СМОЛЕНСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Котиленков Николай Николаевич

ПАТОПСИХОЛОГИЯ

Учебно-методическое пособие

(для студентов заочной формы обучения,

обучающихся по специальности 030301.65 (020400)-«Психология»)

Смоленск, 2008

1. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ.

Тема 1.

Введение в курс. Предмет и задачи патопсихологии.

Патопсихологические синдромы: их классификация и соотношение с психопатологическими синдромами.

Патопсихология как раздел психологии, изучающий изменения психической деятельности при различных психических заболеваниях.

Соотношение предмета, метода и задач патопсихологии и психопатологии.

Клинический подход к описанию этиологии, структуры и динамики психических нарушений в психопатологии. Экспериментальнопсихологическое изучение аналогичных процессов в патопсихологии.

Взаимодополняемость и взаимообусловленность данных подходов.

Основные классификации патопсихологических синдромов. Характеристика патопсихологических симптомов и синдромов в работах Б. В. Зейгарник, В.

М. Блейхера. Соотношение патопсихологических и психопатологических синдромов. Мультифакторный подход к анализу нарушений психической деятельности (Ю. Ф. Поляков).

Тема 2.

Методы патопсихологии Организация патопсихологического.

эксперимента.

История возникновения системы методов, используемых в современной патопсихологии. Функциональные пробы. Тесты.

Личностные опросники. Проективные методы. Специфика проведения патопсихологического эксперимента. Основные требования, предъявляемые к процедуре и анализу результатов. Моделирование психической деятельности, необходимость качественного анализа результатов, вариативность процедуры патопсихологического эксперимента.

Выбор методик для обследования. Структура составления заключения по результатам обследования. Обзор основных методик, используемых в современной патопсихологии (их направленность, процедура проведения, форма протокола, основные показатели для анализа результатов).

Тема 3.

Органический психопатологический синдром как предмет патопсихологического исследования: основные изменения психической деятельности при церебральном атеросклерозе, старческом слабоумии, последствиях черепно-мозговой травмы, алкоголизме, наркомании, токсикомании. Нарушения восприятия, памяти, мышления.

Нарушения познавательной деятельности и личностные расстройства при органических заболеваниях. Истощаемость психической деятельности (парциального, либо тотального характера). Снижение функции внимания, памяти по типу истощаемости. Изменения мышления:

неравномерность уровня обобщений, снижение процесса обобщения вплоть до невозможности актуализации данного процесса. Невротизация личности на ранних стадиях заболевания, критичность к своему состоянию.

Неадекватность самооценки и поведения, благодушие и отсутствие критичности на завершающих этапах заболевания. Специфика клинической картины и структуры патопсихологического синдрома при церебральном атеросклерозе, старческом слабоумии, последствиях черепномозговых травм, алкоголизме, наркоманиях, токсикоманиях.

Тема 4.

Патопсихологическая характеристика основных нозологических групп «большой психиатрии» (шизофрения, эпилепсия, маниакальнодепрессивный психоз).

Нарушения познавательной деятельности и личностные расстройства при шизофрении, эпилепсии, маниакально-депрессивном психозе.

Основные патопсихологические симптомы, наблюдаемые при шизофрении.

Нарушения познавательной деятельности. Искажение процесса обобщения.

Разноплановость мышления. Соскальзывание. «Разрыхленность»

ассоциаций. Использование несущественных (латентных) признаков. Аутизм.

Шизофреническое резонерство. Нарушение критичности мышления.

Парадоксальность мотивации. Сужение круга смысловых образований.

Нарушение социальной избирательности. Нарушение общения (социальная перцепция, взаимодействие, коммуникативные процессы). Психологическая характеристика эпилептического дефекта. Патологическая инертность психической деятельности. Нарушения операциональной стороны мышления. Вязкость, конкретность мышления. Чрезмерная детализация.

