«Занина Л. В., Меньшикова Н. П. • Основы педагогического мастерства Ростов-на-Дону Феникс 2003 ББК 74я73 3 27 3 27 Занина Л. В., Меньшикова Н. П. Основы педагогического мастерства./Серия Учебники, учебные пособия. — ...»

Практикум № 12. Конкурс педагогического мастерства Данное занятие является итоговым — зачет по спецкурсу выставляется на последнем занятии.

Конкурс проводится в несколько этапов. Перед началом конкурса студенты распределяются по группам в 7 человек. В центре аудитории ставятся полукругом 7 стульев. Содержание заданий студентам не известно. Занять места на стульях в центре аудитории приглашаются каждый раз новые студенты, по одному из каждой микрогруппы.

Каждый из участников получает по одному вопросу, через 1 минуту он должен дать обоснованный 1. В чем особенности педагогического такта как теоретического понятия.

ЭлЗак. 2. Объясните смысл понятий духовность и метадеятельностъ.

3. Проведите сравнение понятий метадеятельность и сотрудничество.

4. Проведите сравнение понятий этика и этикет.

5. Каков механизм развития духовности личности?

6. В структуре педагогической культуры составляющей какого компонента является саморегуляция?

7. Допустимо ли в педагогической деятельности актерствование? Поясните свою позицию.

Задание Каждый из студентов получает для решения этические задачи.

Задание Упражнение на интонирование одного и того же текста.

Задание Каждый из студентов получает набор различных картинок. За 3 минуты ему следует составить оригинальный рассказ с использованием всех картинок.

Задание За 5 минут каждый студент готовит спич на заданную тему («Педагогический такт», «Педагогическая этика», «Педагог — это актер» и т. п.).

Задание Упражнение «через стекло». Студенты получают листки с различными фразами, содержание которых они должны передать без слов.

Основы педагогического мастерства Задание В тетрадях студенты перечисляют как можно больше синонимов к понятиям: рефлексия, педагогический процесс, творчество, мораль, свобода, совесть, эмпатия, ценность.

Задания этого этапа студенты выполняют командой.

Задание «Закончить афоризм»:

1. Наивысшее назначение человека — это...

2. Самое главное в жизни —...

3. Человек обречен быть счастливым, если...

4. Человек достигает вершины творчества, если...

5. Быть свободным — это...

6. Красота спасет мир, если...

7. Человек только тогда может называться человеком, когда...

Задание Каждая из групп получает задание — тему для психолого-педагогического микроисследования и последующих докладов: через 10 минут группа представляет доклад, выдерживая условия: научный доклад на конференции, защита «закрывающейся» темы и т. д.

Задание «Оживление понятий». Каждая команда получает 2-3 педагогических понятия и представляет их «без слов». Две другие должны определить это понятие.

Задание Тренинг воображения: «Поиск аналогий». Дается несколько понятий, и команды по кругу называют аналогии, кто больше.

Задание Команды готовят мини-спектакли по заданному названию («Эвристика», «Красота спасет мир» и т. п.).

Срок подготовки 10 минут. Условие: спектакль должен заканчиваться фразой — заданным названием.

Задание Коллективная рефлексия. Студенты встают в круг и по аналогии с финалом пьесы «Ревизор» Н. В. Гоголя, после слов ведущего: «Даю ситуацию — мы закончили спецкурс «Педагогическая этика». Немая сцена. Замирают в позах, выражая свои чувства и переживания.

ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ

К СЕМИНАРСКИМ И ПРАКТИЧЕСКИМ

ЗАНЯТИЯМ

Образцы этических дилемм (работы студентов педагогического факультета) Дилемма Ml. Коля стоит в кабинете завуча. Исподлобья, зло и недоверчиво смотрит он на классного руководителя, ждет наказания. Коля бросил кусок льда в первоклассника и попал ему в лицо, чудом не задев глаз. Классный руководитель заявляет, что родители малыша возмущены хулиганским поступком Коли и подают жалобу директору школы.

Дилемма №2. Завуч говорит: «Не могу поверить, чтобы ты так жестоко мог обидеть малыша. Здесь Основы педагогического мастерства какое-то недоразумение. Расскажи, Коля, как это случилось». Мальчик расплакался. Все недоумевающе смотрят на него. Они впервые увидели, что Коля, который всегда равнодушно относится к замечаниям учителей, горько плачет. Успокоившись, он рассказывает о том, как, выйдя во двор, увидел, что по крыше ветхого сарая бегают малыши. Опасаясь, как бы их игра не окончилась несчастьем, он начал кричать, чтобы дети слезли с крыши. Но первоклассники ничего не слышали. Чтобы привлечь их внимание, он бросил ком снега и нечаянно попал в лицо одному из них.

