, из которых выполнены детали. (ожидаемый ответ:

«основа — из цветного картона, букет — из засушенных цветов, листьев, травинок».) Анализ технологической последовательности изготовления изделия объясняем: прежде чем приступить к созданию панно, надо решить, как будут располагаться цветы в букете — вертикально, как на первом и втором рисунках, или горизонтально, как на третьем рисунке.

если букет составляется из трех и более цветов, надо учитывать, что один из цветков должен быть основным (он более крупный), а другие — вспомогательными (они более мелкие). Цвет фона, на котором будет располагаться композиция, не должен сливаться с букетом.

сначала композицию выкладывают на плоскую поверхность рядом с картонной основой. на этом этапе можно поменять местами цветы, листья и травинки, если что-то не понравится. далее букет переносят на основу. каждая деталь приклеивается к фону густым клеем Пва.

Работа с высушенными растениями требует осторожности, главное — не повредить цветок и не испачкать клеем готовую композицию. Поэтому клей необходимо наносить только на чашечки цветков и смазывать им толстые плотные стебли и черенки листьев.

делать панно можно как индивидуально, так и в паре.

Технология, 2 класс. Методическое пособие Организация рабочего места Просим детей разместить на рабочем месте подготовленные материалы, инструменты и приспособления с опорой на справочный материал (с. 4).

вспоминаем правила безопасной работы с ножницами.

Практическая работа внимательно следим за ходом работы и выполнением детьми правил безопасной работы ножницами.

Организованное прерывание практической работы, обобщение усвоенного материала, оценка деятельности учащихся и уборка рабочих мест Просим детей завершить работу.

задаем вопросы: что такое панно? какой вид искусства связан с использованием засушенных растений? Люди какой профессии занимаются флористикой?

оцениваем в готовых работах умение подбирать засушенные листья по форме и размеру, сочетать засушенные материалы с цветом картона, составлять композицию, чисто и прочно приклеивать детали на основу.

дети убирают рабочие места: складывают на место материалы и инструменты, выбрасывают в корзину отходы для мусора, моют кисточку и руки.

обсуждаем материалы, инструменты и приспособления, которые нужно приготовить к следующему уроку (с.13): цветную бумагу, клей Пва заменим на клей-карандаш, ножницы, карандаш, салфетку, подкладной лист.

Тема «Этикетки» (2 урока) Задачи уроков:

— расширение знаний о мире вещей, созданных руками человека из бумаги;

— знакомство с терминами: схема, шаблон, оформление, этикетка, симметрия;

— формирование УУд: поиск и выделение необходимой информации из словаря учебника, справочного материала; выявление особенностей изделия в процессе его анализа; подбор доступных в обработке материалов для изделий; осознанное построение речеМетодические рекомендации к урокам вого высказывания в устной форме; рациональное размещение на рабочем месте материалов, инструментов и приспособлений с опорой на справочный материал; воспроизведение по памяти правил безопасной работы с ножницами; выполнение работы по предложенному плану; сравнение результатов своей деятельности с заданным эталоном (рисунком, фотографией); формирование нравственных качеств (трудолюбие).

Методы и приемы организации учебной деятельности учащихся:

беседа, работа с учебником, коллективное обсуждение конструкции, объяснение, фронтальный показ; наблюдение за практической работой учащихся, самостоятельная практическая работа.

Методы и приемы организации учебной деятельности учащихся:

беседа, работа с учебником, коллективное обсуждение конструкции, объяснение, фронтальный показ; наблюдение за практической работой учащихся, самостоятельная практическая работа.

Ход уроков 1-й урок Первичное восприятие и усвоение нового теоретического учебного материала открываем учебник на с. 12. дети читают задание: «Рассмотри рисунки. Расскажи, где и как используется бумага. Приведи примеры предметов, сделанных из бумаги». Предлагаем, согласно знаку-помощнику, высказать предположения. (ожидаемые ответы: «дети делают из бумаги плавающие модели»; «Художник на бумаге рисует»; «Ученик пишет в тетради, сделанной из бумаги»;

«врач делает записи об истории болезни больного в карточке из бумаги»; «Продавец торгует книгами, сделанными из бумаги»;

«секретарь выводит на бумагу напечатанный текст при помощи принтера».) делаем вывод: многие предметы изготавливают из бумаги, поэтому она используется человеком в разных областях деятельности с разными целями.

сообщаем, что несколько уроков дети будут работать с бумагой и картоном.

Организация рабочего места дети читают второе задание: «Подготовь свое рабочее место для работы с бумагой. Рационально расположи материалы и инструменты». Просим выполнить его. согласно рисунку на с. 5, Технология, 2 класс. Методическое пособие перед собой нужно положить подкладной лист, слева — стопочкой макулатуру, на угол стола — бумагу и картон, в ряд вдоль стола поставить подставку с инструментами, клей, салфетку, коробочку для отходов.

Анализ конструкции образца сообщаем тему: «Этикетки» и поясняем, что на нее отводится два урока.

зачитываем задание на урок на с. 13: «Рассмотри рисунки банок с наклеенными на них этикетками*. Разработай композицию одной из этикеток». согласно знакам помощникам, дети обращаются к словарю и уточняют значение слова ЭТикеТка — наклейка на предмете с указанием сведений о нем. спрашиваем: из каких деталей сделана этикетка? (ожидаемый ответ: «из основы и деталей композиции»). что нужно учитывать при составлении композиции?

