«Интеграция предметов естественнонаучного цикла в формировании функциональной грамотности школьников в условиях 12-летнего обучения Методическое пособие Астана 2013 Рекомендовано к изданию решением Ученого совета ...»

Министерство образования и науки Республики Казахстан

Национальная академия образования им. И. Алтынсарина

Интеграция предметов естественнонаучного цикла

в формировании функциональной грамотности школьников

в условиях 12-летнего обучения

Методическое пособие

Астана

2013

Рекомендовано к изданию решением Ученого совета Национальной

академии образования им. И.Алтынсарина (протокол № 3 от 24 мая 2013 г.).

Интеграция предметов естественнонаучного цикла в формировании функциональной грамотности школьников в условиях 12-летнего обучения.

Методическое пособие. – Астана: Национальная академия образования им. И.Алтынсарина, 2013. – 72 с.

В методическом пособии раскрыты особенности выявления учебных компетенций, формируемых на основе интеграции предметов естественнонаучного цикла, определены научно-методические основы формирования полипредметных учебных компетенций на основе интеграции предметов этого цикла. Разработаны примеры заданий с использованием интегративных содержательных ресурсов предметов естественнонаучного цикла, показана методика их использования на уроках, представлены примерные планы проведения уроков с интегративным содержанием.

Предлагаемое методическое пособие предназначено для методистов, учителей школ, колледжей и студентов соответствующих специальностей педагогических высших учебных заведений, авторам учебников и УМК, издательствам.

© Национальная академия образования имени И. Алтынсарина, Предисловие Естественнонаучный цикл включает систему наук о природе: физику, химию, биологию, географию, астрономию, экологию. Каждая из этих наук имеет свое предметное содержание, структуру, методы исследования, описывает какую-то одну сторону природы, строит ее модель. Изучая одну из этих наук, нельзя забывать, что мир целостен и един.

В общеобразовательной школе предметы естественнонаучного цикла изучаются только в пределах обязательного минимума. Однако эти предметы призваны раскрыть перед учащимся современную научную картину мира.

Знания о природе составляют естественнонаучный фундамент мировоззрения современного человека. Значит, каждый момент получения знаний должен быть одновременно и формированием целостности сознания учащегося, единой системы знаний о природе – интегрального ее образа [1].

При постижении великой правды природы, учащиеся ощущают объемность недостаточно систематизированных знаний о ней. Решить эту проблему позволяет интеграция предметов. Одной из форм реализации интегрированного подхода к обучению является установление межпредметных связей на уроках естественного цикла. Они играют важную роль в повышении практической и научно-теоретической подготовке учащихся, существенной особенностью которой является овладение школьниками обобщенным характером познавательной деятельности. Интегрированный характер получаемых знаний дает возможность применять их в конкретных ситуациях, при рассмотрении частных вопросов, как в учебной, так и во внеурочной деятельности, в будущей производственной, научной и общественной жизни выпускников средней школы [1].

В профессиональной деятельности учителя всегда есть простор для поиска, педагогического творчества на уровне интеграции знаний по предметам.

Так как интеграция – это не самоцель, а определённая система в деятельности учителя, то она должна решать определённые задачи интегрированного обучения:

– повышать уровень знаний учащихся по предмету, который проявляется в глубине усваиваемых понятий, закономерностей за счёт их многогранной интерпретации с использованием сведений интегрируемых наук;

– изменять уровень интеллектуальной деятельности, путём рассмотрения учебного материала с позиции ведущих идей, установлением естественных взаимосвязей между изучаемыми проблемами;

– повышать познавательный интерес учащихся, проявляемый в желании активной и самостоятельной работы на уроке и во внеурочное время;

– включать учащихся в творческую деятельность [2].

Целью данной работы является изучение научно-методических основ использования ресурсов взаимодействия предметов естественнонаучного цикла; разработка системы заданий с использованием содержательных ресурсов предметов естественнонаучного цикла и методики его использования.

Главными задачами является:

– выявление особенностей учебных компетенций, формируемых на основе интеграции предметов естественнонаучного цикла;

– определение научно-методических основ педагогических условий для формирования полипредметных учебных компетенций на основе интеграции предметов естественнонаучного цикла;

– разработка системы заданий с использованием содержательных ресурсов предметов естественнонаучного цикла;

– разработка методики его использования на уроках предметов естественнонаучного цикла.

Предлагаемое методическое пособие предназначено для методистов, учителей школ, колледжей и студентов соответствующих специальностей педагогических высших учебных заведений.

1 Формирование учебных компетенций учащихся на основе интеграции предметов естественнонаучного цикла В современном мире умение адаптироваться к новой социальной среде, где не материя и энергия, а информация и научные знание стали основными факторами, стало определяющим конкурентным преимуществом школьника, выпускника, гражданина страны в процессе перспективного развития всего общества. На данном этапе стратегический и человеческий потенциалы образовательной системы, призваны стать основным инструментом социокультурной модернизации казахстанского общества.

Во все времена социальным заказом современного общества школе является формирование успешности личности выпускника. Проблема формирования и развития умений учиться ставилась ещё в далекие времена Яном Амосом Коменским. В своей «Великой дидактике» он сказал, что альфой и омегой школы должно быть изыскание и открытие метода, при котором учащиеся меньше бы учили и больше бы учились. Тогда было бы меньше напрасного труда, а больше досуга, радостей и основательного успеха.

В соответствии с ГОСО общего среднего образования эффективность образовательного процесса должна обеспечиваться системой информационнообразовательных ресурсов и методик, обеспечивающих условия развития функциональной грамотности школьника в конкурентном мире информации и технологий. Качество образования, продуктивность управления знаниями, основные образовательные результаты все чаще определяются в системном и компетентностном подходе, оценивающими умения учащихся, выпускников школ применять академические знания в практической деятельности, в жизненных ситуациях. Формирование учебно-познавательных компетенций – ключевой момент новых образовательных стандартов в формировании функциональной грамотности.

Такие навыки обозначаются термином «функциональная грамотность». Её сравнительную оценку проводит PISA (международная программа исследований образовательных достижений учащихся). В исследованиях PISA, целью которого является оценка подготовленности учащихся к активному участию в жизни общества, то есть функциональной грамотности, под естественно-научной грамотностью понимают способность использовать естественно-научные знания для выявления в реальных ситуациях проблем, которые могут быть исследованы и решены с помощью научных методов.

Интеграция – общий и многогранный процесс установления связей между информацией, знаниями, науками, а также обеспечение их целостности и единой структуры, охватывающей все компоненты в диалектическом единстве.

Интеграция учебных предметов способствует росту вариативности, личностной ориентации, формированию целостности знаний учащихся о мире и профилизации обучения на старшей ступени школы непосредственно или через дифференциацию образования [3].

Интеграция необходима в современной системе образования. Во-первых, традиционная «монологическая» система в образовании почти полностью утратила свою практическую эффективность. Во-вторых, в современной школе учебные дисциплины носят «конкурирующий» характер. Каждая противостоит всем остальным, как бы претендуя на большую значимость по сравнению с другими. В-третьих, каждая из школьных дисциплин сама по себе представляет набор сведений из определенной области знаний, поэтому не может претендовать на системное описание действительности [3]. Поэтому необходимо их тесное взаимодействие, при сохранении предметного «лица».

Интеграция в современной школе идет по нескольким направлениям и на разных уровнях. Эти уровни: внутрипредметный и межпредметный.

Внутрипредметная интеграция включает фрагментарную интеграцию, с отдельными фрагментами урока, требующими знаний из других предметов, узловую интеграцию, когда на протяжении всего урока учитель опирается на знания из других предметов, что составляет необходимое условие усвоения нового материала. Следующий уровень – межпредметная или синтезированная интеграция, которая объединяет знания разных наук для раскрытия того или иного вопроса. На перекрестке этих подходов могут быть и разные результаты:

рождение абсолютно новых предметов;

рождение новых специальных курсов, обновляющих содержание внутри одного или нескольких смежных предметов;

рождение блоков уроков, объединяющих материал одного или ряда предметов с сохранением их независимого существования;

разовые интегрированные уроки разного уровня и характера [4].

Главная задача современной системы образования – создание условий для качественного обучения. Внедрение компетентностного подхода – это важное условие повышения качества образования. По мнению современных педагогов, само приобретение жизненно важных компетентностей дает человеку возможность ориентироваться в современном обществе, формирует способность личности быстро реагировать на запросы времени.

Компетентностный подход в образовании связан с личностноориентированным и действующим подходами к образованию, поскольку касается личности ученика и может быть реализованным и проверенным только в процессе выполнения конкретным учеником определенного комплекса действий [5].

Итак, на вопрос, что такое «компетенция» и «компетентность», много мнений. Большинство из них учитывает следующее.

Компетенция – 1) круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлен; 2) круг чьих-то полномочий, прав.

Компетентный – 1) знающий, осведомленный, авторитетный в определенной отрасли.

Компетенции – это цели (поставленные перед человеком), а компетентности – это результаты.

Компетенция личности, это заранее заданное социальное требование (норма) к образовательной подготовке ученика, необходимая для его эффективной продуктивной деятельности. Компетентность личности – уже состоявшееся качество личности (совокупности качеств) ученика и опыт его деятельности в определенной сфере. Следует различать и понятие предметной компетентности, означающей обладание учеником предметно-специфическими и личностными качествами: ценностно-смысловой ориентацией знаний, умений, навыков, способностей, обусловленных опытом его деятельности. При этом понимается и интегральная характеристика общих способностей учащихся (анализ, планирование, рефлексия), которые помогают им решать комплекс задач и проблем, возникающих в окружающем их мире [5].

Предложенная формула компетентности имеет следующие основные составляющие.

Во-первых, знание, но не просто информация, а та, что быстро изменяется, которую необходимо уметь найти, отсеять от ненужной, перевести в опыт собственной деятельности.

Во-вторых, умение использовать эти знания в конкретной ситуации;

понимание, каким способом можно получить эти знания.

В-третьих, адекватное оценивание себя, мира, своего места в мире, конкретных знаний, необходимости их для своей деятельности, а также метода иx получения и использования. Эта формула логично может быть выражена в такой способ:

компетентность = мобильность знаний + гибкость метода + критичность мышления.

