Управление образования Администрации г. Иваново

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №66 г. Иваново

«Утверждаю» «Согласовано» Рассмотрено на заседании МО

Директор МБОУСОШ №66 Зам. директора по УВР протокол № 1

Аленина Л. И. 20 августа2013 г 20 августа2013 г

_ _

20 августа2013 г

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по литературному чтению для 1-4 классов.

Ступень обучения: начальное общее образование Уровень изучения: общеобразовательный Количество часов: 540 часов Срок реализации: 4 года ФИО составителя, должность: учителя начальных классов Борисова О. С.,Сидорычева Т. А., Кузнецова Л. Н., Бедринская О. А., Егорова Л. С., Трофимова С. В., Цыганова О. Г., Сидоренко А. М., Смирнова С. Л., Рыжова Ж. Л., Серякова М.

В., Соловьева Е. Г.

Год составления:

ПРОГРАММА

«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»

Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и обеспечена УМК:

учебниками «Литературное чтение» для 1–4 кл., рабочими тетрадями и методическими рекомендацими для учителя (авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Чиндилова и др.).

I. Пояснительная записка Формирование функционально грамотных людей – одна из важнейших задач современной школы. Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах, где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – чтению и письму, говорению и слушанию. Поэтому литературное чтение наряду с руским языком – один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника.

Цель уроков литературного чтения – формирование читательской компетенции младшего школьника. В начальной школе необходимо заложить основы формирования грамотного читателя. Грамотный читатель – это человек, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нем как средстве познания мира и самопознания. Это человек, владеющий техникой чтения, примами понимания прочитанного, знающий книги и умеющий их самостоятельно выбирать. Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:

1) формирование техники чтения и примов понимания и анализа текста – правильного типа читательской деятельности; одновременное развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать;

2) введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственно-этических ценностей; воспитание личности со свободным и независимым мышлением; формирование эстетического вкуса;

3) развитие устной и письменной речи (в том числе значительное обогащение словаря), овладение речевой и коммуникативной культурой; развитие творческих способностей детей;

4) приобщение детей к литературе как искусству слова, к пониманию того, что делает литературу художественной, – через введение элементов анализа текстов (в том числе средств выразительности) и практическое ознакомление с отдельными теоретико-литературными понятиями.

Изучение литературного чтения в 1-м классе начинается вводным интегрированным курсом «Обучение грамоте», затем в конце учебного года начинается раздельное изучение литературного чтения и русского языка*.

* Обучение по «Букварю» и прописям ведтся с сентября до середины марта, затем уроки литературного чтения проводятся по учебнику «Литературное чтение»

(«Капельки солнца»), авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева. В классах читающих детей переход на «Капельки солнца» возможен раньше, тогда этот учебник используется одновременно с «Букварм». Учебники по литературному чтению и обучению грамоте выходят в издательстве «Баласс».

II. Общая характеристика учебного предмета В курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.

Линии, общие с курсом русского языка:

1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации);

2) овладение техникой чтения, примами понимания и анализа текстов;

3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.

Линии, специфические для курса «Литературное чтение»:

4) определение и объяснение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному;

5) приобщение к литературе как искусству слова;

6) приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях.

Для достижения целей обучения и решения поставленных задач используется УМК по литературному чтению: учебники «Литературное чтение» (1-й класс – «Капельки солнца»; 2-й класс – «Маленькая дверь в большой мир», в 2-х ч.; 3-й класс – «В одном счастливом детстве», в 2-х ч.; 4-й класс – «В океане света», в 2-х ч.), а также методические рекомендации для учителя и «Тетради по литературному чтению» для учащихся.

В программе за основу взят традиционный тематический принцип группировки материала, однако в реализации этого принципа есть свои особенности. Все учебники объединены внутренней логикой. Суть е заключается в следующем.

Первоклассник познает себя и мир вокруг: людей, их взаимоотношения, природу; усваивает нормы отношения к этому миру и поведения, действования в нем – через стихи и маленькие рассказы современных детских писателей. В 1-м классе дети читают об игрушках и играх, о друзьях, родителях и детях, о животных и природе, узнают, что человек может делать интересные открытия, если научится вглядываться в окружающий его мир.

расширяется. Читая произведения фольклора народов России и мира (сказки, былины, загадки, песенки, пословицы и поговорки) и авторские сказки, второклассники как бы выходят в «единое духовное пространство» и узнают, что мир велик и многообразен и в то же время един. Когда бы и где бы ни жили люди, в произведениях фольклора разных народов отчтливо видно, что в человеке всегда ценились трудолюбие и патриотизм, ум и доброта, храбрость и достоинство, сила чувств и верность, а неприятие вызывали леность, скупость, глупость, трусость, зло...

Для этого в учебник специально включены, например, сказки разных народов, имеющие сходные названия, сюжет, главную мысль.

В 3-м классе дети, которые уже знакомы с двумя источниками чтения – фольклором и современной детской литературой, открывают для себя мир литературы во всем его многообразии и читают произведения детской и доступной «взрослой» литературы разных жанров: рассказы, повести (в отрывках), сказки, лирические и сюжетные стихотворения, поэму, пьесу-сказку. Здесь находят свою реализацию принцип жанрового разнообразия и принцип оптимального соотношения произведений детской литературы и текстов, вошедших в круг детского чтения из литературы «взрослой». Произведения, включнные в учебник для 3-го кл., позволяют показать детям мир литературы во всм его многообразии: классику русской и зарубежной детской литературы, произведения русских писателей и поэтов XX в., доступные для детского чтения; современную детскую литературу.

В 4-м классе дети получают целостное представление об истории русской детской литературы, о писателях и их героях, о темах и жанрах. Учебник «В океане света» – это курс русской детской литературы XVII–XXI вв. для уроков литературного чтения. Тексты расположены в хронологической последовательности, для того чтобы у детей возникло первоначальное представление об истории литературы как процессе, о связи содержания произведения со временем его написания, с личностью автора и его жизнью, о соотношении конкретно- исторического и общечеловеческого.

Содержание учебника «В океане света», система вопросов и заданий позволяют повторить и систематизировать прочитанное в 1–4-м классах, составить представление о многообразии творчества писателей. Так, например, в 1-м классе дети читают стихи С.Я.

Маршака для малышей, во 2-м классе – его переводы народных песенок и сказки Ивана Франко; в 3-м классе – пьесу, в 4-м классе – статью-эссе о Михаиле Пришвине, переводы из зарубежной поэтической классики (Киплинг, Брнс). Таким образом, одним из ведущих принципов отбора и расположения материала, помимо названных выше, является монографический принцип. За 4 года обучения в начальной школе дети неоднократно обращаются к произведениям А. Барто, В. Берестова, Е. Благининой, Ю.

Владимирова, А. Волкова, О. Григорьева, В. Драгунского, Б.

Заходера, Ю. Коваля, С. Козлова, Ю. Коринца, С. Маршака, Н.

Матвеевой, В. Маяковского, Ю. Мориц, Э. Мошковской, Г. Остера, К.

Паустовского, М. Пришвина, А. Пушкина, Г. Сапгира, А. Н.

Толстого, Э. Успенского, Д. Хармса, Г. Цыферова, Саши Чрного, А.

Чехова и др. Они читают их произведения, написанные в различных жанрах, разнообразные по тематике, предназначенные для читателей разного возраста. В 4-м классе дети видят связь судьбы писателя и его творчества с историей детской литературы.

Такова внутренняя логика системы чтения.

Интерес к самому процессу чтения тесно связан с его мотивированностью. Как же сделать чтение мотивированным? Как реализовать принцип идейно художественной значимости для ребнка того, что он читает, то есть связать литературу с жизнью детей, с их вкусами, интересами, потребностями? В учебниках это достигается с помощью «сквозных» персонажей и построения системы уроков литературного чтения в форме эвристической беседы.

В 1-м классе героями учебника становятся первоклассники Катя и Вова и их друг Петя Зайцев. Петя младше всех в классе, и друзья помогают ему: объясняют, отвечают на его вопросы, то есть занимают «позицию учителя», которая является лучшим способом самому понять предмет объяснения. Поскольку есть тот, кто «не понимает простых вещей», дети учатся не только читать, но и понятно объяснять, аргументированно рассуждать, общаться и взаимодействовать. Таким образом, мотивированными становятся и уроки вежливости, включнные в учебник, и последовательность разделов, и порядок расположения текстов внутри них: Петя и его друзья познают себя и окружающий мир. Естественными становятся и вопросы, задания, предлагаемые в такой форме: «Как бы вы Пете это объяснили?», «Помогите малышу и расскажите...» и т.п.

Во 2-м классе «сквозные герои» учебника – второклассник Саша и сказочный человечек Афанасий. Афанасий – знаток и любитель книг, они с Сашей путешествуют в сказки; Саша задат Афанасию вопросы, и тот отвечает или помогает найти ответ, рассказывает, читает веслые стихи, песенки и считалки, загадывает загадки. Таким образом, система уроков литературного чтения во 2-м классе – это игра-путешествие.

