«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА И ЗДОРОВЬЕ УЧАЩИХСЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ В РЕАЛИЯХ ФГОС III ПОКОЛЕНИЯ Материалы городской научно-практической конференции Волгоград, 21 июня 2013 г. Волгоград ВолгГАСУ 2013 УДК 37.037.1(06) ББК ...»

Министерство образования и наук

и Российской Федерации

Комитет по физической культуре и спорту администрации Волгограда

Межвузовский научно-методический совет по физической культуре и спорту

Волгоградский государственный архитектурно-строительный университет

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА И ЗДОРОВЬЕ УЧАЩИХСЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

В РЕАЛИЯХ ФГОС III ПОКОЛЕНИЯ

Материалы городской научно-практической конференции Волгоград, 21 июня 2013 г.

Волгоград ВолгГАСУ 2013 УДК 37.037.1(06) ББК 74.200.54я431 Ф505 Редакционная коллегия:

зав. каф. физического воспитания ВолгГАСУ, профессор Н. Е. Калинина, кандидат биологических наук; заместитель председателя комитета по физической культуре и спорту администрации Волгограда В. П. Калюта;

консультант отдела по физкультурно-массовой и спортивной работе комитета по физической культуре и спорту администрации Волгограда В. С. Кайдалин;

зав. каф. физической культуры и здоровья ВолгГМУ профессор В. Б. Мандриков, доктор педагогических наук;

зав. каф. физического воспитания и оздоровительных технологий ВолГУ профессор Т. Г. Коваленко, доктор педагогических наук;

зав. каф. физического воспитания Волжского института строительства и технологий профессор В. С. Якимович, доктор педагогических наук;

зав. каф. физической культуры и здоровья ВолГАУ доцент Т. Н. Власова, кандидат педагогических наук;

зав. каф. физической культуры ВолгГТУ, доцент Г. А. Ушанов;

ст. преп. каф. физического воспитания ВолгГАСУ М. Н. Жегалова;

проф. каф. физического воспитания ВолгГАСУ В. Д. Марушкин Физическая культура и здоровье учащихся образовательных Ф505 учреждений в реалиях ФГОС III поколения : материалы городской научно-практической конференции, Волгоград, 21 июня 2013 г. / М-во образования и науки Рос. Федерации, Комитет по физической культуре и спорту администрации Волгограда, Межвузовский научно-методический совет по физической культуре и спорту, Волг. гос. архит.-строит. ун-т. Волгоград : ВолгГАСУ, 2013. – 300 с.

ISBN 978-5-98276-574- В сборнике опубликованы материалы докладов участников городской научно-практической конференции «Физическая культура и здоровье учащихся образовательных учреждений в реалиях ФГОС III поколения». Особое внимание уделено качеству образовательных услуг по дисциплине «Физическая культура», спортивной деятельности, методическим и воспитательным аспектам физкультурного образования.

УДК 37.037.1(06) ББК 74.200.54 я ISBN 978-5-98276-574-1 © Комитет по физической культуре и спорту администрации Волгограда, © Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Волгоградский государственный архитектурно-строительный университет», Материалы городской научно-практической конференции. Волгоград, 21 июня 2013 г.

СОДЕРЖАНИЕ

Секция № Реализация требований ФГОС III поколения по физической культуре в учебном процессе. Новые информационные технологии обучения…………………………………………………… Агринская Л. Н. Формирования творческих способностей студентов - залог развития конкурентоспособного специалиста…….. Бобкова О.В. Современные здоровьесберегающие технологии Величкин А.А., Калинина Н.Е., Жегалова М.Н., Марушкин В.Д.

Некоторые особенности содержания программы по физической культуре для студентов специальности «Экономика»………………… Власова Т.Н. Особенности терминологии и содержания здоровьеобеспечения образовательной среды…………………………. Губарева Е.Н. Использование игрового и соревновательного метода для активизации деятельности студентов и повышения интереса к занятиям физической культуры…………………………………………. Гурова Н.А. Формирование мотивации на здоровый образ жизни у школьников……………………………………………………………….. Жарова Р.А. Основные причины школьной неуспеваемости Жарова Р.А., Гурова Н.А. Взаимосвязь предмета «Физическая культура» с образовательными дисциплинами………………………… Жегалова М.Н. Особенности построения профессиограммы как определяющего фактора профессонально-прикладной физической подготовки специалиста пожарной безопасности согласно ФГОС III Замятина Н.В. Теоретический раздел учебной программы дисциплины «Физическая культура» ФГОС III поколения для Казантинова Г.М. Физическая культура и спорт в современном Карагодина А.М., Инёв М.А. Влияние различных методик на физическую подготовку студентов – первокурсников ВолгГАСУ Павлова Е.Б. Самостоятельные занятия студентов при реализации Стекольникова Е.В., Соболев С.А. Инновационная программа по оздоровлению и пропаганде здорового образа жизни «Здоровый Царапкин Л.В. Дартс в образовательных стандартах нового Материалы городской научно-практической конференции. Волгоград, 21 июня 2013 г.

Царапкин Л.В. Физическое воспитание студентов и ФГОС нового Секция № Методика занятий со студентами специального учебного отделения………………………………………………………………… Аристакисян В.О. Особенности использования элементов Хатхайоги на занятиях по физической культуре со студентами с Величкин А.А., Калинина Н.Е., Марушкин В.Д. Здоровье студентов вузов РФ. Пути оптимизации учебного процесса в Жегалова Т.И. Жегалов Н.Д. Практика работы по предупреждению нарушения осанки учащихся начальных классов специальной Казантинова Г.М. Оценка состояния своего здоровья студентами Мандриков В.Б., Мицулина М.П., Ушакова И.А. К вопросу о контрольных требованиях для студентов специального учебного Мандриков В.Б., Пивоварова Е.В. Оценка качества жизни студентов специального учебного отделения с синдромом Марушкин В.Д., Калинина Н.Е., Величкин А.А. Методические приемы выбора трасс дозированной ходьбы в промышленном городе и определение физиологически допустимых дистанции для Садыкова Н.Р. Характеристика психоэмоционального состояния Черномашенцева Е.Н., Вьюгина Ю.А., Носачёва М.Н.

Технологии оздоровления детей дошкольного возраста с Секция № 3 Профессионально-прикладная направленность физического воспитания студентов и учащихся…………………… Джумахметов А.Т., Маркушина О.Н., Еремина Е.А.

Педагогический процесс формирования профессионально – прикладной физической подготовки в условиях педагогического вуза Кондрашов А.А. Профессионально-прикладная направленность Кузнецова Н.В., Николаев Е.В., Долгов А.А., Манжела М.В.

Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов…... Лаврентьева Е.А., Морозова О.В., Мадьяров С.С. Методика профессионально прикладной физической подготовки учащихся Камызякского сельскохозяйственного колледжа Астраханской Материалы городской научно-практической конференции. Волгоград, 21 июня 2013 г.

Мандров В.В., Дзержинский Г.А., Курылёв С.В., Прохоренко В.В.

Прикладное плавание в профессионально-прикладной подготовке студентов специализации «Таможенное дело» Волгоградского Салищева О.А. Профессионально-прикладная направленность Шишков С.В., Козловский А.М., Ушаков В.В. Профессиональноприкладная физическая культура как социокультурный феномен Секция № 4 Современное организационно-методическое сопровождение учебно-тренировочного процесса в спортивных отделениях………………………………………………………………..

Арькова Н.В. Блоковый вариант планирования подготовки легкоатлетов-спринтеров на основе системы Верхошанского Ю.В…. Бондарь А.А. Педагогические аспекты формирования Бондарь А.А. Скакун С.А. Интеграция информационнокомпьютерных технологий в процесс спортивной тренировки……… Борисов Д.С., Поздняк В.М., Ерошенко И.А. Спорт как стиль Брытченко М.А., Ситкин С.Е. Подготовка легкоатлетов в сборной Гладких А.С., Манжела М.В. О некоторых проблемах Гладкова Т.В., Сведерек Н.В. Профилактика спортивного Грошев В.В., Кузнецова Н.В., Гладких А.С., Клычкова О.В.

Обучение учащихся самостоятельным занятиям физическими Дзержинский Г.А., Курылев С.В. Формирование здоровьесберегающей среды для студентов ВФ РАНХиГС на Исайкина М.С., Ерошенко И.А. Кузнецова А.А. Методика Клычкова О.В., Ушанов Г.А., Грошев В.В., Кузнецова Н.В. Спорт Князьков В.К. Особенности воздействия водной среды на организм Крикунова О.Ф., Карагодина А.М. Факторы, влияющие на рост спортивных результатов бегунов на средние и длинные дистанции. Кудинова В.А. Стратегия спортивного отбора и ориентации для Материалы городской научно-практической конференции. Волгоград, 21 июня 2013 г.

Никитин C.О., Середина Г.Е. Исследование методики тренировки Прыткова Е.Г., Сурнина С.В., Низовцева Ю.Я., Ушаков В.В.

Повышение качества тренировочного процесса пловцов-студентов Руднянская Е.П. Марушкин В.Д. Пепел студенческой легкой Рябухина Т.И. Организационно-методические особенности учебнотренировочного процесса в предсоревновательный период Скивко А.В. Физическая подготовка, как основной элемент игры в Ткачева Н.Д. Физическая культура и спорт в медицинских вузах Шевченко Т.А. Соотношение факторов структуры личности мужчин Юдина Н.М. Формирование здорового образа жизни студентов с использованием здоровьесберегающих технологий на занятиях Секция № 5 Научно-методическое обеспечение процесса физического воспитания……………………………………………….

Барашков С.А., Володина И.А. Использование модулей в Бутакова В.А. Методика применения вспомогательных и нетрадиционных средств физического воспитания для совершенствования функциональной подготовленности школьников Вялкина Т.Г., Бабичева Е.С. Методические приемы контроля за Гарькавенко А.С. Использование подвижных игр для пропаганды Гренадерова С.В. Рейтинговая система оценки успеваемости студентов колледжа по дисциплине «Физическая культура» при Гульцова Л.А. Осуществление комплексного подхода в организации Еременко И.А. Методические аспекты физического воспитания Жегалов Н.Д. Жегалова Т.И. Внедрение программы олимпийского образования в процесс физического воспитания учащихся пятых Материалы городской научно-практической конференции. Волгоград, 21 июня 2013 г.