Безусловно, человек, который воплощает в себе такие качества, будет довольно компетентным специалистом. Но механизм достижения такого результата является достаточно сложным [6].

Образовательные, учебные компетенции относятся не ко всем видам деятельности, в которых участвует человек, а только к тем, которые охватывают основные образовательные области и учебные предметы. Такие компетенции отражают предметно-специфическую, деятельностную составляющую общего образования и призваны обеспечивать комплексное достижение его целей. Формирование компетенций происходит средствами учебного содержания образования. В итоге у ученика развиваются способности и появляются возможности решать в повседневной жизни реальные проблемы – от бытовых, до производственных и социальных. Введение понятия образовательных компетенций в нормативную и практическую составляющую образования позволяет решать проблему, типичную для казахстанской школы, когда ученики могут хорошо овладеть набором теоретических знаний, но испытывают значительные трудности в деятельности, требующей использования этих знаний для решения конкретных задач или проблемных ситуаций. Поэтому понятие «Образовательная компетенция» более широкое в сравнении с учебной и предполагает усвоение учеником не отдельных друг от друга знаний и умений, а овладение комплексной процедурой, в которой для каждого предметного направления присутствует соответствующая совокупность учебных компетенций.

Образовательная компетенция – это совокупность предметно-смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности учеников по отношению к определенной совокупности объектов, процессов реальной действительности, необходимых для осуществления личностно и социальнозначимой продуктивной деятельности.

В комплексности образовательных компетенций заложена дополнительная возможность представления образовательных стандартов в системном виде, допускающем проверку успешности их освоения учениками. С точки зрения требований к уровню подготовки выпускников образовательные компетенции представляют собой интегративные характеристики качества подготовки учащихся, связанные с их способностью целевого применения комплекса знаний, умений и способов деятельности в отношении определенного междисциплинарного круга жизненных вопросов [6].

Таким образом, определив понятие образовательных компетенций, следует выяснить их иерархию. В соответствии с разделением содержания образования на общее метапредметное (для всех предметов), межпредметное (для цикла предметов или образовательных областей) и предметное (для каждого учебного предмета), можно выделить трехуровневую иерархию компетенций:

1) ключевые компетенции – относятся к общему (метапредметному) содержанию образования;

2) общепредметные образовательные компетенции – относятся к определенному кругу учебных предметов и образовательных областей;

3) предметные учебные компетенции – частные по отношению к двум предыдущим уровням компетенции, имеющие конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов [7].

В понятие «учебных компетенций» могут входить такие действия, сопровождающие учебно-воспитательный процесс:

организация процесса изучения и выбора собственной траектории образования по предмету;

решение учебных и самообразовательных проблем;

видение взаимосвязи тематических блоков и использование отдельных частей знаний;

видение практического значения своих предметных знаний, умений, навыков и образовательного опыта;

чувство ответственности за качество своих предметных знаний и получаемое образование [7].

На основе главных целей общего образования, структурного представления социального опыта и опыта личности, а также основных видов деятельности ученика, позволяющих ему овладевать социальным опытом, получать навыки жизни и практической деятельности в современном обществе, образовательные компетенции можно разделить на три группы.

1. Социальные компетентности связаны с окружением, жизнью общества, социальной деятельностью личности (способность к сотрудничеству, умение решать проблемы в различных жизненных ситуациях, навыки взаимопонимания, социальные и общественные ценности и умения, коммуникационные навыки, мобильность в разных социальных условиях). [8] 2. Мотивационные компетентности связаны с внутренней мотивацией, интересами, индивидуальным выбором личности (способность к обучению, изобретательность, навыки адаптироваться и быть мобильным, умение достигать успехов в жизни, интересы и внутренняя мотивация личности, практические способности, умения делать собственный выбор).

3. Функциональные компетентности связаны с умением оперировать учебными, научными знаниями и фактическим материалом (техническая и научная компетентность, умение оперировать знаниями в жизни и обучении, использовать источники информации для собственного развития). [8] Они охватывают все звенья и виды образования: дошкольное, начальное, основное и полное среднее, внешкольное, дистанционное, профессиональное, с выходом на беспрерывное образование, на способность личности учиться на протяжении всей жизни. [9] Необходимо еще раз сделать ударение на главной особенности компетентности как педагогического явления, а именно: компетентность – это конкретные, жизненные, необходимые человеку любого возраста, профессии, состояния, способствующие ему успешно учиться, работать, жить в социуме, быть полезным для себя и окружающих. Уровень образованности, особенно в современных условиях, не определяется объемом знаний. С позиций компетентностного подхода уровень образованности определяется способностью решать проблемы различной сложности на основе имеющихся знаний. Компетентностный подход не отрицает значения знаний, но он акцентирует внимание на способности использовать полученные знания. При таком подходе цели образования описываются в терминах, отражающих новые возможности обучаемых, рост их личностного потенциала.

С этой точки зрения основные цели формирования учебных компетенций учащихся на основе интеграции предметов естественнонаучного цикла в школьном образовании в следующем:

– научить учиться, то есть научить решать проблемы в сфере учебной деятельности;

– научить объяснять многоаспектные явления действительности, их сущность, причины, взаимосвязи, используя соответствующий научный аппарат различных учебных предметов, решать познавательные проблемы;

– научить ориентироваться в ключевых проблемах современной жизни – экологических, экономических, политических, демографических, межкультурного взаимодействия и иных, решать аналитические проблемы;

– научить ориентироваться в мире духовных ценностей;

– научить решать проблемы, связанные с реализацией определенных социальных ролей;

– научить решать проблемы, общие для разных видов деятельности;

– научить решать проблемы профессионального выбора, включая подготовку к дальнейшему обучению в учебных заведениях системы профессионального образования. [9] Список методов и технологий достижения этих целей на уроках географии, биологии, химии, физики, естествознания является довольно широким, их возможности – разноплановыми, поэтому целесообразно очертить основные стратегические направления, определив при этом, что рецепта на все случаи жизни, конечно не существует. Выделяют основные задачи:

1) создание условий для развития и самореализации учеников;

2) усвоение продуктивных знаний, умений;

3) развитие потребностей пополнять, развивать свои знания на протяжении всей жизни.

Чем же должны руководствоваться учителя естественного цикла предметов для их выполнения? Прежде всего, независимо от предмета и технологий, которые используют преподаватели, они должны помнить правила:

главным есть не предмет, которому вы учите, а личность, которую вы формируете. Не предмет формирует личность, а учитель своей деятельностью, связанной с изучением предмета;

учите иx учиться, используйте карты, схемы, планы, алгоритмы, наглядные пособия, таблицы, всего того, что является ощущаемым, осязаемым, наблюдаемым для того чтобы обеспечить усвоение системы знаний;

помогайте ученикам овладеть наиболее продуктивными методами и технологиями учебно-познавательной деятельности;

необходимо чаще использовать вопрос «почему?», чтобы научить мыслить причинно: понимание причинно-следственных связей является обязательным условием развивающего обучения, практикуйте интегрированные совместные уроки с другими учителями предметного цикла, а также с учителями математики, истории, языка;

помните, что знает не тот, кто пересказывает, а тот, кто умеет знание использовать на практике, связывает теорию и практику;

приучайте учеников думать и действовать самостоятельно, применять знания из других предметов на вашем уроке, изучайте и учитывайте жизненный опыт учеников, их интересы, особенности развития;

творческое мышление развивайте всесторонним анализом проблем, познавательные задачи решайте многоаспектно, несколькими способами, чаще практикуйте творческие задачи, знайте научные и иные достижения ученика по предмету;

в процессе обучения обязательно учитывайте индивидуальные особенности каждого ученика, объединяйте в дифференцированные, межпредметные группы учеников с одинаковым уровнем знаний, для изучения сложных вопросов развития природного комплекса, социально-экономического развития страны и его регионов;

межпредметные контакты, найдите возможность ознакомить их с техникой экспериментальной работы, алгоритмами решения задач, обработкой первоисточников и справочных материалов;

учите так, чтобы ученик понимал, что знание является для него жизненной необходимостью, необходимо чаще показывать ученикам перспективы иx обучения;

объясняйте ученикам, что каждый человек найдет свое место в жизни, если научится всему, что необходимо для реализации жизненных планов;

используйте методику проблемного обучения [10].

Эти полезные правила, только небольшая часть, только вершина айсберга педагогической мудрости, педагогического мастерства, общего педагогического опыта многих поколений. Помнить их, наследовать им, руководствоваться ими – это то условие, которое способно облегчить учителю достижение наиважнейшей цели – формирования и развития функционально грамотной личности.

При интегрированном подходе обучения особое значение приобретают ключевые (метапредметные) компетенции относящиеся к общему содержанию образования. Умение осуществлять надпредметное, метапредметное, многоаспектно-интегративное видение и действие при проведении уроков, является важным фактором формирования учебных компетенций на основе интеграции и важной задачей в повышении педагогического мастерства самого учителя на современном этапе развития школы.

2 Научно-методические основы педагогических условий для формирования полипредметных учебных компетенций на основе интеграции предметов естественнонаучного цикла В классической педагогике идея межпредметных, интегративных связей родилась в ходе поиска путей отражения целостности природы в содержании учебного материала. Все, что находится во взаимной связи, должно преподаваться в такой же связи, считал Я.А. Каменский. Он понимал, насколько важно устанавливать связи между предметами для формирования системы знаний у учащихся и обеспечения целостности процесса обучения.

И.Г. Песталоцци раскрыл многообразие взаимосвязей учебных предметов.

Он исходил из требования: «Приведи в своем сознании все по существу взаимосвязанные между собой предметы в ту именно связь, в которой они находятся в природе».

Наиболее полное психолого-педагогическое обоснование дидактической значимости межпредметных связей дал К.Д. Ушинский. В книге «Человек как предмет воспитания» он выводит их из различных ассоциативных связей, отражающих объективные взаимосвязи предметов и явлений. В его теории идея межпредметных связей выступает как часть проблемы системности обучения.

В настоящее время выделяют несколько возможных моделей формирования учебных компетенций на основе интеграции предметов естественного цикла:

1. Создание курса, объединяющего несколько предметов из одной образовательной области. При этом удельный вес содержания различных предметов одинаков, а их взаимопроникновение выводит содержание на качественно новый уровень.

2. Объединение учебных предметов из одной образовательной области или блока на базе преимущественно одной дисциплины.