В 3-м классе последовательность текстов и тем, в которые они объединены, связаны с жизнью «сквозных персонажей» – третьеклассницы Насти и е родителей. Настя вместе с папой читает учебник, размышляет, задат вопросы. И вместе с Настей читают и думают ученики.

При составлении учебника для 3-го класса в большей мере, чем во всех остальных, учитывался принцип актуализации тематики чтения. Тексты, которые читают дети, связаны с природным и историческим календарм. Логика системы чтения в целом, о которой шла речь выше, не позволила реализовать этот принцип одинаково последовательно во всех книгах, что, с нашей точки зрения, абсолютно оправданно.

В учебнике 4-го класса форма подачи текстов – диалоги постоянно действующих героев – профессора-литературоведа Николая Александровича Рождественского и близнецов-четвероклассников Игоря и Оли. С помощью современной машины времени они путешествуют по страницам истории русской детской литературы, видят не только реалии былого, но и живых писателей, разговаривают с ними, задают вопросы. В учебнике содержится обширный дополнительный материал: биографические сведения о писателях, воспоминания современников, отрывки из писем и дневников.

Программа предусматривает и организацию самостоятельного домашнего чтения детей, и уроки внеклассного чтения, главное отличие которых состоит в том, что на этих уроках дети работают не с учебником-хрестоматией, а с детской книгой. Главная особенность системы внеклассного чтения заключается в том, что дети читают «в рамках учебников», то есть другие рассказы или стихи авторов данного раздела, остальные главы из повести, которые не включены в данный раздел, и т.д. Так реализуется принцип целостного восприятия художественного произведения. Уроки внеклассного чтения проводятся после окончания работы над каждым разделом. Отбор произведений и темы этих уроков – индивидуальное дело учителя. В конце каждого учебника приводится примерный список книг для самостоятельного чтения, которые можно использовать на уроках внеклассного чтения.

Для заучивания наизусть рекомендуются все стихотворения, включнные в учебники, а также небольшие (от 3–4 до 7– предложений) отрывки прозы по выбору учителя. В случае если количество и объм стихотворений для заучивания наизусть покажутся учителю слишком большими, дети могут учить одно из 2– 3 стихотворений по собственному выбору.

На уроках литературного чтения ведущей является технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения), обеспечивающая формирование читательской компетенции младших школьников.

Технология включает в себя три этапа работы с текстом.

I этап. Работа с текстом до чтения.

предстоящего чтения).

Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.

мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.

II этап. Работа с текстом во время чтения.

1. Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе, или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся.

Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств – на выбор учителя).

Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.

2. Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста (примы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.).

Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.

3. Беседа по содержанию в целом. Обобщение прочитанного.

Постановка к тексту обобщающих вопросов.

Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста, выразительное чтение.

III этап. Работа с текстом после чтения.

1. Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.

2. Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.

3. Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям.

Соотнесение видения художника с читательским представлением.

4. (Творческие) задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).

III. Описание места учебного предмета В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными программами начального общего образования предмет «Литературное чтение» изучается с 1 по 4 класс по четыре класса в неделю (в 1 классе – 132 часа, 2-4 классах –по 136 ч. в год) Общий объм учебного времени составляет 540 часов.

IV. Описание ценностных ориентиров содержания Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.

Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.

Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства е красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений.

Приоритетность знания, установления истины, самопознание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.

Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.

Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребнка играет его учебная деятельность. В процессе е организации средствами учебного предмета у ребнка развиваются организованность, целеустремлнность, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.

Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: е истории, языку, культуре, е жизни и е народу.

Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к е прошлому и настоящему, готовность служить ей.

Ценность человечества. Осознание ребнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.

V. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета Взаимосвязь результатов освоения предмета можно системно представить в виде схемы.

ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ ЛИЧНОСТНЫЕ

РЕЗУЛЬТАТЫ РЕЗУЛЬТАТЫ

Регулятивные Коммуникативные Познавательные

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

2-я линия разви- 1-я линия разви- 4-я линия развития: техника чте- тия: первичные тия: эмоциональния, примы навыки работы с но-оценочное отнопонимания и ана- информацией шение к прочитанлиза текста 6-я линия разви- ному 3-я линия разви- тия: знания о 5-я линия развития: умения и литературе, кни- тия: приобщение

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ Т Е Х Н О Л О Г И И,Ф О Р М Ы

РАБОТЫ

• Технология оценивания образовательных достижений (учеб- • Групповая работа ных успехов) • Технология продуктивного чтения

КОМПЛЕКСНЫЕ ЗАДАНИЯ

• Проектные задания на предметном материале • Жизненные (компетентностные) задачи Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения:

– оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;

– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

– высказывать сво отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

Средство достижения этих результатов – тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, тексты авторов учебника (диалоги постоянно действующих героев), обеспечивающие 4-ю линию развития – эмоционально-оценочное отношение к прочитанному.

Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

– определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

– проговаривать последовательность действий на уроке;

– учиться высказывать сво предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;

– учиться работать по предложенному учителем плану Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения.

Познавательные УУД:

– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);

– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

– преобразовывать информацию из одной формы в другую:

подробно пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие 1-ю линию развития – формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

Коммуникативные УУД:

– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

– слушать и понимать речь других;

– выразительно читать и пересказывать текст;

– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.

Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих умений:

– воспринимать на слух художественный текст (рассказ, стихотворение) в исполнении учителя, учащихся;

– осмысленно, правильно читать целыми словами;

– отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;

– подробно пересказывать текст;

– составлять устный рассказ по картинке;

– заучивать наизусть небольшие стихотворения;

– соотносить автора, название и героев прочитанных произведений;

– различать рассказ и стихотворение.

Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения:

– оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;

– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

– высказывать сво отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

Средством достижения этих результатов служат тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, тексты авторов учебника (диалоги постоянно действующих героев), обеспечивающие 4-ю линию развития – эмоционально-оценочное отношение к прочитанному.

Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

– проговаривать последовательность действий на уроке;

– учиться высказывать сво предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;

– учиться работать по предложенному учителем плану Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения.

Познавательные УУД:

– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;

– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

– преобразовывать информацию из одной формы в другую:

подробно пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие 1-ю линию развития – формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

Коммуникативные УУД:

– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

– слушать и понимать речь других;

– выразительно читать и пересказывать текст;

– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.

Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих умений:

– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

– осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;

– понимать смысл заглавия произведения; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;

– делить текст на части, озаглавливать части;

– выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных;

– подробно и выборочно пересказывать текст;

– составлять устный рассказ о герое прочитанного произведения по плану;

– размышлять о характере и поступках героя;

– относить произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка, скороговорка; различать народную и литературную (авторскую) сказку;

– находить в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и другие сказочные приметы;

– относить сказочных героев к одной из групп (положительные, отрицательные, герои-помощники, нейтральные персонажи);

– соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.

Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения и качества:

– эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;

– эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;

– чувство прекрасного – умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи;

– любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории;

– понимание ценности семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению к своим близким;

– интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста;

потребность в чтении;

– наличие собственных читательских приоритетов и уважительное отношение к предпочтениям других людей;

– ориентация в нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих людей;

– этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального поведения.

Средством достижения этих результатов служат тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, авторские тексты – диалоги постоянно действующих героев; технология продуктивного чтения.

Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

– самостоятельно формулировать тему и цели урока;

– составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;

– работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

– вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;

– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

– извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

– пользоваться словарями, справочниками;

– осуществлять анализ и синтез;

– устанавливать причинно-следственные связи;

– строить рассуждения;

Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.

Коммуникативные УУД:

– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учтом речевой ситуации;

– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.

– высказывать и обосновывать свою точку зрения;

– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

– задавать вопросы.

Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих умений:

– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

– осознанно, правильно, выразительно читать вслух;

– самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;

– самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить словарную работу;

– делить текст на части, составлять простой план;

– самостоятельно формулировать главную мысль текста;

– находить в тексте материал для характеристики героя;

– подробно и выборочно пересказывать текст;

– составлять рассказ-характеристику героя;

– составлять устные и письменные описания;

– по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили;

прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему);

– относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определнным признакам;

– различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора;

– видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;

– соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.

– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

– осознанно, правильно, выразительно читать вслух;

– самостоятельно прогнозировать содержание текста до чтения;

– самостоятельно находить ключевые слова;

– самостоятельно осваивать незнакомый текст (чтение про себя, задавание вопросов автору по ходу чтения, прогнозирование ответов, самоконтроль; словарная работа по ходу чтения);

– формулировать основную мысль текста;

– составлять простой и сложный план текста;

предварительной подготовкой;

прочитанному, к героям, понимать и определять свои эмоции;

– понимать и формулировать сво отношение к авторской манере письма;

– иметь собственные читательские приоритеты, уважительно относиться к предпочтениям других;

– самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты характера и поступки, речь, отношение автора к герою; собственное отношение к герою);

– относить прочитанное произведение к определнному периоду (XVII в., XVIII в., XIX в., XX в., XXI в.); соотносить автора, его произведения со временем их создания; с тематикой детской литературы;

– относить произведения к жанру басни, фантастической повести по определнным признакам;

– видеть языковые средства, использованные автором.