Что должен сказать завуч? Классный руководитель?

Дилемма МЗ. В семье двое детей, один из них серьезно болен. Чтобы спасти этого ребенка, нужно взять донорский костный мозг у другого ребенка.

Но врачи не дают 100% гарантии благополучного исхода для обоих детей. Второй ребенок подвергается риску. Как поступить родителям?

Дилемма №4. Сотрудник зарекомендовал себя как хороший с точки зрения профессионализма, но очень часто опаздывал на работу, о чем его товарищ знал, а руководство догадывалось. При очередном распределении премии вопрос о дисциплине имел важное место. И только подтверждение товарища могло изменить ситуацию в положительную или отрицательную сторону. Как поступить товарищу, если он честный и справедливый человек?

Дилемма №5. Ситуация в школе: завуч объявляет ученикам, что урок отменяется, так как учиЗанина Л. В., Меньшикова И. П;

тель заболел. В ответ детское «Ура!» Но дети радуются не болезни учителя, а причине, позволяющей раньше уйти с уроков. Как должен поступить завуч?

Дилемма №6. Заведующая д/с хочет уволить воспитательницу за недобросовестную работу, но не находит для этого выгодного момента. Воспитательница внезапно попадает в больницу с сердечным приступом. Во время болезни заведующая назначает на ее место другую воспитательницу, а больную переводит в другую группу, заведомо зная, что она не сможет там долго проработать. Больной не сообщают о случившемся на работе, а при выходе на работу ставят перед фактом. Как следует ей себя вести?

Материалы для устных упражнений...У каждого ребенка, возникшего из чрева женщины, бывает время, когда он как будто стремглав бежит по темному переулку, где не видно дверей, а сзади — охотник, и шаги его звонко раздаются по мостовой. У каждого ребенка, какой бы уютной и теплой ни была его спаленка, бывает время, когда он словно в откликающейся гулким эхом пустоте и некому прийти на помощь или услышать его, и шелест сухих листьев, несущихся по улице, кажется шорохом подкрадывающегося Ужаса, а потрескивание старого дома — щелканьем взводимого охотником ружейного курка. И даже если взрослые любят маленьких, заботятся о них, они ничем не могут помочь, когда те смотрят в могилу и в широко открытые глаза — окна в наполненной страхами детской — без всякой надежды на помощь и утешение... самое ужасное и волнующее из всего — трогательная покорность, с которой ребята принимают свою долю. Да хранит Бог малышей!

...Не бойся врагов — в худшем случае они могут тебя убить.

Не бойся друзей — в худшем случае они могут тебя предать.

Бойся равнодушных — они не убивают и не предают, но только с их молчаливого согласия существует на земле предательство и убийство.

... Кто из нас обращался к маме в горькую для нее минуту вот так, как Аня: «Милая, добрая, хорошая моя мама, моя прекрасная»? Кто благословлял свою маму, как Аня, стоя перед ней на коленях и в приливе нежнейших чувств ощущал в себе самом и поэта >« радость, тихая, глубокая радость опустится на твою душу, как солнце в вечерний час»), и врача, исследующего скорбь проникновенной интонацией («не плачь, мама, у тебя осталась жизнь впереди, осталась твоя хорошая, чистая душа»), и просто человека, чье «сердце любит оттого, что не любить оно не может?» Кто, идя за непутевой мамой и видя ее крушение, позвал ее за собой, как Аня, не вставая с колен? Не милость, не одолжение с нотками досады — думать, заботиться о родителях — звучит в ее голосе. Это страстная мольба, просьба, призыв не разлучаться, всегда и повсюду быть вместе и отчаянная попытка вырвать свою хорошую, прекрасную маму «отсюда», где умирают от шампанского, проедают поместья на леденцах, живут в долг, где с каждой вишни в саду смотрят лики замученных рабов. «Пойдем, милая!

Пойдем!» В этот же момент опускается занавес.

Чехов словно дает подумать — не о том, пойдет или не пойдет за духовно обновленной дочерью Раневс^ кая. Мы размышляем о чистоте и святости пути, если в сердце твоем — мама...

Как говорить, чтобы вас слушали' Еще античные ученые заметили, что эмоциональным, интеллектуальным состоянием слушателей можно управлять, опираясь на те или иные приемы ораторского искусства. Но это достигается только в том случае, если оратору доверяют, если его фанатично любят, если он способен зажечь и воодушевить слушателей, если он пробуждает к сопереживанию, негодованию, если он опирается на чаяния слушателей.

Если у вас намечается дискуссия-спор, если вы готовитесь к любому публичному выступлению, то у вас возникает ряд вопросов, которые вы должны задать самому себе и найти на них ответ:

1. О чем говорить?

