Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Новосолянская средняя общеобразовательная школа №1»

Рассмотрено:

«Рассмотрено» «Согласовано» «Утверждаю»

зам. директора по УВР Директор МБОУ СОШ №!

на заседании кафедры (методического объединения) Учителей гуманитарного цикла _ _ Протокол № «» сентября «_» сентября 2013г. 2013г.

«_»_2013г.

Руководитель кафедры (методического объединения) _

РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

История России и Всемирная история 8 класс Составитель: учитель истории МБОУ СОШ № Рыбинского района Ульянова Л.И.

2013-2014 учебный год СОДЕРЖАНИЕ:

стр.

1. Пояснительная записка : …………………………………………………………………………………...............3- - обоснование выбора УМК…………………………………………………………………………………….….. - обоснование разбивки содержания программы………………………………………………………………… – национально-региональный компонент………………………………………………………………………… - межпредметные связи, преемственность………………………………………………………………………... - используемые технологии, методы, формы работы………………………………………………………….… 2. Содержание программы учебного курса………………………………………………………………………….8- 3. Учебно-тематический план………………………………………………………………………………………...12- 4. Календарно-тематическое планирование:………………………………………………………………………...16- - История России …………………………………………………………………………………………….……..17- - Всеобщая история …………………………………………………………………………………………………28- 5. Требования к уровню подготовки учащихся……………………………………………………………………… 6. Характеристика КИМов…………………………………………………………………………………………….35- 7. Критерии оценивания достижений учащихся…………………………………………………………………….39- 8. Учебно-методическое обеспечение программы…………………………………………………………………… 9. Материально-техническое и информационно-техническое обеспечение……………………………………....... Приложение

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по истории в 8 классе составлена на основе стандартов среднего (полного) общего образования по истории 2004г., примерной программы, напечатанной в сборнике нормативных документов «История» и авторской программы Э.Д.Днепрова, А.Г.Аркадьева. Преподавание дисциплин образовательной области «Истории" в 2013-2014 учебном году осуществляется в соответствии с требованиями следующих нормативных документов:

Распоряжение правительства РФ от 29.12.2001г №1756-р « Об одобрении Концепции модернизации российского образования на период до 2010года».

Федеральный закон « О внесении изменений в Закон РФ « Об образовании» и Федеральный закон « О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 26 января 2007года Приказ Министерства образования РФ от 18.07.2003г. №2783 « Об утверждении Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования»

Приказ Министерства образования РФ от05.03.2004г №1089 « Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»

Приказ Министерства образования и науки РФ от 09.12. 2008г № 379 « Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2010-2011учебный год»

Приказ Министерства образования и науки РФ от 28.11. 2008г № 362 « Об утверждении Положения о формах и порядке проведения государственной (итоговой) аттестации обучающихся, освоивших основные общеобразовательные программы среднего (полного) общего образования»

Приказ Министерства образования и науки РФ от 24.02. 2009г № 57 « Об утверждении Порядка проведения ЕГЭ»

Приказ ГУО Н Челябинской области от 01.07.2004г. № 02-678 « Об утверждении областного базисного учебного плана ОУ Челябинской области»

Письмо Департамента общего и дошкольного образования МО РФ от 13.11.2003г. №14-51-277/13 «Об элективных курсах в системе профильного обучения на старшей ступени общего образования»

Методическое письмо Департамента государственной политики в образовании Мои Н РФ от 07.07.2005г. №03-1263 « О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана»

Документы МО и Н Челябинской области по нормативно-правовому обеспечению государственной (итоговой) аттестации выпускников 9-х и 11-х классов в 2013-2014 учебном году.

Инструктивно - методическое письмо МО и Н Челябинской области « О преподавании истории » в 2013-2014 учебном году» № 03от 24 июля 2013г.;

Учебный план МКОУ « Нижнесанарской СОШ» на 2013-2014 учебный год.

Изучение истории на ступенях основного общего образования направлено на достижение следующих целей :

воспитание патриотизма, уважения к истории и традициям нашей Родины, к правам и свободам человека, демократическим принципам общественной жизни;

освоение знаний о важнейших событиях, процессах отечественной и всемирной истории в их взаимосвязи и хронологической последовательности;

овладение элементарными методами исторического познания, умениями работать с различными источниками исторической формирование ценностных ориентаций в ходе ознакомления с исторически сложившимися культурными, религиозными, этнонациональными традициями;

применение знаний и представлений об исторически сложившихся системах социальных норм и ценностей для жизни в поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе, участия в межкультурном взаимодействии, толерантного отношения к представителям других народов и стран.