3. Возможно сочетание различных, но близких образовательных областей, которые выступают на равных, а также предметов близких образовательных областей, где один из них сохраняет предметную специфику, а другие выступают в качестве вспомогательной основы.

4. В вариативной части учебного процесса возможно создание интегрированных курсов, в которых объединяются предметы из удаленных образовательных областей.

5. Общеобразовательное содержание преломляется через профильную специфику, которая представлена, например, в курсах типа «Рекреационная география», «Медицинская география», «Геоэкономика», «Картографическая математика», «Химия и медицина», «Физика и экономика», «Прикладная экономика», «Биогеография» и так далее.

6. Возможна интеграция, при которой последующая тема вытекает из предыдущей.

Педагогические условия формирования полипредметных учебных компетенций могут формироваться и осуществляться на любом уроке или этапе педагогического процесса на основе интеграции:

на уровне педагогических целей (ориентация на такие интегральные свойства и характеристики личности, как активность, самостоятельность, креативность);

на уровне содержания (интегрированная программа, интегрированные учебные курсы);

на уровне сфер активности школьников (интегрированные уроки, экскурсии, конференции, проекты);

на уровне педагогических технологий (вариативность интеграционных форм и методов педагогического воздействия).

В современной школе с целью формирования учебных компетенций в качестве научно-методической основы выделяют несколько уровней интеграции.

Первый уровень – интеграция естественнонаучной и гуманитарной предметов. Важна интеграция этих учебных дисциплин, поиск в их взаимодействии и многоаспектности новых подходов к целостному видению мира, для раскрытия духовного потенциала предметов.

Второй уровень – интеграция изучаемых дисциплин на основе разработки учителями единых программ для формирования ведущих понятий межпредметного, метапредметного характера в процессе обучения. Такая работа может быть осуществлена на основе выделения главных образовательных линий учебных предметов.

Третий уровень – интеграция за счет осуществления и усиления практической направленности не только конкретного предмета, но и цикла предметов на основе реализации горизонтальных взаимосвязей учебных дисциплин. Помимо предметно-специфических и практико- интегрированных учебных задач, весьма актуально создание условий для освоения учащимися моральных, духовно-нравственных, патриотических, социально-экономических основ человеческой жизни и деятельности на основе краеведческого подхода, что должно стать одной из главных задач школы. Это предполагает широкое обращение учителя непосредственно к субъектному опыту учащихся и его осмыслению.

Четвертый уровень – использование общенаучных методов познания, обучение этим методам учащихся. Известно, что к научным методам познания, прежде всего, относятся: опыт, наблюдение, гипотеза, эксперимент [11].

Ориентация педагогических коллективов школ на структурирование содержания образования по уровням, в соответствии с методологией научного познания позволит не только осуществить интеграцию содержания учебного материала всех школьных предметов, естественнонаучных в том числе, но и:

1) рационально сократить объем информации, предлагаемой школьникам;

2) более четко осуществить систематизацию изучаемого учебного материала;

3) создать у детей более полные представления о целостной естественнонаучной картине мира.

В этой связи, из-за большого объема учебной информации по предметам, важным становится включение учителем в план учебных занятий вопросов развития у школьников умений и навыков использования научных методов познания, изучение технологий научно обоснованной организации учебного труда с целью более эффективного и комплексного освоения учебного содержания.

Каким образом возможно осуществлять интеграционный подход в современной школе? Существующая предметная система обучения отражает традиционно сложившееся в науке разделение предметных областей знаний на естественные, технические, гуманитарные. В мировой научной педагогике до сих пор идет дискуссия по вопросу о том, как строить учебные планы и как проводить интегрированные уроки. На сегодняшний день предлагается интегрированное построение учебного процесса, с сохранением предметами своего «предметного лица». Курс на вариативность, предусмотренный учебным планом, создает для этого благоприятные условия. Возможна тематическая, проектная интеграция нескольких предметов при изучении отдельных тем.

Результативными являются интегрированные курсы, являющиеся автономными научными дисциплинами со своим специфическими объектами изучения, включающими в себя элементы разных дисциплин, рассматриваемых комплексно и качественно. Интегрированный урок – качественно особый тип урока, объединяющего в себе обучение и учебное взаимодействие одновременно по нескольким дисциплинам при изучении одной темы или явления, процесса. К использованию интегрированных подходов учителя, к сожалению прибегают не часто и главным образом в следующих случаях:

1) при обнаружении дублирования одного и того же материала в учебных программах и учебниках;

2) при лимите времени на изучение темы и желании воспользоваться готовым содержанием из параллельной дисциплины;

3) при изучении межнаучных и обобщенных категорий (движение, время, развитие, величина и другие), законов, принципов, охватывающих разные аспекты человеческой жизни и деятельности;

4) при выявлении противоречий в описании и трактовке одних и тех же явлений, событий, фактов в разных науках;

5) при демонстрации более широкого поля проявления изучаемого явления, выходящего за рамки изучаемого предмета;

6) при создании проблемной, развивающей методики обучения предмету.

Преимущества многопредметного интегративного урока перед традиционным монопредметным очевидны:

на таком уроке можно создать более благоприятные условия для развития самых разных интеллектуальных качеств учащихся;

через него можно выйти на формирование у учащихся старших классов более широкого научно-теоретического и научно-практического мышления, развитие кругозора, применению теоретических знаний в практической жизни, в конкретных жизненных, профессиональных и научных ситуациях;

интегративные уроки приближают процесс обучения к жизни, натурализируют его, оживляют духом времени, наполняют смыслами;

интегрированные уроки помогают учащимся найти и постичь единые закономерности разных наук, эффективно формируют естественнонаучное мировозрение;

эти уроки взаимообогащают учителей, сближают их, способствуют улучшению психологического микроклимата в коллективе и творческому росту [12].

Интегративное задание – разновидность учебных задач, которые могут применяться на различных уроках. Их особенность заключается в синтезе знаний и умений из разных наук, разных учебных дисциплин, тем, проблем, в объединении их вокруг и ради решения одного вопроса, одной проблемы, ради познания одного объекта или предмета. Например, по географии в 6 классе, при проведении урока на тему «Годовой ход и амплитуда колебаний температуры воздуха» и вычерчивании графика годового (месячного) хода температуры воздуха и его анализе, необходимы математические знания и подходы. При выполнении этой работы наличие учителя математики на уроке создает условия развития и математических практических навыков. Учащиеся убеждаются в прикладном значении своих знаний по предметам. Эти же навыки могут применятся на уроках экономики и экономической географии. Как правило, интегративные задания разрабатываются как межпредметные, межцикловые или связывающие теорию и личный опыт учащихся.

Межпредметная проблемная ситуация – спровоцированное (созданное) учителем состояние интеллектуального затруднения ученика, когда он обнаруживает, что для решения поставленной перед ним задачи ему недостаточно имеющихся предметных знаний и умений и осознает необходимость их внутри и межпредметной интеграции. Выделяют несколько видов и способов создания на уроке межпредметных проблемных ситуаций, их успешно можно применять на уроках географии, биологии, химии, физике:

1. Ситуации неожиданности, создаются при ознакомлении учащихся с материалом, вызывающим удивление, поражающим своей необычностью.

2. Ситуации конфликта, возникают при наличии противоречия между:

а) теоретически возможным способом решения задачи, найденным учащимися на основе своих знаний внутри и межпредметного характера и невозможностью его практического осуществления;

б) практически достигнутым результатом (известным фактом) и недостаточностью только предметных знаний для его теоретического обоснования;

в) жизненным опытом учащихся, их бытовыми понятиями и представлениями, научными знаниями.

3. Ситуации опровержения, создаются, когда учащимся на основе всестороннего (внутри и межпредметного) анализа предлагают доказать несостоятельность какого-либо предположения, идеи, вывода, проекта и так далее.

4. Ситуации предположения, создаются, когда предполагается существование какого-либо явления или закона, теории, расходящегося с полученными ранее знаниями (внутри и межпредметного характера), или же требуется доказать справедливость какого-либо предположения.

5. Ситуации неопределенности, возникают, когда учащимся предъявляют задание с недостаточными или избыточными данными для получения однозначного ответа.

Межпредметные связи – сопряженные поля различных учебных предметов.

Они взаимно учитывают общее между предметами, как в содержании, так и в организации образовательного процесса. Они предполагают взаимную согласованность содержания образования по различным учебным предметам, построение и отбор материала, которые определяются как общими целями образования, так и оптимальным учетом учебно-воспитательных задач, обусловленных спецификой каждого учебного предмета.

Межпредметные проекты могут выступать в роли интегрирующих факторов в образовании, помогая преодолевать традиционную дробность и обрывочность нашего образования.

Поскольку большинство реальных учебных проблем носит в настоящее время комплексный характер, то их решение становится возможным лишь с привлечением знаний из различных учебных дисциплин. Причем многие из этих знаний часто целесообразно не столько актуализировать, сколько непосредственно формировать в процессе решения этих проблем. В свою очередь, это можно осуществить лишь на основе более глубокой интеграции, обеспечивающей необходимый уровень синтеза знаний учащихся.

Интеграция знаний с помощью метода проектов приводит к более заинтересованному, личностно значимому и осмысленному восприятию этих знаний, что усиливает мотивацию и активность вовлечения обучающихся в учебный процесс. Каждое проектно-ориентированное задание представляет собой тесно связанную цепочку отдельных актов в деятельности школьников.

Это позволяет им рассматривать проблему проекта в различных режимах деятельности, что естественным образом требует интеграции знаний.

Таким образом, современное образование как средство освоения мира должно обеспечивать интеграцию предметов и различных способов познания мира и тем самым увеличивать творческий потенциал человека для свободных и осмысленных действий, целостного и открытого восприятия и осознания окружающей действительности. [12] Интеграция предметов естественнонаучного цикла в общеобразовательной школе способствует формированию целостных естественнонаучных знаний у учащихся, укрупнению информационной ёмкости, если она осуществляется на основе системного подхода и дидактического синтеза. Интегрированное изучение представляет собой систему использования устойчивых межпредметных связей, свойств, учебных блоков, логически и естественно связанных между собой в содержании родственных предметов. Слово «Интеграция», в переводе с латинского языка означает объединение в целое каких-либо частей. Интегрированный урок - это тоже объединение знаний из различных предметов по определенной теме. И оно эффективно повышает функциональную грамотность ученика, развивает его кругозор.