Воспринимать на слух стихотворения и рассказы в исполнении учителя, учащихся, отвечать на вопросы по содержанию текста, оценивать свои эмоциональные реакции.

Чтение Читать вслух слова, предложения; плавно читать целыми словами, постепенно увеличивать скорость чтения. Читать текст с интонационным выделением знаков препинания.

Декламировать стихотворение.

Читать про себя, отвечать на вопросы по прочитанному.

Предполагать содержание текста до чтения по его заглавию, предтекстовой иллюстрации, ключевым словам.

Участвовать в ведении учителем диалога с автором по ходу чтения или слушания текста.

Пересказывать текст художественного произведения (подробно).

Культура речевого общения Участвовать в диалоге: понимать вопросы собеседника и отвечать на них в соответствии с правилами речевого общения.

Создавать (устно) небольшой рассказ по картинке.

Творческая деятельность Читать по ролям текст, используя нужную интонацию, темп и тон речи.

Иллюстрировать прочитанное произведение или план.

1. Текущий.

Озаглавливание частей рассказа.

2. Тематический.

3. Итоговый Проверка уровня начитанности и умения работать с книгами.

Материалы для текущего и тематического контроля используются из авторских методических пособий.

- Технология проблемного диалога (структура параграфов) - Технология оценивания (правило самооценивания) - Технология продуктивного чтения (задания по работе с текстом) - Задания по групповой работе.

VI. Содержание учебного предмета Содержание предмета «Литературное чтение» для каждого класса отражает основные направления работы и включает следующие разделы:

1. Круг детского чтения.

2. Техника чтения.

3. Формирование примов понимания прочитанного при чтении и слушании, виды читательской деятельности.

4. Эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного.

Элементы анализа текста.

5. Литературоведческая пропедевтика.

6. Творческая деятельности учащихся (на основе литературных произведений). Развитие устной и письменной речи.

Примечание. В разделах 3, 4, 6 программы указаны примерные виды заданий.

1. КРУГ ДЕТСКОГО ЧТЕНИЯ ЧТЕНИЯ

«Попрыгать, поиграть...» (12ч). Стихи и маленькие рассказы А.

Барто, Я. Акима, С. Маршака, И. Демьянова, В. Берестова, Ю.

Мориц, И. Токмаковой, В. Драгунского, Э. Успенского, Е. Чарушина, Н.

Носова об играх, игрушках, увлекательных занятиях.

Наш дом (8 ч). Стихи и маленькие рассказы А. Барто, Я.

Акима, Г. Граубина, Б. Заходера, О. Григорьева, В. Бирюкова, М.

Зощенко, В. Драгунского, М. Коршунова о детях и родителях, их взаимоотношениях, о любви и взаимопонимании, о младших сестрнках и братишках и отношении к ним.

Ребятам о зверятах (12 ч). Стихи и маленькие рассказы Б.

Заходера, С. Михалкова, Г. Граубина, Ю. Мориц, М. Пришвина, Е.

Чарушина, М. Коршунова, Ю. Коваля о дружбе людей и животных, о взгляде взрослого и ребнка на мир природы.

Маленькие открытия (13 ч). Стихи и небольшие рассказы о мире природы, о его красоте, о маленьких открытиях, которые делает человек, умеющий вглядываться и вслушиваться. Произведения Э. Успенского, Г. Граубина, В. Бирюкова, Т. Золотухиной, И.

Токмаковой, В. Лапина, В. Пескова, Н. Сладкова.

«Там, на неведомых дорожках...» (23 ч). Волшебные сказки, народные и литературные (П. Ершов, А. Пушкин, В. Одоевский, П. Бажов). Стихи о волшебстве, о сказочном мире. Герои волшебных сказок. Особенности волшебных сказок («сказочные приметы»).

Русские народные скороговорки.

Сказочные человечки (27 ч). Сказочные повести Т. Янссон, Дж.Р.Р.

Толкина, А. Милна, А. Линдгрен, Дж. Родари, А. Толстого и их герои.

Сказочные богатыри (13 ч). Сказки и былины об Илье Муромце и других русских богатырях, богатырские сказки разных народов.

«Сказка мудростью богата...» (20 ч). Сказки разных народов о мудрых людях и глупцах, о трудолюбии и честности. Русские народные загадки. Загадки С. Маршака, Б. Заходера, А.

Прокофьева.

«Сказка – ложь, да в ней намк...» (21 ч). Сказки разных народов о животных. Аллегорический смысл сказок. Современная сказка-сценарий А. Курляндского «Ну, погоди!». Стихи Л. Квитко, Ю. Мориц, Г. Сапгира, В. Левина о животных. Считалки.

«Самое обыкновенное чудо» (32 ч). Сказки А. де Сент-Экзюпери, Дж. Родари, В. Берестова, В. Хмельницкого, Б. Сергуненкова.

Прощание с летом (6 ч). Стихи Б. Заходера, К. Бальмонта, рассказы В. Драгунского, Э. Успенского о лете.

Летние путешествия и приключения (17 ч). Стихи Ю.

Кима, рассказы и отрывки из повестей К. Паустовского, С.

Голицына, И. Дика, Б. Емельянова, М. Твена о летних поездках и походах, об интересных и полезных делах, о романтике летних игр и приключений.

Природа летом (9 ч). Стихи С. Есенина, И. Бунина, Б.

Пастернака, рассказы и отрывки из повестей И. Тургенева, А.

Чехова, А. Толстого, М. Пришвина, В. Бианки о красоте и поэзии летней природы.

Уроки и переменки (13 ч). Стихи Б. Заходера, О. Григорьева, отрывки из повестей Л. Гераскиной, Г. Куликова, Э. Успенского о школьной жизни, о дружбе, о необычных, но очень увлекательных уроках.

«Глухая пора листопада...» (8 ч). Стихи А. Пушкина, Ф.

Тютчева, К. Бальмонта, Д. Самойлова, Г. Сапгира, рассказы К.

Паустовского о красоте и поэзии осенней природы, о многообразии осенних красок.

«И кот ученый свои мне сказки говорил...» (18 ч). Русские народные сказки. Литературные сказки Ш. Перро, Г.-X. Андерсена, А. Волкова, пьеса-сказка С. Маршака, стихи о сказках и волшебстве.

«Поет зима, аукает...» (12ч). Стихи К. Бальмонта, С. Есенина, Б.

Пастернака, И. Бродского, Д. Самойлова, А. Башлачва, Ю. Мориц, А.

Барто, рассказы В. Бианки, В. Драгунского о красоте зимней природы, е красках и звуках, о новогоднем празднике.

Животные в нашем доме (9 ч). Стихи В. Берестова, Ю. Мориц, Г.

Сапгира, рассказы Д. Мамина-Сибиряка, Ю. Коваля, Ю. Коринца, В.

Драгунского о животных, их повадках, характерах, о дружбе людей и животных.

Мы с мамой и папой (12 ч). Стихи А. Барто, С. Маршака, Э.

Успенского, рассказы И. Дика, В. Драгунского, Ю. Коринца о семье, о детях и родителях, о взаимоотношениях и взаимопонимании в семье, о серьзных проблемах и счастливых днях.

«Наполним музыкой сердца...» (9 ч). Стихи для детей О.

Мандельштама, рассказы и отрывки из повестей И. Тургенева, В.

Короленко, К. Паустовского, маленькие сказки Г. Цыферова о музыкантах и музыке, о роли искусства в человеческой жизни, о влиянии музыки на душу человека.

День смеха (4 ч). Веслые юмористические стихи Г. Сапгира, Ю.

Мориц, О. Григорьева, Ю. Владимирова, рассказ В. Драгунского, отрывок из повести Э. Успенского о веслых людях и событиях, о чувстве юмора.

«О весна, без конца и без краю...» (8 ч). Стихи Ф. Тютчева, А.

Блока, В. Маяковского, О. Мандельштама, Саши Чрного, Б.

Окуджавы, А. Макаревича, отрывок из повести А. Толстого о весне, о весенней природе.

День Победы (5 ч). Стихи-размышления А. Ахматовой, А.

Твардовского, Б. Окуджавы, В. Высоцкого о трагизме войны, о человеческих судьбах, через которые прошла война; рассказ В. Драгунского о военном детстве.

Родная земля (6 ч). Произведения К. Паустовского, Г. Цыферова и других писателей о России, о любви к родной земле.

Произведения современной детской литературы разных жанров (9 ч). Стихи современных поэтов, отрывки из фантастической повести Е. Велтистова.

У истоков русской детской литературы (20 ч). Отрывки из русских летописей. Русские народные сказки в ранних записях.