(Цвета основы и деталей композиции не должны сливаться. детали на основе располагают в центре.) Предлагаем прочитать второе задание: «для изготовления этикетки потребуется бумага. выбери ее». дети рассматривают виды бумаги на рисунке и высказывают предположения. (ожидаемый ответ: «из предложенных видов бумаги для этикетки можно использовать все, кроме газетной. из альбомной можно сделать основу, из цветной — детали этикетки».) Анализ технологической последовательности изготовления изделия на с. 14. предлагаем детям прочитать задание: «как сделать основу этикетки? возьми лист бумаги. согни его по линиям так, как показано на схеме*, и разрежь». дети работают со словарем: уточняют значение слова сХеМа — описание чего-либо в главных чертах (например, последовательности выполнения действий).

Покажем у доски и объясним, как сложить лист бумаги формата а-4: сначала надо точно совместить углы листа, одновременно наложив нижние углы на верхние. затем одной рукой прижать вверху обе стороны листа, а ребром другой руки прогладить сгиб от центра налево и направо, далее намеченный сгиб прогладить инструментом — гладилкой (стекой). чтобы сложить другие стороны листа, лист разворачивают и повторяют приемы работы.

Уточняем: у маленьких заготовок сгиб проглаживают только инструМетодические рекомендации к урокам ментом; разрезают лист на части, предварительно развернув его, иначе части получатся неровными.

Предлагаем на первом уроке сделать основу этикетки.

2-й урок Анализ технологической последовательности изготовления изделия Работаем с учебником на с. 15, просим детей прочитать первое задание: «Придумай свою форму этикетки или выбери один из предложенных образцов». Поясняем: форму этикетки предварительно можно нарисовать карандашом. напоминаем: вырезать основу надо так, чтобы линия карандаша осталась на основе — это облегчит самоконтроль: если вся намеченная линия осталась на вырезанной детали, качество работы высокое.

Предлагаем прочитать второе задание: «Рассмотри образцы оформления* этикетки для банки с яблочным вареньем. Яблоко может быть нарисовано или выполнено с помощью аппликации». дети уточняют в словаре значение термина оФоРМЛение — придание изделию красивого, законченного внешнего вида.

Просим детей прочитать задание на с. 16: «если ты решишь оформить этикетку аппликацией, рассмотри рисунки симметричных фигур. Любая из них может стать шаблоном* для аппликации».

дети уточняют в словаре значение термина ШабЛон: образец, по которому изготавливают одинаковые по форме и размеру изделия.

напоминаем, что при помощи шаблона дети размечали детали в 1 классе.

объясняем: на рисунке предложены шаблоны овощей и фруктов, которыми можно украсить этикетки. все они имеют симметричную форму. симметрия представляет собой отражение двух частей предмета относительно прямой (оси симметрии). Просим назвать предметы на рисунке. (ожидаемый ответ: «Яблоко, лимон, перец, груша, помидор, киви, огурец, кабачок».) Предлагаем прочитать последнее задание на с. 17: «оформи этикетку по любому из образцов или придумай свой вариант расположения овощей и фруктов».

Организация рабочего места дети организуют рабочие места с опорой на справочный материал (с. 5).

Технология, 2 класс. Методическое пособие Предлагаем вспомнить правила безопасной работы с ножницами: «не оставляй на столе ножницы в раскрытом виде. Передавай ножницы в закрытом виде кольцами вперед. не держи ножницы концами вверх».

Практическая работа По время практической работы внимательно следим за точностью выполнения детьми приемов складывания, вырезания, соблюдением правил безопасной работы с ножницами.

Организованное прерывание практической работы, оценка деятельности учащихся и уборка рабочих мест По завершении работы оцениваем умение гармонично подбирать материалы по цвету, составлять композицию, чисто и прочно соединять детали изделия.

дети убирают рабочие места: складывают на место материалы и инструменты; выбрасывают в корзину отходы для мусора, моют руки.

Перечисляем материалы, инструменты и приспособления, которые необходимо приготовить к следующему уроку (с. 18): цветная, альбомная и писчая бумага, калька, клей Пва, ножницы, простой карандаш ТМ, линейка, салфетка, подкладной лист.

Тема «Конверты» (1 урок) Задачи урока:

— знакомство с новым термином «плотность»;

— формирование УУд: поиск и выделение необходимой информации из словаря учебника, справочного материала; наблюдение и сравнение; подбор доступных в обработке материалов для изделий; осознанное построение речевого высказывания в устной форме; рациональное размещение на рабочем месте материалов, инструментов и приспособлений с опорой на справочный материал; воспроизведение по памяти правил безопасной работы с ножницами; выполнение работы по предложенному плану;

сравнение результатов своей деятельности с заданным эталоном (рисунком, фотографией); формирование нравственных качеств (трудолюбие).

Методы и приемы организации учебной деятельности учащихся: беседа, работа с учебником, наблюдение и опыт, объяснение, наблюдение за практической работой учащихся, самостоятельная практическая работа.

Ход урока Первичное восприятие и усвоение нового теоретического учебного материала Урок начинается с работы на с. 18 в учебнике и сообщения темы:

«конверты».

Предлагаем детям прочитать задание для работы в паре:

«знаешь ли ты, что означает слово “конверт?” объясни значение этого слова соседу по парте. а он тебе расскажет, для чего члены вашего клуба используют конверты». Пример обсуждения материала: «конверт — это пакет, специально выполненный и склеенный из листа бумаги, для упаковки открыток, писем, документов.члены клуба используют конверты для переписки, отправления поздравительных открыток, хранения засушенных листьев и семян».