Задачи обучения:

Приобретение знаний об историческом пути России с древности до наших дней в единстве общего, особенного и единичного, конкретных фактов и целостной картины исторического процесса; знаний о важных событиях, процессах отечественной и всемирной истории в их взаимосвязи с хронологической последовательности.

Овладение элементарными методами исторического познания, умения работать с различными историческими источниками и исторической информацией.

Овладение способами деятельности : учебно-познавательной, информационно-коммуникативной, рефлексивной.

Реализация рабочей программы осуществляется на основе учебно-методического комплекса по всеобщей истории - Юдовская А.Я., Баранов П.А., Ванюшкина Л.М.; по истории России – Данилов А.А., Косулина Л.Г., который соответствует перечню федеральных учебников, допущенных для изучения в общеобразовательных школах на 2013-2014 учебный год.

Обоснование разбивки содержания программы на отдельные темы, выделения на данные темы учебных часов в объеме, определенном Данная рабочая программа составлена в соответствии с авторской программой Э.Д.Днепрова, А.Г.Аркадьева. Основные содержательные линии реализуются в рамках двух курсов – «История России» и «Всеобщая история». Внутренняя периодизация в рамках этих курсов учитывает сложившиеся традиции преподавания истории и распределения учебного материала. При составлении рабочей программы учтены изменения на выделение новых по сравнению с программой 1998 года соотношений - история России (XIX в.- начало ХХ в.) – не менее 36 часов; история Нового времени (XIX в.- начало ХХ в.) – не менее 24 часов Согласно действующему в школе учебному плану в классе выделяется 70 часов в год из расчёта 2 ч в неделю. Резерв свободного учебного времени не предусмотрен, однако педагог оставляет за собой право использовать уроки-повторения внутри разделов куров для углубленного изучения исторических событий в объеме 2 ч.

Преподавание начинается с курса «История России», затем курса «Всеобщей истории».

Национально-региональный компонент (НРК) в связи с включением в областной базисный учебный план и разработкой содержания интегрированного учебного предмета «Краеведение» ( 6-9 класс) вынесен за рамки предмета «История».

Межпредметные связи, преемственность: Реализация программы исторического образования на ступени основного общего образования предполагает широкое использование межпредметных связей. Интегративное взаимодействие курсов истории и обществознания позволяет учащимся сформировать целостное представление о динамике развития и исторической обусловленности современных форм общественной жизни, критически воспринимать получаемую социальную информацию, осмысленно изучать многообразие моделей поведения, существующих в современном многокультурном,многонациональном, многоконфессиональном обществе. Использование потенциала межпредметных связей курсов истории и географии расширяет знания учащихся о закономерностях пространственной организации мира, закрепляет умение оперировать статистическим и картографическим материалом. Формирование системы интегративных связей истории и предметов образовательных области «Филология» значительно повышает коммуникативный потенциал процесса обучения, позволяет учащимся на более высоком уровне освоить стилистические и образно-выразительные особенности родного и иностранных языков. Знание учащимися исторического контекста процесса духовного творчества расширяет их возможности при изучении курса литературы, а также предметов образовательной области «Искусство». Межпредметные связи применяются в учебном процессе: вопросы, задания, задачи, кроссворды, сообщения, наглядные пособия, тексты, учебные проблемы межпредметного содержания и др.

Используемые технологии, методы, формы работы, обоснование их использования.

Для развития Зунов учащихся педагогом используется модульно-редуктивной технология, техника использование текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания, информационно-смысловый анализ текста, использовать различные виды чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.), письменные высказывания адекватно передающие прослушанную и прочитанную информацию с заданной степенью свернутости (кратко,выборочно, полно), составление плана, кроссвордовю Техника овладения монологической и диалогической речью ( сообщения) умения вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение), приводить примеры, подбирать аргументы, перефразировать мысль (объяснять «иными словами»), формулировать выводы, умение использовать различные источники информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных, в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения осознанно выбираться выразительные средства языка и знаковые системы (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.)

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА.

Историческое образование складывается из содержательных компонентов в соответствии с примерной программой по предмету «История», размещенной в сборнике нормативных документов по предмету «История» стр._.

ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ

Социально-экономическое развитие в первой половине XIX в. Понятие «Новая история», хронологические рамки Новой хозяйства. Отходничество. Внутренняя и внешняя торговля. Великие географические открытия и их последствия Развитие транспорта. Первые железные дороги. Развитие Путешествия В. да Гамы, Х. Колумба, Ф. Магеллана.