Каинов К.А. Применение деятельностного подхода при формировании регулятивных универсальных учебных действий по Калошин А.Л. Дзюдо в образовательном процессе по дисциплине Кириленко В.Д. Уровень сформированности основ здорового образа Киселёв П.А., Киселёва С.Б. Внедрение в процесс физического Кульбашная Ю.В. Личностно-ориентированный подход на уроках Курьерова Г.И. Особенности формирования личностных и регулятивных универсальных учебных действий по физической Линева Н.А., Зуб Л.И. Информационные технологии физического Никитина С.М. Реализация здоровьесберегающих технологий в Пархоменко Е.С. Влияние легкоатлетических упражнений на координационные способности студентов с ослабленным здоровьем Паршина Е.В. Организация учебно-воспитательного процесса на Савич В.Т. Первокурсник 2011. Уровни развития основных Соркина В.М., Сорокин Д.Ю. Факультативные занятия по Тимченко В.Н. Обучение и овладения игровым умениям и навыкам на занятиях по физической культуре в вузах на примере баскетбола... Туркин Р.А., Мицулина М.П. Дыхательные упражнения на занятиях по физической культуре детей среднего школьного возраста Ушакова И.А. Переносимость физической нагрузки на занятиях по Фролов М.А., Харитонова Е.В. Формирование физической Сведения об авторах…………………………………………………….

Материалы городской научно-практической конференции. Волгоград, 21 июня 2013 г.

Секция № Реализация требований ФГОС III поколения по физической культуре в учебном процессе. Новые информационные технологии обучения

ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВЗАЛОГ РАЗВИТИЯ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОГО СПЕЦИАЛИСТА

ГБОУ СПО «Медицинский колледж №3, г. Волжский»

Исходя из требований Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования, выпускник колледжа должен уметь использовать физкультурно-оздоровительную деятельность для укрепления здоровья, достижения жизненных и профессиональных целей, иметь определенный уровень сформированности общих и профессиональных компетенций. Таких как: уметь принимать решения в нестандартных ситуациях, работать в команде, вести здоровый образ жизни, заниматься физической культурой и т.д.

Все эти компетенции с успехом формируются на занятиях физической культуры, во время проведения спортивных, физкультурно-массовых и оздоровительных мероприятий, туристических походов, спортивных праздников.

Кроме того, выпускник колледжа, чтобы быть конкурентоспособным должен иметь высокий уровень физической подготовленности, устойчивости к неблагоприятным условиям окружающей среды и профессии (инфекционной, стрессовой и др.) Специфика дисциплины «Физическая культура» такова, что имеет широкий диапазон форм организации занятий:

Материалы городской научно-практической конференции. Волгоград, 21 июня 2013 г.

Учебные занятия направлены на развитие и поддержание физических способностей, жизненно-важных двигательных умений, профессиональноприкладную физическую подготовку студентов, формирование знаний по использованию средств физической культуры для организации самостоятельных занятий.

Внеучебные формы организации занятий, содержанием которых является физкультурно-массовая, оздоровительная и спортивная работа подразумевает целый ряд оздоровительных мероприятий:

- факультативные занятия – это учебно-тренировочная работа в различных спортивных секциях по интересам и способностям. Спортивные секции организованы по таким видам спорта, которые лучше всего обеспечивают разностороннюю физическую подготовку, повышают уровень физической и умственной работоспособности обучающихся, укрепляют здоровье. Это волейбол, баскетбол, мини- футбол, настольный теннис, атлетическая гимнастика.

- внутриколледжные внеаудиторные мероприятия: соревнования по различным видам спорта, физкультурно-массовые мероприятия, учебнопрактические конференции, «Дни здоровья», спортивные праздники, приуроченные к важным датам и др.

Физкультурно-массовые и спортивные мероприятия в условиях нашего учебного заведения занимают важное место.

Во-первых, именно они в состоянии решить широкий круг задач физического воспитания, развития студенческого спорта, внедрения здорового образа жизни, наконец, воспитательного назначения спорта.

Во-вторых, они являются методом приобщения студентов и сотрудников к физической культуре и спорту, повышения уровня их физической подготовленности, воспитания полезных двигательных умений и навыков, стимулируют интерес к дальнейшим занятиям физическими упражнениями.

В-третьих, они создают условия для проявления творческих способностей в состязательной игровой деятельности с учетом интересов и подготовленности занимающихся.

Преподаватели совместно со студентами проводят интересные и разнообразные физкультурно-массовые и оздоровительные мероприятия:

- «Будь готов к защите Отечества» - с патриотическим уклоном.

- «Выбираем Здоровье»

- «Быть здоровым – обязанность каждого» в честь Всемирного дня здоровья.

С участием групп вместе со своими классными руководителями.

- «Весенний день Здоровья» с использованием интеграционных связей.

- «Здоровый образ жизни – путь к профессиональным достижениям» и др.

Ежегодно проводимая в колледже студенческая учебно-практическая конференция по вопросам физической культуры и здорового образа жизни позволяет студентам проявить свои творческие способности, представив Материалы городской научно-практической конференции. Волгоград, 21 июня 2013 г.

результаты учебно-исследовательских работ, презентационные проекты, памятки и методические разработки.

- внеколледжные соревнования и спортивно-массовые мероприятия проходят в рамках городских и областных мероприятий, таких как:

спартакиады СУЗов и ПУ, товарищеские встречи и турниры с другими учебными заведениями, городские соревнования по видам спорта, матчевые встречи, легкоатлетические пробеги, спортивные праздники и др.

Большое внимание преподаватели физической культуры уделяют индивидуальным и самостоятельным занятиям, так как на них лучше осуществляется личностно-ориентированный подход, и учитываются особенности развития обучающегося. Составляются индивидуальные программы занятий физическими упражнениями, осваиваются различные комплексы упражнений, однако они будут полезны только тогда, когда занимающиеся овладели специальными методическими знаниями, умениями и навыками на учебных занятиях по физической культуре.

При оценке учебной и внеаудиторной деятельности студентов учитывается:

- уровень знаний, умений и навыков;

- отношение к здоровью и физической культуре будущего специалиста, способность к творческому подходу в здоровьесбережении.

Использование рейтинговой системы в оценку достижений студентов в значительной степени повышает их активность на уроках физической культуры, стимулирует участие студентов в спортивных мероприятиях, посещение секций.

Такой подход в оценивании действительно позволяет играть оценке стимулирующую роль, адекватно усваивать предъявляемые к студентам требования. На основании разработанных критериев студенты самостоятельно могут объективно оценить свои достижения. Способность студентов к самооценке и взаимооценке является важным условием подготовки к самостоятельным занятиям.

Характерной чертой современного конкурентоспособного специалиста является его способность к соблюдению здорового образа жизни, самообразованию и самосовершенствованию. А привычка самостоятельно регулярно заниматься физическими упражнениями – основа здорового образа жизни. На подготовку такого специалиста и ориентирует ФГОС III поколения.

В арсенале образовательного учреждения для достижения поставленных целей применяются современные образовательные технологии:

здоровьесберегающие, модульные технологии, информационнокоммуникационные технологии, метод имитации, метод проектов, игровой и соревновательный метод, методы анализа и сравнения.

Эффективным является применение метода круговой тренировки.

Студенты участвуют в разработке комплексов общей физической подготовки для круговой тренировки. Это повышает интерес к систематическим занятиям и их результатам. Возникает здоровая конкуренция и соперничество.

Материалы городской научно-практической конференции. Волгоград, 21 июня 2013 г.

На занятиях физической культуры студенты приобретают не только технические навыки, но и навыки организатора. С этой целью студенты самостоятельно разрабатывают комплексы общеразвивающих упражнений для разминки, проводят их с группой, участвуют в организации и судействе игр по волейболу, баскетболу, настольному теннису. В процессе занятий у студентов воспитываются те качества, которые характеризуют их отношение к делу:

целеустремленность, трудолюбие, добросовестность, настойчивость, самостоятельность, изобретательность. Также развиваются и морально-волевые качества: решительность и смелость, выдержка и самообладание, настойчивость и упорство, которые необходимы им в будущей трудовой деятельности и способствуют карьерному росту.

На уроках и внеурочной деятельности создаются условия для постепенного перехода от коллективно-распределительных форм учебной деятельности к ее индивидуальным формам, опирающимся на самостоятельную работу студентов и переход к саморегуляции и самокоррекции. С этой целью применяется технология Портфолио.

При формировании и анализе своего Портфолио студент получает прекрасную возможность оценить себя «вчера» и «завтра». Процесс сравнения позволяет делать адекватные выводы о своей физической форме и своих возможностях по достижению поставленных целей.

В различных сферах преподавания дисциплины используются информационно-коммуникационные технологии. Компьютер служит для презентации знаний по теоретическим аспектам дисциплины, выступает как тренажер, осуществляя тренировочные упражнения по закреплению полученных знаний, является каналом общения и источником информации.

Наиболее эффективными по теоретическому разделу являются мультимедийные уроки. Так были разработаны уроки по темам «Теоретические основы физической культуры и спорта», «Гигиена спортсмена. Травмы и оказание первой помощи», «Техника игры в Русскую лапту» и т.д. Наглядность и зрелищность делает эти занятия запоминающимися.

Эффективно использование информационно-коммуникационных технологий в учебно-исследовательской деятельности. Интернет и мультимедиа открывают перед студентами широкие возможности и перспективы в поиске необходимой информации, решении поставленных задач, наглядного представления результатов исследования. С использованием мультимедийных технологий подготовлены и представлены на внутриколледжной конференции «Актуальные вопросы физической культуры и здорового образа жизни студентов» 2011 года исследовательские работы:

«Формирование основ здорового образа жизни и индивидуального здоровьесбережения студентов разных специальностей»; «Анализ влияния занятий физической культурой на физическое развитие и физические способности студентов медицинского колледжа»; «Влияние занятий физическими упражнениями на умственные способности и работоспособность Материалы городской научно-практической конференции. Волгоград, 21 июня 2013 г.

человека» и др. Все работы, представленные на конференции, отмечены дипломами.

В настоящее время увеличивается количество студентов, которые по состоянию своего здоровья освобождаются от практических занятий. Наша задача организовать деятельность студента так, чтобы он получил необходимый объем знаний, мог поверить в себя, не боялся разрешенных физических нагрузок, тем самым, улучшая и поддерживая свое здоровье. Для студентов, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе, была разработана рабочая программа и созданы учебные пособия по темам программы. Они получили ГРИФ совета директоров СПО.

Таким образом, инновационными чертами образовательного процесса является использование информационно-коммуникационных технологий.

Внедрение в образовательный процесс современных образовательных технологий способствует активизации деятельности студентов, формированию их творческих способностей, развитию как физических, так и личностных качеств, подготовке конкурентоспособного специалиста.

СОВРЕМЕННЫЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ.

Волгоградский Экономико-Технический колледж.

Охрана собственного здоровья – это непосредственная обязанность каждого, он не вправе перекладывать её на окружающих. Ведь нередко бывает и так, что человек неправильным образом жизни, вредными привычками, гиподинамией, перееданием уже к 20-30 годам доводит себя до катастрофического состояния и лишь тогда вспоминает о медицине.

