Минис терс тво образования и науки Самарской облас ти
Минис терс тво имущес твенных о тношений Самарской облас ти
Государс твенное бюд же тное образова тельное учре ждение
среднего профессионального образования
Толья т тинский индус триально-педагогический коллед ж
(ГБОУ СПО ТИПК)
Методические указания по использованию инновационных педагогических
технологий на уроках специальных дисциплин специальнос ти 230101 Вычисли тельные машины, сис т емы, комплексы и сет и Толья т ти 2012 Содержание Введение
1 Основные виды инновационной педагогической дея тельнос ти преподава теля специальных дисциплин специальнос ти 230101 Вычисли тельные машины, сис темы, комплексы и се ти
2 Дополни тельные виды педагогической дея тельнос ти преподава теля специальных дисциплин специальнос т и 230101 Вычислит ельные машины, сис темы, комплексы и се ти
3 Использование алгори тма дви жения обучающегося в образова тельном прос транс тве как базового элемен та инновационной педагогической т ехнологии
4 Описание прак тического применения новых технологий
5 Правильная организация самос тоя тельной рабо ты как основное условие успешнос ти новых педагогических технологий
6 Использование элек тронных библио тек и ин т ерне т-ресурсов Российской государс твенной библио теки им. Ленина
6.1 Элек тронная библио тека ТИПК
6.2 Пользование ин терне т-ресурсами Российской государс твенной библио теки им. Ленина
7 Формы и ме тоды кон троля и оценки резуль та тов использования новых педагогических технологий
Прило жение А
Прило жение Б
Введение Данные ме тодические указания предназначены для преподава телей и с туден тов специальных дисциплин специальнос ти 230101 Вычисли тельные машины, сис темы, комплексы и сет и и выполнены в соо тве тс твии с т ребованиями Федеральных государст венных образоват ельных с тандар т ов среднего профессионального образования.
Разрабо т анная инновационная мет одика предполагае т уделение особого внимания информационным и проек тным технологиям при изучении специальных дисциплин и профессиональных модулей по специальнос ти Вычисли тельные машины, сис темы, комплексы и се ти. В условиях очень высокого уровня знаний и умений с туден тов данной специальнос ти в облас т и информационных т ехнологий, полученных во время изучения таких дисциплин, как «Информа тика и ИКТ», «Информационные технологии», «Учебная прак тика» в виде компью терного прак тикума, модуля «Опера тор ЭВМ», преподава тель должен максимально использова ть э то т по тенциал с туден тов.
Изучение специальных дисциплин, т аких, как «Операционные сис темы и среды», Основы алгори тмизации и программирования», «Базы данных», «Проек тирование цифровых ус тройс тв», и «Микропроцессоры микропроцессорные сис темы» и т.д. предполагае т в качес тве основной компе тенции умение нас траива ть или создава ть программные продук т ы, го товые проек ты цифровых и микропроцессорных уст ройс тв. Поэ тому использование различных проек тных технологий.
Новизна опы та, способс твующего разви тию ин теллек туальных и т ворческих способнос тей обучающихся, должна быт ь о тра жена на содер жа тельном и технологическом уровнях (новые развивающие задания (урочные и внеурочные), повышение информа тивнос т и учебного заня тия, углубление содер ж ания учебников, новый алгори тм заня тий, создающий оп тимальные условия для самореализации ка ждого ученика) К педагогам, рабо т ающим со специальными предме тами, предъявляю тся особые требования: они должны имет ь глубокие профессиональные знания и по специальным дисциплинам учебного плана, и по ме тодам и средс твам новых педагогических т ехнологий, особенно в облас ти информационнокоммуникационных, проек тных и прак т ических компе тенций учащихся.
Резуль та том освоения специальных дисциплин являет ся овладение обучающимися видом профессиональной дея тельнос т и, в том числе профессиональными (ПК) и общими (ОК) компе тенциями:
организовыва ть собс твенную дея тельнос ть, выбира т ь типовые ме тоды и способы выполнения профессиональных задач, оценива ть их эффек тивнос ть и качес тво, осущес твля ть поиск и использование информации, необходимой для эффек тивного выполнения профессиональных задач, профессионального и личнос тного разви т ия, рабо та ть в коллек тиве и в команде, эффек тивно обща ться с коллегами, руководст вом, по треби телями, самос тоя тельно определя ть задачи профессионального и личнос тного разви тия, занима т ься самообразованием, осознанно планирова ть повышение квалификации, ориен тирова ться в условиях час той смены т ехнологий в профессиональной дея тельнос ти.
Применение новых педагогических технологий должно быт ь направлено на то, ч то с туден т в резуль та те обучения должен:
зна ть правила и нормы охраны труда, промышленной сани тарии и по жарной безопаснос ти.