2. Какова цель выступления?

3. Как говорить, чтобы достигнуть цели?

4. Как учитывать уровень подготовленности, профессиональной и научной компетентности аудитории?

Андреев В. И. Деловая риторика: Практический курс для творческого саморазвития делового общения полемического и ораторского мастерства. Казанский ун-т, 1993.

Основы педагогического мастерства 5. Каково ваше время и место выступления?

6. На кого ориентировать выступление?

7. Как эффектнее закончить выступление?

Опыт публичных выступлений, дискуссий и споров показывает, что если до выхода в аудиторию нет четких и ясных ответов на вышесформулированные вопросы, то будет большой самоуверенностью надеяться, что ваше выступление произведет должный эффект. Поэтому приведенные выше семь ключевых вопросов необходимо ставить самому себе и искать на них ответ всякий раз, когда перед вами возникает задача публичного выступления.

В процессе же публичного выступления, чтобы вас внимательно слушали, необходимо использовать соответствующие приемы ораторского искусства. И делать это следует с учетом этапов и содержания вашего публичного выступления. Далее хотелось бы познакомить читателя с некоторыми приемами ораторского искусства.

Приемы новизны. Наиболее с льные из приемов ораторского искусства — это приемы новизны предлагаемой информации. Считается, что оратору удается удержать аудиторию в напряженном состоянии, если он знает, владеет информацией, которая в 3-4 раза превышает ту, которой располагают слушатели. Кроме учителя, все сводить лишь к тому, что это только сугубо психолого-педагогическая проблема. Ясно, что ее эффективное решение имеет более глубокие — социальные и экономические — корни.

От содружества к сотворчеству. Любая интересно поставленная проблема побуждает к размышлению, к коллективному поиску истины. И разные взгляды, точки зрения не только не помеха, а чаще всего активизирующее, стимулирующее средство к поиску других, более продуктивных и эффективных методов, приемов коллективного решения проблемы. Особенно сближает участников дискуссии-спора применение метода мозгового штурма, при котором на первых этапах решения проблемы критика запрещена. Все участники, генерируя идеи решения проблемы, выступают на равных. Это, несомненно, сближает их. Лишь после того, как число идей решения проблемы оказывается достаточно большим, все на равных критикуют высказанные идеи, подходы к решению проблемы. Тем самым участники спора с неизбежностью от конфронтации переходят к сотрудничеству и сотворчеству.

Кроме того, существуют приемы, которые позволяют оратору создать эффект новизны:

• неожиданно новая информация общепринятых взглядов, ранее известных фактов;

• личная позиция оратора, не совпадающая с позицией отдельных авторитетов;

• оживление в памяти малоизвестных исторических фактов, их оригинальная интерпретация;

• контрастные сравнения, сопоставление известных данных, либо новых статистических данных;

• оригинальная оценка ранее известных концепций, смелые критические суждения в их адрес;

• сопоставление противоречивых фактов, суждений.

Цель применения приемов новизны — удивить, озадачить, если хотите, «ошарашить» слушателей, желающих услышать что-то новое, оригинальное, удовлетворить их как познавательный, так и профессиональный интересы.

Основы педагогического мастерства Опора на интересы и потребности людей. В процесс дискуссии и спора очень важно найти внутренний отклик в мотивах, желаниях и интересах, потребностях если не всех, то большинства участников дискуссии, спора. При этом очень важно знать и последовательно опираться на нравственные чувства людей, такие как порядочность, честность, чувство долга и самоуважения, сострадания и совести.

В начале целесообразно высказывать аргумент «за» и только поеле «против». Суть этого приема более чем очевидна. Каким бы негативным, малозначимым, малопривлекательным ни было предложение оппонента, всегда следует его рассматривать с позиции его достоинств и недостатков. Поэтому вначале следует говорить о позитивном, значимом, о том, что вы одобряете, а в конце раскрыть негативные, отрицательные факты, суждения и т. д.

Сочетание теоретической аргументации с конкретными практическими примерами. Суть этого приема также очевидна. Иногда этот прием трансформируется в принцип, суть которого формулируется как единство слова и дела. Действительно, развертывая теоретическую аргументацию по любой проблеме и даже развивая теоретическую концепцию ее решения, не менее важно еще и раскрыть механизм ее практического воплощения в жизнь.

Для любого участника спора нет более убедительных доводов, теоретических рассуждений, чем те, которые проверены конкретными практическими делами. Еще убедительнее, если практически проверено лично вами.

Оценка фактов, их интерпретация. В процессе любого спора возникает необходимость не только, а часто не столько принять или отвергнуть некотоЗанина Л. В., Меньшикова Н. П.