Какой бы совершенной ни была медицина, она не может избавить каждого от всех болезней. Человек – сам творец своего здоровья, за которое надо бороться. С раннего возраста необходимо вести активный образ жизни, закаливаться, заниматься физкультурой и спортом, соблюдать правила личной гигиены, - словом, добиваться разумными путями подлинной гармонии здоровья.

Здоровье – это первая и важнейшая потребность человека, определяющая способность его к труду и обеспечивающая гармоническое развитие личности.

Оно является важнейшей предпосылкой к познанию окружающего мира, к самоутверждению и счастью человека. Активная долгая жизнь – это важное слагаемое человеческого фактора.

Здоровый образ жизни (ЗОЖ) – это образ жизни, основанный на принципах нравственности, рационально организованный, активный, трудовой, Материалы городской научно-практической конференции. Волгоград, 21 июня 2013 г.

закаливающий и, в то же время, защищающий от неблагоприятных воздействий окружающей среды, позволяющий до глубокой старости сохранять нравственное, психическое и физическое здоровье.

По определению Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) « здоровье – это состояние физического, духовного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов».

Вообще, можно говорить о трех видах здоровья: о здоровье физическом, психическом и нравственном (социальном):

Физическое здоровье - это естественное состояние организма, обусловленное нормальным функционированием всех его органов и систем.

Если хорошо работают все органы и системы, то и весь организм человека (система саморегулирующаяся) правильно функционирует и развивается.

Психическое здоровье зависит от состояния головного мозга, оно характеризуется уровнем и качеством мышления, развитием внимания и памяти, степенью эмоциональной устойчивости, развитием волевых качеств.

Нравственное здоровье определяется теми моральными принципами, которые являются основой социальной жизни человека, т.е. жизни в определенном человеческом обществе. Отличительными признаками нравственного здоровья человека являются, прежде всего, сознательное отношение к труду, овладение сокровищами культуры, активное неприятие нравов и привычек, противоречащих нормальному образу жизни. Физически и психически здоровый человек может быть нравственным уродом, если он пренебрегает нормами морали. Поэтому социальное здоровье считается высшей мерой человеческого здоровья. Нравственно здоровым людям присущ ряд общечеловеческих качеств, которые и делают их настоящими гражданами.

Здоровый и духовно развитый человек счастлив – он отлично себя чувствует, получает удовлетворение от своей работы, стремится к самоусовершенствованию, достигая неувядающей молодости духа и внутренней красоты. Целостность человеческой личности проявляется, прежде всего, во взаимосвязи и взаимодействии психических и физических сил организма. Гармония психофизических сил организма повышает резервы здоровья, создает условия для творческого самовыражения в различных областях нашей жизни. Активный и здоровый человек надолго сохраняет молодость, продолжая созидательную деятельность, не позволяя "душе лениться". Академик Н. М. Амосов предлагает ввести новый медицинский термин "количество здоровья" для обозначения меры резервов организма.

Систему функциональных резервов организма можно разбить на подсистемы:

1. Биохимические резервы (реакции обмена).

2. Физиологические резервы (на уровне клеток, органов, систем органов).

3. Психические резервы.

Здоровый образ жизни включает в себя следующие основные элементы:

плодотворный труд, рациональный режим труда и отдыха, искоренение Материалы городской научно-практической конференции. Волгоград, 21 июня 2013 г.

вредных привычек, оптимальный двигательный режим, личную гигиену, закаливание, рациональное питание и т.п.

Кроме этого, необходимо учитывать еще объективный фактор воздействия на здоровье - наследственность. Это присущее всем организмам свойство повторять в ряду поколений одинаковые признаки и особенности развития, способность передавать от одного поколения к другому материальные структуры клетки, содержащие программы развития из них новых особей.

Влияют на наше здоровье и биологические ритмы. Одной из важнейших особенностей процессов, протекающих в живом организме, является их ритмический характер.

Оптимальный двигательный режим — важнейшее условие здорового образа жизни. Его основу составляют систематические занятия физическими упражнениями и спортом, эффективно решающие задачи укрепления здоровья и развития физических способностей молодежи, сохранения здоровья и двигательных навыков, усиления профилактики неблагоприятных возрастных изменений. При этом физическая культура и спорт выступают как важнейшее средство воспитания.

Основными качествами, характеризующими физическое развитие человека, являются сила, быстрота, ловкость, гибкость и выносливость.

Совершенствование каждого из этих качеств способствует и укреплению здоровья, но далеко не в одинаковой мере. Можно стать очень быстрым, тренируясь в беге на короткие дистанции. Наконец, очень неплохо стать ловким и гибким, применяя гимнастические и акробатические упражнения.

Однако при всем этом не удается сформировать достаточную устойчивость к болезнетворным воздействиям.

Способ достижения гармонии человека один — систематическое выполнение физических упражнений. Кроме того, экспериментально доказано, что регулярные занятия физкультурой, которые рационально входят в режим труда и отдыха, способствуют не только укреплению здоровья, но и существенно повышают эффективность производственной деятельности.

Однако не все двигательные действия, выполняемые в быту и процессе работы, являются физическими упражнениями. Ими могут быть только движения, специально подбираемые для воздействия на различные органы и системы, развития физических качеств, коррекции дефектов телосложения.

Физические упражнения окажут положительное воздействие, если при занятиях будут соблюдаться определенные правила. Необходимо следить за состоянием здоровья - это нужно для того, чтобы не причинить себе вреда, занимаясь физическими упражнениями.

При выполнении физических упражнений организм человека реагирует на заданную нагрузку ответными реакциями. Активизируется деятельность всех органов и систем, в результате чего расходуются энергетические ресурсы, повышается подвижность нервных процессов, укрепляются мышечная и костно - связочная системы.

Материалы городской научно-практической конференции. Волгоград, 21 июня 2013 г.

Таким образом, улучшается физическая подготовленность занимающихся и в результате этого достигается такое состояние организма, когда нагрузки переносятся легко, а бывшие ранее недоступными результаты в разных видах физических упражнений становятся нормой. У вас всегда хорошее самочувствие, желание заниматься, приподнятое настроение и хороший сон.

При правильных и регулярных занятиях физическими упражнениями тренированность улучшается из года в год, вы будете в хорошей форме на протяжении длительного времени.

Изменения физиологических функций вызываются и другими факторами внешней среды, зависят от времени года, содержания в продуктах питания витаминов и минеральных солей. Совокупность всех этих факторов (раздражителей разной эффективности) оказывает либо стимулирующее, либо угнетающее воздействие на самочувствие человека и протекание жизненно важных процессов в его организме. Естественно, что человеку следует приспосабливаться к явлениям природы и ритму их колебаний.

Психофизические упражнения и закаливание организма помогают человеку уменьшить зависимость от метеоусловий и перепадов погоды, способствуют его гармоническому единению с природой.

Занятия физическими упражнениями стимулируют обмен веществ, увеличивается сила, подвижность и уравновешенность нервных процессов. В связи с этим возрастает гигиеническое значение физических упражнений, если они проводятся на открытом воздухе. В этих условиях повышается их общий оздоровительный эффект, они оказывают закаливающее действие, особенно, если занятия проводятся при низких температурах воздуха. При этом улучшаются такие показатели физического развития, как экскурсия грудной клетки, жизненная ёмкость легких.

При проведении занятий в условиях холода совершенствуется теплорегуляционная функция, понижается чувствительность к холоду, уменьшается возможность возникновения простудных заболеваний.

Говоря о гигиене физических упражнений, нельзя не вспомнить об утренней гимнастике и роли физкультурной паузы. Целью утренней гимнастики является ускорение перехода организма от сна к бодрствованию, к предстоящей работе и оказание общего оздоровительного воздействия.

Гимнастические упражнения должны выполняться в хорошо проветриваемой комнате, при открытом окне или форточке, а при возможности – и на открытом воздухе. Зарядку следует сочетать с воздушной ванной. После окончания гимнастики полезно обтирание или обливание тела прохладной водой.

Физкультурные паузы проводят в школе и на производстве, они являются одной из основных форм активного отдыха.

Важный элемент здорового образа жизни — личная гигиена. Он включает в себя рациональный суточный режим, уход за телом, гигиену одежды и обуви.

Особое значение имеет и режим дня. При правильном и строгом его соблюдении вырабатывается четкий ритм функционирования организма. А это, в свою очередь, создает наилучшие условия для работы и восстановления.

Материалы городской научно-практической конференции. Волгоград, 21 июня 2013 г.

Неодинаковые условия жизни, труда и быта, индивидуальные различия людей не позволяют рекомендовать один вариант суточного режима для всех.

Однако его основные положения должны соблюдаться всеми: выполнение различных видов деятельности в строго определенное время, правильное чередование работы и отдыха, регулярное питание. Особое внимание нужно уделять сну — основному и ничем не заменимому виду отдыха. Постоянное недосыпание опасно тем, что может вызвать истощение нервной системы, ослабление защитных сил организма, снижение работоспособности, ухудшение самочувствия.

Изучение заболеваемости привело к выводу, что причиной подавляющего большинства заболеваний являются различные нарушения режима.

Беспорядочный прием пищи в различное время неизбежно ведет к желудочнокишечным заболеваниям, отход ко сну в различное время — к бессоннице и нервному истощению, нарушение планомерного распределения работы и отдыха снижает работоспособность.

Режим имеет не только оздоровительное, но и воспитательное значение.

дисциплинированность, аккуратность, организованность, целеустремленность.

Режим позволяет человеку рационально использовать каждый час, каждую минуту своего времени, что значительно расширяет возможность разносторонней и содержательной жизни. Каждому человеку следует выработать режим, исходя из конкретных условий своей жизни.

На сегодняшний день практически каждый человек, живущий в странах хоть какого-либо технического прогресса, имеет массу дел и обязанностей.

Порою ему не хватает времени даже на свои дела. В результате, с горою мелочных технических проблем человек просто забывает главные истины и цели, запутывается. Забывает о своем здоровье. Он не спит по ночам, не ходит в походы, не бегает по утрам, ездит на машине (по улицам с опасным составом воздуха)(,а не ходит пешком),кушает с книгой и… А спроси у него: “Что же такое здоровье?” Да ничего он вам на это не ответит. Забудет он про этот вопрос. А вспомнит вас (задавшего этот вопрос) только где-нибудь в кардио или онкодиспансере. Но, скорее всего, будет поздно. И начнет он рассказывать вам то же самое, что было изложено выше. Но вот вопрос: нужны ли ему теперь все его материальные ценности? Наверное, нет. Так вот, давайте еще раз продумаем свои жизненные задачи и цели, выделив тем самым время для укрепления своего здоровья.

