«МЕТОДИКА РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА Методические рекомендации по одноименному курсу для студентов специальности П 04.03.00 Социальная педагогика Гродно 2004 УДК 66.75(2)5(076) ББК 74 М54 Автор-составитель: М.В. ...»

Можно выделить следующие требования к организации жизнедеятельности детей в интернатных учреждениях: отдавать приоритет правам и интересам ребенка, поднимать профессиональный уровень воспитателей, социальных педагогов, психологов, улучшать работу органов самоуправления, формировать навыки самостоятельного выбора досуговых занятий, не разделять братьев и сестер по разным учреждениям, укреплять связи между детьми и их родителями. Существуют такие проблемы в работе интернатных учреждений, как однообразность и формальность проводимой воспитательной работы, слабая трудовая и профессиональная подготовка воспитанников, финансовые затруднения и т.д.

Как показывают данные многочисленных социальных исследований, на практике выпускники интернатов или вообще не создают семью, или испытывают значительные трудности в ее создании и сохранении. Необходимо проводить социально-педагогическую подготовку детей из школ-интернатов к семейной жизни. Эта работа должна включать социальный, нравственный, хозяйственно-экономический, психологический аспект. В первую очередь, нужно формировать у детей ценностную ориентацию на семью. Следует уделить внимание изучению нравственных принципов семейных отношений, любви, ответственности, состраданию среди членов семьи. Надо учить управлять своей эмоциональной сферой, учитывать реакции других, быть чуткими, терпеливыми и тактичными.

Интеграция с домашними детьми, сотрудничество с учебными заведениями способствует адаптации детей в обществе, дает образцы взаимоотношений в семье. Воспитательная работа по подготовке детей-сирот к самостоятельной жизни ориентирована на различные возрастные группы. Формы работы с учащимися младшего школьного возраста – сюжетно-ролевые игры «Дочки-матери», «Прощение и примирение», этюды по культуре отношений мальчиков и девочек, чтение и анализ сказок, рассказов, работа с тестами-рисунками, беседы. Для детей средних и старших классов можно применять сочинения, выпуск стенгазет, лекции, разбор жизненных ситуаций, поиск выхода из конфликта, составление заповедей для мужа и жены, обзор семейных рубрик по газетам и журналам, тренинг отцовских и материнских отношений.

Социальные приюты – образовательно-воспитательные учреждения, работа которых направлена на коррекцию и реабилитацию детей. Функции социальных приютов предполагают временное содержание ребенка, по каким-то причинам оставшегося без родителей (это может быть смерть родителей или лишение их родительских прав), беспризорных детей, а также тех детей, которые нуждаются во временной изоляции от семьи.

Семейный детский дом является альтернативной формой содержания детей-сирот. Новообразованная семья в определенной степени является суррогатной. Нетрадиционным для Республики Беларусь является новый тип детского учреждения для детей-сирот – детская деревня-SОS. За образец взята модель воспитания, созданная австрийским общественным деятелем Г. Гмайнером. Мать-воспитательница является педагогическим работником, опекающим 5приемных детей. Она самостоятельно выбирает методы и средства их воспитания, не придерживаясь жестких инструкций. Детская деревня ставит своей задачей не только обеспечить детей теплом домашнего очага, но и подготовить их к взрослой, самостоятельной жизни.

В Республике Беларусь уже есть опыт создания патронатных семей, воспитывающих детей из интернатных учреждений. Контроль за процессом социализации детей в таких семьях осуществляет администрация детского дома. Можно выделить этапы становления замещающей семьи: отбор и подготовка патронатных воспитателей, знакомство с родителями, пребывание ребенка в патронатной семье.

Одним из аспектов работы социально-педагогической службы является контроль за выплатой алиментов родителями, розыск родителей, родственников воспитанников.

1. Что представляет из себя усыновление как форма устройства детей в семью?

1. Назовите признаки социальной дезадаптации воспитанников интернатных учреждений.

2. Составьте образец акта обследования жилищно-бытовых условий ребенка, находящегося на опеке (работа по группам).

3. Разберите и обсудите план реабилитационной работы с ребенком, находящимся в социальном приюте (работа по группам).

1. В каких случаях разрешается усыновление ребенка?

2. Что представляет собой патронатная семья?

3. Каковы функции социальных приютов?