капиталистических отношений. Начало промышленного Открытие европейцами Америки, торговых путей в Внутренняя и внешняя политика в первой четверти XIX Порабощение населения завоеванных территорий. Э. Кортес.

Александр I. Негласный комитет. Указ о вольных Пиратство. Ф. Дрейк.

Государственного совета. М.М.Сперанский. Духовные искания эпохи Возрождения. Гуманизм. Данте Участие России в антифранцузских коалициях. Алигьери. Э. Роттердамский. Ф. Рабле. Т. Мор. В.

Тильзитский мир и русско-французский союз. Шекспир. Искусство Ренессанса. Переворот во взглядах на Континентальная блокада. Вхождение Грузии в состав России. природу. Н. Коперник. Дж. Бруно. Г. Галилей. Р. Декарт.

Присоединение Финляндии. Бухарестский мир с Начало процесса модернизации в Европе в XVI-XVII вв.

Турцией. Отечественная война 1812 г.: причины, планы Зарождение капиталистических отношений. Буржуазия сторон, ход военных действий. М. Барклай-де-Толли. М. и наемные рабочие. Совершенствование техники. Возникновение Кутузов. Д. Давыдов. Бородинская битва. Народный характер мануфактур, развитие товарного производства.

войны. Изгнание наполеоновских войск из России. Торговые компании.

Заграничные походы русской армии. Российская дипломатия на Реформация. Утверждение абсолютизма Венском конгрессе. Россия и Священный союз. Причины Реформации. Протестантизм. М. Лютер. Ж.

Усиление консервативных тенденций во внутренней Кальвин. Распространение идей Реформации в Европе.

политике после Отечественной войны 1812 г. А.А. Контрреформация. И. Лойола. Религиозные войны.

Аракчеев. Военные поселения. Цензурные ограничения.

Движение декабристов. Первые тайные организации. абсолютизма. Укрепление королевской власти в Северное и Южное общества, их программы. Англии и Франции. Генрих VIII. Елизавета I. Кардинал Восстание на Сенатской площади в Петербурге 14 декабря 1825 Ришелье. Людовик XIV. Испанская империя при Карле V.

Внутренняя и внешняя политика во второй четверти XIX Ужесточение контроля над обществом. III Отделение. А.Х. Создание Голландской республики.

Бенкедорф. Кодификация законов. «Манифест о почетном Английская революция середины XVII в. Король и гражданстве». «Указ об обязанных крестьянах». парламент. Гражданская война. Провозглашение Политика в области просвещения. Польское восстание 1830- республики. О. Кромвель. Реставрация монархии. «Славная Общественная мысль и общественные движения второй официальной народности. Кружки конца 1820-х – 1830-х гг. Ньютон. Английское Просвещение. Д. Локк Славянофилы и западники. П.Я.Чаадаев. Русский Французское Просвещение. Вольтер. Ш. Монтескье. Ж.Ж. Руссо.

утопический социализм. Петрашевцы. Д. Дидро. Художественная культура XVII-XVIII вв.:

Внешняя политика второй четверти XIX в. Восточный барокко, классицизм, сентиментализм.

вопрос. Россия и освобождение Греции. Россия и Просвещенный абсолютизм в Центральной Европе.

революции в Европе. Вхождение Кавказа в состав России. Австрия и Пруссия в XVIII в. Фридрих II. Семилетняя Шамиль. Кавказская война. Крымская война: причины, война.

участники. Оборона Севастополя, ее герои. Парижский мир. Английские колонии в Америке. Война за независимость Причины и последствия поражения России в Крымской и образование США. Т. Джефферсон. Б. Франклин.

Русская культура первой половины XIX в. Кризис абсолютизма во Франции. Великая французская Создание системы общеобразовательных учреждений. революция. Начало революции. Революционные Успехи русской науки. Н.И.Лобачевский. Открытие политические группировки. «Гора» и «жиронда». Ж. Дантон. М.

Антарктиды русскими мореплавателями. Становление Робеспьер. Ж.П. Марат. Свержение монархии.

литературного русского языка. Золотой век русской поэзии. Революционный террор. Якобинская диктатура. Термидорианский Основные стили в художественной культуре (сентиментализм, переворот. Директория. Революционные войны.