Педагоги должны предос тави ть беспрепя тс твенный дост уп с туден т ам в библио теку, медиа теку, лабора тории и учебно-производс твенные мас терские, правильно организова ть самос тоя тельную рабо ту учащихся.
Если в ходе освоения модуля возникаю т труднос ти, преподава тели и лаборан ты должны бы ть го товы помочь. Необходимо предос тавля т ь дополни тельные заня тия, ко торые должны проводи тся согласно графику.
1 Основные виды инновационной педагогической деятельности преподавателя специальных дисциплин специальности Вычислительные машины, системы, комплексы и сети К основной рабо те преподава теля специальных дисциплин специальнос ти 230101 Вычисли тельные машины, сис темы, комплексы и се ти о тнося тся проведение ауди торных заня тий и прак тических работ, прак тики. Э т и заня тия мо жно проводи ть как с применением классических педагогических т ехнологий, так и с помощью инновационных.
Для инновационной и дополни тельной к дея тельнос ти преподава теля включаю т:
CASE- технология;
т ехнология концент рированного обучения;
информационно-коммуникационная технология;
проблемная технология.;
модульная технология;
т ехнология проек т ного обучения;
т ехнология полного усвоения т ехнология коллек т ивной мыследея тельнос ти и т.д;
Темы предме та могу т бы ть разби ты на курсы. Для ка ждого курса( темы) ведущий преподава тель должен разрабо т а т ь ПЛАН КУРСА (см.
в прило жении А) В таблице 1 показаны основные рекомендации по применению современных образова тельных технологий, необходимых для разви тия соо тве тс твующих компе тенций обучаемых по специальным дисциплинам специальнос ти 230101 Вычисли тельные машины, сис темы, комплексы и се ти.
Таблица 1- Рекомендации по применению современных образовательных технологий, необходимых для развития соответствующих компетенций обучаемых по специальным дисциплинам специальности Вычислительные машины, системы, комплексы и сети Наимено образова Краткая характеристика руемые тельной образовательной технологии компетехнологии образовательной гии CASEтехнолог составляется индивидуальный ПК 4.2. Критериальный подбор демонстрировать учебной литературы, информации, подготовка заинтересовать студентов в мультимедийный видеокурс, первичного материала в изучении предмета, электронную рабочую тетрадь. материалов по его и анализа информации, Техноло- Внимание педагогов и ПК 4.1, Учебный процесс Обеспечивает преодоление концен- сосредотачивается на более построен по плану: и увязывает элементы триро- глубоком изучении отдельного лекция, самостоятельная обучения в единое ванного предмета за счёт объединения работа учащихся, целое. Обеспечивает обучения уроков в блоки, сокращения практическое занятие, восприятие, углублённое и Информа Современные информационные ПК 4.1. Достаточность, Информационные ционно- технологии в рамках ПК 4.2. наглядность, полнота, технологии включают коммуни технического образования ОК 2. современность и программированное каци- предполагают использование ОК 4. структурированность обучение, интеллектуальное онная комплекса технического, ОК 6. учебного материала. обучение, экспертные Модуль- Содержание обучения ПК 4.1. Сочетание модулей Модульную технологию ная структурируется в автономные ПК 4.2. должно обеспечивать можно использовать в организационно-методические ОК 2. необходимую степень любой системе образования, блоки – модули, содержание и ОК 4. гибкости и свободы в в том числе в экстернате.
варьировать в зависимости от ОК 8. требуемого конкретного учебного материала, Проектно Создаются условия, при ПК 4.1. Должны быть Обучающиеся учатся го которых обучающиеся: ПК 4.2. разработаны реальные, пользоваться обучения самостоятельно и охотно ОК 2. практические темы, приобретенными знаниями знания из разных источников, ОК 6. характер. Должны быть познавательных и деятельности, направленные на справочный материал эксперимента, анализа, проблемы, значимой для участников проекта.