задаем вопросы учебника (с. 19): «Подумай, что ты будешь хранить в конверте?» (ожидаемый ответ: «обрезки цветной бумаги, засушенные листья».) «конверт какого размера нужен для этой цели?» (для хранения обрезков или засушенных листьев нужен большой конверт). «бумагу какой плотности* и какого размера лучше взять для изготовления такого конверта?» Просим узнать в словаре, что значит «плотный». (Прочный.) Предлагаем детям рассмотреть бумагу, которую они принесли на урок: цветную, альбомную, писчую, кальку. спрашиваем:

как узнать прочность бумаги? (ожидаемый ответ: «бумагу надо разорвать. если бумагу трудно разорвать — она прочная, если легко — непрочная».) Просим детей отрезать от приготовленных листов бумаги небольшие кусочки и проверить их на прочность.

Предлагаем сделать вывод. например: «Прочная бумага: альбомная, цветная, непрочная — писчая, калька. конверт можно сделать из альбомной и цветной бумаги».

Анализ технологической последовательности изготовления изделия Просим прочитать следующее задание: «сложи бумагу так, как показано на рисунке. вырежи и склей конверт». спрашиваем: что обозначает штрихпунктирная линия с двумя точками? (ожидаемый ответ: «Это линия сгиба, по ней лист бумаги надо сложить».) что обозначает стрелка? (обозначает направления складывания.) Технология, 2 класс. Методическое пособие объясняем назначение жирной линии, рядом с которой нарисованы ножницы: по этой линии надо надрезать и разрезать материал, заготовки.

Организация рабочего места Просим рационально разместить на рабочем месте подготовленные материалы, инструменты и приспособления с опорой на справочный материал (с. 5).

Проговариваем правила безопасной работы ножницами.

Практическая работа наблюдаем за работой детей, за соблюдением правил безопасной работы с ножницами.

Приглашаем к учительскому столу тех, кто затрудняется в складывании конверта.

Организованное прерывание практической работы, оценка деятельности учащихся и уборка рабочих мест По завершении работы оцениваем умение ровно резать по прямой линии, точно складывать заготовку, чисто и прочно соединять части конверта.

дети убирают рабочие места: складывают на место материалы и инструменты; выбрасывают в корзину отходы для мусора, моют кисточку и руки.

Перечисляем материалы, инструменты и приспособления, которые необходимо приготовить к следующему уроку (с. 20): коробку с пластилином, салфетка из ткани и небольшая пластмассовая чашка для воды.

Тема «Грибы из пластилина» (1 урок) Задачи урока:

— знакомство с новым термином «деталь»;

— закрепление приемов лепки;

— формирование УУд: поиск и выделение необходимой информации из словаря учебника, справочного материала; выявление особенностей изделия в процессе его анализа; осознанное построение речевого высказывания в устной форме; рациональное размещение на рабочем месте материалов, инструментов и приспособлений с опорой на справочный материал; выполнение работы по предложенному плану; сравнение результатов своей деятельности с заданным эталоном (рисунком, фотографией);

формирование нравственных качеств (любознательность).

Методы и приемы организации учебной деятельности учащихся:

беседа, работа с учебником, коллективное обсуждение конструкции, объяснение, наблюдение за практической работой учащихся, самостоятельная практическая работа.

Ход урока Организация рабочего места Предлагаем открыть учебник на с. 20. сообщаем тему урока:

«грибы из пластилина». Поясняем, что дети будут работать с пластилином два урока.

Просим прочитать первое задание: «начни работу с пластилином, подготовь свое рабочее место (страница 4)». Перед собой дети располагают пластиковую подкладную доску, перед ней кладут стеку, вдоль стола ставят в ряд открытую коробку с пластилином, чашку с водой, салфетку для вытирания рук.

Анализ конструкции образца читаем задание на урок: «для уроков по окружающему миру вылепи из пластилина: бледную поганку, сатанинский гриб или красный, в крапинках мухомор». Просим рассказать строение гриба. (ожидаемый ответ: «У гриба выделяют плодовое тело — это шляпка, ножка и грибница».) Анализ технологической последовательности изготовления изделия Предлагаем обсудить лепку грибов на примере мухомора.

дети читают задание к первому этапу работы: «если ты выбрал(а) мухомор, вылепи из пластилина красного цвета его шляпку.

скатай шар. сделай в нем углубление». спрашиваем: как скатать шар? (ожидаемый ответ: «сначала шар скатывают между ладонями, а затем на столе».) как сделать углубление в шаре?

(на шар снизу надавливают большим пальцем, а сверху — указательным.) Просим прочитать задание ко второму этапу работы: «из пластилина белого цвета слепи лепешку и проведи на ней бороздки стекой». задаем вопрос: как расплющить шар? (Шар расплющивают на столе, сверху надавливая на него ладонью.) Технология, 2 класс. Методическое пособие читаем задание к третьему этапу работы (с. 21): «слепи ножку гриба и ее белый воротничок». Просим рассмотреть рисунок и объяснить приемы работы (Примеры ответов: «из шара раскатывают конус — это ножка. чтобы получить “воротничок”, из шара раскатывают жгут, который расплющивают в тонкую пластину»).

Поясняем: чтобы тонкую пластину снять с подкладного листа, жгут расплющивают на мокрой салфетке.

дети читают задание к последнему этапу работы: «соедини готовые детали*. обрати внимание: белый “воротничок” находится на ножке под шляпкой гриба. не забудь оформить шляпку гриба белыми крапинками». Просим в словаре уточнить значение слова «деталь»: часть механизма, машины, прибора, изделия.

Поясняем: детали гриба надо соединять в той последовательности, которая дана на рисунке. Перед соединением «воротничка»

с ножкой на верхней части «воротничка» надо заложить несколько складочек.

Практическая работа По ходу выполнения детьми практической работы внимательно следим за точностью выполнения приемов лепки. Приглашаем к учительскому столу тех, кто затрудняется.