рые факты, но и дать им взвешенную оценку и вашу личную интерпретацию. Бесплодные попытки переспорить друг друга нередко оканчиваются неудачей, т. е. превращаются в схоластический спор, если не иметь четких критериев для оценки конкретных фактов и их обоснованной интерпретации.

Уважать инакомыслие. В процессе ведения дискуссии и спора очень важно, какую позицию вы займете к инакомыслящим, к тем, кто занимает принципиально противоположную точку зрения.

Критика, что называется, «в лоб», наскоки противников, лобовые атаки, как правило, не только не помогают, но и усугубляют ситуацию. Что делать в таких случаях?

Прежде всего следует начать с того, что вы по стилю своего выступления показываете, как искренне и глубоко вы уважаете своего оппонента. Например, перед вами — религиозный деятель и вы не согласны с его доводами и аргументами. Ясно, что лобовая атака в опровержение его аргументации и тем более навязывании вашей, допустим, атеистической точки зрения, мало что даст, кроме конфронтации и неприязни друг к другу. Поэтому следует начать дискуссию с тех позиций, которые позволяют найти вам точки соприкосновения, или мотивы и цели, которые вас могут объединить. Таковыми могут быть, например, моральные, этические ценности, проблемы, которые вам близки и решение которых имеет общечеловеческую значимость.

Продвигаясь и углубляясь в обсуждение проблемы, вы постепенно должны всякий раз своим поведением, мимикой и тем более аргументацией показать ваше искреннее уважение и к самому собеседнику, и к его позиции, точке зрения.

Соизмерять аргументы и проблемы. Суть этого ораторского приема заключается в том, чтобы была мера, гармония между выдвигаемыми проблемами и аргументами, способами обоснования и решения.

1. Стремитесь понять внутренний мир собеседника.

2. Уразумейте, в чем цель говорящего.

3. Не отгораживайтесь от собеседника фразой:

«Я и так это знаю!»

4. Вникайте в разговор, сопереживайте, ищите в собеседнике хоть что-то для вас интересное и ценное.

5. Овладевая искусством спора, параллельно овладевайте искусством жеста, мимики, интонации, темпа, настроения.

6. Колкости, реплики, резкости — это особо острое оружие. Используйте их только в исключительно случаях и строго по назначению.

7. Помните, бестактный человек является главным источником конфликта!

АНКЕТА

Готовность к педагогическому творчеству 1. Вы уверены, что интерес к инновациям в педагогической деятельности для вас устойчиво привлекателен? (да, нет) 2. Сколько раз в прошедшем учебном году вы пробовали применить какие-либо новинки в своей Кочетов А. И. Культура педагогического исследования.: Минск, 1996.

3. Подчеркните две главных причины, тормозящие внедрение в массовую практику новых педагогических идей, подходов, приемов работы:

• слабое финансирование инновационного движения, нет материальных средств;

• отсутствие информации о новых идеях и подходах в обучении и воспитании;

• слабая связь науки и практики;

• недостаток времени и сил для создания и применения педагогических новшеств;

• консервативная сила привычки: меньше времени и сил требуется для работы по-старому, известному;

• боязнь неудач при применении нового, неприятные последствия из-за коллег по работе (зависть, пересуды и пр.);

• отсутствие поддержки со стороны руководства;

• не вижу необходимости заниматься новым, поскольку традиционная методика дает достаточно эффективные результаты.

4. Чем для вас привлекательна инновационная деятельность:

— интересно создать что-то свое, необычное и лучше, чем было;

— возрастает авторитет среди коллег и учащихся;

— радует поддержка администрации, равноправные с ней отношения;

— приобретается новый статус среди коллег, уважение к новаторству;

— в новшествах полнее реализуешь свой опыт, силы и способности;

— возрастает самоуважение, формируется новый взгляд на себя и сою деятельность.

5. Подчеркните внутренние противоречия, которые возникают при создании или применении инновации:

Основы педагогического мастерства • новые идеи трудно реализовать на практике;

• неизбежны неудачи, ошибки, а это неприятно;

• не хватает воли и терпения довести новое до совершенства, поэтому часто начинаешь и бросаешь;

• нет уверенности, что новое принесет практическую пользу;

• неизбежны потери времени для работы по-новому, а это никто не принимает в расчет, нет компенсации за новаторские усилия, часто владеет сомнение: а смогу ли я это новое применить?

6. Какие новые педагогические технологии вы могли бы применить при благоприятных условиях:

КТД — коллективной творческой деятельности;

КМД — коллективной мыследеятельности;

УФК — ускоренного формирования коллектива;

ТРИЗ — теория решения изобретательских задач;

ТСС — технология самосозидания (самовоспитания).

Что еще?