Снижение уровня обобщения. Эпилептическое резонерство, его компенсаторный характер. Особенности личностного дефекта при эпилепсии. Типичные характерологические изменения. Педантичность.

Эгоцентризм. Особенности протекания психических процессов на фоне маниакальной и депрессивной фаз при циркулярном психозе. Изменение темпа протекания психической деятельности. Типичные эмоциональные состояния на различных фазах психоза.

Тема 5. Психическое недоразвитие (олигофрении).

Основные формы проявления психического недоразвития.

Характеристика мотивационных, познавательных и поведенческих особенностей олигофренов. Причины психического недоразвития. Проблема дифференциальной диагностики психического недоразвития и задержки психического развития (ЗПР).

Тема 6. Патопсихологическая характеристика заболеваний в рамках « малой психиатрии».

Нарушения психической деятельности и личностные расстройства при неврозах, психопатиях и психосоматических заболеваниях. Основные формы неврозов с точки зрения специфики характерных для них внутренних конфликтов и переживаний субъекта. Типологии невротических форм реагирования (по материалам отечественных и зарубежных подходов).

Биологические и социальные факторы, влияющие на формирование невротической личности. Психопатии. Их место в группе характерологических проявлений личности. Классификации психопатий.

Основные: тенденции психических изменений: тотальность, стабильность проявлений неадекватных ситуации поведенческих реакций. Вклад биологического и социального факторов в процесс формирования психопатических черт личности. Психосоматические расстройства как один из путей «канализации» психоэмоционального напряжения. Специфика эмоциональных реакций у больных различных психосоматических нозологических групп. Соматическая и личностная предрасположенность к возникновению патологического паттерна реагирования при психосоматическом заболевании. Понятие о психосоматическом круге.

2.СЕМИНАРСКИЕ И ПР АКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ.

Семинар №1. Предмет и задачи патопсихологии.

Вопросы для самоподготовки.

1. История развития отечественной и зарубежной патопсихологии.

2. Основные задачи современной патопсихологии.

3. Проблема соотношения развития и распада психической 4. Соотношение предмета, метода и задач патопсихологии и психопатологии.

5. Клинический подход к описанию этиологии психических нарушений в психопатологии.

6. Клинический подход к описанию структуры и динамики психических нарушений в психопатологии.

7. Экспериментально-психологическое изучение аналогичных процессов в патопсихологии.

8. Основные классификации патопсихологических синдромов.

9. Мультифакторный подход к анализу нарушений психической деятельности (Ю. Ф. Поляков).

Семинар №2. Методы патопсихологии.

Вопросы для самоподготовки.

1. Специфика патопсихологического эксперимента.

2. Основные этапы организации и проведения патопсихологического обследования.

3. Понятие о «функциональных пробах». Особенности применения тестов в патопсихологическом эксперименте.

4. Диагностическая валидность различных методик исследования познавательных процессов и личностных характеристик.

5. Составление заключения по результатам патопсихологического эксперимента.

Семинар №3. Органический психопатологический синдром как предмет патопсихологическогоисследования.

Вопросы для самоподготовки.

1. Закономерности психических изменений на различных стадиях развития церебрального атеросклероза.

2. Истощаемость психической деятельности как ведущий патопсихологический симптом при ЦАС.

3. Изменения познавательной деятельности, невротизация и психопатизация личности на фоне последствий черепно-мозговых 4. Динамика изменений познавательной сферы и смысловых образований на различных стадиях алкоголизации.

5. Обоснование выбора методик для обследования больных различных психопатологического синдрома.-синдрома.

6. Сравнительный анализ результатов патопсихологического обследования больных данной категории по ряду методик (определение уровня работоспособности, исследование внимания, различных видов памяти, мышления, самооценки, личностной Семинар №4. Патопсихологическая характеристика основных нозологических групп «большой психиатрии».

Вопросы для самоподготовки.