Организованное прерывание практической работы, оценка деятельности учащихся и уборка рабочих мест Просим детей завершить работу.

оцениваем умение передавать точную форму деталей гриба, его величину и прочное соединение деталей.

Ученики убирают рабочие места: укладывают пластилин в коробку; соскребают стекой пластилин, оставшийся на подкладной доске; протирают стеку и подкладную доску салфеткой; моют руки.

Перечисляем материалы, инструменты и приспособления, которые необходимо приготовить к следующему уроку (с. 22): коробка с пластилином, салфетка из ткани и небольшая пластмассовая чашка для воды.

Тема «Композиция “Космос”» (1 урок) Задачи урока:

— знакомство с новым термином «объект»;

— закрепление приемов лепки;

— формирование УУд: поиск и выделение необходимой информации из словаря учебника, справочного материала; выявление особенностей изделия в процессе его анализа; осознанное построение речевого высказывания в устной форме; рациональное размещение на рабочем месте материалов, инструментов и приспособлений с опорой на справочный материал; выполнение работы по предложенным рисункам; сравнение результатов своей деятельности с заданным эталоном (рисунком, фотографией);

осуществление совместной продуктивной деятельности (распределение общего объема работы, приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи); формирование нравственных качеств (добросовестное отношение к делу).

Методы и приемы организации учебной деятельности учащихся: беседа, работа с учебником, коллективное обсуждение конструкции, рассказ, наблюдение за практической работой учащихся, организация коллективной работы.

Ход урока Анализ конструкции образца Просим открыть учебник на развороте с. 22—23, читаем задание для коллективной работы: «Рассмотрите композицию “космос”, изготовленную школьниками ко дню космонавтики. Расскажите, из каких объектов* состоит композиция, какие материалы были использованы». дети узнают в словаре, что такое объект (предмет деятельности). Просим назвать объекты композиции. (ожидаемые ответы: «композиция состоит из ракеты, космонавтов, звезд, месяца, которые закреплены на основе»; «объекты композиции сделаны из пластилина, основа — из цветного картона».) Анализ технологической последовательности изготовления изделия читаем второе задание: «Рассмотрите приемы* лепки звезд, ракеты, космонавта и расскажите о последовательности изготовления деталей». дети уточняют в словаре значение термина ПРиеМ: отдельное действие при выполнении работы.

сначала предлагаем рассказать о приемах лепки звезд.

(ожидаемые ответы: «концы четырехконечной звезды вытянули из шарика»; «Пятиконечную звезду сначала надо нарисовать на расплющенном шарике, а затем вырезать стекой»; «Падающие звезды лепят из расплющенных жгутиков».) Технология, 2 класс. Методическое пособие Просим рассказать о приемах лепки ракеты и космонавтов.

(ожидаемые ответы: «для лепки ракеты раскатывают шесть шаров:

большой, средний и четыре маленьких»; «из большого шара раскатывают конус, который разрезают на четыре неравные части. из одной большой части делают корпус ракеты, из другой — нижнюю часть корпуса»; «средний шар расплющивают и разрезают также на четыре неравные части. из двух больших частей делают стабилизаторы»; «из одного маленького шарика раскатывают жгут, на нем проводят бороздки стекой»; «из трех расплющенных маленьких шариков делают иллюминаторы».) дети рассказывают приемы лепки космонавта. например: «для изготовления космонавта скатывают большой шарик, средний, чуть меньше среднего и два маленьких»; «из большого шара раскатывают толстый жгут — это туловище. чтобы сделать ноги, жгут внизу надрезают стекой»; «из среднего шара лепят скафандр, из чуть меньше среднего — голову»; «из одного маленького шарика раскатывают два жгутика для оформления костюма, из второго лепят антенну».

Просим детей прочитать задание на урок на с. 23: «Разработайте свою композицию на эту тему. воплотите ее в рисунках. выберите лучший рисунок. Распределите объекты. сделайте их. соберите объекты в композицию по ее рисунку».

дети работают в команде из двух, трех или четырех человек.

Организация рабочего места Предлагаем рационально организовать рабочие места, используя справочный материал (с. 4).

Практическая работа Поясняем, что во время работы дети должны сравнивать результаты своей деятельности с эталоном (фотографией).

Организованное прерывание практической работы, оценка деятельности учащихся и уборка рабочих мест По завершении работы организуем выставку работ.

в готовых работах оцениваем умение передавать точную форму объектов композиции, их величину, прочное соединение; самостоятельность и творческую инициативу детей.

Ученики убирают рабочие места: укладывают пластилин в коробку; соскребают стекой пластилин, оставшийся на подкладМетодические рекомендации к урокам ной доске; протирают стеку и подкладную доску салфеткой; моют руки.

Перечисляем материалы, инструменты и приспособления, которые необходимо приготовить к следующему уроку: альбомная бумага, лист в клетку, клей-карандаш, ножницы, простой карандаш ТМ, линейка, салфетка, подкладной лист.

Тема «Рамка» (1 урок) Задачи урока:

— знакомство со значением терминов «рамка», «наложить»;

— знакомство с новым приемом работы «разметка деталей по клеткам»;

— формирование УУд: поиск и выделение необходимой информации из словаря учебника, справочного материала; наблюдение и сравнение; осуществление совместной деятельности (обсуждение задания); рациональное размещение на рабочем месте материалов, инструментов и приспособлений с опорой на справочный материал; воспроизведение по памяти правил безопасной работы с ножницами; выполнение работы по предложенному плану;

сравнение результатов своей деятельности с заданным эталоном (рисунком, фотографией); формирование нравственных качеств (трудолюбие).

Методы и приемы организации учебной деятельности учащихся: беседа, работа с учебником, объяснение, организация парной работы; наблюдение за практической работой учащихся, самостоятельная практическая работа.