7. Какими диагностическими методиками вы владеете свободно:

— применение самооценки по результатам деятельности;

— взаимооценка и экспертная оценка;

— тестовые методики различного типа;

— изучение личности в специально создаваемых ситуациях;

— использование критериев личностного роста для диагностики воспитанности учащихся.

8. Подчеркните признаки собственной готовности к инновационной деятельности:

• ориентируюсь в теоретических основах структуры личности и психологии личности;

• ориентируюсь в новых педагогических идеях;

• обладаю нестандартным мышлением;

• владею теореией и практикой использования психодиагностики;

• знаю технологию и обладаю культурой экспериментальной деятельности.

9. Подчеркните, какая сфера самореализации способностей вас устраивает в большей мере: наука, искусство, коммерция, медицина, сфера обслуживания, инженерия, транспорт, образование, административная, государственная деятельность, политическая жизнь, сфера социальных отношений (социология, психология).

10. Подчеркните, какие факторы реализавции жизненных планов могут вам помочь:

• семейные традиции, поддержка родителей, их авторитет в обществе;

• достаточное финайсирование со стороны родных, знакомых, спонсоров;

• надежда на собственные силы и способности;

• большая личная трудоспособность, умение самореализоваться в деле, полезные связи и знакомства.

11. Чему вы отдаете приоритет в достижении жизненных целей: общекультурнбму и общепрофессиональному развитию, качеству профессиональной подготовки в колледже (вузе), удачной семейной жизни, физическому и психическому здоровью, доброжелательным отношениям к людям, полезным знакомствам, профессиональному сотрудничеству, изобретательству и собственному творчеству.

12. Что вы считаете слагаемыми успеха в жизни и достижении цели:

— целеустремленность, т. е. умение сосредоточиться на главном, отсечь все мелочи;

— организованность: максимальное использование в интересах будущего рабочего и личного времени, бытовых условий и образа жизни;

— реалистичность и конкретность задач по достижению цели;

— здоровый образ жизни и забота о здоровье;

— умение переделывать некачественную работу и исправлять ошибки;

— умение использовать опыт профессионалов в избранном деле;

— ориентировка в обстоятельствах и умение найти свое место в данной ситуации.

V 13. Умеете ли вы использовать обстоятельства для реализации планов:

• сочетаю расчетливость и риск;

• могу делегировать часть своих полномочий другим людям;

• в состоянии учиться у других делу и этикету в отношениях;

• использую знания психологии людей, их возможности и слабости;

• в нужный момент действую решительно и с полной самоотдачей;

• никогда не виню других в неудачах и просчетах;

• могу ограничить свои привычки, потребности и желания ради дела.

на оценку уровня конфликтности личности При ответе выберете один из вариантов.

Андреев В. И. Деловая риторика: Практический курс для творческого саморазвития делового общения, полемического и ораторского мастерства. Казанский ун-т, 1993.

1. Характерно ли для вас стремление к доминированию, т. е. к тому, чтобы подчинить своей воде других:

2. Есть ли в вашем коллективе люди, которые вас побаиваются, а возможно, и ненавидят:

б) затрудняюсь ответить 3. Кто вы в большей степени:

б) принципиальный в) предприимчивый 4. Как часто вам приходится выступать с критическими суждениями:

5. Что для вас было бы наиболее характерно, если бы вы возглавили новый для вас коллектив:

а) разработал бы программу работы коллектива на год вперед и убедил бы коллектив в ее целесообразности б) изучил бы, кто есть кто, и установил бы в) чаще бы советовался с людьми 6. В случае неудачи какое состояние для вас наиболее характерно?

б) плохое настроение Основы педагогического мастерства 7. Характерно ли для вас стремление отстаивать и соблюдать традиции коллектива:

8. Относите ли вы себя к числу людей, которым легче в глаза сказать горькую правду, чем промолчать:

9. Из трех личностных качеств, с которыми вы боретесь, чаще всего вы стараетесь изжить в себе:

а) раздражительность в) нетерпимость критики 10. Кто вы в большей степени:

11. Каким человеком считают вас ваши друзья:

а) экстравагантным 12. С чем вам чаще всего приходится бороться:

а) с несправедливостью 13. Что для вас наиболее характерно:

а) недооцениваю свои способности б) оцениваю свои способности достаточно в) переоцениваю свои способности 14. Что вас приводит к столкновению и конфликту с другими людьми:

а) излишняя инициативность б) излишняя критичность в) излишняя прямолинейность Баллы ответов:

Номер вопроса Уровни развития конфликтности 14-17 баллов — очень низкий 18-20 баллов — низкий 21-23 баллов — ниже среднего 24-26 баллов — средний 27-29 баллов — средний 30-32 балла — средний 33-35 баллов — выше среднего 36-38 баллов — высокий 39-40 баллов -очень высокий Самотест «Эмпатия» Прочитайте каждое утверждение в задании, напишите только его номер на листке и оцените, наЮсупов И. М. Психология взаимопонимания. Казань, 1991.