1. Психологическая структура шизофренического дефекта:

а) характеристика особенностей мыслительных процессов;

б) нарушения мотивации при шизофрении;

в) деформация процесса общения.

2. Изменения динамики психической деятельности и личностные расстройства при эпилепсии:

а) патологическая инертность психической деятельности, ее влияние функционировании внимания, памяти, мышления;

б) компенсаторный характер личностных изменений при эпилепсии.

3. Особенности протекания психических процессов на фоне маниакальной и депрессивной фаз при циркулярном психозе.

Семинар №5. Психическое недоразвитие (олигофрении).

Вопросы для самоподготовки.

1. Основные формы проявления психического недоразвития.

2. Характеристика мотивационных, познавательных и поведенческих особенностей олигофренов. Причины психического недоразвития.

3. Проблема дифференциальной диагностики психического недоразвития и задержки психического развития (ЗПР).

4. Психологическая структура дефекта при различных видах олигофрении.

Семинар №6. Патопсихологическая характеристика заболеваний в рамках «малой психиатрии».

Вопросы для самоподготовки.

1. Психологическая характеристика сущности невротических изменений личности на основе зарубежных и отечественных подходов.

2. Роль биологических и социальных факторов в возникновении психопатических расстройств.

3. Психологические закономерности развития психосоматических заболеваний.

4. Нарушения психической деятельности и личностные расстройства при неврозах, психопатиях и психосоматических заболеваниях.

5. Основные формы неврозов с точки зрения специфики характерных для них внутренних конфликтов и переживаний субъекта.

6. Типологии невротических форм реагирования (по материалам отечественных и зарубежных подходов).

7. Биологические и социальные факторы, влияющие на формирование невротической личности.

8. Психопатии.

9. Основные: тенденции психических изменений: тотальность, стабильность проявлений неадекватных ситуации поведенческих 10. Вклад биологического и социального факторов в процесс формирования психопатических черт личности.

11.Психосоматические расстройства как один из путей «канализации»

психоэмоционального напряжения.

12. Специфика эмоциональных реакций у больных различных психосоматических нозологических групп.

13. Соматическая и личностная предрасположенность к возникновению патологического паттерна реагирования при психосоматическом заболевании.

14. Понятие о психосоматическом круге.

3.Темы практических занятий и методические указания к их проведению Практические задания для самостоятельной работы.

патопсихологическогообследования.

Больной Р., 54 года: незаконченное высшее образование. С детства избегал общения со сверстниками, стремился к одиночеству, играл один. Был стеснительным, застенчивым, пассивным. Увлекался рисованием. Учился средне. Заболевание началось в старших классах школы с психастенической симптоматики: снизилось настроение, появились неуверенность в себе, тревожность, навязчивости. Однако больной поступил в вуз. Состояние ухудшилось после выезда на практику, вернулся оттуда растерянным, опустившимся, тоскливым. Был стационирован в психиатрическую больницу. После этого неоднократно стационировался по поводу ухудшения состояния: нарастания вялости и аспонтанности, утраты интересов, работоспособности. На момент обследования: работает в лечебнотрудовых мастерских, переведен на II группу инвалидности. Остался таким же бездеятельным, книг не читает, по его словам, чтобы не накапливалось много бумаг в квартире. Единственный сохранившийся интерес – к рисованию, чем он охотно продолжает заниматься, рисует пейзажи.

патопсихологическогообследования.

Юрий Ч. 15 лет. Из хорошей, дружной семьи. Мать склонна к чрезмерной опеке сына. С детства отличался пугливостью. В возрасте полутора лет, после того, как испугался включенного пылесоса, появилось заикание.

Посещал специализированный детский сад для детей с нарушениями речи – к шести годам заикание полностью исчезло. Был застенчив, играть любил с девочками. В семь лет – легкая черепно-мозговая травма без последствий. В школе учился хорошо, старательно, но был робок, нерешителен, постоянно тревожился за мать, отца, старшую сестру – как бы с ними не случилось чего-нибудь плохого. Если мать опаздывала с работы – бежал из дома ее встречать. С двенадцати лет появились первые навязчивости. После того, как тайком от старших прочитал брошюру о венерических болезнях, стал бояться заразиться ими – начал часто мыть руки. С того же возраста – онанизм. С 14 лет – появилась масса других навязчивостей. Перед уходом в школу выполнял ряд ритуалов – чтобы не получить неудовлетворительной оценки, чтобы не случилось ничего плохого. Одевался строго в определенной последовательности, несколько раз дотрагивался до выключателя, шел в школу по строго определенному маршруту. Тяготился придуманными им ритуалами, но избавиться от них не мог – их исполнение, по его словам, давало «разрядку внутреннего напряжения».

Проанализировать данные обследования.

Испытуемый Ж. 21 г. Наследственность психическими заболеваниями не отягощена. Родился от беременности, протекавшей с токсикозом. В 2 года получил черепно-мозговую травму с кратковременной потерей сознания. В больнице не лечился. В детстве перенес ряд инфекционных заболеваний.

Воспитывался бабушкой. Был капризным, подвижным, драчливым. Любил играть в шумные игры, в основном с детьми, младшими по возрасту. В школу пошел в 7 лет. Учился плохо, был неусидчив, часто нарушал дисциплину. На уроках был невнимателен, так как «ничего не понимал».

Дублировал 2 и 5 классы. Окончил 8 классов, затем ПТУ по специальности слесарь-сантехник. Во время обучения в школе и ПТУ занимался плохо, свободное время проводил в компании асоциальных подростков, употреблял спиртные напитки, совершал кражи. Испытуемый правильно ориентирован в окружающем. Держится свободно, развязно. На лице постоянная глуповатая улыбка. На вопросы отвечает после некоторой паузы, чаще односложно. Речь замедлена по темпу, с бедным словарным запасом, большим количеством слов-паразитов.Считает себя добрым, справедливым.

Суждения испытуемого поверхностные, незрелые. Запас знаний беден. Не способен к абстрагированию, оперированию условным смыслом понятий.

Снижен объем механического запоминания. Распространенные пословицы и поговорки толкует буквально. Вместе с тем ему доступны сравнение понятий, установление простых логических связей. Достаточно хорошо ориентируется в практических вопросах. Мышление конкретное, поверхностное. Эмоциональные реакции неустойчивые. Критические способности сохранены.

Проанализировать выписку из экспериментально-психологического исследования.

«По своей инициативе больной во время эксперимента никаких жалоб на состояние умственной работоспособности не высказывает, но при настойчивых расспросах признает, что в голове бывает «пустота», что читать и учиться «нудно». Экспериментальные задания быстро выполняет, но к своим ошибкам относится без должной критики. При классификации предметов объединяет ребенка и бабочку, так как «они нарисованы красочно»; при сравнении понятий «тарелка – лодка» говорит, что они «состоят из молекул»; при сравнении «воробей – соловей» – объясняет «птицы», но тут же добавляет «состоят оба из 3-х слогов и оканчиваются на «й». В «пиктограмме» для запоминания выражения «больная женщина»

пытается нарисовать стадион – «на нем сидят болельщики». Для слова «разлука» рисует луковицу.

Проанализировать фрагмент из патопсихологическогообследования.

В классификации больной начинает раскладывать карточки по обобщенным признакам, образуя группы растений, животных, вдруг начинает сомневаться, куда отнести мухомор: «Он же вредный, отнесу в сторону». Точно также он не знает, куда отнести жука: «Положу его к книге и тетради, его же изучают в школе». После того как экспериментатор попросил больного работать внимательнее, он несколько растерянно сказал: «Подождите… Да, у меня есть здесь посуда, растительный мир… Конечно, к нему принадлежит и гриб, безотносительно к тому, вреден он или полезен; а жука я положу к животному миру». В конце концов у больного получаются следующие группы: люди, животные, растения, посуда, мебель, школьные принадлежности, предметы домашнего обихода. Экспериментатор просит объединить некоторые группы. Больной: «Людей с животными, да?

Растения…Ну а дальше как? Ведь остальное не объединишь: как же соединить домашнюю утварь с канцелярскими предметами». Больной заметно устает, начинается легкий тремор рук, потливость.

Экспериментатор начинает беседу на тему, не относящуюся к эксперименту. Спустя 5 минут больной по просьбе экспериментатора возвращается к работе и тут же самостоятельно правильно и обобщенно ее выполняет.

Определить, к какому заболеванию можно отнести следующие симптомы:

Значительная истощаемость, которая обнаруживается в процессе исследования длительными методиками. Так, характерны продолжительные паузы, ошибки в конце методики отсчитывания, увеличение латентного периода и затруднения в подборе слов на заключительном этапе исследования методикой подбора слов антонимов.

Характерными являются также нарушения памяти (к примеру – невозможность вспомнить даты, имена). При использовании методики « слов» выявляется недостаточность удержания: так больной, воспроизводивший 10 слов после 4–5 повторений, после 15–20 минутного перерыва называет лишь часть этих слов. Развитие заболевания сопровождается снижением уровня процессов обобщения и отвлечения.

Определить особенности (тип) заболевания по следующим симптомам:

Уже в беседе больные обнаруживают склонность к чрезмерной обстоятельности, детализации. При описании сложного рисунка или текста эти особенности проступают еще более ярко. Так больные подмечают совершенно несущественные детали, фиксируют на них свое внимание. Нередко, описав, таким образом, рисунок, больной все же не может уловить его содержание. Так, при описании рисунков больной детально характеризует каждую картинку в том порядке, как она лежала:

«Это мальчик на дереве. А под деревом собаки или волки. Сколько их? Один, два, три. Один испугался, так как не может сойти с дерева, хотя под деревом лежит его сумка. Она раскрылась, и из нее высыпались книги и тетрадки…» Больной явно затрудняется в выделении существенных признаков предметов и явлений. При исследовании методикой исключения больные крайне обстоятельно характеризуют каждый из четырех предметов, изображенных на рисунке. При этом – либо не находят между ними отличия, либо заявляют, что эти предметы ничего общего между собой не имеют.

Проанализируйте данные протокола исследования по методике «Сравнение понятий» и определите характер симптомов:

«воробей и соловей» – вес разный; находятся на одной ступени эволюции.

«груша и огурец» – сначала бывают зелеными, потом желтыми; у одной – семечки, у другого – зернышки; цвет семечек и зернышек различный; имеют хвостики.

«часы – река» – блестят; имеют прозрачную поверхность; издают звук; имеют камни; цикличные.

«ботинок – карандаш» – оставляют след; чертят; имеют запах; один соприкасается с рукой, другой – с ногой; заостренные; хранятся в коробке.

Проанализируйте заключение по данным экспериментальнопсихологического исследования.

Больной жалуется на забывчивость, утомляемость. Задания выполняет старательно, беспрерывно проверяет свои действия. И, если замечает ошибку, огорчается и тотчас исправляет ошибку. Следит за выражением лица экспериментатора, пытаясь ориентироваться в том, правильно или ошибочно выполняет задания. Новый материал понимает быстро, правильно, но запоминает хуже, из 10 слов воспроизвел 5.7.9.8. слов, а спустя час- 4 слова. Ассоциации больного ( при составлении пиктограммы) в меру конкретны, содержательны, воспроизвел 11 из слов, остальные 4 приблизительно верны по содержанию, но неточны.

Больному доступно понимание довольно сложных для его образовательного уровня обобщений. Внимание неустойчивое, как в счетных операциях, так и во многих мыслительных – много случайных, легко исправляемых ошибок. К концу исследования число таких ошибок нарастало. Таким образом, при исследовании выступило ослабление внимания, памяти, утомляемость.

Проанализируйте заключение по данным экспериментальнопсихологического исследования.

Больная плохо понимает обращенную к ней речь, отвечает бессвязно.

Больная узнает предметы, и пытается объяснить их назначение, но часто не может их назвать. Подсказ части слова или даже всего слова полностью не помогает больной. Так, например, показаны ботинки. Больная указывает на ноги и говорит: « Их две». Экспериментатор подсказывает»

Боти…» Больная говорит « Бойцы?». Больную спрашивают « Какой цвет»

Больная переспрашивает: «Кепка?». Больная не может зашнуровать ботинки. Совершенно не может писать не только под диктовку, но даже написать собственную фамилию, пишет лишь отдельные буквы.

Беспомощна в повторении движений и поз рук. Больная ничего не помнит из прошлого, не усваивает самый простой рассказ, фразу.

4.Темы рефератов.

1. Категория патопсихологического синдрома.

2. Сравнительная характеристика клинического и патопсихологического подходов к изучению патологии психики.

3. История развития патопсихологии.

4. Проблема соотношения распада и развития психики.

5. Наследственные и средовые факторы в развитии психических заболеваний.

6. Принципы организации патопсихологического эксперимента.

7. Сравнительная характеристика клинического и психологического подходов к нарушениям мышления, методов их анализа и используемых категорий.

8. Нарушения мышления при психических заболеваниях, их психологическая характеристика.

9. Нарушения мотивации при шизофрении.

10. Психопатии и акцентуации характера в подростковом возрасте.

11.Проблема психических изменений при соматических заболеваниях.

12. Патология познавательной деятельности при шизофрении.

13. Тест Роршаха, его диагностические возможности в психиатрической 14. Характеристика методик типа «функциональные пробы», специфики их проведения и интерпретации полученных результатов.

15. Психологический анализ изменений личности при алкоголизме.

16. Психологический анализ нарушений работоспособности.

17. Самооценка при различных психических отклонениях.

18. Характерологические и интеллектуальные изменения при эпилепсии.

19. Уровень притязаний (сравнительный анализ здоровых и психически 20. Методика «Пиктограмма», ее диагностическая валидность.

21. Возможности использования методики ТАТ в клинике.

22. Проективные методы изучения личности в клинике.

23. Ранний детский аутизм и его психологическая характеристика.

24. Неврозы и их психологическая характеристика.

5.Вопросы для зачета по патопсихологии.

1. Методика «10 слов».

2. Методика «Пиктограмма».

3. Методика «Классификация».

4. Методика «Уровень притязаний».

5. Методика «Самооценка» (по Дембо-Рубинштейн).

6. Методика «Сравнение понятий».

7. Методика «60 слов».

8. Методика «Объяснение пословиц, поговорок».

9. Методика «Подбор фраз к пословицам».

10. Методика «Аналогии (простые, сложные)».

11. Тест Люшера.

12. Ассоциативный эксперимент.

13. ТА Т, его диагностическая валидность.

14. ММPI, его использование в патопсихологическом эксперименте.

15. Тест Роршаха.

16. Тест Векслера.

17. Доски Сегена.

19. Кубики Кооса.

20. Таблицы Шульте.

21. Методика изучения опосредованного запоминания (по Леонтьеву).

22. Методика подбора слов-антонимов.

23. Методика определения понятий.

24. Разноплановость мышления при шизофрении.

25. Аутизм, его психологическая характеристика.

26. Эпилептоидный тип личностных изменений.

27. Изменения личности при алкоголизме.

28. Изменения познавательной деятельности при алкоголизме.

29. Изменения социальных эмоций при шизофрении.

30. Нарушения целеполагания при шизофрении.

31. Нарушения общения при шизофрении.

32. Нарушения мышления при шизофрении.

33. Инертность психических процессов при эпилепсии.

34. Эпилептическое резонерство.

35. Снижение уровня обобщений при старческом слабоумии.

36. Нарушения работоспособности при церебральном атеросклерозе.

37. Предмет патопсихологии, его отличие от предмета психиатрии.

38. Основные группы методов патопсихологии.

39. Принципы организации патопсихологического эксперимента.

патопсихологического 41. Понятие о «функциональных пробах».

42. Соотношение качественного и количественного анализа результатов патопсихологического эксперимента.

43. Патопсихологические симптомы при черепно-мозговых травмах.

44. Искажение процесса обобщения при шизофрении.

45. Психическое недоразвитие (олигофрении).

46. Неравномерность уровня обобщений при церебральном атеросклерозе.

47. Психологическая характеристика психопатий.

48. Психологическая характеристика неврозов.

6. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ.

1. Клиническая психология \ под редакцией Б.Д.Карвасарского.СПб. 2007.

2. Медицинская психология: Основы патопсихологии и психопатологии Мягков И.Ф., Боков С.Н., 2003г., 232 с.

3. Лакосина Н.Д., Сергеев И.И., Панкова О.Ф. Клиническая психология. Москва «Медпресс-ирформ» 2005.416с.

1. Блейхер, В. М., Крук И. В., Боков С. Н. Практическая патопсихология Руководство для врачей и медицинских психологов. – Ростов-н/Д.:

«Феникс», 1996. – 448 с.

2. Зейгарник Б. В. Личность и патология деятельности – М.: Изд-во Моск.

ун-та, 1976, 1971. – 99 с.

3. Карвасарский, Б. Д. Медицинская психология – Л.: Медицина, 2006. – 4. Карвасарский Б. Д. Неврозы – М.: Медицина, 1980. 448 с.

5. Кудрявцев И.А. Комплексная судебная психолого-психиатрическая экспертиза М. Издательство Московского университета, 1999. 497.

6. Личко А. Е. Психопатия и акцентуации характера у подростков 2-е изд.

– Л.: Медицина, 1983. – 255 с.

7. Максимова Н. Ю., Милютина Е. Л. Курс лекций по детской патопсихологии – Ростов н/Д.: Феникс, 2000. – 8. Медицинская и судебная психология. Курс лекций.\Под редакцией Т.Б.

Дмитриевой, Ф.С.Сафуанова \ Москва 2004.606 с.

9. Николаева В. В., Соколова Е. Т., Спиваковская А. С. Спецпрактикум по патопсихологии – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979. – 42 с.

10. Поляков Ю. Ф. Патология познавательной деятельности при шизофрении – М.: Медицина, 1974. 167 с.

11.Практикум по патопсихологии / Под ред. Б. В. Зейгарник, В. Н.

Николаевой, В.В. Лебединского. – М., 1987.

12. Рубинштейн С. Я. Экспериментальные методики патопсихологии – М.:

Медицина, 1970, 1999. 215 с.

13. Атлас для экспериментального исследования отклонений в психической деятельности человека / Под ред. И. А. Полищука – Киев, 14. Бажин Е. Ф., Корнева Т. В. К вопросу об изучении эмоционального общения при шизофрении (социально-психологические исследования в психоневрологии) – Л., 1980.

15. Блейлер Е. Аутистическое мышление – Одесса, 1927.

16. Блейхер В. М., Бурлачук Л. Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности – К.: Вища шк., 1978. – 141 с.

17. Братусь Б. С. Аномалии личности – М., 1988.

18. Братусь Б. С. Психологический анализ изменений личности при алколизме – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1974. – 95 с.

19. Бурлачук Л. Ф. Исследование личности в клинической психологии – Киев: Вища шк., 1979. – 174 с.

20. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми – М., 1991.

21. Выготский Л. С. К проблеме психологии шизофрении // Соврем. Невр., психиатрия и психогигиена. 1932. Т.1, вып.8.

22. Гарбузов В. И. Нервные дети – Л.; М., 1990.

23. Гурьева В. А., Гиндикин В. Я. Юношеские психопатии и алкоголизм – М., 1980.

24. Диагностика и лечение истерического невроза и невроза навязчивых состояний у детей и подростков – Л., 1988.

25. Зейгарник Б. В., Братусь Б. С. Очерки по психологии аномального развития личности – М., 1980.

26. Исаев Д. И. Психическое недоразвитие у детей – Л., 1982.

27. Кабанов М. М., Личко А. Е., Смирнов В. М. Методы психологической диагностики и коррекции в клинике – Л.: Медицина, 1983. – 312 с.

28. Каган Б. Е. Аутизм у детей – Л.: Медицина, 1981. – 205 с.

29. Ковалев В. В. Психиатрия детского возраста – М., 1979.

30. Коченов М. М. Введение в судебную психологию – М.: Изд-во Моск.

ун-та, 1980. – 115 с.

31. Коченов М. М., Николаева В. В. Мотивация при шизофрении – М., 32. Критская В. П., Мелешко Т. К., Поляков Ю. Ф. Патология психической деятельности при шизофрении: мотивация, общение, познание – М.:

Изд-во Моск. ун-та, 1991. – 256 с.

33. Кудрявцев И. А. Судебная психолого-психиатрическая экспертиза – М., 1988.

34. Лебединский В. В. Нарушения психического развития у детей – М., 35. Лебединский М. С., Мясищев В. Н. Введение в медицинскую психологию – Л.: Медицина, 1966. – 430 с.

36. Макова-Томова В. С., Пирьов Г. Д., Пекушлиева Р. Д. Психологическая реабилитация при нарушениях поведения в детском возрасте. – София, 37. Максимова Н. Ю. Психологический аспект профилактики алкоголизма и наркомании подростков – Киев, 1995.

38. Мастюкова Е. М. Ребенок с отклонениями в развитии – М., 1992.

39. Мясищев В. Н. Личность и неврозы – Л.: Изд-во ЛГУ, 1960. – 425 с.

40. Николаева В. В. Влияние хронической болезни на психику – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987.

41. Николаева В. В., Соколова Е. Т. Особенности личности при пограничных расстройствах и соматических заболеваниях – М., 1995.

42. Психическая депривация в детском возрасте / И. Лагермейер, З.

Матейчик. – Прага, 1984.

43. Психологические исследования и психотерапия в наркологии – Л., 44. Раттер М. Помощь трудным детям – М., 1987.

45. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника – М., экспериментальных исследований // Вестник МГУ: Психология. 1982.

Вып.3. – С. 5-9.

47. Савицкая К. Сценарий учебно-воспитательных занятий по программе воспитательно-коррекционного воздействия на агрессивных детей – Киев, 1990.

48. Соколова Е. Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности – М., 1987.

49. Стадненко Н. М. и др. Диагностика отклонений в умственном развитии учащихся: Пособие для учителя – Киев, 1991.

50. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / В.В.

Лебединский, О. С. Никольская и др. – М., 1990.

51. Антропов, Ю.Ф. Психосоматические расстройства и патологические привычные действия у детей и подростков / Антропов Ю.Ф.. Шевченко Ю.С. – М. : ИИП, 1999.

52. Исаев, Д.Н. Психосоматические расстройства у детей / Д.Н. Исаев. – СПб. : Питер, 2000.

53. Исаев, Д.Н. Психосоматическая медицина детского возраста / Д.Н.

Исаев. – СПб. : Специальная литература, 1996. – 454 с.

54. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника – М.:

Просвещение, 1970. – 198 с.

55. Яссман Л. В., Данюков В. Н. Основы детской психопатологии – М.:

«Олимп»; «ИНФР А-М», 1999. – 256 с.