Список литературы:

1. Железняк, В.М. Теория и методика обучения предмету «Физическая культура»/ Ю.Д. Железняк и др. - М.: Академия, 2010г. - 272с.

2. Ильинич В.И. Физическая культура студента/ В.И. Ильинич - М.:

Высшая школа 2007.-385с.

3. Физическая культура: учебник - М.: Выcшая школа, 2009г. - 249с.

Материалы городской научно-практической конференции. Волгоград, 21 июня 2013 г.

4. Колбанов, В.В. Валеология/ В.В. Колбанов.- СПб.,: 2009.-338с.

5. Малахов, Г.П. Движение, дыхание, закаливание / Г.П. Малахов.- СПб., 2008.-31Зс.

6. Соковня-Семенова, И.И. Основы здорового образа жизни и первая медицинская помощь : учебное пособие/ И.И. Соковня-Семенова - М., 2005.с.

7. Нестеров, А.А. Физическая культура и спорт. Методология, теория, практика / А.А. Нестеров, И.С. Борчуков, М.: Академия, 2009.-512с.

НЕКОТОРЫЕ ОСОБЕННОСТИ СОДЕРЖАНИЯ ПРОГРАММЫ ПО

ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ ДЛЯ СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛЬНОСТИ

А.А. Величкин, Н.Е. Калинина, М.Н. Жегалова, В.Д. Марушкин Волгоградский государственный архитектурно-строительный университет Здоровье нации – категория экономическая, политическая, определяющая социальную стабильность. От него зависит трудовой потенциал страны и ее обороноспособность. Только здоровые люди могут производить материальные блага, успешно учиться и стать работоспособными специалистами. Без них невозможен ни научно-технический прогресс, ни успехи в экономике и других отраслях хозяйствования.

Тревожная статистика состояния здоровья молодежи озвучена на заседании Госсовета по физической культуре и спорту, созданного при Президенте России. Более 50% юношей и девушек, окончивших школу, уже имеют по 2 – 3 хронических заболевания. Лишь 15% выпускников можно считать здоровыми, а более 30 % юношей не могут быть призваны в армию.

Компьютеризация учебного процесса в образовательных учреждениях страны (школы, техникумы, вузы) за последние десятилетия привела к снижению физического статуса подрастающего поколения, увеличению количества лиц с заболеваниями опорно-двигательного аппарата (сколиоз, кифоз, остеохондроз) и ухудшению зрения (миопия).

Престижными и модными в конце 20 и начале 21 вв. стали направления обучения студентов в области экономики и юриспруденции. Овладение этими профессиями потребовало большого количества времени за счет других мероприятий. Естественно, что первым «павшим бастионом» стало свободное от учебного процесса время, отводимое для самостоятельных занятий физическими упражнениями, походов в кино, отдыха, сна, чтения художественной литературы.

Мы провели хронометраж распределения времени в недельном и суточном режимах студенток факультета экономики и права в 2004 и 2010 гг. (табл. №1) Материалы городской научно-практической конференции. Волгоград, 21 июня 2013 г.

Сравнительный анализ данных хронометража выявил значительное увеличение.

Кроме того, спортивно-технические результаты контрольных тестов у юношей: бег на дистанции 60, 100, 1000 и 3000, м подтягивание, прыжки в длину с места, челночный бег на дистанции 100 м; у девушек: бег на дистанции 60, 100, 500, 2000 м, сгибание рук, в упоре лежа, челночный бег 100 м достоверно ухудшились. Следует отметить, что снижение физического статуса студенток привело к снижению их умственной работоспособности, как одной из сопряженных между собой величин, определяемой нами по корректурной пробе с кольцами Ландольта.

Отрицательная динамика результатов потребовала корректировки планирования учебного процесса. Его перестройка, с учетом реалий сегодняшнего дня, базировалась на следующем положении: планирование предусматривало 3 этапа работы со студентками экономической специальности по физическому воспитанию, каждый из которых ставил свои задачи.

распределения времени в недельном и суточном режимах студенток факультета экономики и права ВолгГАСУ в 2010 г.

Учебные академические занятия, без уроков по «Физической культуре»

Выполнение домашних заданий на Подготовка к защите курсовых работ и проектов, к зачётам и экзаменам

Защита курсовых работ и проектов, Самост. занятия физ. упр: утр.

гимнастика; подв. игры; фитнес и т.др.

Передвижение в университет и Личная гигиена, бытовые процедуры и Прогулки, просмотр телевизора, кино, Материалы городской научно-практической конференции. Волгоград, 21 июня 2013 г.

На первом этапе (1-2 семестры) студенты за счет выполнения большого количества физических упражнений и доступных видов спорта, адекватных их физиологическим возможностям, должны укрепить иммуно-биологическую систему, адаптироваться к окружающей среде и физической нагрузке, повысить физический статус с его основными составляющими: физическое развитие, физическая подготовленность и функциональное состояние. Применяемые средства: общеразвивающие физические упражнения, ходьба по ровной поверхности, восхождения на этажи, бег, прыжковые упражнения, спортивные игры – баскетбол, волейбол, футбол, подтягивание, сгибание рук, в упоре лежа, упражнения с тяжестями.

Задача – развить физические качества: силу, прыгучесть, ловкость, быстроту, выносливость до оценки «хорошо» по шкале контрольных тестов (ВолгГАСУ 2005).

На втором этапе (3-4 - 5-6 семестры) ставится задача повышения физической работоспособности за счет физических упражнений, которые бы одновременно являлись мощным фактором, стимулирующей деятельность коры головного мозга, т.е. выполняли основную задачу вузов – повышение качества учебного процесса. Функциональное состояние коры головного мозга, как показатель умственной работоспособности, оценивали по данным корректурной пробы с кольцами Ландольта с расчетом пропускной способности зрительного анализатора в бит/сек. При этом учитывалось количество опознанных знаков, количество ошибок. Общий объем потерянной информации в единицу времени определялся по формуле:

S – пропускная способность зрительного анализатора в бит/сек 358, 8 – объем информации всей таблицы l – Количество потерянной информации при пропуске одного кольца n – Число пропущенных колец определенной ориентации T – Время затраченное на просмотр всей таблицы.

Оценка умственной работоспособности определялась по данным изменения времени переработки информации в бит/сек (А. Генчи, В. Медведев, Шек, 1963). (Табл. №2) Исследования проводились дважды – до занятия и после. Анализ полученных данных дал возможность определить виды спорта и физические упражнения, оказывающие, как положительное, так и отрицательное Материалы городской научно-практической конференции. Волгоград, 21 июня 2013 г.

воздействие на умственную работоспособность. До начала учебных занятий студентам предлагались таблицы с кольцами Ландольта. Задание: за 3 минуты подчеркнуть наибольшее количество колец с определенным направлением разрыва кольца при той или иной ориентации таблицы. После окончания занятия исследование повторялось в той же последовательности.

Анализ полученных результатов выявил следующее: предложенные студенткам основного отделения 5 видов физических упражнений показал их неравноценность с точки зрения воздействия на состояние умственной работоспособности. Табл. 3.

Повторный бег гимн. на разв-е на разв-е силы Как видно из таблицы 3 непрерывное напряжение зрительного анализатора при игре в волейбол снижает скорость переработки информации на 10,7 – 39,7%. Однако, субъективно, студентки не предъявляли жалоб на ощущение дискомфорта; средняя частота пульса при игре в волейбол не превышала 104,0±5,9 уд/мин, энерготраты – 5,4 ккал/мин, при этом максимальная зона интенсивности физической нагрузки колебалась в диапазоне 115 – 123 уд/мин, -0,01-1,2 -0,1612,9 -0,37-33 +0,30+34,9 +0,12+9,7 +0,61+62, +0,108,91 -0,2419,4 -0,37-31,6 +0,15+12,4 +0,30+35,4 +0,34+35, +0,1714,6 +0,076,3 -0,20-16,9 +0,16+15,1 +0,12+10,7 +0,26+27, +0,2824,9 -0,3328,4 -0,39-36,1 +0,06+5,3 +0,05+5,7 +0,69+93, +0,5356,4 -0,2925,7 -0,34-29,1 +0,08+8,2 +0,24+24,2 +0,53+72, 0,21+20,7 -0,19+16,0 +0,35+29,3 +0,15+15,2 +0,7+15,4 +0,49+58, Материалы городской научно-практической конференции. Волгоград, 21 июня 2013 г.

Как видно из таблицы 4, ходьба по ровной местности и по лестнице, приводит, по нашим данным, к увеличению скорости переработки информации в среднем на 0,49 - 0,7 бит/сек; самые высокие показатели получены при ходьбе со скоростью 4,2 км/час. Ходьба со скоростью 5-6 км/час и восхождения на этажи увеличивают скорость переработки информации менее значительно - от + 0,05 до + 0,30 бит/сек. Упражнения на тренажёрах, игры в бадминтон, настольный теннис, волейбол очень полезные для студенток с точки зрения физического развития, улучшения координации движений, деятельности сердечно-сосудистой, мышечной систем и внешнего дыхания задачу снятия умственного утомления и повышения умственной работоспособности в нашем случае не решают.

На третьем этапе (7-8 семестры) студент должен составлять и выполнять самостоятельно комплексы физ. упр., применять методы самоконтроля жизнеобеспечивающих систем организма во время и после выполнения физических упражнений, посещать секции фитнеса, аэробики, групп здоровья - ряд физических упражнений, выполняемых студентками экономических специальностей, положительно решая задачу повышения уровня физической работоспособности, не в равной мере успешно воздействуют на состояние коры головного мозга, т. е. на умственную работоспособность;

- из 5-ти видов физических упражнений для студенток основного отделения длительный бег по пересечённой местности (кросс), повторный бег на короткие дистанции, игра в волейбол, упражнения ритмической гимнастики с акцентами на развитие физических качеств "выносливость" и "сила" - лишь длительный бег и упражнения ритмической гимнастики на "выносливость" по скорости переработки информации на всех годах обучения снижают уровни умственного утомления, тем самым, способствуя повышению умственной работоспособности;

- для студенток специального отделения наиболее благоприятными оказались ходьба по ровной поверхности со скоростью 4,2 - 5 - 6 км/час и восхождения на этажи с субмаксимальной интенсивностью движения (на пульсе 150 уд/мин);

- физические упражнения: игры в волейбол, настольный теннис, бадминтон, упражнения на тренажёрах, очень полезные с точки зрения физического развития, улучшения координации движения, обеспечивающих систем организма, задачу снятия умственного утомления и повышения умственной работоспособности решают не всегда.

Материалы городской научно-практической конференции. Волгоград, 21 июня 2013 г.