Чаще всего в школе используется термин «Межпредметные связи», которые рассматривают лишь с точки зрения рационализации процесса обучения, экономии сил и времени учащихся, более прочного усвоения школьниками знаний по изучаемым предметам. Между тем основная задача установления межпредметных связей заключается в том, чтобы качественно поднять уровень знаний, умений и развития учащихся путем более глубокого проникновения в существующие закономерные связи в явлениях природы и общества. Это прежде всего, интеграция научных знаний в теоретических исследованиях и практической деятельности в школе, на уроках.

Степень реализации интегративных, межпредметных связей может быть различной. Это зависит от содержания темы урока. На самом простом уровне, использование межпредметных связей выражено в общем констатирующем виде. Следующий уровень – фрагментарный. Здесь межпредметные связи осуществляются в построении учебного материала в виде элементов, примеров, общих фактов, понятий и составляют фрагмент в структуре урока. Высший уровень подразумевает органическое включение в структуру урока учебного материала из других предметов, без которых не может быть хорошо и многоаспектно изучен новый материал темы, с активным участием нескольких предметников. На этом интегративном уровне проводятся и обобщающие уроки, где объединяются знания из различных предметов с позиции общих мировоззренческих идей. [13] Интегрированный подход при изучении географии является мощным резервом повышения качества знаний. Находясь на стыке многих предметов география, является в полной мере интегратором предметов образовательной области «естествознание». Чем раньше он используется тем лучше.

Результативен и интересен учащимся интегративный подход при изучении начального курса физической географии в 6 классе, когда закладываются основы географических знаний. При изучении разделов, учащиеся получают достаточно ёмкие знания о объектах, явлениях и процессах на Земле. Если они почувствуют их многоаспектность, возможность изучать объект познания с позиций различных предметов, то это повысит их интерес, позволит эффективно развивать учебную и даже проектно-исследовательскую деятельность еще в начальном звене, а затем в старших классах. Ученики с такой подготовкой отличаются от сверстников более широким кругозором, интересами и аналитическими способностями. Учебный материал курса класса допускает интегрирование с биологией, математикой, историей, физикой, черчением, изобразительным искусством, литературой и экологией.

В учебнике географии 6 класса, межпредметный потенциал тем не обозначен в должной мере, но это как раз является стимулом творческого подхода учителя при планировании своей работы. Вряд ли необходимо включать все межпредметные аспекты в учебник, это прежде всего увеличит его объем и вес. Главным является междисциплинарное видение учителем своего предмета, которое отражается на учениках, привыкающих видеть сложный окружающий мир целостным и в многообразии. Им становится интересно осуществлять неизбежный при этом синтез знаний. Например, при изучении темы «Атмосфера», ученики творчески используют свои знания по математике и физике, графически отражают соотношение газов в воздухе, измеряют величины атмосферного давления на разных высотах, температуры воздуха, рассчитывают значения амплитуды, средние показатели за сутки, за месяц, выстраивают графики изменения температуры на координатной плоскости, развивают знания об осях координат, понятия об отрицательных и положительных числах, определяют величину атмосферных осадков, влажности воздуха, рассматривают образование тумана, облаков, ветра, тепловые процессы на Земле. При этом учащиеся создают для себя новое знание о значении познаний по географии, математике и физике при изучении природных процессов и одновременно качественно углубляет свои знания по конкретной географической теме. Проведение урока по этой теме учителями географии, математики, по возможности физики, способствует повышению качества знаний по всем этим предметам. Аналогичных примеров привести можно много. Если учитель географии систематически и регулярно осуществляет такой подход, он увидит в своих учениках новые способности, новое качество знаний по своему предмету и повышение их общей грамотности.

В таблице 1, приведенной ниже, показана возможная интеграция по темам учебной программы начального курса физической географии. Реализацию этого подхода, надо начинать в начале учебного года, согласованием учебного планов учителей по соответствующим предметам. Вначале определяются предметы, интегрированные уроки по ним на весь учебный год и формулируются темы.

Затем намечается тематика межпредметных вопросов, которые совместно будут изучаться на уроках задействованных предметов для формирования полипредметных учебных компетенций на основе интеграции.

Таблица 1 – Межпредметные связи начального курса физической географии (6 класс) Разделы учебной Межпредметные темы, которые могут быть использованы для программы по формирования полипредметных учебных компетенций, географии в 6 включая возможное совместное проведение уроков с классе: соответствующими учителями-предметниками:

1. Введение «Развитие географических знаний о Земле»- интегрирование с 2. План и карта «Виды изображения местности», «условные знаки» интегрирование с черчением, «компас, величины угла...», «масштаб,измерение расстояний», «съемка плана местности», «градусная сетка..., географические координаты, широта и 3. Земля-планета Интегрирование с астрономией, физикой, казахской Солнечной системы литературой.

4. Оболочки Земли Физический смысл и причины движения литосферных плит в земной коре, сейсмических, вулканических, атмосферных явлений, атмосферной циркуляции, атмосферного давления, ее суточный ход», «годовой ход температуры воздуха», расчет 5. Географическая Использование знаний по биологии - роль живых организмов оболочка в природе, почвообразование.

6. Человечество на Интеграция с мировой историей, с историей Казахстана, с Земле биологией, изобразительным искусством, литературой.

этюды, инсценировки, ролевые игры (удобно при завершении 7.Итоговое При обобщении курса - интегрирование с биологией, обобщение курса историей, расматриваются вопросы краеведения, Интегрированное обучение географии в 6 классе способствует развитию навыка объединения знаний из разных предметных областей с целью целостного восприятия объекта познания. Этот способ метапредметного восприятия реальных объектов, явлений и процессов, при его системности, отработанности позволяет многоаспектно воспринимать разнообразную информацию, расширять кругозор и увеличивать функциональную грамотность учащихся не только по географии, но и по другим задействованным предметам.

Межпредметные связи при изучении географии в старших классах могут быть результативными и интересными для учащихся. Совместные уроки при изучении физической географии возможны с учителями истории («Географические открытия и исследования», «Человечество на Земле», «История исследования территории Казахстана»,), биологии («Биосфера», «Почвенные ресурсы», «Природные зоны», «Рациональное использование природных ресурсов и охрана природы»), математике («План местности», «Съемка плана местности», «Атмосфера»), химии («Горные породы и минералы», «Полезные ископаемые Казахстана»), музыке («Человечество на Земле», «Население, политическая карта и регионы материков») и так далее.

При изучении социальной и экономической географии интересные уроки возможны с учителями истории (Экономика Казахстана: основные этапы развития, хозяйство страны в прошлом), биологии («Растениеводство и животноводство Казахстана», «Сельское хозяйство мира»), математике (расчетные практические работы в 9 классе), физике («Машиностроительный комплекс», «Научно-техническая революция и мировое хозяйство»), химии («Комплекс по производству конструкционных материалов, химический комплекс»). Эффективное взаимодействие возможно с учителями русского, казахского языка и литературы. Использование произведений классиков, поэзии при изучении объектов, явлений, процессов украшает уроки географии, биологии, химии, физики и естествознания по любой теме и способствует лучшему усвоению, запоминанию учебного материала, развитию предметной речи.

Реализация этой совместной интегративной работы, потребует от задействованных учителей большой работы над собой, умения работать в группе, быть терпимее к коллегам в самых различных ситуациях, понимать и принимать другие точки зрения, корректно входить в дисскусию, вести ее и выходить из нее, быть готовыми оказать помощь, проявлять тактичность, солидарность и чувство юмора. Все это является важными факторами творческого роста самих учителей. Учащиеся помимо работы по поставленным вопросам с большим интересом следят за взаимодействием учителей – предметников, анализируют, сравнивают и оценивают их личные качества, коммуникабельность, методические приемы работы. Все это, одновременно является очень важным фактором воспитания учеников. [14] Реализация межпредметных связей биологии с другими дисциплинами предполагает осуществление комплексного подхода к отбору учебного материала. В 8-ом классе учителям биологии и химии можно проводить интегрированные уроки по темам: «Химический состав клетки» и «Химические элементы и их знаки»; «Значение питания, состав и функции пищи» и «Классификация кислот, способы получения кислот, их химические свойства, применение»; «Кровеносные сосуды, строение сердца, регуляция сердечной деятельности» и «Состав воды, физические и химические свойства воды»;

«Значение обмена веществ и энергии в организме» и «Естественные семейства элементов и их свойства».

Анализ учебного содержания отдельных тем биологии и химии показал что они естественным образом сочетаются с учебным содержанием физики и содействует развитию комплексного системно-целостного взгляда.

Таблица 2 – Интегративное обучение (физика, химия, биология) [15] Давление твёрдых Корневое давление. Решение качественных, тел, жидкостей и Кровяное давление. экспериментальных задач.

Звуковые волны. Природа слуха: устройство Информация и анализ Механическая Биомеханика мышц, энергия Решение задач.

энергия, работа, и мощность мышечного Практические задания по Законы сохранения Энергетический обмен в Решение качественных, энергии. клетке. Законы сохранения экспериментальных задач.

Агрегатные Липидные мембраны живой Информация о свойствах состояния вещества. клетки. жидкокристаллической Молекулярно- Размеры органических и Решение кинетическая теория. неорганических молекул. экспериментальных, Основное уравнение Дыхание растений, качественных и расчетных МКТ. Температура. животных и человека. задач.

Электрическое поле, Биопотенциалы покоя и Решение электрический ток. действия в живом экспериментальных задач.

Электромагнитные Электромагнитные волны Презентация к уроку.

колебания и волны. органов человека. Влияние Информация и анализ Их использование. электромагнитных волн на конкретных ситуаций, квантовая оптика. зрения. Меры Учебное проектирование.

Физика атомного Биологическое действие Семинар-практикум.

Таблица 3 – Примеры тематической интеграции физики с биологией и географией Разделы и темы курса Материалы биологии и географии Давление жидкостей и Осмос. Корневое давление. Поглощение воды Кинематика и динамика Кровообращение. Особенности жизни и Статика Значение физических упражнений для человека как Законы сохранения Проявление закона сохранения импульса при Механические колебания Источники звуков в живой природе. Слуховой и волны анализатор. Волны в океане, сейсмические волны.