Александр II. Предпосылки и подготовка крестьянской Ослабление Османской империи. Держава Великих реформы. Положение 19 февраля 1861 г. Отмена Моголов в Индии и ее распад. Начало европейского крепостного права. Наделы. Выкуп и выкупная операция. завоевания Индии. Покорение Китая маньчжурами. Империя Цин.

Повинности временнообязанных крестьян. Крестьянское Образование централизованного государства в самоуправление. Земская, городская, судебная реформы. Японии. И. Токугава.

Реформы в области образования. Военные реформы.

Значение реформ 60-70 гг. XIX в. в истории России.

Общественные движения 50-60-х гг. XIX в. Подъем общественного движения после поражения в Крымской Империя Наполеона I во Франции. «Гражданский войне. А.И. Герцен и Н.И. Огарев. Вольная русская кодекс». Наполеоновские войны. Венский конгресс.

типография в Лондоне. «Полярная звезда», «Колокол». Священный союз. «Восточный вопрос» в политике европейских Н.Г.Чернышевский. Н.А.Добролюбов. Журнал «Современник». государств в XIX в.

Революционные организации и кружки середины 60-х – начала 70-х гг. XIX в.

Социально-экономическое развитие пореформенной социальной структуре общества, демографическом развитии.

России. Завершение промышленного переворота. Формирование идеологии либерализма, социализма, Формирование классов индустриального общества. Фабрично- консерватизма. Возникновение рабочего движения.

заводское строительство. Новые промышленные Чартистское движение в Англии. Европейские революции XIX в.

районы и отрасли хозяйства. Железнодорожное строительство. Вторая империя во Франции.

Развитие капитализма в сельском хозяйстве. Остатки Национальные идеи в странах Европы. Объединение крепостничества и общинного быта. Аграрной кризис 80-90-х Италии. К. Кавур. Дж. Гарибальди. Создание единого Кризис самодержавия на рубеже 70-80-х гг. XIX в. 1870-1871 гг. Образование Германской империи.

Политика лавирования. М.Т. Лорис-Меликов. Убийство Австро-Венгерская империя. Народы Юго-Восточной Европы в Александра II. Александр III. Манифест о незыблемости XIX в.

самодержавия. К.П.Победоносцев. Контрреформы. Север и Юг Соединенных Штатов Америки:

Реакционная политика в области просвещения. Национальная экономическое и политическое развитие, взаимоотношения.

политика самодержавия в конце XIX в. Движение за отмену рабства. Гражданская война 1861-1865 гг.

Общественные движения 70-90-х гг. XIX в. Земское А. Линкольн. Реконструкция Юга. Демократы и движение. Идеология народничества. М.А. Бакунин. П.Л. республиканцы.

Лавров. П.Н. Ткачев. Н.К.Михайловский. Политические Возникновение профсоюзного движения в странах организации народников. «Хождение в народ». Первые Европы. Тред-юнионы. Марксизм. К. Маркс. Ф. Энгельс.

рабочие организации. Распространение идей марксизма. Г.В. Анархизм. Образование I и II Интернационалов. Возникновение Плеханов. «Освобождение труда». П.Б. Струве и социалистических партий. Социальный реформизм «легальный марксизм». В.И. Ленин. «Союз борьбы за во второй половине XIX – начале ХХ вв. Д. Ллойд Джордж. Т.

Внешняя политика во второй половине XIX в. Борьба Завершение промышленного переворота.

за ликвидацию последствий Крымской войны. А.М. Индустриализация. Технический прогресс во второй половине Горчаков. Присоединение Средней Азии. Народы Российской XIX империи. Русско-турецкая война 1877-1878 гг. «Союз – начале ХХ веков. Монополистический капитализм, его трех императоров». Сближение России и Франции в 1890-х гг. особенности в ведущих странах Запада. Обострение Особенности промышленного и аграрного развития России на рубеже XIX-XX вв. Политика модернизации «сверху». Государственный капитализм. Формирование Провозглашение независимых государств в Латинской монополий. Иностранный капитал в России. С.Ю. Витте. Америке. С. Боливар. Х. Сан-Мартин. США и страны Обострение социальных и политических противоречий в Латинской Америки. Доктрина Монро. Мексиканская революция условиях форсированной модернизации. Аграрный 1910-1917 гг.

вопрос. Рабочее движение. «Полицейский социализм». Создание колониальных империй. Установление Активизация нелегальной политической деятельности. британского колониального господства в Индии. Восстание Революционные партии, их программы. Русско-японская война сипаев 1857-1859 гг. «Опиумные войны». Движение тайпинов.