ОСОБЕННОСТИ ТЕРМИНОЛОГИИ И СОДЕРЖАНИЯ

ЗДОРОВЬЕОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

Волгоградский государственный аграрный университет Анализ состояния здоровья молодого поколения России свидетельствует о сохранении тенденции к росту заболеваемости, увеличению распространенности хронических патологий, снижению количества абсолютных молодых людей, что подтверждается данными официальной статистики и результатами выборочных научных исследований. В связи с этим чрезвычайно актуальной как для настоящего, так и для будущего России продолжает оставаться проблема сохранения и укрепления здоровья детей и молодежи, аккумулирующейся в образовательных учреждениях среднего и высшего образования [1].

Статьей 51 Закона РФ от 10.07.1992 г. N 3266-1"Об образовании" предусмотрены обязанности образовательного учреждения по созданию условий, гарантирующих охрану и укрепление здоровья обучающихся. Одним из принципов государственной политики в области образования является охрана жизни и здоровья человека.

Сложившаяся ситуация диктует настоятельную необходимость содействовать здоровью молодежи, вырабатывая единый подход к решению проблемы, основанный на научно-обоснованном оздоровительнообразовательном процессе с учетом психофизиологических, типологических половых, возрастных особенностей учащихся, экологической обстановки, в которой находится образовательное учреждение.

В современной научно-методической литературе появилось множество терминов, рассматривающих различные подходы к сохранению и поддержанию здоровья, такие термины как здоровьесбережение, здоровьеформирование, здоровьеразвитие, здоровьесохранение. В данной статье мы хотели бы разграничить данные понятия и обозначить их различия с целью дальнейшей конкретизации технологий и механизмов сохранения и укрепления здоровья.

Обращаясь к толковому словарю, мы видим, что под «сбережением»

понимается способность «не истратить, не израсходовать напрасно, без необходимости, сохранить» здоровье. Отсюда следует, что термины «здоровьесбережение» и «здоровьесохранение» тождественны и несут идентичную смысловую нагрузку. Соответственно, при использовании обоих понятий подразумевается процесс сохранения, поддержания здоровья на исходном уровне, подразумевающий использование соответствующего методического обеспечения и технологических процессов.

Термин «формирование» поясняется в толковом словаре как возможность «слагаться, приобретать законченную форму, составляться, достигать Материалы городской научно-практической конференции. Волгоград, 21 июня 2013 г.

физически развитых форм». Следовательно, термин «здоровьеформирование»

имеет довольно сложное смысловое значение в отношении здоровья и, по нашему мнению, использование этого понятия нецелесообразно.

Развитие обозначает «процесс закономерного изменения, перехода из одного состояния в другое, более совершенное». Из этого следует, что «здоровьеразвитие» подразумевает улучшение здоровья и основных его показателей. Таким образом, термин «здоровьеразвитие» будет более информативно значимым и четко дифференцируемым, если под ним подразумевается процесс, направленный на положительные функциональные сдвиги организма.

Таким образом, в целях систематизации всех оздоровительных методов и «здоровьесберегающие» и «здоровьеразвивающие».

Однако, на практике эффективность здоровьесберегающих и здоровьеразвивающих подходов достаточно сложно дифференцировать, так как индивидуальный уровень здоровья молодых людей различен и реакция на оздоравливающие или поддерживающие мероприятия также не может быть прогнозируемой. Многие авторы подразумевают под термином «здоровьесбережение» не только процесс сохранения здоровья, но и его улучшение, укрепление. Соответственно, и набор средств при применении вышеприведенных подходов весьма различен, и определяется возможностями и изысканиями авторов.

Например, определяя термин здоровьесбережение, Севрук А.И.[2] понимает под ним деятельность в образовательном процессе, направленную на сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся.

Ряд авторов понимает под здоровьесбережением сохранение и укрепление здоровья, предупреждение болезней, а также поддержание общественной гигиены и санитарии [3;4].

Жарова Р.А.[5] в здоровьесбережении выделяет защитнопрофилактические технологии (соблюдение санитарно-профилактических требований), информационно-обучающие технологии (овладение знаниями о здоровье и влиянии вредных привычек), компенсаторно-нейтрализующую технологи (использование средств и методов физической культуры для повышения работоспособности), стимулирующую технологию (физкультурнооздоровительные и спортивные мероприятия).

По мнению Волкова С.Э.[6] здоровьесберегающая технология состоит из процессов медико-гигиенической, физкультурно-оздоровительной направленности, ведущихся по трем направлениям: теоретическому (знания и умения), диагностирующему (углубленные медицинские осмотры), практическому (деятельность на уроках физической культуры, спортивные мероприятия).

Коваленко В.И. считает, что здоровьесберегающие образование выделяет следующие этапы: информационный (совершенствование системы знаний об организме), ориентировочный (формирование у студентов установок на Материалы городской научно-практической конференции. Волгоград, 21 июня 2013 г.

здоровый образ жизни), практический (формирование здорового образа жизни средствами физической культуры).

Некоторые авторы подразумевают под здоровьесберегающими технологиями увлечение фитнес-программами в сочетании с различными диетами, аэробикой, атлетической гимнастикой и т.п.

Модель здоровьеформирующей образовательной среды, обеспечивает условия формирования идеологии здорового образа жизни, культуры здорового поведения, системы работы по формированию ценностей здоровья, профилактики рисков здоровья, эффективности использования физической культуры [7].

Здоровьеформирующие образовательные технологии, по мнению С.А.

Кормилина, - все психолого-педагогические технологии, программы, методы, которые направлены на воспитание у студентов культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению…. Данная технология включает мониторинг состояния здоровья, разработку стратегии здорового образа жизни, учитывающего индивидуальные особенности индивидов, создание эмоционально-психологического климата… Таким образом, мы наблюдаем разнообразие формулировок и содержания средств, методов, и технологических процессов обеспечения здоровья молодежи в образовательной среде. Однако, мы не увидели принципиальных отличий в трактовке авторами различных терминов, таких как «здоровьесохранениение», «здоровьесбережение», «здоровьеформирование», «здоровьеразвитие». Как правило, в эти понятия включаются схожие составляющие: физкультурно-оздоровительный, санитарно-профилактический, медико-гигиенический, диагностирующий, информационный компоненты.

Следовательно, в научно-методической деятельности необходимо прийти к единообразию определения. По нашему мнению, следует использовать термины «здоровьесбережение» и «здоровьеразвитие», отличия которых состоят в конечном результате педагогических процессов. Средства и методы, используемые при реализации технологических процессов, обеспечивающих сбережение или развитие здоровья, должны быть адекватными и подбираться соответственно уровня здоровья, степени подготовленности индивидов, а также соответствовать конечной педагогической цели.

Литература:

1.http://sv-sidorov.ucoz.com 2. Севрук А.И. Здоровьесберегающий урок / А.И Севрук, Е.А. Юнина [Текст] // Школьные технологии, – 2004. – №2. С. 200-207.

3. Анализ проведения урока с позиции здоровьесбережения [Электронный ресурс] – Режим доступа: http:// school6nojabrsk.narod. ru (дата обращения:

11.04.2012).

4.Школа здоровья [Электронный ресурс] – Режим доступа:

http://Schools.Keldysh.ru (дата обращения: 11.04.2012).

Материалы городской научно-практической конференции. Волгоград, 21 июня 2013 г.

5. Жаркова Р.А. Краткое описание и результаты используемых в учебном процессе здоровьесберегающих технологий/Актуальные проблемы и перспективы развития физической культуры в образовательных учреждениях:

Материалы городской научно-практической конференции, посвященной 80летию основания вузовского физического воспитания.- Волгоград:

Изд.ВолГМУ, 2009, С. 264-266.

здоровьесберегающего пространства. С.242-244.

7. http://szouo.ru

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВОГО И СОРЕВНОВАТЕЛЬНОГО

МЕТОДА ДЛЯ АКТИВИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ И

ПОВЫШЕНИЯ ИНТЕРЕСА К ЗАНЯТИЯМ ФИЗИЧЕСКОЙ

КУЛЬТУРЫ

ГБОУ СПО «Медицинский колледж №3, г.Волжский»

Важнейшая социальная задача современного общества состоит в том, чтобы вырастить поколение граждан, гармонически сочетающих в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство.

Исключительное значение при этом играет физическое воспитание.

Перспективные задачи совершенствования физического воспитания, которое далеко не удовлетворяет потребности общества, выражены в резолюциях и постановлениях, в которых указывается о важности укрепления здоровья населения, подготовки молодежи к труду и защите Родины, возрастающей роли физической культуры и спорта в повседневную жизнь человека. Указывается на необходимость поставить дело так, чтобы каждый человек смолоду заботился о своем физическом развитии, обладал знаниями в области гигиены и медицинской помощи, вел здоровый образ жизни.

Организация такого воспитания и его постоянное совершенствование происходят, в частности, через разработку и внедрение новых технологий физической подготовки, под которыми мы понимаем упорядоченную совокупность действий, обеспечивающих при помощи методов, приемов, средств достижение прогнозируемого уровня развития жизненно важных двигательных умений, развития физических качеств.

Для реализации целей и задач физического воспитания в Волжском медицинском колледже используются разнообразные педагогические технологии с широким диапазоном целевых установок – от создания у занимающихся физической культурой потребностно - мотивационной сферы до ориентации их на самообразование, саморазвитие, саморегуляцию и Материалы городской научно-практической конференции. Волгоград, 21 июня 2013 г.

самоконтроль в области физкультурной деятельности, непрерывное духовное и физическое развитие.

Мы считаем, что в дисциплине «Физическая культура» необходимо широко использовать «Игровые педагогические технологии», включающие игровой и соревновательный метод, игровые ситуации, деловые и ролевые игры.

При этом игровой метод, не обязательно связан с каким – либо спортивными играми или элементарными подвижными играми. В принципе он может быть применен к любым физическим упражнениям при условии, конечно, что они поддаются организации в соответствии с особенностями данного метода. Деловые или ролевые игры можно использовать на теоретических и методико-практических занятиях. Например: игра «Медсестра – пациент» на занятии по оценке физического здоровья или по оценке и коррекции телосложения. Занятие по теме: «Основы здорового образа жизни»

мы проводим в виде конкурса «Слагаемые здоровья», в котором студенты соревновались в умении пропагандировать здоровый образ жизни, информировать о методах его организации, самостоятельно составлять и выполнять комплексы упражнений различной направленности.

Исходя из вышеназванных особенностей игрового метода, нами была разработана и опробована технология игровой деятельности, сущность которой заключается в том, что на каждом занятии используются игры и игровые задания различной направленности. Подбор игр осуществляется в зависимости от изучаемого раздела учебной программы, а также от конкретно поставленных задач перед студентами на занятии.