физика и термодинамика:

Взаимные превращения Терморегуляция в организме растений и животных, жидкостей и газов использование этих знаний в сельском хозяйстве.

Капиллярные явления животных и почвы.

I и II законы биосфере. Экологический аспект необратимости термодинамики процессов природы.

Тепловые двигатели Безотходные технологии.

Электродинамика:

Электрический ток Токи в живых организмах. Действие тока на живые Потенциальная энергия заряда в электрическом поле Влияние электромагнитных излучений на живые Электромагнитные организмы. Использование электромагнитных излучения излучений в медицине и сельском хозяйстве.

Законы геометрической дальнозоркость.

оптики Квантовая физика:

Химическое действие Биофизика фотосинтеза. КПД фотосинтеза.

Атомная физика:

Получение Использование радиоактивных изотопов в радиоактивных изотопов, биологии и палеонтологии. Определение их использование геологического времени.

Виды радиоактивных Влияние ионизирующих излучений на организм излучений как поражающих и мутагенных факторов.

Таблица 4 – Примеры тематической интеграции физики с химией и географией [16] Разделы и темы курса физики Материалы химии и географии Механика:

Кристаллические и аморфные Строение твёрдых веществ.

Молекулярная физика и термодинамика:

Тепловые двигатели Виды топлива, их получение. Экология Электродинамика:

Сторонние силы. Гальванический элемент. Электродный Электродвижущая сила. потенциал. Нормальные потенциалы Основные положения Металлическая химическая связь.

электронной теории Физические и химические свойства проводимости металлов. металлов. Современная металлургия, Электрическая проводимость Природа ковалентной химической связи.

полупроводников, её зависимость Свободные электроны. Электронная дырка.

от температуры. Собственная и Наукоемкие отрасли промышленности.

примесная проводимость полупроводников.

Электрический ток в растворах и Электролиты.

расплавах электролитов. Химизм электролитических реакций.

Электрический ток в газах Квантовая физика:

Фотоэлектрический эффект и его Металлическая химическая связь.

Химическое действие Энергия химической связи. Реакции, электромагнитных волн. протекающие на свету. Различия в Спектры.

Межпредметные связи можно проследить на примере интеграции химии с биологией и географией, для чего мы использовали метод построения матриц связи. Наглядно межпредметные связи химии с другими учебными дисциплинами представлены на примере тем при изучении курса «Органическая химия» в 11–х классах и курса «Неорганическая химия » в 10-х классах Анализ данных матриц позволяет сделать вывод: в наибольшей степени межпредметность химии и биологии, химии и географии можно проследить при изучении «Органической химии». Это объяснимо содержанием самого предмета, кроме того, межпредметность химии и географии в этом курсе средней школы связана с промышленными центрами, городами, странами, то есть географическими объектами, где расположены производственные комплексы, центры добычи или месторождения тех или иных полезных ископаемых. С темой «Геология планеты Земля» очень тесно связана тема «Углеводороды в природе. Переработка нефти».

В курсе химии 10 класса интеграция учебных дисциплин прослеживается в меньшей степени, но в темах «Металлы» и «Неметаллы» можно отметить связь химии с биологией на уроках по темам «Галогены», «Азот и фосфор», «Минеральные удобрения», «Оксиды углерода и кремния», «Металлы как химические элементы», «Железо». В теме «Химия растворов» целесообразно провести обобщающий урок по теме « Вода», «Растворы внутри и вокруг нас».

Межпредметность химии и географии возможна на уроках химии в 10 классе, где рассматриваются вопросы добычи, производства и получения металлов, неметаллов и их производных, а так же «Вода и водные ресурсы».

Можно привести перечень основных предметных компетенций: ценностные установки о роли естественнонаучных предметов в познании окружающего мира (основные теории и законы, методы познания веществ и изучения химических реакций; сущность химических реакций и закономерности их протекания; существенные признаки химии, физики. биологии, географии);

потребность в познании окружающего мира; стремление к самовыражению и индивидуальности; потребность познавать вещества, распространенные в окружающем мире, с целью их применения и познания способов защиты окружающей среды от загрязнения. Формирование приведённых выше компетенций невозможно без интегрирации знаний по химии, биологии, физики и географии.

Для того чтобы выявить, охарактеризовать и найти пути устранения проблем, возникающих в практике школьного обучения, необходимо провести интенсивный поиск оптимальных условий, этапов и путей превращения дидактической модели межпредметных связей в учебных целях в факт овладения, установление этих связей учениками.

Различают несколько видов межпредметных связей в содержании обучения:

фактические, понятийные, теоретические. Фактические - это установление сходства фактов, изучаемых в курсах химии, биологии, географии, их всестороннее рассмотрение с целью обобщения знаний об отдельных явлениях, процессах, объектах природы.

Понятийные межпредметные связи - это расширение и углубление признаков предметных понятий и формирование понятий, общих для родственных предметов. К общепредметным понятиям в курсах естественнонаучного цикла относятся понятия теории строения вещества – тело, вещество, состав, молекула, строение, свойство, явление, процесс, энергия. При этом они углубляются, конкретизируются, приобретают общенаучный характер.

Теоретические межпредметные связи – это развитие общенаучных основных положений, теорий, законов. Типичным примером служит теория строения вещества, которая представляет собой фундаментальную связь физики и химии, а её следствия используются для объяснения функций неорганических и органических веществ, их роли в жизни на нашей планете.

В результате использования в процессе обучения интегративного подхода у обучаемых формируются основные компетенции,использование технологии проблемного обучения способствует формированию учебно-познавательных компетенций учащихся, комплексное решение поставленной проблемы в плоскости сразу нескольких учебных дисциплин и успешное её решение – формирует ценностно-смысловые компетенции. Информационные компетенции формируются на таких уроках через информационные средства обучения (компьютеры) без которых нельзя провести урок с использованием технологии межпредметных связей в современных условиях. Компьютерные средства обучения называют интерактивными, так как они обладают способностью «откликаться на действие ученика и учителя», «вступать сними в диалог», что и составляет главную положительную особенность данной технологии. [17] На интегрированных уроках легче сформировать социально – трудовую компетенцию, так как одной из главных целей является доведение до сознания школьников, что изучаемые предметы не могут быть оторванными от окружающей действительности. Выполнение самостоятельно практических работ, лабораторных опытов по химии, биологии, географии, физике показывает, что каждый шаг, каждое действие живой и неживой природы можно и нужно объяснять с помощью законов изучаемых на уроках.

Таблица 5 – Матрица межпредметных, интегративных связей химии с другими учебными дисциплинами (биологией и географией) на примере курса «Органическая химия» 11 класс [17] Теория химического строения органических соединений Химические связи в органических соединениях Классификация органических соединений и особенности их реакций Алканы. Строение алканов Алкены. Свойства алкенов соединений Спирты и фенолы. Спирты Фенолы. Строение, получение, применение. + Взаимосвязь между углеводами, спиртами, альдегидами, карбоновыми кислотами Мыла и синтетические моющие средства Углеводы (глюкоза, сахароза, крахмал, целлюлоза) + Обобщение и систематизация знаний по органической химии Таблица 6 – Матрица межпредметных связей химии с другими учебными дисциплинами (биологией и географией) на примере курса «Неорганическая химия» 10 класса [17] Важнейшие классы неорганических соединений Основные понятия и законы химии Строение атома и периодический закон Химическая связь и строение вещества химии Подходы к вопросам интеграции процесса обучения и реализации межпредметных связей являются многоплановыми и творческими, но при этом можно выделить особенности:

это изменение восприятия стиля учебника и процесса преподавания, когда на первое место ставятся не разграничения, не различия, а общее, что есть у предметов. При проведении занятий приобретает значение способность преподавателей, совместно с учащимися увидеть, нащупать межпредметный ресурс и обеспечить контакт знаний, дать почувствовать его учащимся и в результате синтеза, способствовать получению новых знаний, которые будут более яркими, запоминающимися и полезными;

единый подход к явлениям окружающего мира, единая, многоаспектная трактовка этих явлений. При изучении начального курса физической географии, учащиеся с удовольствием выявляют межпредметные аспекты, им нравится на уроке географии находить применение знаниям по математике, биологии и наоборот. На интегрированном уроке по теме «Атмосфера», географические и математические подходы при изучении материала и проведении практической работы, формируют целостные, мировозренческие знания об атмосферных процессах и технологиях их изучения. При таком подходе учащиеся быстрее понимают практическое и прикладное значение знаний по этим предметам. Когда в этот процесс включается третий учитель, урок может приобрести качества «круглого стола». Такой способ организации учебного процесса по отдельным темам очень нравится ученикам, но очень важно не увлекаться формами и помнить, что это прежде всего урок;

широкое использование общеучебных принципов и подходов;

согласование изучения вопросов и тем на разных уроках во времени. Эта работа требует личностного взаимодействия, эмоциональной совместимости педагогов, которые сверяют, уточняют и согласовывают свои календарнотематические планы, намечают совместные занятия;

выход за рамки предметных знаний, использование предметноспецифической информации. Каждый предмет имеет свою определенную специфику, они отличают предметы друг от друга. При интегративном обучении, понимание этих предметных специфических черт, как граней единого целого, объекта, явления, процесса, закономерностей, обеспечивает глубокие и прочные знания, которые более всего востребованы в бурно изменяющемся мире. Более того, требуется интегративное, многоаспектное понимание именно в областях, выходящих за рамки предметных знаний. Это требование современной экономики, новых технологий, используемых в производственной и непроизводственной сферах деятельности. Трудно представить все диапазоны научно-технического прогресса, охватившего все стороны человеческого бытия;

обращение к жизненно важным проблемам, решение которых возможно лишь при использовании всего комплекса знаний, полученных при изучении разных предметов.

Интеграция в широком понимании рассматривается не только с точки зрения взаимосвязей знаний по предметам, но и как интегрирование технологий, методов, и форм обучения. Педагогическая деятельность по сути представляет собой сплав нормы и творчества, науки и искусства, опыта и импровизации, мудрости и способности искренне удивляться. Поэтому важно интегрировать, правильно сочетая то разнообразие приёмов учебной деятельности, которое существует. От этого будет зависеть успех, а значит и результат обучения.

Большинство интегрированных уроков включают в себя элементы проблемного обучения, таким образом активизируя познавательную деятельность учащихся. Считается, что проблемный характер обучения формирует у ученика противоречие между знанием и незнанием и вызывает у него потребность в активном восприятии и осмыслении нового учебного материала. Проблемное обучение является эффективным способом повышения интереса учащихся к урокам.

Учителю, готовящемуся проводить интегрированный урок, следует учитывать, что интеграция – это не простое сложение, а взаимопроникновение двух или более предметов. Отличие интегрированного урока от обычного, прежде всего, состоит в специфике учебного материала, на нем изучаемого.

Чаще всего предметом анализа выступают многоплановые объекты, информация о сущности которых содержится в различных учебных дисциплинах. Учителям необходимо уметь находить точки соприкосновения между предметами. Требуется кропотливая работа по тщательному отбору содержания материала урока. Интегрированные уроки – необычные по замыслу, организации, методике проведения – больше нравятся учащимся, чем традиционные учебные занятия, поэтому практиковать такие уроки следует всем учителям естественнонаучного цикла.

Дидактический анализ различных интегрированных уроков, позволяет определить структуру интегрированных уроков:

1) вступление, в котором ставится цель, задача урока, актуализируются опорные знания;

2) основная часть, где раскрывается содержание учебного материала с помощью каких-либо образовательных технологий конструкция учебной деятельности на уроке (учитель-спикер) действия учителей – предметников действия учащихся блок рефлексии;

3) заключение – подведение итогов, оценивание работы учащихся, определение домашнего задания.

Основная часть интегрированного урока наиболее вариативна. Это обусловлено разнообразием содержания изучаемых объектов, требующих различных технологий обучения и форм организации познавательной деятельности учащихся, уровнем педагогического мастерства и личностными качествами учителей. Интегрированные уроки открывают большую возможность для реализации творчества учителя при применении каких-либо инновационных технологий.

Для эффективного проведения интегрированных уроков необходимы следующие условия:

1) правильное определение темы урока, объекта изучения, тщательный отбор содержания урока, его интегративного ресурса;

2) высокие профессиональные качества педагогов, обеспечивающих творческое интегративное сотрудничество при подготовке урока, во время урока;

3) включение самообразования учащихся при подготовке урока;

4) использование различных образовательных технологий: традиционных (они всегда необходимы), проектных, интерактивных, информационных, проблемного обучения, с целью активизация мыслительной деятельности учащихся на всех этапах урока;

5) продуманное сочетание индивидуальных и групповых форм работы;

6) обязательный учет возрастных психологических особенностей обучающихся.

Интегрированное обучение способствует развитию научного стиля мышления, дает возможность широкого применения естественнонаучного метода познания, формирует у учащихся общие понятия географии, биологии, физики, математики, химии, естествознания, надпредметные знания, умения и навыки (или метапредметные, через неминуемое развитие на этих уроках ключевых образовательных компетенций). Очень результативными являются обобщающие интегрированные уроки, они могут проводиться в разных формах.

3 Система заданий с использованием содержательных ресурсов предметов естественнонаучного цикла Для осуществления целей интеграции, в первую очередь, необходимо внимательно изучить программу каждого курса, постараться установить, с каким предметом на данном уроке можно установить связь, будет она опорной или перспективной в предлагаемом интегрированном курсе.

Цель интегрированного курса заключается в формировании у школьников целостного взгляда на окружающий мир, места человека в нем, профориентации, определенного стиля мышления, позволяющего видеть объекты, явления, процессы в их взаимосвязи, системе, умения видеть природу во всем ее многообразии и основах естественнонаучной картины мира. Для достижения поставленной цели ведущим принципом формулирования учебных заданий является принцип интеграции, идейной сквозной взаимосвязи естественнонаучных знаний. Этот принцип раскрывается при помощи следующих принципов: принципа научности, принципа структурности знаний, систематичности и последовательности, опыта деятельности, принципа индивидуализации и доступности, принципа сознательности, творческой активности и самостоятельности, принципа непрерывности, принципа единства обучения и воспитания, принципа связи обучения с жизнью, принципа логичности знаний, развития познавательных сил учащихся и культуросообразности. При подборе предметных и межпредметных заданий именно из этих посылов и необходимо исходить.

На уроках географии очень часто выполняются практические задания требующие межпредметного подхода, в виде решения задач, упражнений, математических вычислений, моделирования, проектирования и так далее.

Задачи, требующие умений владеть вычислительными навыками:

ученик изобразил на чертеже расстояние в 500 м в масштабе 1 см = 50м., чему равно это расстояние на чертеже? Запиши последовательность решения задачи;

определить приблизительную высоту полета самолета, если температура воздуха у поверхности была +20.°С, а за бортом самолета -15°С.;

измерив атмосферное давление у подножия горы, альпинисты поднялись на вершину. Определите высоту горы, если разность давление у подножия и на вершине составила 200 мм ртутного столба;

задачи на умение строить графики. Построить график температуры воздуха за февраль, используя данные дневников наблюдения. Определить среднюю температуру и амплитуду колебания температур;

построить розу ветров за февраль по данным дневников наблюдений.

При решении этих географических задач обязательно требуются знания и умения из других дисциплин: математики, физики, информатики, графикипроектирования и других предметов.

Решение задач на определение поясного и местного времени:

* мы в июле, летим из Москвы в Астану, на сколько и куда переводим стрелки часов?

* когда на меридиане Гринвича 12 часов дня, какое время будет в Астане, Атырау, Москве, Пекине, Канберре, Вашингтоне и в Токио?

* определите расстояние от города Петропавловска до Карского моря в градусах и километрах.

Но очень часто другие учителя, к примеру, математики, используют географические задачи при решении математических задач. Так на уроках геометрии в 8 классе решаются задачи:

* определить высоту дерева, если для определения высоты использовали зеркало. Луч света, отражаясь от зеркала в точке Д, попадает в глаз человека в точку В. АС = 165 см, ВС = 12см, АД = 120см, ДЕ = 4,8см, 2. 1 = * Определить ширину реки ВВ, рассматривая два подобных треугольника АВС и АВС, если АС = 100м, АС = 32м, АВ = 34м.

Каждый учитель работает на конечный результат. Немаловажным является чувство удовлетворения которое можно получить после проведения интегрированных уроков, от того, что удалось выполнить запланированное, от того, что ученики получили на данном уроке определенный багаж знаний, умений и навыков и могут применить их на практике, от того, что каждый ученик раскрыл свои способности и показался, может быть, с самой неожиданной стороны.

* Интегрированное задание «Вода вокруг нас»: учащимся предлагается провести эксперимент, воспроизводящий процесс разрушения горных пород, форм рельефа и сооружений и зданий, используя для этого исследования как небольшие образцы различных горных пород (гранит, мел, известняк, мрамор, мягкий песчаник); так и образцы строительных материалов (кирпич, бетон, цемент). После выполнения этого исследования ребята составляют отчет о его проведении, иллюстрируя полученные результаты. При подготовке иллюстративного материала школьниками широко используются цифровые фото и видеоматериалы, возможности графических и текстовых редакторов, электронных таблиц и так далее. После заслушивания и проверки отчетов учащимся предлагается обсудить и сформулировать ответы на предметные вопросы и задания:

по биологии: какое значение для живых организмов имеют процессы, наблюдаемые в данном эксперименте? Какую роль играет вода в клетке и в организме, какие свойства воды наиболее важны для жизни?

по физике: какие особые физические свойства воды (льда) позволяют объяснить результаты этого эксперимента? Где и как в природе проявляются эти особые физические свойства воды (льда)?

по географии и математике: какие формы рельефа образуются с помощью воды (замёрзшей или текучей)? Как изменяет текучая вода формы рельефа? Как влияет на изменение форм рельефа скорость течения воды, как ее измеряют? Как определяют объемы текучей воды? Что вы знаете о подземных пещерах, как они образуются?

по химии и литературе: придумайте сказку или сценарий пьесы «Путешествие капельки воды», в которой будут рассмотрены физические и химические свойства воды, круговорот воды в природе и роль растений в этом процессе.

по астрономии: составьте небольшой рассказ космических пришельцев, из которого была бы ясна их точка зрения по следующим вопросам: «Где в Солнечной системе больше всего воды? Где она имеется в жидком виде, где в виде снега, а где в виде льда? Как связано наличие воды (и в каком виде) с возможностью существования жизни?»

Форма рассказа может быть произвольной, например, он может представлять собой отчёт экспедиции инопланетян в нашу Солнечную систему, сон задремавшего у телескопа астронома или беседу двух писателей-фантастов о новом романе одного из них. Таким неординарным образом можно выполнить обобщение всей работы и подвести итоги.

Подобным образом могут быть разработаны и другие интегрированные исследовательские работы на примерные темы: «Свет и цвет», «Конвекционные потоки, атмосферные явления и ветер», «Ветер, ветер ты могуч…», «Растения – рудоуказчики», «Парники и теплицы», «Чистый воздух», « Тайны прогноза и так далее. [18] По физике, задания могут быть следующими:

* На рисунке показано яблоко, падающее на землю. В каких из трех положений действует сила тяжести?

A. только в положении B. только в положениях 1 и * Вы наблюдаете из окна толпу людей, пришедших на праздничное гуляние.

На площади тесно. Если мысленно заменить каждого человека молекулой, то какое состояние вещества это напоминает?

* Площадь боковой поверхности куба, сделанного из некоторого сплава металлов, равна 150 см. После нагревания куба каждое его ребро стало длиннее на 1 мм. На сколько изменился объем куба?

* На привале у озера юный турист вручил своим товарищам ведро и кувшин вместимостью 7 л и 3 л соответственно. При этом дал задание принести из озера ровно столько воды, сколько вмещается в кастрюлю, о которой сообщил, что если целиком (ровным слоем) наполнить её сухим песком плотность 1500 кг/м3, то масса этого песка составит 7,5 кг. Ребята (все они любители физики) дружно взялись за дело и тут же выполнили его. А вы смогли бы выполнить задание?

Расскажите как.

* Углекислый газ является основным веществом в некоторых огнетушителях. Каким образом углекислый газ тушит огонь?

* Электрическая энергия используется для питания лампочки.

Количество энергии, превращенной лампочкой в свет, больше, меньше или равно количеству электрической энергии, потребляемой лампочкой?