Ход урока Первичное восприятие и усвоение нового теоретического учебного материала открываем учебник на с. 24, сообщаем тему урока — «Рамка», зачитываем задание для работы в паре: «Рассмотри рисунки рамок для фотографий и открыток. Расскажи соседу по парте, что такое рамка. а он сосчитает, сколько рамок нарисовано, и скажет тебе, какие картинки и фотографии оформлены с помощью рамок».

Пример обсуждения: «РаМка — специально изготовленное четырехугольное, овальное или другой формы оформление картины или фотографии. в учебнике нарисовано три рамки. в одной рамке оформлена картинка, другая вырезана на открытке».

Технология, 2 класс. Методическое пособие Просим прочитать следующий абзац. спрашиваем: для чего вам понадобится рамка? (ожидаемый ответ: «на уроках литературного чтения мы будем выделять с помощью рамки фрагменты и детали картин».) читаем задание: «Посмотри на рисунок раскрытой открытки “Мишка на шаре”. Это открытка с рамочкой (окошком)». зададим вопросы из учебника: «какой фрагмент картинки можно выделить с помощью рамки? (Мордочку мишки.) а вам приходилось видеть открытки с такими рамками? какие фрагменты картинок выделялись на них?»

Анализ технологической последовательности изготовления изделия Просим прочитать задание на с. 25: «Подготовь для рамки лист плотной альбомной бумаги. сдеЛаЙ на ЛисТе в кЛеТкУ ШабЛон рамки, показанной на рисунке в натуральную величину». сообщаем, что в тексте выделен новый прием разметки деталей при помощи клеток, объясняем его: на подготовленный лист в клетку надо перерисовать образец шаблона. количество клеток на образце и на готовом шаблоне должно быть одинаковым.

Предлагаем прочитать последнее задание: «НаЛоЖи* ШабЛон на альбомный лист и обведи его. аккуратно вырежи рамку ножницами». дети уточняют в словаре значение слова наЛоЖиТЬ: положить сверху на что-нибудь, покрыть чем-нибудь.

Предлагаем объяснить, как вырезать рамку. (ожидаемый ответ:

«надо согнУТЬ заготовку, вырезать в середине уголок и снова раскрыть заготовку. затем в отверстие просунуть ножницы и вырезать рамку по внутренней контурной линии».) Просим ответить, чем отличается прием «согни» от «сложи». (ожидаемый ответ: «При складывании намечается и проглаживается линия сгиба, а при сгибании лист остается в согнутом состоянии».) Организация рабочего места дети организуют рабочие места с опорой на справочный материал (с. 5).

называем правила безопасной работы с ножницами.

Практическая работа напоминаем, что во время работы надо сравнивать результаты своей работы с рисунками учебника, следовать указаниям знаковпомощников.

Организованное прерывание практической работы, оценка деятельности учащихся и уборка рабочих мест Просим детей завершить работу. оцениваем умение точно размечать по клеткам, ровно вырезать детали.

дети убирают рабочие места: складывают на место материалы и инструменты; выбрасывают в корзину отходы для мусора, моют руки.

обсуждаем материалы, инструменты и приспособления, которые необходимо приготовить к следующему уроку (с. 26): цветную бумагу, клей Пва, кисть для клея, ножницы, простой карандаш ТМ, линейку, две длинные кнопки, две деревянные палочки, салфетку, подкладной лист.

Тема «Вертушка» (2 урока) Задачи уроков:

— знакомство с новыми терминами: чертеж, развертка, разметка, надрез, лопасти;

— знакомство с новыми приемами работы: разметка деталей по чертежу при помощи линейки, соединение деталей длинной скрепкой;

— расширение знаний о мире вещей, созданных руками человека: флюгер, вертушка;

— формирование УУд: поиск и выделение необходимой информации из словаря учебника, справочного материала; рациональное размещение на рабочем месте материалов, инструментов и приспособлений с опорой на справочный материал; воспроизведение по памяти правил безопасной работы с ножницами; выполнение работы по предложенному плану; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; работа с простейшей технической документацией: распознавание простейшего чертежа; выполнение разметки с опорой на чертеж; сравнение результатов своей деятельности с заданным эталоном (рисунком, фотографией); формирование нравственных качеств (ответственное отношение к делу).

Методы и приемы организации учебной деятельности учащихся: беседа, работа с учебником, объяснение, фронтальный показ, наблюдение за практической работой учащихся, самостоятельная практическая работа.

Технология, 2 класс. Методическое пособие Ход уроков 1-й урок Первичное восприятие и усвоение нового теоретического учебного материала Предлагаем открыть учебник на с. 26, зачитываем задание на урок: «Рассмотри рисунки крыш домов, на которых установлены приборы для определения направления ветра. Такой прибор называется флюгером. а ты можешь сделать другой прибор для уроков по окружающему миру. он называется вертушкой. с ее помощью можно определить, дует ли ветер». Поясняем, что вертушки дети будут делать в течение двух уроков.

Просим рассмотреть нижний рисунок, зачитываем задание: «Это рисунок вертушки и чертеж* развертки*». объясняем, что чеРТеЖ содержит данные о форме, конструкции и размерах вертушки. Так как вертушка объемная, в учебнике приводится чертеж ее развертки. Предлагаем детям узнать в словаре, что такое РазвеРТка: развернутая на плоскости поверхность объемной фигуры.

в чертеже используются общепринятые условные обозначения — Рабочие Линии чеРТеЖа. Жирная линия на чертеже показывает конТУР развертки вертушки, по ней развертку надо вырезать и надрезать. Тонкие линии, продлевающие контур, называются вЫноснЫМи. в них упираются концы РазМеРнЫХ ЛиниЙ, ограниченных стрелками. числа над размерными линиями показывают величину развертки вертушки в миллиметрах.