4. В чем состоят особенности семейного детского дома?

1. Согласны ли вы с тем, что в настоящее время по объективным и субъективным причинам в интернатных учреждениях не использованы все возможности для личностного развития ребенка? Если да, то что, по-вашему, можно сделать в этом направлении?

2. Является ли создание разновозрастных смешанных групп одним из путей преодоления недостатков интернатного воспитания?

3. Как вы полагаете, родителей необходимо лишать родительских прав и отдавать ребенка в интернат, или задача социального педагога – все же помогать ребенку адаптироваться к неблагоприятным условиям в семье?

4. Согласны ли вы, что в детских деревнях – SОS воспитателями-родителями должны быть только женщины? Обоснуйте свое мнение.

1. Подготовьте обзор статьи «Организация работы социального приюта в составе социально-педагогических центров» Фоменка Г.А.

(см. литературу).

2. Посетите социально-педагогические учреждения (детский дом, социальный приют и др.) и изучите личные дела, медицинские карты, карты наблюдений за развитием ребенка и другие документы и материалы.

3. Составьте примерный психологический портрет воспитанникасоциального сироты интернатного учреждения.

4. Методом анкетирования выясните у воспитанников интернатного учреждения, насколько они подготовлены к будущей семейной жизни.

5. Подготовьте реферат на тему «Работа социального педагога в интернатных учреждениях».

6. Предложите свой проект социального приюта.

1. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога. – М., 2001.

2. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: исправление недостатков характера у детей и подростков. – М., 1994.

3. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов. – М., 1999.

4. Об организации работы детских социальных приютов // Пазашкольнае выхаванне. – 2003. – № 8. – С. 10–13.

5. Простак Г.Д. Коррекционно-реабилитационная работа с воспитанниками интернатного типа // Сацыяльна-педагагічная работа. – 2001. – №1. – С. 99 – 112.

6. Психология подростка. Полное руководство / Под ред. А.А. Реана. – СПб., 2003.

7. Смагина Л.И. Права ребенка: теория и методика. – Минск, 2001.

8. Социально-педагогическая работа с детьми, лишенными родительской опеки. – Минск, 2001.

9. Фоменок Г.А. Организация работы социального приюта в составе социально-педагогических центров // Сацыяльна-педагагічная 10. Фурманов И.А. Психологическая работа с детьми, лишенными родительского попечительства. – Минск, 1999.

Тема 13. Работа социального педагога Одаренность, талант, гений – это высокий уровень развития каких-либо способностей человека. Одаренность представляет собой комплексную проблему, которой занимаются различные науки (психология, педагогика, медицина). Одаренность является отклонением от нормы. Существуют различные ее виды: социальная или лидерская, художественная (музыкальная, изобразительная и сценическая), психомоторная (исключительные спортивные способности), академическая (необычные способности учиться), интеллектуальная (способность анализировать, мыслить, сопоставлять факты), творческая (проявляется в нестандартном видении мира и в нешаблонном мышлении).

Можно выделить такие психологические признаки одаренного ребенка, как ранняя речь и большой словарный запас (это наиболее характерные признаки одаренности), абстрактное мышление, необычайная внимательность, ненасытное любопытство и отличная память. Параметры одаренности – это опережающее развитие познания, психологическое развитие, физические данные. Существуют два соперничающих стереотипа физических характеристик одаренных детей: первый – это маленький, бледный, худенький ребенок в очках, второй же говорит нам, что одаренные дети выше ростом, крепче, здоровее и красивее, чем их ординарные сверстники. Оба они далеки от истины – физические характеристики одаренных детей столь же разнообразны, как и сами дети.

Одаренные дети в своем развитии подвержены риску. Им необходимо особое воспитание, индивидуальные учебные программы, специально подготовленные учителя, специальные школы. Субъективные трудности одаренных детей заключаются в том, что они ощущают себя не такими, как все, когда попадают в среду обычных детей, они живут неординарно, поэтому у них возникают трудности при контактах со сверстниками. В силу личных способностей эти дети наиболее чувствительны к неадекватным оценкам, несправедливым и негативным воздействиям.