Количество полученной световой энергии больше меньше (Отметьте один ответ) равно количеству электрической энергии, потребляемой лампочкой.

Дайте обоснование своим ответам, используя знания по физике, химии и математике.

Вопросы, задания по предметам также становятся более интересными, когда в них появляется интегративный подтекст:

* сегодня биохимии известно свыше 2000 различных ферментов. Несколько сотен типов ферментов могут быть представлены в одной клетке.

а. Обоснуйте, почему так много различных ферментов представлены в одной клетке.

б. Опишите в общем химическое строение фермента. В связи с этим, объясните специфичность фермента по отношению к субстрату.

в. Назовите ферменты, которые есть у человека. Укажите их функцию и место действия. Разработайте памятку для общего пользования, назовите ее. [18] * На реке построена плотина. На одном из берегов – фермерское хозяйство, занимающееся земледелием и животноводством. Как изменились условия для хозяйствования, после строительства плотины? Какие угрозы вы можете назвать для экологии территории? Что необходимо сделать для сохранения экологии территории и фермерского хозяйства? (для ответов, при обсуждении использовать знания по географии, биологии, химии, физике, экономике, математике). Рубрика «мой совет министру сельского хозяйства».

Проблемные ситуации и задачи межпредметного содержания * Первая в мире электростанция, использующая для выработки электричества явление осмоса, открылась 24 ноября 2009 года в Норвегии.

Объясните принцип работы такой электростанции (география, физика, химия).

* Известно, что учёные пытаются воспроизвести естественный процесс фотосинтеза. Этот проект называется «Искусственный фотосинтез». Какие экологические проблемы поможет решить использование искусственного фотосинтеза в промышленных масштабах (биология,география, физика)?

* В качестве возобновляемого источника электроэнергии лондонские архитекторы собираются использовать вибрации от проезжающих грузовиков, проходящих поездов и даже пешеходов. Для эксперимента новую технологию внедрят в лестницу: «впитывать» энергию шагов она будет посредством гидравлических или пьезоэлектрических элементов. Авторы проекта полагают, что эта система сможет получать от каждого прошедшего человека 3-4 ватта, примерно половину от тех 6-8 ватт, которые каждый человек, якобы, тратит, при ходьбе по ступенькам. Какие превращения энергии будут происходить при данном способе получения энергии при её переходе от первичного состояния (какого?) к конечному (физика, биология)?

* Сколько молекул АТФ синтезируется за счёт энергии двух электронов, которые переносятся по ферментным конвейерам митохондрий от удерживающего водород фермента с потенциалом -0,32 В к атому кислорода, имеющему потенциал 0,83В? КПД дыхательной цепи 54%. Энергетическая ценность одной макроэргической связи в расчёте на один моль составляет 36, кДж.(биология, математика,химия).

* Ежегодно зелёные растения на планете образуют около 100 млрд. тонн органического вещества. Сжигание этой массы дало бы 4,51018 ккал тепла.

Всего на Землю поступает с солнечной радиацией около 51020 ккал энергии.

Найти коэффициент преобразования солнечной энергии в энергию биомассы.

Рассчитать полезную мощность фотосинтетический системы биосферы. Какое количество усвоенной растениями энергии переходит к консументам I и II порядков (биология, физика)?

* Ультрафиолетовое излучение с длиной волны 200-280 нм губительно для бактерий. Рассчитайте минимальную энергию кванта, способного разрушить химические связи в молекулах биополимеров растений (биология, физика).

* Гриб веселка (phallus), растет со скоростью 5мм в минуту и вырастает до высоты 30 см. За какое время гриб достигает указанной высоты?

* Хотя растение банан (Musa) достигает высоты 10 м и имеет ствол толщиной до 1 м, оно является травой. Банан от начала развития до десятиметровой высоты вырастает всего за 8–10 месячев. Листья банана растут со скоростью 0,1 мм в минуту. Каждое растение дает по три урожая в год, что составляет в целом 100 кг плодов. Определите, на сколько сантиметров увеличивается лист банана за сутки?

* Гепарды охотятся в одиночку. Они бегут за добычей со скоростью до м/с, но довольно быстро устают. Если в течение минуты они не достигают добычу, то прекращают погоню. Антилопа находится на расстоянии 100 м от гепарда и бежит со скоростью 72 км/ч. Догонит ли ее гепард?

Очень интересно можно строить уроки с использованием интересных сообщений. По предложенным занимательным фактам учащиеся должны составить задачу или вопрос:

* Сейшельская веерная пальма дает орехи массой до 25 кг и диаметром до 0,5 м. Впервые такой орех попал в Европу в конце ХІ века. Европейцы считали его талисманом, оберегающим от несчастий, и высоко ценили: за один «мальдивский орех» можно было получить целый корабль, груженный товарами.

Император «Священной Римской империй» Рудольф ІІ (1552 – 1612) заплатил за кубок из ореха сейшельской пальмы столько золота, сколько в него вместилось, – 100 кг.;

* Африканские страусы, нанду и эму – это крупные бескрылые птицы. Они достаточно быстро бегают, чтобы убежать от немногих хищников, которые рискуют нападать на них. Страусы бегут со скоростью 80 км/ч. Все они неярко окрашены, кроме черно-белого африканского страуса, который является самой крупной птицей в мире;

* Бамбуки – общее название для более чем 100 родов и 600 видов травянистых растений. Их особенностью является быстрый рост. Так, бамбуки Вьетнама растут со скоростью 2 м в сутки. Бамбук, относящийся к семейству злаковых, у себя на родине может достигать высоты 50 м и иметь стебель диаметром до 40 см.

* На лугу пасутся коровы. Чтобы уберечь редкое растение, вокруг него поставили ограждение в форме квадрата. «Электронный пастух» не подпускает коров к изгороди ближе, чем на метр. Нарисуйте фигуру, изображающую территорию, на которой коровы не могут поесть травы.

* Радиус наружного колеса каждого блока в два раза больше радиуса среднего колеса, а радиус среднего – в два раза больше радиуса внутреннего колеса (смотри рисунок внизу). Пусть колесо а вращается со скоростью оборотов в секунду. Сколько оборотов сделает колесо с за минуту?

* Леспромхоз решил вырубить сосновый лес, но экологи запротестовали.

Тогда директор леспромхоза всех успокоил, сказав: «В нашем лесу 99% сосен.

Мы будем рубить только сосны. После рубки сосны будут составлять 98% всех деревьев». Какую часть леса вырубит леспромхоз?

* В озере плавает яблоко: 2/3 его под водой, 1/3 над водой. К нему подплывает рыбка и подлетает птичка, которые одновременно начинают его кушать, причём птичка в два раза быстрее, чем рыбка. Какую часть яблока скушает рыбка и какую птичка?* Пчёлы, перерабатывая нектар в мёд, освобождают его от значительной части воды. Исследования показали, что нектар содержит 70 % воды, а полученный из него мёд – 16 %. Сколько нектара приходится перерабатывать пчёлам для получения 1 кг мёда?

* В морозный день в открытую форточку тёплой комнаты «валит» густой туман. Объясните это явление.

* Против течения моторная лодка плывёт медленнее, чем в стоячей воде, зато по течению – быстрее. Где удастся скорее проплыть одно и то же расстояние туда и обратно – в реке или озере?

* Моторная лодка проходит расстояние между двумя пунктами по течению реки за 3 часа, а плот за 12 часов. Сколько времени затратит моторная лодка на обратный путь?

* Когда однородное тело взвешивают в воздухе, то показания динамометра – 8,4 Н, а когда тело взвешивают в воде, то – 5 Н. Чему равна плотность тела?

(Плотность воды – 1000 кг/м3.) * Почему весной и осенью при одной и той же температуре воздуха, например 10С, человек испытывает разные ощущения: осенью – тепло, а весной – немного прохладно.

* Два поезда длиной 150 м и 100 м движутся навстречу друг другу со скоростями 10 м/с и 15 м/с. В течение какого времени проедут поезда мимо друг друга?

* Пластинка состоит из двух слоёв, одинаковых по массе. Один слой имеет плотность 500 кг/м3, а другой 1500 кг/м3. Если пластинку поместить в сосуд с водой, то она будет там плавать. Будет ли одинакова глубина погружения, если пластина плавает более плотным слоем вниз или менее плотным? Определите глубину погружения пластины в воду, если толщина пластины 4 см. Плотность воды – 1000 кг/м3.

* Моторная лодка проходит расстояние между двумя пунктами по течению реки за 3 часа, а плот – за время 12 часов. Сколько времени затратит моторная лодка на обратный путь? [19] * Из-за топора, подложенного под корабельный компас, герои книги Ж. Верна «Пятнадцатилетний капитан» во время бури в океане сбились с курса и вместо Америки оказались в Африке. Однако козни Негоро были разоблачены на основании наблюдений за флорой и фауной. В частности, Бенедикт, кузен Дика Сэнда, вскоре после высадки на берег встретил муху цеце, которая в Америке не обитает.

* «Этот район отличается необыкновенным разнообразием видов растений и животных. Север и юг сошлись и живут здесь рядом, бок о бок: лиственница и пробковое дерево, береза с елью и виноград, соболь и тигр, медведь и пантера, рябчик и фазан. В борьбе за свет и воздух деревья изо всех сил тянутся вверх.

Различные их виды своими кронами распластались друг над другом тремя, четырьмя, а то и пятью ярусами. Заросли бывают так густы, что путники в них совершенно не видят друг друга, узнают только по голосу и дорогу прокладывают топором. Летом здесь в глубине темно, сыро, под ногами хлюпает вода. Многие деревья, загнивая изнутри, образуют малые и большие дупла – жилища пчел и шершней и гнездища дятлов, белок-летяг. Порой корни деревьев из-за каменистого грунта не идут в глубь земли, а стелются по поверхности».

Природа какого района здесь описана? Каковы особенности климата и чем это объясняется? Какие виды растений и животных обитают в этом районе (не упомянутые в тексте)?

* Есть такое растение: утром выглянет из земли зеленый росток, к вечеру, глядишь, вытянулся чуть ли не на полметра вверх. А через неделю стебель растения поднимается выше самого высокого человека. О каком растении идет речь? Где оно произрастает? Как в древности использовали описанное выше свойство растения?