сколько это утверждение верн< для вас. Оценку проверно водите по следующей шкале:

1) Мне больше нравятся книги о путешествиях, чем книги из серии «Жизнь замечательных людей».

2) Взрослых детей раздражает забота родителей.

3) Мне нравится размышлять о причинах успехов и неудач других людей.

4) Среди музыкальных передач предпочитаю передачи о современной музыке.

5) Чрезмерную раздражительность и несправедливые упреки больного надо терпеть, даже если они продолжаются годами.

6) Больному человеку можно помочь даже словом.

7) Посторонним людям не следует вмешиваться в конфликт между двумя лицами.

8) Старые люди, как правило, обидчивы не без причин.

9) Когда я в детстве слушал грустную историю, на мои глаза сами собой накатывались слезы.

10) Раздраженное состояние моих родителей влияет на мое настроение.

11) Я равнодушен к критике в мой адрес.

12) Я всегда все родителям прощал, даже если они были не правы.

13) Мне больше нравится рассматривать портреты, чем картины с пейзажами.

Занина Л. В., Меньшикова И. П.

14) Если лошадь плохо тянет, ее надо хлеетать.

15) Когда я считаю о драматических событиях в жизни людей, то чувствую, словно это происходит со мной.

16) Родители относятся к своим детям справедливо.

17) Видя ссорящихся подростков или взрослых, я вмешиваюсь.

18) Я не обращаю внимание на плохое настроение своих родителей.

19) Я подолгу наблюдаю за поведением птиц и животных, откладывая другие дела.

20) Фильмы и книги вызывают слезы только у несерьезных людей.

21) Мне нравится наблюдать за выражением лица и поведением незнакомого человека.

22) В детстве я приводил домой бездомных кошек и собак.

23) Все люди необоснованно озлоблены.

24) Глядя на постороннего человека, мне хочется угадать, как сложится его жизнь.

25) В детстве младшие по возрасту ходили за мной по пятам.

26) При виде покалеченного животного я стараюсь ему чем-то помочь.

27) Человеку станет легче, если внимательно выслушать его жалобы.

28) Увидев уличное происшествие, я стараюсь не попадать в число свидетелей.

29) Младшим нравится, когда я предлагаю им свою идею, дело, развлечение.

30) Люди преувеличивают способность животных чувствовать настроение своего хозяина.

Основы педагогического мастерства 31) Из затруднительной конфликтной ситуации человек должен выходить самостоятельно.

32) Если ребенок плачет, на то есть свои причины.

33) Молодежь должна всегда удовлетворять любые просьбы и чудачества стариков.

34) Мне хотелось разобраться, почему некоторые одноклассники иногда задумчивы.

35) Беспризорных домашних животных следует отлавливать и уничтожать.

36) Если мои друзья начинают обсуждать со мной свои личные проблемы, я стараюсь перевести разговор на другую тему.

Прежде чем подсчитывать полученные результаты, проверьте степень откровенности, с которой вы отвечали. Не ответили ли вы «не знаю» на некоторые из утверждений под номерами: 3, 9,11, 13, 28, 36? Не ответили ли вы «всегда» на пункты: 11, 13, 15, 16, 27? Если это так, то вы не пожелали быть откровенными сами с собой. Результатам тестирования можно доверять, если по всем перечисленным утверждениям вы дали не более трех неискренних ответов.

Теперь сложите все баллы, записанные к утверждениям^, 5, 8, 9, 10, 12, 13, 14, 16, 21, 22, 24, 25, 26, 27, 29, 32. Сумма набранных баллов будет показателем вашего уровня эмпатийности.

82—90 баллов — очень высокий уровень эмпатийности. У вас болезненно развито сопереживание.

В общении вы, как барометр, тонко реагируете на настроение собеседника, еще не успевшего сказать йи слова. Вам трудно оттого, что окружающие используют вас в качестве громоотвода, обрушив на вас свое эмоциональное состояние. Плохо чувствуете себя в присутствии «тяжеяых» людей. Взрослые и дети охотно доверяют вам свои тайны и идут за советом. Нередко испытываете комплекс вины, опасаясь причинить людям хлопоты: не только словом, но даже взглядом боитесь задеть их. Беспокойство за родных и близких не покидает вас. В то же время вы сами очень ранимы. Можете страдать при виде покалеченного животного или не находить себе места от случайного холодного приветствия вашего шефа. Ваша впечатлительность не дает порой уснуть. Будучи в расстроенных чувствах, нуждаетесь в эмоциональной поддержке со стороны собеседника. При таком отношении к жизни вы близки к невротическим срывам. Позаботьтесь о своем психическом здоровье.