1904-1905 гг., ее влияние на российское общество. Колониальные захваты в Африке. Империализм – Революция 1905-1907 гг.: причины и характер. идеология и политика.

«Кровавое воскресенье». Возникновение Советов. Восстания в Кризис традиционного общества в странах Азии на армии и на флоте. Всероссийская политическая стачка. рубеже XIX-XX вв. Реставрация Мэйдзи. Начало Вооруженное восстание в Москве. Манифест 17 октября 1905 модернизации в Японии. Революции в Иране, Османской г. Создание Государственной Думы. Избирательный закон 1907 империи, Китае.

г. Новые политические течения и партии.

Оформление либеральных партий. Монархическое и Начало борьбы за передел мира. Возникновение военночерносотенное движение. Тактика революционных партий в политических блоков. Антанта и Центральные условиях формирования парламентской системы. державы. Балканские войны. Первая мировая война, причины, Политическая программа П.А. Столыпина. Аграрная участники. Кампании 1914-1918 гг., важнейшие реформа. Переселенческая политика. Промышленный сражения. Вступление в войну США. Нарастание социальноподъем 1910-х гг. экономических и политических противоречий в Россия в системе военно-политических союзов начала воюющих странах. Итоги Первой мировой войны.

ХХ в. Международный кризис 1914 г. и вступление Развитие культуры в XIX – начале ХХ вв.

России в Первую мировую войну. Основные этапы и итоги Развитие научной картины мира в XIX в. Изменение военных действий на восточном фронте в 1914-1917 гг. взглядов на природу и общество на рубеже XIX-ХХ вв.

Нарастание социально-экономических и политических Демократизация образования. Изменения в быту.

противоречий. Угроза национальной катастрофы. Градостроительство. Развитие транспорта и средств связи.

Российская культура на рубеже XIX-XX вв. Основные течения в художественной культуре XIX – Демократизация культуры. Создание бессословной начала ХХ вв. (романтизм, реализм, модерн, символизм, народной школы. Открытие новых университетов. авангардизм). Рождение кинематографа.

Женское образование. Литература и периодическая печать. Духовный кризис индустриального общества на рубеже Библиотечное дело. Музеи. Научные открытия российских XIX-ХХ вв. Декаданс.

ученных. Д.И. Менделеев. И.М. Сеченов. И.И. Мечников. И.П.

Павлов. С.М. Соловьев.

«Серебряный век» русской поэзии. Модерн в архитектуре и художественной культуре. Критический реализм – ведущее направление в литературе. Зарождение русского авангарда. Театр и драматургия. К.С. Станиславский.

Усиление взаимосвязи российской и мировой культуры на рубеже XIX-XX вв.

2. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Раздел I. Россия в первой половине XIXв.

Раздел II. Россия во второй половине XIXв:

Итоговое обобщение по курсу Раздел I. Становление индустриального общества Раздел II. Строительство новой Европы Раздел III. Страны промышленной цивилизации в конце XIX – начале XXвв.

Раздел IV. Две Америки Раздел IV. Страны Азии и Африки в конце XIX – начале XXвв.

Раздел VI. Международные отношение и первая мировая война Итоговое обобщение по курсу

3. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.

Александра I в 1801- -называть характерные черты элементами индивидуальная 1801-1812г.г.

Заграничный поход русской армии.

(Оренбургская губерния - -сравнивать разные подходы в экономическое развитие -называть характерные черты элементами индивидуальная после Отечественной социально-экономического эвристической при Александре I. -определять основные причины ый тип, частично анализ программ 1825г. Восстание декабристов.

экономическое развитие в -выделять в тексте особенности работа с текстом работа Николая I в 1826-1849гг. -указывать основные черты элементами индивидуальная Повторительно- Повторительно-обобщающий урок Зачет по первой половине XIX века обобщающий урок по Разделу I. «РОССИЯ В

ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЕ

Глава II. РОССИЯ ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XIX ВЕКА. (24ч) крепостного права. текст исторического источника элементами индивидуальная Крестьянская реформа Продуктивный :

-анализировать Лабораторно Групповая, Либеральные реформы Репродуктивный :

-знать Комбинированн Групповая, крепостного права. после отмены крепостного права познавательных Экономическое развитие промышленности.

Южного Урала (НРК) Продуктивный :

-сравнивать народничество второй отношение к деятельности половины 60-начала 80- народников 1877-1878г.г.

Тема. Россия в1901-1906гг.

(1904-1905гг.) 1907-1914гг.