задаем вопросы: какой формы развертка вертушки?

(квадратная.) чему равны стороны вертушки? (140 мм) чему равна длина надреза? (60 мм) Анализ технологической последовательности изготовления изделия Предлагаем прочитать задание на с. 27: «используя рисунки, сделай разметку* квадратной заготовки из бумаги, затем надрезы* и оформи деталь». сначала узнаем в словаре значения новых слов:

РазМеТка — перенесение на заготовку точек и линий с чертежа для обозначения размера и мест обработки; надРез — надрезанное место до определенной точки.

Показываем на доске и объясняем, как разметить квадратную заготовку по чертежу. Разметка квадратной заготовки начинается от готового верхнего левого угла. Первый шаг: линейку прикладывают к верхней горизонтальной стороне листа так, чтобы нулевая отметка на линейке совпала с углом. напротив отметки 140 мм (14 см) ставят первую точку. второй шаг: линейку прикладывают к нижней горизонтальной стороне листа так, чтобы нулевая отметка на линейке совпала с нижним углом. напротив отметки 140 мм (14 см) ставят вторую точку. Третий шаг: линейку прикладывают к левой вертикальной стороне так, чтобы нулевая отметка на линейке совпала с углом. напротив отметки 140 мм (14 см) ставят третью точку. четвертый шаг: линейку прикладывают к правой вертикальной стороне так, чтобы нулевая отметка на линейке совпала с углом. напротив отметки 140 мм (14 см) ставят четвертую точку.

Пятый шаг: линейку прикладывают к двум противоположным точкам: первой и второй, третьей и четвертой и соединяют их между собой.

Просим детей рассмотреть последовательность разметки надрезов на заготовке и объяснить. Пример объяснения: «сначала надо линейкой соединить противоположные углы. от углов к середине на всех линиях отложить длину надреза по 60 мм (6 см)».

читаем задание на с. 27: «После того как деталь будет оформлена, отогни лепестки к центру и закрепи их клеем».

на с. 28 просим прочитать последнее задание на этот урок:

«Прикрепи лопасти* вертушки специальной длинной кнопкой к деревянной палочке — оси вращения лопастей. Проверь, вращаются ли лопасти вертушки». Узнаем в словаре значение слова ЛоПасТЬ: плоская часть воздушных винтов.

Организация рабочего места Просим рационально разместить на рабочем месте подготовленные материалы, инструменты и приспособления с опорой на справочный материал (с. 5).

вспоминаем правила безопасной работы с ножницами.

Практическая работа наблюдаем за соблюдением детьми правил безопасной работы с ножницами.

Организованное прерывание практической работы, оценка деятельности учащихся и уборка рабочих мест По завершении работы оцениваем умение точно размечать детали по линейке, оригинально и чисто оформлять изделие, прочно соединять детали клеем и длинной скрепкой.

Технология, 2 класс. Методическое пособие дети убирают рабочие места: складывают на место материалы и инструменты; выбрасывают в корзину отходы для мусора, моют кисточку и руки.

2-й урок Анализ технологической последовательности изготовления изделия Просим открыть учебник на с. 28, читаем задание на урок:

«организуйте выставку своих поделок для учащихся первого класса. для этого рассмотрите другие вертушки и чертежи разверток их деталей. чем они отличаются? сделайте для выставки любой вариант вертушки по соответствующим чертежу и рисунку». дети отвечают на вопрос учебника. (ожидаемые ответы:

«У вертушек разное количество деталей. Первая вертушка состоит из двух деталей, вторая из трех»; «детали вертушек сделаны из бумаги разного цвета».) Предлагаем детям выполнить задание учебника.

Организация рабочего места Просим рационально разместить на рабочем месте подготовленные материалы, инструменты и приспособления с опорой на справочный материал (с. 5). вспоминаем правила безопасной работы с ножницами.

Практическая работа внимательно следим за ходом работы, за выполнением детьми правил безопасной работы с ножницами. Приглашаем к учительскому столу тех, кто затрудняется в работе.

Организованное прерывание практической работы и уборка рабочих мест дети убирают рабочие места: складывают на место материалы и инструменты; выбрасывают в корзину отходы для мусора, моют кисточку и руки.

обсуждаем материалы, инструменты и приспособления, которые необходимо приготовить к следующему уроку (с. 30):

альбомную и цветную бумагу, лист в клетку, клей Пва, кисточку для клея, простой карандаш, линейку, ножницы, салфетку, подкладной лист.

Тема «Модель планёра» (2 урока) Задачи уроков:

— формирование представлений о летательном аппарате — планере;

— закрепление приема разметки по клеткам;

— формирование УУд: анализ объектов с целью выявления признаков; поиск и выделение необходимой информации из дополнительной литературы (детской энциклопедии); организация совместной деятельности (обсуждение задания); рациональное размещение на рабочем месте материалов, инструментов и приспособлений с опорой на справочный материал; воспроизведение по памяти правил безопасной работы с ножницами; выполнение работы по предложенному плану; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; сравнение результатов своей деятельности с заданным эталоном (рисунком, фотографией); формирование нравственных качеств (любознательность).

Методы и приемы организации учебной деятельности учащихся:

беседа, работа с учебником, коллективное обсуждение конструкции, рассказ, организация парной работы; наблюдение за практической работой учащихся, самостоятельная практическая работа.