При организации и проведении игр и игровых заданий мы руководствовались следующими принципами:

- соответствие применяемых игровых форм и средств психофизическим особенностям занимающихся;

- доступность, в том числе и для тех, кто еще не приобщился к регулярным занятиям физической культурой и спортом;

- зрелищность, эмоциональность игр и заданий;

- целостность и логическая последовательность игровых средств;

- комплексное воздействие на двигательную сферу и интеллект участников игр;

- ступенчатость и периодичность использования игр и игровых заданий;

- гласность, сравнимость результатов, определенность цели и задач, единство требований;

- высокая культура организации и проведения игр и заданий;

- сочетание традиционных и новых ритуалов воспитательной направленности, соответствующих духу времени;

оздоровительная направленность, элементы познавательности и развлекательности.

Материалы городской научно-практической конференции. Волгоград, 21 июня 2013 г.

В подготовительной части занятия широко используются игровые задания на внимание, координационные способности с целью создания атмосферы сосредоточенности, внимания, организованности. Подобные игровые ситуации можно использовать в течение всего занятия для улучшения дисциплины, переключения внимания студентов и организации пауз активного отдыха.

В основной части занятия решаются основные задачи, реализуется программа развития физических качеств и способностей. Поэтому мы подбираем игры и игровые задания в зависимости от поставленной на занятии задачи по развитию того или иного физического качества.

Если на уроке решалась задача развития силы, то в него включаем игры, связанные с кратковременными скоростно-силовыми напряжениями, разнообразными формами преодоления мышечного сопротивления соперника в непосредственном соприкосновении с ним (перетягивания, удержания, выталкивания, элементы борьбы и т.д.); с различными двигательными операциями с доступными отягощениями (бег или прыжки с грузом, метания на дальность, поднимание спортивных снарядов различного весе, разнообразные способы их перемещения в пространстве, передачи набивных мячей партнерам по команде). Для развития силовых способностей используем и армреслинг и соревнования по ОФП. Азарт и упорная борьба присутствуют на такого рода мероприятиях. Всем хочется быть сильными. Победителей отмечаем в поздравительных молниях, награждаем грамотами.

Для развития быстроты подбираем игры, требующие мгновенных ответных реакций на зрительные, звуковые, тактильные сигналы, упражнения с внезапными остановками, стремительными рывками, мгновенными задержками, с бегом на короткие дистанции, в кратчайший промежуток времени и другими двигательными действиями, направленными на сознательное и целеустремленное опережение соперника. Такие игровые задания, эстафеты с использованием разнообразного инвентаря всегда интересны, эмоциональны, способны украсить занятие с любой тематикой и повысить моторную плотность урока.

Для развития координационных способностей использовали игры, требующие точной координации движений и быстрого согласования своих действий с действиями партнеров, физической сноровки и тактической изворотливости, умения своевременно и эффективно использовать те редкие благоприятные ситуации, которые неожиданно и непредсказуемо складываются в условиях бескомпромиссного психофизического соперничества. В зависимости от подготовленности студентов мы используем разнообразные подвижные игры, упражнения в игровой форме.

Для развития выносливости применяем игры и игровые задания, связанные с заведомо большой затратой сил и энергии, с частными повторами двигательных операций или с продолжительной непрерывной двигательной деятельностью, обусловленной правилами. Большой популярностью у наших студентов пользуется спортивное ориентирование. Мы используем карты маршрутов в городском парке, в городской зоне отдыха у озера. Студенты, Материалы городской научно-практической конференции. Волгоград, 21 июня 2013 г.

преодолевая маршрут, отмечают на карте КП. Другое не менее интересное задание – самостоятельное создание карты заданного маршрута с использованием компаса.

Проанализировав доступную литературу по современным педагогическим технологиям, мы предложили следующую технологическую схему игровой деятельности на занятиях физической культурой, включающую в себя этап подготовки, этап проведения и этап анализа и коррекции.

Технологическая схема игровой деятельности наглядно показывает системность работы преподавателя, алгоритм его действий – от анализа учебных материалов до корректировки правил игры и параметров нагрузки.

Другой важной составляющей педагогической технологии являются диагностика или педагогический контроль, служащий необходимым компонентом деятельности каждого преподавателя и всего коллектива предназначенный для анализа результативности и эффективности работа, ее дальнейшей коррекции. Поэтому в целях объективной информации о динамике физической подготовленности студентов и оперативного определения функциональной значимости физических нагрузок по показателям ЧСС нами использовались исходный, срочный текущий и итоговый виды контроля.

Этапы подготовки До учебных игровых занятий в соответствии с задачами учебных занятий заведений; мотивация игровых действий; выбор вида и Этапы проведения Во время краткий инструктаж по технике безопасности;

учебных занятий грамотное и справедливое судейство; индивидуальное и Этап анализа и коррекции После учебных проведению игр; разработка рекомендаций по занятий использованию игр; корректировка сюжета, правил Игра и соревнование, в силу присущих им психологических особенностей, вызывают сильный эмоциональный отклик у студентов. Еще Р.Ф. Лесгафт, говоря о методике физических упражнений, подчеркивал, что однообразная деятельность утомляет, угнетает молодого человека и убивает в нем всякое желание заниматься.

Материалы городской научно-практической конференции. Волгоград, 21 июня 2013 г.

Творческий подход к применению игрового и соревновательного методов, позволяет создать положительный эмоциональный фон на занятиях, что способствует появлению удовлетворенности студентов занятиями физическое культуры.

В большинстве игр и соревнований воссоздаются довольно сложные и ярко эмоционально окрашенные межчеловеческие отношения типа сотрудничества, взаимопомощи, взаимовыручки, соперничества, противоборства, когда сталкиваются противоположно направленные стремления.

Вывод: Игровой и соревновательный метод, в силу всех присущих ему особенностей, вызывает глубокий эмоциональный отклик и позволяет удовлетворить в полной мере двигательную потребность занимающихся, способствует созданию положительного эмоционального фона на занятиях и возникновению чувства удовлетворенности, что в свою очередь создает положительное отношение студентов к занятиям физической культурой и спортом.

ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ НА ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ У

ШКОЛЬНИКОВ

Муниципальное образовательное учреждение средняя общеобразовательная их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, Здоровье школьников на сегодняшний день оставляет желать лучшего.

Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования выдвигает перед теорией и практикой образования и воспитания приоритетную задачу - сформировать человека, который отвечал бы требованиям общества на нынешнем этапе исторического развития.

Поэтому, одним из приоритетных направлений государственной политики в сфере образования является работа по сохранению и укреплению здоровья учеников. В создавшейся обстановке естественным стало активное использование здоровьесберегающих педагогических технологий в школе.

Термин "здоровьесберегающие технологии" рассматривается как совокупность Материалы городской научно-практической конференции. Волгоград, 21 июня 2013 г.

тех принципов, методов педагогической работы, которые, дополняя традиционные технологии обучения и воспитания, наделяют их признаком здоровьесбережения. Среди здоровьесберегающих технологий можно выделить технологии личностно-ориентированного обучения, учитывающие особенности каждого ученика и направленные на возможно более полное раскрытие его потенциала. Сюда можно отнести технологии проектной деятельности, дифференцированного обучения, обучения в сотрудничестве, игровые технологии. Использование здоровьесберегающих технологий способствует созданию благоприятных условий для сохранения здоровья детей, ведь школа – это их второй дом, где они проводят много времени, посещая уроки, внеклассные мероприятия, кружки, секции. Диагностические исследования, проводимые в МОУ СОШ № 32 педагогами показали, что наиболее значимым мотивом посещения школы для подавляющего большинства обучающихся выступает желание общаться со сверстниками, участвовать в мероприятиях, проводимых после уроков. Задача педагогов заключается в том, чтобы направить деятельность школьников в нужное русло, сформировать мотивацию на ЗОЖ, научить их заботиться о сохранении своего здоровья и здоровья окружающих их людей, создать возможности ученикам демонстрировать свои достижения и усилия по сохранению своего здоровья, способствовать преодолению вредных привычек.

В этом направлении педколлектив школы работает в тесном контакте с подростково-молодежными клубами «Искатель», «Маяк», «Сечь», входящими в «Центр по работе с молодежью и подростками, «Ровесник», МОУ ДЮЦ района, ГДЮЦ, библиотекой № 8, Центрами профилактики и психологопедагогической поддержки «Перспектива», «ГУ СО «Волгоградский областной центр социальной помощи семье и детям «Семья», ГСУ СО «Волгоградский социально-реабилитационный центр «Исток». В школе реализуются профилактические программы, направленные на то, чтобы несовершеннолетний сам захотел быть здоровым: «Д.О.М.» (авторский состав:

Горанская С.В., Баранова О.С.) - в 6-7 классах, «Наша жизнь в наших руках»

(авторский состав: Чубченко Е.А., Лидин К.Л., Ланерт Л.Б. и др.) – в 8- классах, «Я в ответе за свое здоровье» (ГОУ Ростовской области для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи «Областной центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции», г.

Ростов-на-Дону, 2008.) Традиционными стали такие мероприятия: Дни здоровья, Неделя психологии и социальной активности,«Уроки счастья» о ценности семейных отношений, Неделя биологии и химии, посвящённая ЗОЖ. Для организации внеурочной занятости на базе школы действуют объединения спортивнооздоровительной направленности (ОФП, баскетбол, таеквон-до, карате киокусинкай, танцевально-спортивная аэробика). Занято во внеурочное время 86% обучающихся в объединениях школ и в УДО. Обучающиеся, состоящие на учетах различной направленности, все заняты во внеурочное время (100%).

Материалы городской научно-практической конференции. Волгоград, 21 июня 2013 г.

В рамках реализации экологического и спортивно-оздоровительного направлений в школе реализуется программа «Здоровье», Обучающиеся приняли участие в легкоатлетической эстафете, посвященной Дню города, легкоатлетическом пробеге «Кросс нации - 2012», первенстве школы по баскетболу среди обучающихся «Золотая осень», посвященном началу учебного года, легкоатлетическом четырехборье (7-8 классы), районных соревнованиях «Веселые старты» (5-6 классы, 8 место). В районных соревнованиях по баскетболу команда юношей заняла 3 место, соревнованиях «KES-баскет» - 2 место в районе. В контексте программы «Здоровье», реализуемой в МОУ СОШ № 32, я разработала проект «Модель биологического образования с применением технологии здоровьесберегающего обучения».

Цель проекта: способствовать созданию условий для укрепления и развития физического и психического здоровья школьников. Задачи:

обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.

Предполагаемыми результатами должны стать: создание благоприятного микроклимата на уроках, во внеклассных мероприятиях, сформированные потребности в ЗОЖ.