Одаренный ребенок в семье – чаще всего ее гордость. Важно, чтобы родители не выделяли его среди других детей, так как это приведет к негативному к нему отношению, а также чрезмерное любование таким ребенком, похвальба его способностей сделают его эгоистом, самолюбивым и упрямым. Важно, чтобы родители помогали здоровому самовосприятию ребенка и пониманию им того, что способности и интересы других людей могут быть на ином уровне или в иной сфере, чем его собственные. Однако некоторые родители сопротивляются причислению своих детей к одаренным. Родительское открытие одаренности собственного ребенка должно рождать радостное ожидание и готовность решать связанные с этим проблемы. Иногда родители «вымучивают» талант, стараясь сделать его из небольших способностей, истощая силы ребенка. Воспитательные задачи родителей по отношению к одаренному ребенку состоят в том, чтобы вовремя заметить раннее развитие таких детей.

Совместная воспитательная работа с одаренными детьми семьи и школы основана на сотрудничестве. Социальный педагог организовывает для родителей консультации специалистов с целью выявления индивидуальных задатков ребенка, осуществляет постоянный контакт между учителями и родителями. Он организовывает творческий труд детей.

Программа «Astor» для интеллектуально одаренных детей выделяет те качества, которые необходимы учителю для работы с одаренными детьми. Учитель должен быть доброжелательным и чутким, разбираться в особенностях психологии одаренных детей, иметь высокий уровень интеллектуального развития, широкий круг интересов и умений, иметь живой и активный характер, обладать чувством юмора (но без склонности к сарказму), проявлять гибкость, иметь специальную послевузовскую подготовку по работе с одаренными детьми и быть готовым к дальнейшему приобретению специальных знаний.

У социальных педагогов, работающих с одаренными и талантливыми детьми, можно обозначить такие необходимые профессиональные умения: строить социальное воспитание в соответствии с результатами диагностического обследования ребенка; стимулировать когнитивные способности учащихся; выявлять детей с неординарными способностями среди учащихся, имеющих разные сенсорные или двигательные нарушения; находить индивидуальный подход к одаренным детям; умение правильно оценивать успехи детей;

способствовать оптимизации их взаимоотношений со сверстниками; защищать интересы одаренных детей, находить сторонников в этом; предлагать родителям свой способ оценки потребностей детей; применять разные пути вовлечения родителей в процесс обучения детей. Социальный педагог должен научить одаренного ребенка анализировать и оценивать свои чувства, мотивацию, сильные и слабые стороны своей личности, способствовать его работе над своим характером в случае развившегося тщеславия, эгоизма и т.д.

Отбор педагогов для работы с одаренными детьми основывается на следующих принципах: позитивная Я-концепция педагогов, успешный опыт педагогической работы, эмоциональная стабильность, целеустремленность, творческое начало, знакомство с соответствующими концептуальными моделями, использующимися в обучении одаренных детей.

1. В чем социально-психические сложности воспитательной работы с одаренным ребенком?

2. На какие категории можно условно разделить одаренных детей?

3. Почему одаренный ребенок ищет общения со взрослыми?

4. Какие существуют требования к методам обучения одаренных детей (по Ньюленду)?

1. Выработайте рекомендации, которые можно было бы предложить классным руководителям, воспитывающим одаренных детей (работа по группам).

1. Почему мы считаем, что одаренность является отклонением от 2. Какие есть виды одаренности?

3. Охарактеризуйте различные качества одаренного ребенка.

4. Каковы воспитательные задачи родителей по отношению к одаренному ребенку?

5. Какие основные принципы отбора учителей для работы с одаренными детьми вы знаете?

1. Согласны ли вы с утверждением, что одаренность человека – лишь возможность для приобретения знаний и умений?

2. Почему одаренные дети входят в группу риска по решению Всемирной организации здравоохранения?

3. Почему педагогам зачастую сложно и тяжело работать в спецшколах для одаренных детей?

4. Докажите, что позитивная Я-концепция составляет одну из важнейших характеристик учителя, работающего с одаренными детьми.

1. Проведите комплексную диагностику одаренного ребенка.

2. Подготовьте реферат на тему «Психофизиологические особенности одаренных детей».

3. Сделайте анализ пособия Г.В Бурменской., В.Н. Слуцкого «Одаренные дети».

1. Бурменская Г.В., Слуцкий В.Н. Одаренные дети. – М., 1991.

2. Василькова Т.А., Василькова Ю.В. Социальная педагогика. – М., 3. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога. – М., 2001.