Стихи для детей поэтов XVII в. Савватия, Симеона Полоцкого, Кариона Истомина. Произведения для детей писателей XVIII в.:

проза А. Болотова, статьи Н.И. Новикова из журнала «Детское чтение для сердца и разума», детские стихи А. Шишкова.

Нравоучительный характер и прямая назидательность произведений для детей.

Детская литература XIX в. (46 ч). Басни И. Крылова. Первая литературная сказка для детей «Чрная курица, или Подземные жители» А. Погорельского. «Сказка о царе Салтане...» А.

Пушкина и «Спящая царевна» В. Жуковского. Сказки и игры для детей В. Даля. Исторические рассказы А. Ишимовой. Разнообразие жанров; образность произведений для детей, постепенно приходящая на смену пря- мой назидательности. Появление темы природы в детском чтении. Отрывки из повести С. Аксакова «Детские годы Багрова-внука». Стихи А.К. Толстого, А. Майкова, Ф. Тютчева, А.

Плещеева в круге детского чтения. Стихи Н. Некрасова о природе, посвященные русским детям.

Учебные книги для чтения К. Ушинского и Л. Толстого.

Разнообразие жанров, познавательный характер произведений Ушинского и Толстого. Тема детства в рассказах писателей конца XIX в. Рассказ «Слон» А. Куприна. Сюжет, герои, идея рассказа, мастерство писателя в создании характеров.

Детская литература XX в. (61 ч). Отрывки из повести Лидии Чарской «Записки маленькой гимназистки». Детская литера- тура 1920-х гг.: «Морские рассказы» Б. Житкова, отрывки из книги К.Чуковского «Серебряный герб». Детские журналы 1920–1930-х гг.

Детские стихи обэриутов: Д. Хармса, А. Введенского, Ю. Владимирова.

Поиски новых интересных форм и тем для детских стихов. Веслый тон и юмор стихов обэриутов. Богатство и многообразие жанров детской литературы: сказки Е. Шварца и А.Н. Толстого, рассказы М. Пришвина, переводы С. Маршака, стихи В. Маяковского и А. Бар- то. романа Ю. Олеши «Три Толстяка» (отрывки).

Детская литература 1930–1950-х гг. Герои А. Гайдара («Тимур и его команда»). Юмор и сатира в детской литературе: рассказы Н. Носова, сатирические стихотворные портреты А. Барто.

Детская литература 1960–1990-х гг. «Панорама» поэзии для детей:

стихи Е. Благининой, Б. Заходера, В. Берестова, И. Токмаковой, Н. Матвеевой и др., пьеса-сказка С. Козлова, сказочные миниатюры Г. Цыферова. Знакомство с творчеством детских писателей К. Драгунской, Т. Собакина и др. Современные детские журналы.

На момент завершения начального образования достигаются следующие составляющие техники чтения:

1) способ чтения – чтение целыми словами;

2) правильность чтения – чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения;

3) скорость чтения – установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст;

4) установка на постепенное увеличение скорости чтения.

Формируется правильное и осознанное чтение вслух с соблюдением необходимой интонации, пауз, логического ударения для передачи точного смысла высказывания.

Выпускник начальной школы должен также уметь читать осознанно текст про себя.

Осознанное, правильное, плавное слоговое чтение отдельных слов, предложений, маленьких текстов. Постепенный переход к чтению целыми словами.

Переход к осознанному правильному чтению целыми словами.

Формирование осознанного чтения про себя.

Осознанное, правильное, выразительное чтение целыми словами с соблюдением соответствующей интонации, тона, темпа и громкости речи.

Правильное, осознанное, достаточно беглое и выразительное чтение целыми словами про себя и вслух. Выбор интонации, соответствующей строению предложений, а также тона, темпа, громкости, логического ударения.

Беглое, осознанное, правильное, выразительное чтение с соблюдением всех необходимых норм, с использованием средств выразительности устной речи. Самостоятельная подготовка к выразительному чтению. Осознанное чтение про себя любого по объму и жанру текста.

3. ФОРМИРОВАНИЕ ПРИЁМОВ ПОНИМАНИЯ

ПРОЧИТАННОГО ПРИ ЧТЕНИИ И СЛУШАНИИ,

ВИДЫ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Развитие умения разъяснять заглавие текста.

Обучение прогнозированию содержания текста по заглавию, иллюстрациям, ключевым словам.

Работа над пониманием значения каждого отдельного слова, словосочетания; семантизация незнакомых слов.

Развитие внимания к оттенкам лексического значения слов.

Обучение ответам на вопросы учителя по содержанию прочитанного и прослушанного текста.

Обучение озаглавливанию небольших частей текста, составлению простого плана, пересказу прочитанного с опорой на план из картинок.

Развитие умения осмысливать заглавие произведения, его связь с содержанием произведения, главной мыслью. Обучение пониманию скрытого смысла заголовка, придумыванию вариантов заглавий, выбору наиболее подходящего заглавия.

Обучение прогнозированию содержания текста на основе заглавия, иллюстрации и ключевых слов.

Развитие умения находить ключевые слова в тексте.

Обучение ответам на вопросы учителя к тексту произведения, нахождению в тексте предложений, которые подтверждали бы высказанную мысль. Обучение ответам на предварительные вопросы к тексту, поставленные учителем перед чтением.

Обучение самостоятельному формулированию вопросов к тексту по ходу чтения.

Развитие умений делить текст на части, самостоятельно озаглавливать части.

Развитие умения формулировать основную мысль текста (частей текста), соотносить основную мысль и заглавие текста.

Развитие умения работать с заглавием произведения (осмысление его прямого и скрытого смысла, соотнесение заглавия с содержанием, главной мыслью; «эксперимент с заглавиями»: нахождение авторского заглавия в ряду данных).

Обучение прогнозированию содержания произведения на основе заглавия, иллюстрации, ключевых слов; самостоятельному придумыванию заглавий.

Развитие умений:

– выделять ключевые слова в тексте или в частях текста, устанавливать связь ключевых слов и главной мысли;

– самостоятельно делить текст на части, озаглавливать части;

выделять главную мысль каждой части и всего произведения в целом (с помощью учителя и самостоятельно);

– составлять простой план (варианты простого плана: пункты плана – повествовательные предложения; план из вопросов; план из предложений текста);

– сопоставлять структуру текста с планом, данным учителем или составленным учениками;

– самостоятельно составлять план рассказа о герое;

– отвечать на предварительные вопросы к тексту, на вопросы учителя по содержанию прочитанного или прослушанного текста;

– самостоятельно формулировать вопросы к тексту, прогнозировать содержание по ходу чтения или слушания;

– использовать выборочное чтение для подтверждения какой-либо мысли, выборочное чтение по конкретному заданию.

Развитие умений:

– самостоятельно осмысливать заглавие произведения;

– самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, иллюстрации;

– проводить «диалог с автором» в процессе чтения текста (этапы:

самостоятельное формулирование вопросов по ходу чтения текста, прогнозирование возможных ответов, самоконтроль);

– самостоятельно формулировать главную мысль прочитанного;

– устанавливать смысловые связи частей текста и самостоятельно составлять простой план в разных его вариантах, составлять сложный план с помощью учителя и самостоятельно;

– находить в тексте материал для составления рассказа на определенную тему.

Дети, заканчивающие начальную школу, при чтении доступных им художественных текстов овладевают правильным типом читательской деятельности, а именно могут:

– прогнозировать содержание текста на основе заглавия, иллюстраций, ключевых слов;

– самостоятельно выделять ключевые слова в тексте;

– проводить «диалог с автором»: по ходу чтения самостоятельно формулировать вопросы, прогнозировать ответы, контролировать себя;

– формулировать главную мысль, соотносить е с заглавием текста;

– составлять простой и сложный план текста;

– пересказывать текст по плану.

4. ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ И ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ПЕРЕЖИВАНИЕ

ПРОЧИТАННОГО. ЭЛЕМЕНТЫ АНАЛИЗА.

Учитель создат необходимые условия для эмоционального «проживания» текста детьми, для выражения эмоций. Учитель показывает особенности авторского употребления слов, выражений;

красоту, яркость и точность слова в художественном тексте (например, различные случаи употребления слов в переносном значении). Дети наблюдают, как поэты и писатели видят и рисуют словами мир.

Учитель показывает, что свои мысли и чувства писатель передат через героев – их характеры, поступки, чувства и переживания – и через главную мысль произведения (это то, что хотел сказать читателям автор, для чего он написал это произведение). Результатом понимания характеров и поступков героев является формулирование главной мысли с помощью учителя. Дети высказывают сво отношение к прочитанному.

Эмоциональное переживание детьми прочитанных стихотворений (что почувствовали, о чм захотелось подумать).

Развитие умения находить в тексте слова, предложения для характеристики событий, места действия и т.д., материал для характеристики героя: чтение и анализ портрета героя, описания его жилища; речь героя, как она помогает понять его характер, размышлять над поступками героя, над авторским отношением к нему.

Развитие внимания к авторскому слову в художественном тексте, размышления о том, почему автор выбрал из всего многообразия слов именно это слово, как автор рисует словами.

Выражение своего отношения к героям, событиям, языку произведения. Развитие умения аргументировать свою точку зрения.

Высказывание своего отношения к прочитанному.

Развитие умения самостоятельно находить в стихотворном и прозаическом тексте слова и выражения, которые использует автор для описания или характеристики.

Обучение работе над образом литературного героя. Что и как рассказывает автор о герое:

– портрет;

– детали биографии (что известно о его жизни);

– черты личности (какой он?). Как эти свойства личности проявляются в поступках, мыслях, словах;

– речь героя как средство его характеристики;

– отношение автора к герою;

– собственное отношение к герою, его обоснование.

Развитие внимательного отношения к языку художественных произведений, умения понимать образные выражения, использованные в нем, умения представить картину, нарисованную автором.

Высказывание своего отношения к написанному автором (не только к тому, что написано, но и к тому, как написано).

Высказывание и аргументирование своего отношения к прочитанному.

Развитие умения определять основную тему и главную мысль произведения.

Продолжение работы над образами литературных героев (см.

соответствующий раздел в программе 3-го класса).

Ознакомление детей с историей создания литературного произведения, показ связи произведения с личностью автора, с его биографией. Место произведения в истории русской детской литературы.

Наблюдение над языком художественных произведений.

Аргументированное высказывание своего отношения к прочитанному.

5. ЛИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКАЯ ПРОПЕДЕВТИКА

На уроках учитель знакомит детей со следующими понятиями:

Стихотворение. Рифма, ритм и настроение в стихотворении.

Рассказ. Герои рассказа, рассказчик и автор.

Устное народное творчество. Сказка, былина, загадка, песенка, скороговорка, пословица и поговорка как жанры устного народного творчества. «Сказочные приметы»: зачин, концовка, троекратные повторы, постоянные эпитеты.

Литературная (авторская) сказка; повесть-сказка.

Стихотворение (мысли и чувства автора, настроение, интонация, особенности употребления слов).

Тема и основная мысль произведения.

Герои народных и литературных сказок. Поступки героев, их причины. Собственная оценка поступков героев. Характер героя;

как писатель создат (рисует) характер героя: портрет героя, его речь (что и как говорит герой), поведение, мысли героя, отношение автора. Сказочные герои, придуманные авторами (хоббиты, муми-тролли и др.).

Язык народных сказок. Язык авторских сказок и стихотворений (какие картины нарисованы, какие слова использует автор).

Рассказ. Расширение и углубление понятия о рассказе.

Соотношение понятий «герой» – «рассказчик» – «автор».

Повесть, е отличие от рассказа.

Пьеса. Признаки драматического произведения.

Сравнение, олицетворение, эпитет в художественном тексте.

Закрепление на новом литературном материале понятий, Технология продуктивного чтения веденных во 2-м классе.

Детская литература, история детской литературы, темы произведений детской литературы.

Пролог и эпилог в художественном произведении.

Автобиографические произведения. Воспоминания (мемуары).

Басня, е особенности (сюжет, герои, сценичность, нравоучительный смысл).

Баллада – рассказ в стихах.

Фантастическая повесть, е отличие от сказочной повести.

Юмор и сатира в произведениях детской литературы.

6. ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ

(НА ОСНОВЕ ЛИТЕРАТУРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ)

РАЗВИТИЕ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ

1 класс Развитие устной речи:– обучение ответам на вопросы по содержанию текста (формулирование ответов, подбор наиболее подходящих слов);

– обучение подробному пересказу по вопросам или картинкам, составлению устных рассказов по картинкам (комиксам);

– работа над грамматически правильным построением устного высказывания;

– показ способов заучивания наизусть стихотворений, обучение выразительному чтению с соблюдением соответствующей интонации, громкости речи, темпа речи.

Творческие работы: иллюстрации к прочитанному, инсценирование.

Обучение:

– подробному пересказу небольших произведений или отдельных эпизодов с соблюдением логики изложения;

– выборочному пересказу текстов в форме рассказа о сказочном герое;

– устному словесному рисованию с использованием слов, выражений из текста;

– составлению устных рассказов от имени одного из героев по заданному плану.

Развитие умения писать работы по итогам чтения – сочинения-миниатюры о сказочных героях.

Заучивание наизусть и чтение стихотворений и небольших отрывков прозы (3–7 предложений) с соблюдением интонации, тона, темпа и громкости речи, соответствующих содержанию текста.

Творческие работы: сочинение сказок, загадок, считалок;

иллюстрирование, инсценирование.

Обучение:

– подробному и краткому пересказу текста по плану;

– выборочному пересказу текста;

– словесному рисованию картин к художественным текстам;

– составлению устных рассказов о героях произведений с использованием соответствующей интонации, тона, темпа и громкости речи и самостоятельно составленного плана;

– составлению устных рассказов от имени одного из героев;

– составлению устных и письменных описаний-миниатюр.

Заучивание наизусть и выразительное чтение стихотворений и небольших отрывков прозы с использованием соответствующей интонации, тона, темпа, громкости речи и логического ударения.

Письменные творческие работы (сочинения) по окончании чтения каждого раздела. Развитие умения писать на тему (этапы подготовки к сочинению: обдумывание и обсуждение темы, формулирование главной мысли сочинения, коллективное и самостоятельное составление плана).

Творческие работы: написание сочинений, сказок, рассказов Обучение:

– подробному, сжатому и выборочному пересказу (с опорой на план) повествовательного текста с элементами описания или рассуждения;

– составлению устных рассказов о героях на основе самостоятельно собранного материала;

– творческим устным рассказам от имени одного из героев с изменением лица рассказчика, с продолжением, с включением элементов авторского описания.

Письменные творческие работы: переводы с древнерусского на современный русский язык, сочинения на заданные темы, самостоятельное сочинение описаний, сказок, рассказов, стихотворений.

Дети, заканчивая начальную школу, должны уметь:

– отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;

– подробно, сжато и выборочно пересказывать художественный текст по плану;

– составлять устные рассказы о героях произведений, устные описания;

– учить наизусть и читать выразительно стихотворения и отрывки прозы;

– выполнять творческие задания по прочитанному тексту.

Для удобства проведения контроля и оценивания образовательных достижений детей по литературному чтению ниже приводится сводная таблица предметных требований.

ТАБЛИЦА ТРЕБОВАНИЙ

к умениям учащихся по литературному чтению Линии развития учащихся средствами предмета «Литературное чтение»

– овладение функциональной гра- – определение свое- – приобщение к – овладение техникой чтения, оценочного отноше- искусству слова;

примами понимания и анализа ния к прочитанно- – приобретение и • осмысленно, правильно читать • высказывать сво • соотносить автоцелыми словами; отношение к героям ра, название и геропрочитанных произ- ев прочитанных • отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;

• составлять устный рассказ по картинке;

• заучивать наизусть небольшие стихотворения • воспринимать на слух тексты в • размышлять о • относить произвеисполнении учителя, учащихся; характере и поступ- дение к одному из • осознанно, правильно, выразипесенка, скороготельно читать целыми словами; отношение к прочиворка; различать ведения; выбирать наиболее подхо- телось подумать), дящее заглавие из данных; самонаходить в сказке стоятельно озаглавливать текст; авторского замысла • делить текст на части, озаглавчувствовал автор); троекратный повтор ливать части;

• выбирать наиболее точную форотносить сказочных мулировку главной мысли из ряда герое прочитанного произведения • воспринимать на слух тексты в • по ходу чтения • относить произвеисполнении учителя, учащихся; представлять карти- дения к жанрам • осознанно, правильно, выразирисовать) то, что пьесы по опредетельно читать вслух;

• самостоятельно прогнозировать • делить текст на части, составлять го и почему) простой план;

• находить в тексте материал для характеристики героя;

• подробно и выборочно пересказывать текст;

• составлять рассказ-характеристику героя;

• составлять устные и письменные описания • воспринимать на слух тексты в • аргументированно • самостоятельно исполнении учителя, учащихся; высказывать сво давать характериотношение к прочи- стику героя (поросознанно, правильно, выразитанному, к героям, трет, черты характельно читать вслух;

• самостоятельно прогнозировать лять свои эмоции; речь, отношение содержание текста до чтения; автора к герою; собпонимать и форму- ственное отношесамостоятельно находить ключе- лировать сво отно- ние к герою);

• самостоятельно осваивать незнаиметь собственные определнному перикомый текст (чтение про себя, задавание вопросов автору по ходу чтения, прогнозирование ответов, самоконтроль; словарная работа план текста;

прочитанного с предварительной подготовкой

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

уроков литературного чтения в 1-м классе по учебнику «Капельки солнца»

Знакомство с новым учебником по литературному чтению «Капельки солнца». Ч, С** Любимые игрушки. (А. Барто «Я выросла», Я. Аким «Мой конь», Саша Чрный Ч Игрушки для девочек и мальчиков. (В. Берестов «Про машину», А. Барто Ч, С «Кукла», «С утра на лужайку», С. Маршак «Цирк шапито») Необычная Красная Шапочка. (Э. Успенский «Крокодил Гена и его друзья»

Во что играют дети? (Г. Остер «Вредные советы», А. Барто «Малыши среди * Перечис ленные виды деятельности учащихся осуществляются при чтении и изучении каждого раздела программы, поэтому они перечислены без привязки к конкретному разделу учебника.