Обобщение по Глава II. Обобщение, оценка и коррекция знаний учащихся зачет РОССИЯ во ВТОРОЙ

ПОЛОВИНЕ XIX ВЕКА

Повторение по курсу Итоговый разно уровневый контроль зачет

ИСТОРИЯ РОССИИ

Тема 1. Человек в новую эпоху (4ч) политические учения -называть крупнейших нный урок, ьнопредставителей и характерные черты эвристическая групповая политическое развитие Называть особенности Революция 1848-1849гг.

империя во Франции социально-политическое -называть характерные черты работа с объединения Германии. деятельности Парижской Коммуны; элементами Раздел III. СТРАНЫ ПРОМЫШЛЕННОЙ ЦИВИЛИЗАЦИИ В КОНЦЕ XIX -НАЧАЛЕ XXb. (3ч) XIX -НАЧАЛЕ XXв «организованного капитализма»

Раздел. V. СТРАНЫ АЗИИ И АФРИКИ К КОНЦЕ XIX – НАЧАЛЕ XX в. (4ч) Пробуждение Индии Африканский континент в эпоху перемен Раздел VI МЕЖДУНАРОДНЫЕ ОТНОШЕНИЯ И ПЕРВАЯ МИРОВАЯ ВОЙНА (4Ч) Начало. Первой мировой Знать/Понимать:

Основные даты, ключевые события и понятия эпохи нового времени мира и России;

Временные границы эпохи нового времени истории человечества, особенности обществ эпохи нового времени.

Уметь:

Пересказывать текст учебника, воспроизводить информацию, раскрывать содержание иллюстраций.

Сравнивать исторические явления в разных странах, выделяя сходство и различия.

Спорить и отстаивать свои взгляды, давать устный отзыв на ответы одноклассников, делать несложные выводы.

Оперировать историческими понятиями и датами.

Работать с исторической картой: читать легенду, добывать полезную информацию, показывать территории расселения народов и завоеваний, границы государств, города, места значительных исторических событий.

Анализировать исторические источники, применять содержащуюся в них информацию для подтверждения своих суждений.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

определения собственной позиции по отношению к изучаемым явлениям;

предоставления результатов изучения исторического материала в формах сообщений, планов, кратких конспектов, других творческих участия в дискуссиях по историческим проблемам, формулирования собственной позиции по обсуждаемым вопросам, используя для аргументации исторические сведения.

В данной рабочей программе предусмотрены традиционные формы контроля знаний учащихся и их умений:

– исторический диктант;

– тестовое задание ( на бумаге и ПК) – самостоятельная работа (воспроизводящая; реконструктивно – вариативная; эвристическая; творческая, синквейн, формула ПОПС.) - зачет (устный, письменный).

– письменная проверочная работа;

– лабораторная работа;

- карточки - задания - кроссворды 1. Тестовые задания. Здесь обучающимся предлагается несколько, обычно 2-3, варианта ответов на вопрос, из которых надо выбрать правильный. Чаще используется при выявлении и коррекции знаний у учащихся по разделам и главам программы.. Обучающиеся не теряют времени на формулировку ответов и их запись, что позволяет охватить большее количество материала за это же время.

Следует, однако, отметить, что тестовые задания дают возможность проверить ограниченную область знаний и умений обучающихся, оставляя в стороне деятельность по созданию исторических объектов, воспроизведению конкретных ситуаций, соответствующих научным фактам и экологическим явлениям и т.п. По результатам выполнения тестов учитель не может проверить умения обучающихся решать комбинированные задачи, способности построения логически связанного ответа в устной форме. Варианты ответов на каждое задание должны подбираться таким образом, чтобы исключались возможности простой догадки или отбрасывания заведомо неподходящего ответа.Тестовый контроль не проверяет умение обучающихся строить ответ, грамотно и логично выражать свои мысли на языке науки, рассуждать и обосновывать свои суждения. Тестовый опрос многофункционален. Он позволяет быстрее понять, как дальше работать с данным учеником.

2.Устный зачёт по теме. Его достоинство заключается в том, что он предполагает комплексную проверку всех знаний и умений обучающихся. Ученик может решать задачи, потом делать лабораторную работу, а затем беседовать с учителем. Устная беседа с учителем, позволяющая проконтролировать сформированность исторического мировоззрения, пробелы в знаниях, рассмотреть непонятные места в курсе, отличает зачёт от других форм контроля. Это наиболее индивидуализированная форма. Учитель решает, основываясь на результатах прошлых или промежуточных контрольных мероприятий, какие знания и умения целесообразно проверять у каждого ученика: всем даются индивидуальные задания. Зачёт требует большого количества времени.