* «Высокие деревья перемешаны с низкими, тонкие с толстыми, молодые с древними. Они растут ярусами, достигают высоты 70-80 м и больше. Идя по лесу, трудно представить их колоссальный рост. Стволы, высящиеся колоннами, так широки, что пять-шесть человек едва могут их обхватить. Сколько видит глаз – на них нет ни одного сучка, ни одной ветви; они гладки, как мачты чудовищного корабля, и только на самом верху увенчаны лиственной короной.

По земле ползут и разветвляются корни, подобно сказочным змеям. Через сплошную заросль кустарников нельзя пробраться без помощи ножа. Густую траву можно увидеть очень редко, чаще – мхи, лишайники и цветущие сорные травы».

* «Тому, кому выпало на долю хоть раз побывать в таком лесу, никогда не забыть пережитых в нем ощущений, – настолько он оригинален и не похож на тот лес, который мы привыкли видеть у себя на родине. Первое, что испытывает путник, попавший в этот лес, это невозможность укрыться здесь от палящих лучей солнца. В этом лесу нет настоящей тени. Лучи солнца, вызывающие на непривычной коже мучительные, болезненные ожоги, свободно проникают через самое густое, развесистое дерево и не дают отдыха утомленному путнику.

Последний и здесь, в лесу, окружен все тем же раскаленным песком и вместо ожидаемой прохлады находит даже большую духоту, чем на открытом месте.

Целый день можно бродить по нему, не встретив здесь ни птицы, ни зверя.

Кругом – могильная тишина. Здесь не слышно пения птиц, не стрекочут кузнечики, даже шума листвы не услышите здесь, потому что ее нет в этом лесу». Что за лес описан в этом отрывке? В какой природной зоне он находится?

* На столе рядом с букетом черемухи поставили блюдце с колониями бактерий. Через некоторое время бактерии погибли. Почему? Огромные ели, перемежаясь с сухостойким некрупным лесом, росли странно неправильно, точно какая-то невидимая сила сдвинула над ними землю и они, наклонившись, так и росли как-то наискось. Между деревьями кучами лежал валежник, через который перелезать было чрезвычайно трудно. То тут, то там наш путь преграждали умершие деревья. И встречая их на своем пути, искривленный и неправильный тянулся молодняк. Даже красавица-пихта, от стройных пирамидальных очертаний которой на Южном Урале трудно отвести глаза, здесь, среди хаоса, теряла красоту. Тишина. Нигде не слышно птиц». О какой природной зоне здесь идет речь? Каковы особенности климата? Каких обитателей (растений и животных) этой зоны вы знаете?

* Определить длину дуги экватора (или меридиана ) в 15°, 30°, 45° на глобусе масштаба 1:50000000.

* Определить на глобусе того же масштаба длину дуги параллелей в 15°, 30°, 45° на широте 50°, 60°, 70°.

* Определить площадь участка в м?, га и км? на местности, если на карте 1 :

10000 он составляет 13,4 см.кв.

* Определить площадь участка в см? на плане 1 : 3000, если на местности он составляет 18 га.

* Каков линейный масштаб площади карты, если местность в 360 га занимает на ней 10 см.кв карты.

* Из Санкт–Петербурга вылетел самолёт. Пролетев в северном направлении 500 км, он повернул на восток; пролетев 500 км, самолёт сделал навый поворот на юг и пролетел ещё 500 км. Затем он повернул на запад и, пролетев 500 км, приземлился. Спрашивается, где расположено место приземления самолёта – в самом Санкт–Петербурге или на каком расстоянии от него к северу, к югу, к востоку или к западу.

Приведенные задания являются примерами, которые показывают основные подходы при организации практической работы и деятельности с использованием интегративных, содержательных ресурсов предметов естественнонаучного цикла с целью формирования функциональной грамотности учащихся. [20, 21] Учащиеся на интегрированных уроках, при выполнении приведенных выше вопросов и заданий, используя типовой набор коммуникативных действий подсказанных педагогами, вырабатывают практические умения и навыки публичных выступлений перед аудиторией, доказательства своих версий, признания своих ошибок, учатся самостоятельно вступать в контакт в стандартных и в нестандартных ситуациях, осуществлять синтез новых знаний.

4 Разработка методики использования содержательных ресурсов на уроках предметов естественнонаучного цикла Организация интегрированного обучения на уроках предметов естественнонаучного цикла начинается в начале учебного года с координации календарно-тематических планов учителей и установления интегративных, межпредметных контактов в темах учебного материала предметов на весь год.

Выделяют два этапа на пути установления межпредметных связей. Первый, начальный, подготовительный, - приуроченный к началу изучения учебной темы на широкой межпредметной основе, и второй – представляющий непосредственное раскрытие ведущих положений темы на более конкретной интегративной основе.

Работа творческой группы учителей по подготовке интегрированных уроков включала ряд этапов:

1)изучение раздела «Межпредметные связи» по каждому курсу своего предмета и опорных тем из программ, учебников химии, биологии, географии, физики и естествознания, чтение дополнительной литературы научной, научнопопулярной, методической;

2)планирование реализации межпредметных связей по календарнотематическим планам;

3)разработка средств, способов и методических приёмов реализации межпредметных связей на конкретных уроках, продумывание деятельности каждого учителя и учащихся;

4)разработка методики подготовки и проведения организации интегрированного обучения;

5)разработка приёмов контроля и оценивания результатов осуществления межпредметных связей в обучении.

6)продумывание форм и способов презентации итогов учебной деятельности полученных при проведении интегрированных уроков за определенный период (проводится обязательно, с вовлечением широкого круга учащихся, родителей и учителей).

Анализируя проводимые интегрированные уроки можно сделать выводы:

– образовательные технологии повышают активность учащихся, помогают им осознать важнейшие актуальные проблемы современности (экологические, здоровье нации, экономическое развитие страны), стимулируют самостоятельный поиск взаимосвязи знаний различных предметов;

– интегрированным урокам должна предшествовать тщательная подготовка со стороны учителей, организация опережающих домашних заданий, которые предлагаются отдельным учащимся или всему классу;

– интегрированные уроки позволяют рассмотреть учебные вопросы или проблемы более многогранно, сплетая знания, умения, жизненный опыт по отдельным предметам в единое целое, поэтому это очень эффективный способ развития функциональной грамотности;

– уроки проводятся совместно с учителями двух или нескольких предметов, с заранее продуманной методикой проведения урока, определённым объемом и глубиной раскрытия материала, последовательностью изложения материала;

– учитываются сроки изучения различных аспектов комплексной проблемы в смежных дисциплинах, которые должны предшествовать обобщению, с целью сохранения логики изучения каждого отдельного предмета;

– уроки целесообразно проводить после усвоения учащимися соответствующих разделов в курсах химии, биологии, географии, физики;

– оценка деятельности осуществляется одновременно по нескольким предметам.

Интегрированные уроки осуществляются по разным методикам :

– «эстафета», в которой учитель химии передаёт право вести урок учителю другого предмета (биологии, географии, физики) и наоборот, а выступления учеников дополняют друг друга;

– изложение учителем новой темы, учащиеся, увлечённые разными научными направлениям, дополняют его информацию. Например, ученик, интересующийся географией, дополняет рассказ учителя о нахождении железа в природе, сообщая географические особенности основных месторождений железной руды в мире.

Интегрированными являются и нетрадиционные типы уроков:

1. Интегрированные двух, трёх, четырёх предметные уроки, урок экскурсия, урок поход, урок путешествие.

2. Уроки в форме соревнований и игр: урок конкурс, урок турнир, урок эстафета, урок деловая или ролевая игра, урок викторина.

3. Уроки творчества: урок исследование, урок интервью, урок проект.

4. Нетрадиционные уроки: урок мудрости, урок любви, урок откровение, урок презентация, урок- «дублёр начинает действовать».

5. Уроки с имитацией публичных форм общения: урок пресс-конференция, урок аукцион, урок семинар, урок телепередача.

6. Уроки с использованием фантазии: урок-сказка, урок-сюрприз.

7. Уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: урок суд, урок следствие, урок выборы.

Перенесение в рамки урока традиционных форм внеклассной работы: урок КВН, урок «Что? Где? Когда?», урок-концерт, урок-утренник. [22] Урок обучения умениям и навыкам Цель данного типа урока – выработка у учащихся определенных умений и навыков, предусмотренных учебной программой. Формы данного типа урока:

урок-лекция;

урок-путешествие;

урок-экспедиция;

урок-исследование;

урок-инсценировка;

учебная конференция;

урок-экскурсия;

мультимедиа- урок;

проблемный урок.

Задачи:

образовательные: познакомить, дать представление, выработать умение, углубить знание;

развивающие: научить работать с источниками информации; готовить доклады; выступать перед аудиторией, анализировать, выделять главное, обобщать и делать выводы;

воспитательные: способствовать воспитанию природоохранного, экологического сознания; создавать объективную основу для воспитания патриотических чувств и любви к родному краю; совершенствовать навыки общения.

Урок повторения имеет самые большие возможности интеграции и реализации межпредметных связей. Формы данного типа урока:

повторительно-обобщающий урок;

диспут;

игра (КВН, «Счастливый случай», «Поле чудес», конкурс, викторина);

театрализованный урок (урок-суд);

урок-совершенствование;

заключительная конференция;

заключительная экскурсия;

урок-консультация;

урок-анализ контрольных работ;

обзорная лекция;

обзорная конференция;

урок-беседа.

Цель: более глубокое усвоение знаний, высокий уровень обобщения и систематизации.

Задачи:

образовательные: выявление качества и уровня овладения знаниями и умениями, полученными на предыдущих уроках по теме, обобщение материала как системы знаний;

воспитательные: воспитание общей культуры, эстетического восприятия окружающего; создание условий для реальной самооценки учащихся, самореализации его как личности;

развивающие: развитие пространственного мышления, умение классифицировать, выявлять связи, формулировать выводы; развивать коммуникативные навыки при работе в группах, развивать познавательный интерес; развивать умение объяснять особенности, закономерности, анализировать, сопоставлять, сравнивать.

Урок контроля и проверки знаний и умений.

Оперативный контроль на уроках осуществляется постоянно, но для обстоятельного контроля конструируются специальные уроки. Формы данного типа урока:

урок-зачет;

викторина;

конкурсы;

смотр знаний;

защита творческих работ, проектов;

творческий отчет;

контрольная работа;

собеседование.