4. Зеньковский В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии. – М., 1996.

5. Карпюк И.А., Чернова М.Б. Воспитательная система школы. – Минск, 2002.

6. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: исправление недостатков характера у детей и подростков. – М., 1994.

7. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н.С. Лейтеса. – М., 2000.

8. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов. – М., 1999.

9. Мустаева Ф.А. Основы социальной педагогики. – М., 2002.

10. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений – М., 11. Шептенко П.А., Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога. – М., 2001.

Тема 14. Особенности работы социального педагога с детьми, имеющими отклонения Социальный педагог призван решать сложные проблемы, связанные с социально-эмоциональным, физическим, интеллектуальным развитием детей-инвалидов и больных детей. Особенности детей с различными отклонениями в развитии могут быть связаны с физическими или психическими недостатками. К отклонениям в физическом развитии ребенка могут быть отнесены нарушение зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата. К группе психических отклонений относятся задержка психического развития, умственная отсталость детей, или олигофрения, нарушение речи, а также эмоционально-волевой сферы ребенка (крайняя форма этого вида – аутизм). Изучение воспитанников социальным педагогом предполагает выявление причин заболевания, отставания в развитии и обучении. На следующем этапе происходит определение форм и методов индивидуальной работы.

Социальному педагогу во взаимодействии с детьми и взрослыми с ограниченными возможностями необходимо создать атмосферу психологической комфортности, окружить их вниманием и заботой, обеспечить эмоционально значимое общение. Важной задачей является помощь социального педагога в организации лечения больных детей. Социальным педагогом осуществляется организация трудового воспитания и обучения больного ребенка. При этом необходима направленность на то, чтобы в процессе труда дети-инвалиды могли проявлять свои способности. Социальный педагог оказывает помощь в социализации детям, обучающимся на дому.

Социальному педагогу, работая в школе, часто приходится сталкиваться с дезадаптацией больных детей по причине школьного невроза. Невроз – невротическое состояние ребенка, возникающее в результате обиды, ущерба, нанесенного словом или жестом. Социальный педагог совместно с психологом помогает гармонизировать взаимоотношения таких детей с окружающими.

Одной из задач социально-педагогической деятельности является консультирование родителей детей-инвалидов по поводу того, как приучать ребенка к самообслуживанию, развивать стремление к знаниям. Социальный педагог предоставляет родителям информацию о комплексе социальных услуг. Он занимается поиском спонсоров при направлении ребенка-инвалида на лечение за рубеж, оказывает помощь в приобретении тренажеров, инвалидных колясок, лекарств. Социальный педагог содействует выделению денежных сумм и путевок в санатории и дома отдыха, оказанию различного вида гуманитарной помощи, закрепляет детей-инвалидов за магазинами с обеспечением гарантированного набора основных продуктов питания, комплектов детской одежды и обуви, бытовой техники, мебели.

Социальный педагог призван помогать детям-инвалидам адаптироваться к окружающему миру. Для этого он разрабатывает и проводит с детьми узкоцелевые программы «Личная гигиена», «Я в быту», «Я в автобусе», «Я в магазине» и т. д. Еще одна задача социального педагога – помощь в преодолении трудностей общения.

Социальный педагог составляет совместно с психологом, лечащим врачом и родителями программу реабилитации больного ребенка. При этом важна выработка единых педагогических требований в работе с каждым ребенком, поэтому социальный педагог координирует данную работу, а также следит за соблюдением прав ребенка.

Для коррекции эмоционального состояния, развития творческих способностей в настоящее время широко используются различные виды искусства. Игротерапия используется для коррекции разбалансированной коммуникативной, опорно-двигательной или эмоционально-волевой сферы ребенка. В процессе игры ребенок подчиняется правилам, а значит добровольно противостоит непосредственным импульсам. У ребенка формируется воображение. Эффективной формой является сказкотерапия, помогающая снять накопившееся психическое напряжение. Посредством сказкотерапии можно также работать с агрессивными, застенчивыми детьми. Метафорическое, сказочное воздействие активизирует личностные ресурсы, «пробуждает» сознание, открывает новые возможности его взаимодействия с окружающим миром. Куклотерапия – использование кукольной драматизации. Взрослые разыгрывают кукольный спектакль, в котором вводят конфликтные и значимые для ребенка ситуации, предлагая ему как бы со стороны оценить их. Детей, проявляющих тревогу, страх, переживших стресс, травмы, полезно привлекать к представлению с применением метода биодрамы (все действующие лица в нем – звери). Распределив между собой роли, дети разыгрывают спектакль. Терапевтический групповой процесс, основанный на драматической импровизации, называется классической психодрамой. Широко используется коррекционно-развивающая физкультура (дети выполняют различные посильные упражнения).

Посредством музыкальной терапии (пение, игра на музыкальных инструментах, ритмическая декламация, сеансы музыкальной релаксации) можно добиться улучшения общего состояния ребенка с соматическими и психическими отклонениями. В танцевальной терапии используются относительно спонтанные движения с целью более глубокого познания собственного тела. В работе с детьми-инвалидами можно использовать методику Вероники Шерборн (развитие через движение). Арттерапия способствует более полному выражению своих желаний, составляет часть психологической помощи. По мнению автора этой методики, образы художественного творчества отражают подсознательные процессы, в том числе страхи и конфликты. Рисование под музыку формирует навыки саморегуляции. Можно рекомендовать ребенку задания на определенную тему при работе с заданным материалом: рисунки, лепка, аппликация. Библиотерапия – метод воздействия на ребенка, его переживания, чувства посредством чтения книг. Подбираются литературные произведения, в которых описаны страхи детей, переживания стрессовых ситуаций, но найден выход из них. Например, это книги Б.Житкова, В.Осеевой. Социальному педагогу необходимо учитывать лечебное и воспитательное воздействие на ребенка, оказываемое природой, организовывать прогулки для больных детей.

В Центрах коррекционно-развивающего обучения и реабилитации осуществляется комплексная психологическая, социальнопедагогическая и медицинская помощь детям с особенностями психофизического развития. Основные направления деятельности коррекционно-развивающего Центра следующие: диагностическое (уточнение диагноза), психокоррекционное (целенаправленная помощь в преодолении или ослаблении имеющихся нарушений развития), оздоровительное, учебно-воспитательное, социально-правовое, консультационное, научно-методическое, социально-аналитическое и просветительское.

Подводя итог, можно выделить такие требования к социальнопедагогической деятельности в связи с реализацией задач по защите права ребенка на охрану здоровья, как гуманность, проявление обнадеживающего сочувствия и бережного отношения к страдающим и больным детям.

1. Опираясь на пособие П.А. Шептенко и Г.А. Ворониной «Методика и технология работы социального педагога» (тема 16), ответьте, какие можно выделить группы детей с отклонениями в развитии?

2. Какие специфические особенности характерны для умственно отсталых детей?

3. Какой комплекс социальных услуг оказывается больным детям?

Задания к семинарскому занятию 1. Посмотрите и проанализируйте отрывок видеофильма о методике Вероники Шерборн.

2. Составьте плана программ для работы с детьми-инвалидами: «Личная гигиена», «Я в магазине» (работа в группах).

1. Как социальный педагог может повлиять на трудовое воспитание больного ребенка?

2. Какие права ребенка защищает социальный педагог, помогая социальной реабилитации ребенка-инвалида?

3. Что такое классическая психодрама?

4. Каким образом в процессе игры формируется произвольное поведение ребенка?

1. Согласны ли вы с утверждением о том, что необходима интеграция ребенка-инвалида в классе с обычными детьми?

2. Докажите необходимость социально-педагогической помощи детям, обучающимся на дому.

3. Обоснуйте актуальность социальной защиты детей-инвалидов.

Назовите ее различные направления.

4. Почему арттерапия ускоряет общий процесс терапии?

5. Какие методы работы, групповые или индивидуальные, наиболее эффективны при использовании социально-педагогической терапии?

1. Методом анкетирования выясните, насколько хорошо осведомлены родители детей-инвалидов о социальных услугах, которые они имеют право получить в государственных учреждениях.

2. С целью выявления степени агрессивности у больного ребенка проведите проективную методику «Рисунок несуществующего животного».

3. Подготовьте реферат на тему «Социально-педагогическая защита права ребенка на охрану здоровья».

4. Разработайте памятку «Ребенок попал в беду».

1. Бочарова В.Г. Социальная педагогика. – М., 1994.

2. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога. – М., 2001.

3. Дубровский А.А. Лечебная педагогика. – М., 1989.

4. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: исправление недостатков характера у детей и подростков. – М., 1994.

5. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. – Л., 1983.

6. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов. – М., 1999.

7. Мухина В.С. Возрастная психология. – М., 1998.

8. Рычкова Н.А. Дезадаптивное поведение детей: Диагностика, коррекция, психопрофилактика. – М., 2000.

9. Семенова Е.И. Арттерапевтические технологии в работе с детьми-инвалидами // Сацыяльна-педагагічная работа. – 2003. – № 4. – С.81–90.

10. Социальная работа с ребенком и семьей. – Минск, 2000.

11. Храпылина Л.П. Основы реабилитации инвалидов. – М., 1996.

12. Шептенко П.А., Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога. – М., 2001.

Примерные вопросы к зачету, экзамену 1. Методика социально-педагогической работы.

2. Понятие «метод». Методы работы социального педагога.

3. Теоретические и практические методы социально-педагогической работы.

4. Методы коррекции как особая группа социально-педагогических методов.

5. Классификация методов по содержанию проводимой социальнопедагогической работы.

6. Приемы в социально-педагогической работе. Средства воспитания.

7. Социально-педагогические технологии.

8. Анализ учебно-практического пособия Питюкова Ю.В. «Основы педагогической технологии».

9. Диагностическая функция как одна из основных в деятельности социального педагога.

10. Метод наблюдения. Виды наблюдения.

11. Метод беседы в работе социального педагога.

12. Метод анкетирования. Закрытое и открытое анкетирование.

13. Методика незавершенных предложений.

14. Метод интервью. Социометрия.

15. Биографический метод. Метод анализа документов.

16. Метод тестирования, цель его применения.

17. Рисуночные тесты. Цветовые тесты.

18. Графическая беседа «Круг общения», специфика ее применения.

19. Анализ монографии Коломинского Я.Л. «Социальная психология в школьном классе».

20. Этические нормы в работе социального педагога.

21. Консультирование как один из основных методов социально-педагогической работы. Директивное и недирективное консультирование.

22. Социально-педагогическое взаимодействие с представителями учреждений, организаций.

23. Беседа по телефону как неотъемлемая часть профессиональной деятельности социального педагога.

24. Кризисная интервенция, ее основные этапы.

25. Анализ монографии Рыдановой И.И. «Основы педагогики общения».

26. Анализ монографии Полякова С.Д. «Психопедагогика воспитания».

27. Супервизия как метод консультирования.

28. Планирование деятельности социального педагога, его сущность.

29. Различные формы планов. Структура перспективного плана.

30. Задачи деятельности территориального комплекса служб социальной помощи детям и подросткам. Объекты деятельности служб.

31. Структура деятельности комплекса. Основные направления и содержание деятельности каждой службы.

32. Инфоцентр. Цель и направления деятельности пресс-центра.

33. «Телефон доверия», основные задачи этой службы.

34. Кабинет психологической разгрузки. Его функции и условия организации.

35. Биржа труда, организация временной занятости подростков.

36. Центр «Мое увлечение», направления его деятельности.

37. Деятельность центра семейного досуга. Задачи центра.

38. Клуб общения. Главные социальные функции клуба.

39. Детский орден милосердия, его основные задачи.

40. Экологическая программа SOS.

41. Анализ монографии Бочаровой В.Г. «Педагогика отношений в социуме: перспективная альтернатива».

42. Система работы с волонтерами.

43. Задачи социального педагога в работе с семьей.

44. Социально-педагогический мониторинг семьи, его основные принципы.

45. Различные типы семей. Методика работы социального педагога с различными типами семей.

46. Опыт шведской социальной работы с детьми, чьи родители злоупотребляют алкоголем.

47. Методика социально-педагогического семейного консультирования.

48. Центры семейного досуга, семейные клубы. Центры социальнопсихологической помощи семье и детям. Центры социальной защиты.

49. Семейные лектории как форма работы с родителями.

50. Девиантное поведение. Основные виды девиантного поведения.

51. Основные причины девиантного поведения.

52. Социально-педагогическая проблема детской и подростковой преступности.

53. Подростковый алкоголизм и преступность.

54. Токсикомания и наркомания как формы проявления девиантного поведения.

55. Суицидное поведение, его причины.

56. Беспризорность среди детей и подростков как социально-педагогическая проблема. Быт и времяпрепровождение беспризорников.

57. Оказание помощи беспризорным детям и сиротам Православной Церковью. Профилактика беспризорности с учащимися младшего школьного возраста.

58. Агрессия в школьном возрасте. Влияние семейного воспитания на усвоение агрессивного поведения детьми.

59. Влияние СМИ на агрессивное поведение школьников. Агрессивность массовой культуры.

60. Влияние компьютерных игр на агрессивное поведение детей.

61. Социально-педагогическая работа с гиперактивными детьми.

62. Социальный контроль над девиантным поведением. Пути профилактики преступности несовершеннолетних.

63. Индивидуальное профилактическое воздействие на личность несовершеннолетнего правонарушителя.

64. Совет профилактики правонарушений, его задачи.

65. Педагогический консилиум. Принципы работы.

66. Сфера неформального общения как фактор социализации подростков.

67. Мотивация подростков в общении со сверстниками.

68. Группы в сфере неформального общения с антисоциальными тенденциями, их особенности.

69. Неформальные объединения, их краткая характеристика.

70. Лидерство как одна из форм общественной активности личности в группе. Типология неформальных лидеров по Л.И. Уманскому.

71. Индивидуально-типологические особенности неформального общения подростков. Типы неформального общения.

72. Организация воспитательной работы с подростками с учетом особенностей их неформального общения.

73. Анализ монографии Ольшанского Д.В. «Неформалы: групповой портрет в интерьере».

74. Тренинг, социально-педагогический театр как новые формы социально-педагогической работы. Организационные условия проведения тренинга.

75. Игры на знакомство, снятие напряжения, создание благоприятной атмосферы.

76. Игры на доверие, общение.

77. Назначение игр на сотрудничество.

78. Задача упражнений на положительное утверждение личности.

79. Упражнения на решение конфликтов.

80. Заключительные игры, их сущность.

81. Анализ пособия Григорьевой Т.Г., Лисинской Л.В., Усольцевой Т.П.

«Основы конструктивного общения».

82. Право ребенка на семью в белорусском законодательстве.

83. Проблема социального сиротства в Республике Беларусь. Лишение родительских прав.

84. Усыновление ребенка. Психолого-педагогическая подготовка кандидатов в усыновители.

85. Работа социального педагога в приютах и интернатных учреждениях. Социально-педагогическая подготовка детей из школ-интернатов к семейной жизни.

86. Воспитательная работа по подготовке детей-сирот к самостоятельной жизни.

87. Опыт создания патронатных семей в Республике Беларусь.

88. Понятие «одаренность». Комплексная проблема одаренности.

89. Различные виды одаренности.

90. Психологические особенности одаренного ребенка. Параметры одаренности.

91. Одаренный ребенок в семье. Воспитательные задачи родителей по отношению к одаренному ребенку.

92. Совместная воспитательная работа семьи и школы с одаренными детьми.

93. Профессиональные качества социальных педагогов, работающих с одаренными и талантливыми детьми.

94. Анализ пособия Бурменской Г.В., Слуцкого В.Н. «Одаренные 95. Работа социального педагога в летних детских лагерях.

96. Анализ пособия «Психология подростка» под ред. А.А. Реана.

97. Анализ пособия Карпюк И.А., Черновой М.Б. «Воспитательная система школы».

98. Анализ пособия Кащенко В.П. «Педагогическая коррекция: исправление недостатков характера у детей и подростков».

99. Особенности детей с различными отклонениями в развитии.

100. Организация социальным педагогом трудового воспитания и обучения больного ребенка.

101. Помощь социального педагога в адаптации к окружающему миру детям-инвалидам.

102. Помощь в социализации детям, обучающимся на дому.

103. Игротерапия, сказкотерапия, классическая психодрама, коррекционно-развивающая физкультура, музыкальная терапия, танцевальная терапия, арттерапия (охарактеризовать два направления на выбор).

104. Основные направления деятельности коррекционно-развивающего Центра Темы рефератов и курсовых работ 1. Нормативно-правовые основы социально-педагогической деятельности.

2. Работа социального педагога в учреждениях пенитенциарной системы, т.е. системы уголовного наказания.

3. Социально-педагогическая профилактика школьной дезадаптации.

4. Профилактика суицидов среди несовершеннолетних.

5. Исторические аспекты беспризорности среди детей и подростков.

6. История развития благотворительности и милосердия на Беларуси.

7. Педагогическая проблема социальной реабилитации граждан, пострадавших от аварии на ЧАЭС.

8. Жертвы преступлений как объект внимания социальных педагогов.

9. Работа социального педагога по профилактике психического травматизма среди несовершеннолетних.

10. Социально-педагогические основы подготовки старшеклассников к семейной жизни.

11. Проблема адаптации социальных педагогов в школе.

12. Работа социального педагога в учреждениях нового типа.

13. Православие и социальное воспитание в истории России и Беларуси.

14. Сословное семейное воспитание и домашнее образование в 19 – начале 20 вв.

15. Особенности работы социального педагога в сельской школе.

16. Религия как фактор социализации подростков.

17. Воспитательная работа с подростками во внеурочное время.

18. Просвещение родителей в вопросах социализации подростков.

19. Внутренняя активность личности подростка в процессе социализации.

20. Жертвы социализации в современных социокультурных условиях.

21. Типичные опасности в социализации подростков.

22. Гендерные различия неформального общения подростков.

23. Пути и средства оптимизации коммуникативных способностей подростков с учетом сферы неформального общения.

24. Организация педагогической коррекции неформального общения подростков в работе социального педагога.

25. Социально-психологические особенности современных неформальных молодежных объединений.

26. Проблема организации воспитательной работы с неформальными подростковыми лидерами.

27. Предупреждение трудновоспитуемости подростков в работе социального педагога, классного руководителя.

28. Особенности межличностного восприятия в группах трудновоспитуемых подростков.

29. Технология профилактики и преодоления межличностных конфликтов.

30. Социально-педагогическая защита права ребенка на воспитание в 31. Социально-педагогическая защита права ребенка на охрану здоровья.

32. Социально-педагогическая помощь в социализации детям, обучающимся на дому.

33. Методика работы социального педагога с различными категориями семей.

34. Работа социального педагога в интернатных учреждениях.

35. Психофизиологические особенности одаренных детей.

36. Особенности работы социального педагога с детьми, имеющими отклонения в психофизическом развитии.

37. Работа социального педагога в летних детских лагерях.

38. Методика организации благотворительных акций.

39. Основные направления организации социальным педагогом досуговой деятельности.

40. Система работы с волонтерами.

41. Организация работы детского социального приюта.

42. Арттерапевтические технологии в работе социального педагога.

43. Семейное воспитание в сельском социуме.

Введение

Тема 1. Методика и технологии социально-педагогической деятельности

Тема 2. Планирование деятельности социального педагога.......... Тема 3. Методы изучения личности учащегося

Тема 4. Типичные виды взаимодействия в работе социального педагога

Тема 5. Супервизия как метод социально-педагогической работы.... Тема 6. Формы и методы социально-педагогической деятельности территориального комплекса служб социальной помощи детям и подросткам

Тема 7. Методика социально-педагогической работы с семьей.... Тема 8. Методика организации благотворительных акций......... Тема 9. Работа социального педагога с трудновоспитуемыми учащимися

Тема 10. Методы и приемы воспитательного воздействия на сферу неформального общения подростков

Тема 11. Социально-педагогический тренинг

Тема 12. Работа социального педагога с детьми-сиротами......... Тема 13. Работа социального педагога с одаренными детьми.... Тема 14. Особенности работы социального педагога с детьми, имеющими отклонения в психофизическом развитии............ Примерные вопросы к зачету, экзамену

Темы рефератов и курсовых работ

Салтыкова-Волкович Марина Владимировна

МЕТОДИКА РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА

Сдано в набор 17.08.2004. Подписано в печать 7.12.2004.

Усл. печ. л. 3,72. Уч.-изд. л. 3,86,. Тираж 60 экз. Заказ.

Учреждение образования «Гродненский государственный ЛИ № 02330/01633257 от 30.04.2004. Ул. Пушкина, 39, 230012, Гродно.

Отпечатано на технике издательского центра Учреждения образования «Гродненский государственный ЛП № 02330/0056882 от 30.04.2004. Ул. Пушкина, 39, 230012, Гродно.