Преподавание биологии имеет большие возможности для формирования мотивации на здоровый образ жизни. Так, при изучении темы «Вирусы», подростки узнают не только о путях заражения СПИДом, гепатитом В и С, но и о мерах профилактики заражения этими опасными болезнями. Урок на тему «Онтогенез человека. Репродуктивное здоровье» содержит информацию о влиянии никотина, алкоголя и наркотических веществ на развитие зародыша человека.

На уроках в 8 классах при изучении строения и физиологии человека подростки узнают о значении физических упражнений и занятий спортом.

Движение стимулирует процессы роста, развитие и формирование организма.

Укрепляет мускулатуру, сохраняет подвижность суставов и прочность связок.

Улучшает фигуру. Повышает минутный выброс крови и увеличивает дыхательный объем легких. Стимулирует обмен веществ. Уменьшает вес.

Благотворно действует на органы пищеварения. Успокаивает нервную систему.

Повышает сопротивляемость простудным заболеваниям. В этом возрасте для подростков становится значимым иметь красивую спортивную фигуру, хорошо выглядеть в глазах сверстников и противоположного пола. Здесь важным моментом является создание ситуаций успеха, поддержка учеников, побуждение их к занятиям физической культурой и спортом.

Формирование мотивации на ЗОЖ проходит красной нитью через всю мою учебно – воспитательную работу. Большие возможности для этого даёт внеклассная работа.

В 2011- 2012, 2012 – 2013 учебном году я провела открытый классный час «ЗОЖ - альтернатива негативным влияниям в подростковой среде», классный час с приглашением школьного врача Гречишкиной Н. В, классные часы Материалы городской научно-практической конференции. Волгоград, 21 июня 2013 г.

«Здоровье как ценность и его сбережение», «Здоровая семья - здоровая Россия», «Мой день. Анкета. Сколько времени я уделяю ЗОЖ», «Моё свободное время», «Курение: дань моде, привычка, болезнь», «СПИД-чума XXI века», «Почему мы выбираем ЗОЖ?», «9 аксиом здоровья», «Твоё здоровье – в твоих руках», «Красота и здоровье», «Экзамены. Как противостоять стрессу» и др. С участием психолога Мартыновой О. В. был проведён тренинг по сплочению коллектива.

Неделя биологии, химии и географии проходит в декабре и посвящается здоровому образу жизни. В рамках Недели проводятся конкурсы плакатов, кроссвордов, игра «Счастливый случай», игра «По станциям: «Закаливание», «Неболейка», «Зелёная аптека», «Гигиена», «Спортивная». Традиционно проводится открытый урок – игра пресс- конференция «В здоровом теле здоровый дух».

Классные часы по здоровому образу жизни готовят и проводят ученики -11 классов. Тематика различна, но все они знакомят учеников 5-9 классов с основами здорового образа жизни, проводят анкетирование, обработку результатов, дают рекомендации и советы. В дальнейшем эти данные используются классными руководителями на родительских собраниях.

Обучающиеся среднего звена с большим интересом участвуют в таких мероприятиях, старшеклассники борются за право провести классный час. Они заранее готовят материалы, затем мы проводим конкурс и отбираем лучшие работы, с которыми ребята идут в классы. Подобные мероприятия имеют высокий коэффициент полезного действия как для учеников среднего звена, так и для старшеклассников. Ребята приобретают навык совместной деятельности в области сохранения здоровья.

Во Всемирный День здоровья 7 апреля проводится игра «Тропа здоровья».

Экспертами выступают ученики 10 – 11 классов, которые придумывают конкурсы, готовят маршрутные листы, формируют команды школьников, оценивают ответы, определяют победителей и проводят награждение отличившихся команд.

Работа с детьми неразрывно связана с организацией взаимодействия с родителями. На родительском собрании «Здоровая семья - залог успеха и счастья ребёнка» родители познакомились с основными идеями книги «Раздумья о здоровье» Н. Амосова, узнали о результатах психодиагностики в предпочтениях детей к профессиям, увидели итоги тестирования подростков по физкультуре. В конце собрания родителям был предложен перечень учреждений с адресами, где с пользой для здоровья их дети могли бы проводить свободное время. Было принято решение организовать выезд с детьми на природу.

Ожидаемыми результатами в области здоровьесбережения должно стать:

1)создание условий для сохранения здоровья учеников;

2) активное включение учеников в здоровый образ жизни, укрепление и сохранение индивидуального здоровья;

Материалы городской научно-практической конференции. Волгоград, 21 июня 2013 г.

3) овладение системой знаний о физическом совершенствовании человека, создание основы для формирования интереса к спорту;

4) приобретение опыта организации самостоятельных систематических занятий физической культурой с соблюдением правил техники безопасности и профилактики травматизма;

Литература:

1. http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId= 2. http://www.erono.ru/art/?SECTION_ID=144&ELEMENT_ID= 3.Выдержки из анализа воспитательной работы МОУ СОШ № 32 за 2012 – 2013 учебный год. Ланченкова Н. А.

4.Амосов Н. М. Раздумья о здоровье - М.: Физкультура и спорт, 1987 с.

ОСНОВНЫЕ ПРИЧИНЫ ШКОЛЬНОЙ НЕУСПЕВАЕМОСТИ.

Важнейшей задачей науки является раскрытие сущности неуспеваемости, выявление структуры, признаков по которым могут опознаваться её компоненты, разработка научно обоснованных приёмов обнаружения этих признаков для разработки мер борьбы с нею. Очень важно своевременно выявить причины неуспеваемости и устранить их.

Деятельность учителя по предупреждению неуспеваемости требует, чтобы при обнаружении отставания оперативно применялись меры к его устранению.

В литературе выбор мер связывается обычно только с причинами неуспеваемости, что, конечно недостаточно. Такое положение в теории и практике связано с тем, что в понятии «неуспеваемость» не выделены его элементы, не выявлены признаки отставания.

Между тем это необходимо для правильного выбора мер преодоления неуспеваемости и отставаний, для понимания причин этих явлений. Целью моей работы было изучение понятия школьной неуспеваемости, причин возникновения и путей преодоления данной проблемы на основе обзора и анализа литературных источников, а так же, накопленного мною педагогического опыта по данной проблеме.

Во многих литературных источниках можно обнаружить подходы к раскрытию сущности неуспеваемости и её решение. Один из этих подходов состоит в анализе условий, порождающих неуспеваемость. Так, Данилов М.А.

Материалы городской научно-практической конференции. Волгоград, 21 июня 2013 г.

связывает неуспеваемость с движущими силами процесса обучения – его противоречиями. Согласно этой позиции, в тех случаях, когда противоречивое единство возможностей детей и того, что от них требуется, нарушается, возникает неуспеваемость.

Сходные мысли высказывает Оконь В., который определяет неуспеваемость как нарушение взаимодействия между учителями, учениками и внешними условиями. Однако исследования, выполненные в русле этого подхода, нельзя считать достаточными, они направлены на выяснение внешних связей явления и оставляют в тени его внутреннее строение.

В ряде работ Бударного А.А. различается два вида неуспеваемости. Он указывает, что неуспеваемость есть понятие условное, конкретное содержание которого зависит от установленных правил перевода детей в следующий класс.

В школе переводят в следующий класс тех, кто удовлетворяет минимуму требований, соотносящихся с баллом «3», а неуспеваемость выражается оценками «2» и «1». Эта та абсолютная неуспеваемость, которая соотносится с минимумом требований.

Выделяют и другое понятие, соотнесённое не только с минимумом требований, но и с возможностями отдельных обучающихся. Это так называемая относительная неуспеваемость – недостаточная познавательная нагрузка тех обучающихся, которые могли бы превысить обязательные требования.

Определение видов неуспеваемости содержится и в работе Гельмонта А.М.

Он выделил три вида неуспеваемости в зависимости от количества учебных предметов и устойчивости отставания:

- общее и глубокое отставание по многим предметам длительное время; - частичная, но стойкая неуспеваемость по одному – трём наиболее сложным предметам; - неуспеваемость эпизодическая.

Длительное изучение школьной неуспеваемости даёт основание сделать вывод, что она имеет типические проявления. Тип неуспеваемости школьника характеризуется своеобразным сочетанием важнейших свойств личности, сложившихся в результате длительной неуспеваемости, которая определяет его достижения в учебной работе.

В основу типологии неуспевающих школьников многие авторы кладут изученные ими причины неуспеваемости. Так поступают, в частности, Славина Л.С.: типы неуспевающих учеников выделяются ею по доминирующей причине. Одну группу составляют те обучающиеся, у которых отсутствуют действенные мотивы обучения; другие – дети со слабыми способностями к обучению; третьи – с неправильно сформировавшимися навыками учебного труда и не умеющие трудиться. Тот же метод используют Бударный А.А., Бабанский Ю.К. и некоторые другие авторы.

В основе неуспеваемости в школе лежит не одна, а несколько причин, и часто они действуют в комплексе.

Так, например, Гельмонт А.М. поставил задачу соотнести причины неуспеваемости с её категориями.

Материалы городской научно-практической конференции. Волгоград, 21 июня 2013 г.

В качестве причин первой категории, глубокого и общего отставания, отмечены: низкий уровень предшествующей подготовки ученика;

неблагоприятные обстоятельства (болезнь, плохие бытовые условия, отдалённое место жительства от школы, отсутствие заботы родителей).

Недостатки дисциплинированности, слабое умственное развитие ребёнка.

Для второй категории, относительно устойчивой неуспеваемости, указаны:

недоработка предыдущих классных руководителей; недостаточный интерес ученика к изучаемому предмету, слабая воля к преодолению трудностей.

Для третей категории эпизодической неуспеваемости выявлены:

недостатки преподавания, непрочность знаний, слабый текущий контроль;

неаккуратное посещение уроков, невнимательность на уроках, нерегулярное выполнение домашних заданий. Ближе всех к решению задачи описания причинно – следственных связей неуспеваемости, отвечающей теоретическим требованиям, подошёл Бабанский Ю.К. Он изучал учебные возможности школьников, объединяя в этом понятии два основных фактора успеваемости.

Учебные возможности, в понимании Бабанского Ю.К., составляют некий потенциал личности в учебной деятельности и представляют синтез особенностей самой личности и её взаимодействий с внешними влияниями. В детской пата – психологии и детской психиатрии хорошо изучены причины неуспеваемости (Дульнев Г.М., Забрамная С.Д., Иванова А.Я., ЛебединскаяК.С., Луриа А.Р., Ляпидевский С.С., Сухарёва Г.Е.). К числу причин, приводящих к школьной неуспеваемости детей в массовых школах, относятся: истинная умственная отсталость; парциальные дефекты анализаторов; педагогическая запущенность.