Качество устной проверки зависит от подбора, последовательности и постановки вопросов, которые предлагаются, во-первых, каждый вопрос должен быть целенаправленным и логически завершённым, а во вторых, должен быть предельно сжатым, лаконичным и точным.

Рекомендуется учащимся пояснять устные ответы схематическими рисунками, диаграммами, таблицами. Этот приём заставляет обучающихся точнее выражать мысли, конкретизировать знания и приводить их в определённую систему. Это позволяет избежать ошибок, связанных с неумением школьников отобрать необходимые для ответа сведения, установить соподчинение составных частей ответа, расположить материал в таблице или схеме.

3.Исторический диктант –представляет собой перечень вопросов, на которые обучающиеся должны дать незамедлительные и краткие ответы. Время на каждый ответ строго регламентировано и достаточно мало, поэтому сформулированные вопросы четко и требуют однозначных, не требующих долгого размышления, ответов..

С помощью исторических диктантов можно проверить ограниченную область знаний обучающихся:

– буквенные обозначения исторических понятий, явлений, ход событий;

– определения исторических явлений, формулировки исторических законов, формулировки научных фактов.

Исторический диктант не позволяет проверить умения, которыми овладели обучающиеся при изучении той или иной темы. Таким образом, быстрота проведения исторического диктанта является одновременно как сто достоинством, так и недостатком, т.к. ограничивает область проверяемых знаний. Однако эта форма контроля знаний и умений обучающихся снимает часть нагрузки с остальных форм, a также может быть с успехом применена в сочетании с другими формами контроля.

4. Кроссворд - применяется в двух формах: в качестве разгадывания и самостоятельного составленияЮ активизирует мыслительные процессы, однако этот метод проверки - является дополнительный к известным методам контроля, но не альтернативный им, поскольку не дает возможности проверить глубину понимания изученного материала.

5. Кратковременная самостоятельная работа. Здесь обучающимся задается некоторое количество вопросов, на которые предлагается дать свои обоснованные ответы. В качестве заданий могут выступать теоретические вопросы на проверку знаний, усвоенные обучающимися конкретные ситуации, сформулированные или показанные с целью проверить умение обучающихся распознавать исторические явления, задания по моделированию (воспроизведению) конкретных ситуаций, соответствующих научным фактам и понятиям. При этой форме контроля обучающиеся обдумывают план своих действий, формулируют и записывают свои мысли и решения. Кратковременная самостоятельная работа требует гораздо больше времени, чем предыдущие формы контроля, и количество вопросов может быть не более 2а иногда самостоятельная работа состоит из одного задания.

6. Письменная проверочная работа – наиболее распространенная форма в школьной практике. Традиционно проверочные работы по истории проводятся с целью определения конечного результата в обучении умению применять знания. Содержание проверочных работ составляют задачи как текстовые, так и экспериментальные. Понятие “проверочная работа” следует расширить и включить в нее различные типы заданий, если она используется учителем как форма контроля знаний и умений обучающихся в конце изучения темы. Творческие задания, составляющие проверочные работы, могут быть разными по сложности: это позволит учителю проверить, насколько полно обучающиеся усвоили изучаемые знания, а если кто-то не справился с заданием целиком, то обладает ли он необходимым минимумом знания по этой теме или на каком уровне он усвоил материал темы.

Задачи могут включать в себя вопросы повышенной сложности, необязательные для выполнения, но за их решение ученики получают дополнительную хорошую отметку, а учитель – возможность выявить знания и умения учеников, не входящие в обязательные требования программы.

7. Лабораторная работа. Лабораторные работы могут быть непродолжительными, но при целенаправленном, методически продуманном их проведении они позволяют обучающимся провести наблюдения, анализ в ходе сравнения, сделать вывод или обобщение.По способу организации лабораторные работы проводятся фронтально и группами.Групповые занятия по выполнению лабораторной работы предполагают деления класса на бригады из 4-6 человек. Каждая группа имеет общее задание, которое записано на доске или изложено в инструктивной карточке. При групповой форме обучающиеся могут меняться заданиями, выполнять общее задание для всей группы.

Фронтальные лабораторные занятия предполагают выполнение одинаковых заданий для обучающихся всего класса. С целью экономии времени при проведении лабораторной работы используются по возможности инструктивные карточки. Они включают цель работы, оборудование, перечень материалов для изучения, а также указания о порядке и способах проведения работы, рекомендации для записи результатов наблюдений.