** Ч – самостоятельное чтение детей, С – слушание (читает учитель), Ч, С – на уроке используются оба вида чтения.

Игры в слова. (Г. Остер «Вредные советы», Ю. Мориц «Попрыгать-поиграть...», Декламировать стихотвореА. Барто «Игра в слова», И. Токмакова «Плим», «Динь-дон…», С. Маршак «Вот ние.

Почему Незнайка не стал поэтом? (Э. Успенский «Удивительное дело», Н. Носов С, Ч Как найти настоящих друзей? (Э. Успенский «Крокодил Гена и его друзья»

Обобщение материала раздела 1 учебника.

Развитие речи. Устные рассказы детей о своих игрушках. Внеклассное чтение по теме раздела.

О младших сестрнках и братишках. (В. Драгунский «Сестра моя Ксения», О детях и их родителях. (А. Барто «Разлука», «Одиночество», Г. Граубин Ч, С Конкурс на лучшее чтение стихотворений.

Четвертый урок вежлвости. (Г. Остер «Вредные советы», стихи И. Демьянова) Чему учат глупые истории? (Б. Заходер «Два и три», М. Зощенко «Глупая история») Ч, С Стихи В. Бирюкова, О. Григорьева. Повторение по разделу 2. Проверочная работа № Развитие речи. Подробный пересказ с опорой на план и ключевые с лова.

Внеклассное чтение по теме раздела.

Очень разные животные. (Б. Заходер «Мохнатая азбука») Разные азбуки Ч Веслые и грустные стихи о животных. (Г. Граубин «У ручья» и «Беспокойные мыши», Саша Чрный «Слоник, слоник...») Пятый урок вежливости Отношения человека и собаки. (Ю. Коваль «Дик и черника», А. Шибаев «Без Настоящие друзья живой природы. (М. Коршунов «Дом в Черемушках» (отрывок) Ч Стихи о кошках и котятах. (Д. Хармс «Удивительная кошка», И. Токмакова Ч «Ворона», В. Вересаев «Братишка».) Шестой урок вежливости «Как содержать домашних животных»

Развитие речи. Выразительное чтение любимых стихотворений, отрывков прозы.

Повторение по разделу 3. Проверочная работа № Маленькие открытия поэтов в стихах об осени. (Г. Граубин «Сон» и «Шишкопад», В. Бирюков «Сентябрь», Т. Золотухина «Лужи-зеваки») Волшебная осень. (В. Песков «Листья падают с клнов», И. Токмакова «Туман», С, Ч Каким увидел ноябрь писатель Николай Сладков. (Н. Сладков «Почему ноябрь Звуки и краски зимы. (Е. Благинина «Улетают, улетели...», Т. Золотухина Ч «Метель», И. Токмакова «Медведь») Загадки зимы. (Н. Сладков «Песенки подо льдом», И. Токмакова «Куда в машинах снег везут») Как нарисовать словами весну. (Н. Сладков «Шапки долой!», И. Токмакова Ч Поэтические зарисовки. (В. Лапин «Утро», Г. Новицкая «Зонтик», С. Маршак Ч «Дождь», А. Чутковская «Ночью дождь на елку...») Маленькие открытия писателя М. Пришвина (рассказ «Берестяная трубочка») Ч Тайны леса. (А. Александров «Лесные шорохи», Г. Скребицкий «Лесной голосок») С «Эту чудную картину я увидел из окна...». (Ю. Мориц «Что над чем») Проверочная Заключительный урок по учебнику «Капельки солнца». Развитие речи.

Самостоятельно подготовленное выразительное чтение любимых произведений (стихов, прозы).

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

уроков литературного чтения во 2-м классе по учебнику «Маленькая дверь в большой мир»

Вводный урок. Приглашение в большой мир литературы. (Знакомство с новым учебником.

Б. Заходер. «Моя Вообразилия», «Сказочка») Т* «Народная» сказка П. Ершова «Конк-Горбунок» Т Авторская сказка Владимира Одоевского «Мороз Иванович» Т «Какова работа, такова награда» (В.Ф. Одоевский «Мороз Иванович») Декламировать стихотворения, небольшие отрывки От сказки народной к сказке авторской (сказка В.Ф. Одоевского «Мороз Иванович») * Буквой Т обозначены уроки, на которых предполагается работа в «Тетради по литературному чтению» (авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева).

Чему учат сказы и сказки (П. Бажов «Серебряное Копытце») Т Сказка литовского народа «Мальчик Золотой Хохолок и девочка Золотая Коса» предполагать содержание по Добро побеждает зло (сказка «Мальчик Золотой Хохолок и девочка Золотая Коса») Т Всех скороговорок не перескороговоришь Т Внеклассное чтение. Мир волшебных сказок Введение в раздел. В стране Вообразилии (голландская народная песенка «Морская прогулка») Знакомство с Муми-семейством (Т. Янссон «Шляпа Волшебника». Вступление. 1-я часть) Т Объяснять выбор автором Сказочная повесть Т. Янссон «Шляпа Волшебника» (3–4-я части) заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст.

Герои сказки Т. Янссон «Шляпа Волшебника» Т Опасное путешествие Бильбо (Дж. Р.Р. Толкин «Хоббит». Глава «Пауки и мухи» ч. 1 и 2) Т текст на части, озаглавливать Путешествие продолжается (Глава «Пауки и мухи» ч. 3 и 4) Т Смешная история (А. Милн «Винни-Пух», глава 3) Главный герой повести А. Милна «Винни-Пух»

Песенки сказочных человечков Уроки Мальвины (А.Н. Толстой «Приключения Буратино». Глава «Девочка с голубыми Культура речевого общения Друзья и враги Буратино (глава «Буратино первый раз в жизни приходит в отчаяние, но все кончается благополучно») Т Чиполлино приходит на помощь (Дж. Родари «Приключения Чиполлино») Т Чиполлино – настоящий герой (Дж. Родари «Приключения Чиполлино») Т Творческая деятельность Карлсон – воплощение детской мечты (А. Линдгрен «Малыш и Карлсон...» (Часть 4-я) Т Сочинение-рассказ о сказочном человечке Т Внеклассное чтение. Любимые герои – сказочные человечки Введение в раздел. Отрывок из поэмы А.С. Пушкина «Руслан и Людмила»

Былина как фольклорный жанр Богатырская «Сказка про Илью Муромца» Т Илья Муромец – богатырь земли Русской Т Илья Муромец – любимый народный богатырь. (Отрывок из былины «Илья Муромец и Святогор») Сравнение богатырской сказки и былины Т Чем силн человек? (Киргизская сказка «Дыйканбай и дэв») Т Богатырская сказка киргизского народа «Дыйканбай и дэв» Т Кому счастье помогает? (Дагестанская сказка «Богатырь Назнай») Т «Богатырь» Назнай Повторение по теме «Былины и богатырские сказки»

Мечты о смелых и отважных. Стихотворение Н. Матвеевой «Пираты». Проверочная работа № 3 Т Внеклассное чтение. Преданья старины глубокой (сценарий урока внеклассного чтения) Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Как мудрость в жизни помогает (Татарская сказка «Мудрый старик») Т Чему учит бытовая сказка (Татарская сказка «Мудрый старик») Т Киргизская сказка о мудрых людях («Мудрая девушка») Герои киргизской сказки «Мудрая девушка» Т Русская сказка о мудрых людях («Мудрая дева») Мудрость ценят все народы. Русская сказка «Мудрая дева» Т К чему приводит жадность (Долганская сказка «Как появились разные народы») Т Где правда, там и счастье (Корейская сказка «Честный мальчик») Т Что высмеивают сказки? Японская сказка «Настоятель и служка» (1-я) Что высмеивают сказки? Сатирическая японская сказка «Настоятель и служка» (2-я) Сказки о глупости. Русская сатирическая сказка «Три калача и одна баранка»

«Сказка о глупости» И. Франко «Сказка – ложь, да в ней намк...» (И. Франко «Сказка о глупости») Т Мудростью богаты. Русские народные пословицы и поговорки Т Мудростью богаты. Русские народные загадки Т Как придумать загадку? Литературные загадки Обобщающий урок по разделу IV. Проверочная работа № 4 Т Зачем поют колыбельные песни Т Внеклассное чтение. Какие вопросы задают сказки?

Введение в раздел. Ю. Мориц «Слониха, слоннок и слон...»

Мудрые сказки о животных. (Русская сказка «Лиса и рак». Сказка братьев Гримм «Ёж и Кто сильнее? (Русская народная сказка «Напуганные медведь и волки») Как ум и хитрость силу побеждают. (Русская народная сказка «Напуганные медведь и Чего стоит ум? (Африканская сказка «Похождения дикого кота Симбы») Чем силн Симба? (Африканская сказка «Похождения дикого кота Симбы») Т Какие бывают развлечения? (Сказка афроамериканцев «Как братец Кролик заставил братца Лиса, братца Волка и братца Медведя ловить луну») Сказки дядюшки Римуса (сказка «Как братец Кролик заставил братца Лиса, братца Волка и братца Медведя ловить луну») Т Братец Кролик – главный герой сказки «Как братец Кролик заставил братца Лиса, братца Волка и братца Медведя ловить луну»

Любимые герои сказок Какие вопросы задают сказки? (Эстонская сказка «Почему у зайца губа рассечена».

Латышская сказка «Как петух лису обманул») Т Современные сказки о животных. (Александр Курляндский «Ну, погоди!») Как создаются мульфильмы. (Сказка-сценарий А. Курляндского «Ну, погоди!») Разные стихи о животных. (Генрих Сапгир «Песня». Л. Квитко «Смелые воробьи») Разные стихи о животных. (Л. Квитко «Веслый жук». Ю. Мориц «Резиновый жик») Авторские считалки О чм говорят считалки? Борис Заходер «Считалия»

Сочиняем считалку Обощение по разделу V. Колыбельные русских поэтов Т Проверочная работа № 5 Т Внеклассное чтение. Литературные стихи-сказки Введение в раздел. Г. Горбовский «Розовый слон»

Чего не могут взрослые? А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц» (1-я часть) Т Знакомство с маленьким принцем. А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц» (2-я часть) Т Лекарство от одиночества. А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц» (3–4-я части) Секрет Лиса. А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц» (5–6-я части) Секрет счастья. (Джанни Родари «Солнце и туча») Т Мечты о чудесах. (Дж. Родари «Как Алиса в море побывала». В. Орлов «Я рисую море») Т Чудеса вокруг нас. (Валентин Берестов «Честное гусеничное») Т Необычное в обычном мире. (Виктор Хмельницкий «Дождь в лесу», «Соловей и бабочка») Т «Другие» сказки (В. Хмельницкий «Гора». «Снег и скрипка») Т Музыкальные сказки Г. Цыферова («Град», «Про чудака лягушонка») Т Очеловеченный мир сказок Б. Сергуненкова. (Сказки «Куда лето прячется», «Одуванчик») Т Б. Сергуненков «Кот белый – кот чрный»

Внеклассное чтение. Сказки-миниатюры Сказки-игры Дж. Родари («Про дедушку, который не умел рассказывать сказки») Уроки творчества Дж. Родари Веслые стихи Ю. Владимирова, Г. Остера, О. Григорьева Веслые стихи. (М. Бородицкая «Колдунье не колдуется», Ю. Мориц «Это – да! Это – нет!») Какая душа у поэта? (Б. Сергуненков «Поэт и заходящее солнце») Обобщение по разделу «Самое обыкновенное чудо». Проверочная работа № Урок-отчт «Вот и открыли мы маленькую дверь в большой мир»

Урок-отчт по итогам домашнего чтения «По дорогам сказки»

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

уроков литературного чтения в 3-м классе по учебнику «В одном счастливом детстве»

Знакомство с учебником. Стихотворения Г. Сапгира «Нарисованное солнце»

Введение в раздел. Стихотворение Ю. Кима «Отважный охотник»

Приключения изыскателей (Главы 1 и 3 из повести С. Голицына «Сорок изыскателей») Внеклассное чтение по разделам 1–3. Игра становилась жизнью (А. Гайдар «Тимур Превращение кота Ворюги в кота Милиционера (К. Паустовский «Кот-ворюга») Введение в раздел. Стихотворения С. Есенина «С добрым утром!», Б. Пастернака Читать про себя: понимать (А. Чехов «Степь» (фрагмент), М. Пришвин «Золотой луг») Спасительная сила летней грозы. (Глава «Стрелка барометра» из повести А. Толстого (Фрагменты из книги Э. Успенского «Школа клоунов») Урок-практикум по развитию читательских умений. Б. Заходер. «Перемена» (рабо- Вести диалог с автором по Легко ли быть Песталоцци? (Главы из книги Г. Куликова «Как я влиял на Севку») Испытания для Виктора Перестукина. (Главы 5–12 из повести Л. Гераскиной «В Стране невыученных уроков») Обобщение по разделу. Проверочная работа по разделу Введение в раздел. Такая разная осень... (Стихотворения А. Пушкина «Осень», Характеризовать книгу: анаК. Бальмонта «Осень», Ф. Тютчева «Есть в осени первоначальной...») лизировать обложку, титульный лист, иллюстрации, Что заслуживает описания? (К. Паустовский «Мой дом») Стихи о «близости снега». (Г. Сапгир «Четыре конверта», Д. Самойлов «Перед снегом») Выбирать книги в библиотеке, составлять краткий отзыв Как приходит зима. (К. Паустовский «Прощание с летом», Б. Пастернак «Иней») Обобщение по разделу. Проверочная работа по разделу Внеклассное чтение. Знакомство с современными детскими журналами Введение в раздел. Стихотворения Г. Сапгира «Леса-чудеса», В. Берестова «Сказка»

«Сказка – ложь, да в ней намк…». (Русская сказка «Кот и лиса») Мир волшебной сказки. (Стихотворение Б. Гребенщикова и др. «Город», арабская Может ли оловянный солдатик быть стойким? (Г. Андерсен «Стойкий оловянный Сказка для театра. (С. Маршак «Сказка про козла») Обобщение по разделу. Стихотворение В. Высоцкого «Песня Кэрролла». Проверочная Внеклассное чтение по разделу Введение в раздел. Звуки и краски зимы (Стихотворения С. Есенина «Пот зима, аука- Создавать письменный текст «Подарки» зимы. (Стихотворения К. Бальмонта «Снежинка», И. Бродского В ожидании новогоднего чуда. (Стихотворения Ю. Мориц «Настоящий секрет», Урок-практикум по развитию читательских умений. В. Драгунский. «Кот в сапопо ролям, драматизация).

гах» (работа в тетради) Зимние впечатления. (Стихотворения Б. Пастернака «Снег идт», А. Башлачва Сочинять сказки, рассказы, Суровые законы жизни зимнего леса. (В. Бианки «По следам») Обобщение по разделу. Проверочная работа по разделу Внеклассное чтение по разделу Введение в раздел. Стихотворения В. Берестова «Прощание с другом», Г. Сапгира У каждого – сво место в природе (Д. Мамин-Сибиряк «Медведко») Замечательные собаки. (Глава «Ханг и Чанг» из книги Ю. Коринца «Там, вдали, за рекой», В. Драгунский «Дымка и Антон») Каждый ли клст может стать капитаном? (Ю. Коваль «Капитан Клюквин») Удивительные пони Ю. Мориц (Стихотворения Ю. Мориц «Пони», «Любимый пони») Обобщение по разделу. Проверочная работа по разделу Введение в раздел. Стихотворения Э. Успенского «Вс в порядке», «Если был бы я Мечты о «взрослой» жизни. (В. Драгунский «...Бы») Подарки – это серьзное дело. (Ю. Коринец. Глава «Подарки под подушкой» из книги «Там, вдали, за рекой», А. Барто «Разговор с дочкой», «Перед сном») Во что нельзя «играть». (И. Дик «Красные яблоки») Что такое взаимопонимание? (В. Драгунский «Девочка на шаре») (С. Маршак «Хороший день») Когда мама сердится... (В. Драгунский «Тайное всегда становится явным) Внеклассное чтение по разделам 8 и 9 или творческая работа-сочинение о своей Обобщение по разделу. Проверочная работа по разделу Введение в раздел. Стихотворение О. Мандельштама «Рояль», И. Тургенев «Певцы»

Как рождается музыка (К. Паустовский «Корзина с еловыми шишками») Волшебная сила бессмертной музыки (К. Паустовский «Корзина с еловыми шишками») Сказка о маленьком Моцарте (Г. Цыферов. Фрагмент из книги «Тайна запечного сверчка») Какими бывают встречи с писателями? (В. Драгунский «Независимый Горбушка») Обобщение по разделу. Проверочная работа по разделу Введение в раздел. Стихотворения Г. Сапгира «Смеянцы», «Людоед и принцесса, Легко ли смеяться над собой? (В. Драгунский «Надо иметь чувство юмора») Веслые стихи. (Двустишия О. Григорьева, стихотворение Ю. Мориц «Малиновая Введение в раздел. Как приходит весна (Стихотворения А. Макаревича «Снег...», Ф. Тютчева «Ещ земли печален вид...», А. Блока «Ветер принс издалека...») Озорные стихи о весне. (Стихотворения В. Маяковского «Тучкины штучки», О. Мандельштама «Калоша», Саши Чрного «Зелные стихи») Проверка уровня развития читательских умений. (А. Толстой, глава «Весна» из повести «Детство Никиты») (работа в тетради) Картины весны. (Б. Окуджава «Весна») Обобщение по разделам 11–12. Проверочная работа по разделам 11– Введение в раздел. А. Ахматова «Памяти друга»

Трудная тема – война. (В. Драгунский «Арбузный переулок») Стихи о войне. (В. Высоцкий «Он не вернулся из боя», Б. Окуджава «Король», А. Твардовский «Я знаю, никакой моей вины...») Внеклассное чтение по разделу Введение в раздел. К. Паустовский «Бескорыстие»

Что такое Родина? (В. Бахревский, Г. Цыферов. Фрагмент из книги «Ты, Россия моя», Б. Окуджава «Песенка об Арбате») Заключительный урок. С. Козлов, Г. Цыферов «Где живт солнце?»