63—81 — высокая эмпатийность. Вы чувствительны к нуждам и проблемам окружающих, великодушны, склонны многое прощать. С неподдельным интересом относитесь к людям. Вам нравится «читать» их лица и «заглядывать» в их будущее. Вы эмоционально отзывчивы, общительны, быстро устанавливаете контакты и находите общий язык.

Должно быть, и дети тянутся к вам. Окружающие ценят вас за душевность. Вы стараетесь не допускать конфликты и находите компромиссные решения. Хорошо переносите критику в свой адрес. В оценке событий больше доверяете своим чувствам и интуиции, чем аналитическим выводам. Предпочитаете работать с людьми, нежели в одиночку.

Постоянно нуждаетесь в социальном одобрении своих действий. При всех перечисленных качествах вы не всегда аккуратны в точной и кропотливой работе. Вывести вас из равновесия не стоит особого труда.

37—62 балла — нормальный уровень эмпатийности. Присущ подавляющему большинству людей.

Окружающие не могут назвать вас «толстокожим», но в то же время вы не относитесь к числу людей особо чувствительных. В межличностных отношениях судить о других более склонны по поступкам, чем доверять своим личным впечатлениям. Вам не чужды эмоциональные проявления, но в большинстве своем они находятся под самоконтролем. В общении внимательны, стараетесь понять больше, чем сказано словами, но при излишнем излиянии чувств собеседника теряете терпение. Предпочитаете деликатно не высказать свою точку зрения, не будучи уверенным, что она будет принята. При чтении художественных произведений и просмотре фильмов чаще следите за действием, чем за переживаниями героев. Затрудняетесь проанализировать развитие отношений между людьми, поэтому случается, их поступки оказываются для вас неожиданными, у вас нет раскованности чувств, и это мешает вашему полноценному восприятию людей.

«Профессиональное мастерство учителя» Вам предстоит ответить на несколько блоков вопросов. Отвечая, не пропускайте ни одного вопроса.

На тратьте времени, подсчитайте количество положительных ответов по первому блоку. В ответах избегайте неопределенности.

Вайноа Л.А., Гребенкина Л. К. Педагогическое мастерство. М., 2001.

Блок первый (проверяются сила, уравновешенность, подвижность нервных процессов — природная предпосылка для становления вашего профессионального мастерства).

1.1. Обычно у вас высокая работоспособность?

1.2. Вам легко сконцентрировать внимание на заданном объекте?

1.3. Обычно при работе у вас хорошее настроение?

1.4. После напряженного труда вы быстро восстанавливаете силы?

1.5. Вам легко переключиться с одной деятельности на другую?

1.6. В ваших руках любая работа спорится?

1.7. Обычно вы действуете быстро и решительно?

1.8. Вам легко включиться в новую ситуацию?

1.9. Вас не утомляет долгое отсутствие других рядом с вами?

1.10. Ваша речь ритмична, эмоциональна?

Подсчитайте по блоку количество положительных ответов. Если у вас окажется 8-10, у вас высокий уровень психофизической готовности к деятельности учителя, 4-7 — средний, 1-3 — уровень критический. При среднем и критическом уровне: возвратитесь к вопросам с отрицательными ответами, выделите для себя смысл и значимость, подумайте над конкретными примерами индивидуальной тренировки.

Блок второй (определяются ведущие свойства исихики, способности, склонности поведения — социально-психологическая основа совершенствования профессионального мастерства). Будьте внимательны: вопросы со сдвоенными ответами (++):

Основы педагогического мастерства 2.11. О вас говорят, что вы наблюдательны и эмоциональны?

2.12. Вам легко заметить или почувствовать состояние другого человека?

2.13. Вы любите фантазировать, придумывать?

2.14. Вы сами стремитесь к общению с другими людьми?

2.15. Вы терпеливы и выдержанны по отношение к другим?

2.16. Вас считают человеком сообразительным и энергичным?

2.17. Сталкиваясь с трудностью, ваша мысль работает интенсивнее?

2.18. Вам нравится работа, требующая заранее продуманного плана?

2.19. Вы полагаете, что у вас развито чувство ритма и красоты?

• 2.20. Вы дорожите своим и чужим временем?

Подсчитайте по блоку количество положительных ответов: 16-20 — достаточный уровень склонностей и способностей для профессионального совершенствования; до 9 — уровень критический.

Наличие критического уровня требует сосредоточить Ваше внимание и действия на недостающих свойствах своей психики и поведения, ориентированного образования Третий блок — проверка качеств личности высокопрофессионального педагога. Вопросы со сдвоенными ответами (++):

3.21. Вы человек эрудированный и с широким кругозором?