На первый план в работе с неуспевающими школьниками выдвигаются воспитательные и развивающие педагогические воздействия. Целью работы с неуспевающими учениками признаётся не только восполнение пробелов в их учебной подготовке, но одновременно и развитие их познавательной самостоятельности. Это важно потому, что догнав своих товарищей, ученик не должен в дальнейшем от них отставать. Допускается временное снижение требований к неуспевающим школьникам, что позволит им постепенно наверстать упущенное. Осуществляется нейтрализация причин неуспеваемости (устранение отрицательно действующих обстоятельств и усиление положительных моментов).

Плодотворными представляются перевоспитание отношений, предложенных в некоторых работах по психологии и педагогике: поставить перед ребёнком такие доступные для него задачи, чтобы он мог достигнуть успеха. От успеха, даже самого незначительного, может быть проложен мост к положительному отношению к учению. С этой целью можно использовать игровую и практическую деятельность, приобщить неуспевающих учеников старших классов к занятиям с отстающими учениками младших классов. В данном случае педагогическая деятельность заставит обучающихся понять ценность знаний, поможет критически отнестись к своим занятиям в школе.

Материалы городской научно-практической конференции. Волгоград, 21 июня 2013 г.

Большое внимание в литературе обращено на дифференцированную работу учителя на уроке с временными группами ребят. Предлагается выделять три группы: слабых, средних, сильных. Задача учителя не только в том, чтобы подтянуть слабых учеников до необходимого уровня, но и в том, чтобы дать посильную нагрузку для средних и сильных ребят. Учитель помогает в первую очередь слабым ребятам. Важно отметить, что группы носят временный характер, переход из одной группы в другую разрешается по желанию самих ребят и производится учителем с учётом успешности учения каждого ученика.

В практике школы широко используют разного рода дополнительные занятия с отстающими детьми. Распространённость этой меры, хотя её и справедливо критикуют за нерациональность, объясняется тем, что она увеличивает количество времени для изучения материала. Этот способ оказывается единственным у тех учеников, которые не умеют дифференцировать работу обучающихся на уроке, индивидуализировать домашние задания.

ВЫВОДЫ:

1. Итоги освещения основных причин школьной неуспеваемости. Для предупреждения школьной неуспеваемости, основное значение имеет совершенствование процесса обучения, усиление его воспитывающего и развивающего воздействия. Деятельность учителя по предупреждению неуспеваемости требует, чтобы при обнаружении отставания оперативно принимались меры. Очень важно своевременно выявить причины неуспеваемости и устранить их. Если в младших классах у ребёнка не выработались навыки и желание учиться, то с переходом в средние и старшие классы у него может сформироваться негативное отношение к процессу обучения и, как следствие, он не поймёт большинства дисциплин.

Современная дидактика в качестве основных путей преодоления неуспеваемости предлагает следующее:

- педагогическая профилактика – поиски оптимальных педагогических систем, в том числе применение активных методов и форм обучения, новых педагогических технологий проблемного и программированного обучения, информатизация педагогической деятельности;

- педагогическая диагностика – системный контроль и оценка результатов обучения, своевременное выявление пробелов;

- педагогическая терапия – меры по устранению отставаний учёбе.

В отечественной школе это дополнительные занятия; - воспитательное воздействие – воспитательная работа с отстающими детьми, включающая работу с семьёй ребёнка.

2. Практические рекомендации. В практической работе целью каждого учителя является устранение причин неуспеваемости отдельного ученика.

Учитель мысленно обращается к тем обстоятельствам, которые непосредственно предшествовали получению учеником неудовлетворительных оценок, и могли повлиять на его успеваемость.

Материалы городской научно-практической конференции. Волгоград, 21 июня 2013 г.

В первую очередь обычно бросаются в глаза такие обстоятельства, как пропуски уроков, невнимательность ученика на уроке. Вдумчивый учитель не останавливает анализ на этом, старается выяснить какие черты личности ученика и какие обстоятельства могли вызвать замеченные им поступки.

недисциплинированность, слабохарактерность, плохие бытовые условия, конфликты с товарищами и учителями. Из числа таких самых разнообразных причин учитель выбирает те, которые могли играть значимую роль в жизни ребёнка. Но и эти причины могут быть следствием других, более общих и более глубоких, и они могут быть вскрыты учителем. Опираясь на результаты своего анализа, учитель может принимать решение о том, какие воспитательные воздействия необходимы.

Список литературы:

1. Блонский П.П. «Школьная неуспеваемость». Избранное. Педагогика.

М. 1961 г.

2. Бабанский Ю.К. «Вопросы предупреждения неуспеваемости школьников». Сборник статей. Ростов – на – Дону. 1972 г.

3. Гельмонт А.М. «О причинах неуспеваемости и путях её преодоления».

М. 1954 г.

4. Мурачковский Н.И. «Как предупредить неуспеваемость школьников».

Минск 1977 г.

5. Дубровина И.В., Акимова М.К. и др. «Рабочая книга школьного психолога». М. Просвещение. 1991 г.

6. Рогов Е.И. «Настольная книга практического психолога в образовании».

М. 1996 г.

7. Славина Л.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам. М., 1958.

Материалы городской научно-практической конференции. Волгоград, 21 июня 2013 г.

ВЗАИМОСВЯЗЬ ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»

С ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ДИСЦИПЛИНАМИ.

В ходе реализации Федеральной целевой программы развития образования, сохранение здоровья российских школьников выдвигается в число приоритетных задач. Это определяется резким понижением уровня здоровья детей школьного возраста, что подтверждается многочисленными исследованиями. Кризисные явления в обществе способствовали изменению мотивации образовательной деятельности у обучающихся, снизили их творческую активность, замедлили их физическое и психическое развитие, вызвали отклонения в их социальном поведении. В создавшейся обстановке естественным стало активное использование педагогических технологий, обеспечивающих формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью.

В практике преподавания физической культуры в школе основное внимание уделяется развитию физических качеств и формированию двигательных умений и навыков. Таким образом, процесс физического воспитания превращается в процесс физической подготовки, который не в полной мере решает задачи по формированию физической культуры личности.

Поэтому, для повышения качества образовательного процесса в целом, необходимо использовать межпредметные связи, соотнося предмет физической подготовки с содержанием учебных дисциплин: истории, биологии, раздела физики, основами безопасной жизнедеятельности, литературы. Ученики должны овладеть теоретическими знаниями по физической культуре и спорту, физической подготовке в объеме, достаточном для самостоятельных занятий.

Насыщенная, интересная и увлекательная школьная жизнь становится важнейшим условием формирования здорового образа жизни.

Одной из актуальных практических задач школы является создание комфортной, экологичной, психологически здоровой образовательной среды для учащихся путём внедрения эффективных технологий. При организации учебного процесса учителя проводят интегрированные уроки здоровьесберегающей направленности: физическая культура – химия, биология – физическая культура, биология – экология, биология – физика, физическая культура – физика.

Одна из проблем, которая остро стоит не только в школе, но и в обществе в целом, - это гиподинамия. Технический прогресс ведет к уменьшению подвижности человека. Уменьшается не только время, посвященное активным двигательным упражнениям, но и время, проведенное на открытом воздухе. В то же время на уроках биологии учащиеся знакомятся со строением опорноМатериалы городской научно-практической конференции. Волгоград, 21 июня 2013 г.

двигательной системы, значением физических упражнений для ее развития. На уроках физики и химии - с составом пищевых продуктов, их энергетической ценностью, с потребностью человека в энергии, получаемой с пищей.

Обращается внимание учеников на необходимость своевременного и сбалансированного питания. Школьники учатся составлять меню с учетом требований к здоровому питанию, получают необходимые сведения о процессах, происходящих с пищей во время ее приготовления. Работая в контакте с учителями различных образовательных дисциплин, хочется отметить наиболее тесное сотрудничество с педагогами, преподающими предметы естественно - научного цикла.

В целях реализации поставленных школой задач по здоровьесбережению в МОУ СОШ № 32 разработана программа «Здоровье». В контексте этой программы был создан и реализован учебный проект «Модель биологического образования с применением технологии здоровьесберегающего обучения», «Применение здоровьесберегающих технологий на уроках физической культуры». Среди здоровьесберегающих технологий можно особо выделить технологии личностно-ориентированного обучения, учитывающие особенности каждого ученика и направленные на возможно более полное раскрытие его потенциала, технологии проектной деятельности, дифференцированного обучения, обучения в сотрудничестве, разнообразные тренинги.

Одним из главных направлений является создание здорового психологического климата на уроках и повышение интереса к предмету.

Личностно-ориентированное обучение предполагает использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности. При этом перед учителем встают новые задачи: создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса; стимулирование учащихся к высказываниям и использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться; создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность.

Диагностические исследования, проводимые в школе № 32 педагогами, показали, что наиболее значимым мотивом посещения школы для подавляющего большинства учащихся выступает желание общаться со сверстниками, участвовать в мероприятиях, проводимых после уроков, т.е. для школьников ценность внеурочной деятельности является достаточно высокой.

Поэтому учителем биологии Н.А. Гуровой разработан урок, проходящий в форме пресс-конференция, - «В здоровом теле - здоровый дух!», который можно проводить как интегрированный урок в 8-х классах и как внеклассное мероприятие для старшеклассников. Конференция по здоровому образу жизни, представляющая собой выступления «специалистов», в роли которых выступали ученики, была проведена на параллели старших классов. Они подготовили и представили материал о здоровом образе жизни с точки зрения различных сфер: психологии, наркологии, биохимии, диетологии, экологии, физической культуры.

Материалы городской научно-практической конференции. Волгоград, 21 июня 2013 г.

В ходе конференции были проанализированы результаты анкеты о вредных привычках обучающихся, проведено тестирование на выявление знаний о том, что такое здоровый образ жизни и каковы его составляющие.

Специалисты дали рекомендации по организации здорового питания, режима дня с учётом физиологических особенностей подросткового возраста, требований образовательной программы. Результатом проведения конференции стало написание учащимися проектов на тему «Как я веду здоровый образ жизни», «Моя программа здоровья». На основании проделанной работы, исследователи пришли к выводу, что всё больше школьников стараются относиться ответственней к культуре питания как к составляющей здорового образа жизни.

Планы и задачи в сфере воспитательной деятельности и здоровьесбережения на предстоящую перспективу является завершение осуществляемой в настоящее время работы по подготовке Программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни, отвечающей федеральным государственным стандартам второго и третьего поколений.

Важной задачей выхода на новые рубежи воспитания личности молодого человека является дальнейшая систематизация, углубление и координация данной работы. А в качестве объединяющей общей цели совершенствование форм и методов воспитания личности молодого человека, помощь в формировании умения самостоятельной организации здорового образа жизни, управлении своим развитием, состоянием психического, физического и нравственного здоровья.