Заключительный урок внеклассного чтения Резервный урок, урок итогового контроля

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Кто же будет сопровождать нас в путешествиях? (Г. Сапгир «Сегодня, завтра и * Планирование предлагается из расчета 4 часа в неделю. В нм также (в скобках) указывается количество часов на изучение каждого раздела при 3-х часах в неделю.

** Здесь и далее буква Т показывает, что на данном уроке ученики выполняют задания в «Тетради по литературному чтению».

Наука как искусство (Е. Велтистов «Приключения Электроника», гл. 1, ч. 4). Воспринимать на слух задание Н. Кончаловская «В монастырской келье узкой…»). Т Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников, оцениПовесть временных лет». «Расселение славян». Т «Похвала книгам» Ярослава Мудрого. Т Путешествие 1. XVII век. Справщик Савватий – первый детский поэт.

Путешествие 2. Конец XVIII века. Усадьба Аксаковых («Детские годы Багрова-внука», гл. 1) Традиция семейного чтения (С. Аксаков «Детские годы Багрова-внука», гл. 2–3) Вычитывать все виды текстовой информации: фактуальЖизнь и приключения Андрея Болотова». Автобиографическая книга и мемуары. Т Р/Р Сочинение в стиле нравоучительной статьи. Т Обобщение. Зарождение, становление и развитие детской литературы в XI–XVIII веках. Проверочная работа № 3. Т Путешествие 3. Москва начала XIX века. Интересны ли детям басни? (И.А. Крылов Характерные особенности жанра басни (И.А. Крылов. Басни «Квартет», «Свинья под произведения.

Обобщение. Басни И.А. Крылова.

Путешествие 4. 1828 год. Первая русская литературная сказка. Пересказывать текст подробно, сжато, выборочно.

А. Погорельский «Чрная курица...».

1. Нелгкий путь в подземное царство (ч. 2, 3). Т 3. Главный герой сказки (ч. 6). Т А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане...». Т 3. Первое чудо и вторая встреча с отцом. Мир Салтана и мир Гвидона (ч. 7–9).

Внеклассное чтение. А.С. Пушкин «Сказка о попе и о работнике его Балде».

Сказка В.А. Жуковского «Спящая царевна». Т Владимир Даль «Война грибов с ягодами» (русская сказка в обработке В. Даля), «Кузовок» (игра). Т Р/Р Устное сочинение-обработка народной сказки (подражание В.И. Далю). Т работать над черновиком, Как надо писать для детей? (А. Ишимова «Славяне»).

настоящем или «Литературные сказки писателей XIX века».

Стихи А. Майкова и Ф. Тютчева о природе. Т Путешествие 7. Школа в Ясной Поляне.

Л.Н. Толстой как учитель (сказка «Два брата»).

Непростые простые тексты (Л.Н. Толстой «Какая бывает роса на траве», «Как ходят Практикум «Учусь читать художественную прозу». Т Учебная книга К.Д. Ушинского «Детский мир и хрестоматия» («Столица и губернский город»). Т Первое знакомство с Родиной (К.Д. Ушинский «Деревня и уездный город», «Прослочная дорога»). Т Р/Р Сочинение в форме путевого очерка. Т Как помочь детям полюбить свою родную землю?

(К.Д. Ушинский «Наше Отечество»). Т Р/Р Сочинение-подражание Ушинскому (К.Д. Ушинский «Жалобы зайки»). Т 1. Непонятная болезнь (ч. 1–3).

2. Можно ли выполнить желание Нади? (ч. 4–5).

3. «Я уже совсем здорова!» (ч. 6).

Обобщение. Проверочная работа № 5. Т Внеклассное чтение. Мир детства в рассказе А.П. Чехова «Мальчики».

Путешествие 8 (в... библиотеку). Загадка Лидии Чарской.

Л. Чарская «Записки маленькой гимназистки»

1. Первый день Лены в гимназии (гл. 8). Т 2. Друзья и враги Лены Икониной (гл. 10–11). Т 3. Образ Лены Икониной. Обобщение.

Внеклассное чтение. Мир детства.

Путешествие 9. Петроград. 1923 год. Редакция«Воробья». Житков и Маршак.

Настоящий капитан (Б. Житков «Николай Исаич Пушкин»). Т Гимназисты Корнея Чуковского (К.И. Чуковский «Телефон»).

Обэриуты. Стихи Д. Хармса. Т Стихи Ю. Владимирова и А. Введенского.

Внеклассное чтение. Современные чудаки.

Путешествие 10. Вокруг Маршака.

Внеклассное чтение. Современные детские журналы.

Спасение Младшего – победа живого мира (гл. 5–8).

Мудрость сказки Е. Шварца (обобщение).

Превращение Пиноккио в Буратино (Б. Галанов «Книжка про книжки» (отрывок), «Пишу на ту же тему по-своему»).

Рассказ о сказке и детских фантазиях (А.Н. Толстой «Фофка»). Т Удалось ли А.Н. Толстому «превратиться» в детского писателя? (А.Н. Толстой «Кот Птицы с «характерами» (М. Пришвин «Изобретатель»). Т Так кто же он – Михаил Пришвин? (Статья С.Я. Маршака «Сила жизни»).

С. Маршак – критик, поэт, переводчик, редактор.

Обобщение. Проверочная работа № 6.

Внеклассное чтение. «Творцы книг» (рассказы о писателях, о художникахиллюстраторах).

Путешествие 11. 1928 год. Литературный утренник в Сокольниках. В. Маяковский Ю. Олеша «Три Толстяка», глава «Кукла с хорошим аппетитом». Т 1. Живая кукла наследника Тутти (ч. 2).

2. Три Толстяка и другие герои сказки (ч. 3, 4).

3. «Простые высокие истины» (обобщение).

Практикум «Учусь работать с научно-популярным текстом» (Б. Галанов «Как найти Путешествие 12. «Дорогие мои мальчишки» (Р. Фраерман «Гайдар и дети»).

А. Гайдар «Тимур и его команда».

1. «Этот чердак был обитаем» (ч. 1, 2).

2. Игра или серьзное дело? (ч. 3, 4).

3. Тимур и тимуровцы (ч. 5, обобщение).

Путешествие 13. Смешные книжки. Проверка развития читательских умений (Н. Носов «Федина задача»).

Юмористический рассказ на серьзную тему (В. Драгунский «Что любит Мишка»).

Внеклассное чтение. Юмористические рассказы В. Драгунского, Ю. Сотника и Стихи А. Барто. Сатира или юмор?

Внеклассное чтение. «Не про меня ли это?».

Путешествие 14. «Книжкины именины» во Дворце пионеров. Стихи Е. Благининой, Стихи И. Токмаковой и Г. Сапгира. Т Стихи Э. Мошковской и Э. Успенского.

Стихи Саши Чрного и В. Долиной.

Миниатюры Г. Цыферова. Р/Р Создание собственных миниатюр. Т Внеклассное чтение. Любимые стихи.

Практикум «Учусь читать лирический текст». Т Обобщение. Проверочная работа № 7. Т Пьеса-сказка С. Козлова «Снежный цветок». Т 1. Знакомство с героями (картины 1, 2).

2. Поиски снежного цветка (картины 3–5).

3. Мудрая сказка для малышей (картины 6–8).

Путешествие 15. Современные детские писатели. (К. Драгунская «Крайний случай»).

Творческая манера Ксении Драгунской (К. Драгунская «Ерунда на постном масле!»). Т Интервью с Тимом Собакиным. (Стихи и проза Тима Собакина).

Обобщение. Берм интервью у детских писателей.

Эпилог. Письмо авторов учебника к читателям. Т Внеклассное чтение. «О чм можно, о чм хочется читать».

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса, осуществляемого по курсу «Литературное чтение»

Интернет-ресурсы.

Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru Справочно-информационный Интернет-портал. – Режим доступа : http://www.gramota.ru Официальный сайт Образовательной системы «Школа 2100». – Режим доступа : http:// www.school2100.ru Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : http://nsc.1sep-tember.ru/urok Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info/about/ Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». – Режим доступа : http://festival.1sep-tember.ru 3. Наглядные пособия.

1. Таблицы «Портреты писателей».

4. Информационно-коммуникативные средства.

1. Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия (CD).