Ход уроков 1-й урок Первичное восприятие и усвоение нового теоретического учебного материала открываем учебник на с. 30, сообщаем, что тема «Модель планера» рассчитана на два урока. Просим детей самостоятельно прочитать текст под верхним рисунком. спрашиваем: что такое планер? (ожидаемый ответ: «Летательный аппарат».) Рассказываем о планере. Планер — это безмоторный летательный аппарат тяжелее воздуха для планирующего или парящего полета. Планирующий полет — это установившийся полет со снижением, который можно сравнить со скатыванием санок или тележки на колесах вниз по склону. Парение происходит за счет использования подъемной силы, которую создают воздушные потоки и которая поддерживает летательный аппарат в воздухе. Первые полеты человека с использованием летательного аппарата тяжелее воздуха были именно на планерах. Эти летательные аппараты не имели ни кабины летчика, ни шасси. на некоторых планерах летчик Технология, 2 класс. Методическое пособие лежал на платформе, на других — висел на руках и управлял полетом движениями своего тела. несколько позже появились такие устройства, как лобовое стекло, обтекатель кабины летчика и приборы. совершает полеты на аппарате ПЛанеРисТ.

Анализ конструкции образца читаем задание для работы в паре на с. 31: «Рассмотрите с соседом по парте рисунок модели планера, на котором указаны названия его частей. вместе решите, какая по плотности бумага нужна для того, чтобы сделать модель планера для школьной выставки». Пример обсуждения работы в паре: «Модель планера состоит из ФЮзеЛЯЖа, кРЫЛа, ХвосТа. Эти детали можно сделать как из альбомной бумаги, так и из цветной, так как эти виды бумаги по плотности одинаковые».

Анализ технологической последовательности изготовления изделия Просим детей прочитать задание для самостоятельной работы:

«Рассмотрите нарисованные по клеточкам части модели планера.

возьмите тетрадный лист. Разметьте по клеточкам все части модели планера так, как вы это делали на уроках по окружающему миру, когда рисовали созвездие ориона. вырежьте шаблоны». Уточняем, что это задание дети должны выполнить на первом уроке.

Организация рабочего места Предлагаем рационально организовать рабочее место, используя справочный материал на с. 5.

Просим детей назвать правила безопасной работы с ножницами.

Практическая работа Приглашаем к учительскому столу тех, кто затрудняется в работе.

в конце урока просим детей к следующему уроку собрать информацию об использовании планера человеком.

2-й урок Первичное восприятие и усвоение нового теоретического материала Просим детей рассказать об использовании планера человеком.

делаем вывод: планер широко используется человеком.

Практический опыт, приобретаемый планеристом, является гарантией успеха в обучении искусству пилотирования самолета.

Парящие планеры с успехом используются для исследования метеорологических явлений. По планерному спорту проводятся международные, национальные, региональные и местные соревнования.

Анализ технологической последовательности изготовления изделия читаем задание на с. 32: «наложи шаблоны на плотную бумагу и обведи. Экономно расходуй бумагу. вырежи все части модели».

Предлагаем вспомнить названия частей модели планера, назвать, какую бумагу отобрали дети для его изготовления.

Просим самостоятельно прочитать последнее задание:

«соедини части модели так, как показано на рисунке, с помощью клея Пва. высуши модель и только после этого проверь ее в действии». Поясняем, что оформить части планера нужно перед сборкой модели, варианты оформления можно найти на рисунке на с. или придумать свой вариант.

Организация рабочего места Предлагаем рационально организовать рабочее место, используя справочный материал на с. 5.

вспоминаем правила безопасной работы с ножницами.

Практическая работа напоминаем, что во время работы надо сравнивать результаты своей работы с рисунками учебника, следовать указаниям знаковпомощников.

Просим во время работы поддерживать порядок на рабочем месте: мелкие обрезки складываем в коробочку для отходов.

Организованное прерывание практической работы, оценка деятельности учащихся и уборка рабочих мест По завершении работы оцениваем умение гармонично подбирать бумагу по цвету, ровно вырезать детали, чисто и прочно соединять детали клеем.

дети убирают рабочие места: складывают на место материалы и инструменты; выбрасывают в корзину отходы для мусора, моют кисточку и руки.

Перечисляем материалы, инструменты и приспособления, которые необходимо приготовить на следующий урок: цветная бумага, клей Пва, кисть для клея, ножницы, простые карандаши 2М и ТМ, Технология, 2 класс. Методическое пособие стека, копирка, калька, толстые швейные нитки, салфетка, подкладной лист.

Тема «Олимпийские талисманы» (2 урока) Задачи уроков:

— закрепление приема гофрирования;

— знакомство с новым знаком-помощником;

— формирование УУд: поиск и выделение необходимой информации из словаря учебника, справочного материала; выявление особенностей изделия в процессе его анализа; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме;

рациональное размещение на рабочем месте материалов, инструментов и приспособлений с опорой на справочный материал; воспроизведение по памяти правил безопасной работы с ножницами;

выполнение работы по предложенному плану; сравнение результатов своей деятельности с заданным эталоном (рисунком, фотографией); формирование нравственных качеств (трудолюбие).

Методы и приемы организации учебной деятельности учащихся:

беседа, работа с учебником, коллективное обсуждение конструкции, объяснение, фронтальный показ, наблюдение за практической работой учащихся, самостоятельная практическая работа.

Ход уроков 1-й урок Первичное восприятие и усвоение нового теоретического учебного материала читаем задание на урок на с. 36: «Рассмотрите рисунки олимпийских талисманов. они выполнены разными способами гофрирования*». дети уточняют в словаре значение слова гоФРиРоваТЬ:

делать ряды складок на бумаге, ткани и других материалах.

Просим самостоятельно прочитать задание: «выбери, какой талисман будешь делать ты и каким способом гофрирования».