8. Карточки-задания как средство конкретизации и развития понятий, для доказательств и обобщений.Содержание карточек включает:

вопросы, требующие конкретных знаний, фактического материала;

задания, предлагающие применение ранее полученных знаний для усвоения нового материала;

задания, требующие доказательного ответа на основе систематизации и обобщения изученного.

Содержание и построение вопросов и заданий предполагает развитие умений и навыков логического мышления, умений последовательно изучать, выбирать наиболее правильное решение вопроса, осуществлять связь ранее полученных знаний с поставленной проблемой, делать выводы и обобщения. Карточки-задания, включающие отрывки из текста и вопросы по их содержанию, предполагают развитие умений соотносить полученные знания с вновь приобретёнными, использовать их в новой ситуации для обобщений и доказательств

7. КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ДОСТИЖЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ:

ОЦЕНИВАНИЯ

1. Организация ответа Удачное исполнение правильной Исполнение структуры ответа, но Отсутствие некоторых элементов Неумение (введения, основная часть, структуры ответа (введение – не всегда удачное; определение ответа; неудачное определение темы сформулировать вводную заключение) основная часть – заключение); темы; в ходе изложения или ее определение после наводящих часть и выводы; не может искусство (умение говорить) построенные предложения, незаконченные предложения и фразы, помощью учителя, рассказ 2. Умение анализировать Выводы опираются на основные Некоторые важные факты Упускаются важные факты и многие Большинство важных обоснованными; грамотное не всегда факты сопоставляются и сопоставляются редко, многие из них выводы не делаются;

сопоставление фактов, понимание часть не относится к проблеме; не относятся к проблеме; ошибки в факты не соответствуют элементов; способность задавать не всегда понимается глубоко; не вопросы неудачны или задаются проблеме, нет их 3. Иллюстрация своих Теоретические положения Теоретические положения не Теоретические положения и их Смешивается 4. Научная корректность Отсутствуют фактические Встречаются ошибки в деталях или Ошибки в ряде ключевых фактов и Незнание фактов и (точность в ошибки; детали подразделяются некоторых фактах; детали не почти во всех деталях; детали деталей, неумение использовании на значительные и всегда анализируется; факты приводятся, но не анализируются; анализировать детали, фактического материала) незначительные, отделяются от мнений факты не всегда отделяются от мнений, даже если они 5.Работа с ключевыми Выделяются все понятия и Выделяются важные понятия, но Нет разделения на важные и Неумение выделить понятиями определяются наиболее важные; некоторые другие упускаются; второстепенные понятия; понятия, нет определений четко и полно определяются, определяются четко, но не всегда определяются, но не всегда четко и понятий; не могут описать

8. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ:

1. Юдовская А.Я. Новая история 1800-1917: учеб. Для 8 кл.

общеобразоват. Учреждений, А.Я.Юдовская, П.А.Баранов, 2.Данилов А. А., Косулина Л. Г. История России Методические Л.М.Ванюшкина. – 10-е изд. _ М.: Просвещение, 2010. рекомендации. 8 кл.

2. Юдовская А.Я., Ванюшкина Л.М. Всеобщая история, история 3.Данилов А. А., Косулина Л. Г. Хрестоматия по истории России Нового времени: рабочая тетрадь для 8 кл. общеобразовательн. XX в.

Учреждений в 2-х частях. _ М.: Просвещение, 2009.

3. Данилов А.А. История России: XIX век: учеб. для 8 кл. учебнику «Новая история: 1800-1913»: 8 класс.-М.: Просвещение, общеобразоват. Учреждений, А.А.Данилов, Л.Г.Косулина. -10-е 2009.

Данилов А.А. История России: XIX век - Контрольно-измерительные материалы по истории России. рабочая тетрадь для 8 кл. общеобразовательн. Учреждений в 2х частях. _ М.: Просвещение, 2010.

9. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ:

Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов ФЕДЕРАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА ГОСУДАРСТВЕННОГО СТАНДАРТА ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ представляют собой оптимальные рекомендации к материально-техническому обеспечению учебного процесса, предъявляемые в условиях введения государственного образовательного стандарта по истории. Конкретное количество средств и объектов материально- технического обеспечения планируется исходя из среднего расчета наполняемости класса.

№ Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения Основная Примечания Рабочее место учителя (АРМ) Технические средства обучения (магнитофон/ музыкальный центр и др.

Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для да крепления таблиц Исторические карты для 6 классов: