«ДИДАКТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ОБНОВЛЕННОМУ СОДЕРЖАНИЮ ПРЕДМЕТА РУССКИЙ ЯЗЫК (Я1) В 10-11 КЛАССАХ Методическое пособие Астана 2014 1 Рекомендовано к изданию Ученым советом Национальной академии образования им. И. ...»

Как показали исследования, наиболее благоприятное время для этого между 21-22 часами, так как на 22–23 часа приходится один из физиологических «спадов». И если по каким-то причинам не засыпаем к часам, то в 24 часа это удается с трудом.

Стоит заметить, что, по нашему мнению, нельзя делить типы работоспособности на «утренние» («жаворонки»), «вечерние» («совы») и недифференцированные («аритмики»). Думается, их просто не существует.

Выделение этих типов обусловлено социальными причинами и методическими ошибками при проведении исследований.

Субъективная оценка деловой активности объясняется особыми условиями. В частности, неумение планировать рабочий день (вследствие чего возникает дефицит времени) приводит к необходимости работать в поздние часы, ночью. Тем более, что, действительно, на 24 – 1 час ночи приходится один из циклов нашей работоспособности. Нередко это время и используется для творческой работы. Но общеизвестно и то, что если человек засиживается за книгой до 2-3 часов ночи или до утра, то на следующий день у него снижается работоспособность.

Разве можно это отнести к естественной активности? … Не является ли нарушение ритма режима труда одним из главных факторов, который в совокупности с другими резко увеличил частоту ишемической болезни сердца, гипертонии, онкологических и других заболеваний в крупных промышленных центрах, городах? Можно с определенной уверенностью сказать, что горожане в настоящее время в своём большинстве живут вопреки естественному (биологическому) ритму.

Установлено, что на 5- 6 часов утра приходится самый значительный физиологический «подъём», в том числе и самая высокая работоспособность человека, но, к сожалению, этот момент мы часто просыпаем. И это связано с социальными причинами: у многих людей рабочий день начинается в 9 часов утра. Активность животных имеет такую же временную зависимость, что и у человека.

Существует единый волновой процесс с пятью подъёмами» и «спадами» в течение суток. А так как на 5-6 часов утра приходятся благоприятные значения различных показателей, в том числе и минимальная частота проявления заболеваний, бытовых и производственных травм, автодорожных происшествий, мы считаем обоснованным сдвиг начала рабочего дня на ранние утренние часы. Для сельской местности это 5 часов утра, для крупных промышленных центров, городов (там, где существует транспортная проблема) – 6 часов, а может быть, где-то и 7 часов, но трудовой день (подъем с постели, завтрак и.т.д.) необходимо начинать в 4-5 часов утра. Возможно, что и долголетие связано с биоритмами.

Мы не изучали специально этот вопрос, но данные говорят о том, что у большинства долгожителей трудовой день начинался не позже 6 часов утра.

Разве этот факт не заставляет задуматься? … Немаловажное значение имеет и ритм питания. Как часто врачам приходится слышать жалобы больных на отсутствие аппетита, появление болей во время или после еды и.т.д. Особенно это относится к людям, страдающим заболеваниями желудочно-кишечного тракта. Кроме назначения лекарств, врач обычно советует соблюдать диету.

Но в какие часы принимать пищу, лекарства? Сколько делать обеденных перерывов в течение рабочего дня? Не секрет, что около 8 часов не хочется завтракать, а многие (у кого есть такая возможность) в 16-17 часов пьют чай.

Почему в эти часы? Установлено, что чувство голода, потребность в еде возникает в 5-6, 11- 12, 16- 17, 20- 21, а у тех, кто работает в поздние вечерние часы, - ещё и в 24 – 1 час.

Оценивая в целом полученные показатели, считаем, что прием пищи должен быть четырёхразовым.

2.5 Наука и этика В научной литературе понятия «мораль» и «этика» часто употребляются, как взаимозаменяемые (хотя они и не тождественны). Например, мы говорим:

нормы профессиональной этики, этика ученого, моральные, нравственные, этические нормы и т.д. Это происходит от того, что сама мораль содержит и определенное обоснование своих норм и принципов.

По ряду объективных причин наука и образование ещё остаются теми островками культуры, где процессы деградации и разложения не достигли порога необратимости, за которым следует обвал и кризис с непредсказуемыми последствиями. Наука и образование, родившиеся из духа демократии, уважения к разуму и правам людей, всегда принимали вызовы и трудности развития. Наука и образование заявляют о своей приверженности свободе совести, принципам светскости государства, толерантности и диалогу культур.

Лежащая в их основе философия гуманизма – это путеводная звезда людей на пути к мирному сотрудничеству и взаимному уважению, к цветущему многообразию культур и традиций, плюрализму религиозной, этической и культурной жизни.

Таким образом, ценностное пространство науки и образования – это пространство диалога, соединяющего людей в том общем, что составляет саму свободу и возможность культурного и социального взаимодействия во имя согласия и плодотворного сотрудничества.

Особенности научно-технической революции не могли не оказать влияния и на постановку этических проблем современного естествознания, в частности на отношение ученых к проблеме ответственности. Как постановка, так и решение проблемы ответственности естествоиспытателя находятся в прямой зависимости от более общей проблемы взаимоотношения науки, морали и этики. Для обозначения максимально широкого круга философскометодологических и социологических проблем, отражающих разносторонние аспекты этого взаимодействия, употребляют термин «этика науки».

Этика ученого – более узкое по своему объему понятие, чем этика науки, поскольку она обосновывает профессиональную мораль ученых и является частью, одним из аспектов этики науки.

Этика науки представляет собой философское и социологическое изучение взаимоотношений науки и морали.

Среди областей научного знания, в которых особенно остро и напряженно обсуждаются вопросы социальной ответственности ученого и нравственноэтической оценки его деятельности, особое место занимают генная инженерия, биотехнология, биомедицинские и генетические исследования человека, все они довольно близко соприкасаются между собой.

Именно развитие генной инженерии привело к уникальному в истории науки событию, когда в 1975 году ведущие ученые мира добровольно заключили мораторий, временно приостановив – ряд исследований, потенциально опасных не только для человека, но и для других форм жизни на нашей планете. Мораторию предшествовал резкий рывок в исследованиях по молекулярной генетике. Однако другой стороной этого прорыва в области генетики явились таящиеся в нем потенциальные угрозы для человека и человечества. Такого рода опасения и заставили ученых пойти на столь беспрецедентный шаг, как установление добровольного моратория. Тем не менее, дискуссии вокруг этических проблем генной инженерии отнюдь не утихли.

Использование средств философского анализа, обращение к многовековому опыту философских размышлений становится необходимым для поиска и обоснования разумных и вместе с тем подлинно гуманных позиций при столкновении с этими проблемами в сегодняшнем мире.

2.6 Роль мужчины и женщины Человек предстает на земле в двух ипостасях мужчина и женщина. Не имея третьего, фундаментальной для культуры, как продукта человеческой деятельности, является оппозиция «мужской – женский», «мужской мир, женский мир».

Проблема противостояния двух начал существует ровно столько, сколько существует человек, не оставляя в покое умы ученых различных эпох и культур, в свою очередь проблема природы человека является центральной в западноевропейской традиции. В независимости от изменения взглядов на природу «женского мира», внутри него на протяжении веков сохраняется устойчивое отношение к миру вообще. Чтобы в нем не происходило, основная масса женщин продолжала и продолжает выполнять свои космические обязанности рожать детей, кормить и воспитывать их, внушая нравственные понятия, любить мужчин и хотеть рожать от них детей. Думается, что причиной тому уникальная женская культура, универсальная и свойственная всем женщинам независимо от их воспитания и образования. Она существует при всех разнообразных формациях, в разных странах, во все эпохи. Женская культура - это вбирающий в себя резервуар, сокровищница и одновременно транслятор моральных ценностей, секретов сохранения семьи, рода, национальных особенностей.

Социальный прогресс с его демократизацией отношений полов, стирание границ между «мужскими» и «женскими» профессиями, совместное обучение и работа изменяют и нормативные представления о мужских и женских ролях.

Согласно идеалу «вечной женственности» буржуазной моды XIX в., женщина должна быть нежной, красивой, мягкой, ласковой», В то же время пассивной и зависимой, позволяя мужчине чувствовать себя по отношению к ней сильным и энергичным. Эти качества и сегодня высоко ценятся, составляя ядро мужского понимания женственности. Но в женском самосознании появились также новые черты: чтобы быть с мужчиной на равных, женщина должна быть умной, энергичной, предприимчивой, т. е. обладать некоторыми свойствами, которые раньше составляли монополию мужчин (только в принципе).

Неоднозначен образ мужчины. Раньше ему предписывалось быть сильным, смелым, агрессивным, выносливым, энергичным, но не особенно чувствительным (другое дело – проявление «сильных» чувств вроде гнева). Эти качества и сегодня очень важны. Для мальчика-подростка важнейшие показатели маскулинности – высокий рост и физическая сила; позже на первый план выступает сила воли, а затем интеллект, обеспечивающий успех в жизни.

В подростковом и юношеском возрасте соответствующие нормативные представления особенно жестоки, стереотипны; желая утвердиться в своей мужской роли, мальчики всячески подчеркивает свое отличие от женщин, стараясь преодолеть все, что может быть воспринято как проявление женственности. У взрослых эта поляризация ослабевает. Мужчина начинает ценить в себе и других такие тонкие качества, как терпимость, способность понять и другого, эмоциональную отзывчивость, которые раньше казались ему признаками слабости. Но эти качества весьма трудно совместить с несдержанностью и грубостью.

Иначе говоря, нормативные наборы социально-положительных черт мужчины и женщины перестают казаться полярными, взаимоисключающими и открывается возможность самых разнообразных индивидуальных их сочетаний.

Человек, привыкший ориентироваться на однозначную, жесткую норму, в этих условиях чувствует себя неуютно.

2.7 Сохранение жизни человека Многие из нас готовы переплачивать за горящий во всех комнатах свет, лишь бы не подниматься с кресла, чтобы его выключить. Кого волнует, что для производства «лишнего» света сожжены тысячи тонн угля, залиты нефтью миллионы квадратных километров лесов, выброшены в атмосферу тонны парниковых газов?

«Час Земли» – символическая акция, общественный призыв к решительным мерам по сохранению климата. Благодаря сотням миллионов людей акция WWF «Час Земли» стала самой массовой в истории человечества.

Пусть это всего один час без электричества, но для многих он стал первым шагом навстречу природе.

Акция «Час Земли» впервые была проведена в австралийском Сиднее в марте 2007 года. На один час энергопотребление города снизилось более чем на 10%. Благодаря этому выбросы углекислого газа в атмосферу уменьшились настолько, что это было сравнимо с тем, как если бы на дорогах города стало на 48 тысяч машин меньше.

10 декабря 2008 г. в Познани (Польша) было официально объявлено о начале кампании «Час Земли – 2009». На тот момент 74 города в 62 странах уже дали обещание выключить свет на один час 28 марта в 20:30 по местному времени.

Акция, в которой предполагалось участие более миллиарда человек и более 1000 крупнейших городов мира, должна была стать красноречивым символом общественного призыва к решительным мерам по сохранению здорового климата и по снижению выбросов парниковых газов.

Список участников «Часа Земли-2009» включает в себя такие города, как Кейптаун, Чикаго, Москва, Копенгаген, Дубай, Гонконг, Стамбул, Лас-Вегас, Лиссабон, Лондон, Лос-Анджелес, Манила, Мехико, Нашвилл, Осло, Рим, СанФранциско, Сингапур, Сидней, Торонто и Варшава и др.

В других странах на час погасли такие здания, как самый высокий отель в мире (Бурж Дубай), самые высокие башни – на Американском континенте (СиЭн Тауэр в Торонто) и в и Южном полушарии (Скай Тауэр, Окленд). Свет выключил король Швеции Карл XVI Густав в своих замках и президент Италии - в резиденции в Риме Джорджо Наполитано (Квиринальский дворец). Во тьму погрузилась и обычно освещенная «Столовая гора» над Кейптауном (ЮАР) и Сиднейский Оперный Театр.

«Глобальный экономический кризис показал, что мир может объединиться и принять нужные меры в трудную минуту, – говорил Алексей Кокорин, руководитель климатической программы WWF России. – Такой же решительный, многосторонний подход нужен для решения стремительно нарастающего климатического кризиса. Участие в «Часе Земли» – это сильный призыв к нашим лидерам сделать все необходимое для безопасного будущего на Земле».

В знак поддержки всемирной акции «Час Земли» (Earth Hour), которую проводит Всемирный фонд дикой природы (WWF), дизайнерское агентство Milk (Швеция) «перекрасило» традиционную белую упаковку молока Arla в черный цвет.

В 2009 году акция стала самой массовой в истории человечества: тогда в «Часе Земли» приняло участие около миллиарда человек по всему миру, включая 4,159 городов. Акция «Час Земли» прошла в разных уголках мира на 34 языках. Российский Час Земли стал ярким этапом проведения глобальной акции. В ней приняли участие более 20 российских городов, 10 субъектов федерации, более 40 компаний.

2.8 Свободное время как показатель развития общества У каждого человека есть хобби и немного свободного времени для того, чтобы делать то, что мы любим больше всего. У меня также есть хобби. И поскольку я ученица, у меня нет много времени в учебные дни. Притом, что я учусь в школе, поэтому выходной день у меня только один - воскресенье.

Летом я не сижу много времени за компьютером, а прекрасно провожу его на свежем воздухе. Но осенью, зимой и весной я вынуждена больше сидеть перед монитором, поскольку у нас есть уроки, которые можно сделать только при помощи ресурсов Интернета. Также я всегда общаюсь со своими друзьями, поскольку мы не видимся с некоторыми из них достаточно долго.

В субботу и воскресенье я обычно помогаю маме с домашними делами, смотрю телевизор, встречаюсь с друзьями и частенько играю на гитаре, т.к.

обожаю музыку.

Но если школьные дни были загруженными и мне приходилось больше учиться, я просто отдыхаю. Я считаю, что мы должны делать что-то весёлое в наше свободное время, так как мы устаём после тяжелых рабочих будней.

ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ

Орфография Задание 1. Расставьте ударение в следующих существительных, составьте с ними предложения и произнесите вслух.

Ворожея, исчерпать, кредитор, каллиграфия, ритор.

Задание 2.Объясните значения слов с разными ударениями, составьте словосочетания.

1. Атлас – атлас, броня – броня, видение – видение, вязанка – вязанка, ирис – ирис, кирка – кирка, клубы – клубы, лоскут – лоскут, острота – острота, хаос – хаос.

2. Лавровый – лавровый, угольный – угольный, характерный – характерный, языковой – языковый.

3. Забронировать – забронировать, морщить – морщить, погруженный – погруженный, трусить – трусить.

Задание 3. Расставьте ударение в следующих существительных, составьте с ними предложения и произнесите вслух.

Ворожея, исчерпать, кредитор, каллиграфия, ритор.

Задание 4. Расставьте ударение в неопределенной форме глагола.

Багроветь, баловать, бронировать (укреплять), заиндеветь, откупорить, заржаветь, кашлянуть, экипировать, нормировать, ходатайствовать, облегчить, плесневеть, лиловеть, обезуметь, принудить, уведомить, соболезновать.

Задание 5. Расставьте ударение в формах времени глаголов, укажите возможные варианты.

Кружит, солят, догнала, отперла, обнял, звонить, удит, премирует, звана, замерли, отперли, взяла, ждала, звала, мела, намял, обнял, рвала.

Лексика Задание 1. Подберите и запишите синонимы к данным словам.

Укажите, чем различаются синонимы в синонимическом ряду и определите их типы. Подчеркните опорное слово.

Предвзято, нудный, безучастный, болезнь, назойливый, худой, ошибка, вероятно, хвалить, зеленый, картошка, педантичный, расквасить, путешествие, грезы.

Задание 2. Определите значение данных слов. Подберите и запишите к ним синонимы, определите их типы.

Модифицировать, менеджер, сплин, спикер, офис, презентация, аким, грант, презент, киллер, толерантный, приватизировать, маслихат, хобби.

Задание 3. Прочитайте словосочетания. Определите значения глаголов, типы их значений. Подберите синонимы к данным глаголам. В какой сфере они употребляются? Определите их стилистическую принадлежность.

Взвинтить цены; вливать денежные средства; заморозить стройку;

обналичить чек; отксерить статью; отпустить цены; приостановить реализацию решений; раскрутить группу; тестировать ученика.

Задание 4. Подберите и запишите антонимы к данным словам.

Укажите, по какому признаку противопоставляются антонимы.

Определите их типы.

Шум, тусклый, отказаться, прилив, нежный, сосредоточенность, закат, война, неряшливый, зажечь, вооружение, чужой, стройный, активный, поднять, благоприятие, многолюдный, скука, новоселы, прибыль, чужбина, доблесть.

Задание 5. Определите значение данных слов. Запишите их, подберите к ним синонимы и антонимы. Составьте и запишите словосочетания с двумя парами синонимов.

Р...спектабельный, прогре..., п...рсональный, л...квидация,...ксклюзивный, ам...ральный, пе...имист, б...нальный.

Задание 6. Подберите синонимы к многозначным словам. Сделайте вывод о том, как проявляется в этих словах системность лексики.

Низкий (рост, поступок, давление, сорт);

Мягкий (диван, характер, свет, приговор, климат, вода);

Острый (салат, язык, нож, глаз, боль);

Мягкий (чемодан, вопрос, характер, аромат, походка, ветер, содержание).

Орфография Задание 1. Вставьте пропущенные буквы.

С...езд, пред...юбилейный, меж...ядерный, ад...ютант, ин...екция, кон...юктивит, транс...японский, пан...европейский; вин...етка, кар...ера, вороб...иный, д...як, бул...он, компан...он, комп...ютер, интер...ер, кастан...еты, кан...он, медал...он, п...едестал; бе...апелляционный, без...ответственный.

Задание 2. Вставьте пропущенные буквы.

Раз...граться, раз...скивать, пед...нститут, без...скуссственный, меж...нституткий, пред...юльский, спорт...инвертарь, пред...дущий, без...интересный, сверх...зысканный, под...тожить, пан...сламизм, без...нициативный, с...мпровизировать.

Задание 3. Перепишите пословицы, расставляя, где это необходимо, запятые при однородных членах. Вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки.

1. Ешь п...рог с грибами а язык д...ржи за зубами.

2. Бер...ги платье (с)нову а честь (с)молоду.

3. В т...сноте да нее (в) обиде.

4. Вот тебе х...мут и дуга, а я тебя (не, ни) слуга.

5. Беда (не,ни) по лесу ходит а по людям.

Задание 4. Перепишите, вставляя пропущенные буквы, раскрывая скобки.

1. Так приз...ви меня и нагр…ди.

2. И в душе твоей б...знадежной та (же) легкая, пленная грусть.

3. После ветра и мороза было любо мне погре...ся у огня.

4. Г...роиня романов Тургенева, Вы надме...ы, н...жны и чисты...

5. Свежо и остро пахли морем на блюд... устрицы во льду.

Задание 5. Вставьте пропущенные буквы.

1. Бач...к, клоч...к, нович...к, мужич...к, сверч...к.

2. Волч...нок, девч...нка, реч...нка, лавч...нка, собач...нка.

3. Выкорч...вывать, затуш...вывать, отмеж...вываться, разж...вывать.

4. Дириж...р, монтаж...р, ретуш...р, стаж...р, тренаж...р.

5. Груш...вка, коч...вка, нож...вка, отмеж...вка, ретуш...вка.

Смышле...ость, промышле...ость, гости...ица, вере...ость, увлече...ость, гума...ость, привилигерова...ость, сполоче...ость, цивилизова...ость, преда...ость, распростране...ость, насыще...ость, посла...ик, изгна...ик, пле...ик, имени...ик, костя...ика, сторо...ик, избра...ик, пута...ица.

Задание 6. Вставьте пропущенные буквы.

Огурч...к, сыноч...к, шалаш…к, овраж…к, ореш…к, цветоч...к, голубч…к, ключ…к, снеж…к, мыш…нок, воробыш…к, медвеж…нок, рез…ик, компьютер…ик, версталь…ик, обход…ик, вагон…ик, прессов…ик, развед...ик.

Задание 7. Спишите, раскрывая скобки.

Я был расстроен его (не)вниманием к моим проблемам. (Не)грамотностьпричина (не)внимания на уроке. (не)приятель вздрогнул и отступил. Он был мне (не)приятелем, а близким другом. Грустно, что наша правда живёт рядом с (не)правдой. (Не)счастье, а грусть почувствовала (не)забудка, пересаженная в горшочек.

Задание 8. Спишите, раскрывая скобки.

(полу)остров, (пол)кармана, (пол)яблока, (пол)апельсина, (пол)огорода, (пол)Павлодара, (полу)обморок.

Задание 9. Вставьте пропущенные буквы.

Возг...рание, заг…реться, уг…релый, з…рница, з...ря, скл…ниться, укл…няться, прекл…нить, р…стение, изл…гать, неприк…сновенный, сл…жение, прил…гать, соб…ру, расст…лю, см…яться, подп…рать, ум…рать, бл…стать красотой, взб…рался на ветку.

Стилистика Задание 1. Найдите и исправьте ошибки.

1. Вторую же особенность строя речи разберем во второй части второй главы.

2. На этих примерах можно убедиться, как можно избежать тавтологии с помощью синонимов.

3. Но если тумбочку открыть, она попросту развалится. Не ищите здесь полок для книг. Да и многого другого инвентаря здесь попросту нет.

4. Это заметно повысило щелочность океана.

5. Расширение континентов и увеличение пощади осадков и почв заметно меняли условия миграции катионов.

Задание 2. Исправьте предложения, заменяя слова с различной стилистической окраской их нейтральными синонимами.

1. Сержант тут же кликнул ребят и помчался к очагу пожара.

2. Посмотрит покупатель на такой ярлык, и у него отпадает всякая охота приобретать вещь.

3. Пятнадцать миллионов – это здоровая прибавка посетителей музеев и картинных галерей.

4. Даже такие жуткие темпы развития теплоэнергетического хозяйства не поспевают за растущими потребностями города.

5. Большим подспорьем в деле увеличения объема производства явился перевод печей с твердого на жидкое топливо в текущем году.

6. Много нареканий от потребителей поступает на смерзаемость отсевов и мытых крупнофракционных углей, отправляемых с обогатительных фабрик.

7. Мы усекли все указания и подключились к работе, начав перестраивать ее в том направлении, в котором рекомендовалось министерством.

Задание 3. Исправьте ошибки в предложениях.

1. Цех № 4 изготовил 700 демисезонных пальто для девочек пяти фасонов.

2. В универмаге проводится выставка-распродажа товаров для мужчин весенне-летнего ассортимента.

3. И пусть на этих километрах ему встретятся хорошие люди, а попутный ветер поможет их преодолеть.

4. Эти костюмчики – сотая новинка для детей, производство которых освоено с начала года.

Диктанты и изложения Дом Пушкина в Михайловском хоть и музей, а живой. Он наполнен теплом, приветлив и светел. Комнаты его всегда пронизаны запахами хорошего дерева и свежей земли. Когда в рощах зацветают сосны, душистая пыльца облаком стоит над домом.

Но вот приходит время, и на усадьбе зацветают липы. Тогда дом пропитывается запахами воска и мёда. Липы стоят рядом с домом, и в дуплах их живут дикие пчёлы.

В доме много хорошего псковского льняного белья – скатертей, полотенец, занавесей. У льна свой аромат – прохладный, крепкий. Когда льняные вещи в доме стареют, их заменяют свежими, вновь вытканными сельскими ткачихами на старинных станах.

Вещи из льна обладают удивительным свойством – там, где они, всегда пахнет свежестью. Учёные говорят, что лён сберегает здоровье человека. Тот, кто спит на грубой льняной простыне, носит на теле льняную рубашку, утирается льняным полотенцем, – почти никогда не хворает простудой.

Пушкинские крестьяне, как и все псковичи, издревле любили выращивать лён, и он славился по всей России и за её пределами. Двести лет тому назад в Пскове была даже английская торговая контора, которая скупала лён и льняные изделия и отправляла их в Англию.

От льна, цветов, яблок в пушкинских комнатах всегда пахнет солнцем, чистотой, хотя в иной день через музей проходят тысячи людей.

Продолжить самого себя в своем ребенке – это великое счастье. Ты будешь смотреть на своего ребенка как на единственное в мире, неповторимое чудо. Ты готов будешь отдать все, лишь бы сыну твоему было хорошо. Но не забывай, что он должен быть, прежде всего, человеком. А в человеке самое главное – чувство долга перед теми, кто делает тебе добро. За добро, которое ты будешь давать ребенку, он переживет чувство признательности, благодарности лишь тогда, когда он сам будет делать добро для тебя – отца, матери, вообще для людей старших поколений.

Помни, что детское счастье по своей природе эгоистично: добро и благо, созданное для ребенка старшими, он воспринимает как нечто само собой разумеющееся. До тех пор пока он не почувствовал, не пережил на собственном опыте, что источник его радостей – труд и пот старших, он будет убежден, что отец и мать существуют лишь для того, чтобы приносить ему счастье. Может получиться, что в честной трудовой семье, где родители души не чают в детях, отдавая им все силы своего сердца, дети вырастут бессердечными эгоистами.

Как же добиться, чтобы золотые крупинки, которые ты будешь дарить своему сыну, превращались в золотые россыпи для других людей? Самое главное – надо учить ребенка понимать и чувствовать, что для каждой искорки его радостей и благ кто-то сжигает свою силу, свой ум; каждый день его безмятежного и беззаботного детства кому-то прибавляет забот и седин. Когда у вас родится ребенок, учите его видеть, понимать, чувствовать людей – это самое сложное.

Тяжелые, толстые стрелки на огромном циферблате, белевшем наискось от вывески часовщика, показывали тридцать шесть минут седьмого. В легкой синеве неба, еще не потеплевшей после ночи, розовело одно тонкое облачко, и было что-то не по-земному изящное в его удлиненном очерке. Шаги нечастых прохожих особенно чисто звучали в пустынном воздухе, и вдали телесный отлив дрожал на трамвайных рельсах. Повозка, нагруженная огромными связками фиалок, прикрытая наполовину полосатым грубым сукном, тихо катила вдоль панели; торговец помогал её тащить большому рыжему псу, который, высунув язык, весь подавался вперед, напрягал все свои сухие, человеку преданные мышцы.

С черных веток чуть зеленевших деревьев вспархивали с воздушным шорохом воробьи и садились на узкий выступ высокой кирпичной стены.

Лавки еще спали за решётками, дома освещены были только сверху, но нельзя было представить себе, что это закат, а не раннее утро. Из-за того что тени ложились в другую сторону, создавались странные сочетания, неожиданные для глаза, хорошо привыкшего к вечерним теням...

Все казалось не так поставленным, непрочным, перевернутым, как в зеркале...

Он оглянулся и в конце улицы увидел освещённый угол дома, где он только что жил минувшим и куда он не вернётся больше никогда. И в этом уходе целого дома из его жизни была прекрасная таинственность.

В1. В каком предложении в наиболее обобщённом виде выражена основная мысль текста?

В2. Какой тип речи представлен в тексте?

В3. Объясните лексическое значение слов «дворовые» (ребята), «смятение».

В4. Из 4 предложения выпишите слова, образованные разными способами.

В5. Выпишите из 10 предложения слово(а), соответствующее(ие) схеме:

одна приставка+корень+один суффикс+окончание.

В6. Из 5 предложения выпишите словосочетания со связью примыкание, управление, согласование.

В7. Найдите в тексте простые предложения, осложнённые обособленными обстоятельствами. Напишите их номера.

В8. Найдите в тексте предложения с однородными сказуемыми. Напишите их номера.

В9. Определите, какие типы сложных предложений используются в тексте.

В10. С помощью каких языковых средств осуществляется связь между предложениями, между абзацами?

(1)Мохнатые сизые тучи, словно разбитая стая испуганных птиц, низко несутся над морем. (2)Пронзительный, резкий ветер с океана то сбивает их в тёмную сплошную массу, то, словно играя, разрывает и мечет, громоздя в причудливые очертания.

3)Побелело море, зашумело непогодой. (4)Тяжко встают свинцовые воды и, клубясь клокочущей пеной, с глухим рокотом катятся в мглистую даль.

(5)Ветер злобно роется по их косматой поверхности, далеко разнося солёные брызги. (6)А вдоль излучистого берега колоссальным хребтом массивно поднимаются белые зубчатые груды нагромождённого на отмелях льду.

(7)Точно титаны в тяжёлой хватке накидали эти гигантские обломки.

(8)Обрываясь крутыми уступами с прибрежных высот, к самому морю хмуро надвинулся дремучий лес. (9)Ветер гудит красными стволами вековых сосен, кренит стройные ели, качая их острыми верхушками и осыпая пушистый снег с печально поникших зелёных ветвей.

(10)Бесследно проходят седые века над молчаливой страной, а дремучий лес стоит и спокойно, сумрачно, точно в глубокой думе, качает темными вершинами. (11)Ещё ни один его могучий ствол не упал под дерзким топором алчного лесопромышленника: топи да непроходимые болота залегли в его тёмной чаще. (12)А там, где столетние сосны перешли в мелкий кустарник, мёртвым простором потянулась безжизненная тундра и потерялась бесконечной границей в холодной мгле низко нависшего тумана.

В1. В каком предложении в наиболее обобщённом виде выражена основная мысль текста?

В2. Какой тип речи представлен в тексте?

В3. Объясните лексическое значение слов «титаны», «алчного».

В4. Из 12 предложения выпишите слова, образованные разными способами.

В5. Выпишите из 2 предложения слово(а), соответствующее(ие) схеме:

одна приставка+корень+один суффикс+окончание.

В6. Из 1 предложения выпишите словосочетания со связью примыкание, управление, согласование.

В7. Найдите в тексте простые предложения, осложнённые обособленными обстоятельствами. Напишите их номера.

В8. Найдите в тексте предложения с однородными сказуемыми. Напишите их номера.

В9. Определите, какие типы сложных предложений используются в тексте.

В10. С помощью каких языковых средств осуществляется связь между предложениями, между абзацами?

(1)Весенняя ночь, волнующая, душистая, полная таинственных чар и страстного замирания, плывёт по небу. (2)Дудочка пастуха умолкла. (3)Все звуки мало-помалу стихли. (4)Лягушки присмирели, и комары угомонились.

(5)Время от времени пронесётся какой-то странный шелест в кустах, или порыв ветра унесёт из дальнего села вой цепного пса, томящегося одиночеством в эту чудесную ночь.

(6)В большой прохладной комнате душно. (7)Встаёшь с постели, открываешь окно и прикладываешься горячей щекой к стеклу. (8)Но лицо пылает по-прежнему, и так же томительно замирает сердце.

(9)Кругом тихо! (10)Роща кажется огромной. (11)Деревья точно сдвинулись вместе и словно сговариваются, будто открывают важную тайну.

(12)Вдруг раздается переливчатый звон: это почтовая карета проезжает по большой дороге. (13)Бряцание бубенчиков слышно уже издалека. (14)На минуту оно смолкнет, должно быть, тройка заехала за гору.

(15)Как волнует звук почтовых бубенчиков ночью! (16)Ведь знаешь – некого ждать. (17)А всё же как услышишь этот серебристый звон на дороге, сердце так и забьется и вдруг потянет куда-то в даль, в какие-то неведомые страны. (18)Как же хороша жизнь!

I вариант В одном–двух предложениях сформулируйте главную мысль текста.

Из предложения 5 выпишите обособленное распространенное согласованное определение.

Среди предложений 15 найдите сложносочиненные предложения.

Укажите их номера.

Из предложения 5 выпишите все местоимения.

Из предложений 1 – 4 выпишите слово с чередующейся безударной гласной в корне.

Среди предложений 610 найдите простое односоставное определенноличное. Укажите его номер.

Укажите способ образования слова мало-помалу (предложение 3).

Выпишите словосочетание (предложение 11), построенное на основе управления.

Выпишите грамматические основы предложения 16.

II вариант Как ещё можно было бы озаглавить текст? Запишите 2 своих заголовка к тексту.

Из предложения 1 выпишите обособленное распространенное согласованное определение.

Среди предложений 1117 найдите бессоюзные сложные предложения.

Укажите их номера.

Из предложения 11 выпишите все союзы.

Из предложений 6 – 14 выпишите слово с чередующейся безударной гласной в корне.

Среди предложений 1518 найдите такое сложное, обе части которого односоставные. Укажите его номер.

Укажите способ образования слова издалека (предложение 13).

Выпишите словосочетание (предложение 12), построенное на основе примыкания.

Выпишите грамматические основы предложения 17.

(1) Металлическая изгородь отделила провожающих и отлетающих. (2) В самолете мы прилипли к иллюминаторам, и перед нами предстала чудесная картина. (3) Горы встретили нас непогодой, гигантские потоки воды устремились вниз. (4) Рядом грохотала река, несущая под крутой уклон беловатую, словно подбеленную молоком, но вовсе не грязную, воду. (5) Сразу же за рекой поднимались скалистые горы, очерченные ломаной линией. (6) На поляне, ограниченной с трех сторон невысоким кустарником, а с одной стороны горной рекой с ледяной водой, начинающие альпинисты занимались зарядкой.

(7) Ещё когда мы шли сюда, поднявшись из ущелья и выйдя на горный простор, справа и слева слышались свистки сурков. (8) Удивительна быстрота, с которой они ныряют в свои норы. (9) Даже смертельно раненный сурок всё же успевает скрыться в норе. (10) Замерев, они могут стоять очень долго в полной неподвижности, словно окаменев, но при резком движении кого-нибудь из нас исчезают мгновенно.

(11) Мы прошли по краю очень глубокого ущелья, на дне которого навстречу нам бежала с ледников вода, стремясь слиться с другими реками. (12) Небо над окружавшими нас вершинами разъяснилось, и в течение часа на нем загорелись звезды.

I вариант В одном–двух предложениях сформулируйте главную мысль текста.

Из предложений 17 выпишите однородные обособленные обстоятельства.

Среди предложений 1-8 найдите бессоюзное сложное. Укажите его номер.

Из предложения 11 выпишите все предлоги.

Из предложений 1–6 выпишите слово с непроизносимой согласной в корне.

Среди предложений 3–11 найдите сложноподчиненное с придаточным времени. Укажите его номер.

Укажите способ образования слова беловатую (предложение 4).

Выпишите словосочетание (предложение 1), построенное на основе согласования.

Выпишите грамматические основы предложения 8.

II вариант Как ещё можно было бы озаглавить текст? Запишите 2 своих заголовка к тексту.

Из предложений 810 выпишите обособленные обстоятельства.

Среди предложений 712 найдите сложносочиненные предложения.

Укажите их номера.

Из предложения 12 выпишите все предлоги.

Из предложений 8–12 выпишите слова с чередующейся безударной гласной в корне.

Среди предложений 3-11 найдите сложноподчиненные с придаточным определительным. Укажите его номер.

Укажите способ образования слова непогодой (предложение 3).

Выпишите словосочетание (предложение 12), построенное на основе согласования.

Выпишите грамматические основы предложения 10.

(1)Всё в доме переменилось, всё стало под стать новым обитателям.

(2)Безбородые дворовые ребята, весельчаки и балагуры, заменили прежних степенных стариков. (3)На конюшнях завелись поджарые иноходцы, коренники и рьяные пристяжные.

(4)В тот вечер, о котором зашла речь, обитатели дома занимались немногосложной, но, судя по дружному хохоту, весьма для них забавной игрой:

они бегали по гостиным и залам и ловили друг друга. (5)Собаки бегали и лаяли, и висевшие в клетках канарейки, беспрестанно порхая, наперебой драли горло.

(6)В разгар чересчур оглушительной потехи, недоступной пониманию дворовых, к воротам подъехал загрязнённый тарантас, и человек лет сорока не спеша вылез из него и остановился в изумлении. (7)Он постоял некоторое время, как бы оторопев, окинул дом внимательным взором, вошёл через приоткрытую калитку в дощатый палисадник и медленно взобрался на рубленное из сосны крыльцо с перилами. (8)В передней никто его не встретил, но дверь залы быстро распахнулась, и из неё, вся раскрасневшаяся, выскочила Шурочка. (9)Мгновенно вслед за ней со звонким криком выбежала вся молодая компания. (10)Удивлённая появлением нежданного и незваного посетителя, Шурочка внезапно затихла, но светлые, устремлённые на него глаза глядели так же ласково.

(11)Гость, а это был не кто иной, как Лаврецкий, представился, и видно было смятение на его лице.

I вариант В одном–двух предложениях сформулируйте главную мысль текста.

Из предложений 15 выпишите обособленные обстоятельства.

Среди предложений 15 найдите бессоюзное сложное предложение.

Укажите его номер.

Из предложения 4 выпишите все местоимения.

Из предложений 6–7 выпишите слово с приставкой на -з, -с.

Какой частью речи являются слово рубленное (7 предложение)? Какой частью речи в другом контексте оно может быть еще?

Укажите способ образования слова немногосложной (предложение 4).

Выпишите словосочетание (предложение 1), построенное на основе согласования.

Выпишите грамматические основы предложения 11.

II вариант Как ещё можно было бы озаглавить текст? Запишите 2 своих заголовка к тексту.

Из предложений 610 выпишите обособленное обстоятельство.

Среди предложений 610 найдите простое осложненное предложение.

Укажите его номер.

Из предложения 8 выпишите все местоимения.

Из предложений 8–10 выпишите слова с приставкой на -з,-с.

Какой частью речи являются слово передней (8 предложение)? Какой частью речи в другом контексте оно может быть еще?

Укажите способ образования слова беспрестанно (предложение 5).

Выпишите словосочетание (предложение 2), построенное на основе управления.

Выпишите грамматические основы предложения 5.

(1) На холсте был яркий прощальный день конца октября. (2) Белое солнце стояло низко, сквозило между стволами дальних берез, которые на косогоре против солнца казались черными. (3) Дул ветер и оголял заброшенный монастырский сад. (4) Голубое, совсем летнее небо с летними облаками сияло над махающими верхушками деревьев, над разрушенной каменной стеной, освещённой сбоку. (5) Одинокое упавшее в траву яблоко лежало возле стены, еле видимое сквозь облепившие его листья.

(6) Да, он был совершенно один в окрестностях того монастыря, и был тогда солнечный, сухой, просторный день. (7) Густо шумели, переливались золотом оставшейся листвы, старые клены, мела багряная метель по заросшим дорожкам сада. (8) Все было прозрачно, свежо, прощально. (9) Почему прощально? (10) Почему после пятидесяти лет, особенно в яркие, сухие, звонкие дни осени, он не мог уйти от чувства, что и с ним скоро случится то, что случилось с миллионами людей, точно так же, как он, ходивших по тропинкам вблизи других стен? (11) Может быть, красота осознается только в роковой и робкий момент ее зарождения и перед ее неизбежным исчезновением, увяданием, на грани конца и начала, на краю пропасти?

(12) Ничего нет недолговечней красоты, но как непереносимо ужасно то, что в каждом зарождении прекрасного есть его конец, его смерть. (13) День умирает в вечере, молодость в старости, любовь в охлаждении и равнодушии.

I вариант В одном–двух предложениях сформулируйте главную мысль текста.

Какой частью речи являются слово прекрасного (12 предложение)? Какой частью речи в другом контексте оно может быть еще?

Среди предложений 611 найдите сложносочиненное предложение.

Укажите его номер.

Из предложения 12 выпишите все местоимения.

Из предложений 6–11 выпишите слово с чередующейся безударной гласной в корне.

Из предложений 14 выпишите обособленное определение.

Укажите способ образования слова косогоре (предложение 2).

Выпишите словосочетание (предложение 2), построенное на основе примыкания.

Выпишите грамматические основы предложения 2.

II вариант Как ещё можно было бы озаглавить текст? Запишите 2 своих заголовка к тексту.

Какой частью речи являются слово против (2 предложение)? Какой частью речи в другом контексте оно может быть еще?

Среди предложений 611 найдите бессоюзное сложное предложение.

Укажите его номер.

Из предложения 10 выпишите все местоимения.

Из предложений 12–13 выпишите слово с чередующейся безударной гласной в корне.

Из предложений 510 выпишите обособленное определение.

Укажите способ образования слова сбоку (предложение 4).

Выпишите словосочетание (предложение 3), построенное на основе управления.

Выпишите грамматические основы предложения 13.

Изложения В одном детском доме был мальчик по имени Федя. Это был очень грустный мальчик. Он никогда не смеялся. Не шалил. И даже не играл с ребятами. Он тихонько сидел на скамейке и о чем-то думал. И дети к нему не подходили, потому что им было неинтересно играть с таким скучным мальчиком. И вот однажды воспитательница дала Феде книжку и сказала:

– Прочитай вслух несколько строчек из этой книги. Я хочу узнать, хорошо ли ты читаешь. Чтобы знать, в какой класс тебя зачислить.

Федя покраснел и сказал:

–Я не умею читать.

И тогда все дети удивленно на него посмотрели. А некоторые даже рассмеялись. Потому что мальчику десятый год, а он читать не умеет.

Учительница спросила:

– Как же так случилось, что ты до сих пор букв не знаешь?

Федя сказал:

– Когда мне было пять лет, фашисты угнали нас в Германию. Меня и мою маму. И там мы работали на заводе. И фашисты не учили нас читать.

Тут все дети перестали смеяться. А учительница спросила Федю:

– А где же теперь твоя мама?

Печально вздохнув, Федя сказал:

– Она заболела в Германии. Но фашисты подняли ее штыками и заставили работать. И она умерла.

Однажды учительница взяла Федю за руку, привела его к доктору и сказала:

– Будьте добры, дайте этому мальчику какие-нибудь лекарства, для того чтобы он был веселый и здоровый. И чтобы он играл с ребятами, а не сидел бы молча на своей скамейке.

Женщина-врач ответила:

– Таких лекарств у нас нет. Но есть одно средство. Для того чтобы он был здоровый и веселый нужно, чтобы он засмеялся или хотя бы улыбнулся.

И вот все дети, узнав об этом, стали развлекать и смешить Федю. Они нарочно падали перед ним, чтоб он рассмеялся. Нарочно мяукали. Прыгали. И ходили на руках. Но Федя не смеялся. Правда, он смотрел на все это, но улыбка не появлялась на его лице.

И тогда дети стали придумывать исключительные номера, чтобы рассмешить Федю. Например, один парнишка взял палку и этой палкой нарочно ударил себя по затылку. И он так звонко себя ударил, что все ребята рассмеялись. Потому что это было неожиданно и комично, что такой звон пошел.

Все ребята засмеялись. И только Федя не засмеялся. И этот мальчик, который сам себя ударил, он тоже не засмеялся. Он так больно себя хлопнул, что ему было не до смеха. Он прямо чуть не заплакал. И, потирая свой затылок, убежал.

И после этого неудачного номера ребята вот что придумали. Они смяли кусок газеты и сделали небольшой такой шарик вроде мяча. И привязали этот шарик кошке за лапку. За длинную нитку.

Кошка побежала и вдруг видит – бумажный шарик бежит за ней. Конечно, кошка бросилась к этому шарику, чтоб схватить его, но шарик, который был на нитке, ускользнул от нее.

Тут учительница сказала, что не следует так волновать животное. И тогда дети стали ловить кошку, чтоб отвязать от нее бумажный шарик. Но кошка решила сама отделаться от него. Она влезла на дерево, чтобы больше не видеть его. Но, к ее удивлению, бумажный шарик тоже полез за ней на дерево.

Это было очень комично. И все дети так смеялись, что некоторые даже попадали на траву. Но Федя и тут не засмеялся. И даже не улыбнулся. И тогда дети подумали, что он никогда не будет здоровым, раз он не умеет смеяться.

И вот однажды в детдом пришла молодая женщина, Анна Васильевна, мама одного мальчика – Гриши Светлова. Она пришла за своим сыном Гришей, чтобы взять его домой на воскресенье.

Сыночек ее очень развеселился, когда ее увидел. Он забегал и запрыгал вокруг нее. И с удовольствием стал одеваться, чтоб идти домой. И они уже хотели уйти. Но тут Анна Васильевна увидела Федю, который сидел на скамейке и очень грустно на них смотрел. Анна Васильевна невольно подошла к нему и сказала:

– А разве ты, мальчик, не идешь сегодня домой?

Федя тихо сказал:

–У меня нет дома.

Гриша Светлов сказал своей матери:

– У него нет дома и нет мамы из-за фашистов.

И тогда Анна Васильевна сказала Феде:

– Если хочешь, мальчик, пойдем с нами.

Гриша закричал:

– Конечно, пойдем с нами. У нас дома весело, интересно. Будем играть.

И тут вдруг все увидели, что Федя улыбнулся. Он чуть-чуть улыбнулся, но все это заметили, захлопали в ладоши. И тогда Гришина мама поцеловала Федю и сказала ему:

– С этих пор ты каждое воскресенье будешь ходить к нам. И если ты хочешь, я буду твоей мамой.

Федя второй раз улыбнулся и тихо сказал:

И тогда Анна Васильевна взяла его за руку, а другой рукой взяла за руку сына. И они втроем вышли из детдома. И с тех пор Федя каждое воскресенье ходил к ним. Он очень подружился с Гришей. И очень переменился к лучшему.

Он стал веселым и довольным. И часто шутил и смеялся.

Однажды врач, увидев его таким, сказала:

– Он поправился, потому что стал смеяться. Смех приносит людям здоровье.

Официально весна приходит с праздником Холи. Хотя сама весна об этом не знает и приходит намного раньше. Холи – это праздник красок. Праздник, когда на тебе рисуют, как на стене или на листке бумаги. Причем сделать это может любой. И совсем не обязательно знакомый. Первый же прохожий, как только вы выйдете на улицу, сразу подскочит к вам с радостным криком и с невинностью младенца сыпанет в лицо горсть сухой краски, а потом подставит свою голову и будет ждать, когда же вы наконец догадаетесь последовать его примеру. Некоторые выводят на чужом лице совершенно непонятные знаки и линии и делают это с видом великого художника или с усердием первоклассника. Приходится терпеть.

Но начинается все накануне. Целый день перед Холи женщины собирают хворост и складывают его недалеко от дома. Чаще всего этим занимается несколько семей, а иногда и вся деревня или целый городской район. Горы веток растут на глазах. Еще бы, чем сильней и выше будет костер, тем быстрее сгорит демоница Холика. Она была заколдована от огня и не могла сгореть.

Решила она однажды погубить мальчика Прахлада, который был страстным приверженцем бога Вишну. Зная, что заговорена она от огня, взяла Холика на руки мальчика Прахлада и взошла на костер. Взмолился тогда мальчик богу Вишну, прося о помощи. Не смог отказать бог Вишну Прахладу и снял чары с демоницы. Сгорела Холика, а мальчик вышел невредимым из огня. С тех пор, говорят, и празднуют в Индии день смерти страшной и коварной Холики.

Всю ночь по всей Индии горят костры. В каждом, даже самом маленьком, пылает Холика. К следующему утру, можно считать, Холика истреблена по всей стране на целый год. Теперь можно начинать праздник.

Краски – зеленые, красные и желтые – продаются повсюду на лотках.

Водяные пистолеты и огромные пластмассовые шприцы тоже – это орудия для специальных водных красок, которые не смываются ни одним стиральным средством. На этот счет, чтобы разноцветно облитый пострадавший не очень расстраивался, можно купить простую полотняную одежду, которая так и называется – Холи-костюм.

Холи – абсолютно необычный праздник. В нем столько эмоций и темперамента, столько наивности и терпения, столько дружелюбия и смеха, что кажется, все вместе, разом – такое увидеть невозможно. И тем не менее это так.

Ни в какой другой день нельзя подойти на улице к совершенно незнакомому человеку, облить его краской с головы до ног, а в ответ услышать не ругательства и угрозы, а счастливый смех. Обижаться никто не имеет права. Да и зачем – это же так весело! Холи не спутаешь; ни с каким другим праздником.

Холи – это когда выходишь утром из дому в белоснежной рубахе и штанах, а возвращаешься к вечеру весь измазанный, с ярко-зеленым лицом, красными волосами и разноцветным нарядом, еловом, выглядишь, как в страшном сне художника-абстракциониста.

Холи – это когда приходит весна, буйно зацветают деревья и человек хочет хоть в чем-то стать похожим на них, хоть самую малость, хоть ненадолго.

Холи – это когда все вокруг друзья. Любой, совсем незнакомый человек становится самым близким другом. В Холи нельзя делать подлости, совершать плохие поступки.

Холи – это радость, которая выплескивается на людей вместе с красками, охватывает тебя, заражает все вокруг и идет, идет, передаваясь от человека к человеку, от семьи к семье, из дома в дом. Холи нельзя сравнить ни с чем. А нужно ли сравнивать?

Современная система развития образования Республики Казахстан ориентирована на развивающее обучение, которое актуально в мировом образовательном пространстве. Сегодня школа должна готовить выпускников, умеющих работать с информацией, способных к постоянному повышению квалификации, к самообразованию и саморазвитию в течение всей жизни.

Постоянно нарастающие темпы обновления знаний, модернизации техники и технологий стали намного опережать динамику смены поколений людей.

Обновление содержания среднего образования предполагает смену парадигм образования – от знаниецентризма к системно-деятельностной. Цель школы сегодня – воспитание и развитие качеств личности, необходимых в условиях быстроменяющегося, информационно насыщенного мира.

Современный школьник должен уметь свободно ориентироваться в потоке информации, конструктивно общаться, сотрудничать, эффективно решать учебные и познавательные задачи в процессе жизнедеятельности.

На практике учителя используют в своей деятельности дидактические материалы. Учитывая то, что в основе любого обучения лежит, прежде всего, самостоятельная деятельность учащихся, а также то, что главное назначение дидактических материалов – использование их при самостоятельной работе, таким образом, можно сказать, что дидактические материалы в обучении должны определенную роль. Если это материалы контролирующего характера, то они должны обязательно предусматривать возможность самопроверки и самоконтроля. Система дидактических материалов должна также предполагать последовательное, поэтапное обучение учащихся различным приемам или способам учебной деятельности, а также использование заданий различного уровня (репродуктивного, преобразующего или творческого).

Демонстрационный и раздаточный материал дает простор детской активности. Раздаточный материал позволяет учесть наглядно-действенный характер мышления учащихся, повысить эффективность обучения, воспитать интерес к учению.

Дидактический материал решает целый комплекс задач по углубленному образованию, развитию индивидуальных способностей каждого ученика, максимальному удовлетворению его интересов и потребностей. Для непрерывного обучения и самообразования большое значение имеет развитие самостоятельности и творческой активности учеников, воспитание навыков самообучения, что можно достичь в старших классах именно через методически правильное использование дидактического материала. Поэтому использование дидактического материала в старших классах обучения является важнейшей прерогативой.

Таким образом, возникает необходимость в создании дидактических материалов, предназначенных для самостоятельной работы учащихся.

1 Послание Президента Республики Казахстан – Лидера Нации Н.А.

Назарбаева народу Казахстана «Стратегия «Казахстан-2050»: новый политический курс состоявшегося государства» от 14 декабря 2012 года. – Астана, 2012. – 54 с.

2 Измайлова М.А. Культура речи: Учебное пособие. – Павлодар: ПГПИ, 2011. – 146 с.

3 Ленская Т.С., Угроватова Ю.Т. Русский язык. Синтаксис. – М.: Айриспресс, 2003. – 304 с.

4 Абжанова Т.А., Бегалиева С.Б., Брулева Ф.Г., Марюхина Т.М. Русский язык. Сборник диктантов и текстов для изложений. – Алматы: Атамра, 2001. – С.107-109.

5 Филипченко М.П. Сборник диктантов по русскому языку. 5-11 классы. – М.: Дрофа, 2010. – С. 125-128.

6 Макарова Б.А. Диктанты и изложения по русскому языку. – М: Омега, 2013. – С. 19-22.

7 Русский язык. Дидактические материалы по предмету «Русский язык»

для 12 класса школ с русским языком обучения / (пробный вариант). – НАО.

2014.

1 Дидактические материалы для 10 класса

Заключение

Список использованной литературы

Дидактические материалы по обновленному содержанию предмета Подписано к печати 29.08.2014. Формат 60х84 1/16. Бумага офсетная.

Печать офсетная. Гарнитура «Times New Roman». Усл. печ. л. 4,0.

Министерство образования и науки Республики Казахстан РГКП «Национальная академия образования им. И. Алтынсарина»

010000, г. Астана, ул. Орынбор, 4, «Алтын Орда», 15 этаж.