Покажем у доски и объясним детям новые способы гофрирования.

Первый способ: сначала отгибают первую складку, затем заготовку переворачивают и отгибают по очереди все остальные складки, при этом первая складка используется как шаблон. в результате такого способа складывания получается гармошка.

второй способ: промежуточное симметричное деление. оно состоит в том, что сначала делают несколько промежуточных сгиМетодические рекомендации к урокам бов-направителей: складывают заготовку пополам, затем каждую половинку еще раз пополам, потом каждую четверть пополам и т. д.

далее сгибы, направленные не в ту сторону, складывают в нужную.

При выполнении как первого, так и второго способа нужно добиваться того, чтобы складки получались одинаковой ширины.

Анализ конструкции образца Просим рассмотреть образцы талисманов и сказать, из каких деталей они сделаны. (ожидаемый ответ: «из основы (головы), ушей, мордочки, глаз, подвески».) Анализ технологической последовательности изготовления изделия читаем задание на с. 37 — как сделать основу (голову) для изделия: «для изготовления талисмана “зайка” возьми лист бумаги, окрашенный с двух сторон. согни лист так, как показано на рисунке. Разрежь по линии сгиба. выполни гофрирование полученных полос тем способом, который тебе больше нравится. … сделай из одной гофрированной заготовки основу талисмана». обращаем внимание детей на то, что для изготовления талисмана надо взять целый лист цветной бумаги формата а-4.

Организация рабочего места Просим рационально разместить на рабочем месте подготовленные материалы, инструменты и приспособления с опорой на справочный материал (с. 5).

вспоминаем правила безопасной работы с ножницами.

Практическая работа внимательно следим за ходом работы. Приглашаем к учительскому столу тех, кто затрудняется в работе.

2-й урок Анализ технологической последовательности изготовления изделия Предлагаем детям самостоятельно прочитать первое задание на с. 38: «изготовь шаблоны деталей талисмана: глаза, мордочку, уши (см. страницу 39). Разметь детали глаз, мордочки на цветной бумаге». Просим объяснить, как дети будут размечать детали.

(ожидаемый ответ: «сначала надо перевести детали на кальку, затем с кальки через копирку на цветную бумагу».) Технология, 2 класс. Методическое пособие Поясняем: парные детали — глаза и ресницы рационально будет разметить на бумажной заготовке, сложенной вдвое.

зачитываем следующее задание: «детали ушей сделай из второй гофрированной заготовки». объясняем, что шаблон надо накладывать на развернутую гофрированную заготовку так, чтобы середина детали точно совпала со сгибом на заготовке. После вырезания деталей ушей заготовку снова гофрируют.

дети самостоятельно читают последнее задание: «наклей детали глаз, мордочки на основу. обрати внимание: детали ушей и подвеску из нитки надо приклеивать* между складками». Работаем со словарем учебника: уточняем значение слова ПРикЛеиТЬ — прикрепить, присоединить к чему-нибудь клеем. Поясняем, что подвеску надо сделать из толстой швейной нитки длиной около 20 см.

Организация рабочего места дети организуют рабочие места с опорой на справочный материал (с. 5), называют правила безопасной работы с ножницами.

Практическая работа наблюдаем за выполнением детьми правил безопасной работы с ножницами.

Организованное прерывание практической работы, оценка деятельности учащихся и уборка рабочих мест Просим детей завершить работу. оцениваем в готовых работах умение гармонично подбирать бумагу по цвету, делать одинаковой ширины складки, ровно вырезать детали, чисто и прочно соединять их клеем.

на с. 40 обращаем внимание детей на новый знакпомощник — «напиши письмо в клуб “Мы и окружающий мир”».

читаем задание клуба: «из гофрированной заготовки можно сделать и другие талисманы или игрушки. Придумай свой вариант, сделай игрушку и вышли нам ее рисунок или фотографию». Предлагаем детям сделать дома представленные игрушки для украшения новогодней елки.

дети убирают рабочие места: складывают на место материалы и инструменты; выбрасывают в корзину отходы для мусора, моют кисточку и руки.

Перечисляем материалы, инструменты и приспособления, которые необходимо приготовить к следующему уроку (с. 42): хлопчаМетодические рекомендации к урокам тобумажная или льняная ткань без рисунка, альбомный лист, нитки швейные под цвет ткани, нитки мулине, шнур или узкая тесьма, простой карандаш 2М, цветные пуговицы с четырьмя отверстиями, игла швейная и для вышивки (с длинным ушком).

Тема «Мешочек для всякой всячины» (4 урока) Задачи уроков:

— дать общее представление о профессиях: мастер мебельного производства, швея, вышивальщица;

— расширить знания о мире вещей, созданных руками человека из текстильных материалов;

— знакомство с новыми терминами: ткань, волокно, выкройка, заготовка, срез;

— знакомство с новыми приемами работы: обведи выкройку, точно вырежи заготовку по разметке, оформи заготовку вышивкой или пуговицами, обработай срезы швом «через край», прошей швом «роспись»;

— формирование УУд: поиск и выделение необходимой информации из словаря учебника, справочного материала; наблюдение и сравнение; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; рациональное размещение на рабочем месте материалов, инструментов и приспособлений с опорой на справочный материал; воспроизведение по памяти правил безопасной работы с ножницами, иглами и булавками; выполнение работы по предложенному плану; сравнение результатов своей деятельности с заданным эталоном (рисунком, фотографией);

формирование нравственных качеств (уважение к результатам труда).

Методы и приемы организации учебной деятельности учащихся: беседа, работа с учебником, объяснение, фронтальный показ, наблюдение за практической работой учащихся, самостоятельная практическая работа.