3.22. Вы всегда дисциплинированны и во всем ответственны?

.3.23. У вас развито чувство собственного достоинства и уважения к другим?

3.24. Вас считают человеком порядочным и счастливым?

3.25 G вас говорят, что вы внимательны к другим и тактичны?

3.26. Вам легко представить и поставить себя на место другого?

3.27. Вы человек самокритичный и справедливый?

3.28. Вы оптимист и всегда верите в лучшее будущее?

3.29. Вы любите детей и вам интересно в их обществе?

3.30. Вы цените шутку и не обижаетесь, когда подшучивают над вами?

3.31. Вы можете увлечь делом и повести за собой?

3.32. Вы знаете свой предмет, читаете специальную литературу?

3.33. Вы умеете видеть любую сложившуюся ситуацию с позиции другого человека?

3.34. Вы любите передавать другим свои знания на понятном языке?

3.35. Ваша деятельность всегда обдуманна и целенаправленна?

3.36. Вопросы детей не вызывают у вас раздражения и беспокойства?

3.37. Вы постоянно учитываете интересы и стремления других?

3.38. Вы умеете выбрать точный план действий и точный тон в общении?

3.39. У вас хватает терпения убеждать других в том, что им не хочется, но надо делать?

Основы педагогического мастерства 3.50. Вы критичны к себе, считаетесь с чужим мнением?

Подсчитайте количество положительных ответов:

30-40 — свидетельство высокого профессионального уровня, 20-29 — уровень достаточный, до 19 — уровень критический. При критическом уровне: возвратитесь к отрицательным ответам, проанализируйте, в каких сферах необходимо работать над собой. Выработайте конкретную программу своих действий по развитию профессионального мастерства.

ВАРИАНТЫ ЗАДАНИЙ

ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

ПО КУРСУ

1. Прочитать книгу Е.Н.Ильина Составить планконспект«3аповеди учителя «Искусство общения»

Прочитать книгу В.А Канн-Калика Составить таблицу «Учителю о педагогическом общении» «Структура педобщения»

Изучить в списке обязательной Составить план-конспект литературы №№1,2,15,16,17 по проблеме личностно профессионального самовоспитания Занина Л. В., Меньшикова Н. П.

Раздел 1. Основные характеристики профессиональной деятельности преподавателя педколледжа Особенности деятельности преподавателя Педагогическое взаимодействие — основа деятельности преподавателя педколледжа (педучилища) Технологические аспекты взаимодействия преподавателя Метод убеждения Методы упражнения Методы самооценки Допшишпслышй материал дли обсуждения и профессиональной рефлексии Вопросы для самопроверки Раздел 2. Педагогическая культура как сущностная характеристика профессиональной деятельности преподавателя педколледжа Оценочная культура преподавателя педколледжа Исследовательская культура Вопросы для самопроверки Раздел 3. Профессионализм, мастерство и компетентность преподавателя Педагогическое мастерство как характеристика Компетентностный подход к рассмотрению деятельности преподавателя педколледжа Профессиографический подход в подготовке специалистов образования Дополнительный материал для обсуждения и профессиональной рефлексии Вопросы дли самопроверки Раздел 4. Этические аспекты профессиональной деятельности преподавателя педколледжа Деонтологические основы деятельности, Педагогический такт в деятельности преподавателя педколледжа Педагогическое мастерство преподавателя в реализации формального и неформального общения со студентами Педагогический такт и толерантность преподавателя Педагогический такт преподавателя и культура разрешения конфликтов Педагогическое мастерство и авторитет преподавателя Стиль профессиональной деятельности Дополнительный материал для обсуждения и профессиональной рефлексии Вопросы для самопроверки Раздел 5. Педагогическое мастерство и профессиональная идентификация преподавателя Вопросы для самопроверки Темы рефератов по курсу «Основы педагогического мастерства» Варианты примерного содержания семинарских и практических занятий по курсу «Основы педагогического мастерства» Дидактический материал к семинарским и практическим занятиям Варианты заданий дли самостоятельной работы студентов по курсу Серия «Учебники, учебные пособия»

Меньшикова Неонила Павловна

ОСНОВЫ

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

МАСТЕРСТВА

Ответственные редакторы: Оксана Морозова Технический редактор: Галина Логвинова Сдано в набор 11.06.2003 г. Подписано в печать 24.08.2003 г.

Формат 84x108 1/32. Бумага типографская № 2.

344082, г. Ростов-на-Дону, пер. Халтуринский, 80.

Отпечатано с готовых диапозитивов в ЗАО «Книга».

344019, г. Ростов-на-Дону, ул. Советская, 57.

Качество печати соответствует предоставленным диапозитивам.

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 |

5

|