Технолог В рамках данной технологии ПК 4.1, Всё учебное Достигшие полного ия построение учебного процесса ПК 4.2 содержание должно усвоения обучающиеся на усвоения подвести всех учащихся к отдельные учебные изучать дополнительный Технолог Данная модель воплощается ПК 4.1, Должно быть Коллектив становится тельност познавательным интересом. Обучающиеся должны интеллектуальными, Проблем Характерной чертой ПК 4.1. Учебный материал В совместной деятельности является проблемная ситуация, ОК 2. переработан в систему обучающийся не просто с помощью которой ОК 4. учебных проблемных перерабатывает и усваивает моделируются условия ОК 6. ситуаций. Учебные сообщаемую информацию, исследовательской ОК 8. проблемные ситуации он переживает процесс деятельности и развития ОК 9. должны создаваться в познания как субъективное мышления обучающися. контексте будущей, для открытие еще неизвестного 2 Дополнительные виды педагогической деятельности преподавателя специальных дисциплин специальности Вычислительные машины, системы, комплексы и сети Кроме основной рабо ты - проведение ауди торных заня тий и прак тических рабо т, для инновационной и дополни тельной к дополни тельным заня тиям педагогической дея тельнос т и преподава теля включаю т:
введение в учебный план специальнос ти, учебно-ме т одическое обеспечение и проведение факуль т а тивов по направлению «Новейшие разрабо тки в област и вычисли тельных сис тем»;
введение в программы и учебно-ме тодическое обеспечение дисциплин т емы по направлению «Новейшие разрабо тки в облас ти вычисли тельных сис тем»
организация научно-исследова тельского кружка для учащихся «Новейшие разработ ки в облас ти вычисли тельных сис т ем», разрабо тка плана рабо ты круж ка, проведение заня тий, руководст во подго товкой научных с та тей и учас тия в ст уденческих конференциях, ведение про токолов заседаний кружка, формирование и кон троль о тче т а за год и т.д.; учас тие в мет одическом объединении преподава телей специальнос ти, Предме тной (цикловой) комиссии для обсуждения и внедрения новых педагогических технологий как по темам дисциплин, так и вырабо тка рекомендаций изменения содер жания базовых дисциплин;
проведение о ткрыт ых уроков по применению нового оборудования для обмена опы том и вырабо тки совмес тных решений по коррек тировке учебного плана и рабочих программ всех дисциплин специальнос ти;
ч тение лекций не т олько для учащихся, но и для педагогической общес твеннос ти коллед жа для обмена опы том и вырабо тки совмес тных решений по коррек тировке учебного плана и рабочих программ всех дисциплин специальнос ти;
учас тие в творческих профессиональных конкурсах по специальнос ти;
печа ть научно- и популярно-педагогических публикаций на темы, впервые разраба тываемые преподава т елем для модуля и имеющие высокую научно-прак тическую новизну для педагогов данной специальнос ти;
разрабо тка и апробация собс твенных тема тических программ, учебных пособий, средс тв нагляднос ти;
учас тие в подго товке и проведении общеколлед жных внеклассных мероприя тий по темам модуля и специальнос ти: олимпиады, конкурсы;
обучение молодых специалис тов;
повышение квалификации и самообразование (возмо жное озвучивание резуль т а тов);
организация наглядных пособий и разда точного ма т ериала в лабора тории и кабине тах: плакат ов, печа тных и элек тронных ме тодических пособий для учащихся и т.д.;
проведение и анализ учебных резуль та тов (срезы, экзамены, конкурсы), вырабо т ка решений по коррекции учебных программ и т.д.
3 Использование алгоритма движения обучающегося в образовательном пространстве как базового элемента инновационной Для понимания роли и мес та знаний, получаемых при изучении специальных дисциплин специальнос т и 230101 Вычислит ельные машины, сис темы, комплексы и се ти, очень ва жно поня ть весь пу ть обучения, ко торый предс тоит прой ти учащемуся до получения диплома. На рисунке показан алгори т м движения обучающегося в образова тельном прос транс тве специальнос ти.
Рисунок 1 - Алгори т м движения обучающегося в образова т ельном Алгори тм дви жения обучающегося в образова тельном прос транс тве о тдельной специальной дисциплины определяе тся аналогично.
На рисунке 2 показан алгори тм движения обучающегося в образова тельном прос транс тве о тдельной специальной дисциплины.
Рисунок 2 - Алгори т м движения обучающегося в образова т ельном прос транс тве о тдельной специальной дисциплины 4 Описание практического применения новых педагогических В качес тве основной инновационной педагогической технологии при изучении специальных дисциплина специальнос ти 230101 Вычисли тельные машины, сис темы, комплексы и сет и, предлагаю использова ть ме тод проек тов. В основе ме тода проек тов ле жи т разви тие познава тельных навыков учащихся, умений самос тоят ельно конс труирова ть свои знания, умений ориен тирова ться в информационном прос транс тве, разви тие кри тического и творческого мышления. Проек т в учебном процессе - э то специально организованный преподава телем и самос тоя тельно выполняемый учащимися комплекс дейс твий, завершающихся созданием т ворческого продукт а. Ме тод проек тов совокупност ь учебнопознава тельных приёмов, ко торые позволяю т реши т ь ту или иную проблему в резуль т а т е самос тоя тельных дейс твий учащихся с обяза тельной презен тацией э тих резуль т а тов. идея, сос тавляющая су ть В основу ме тода проек тов поло ж ена поня тия "проек т", его прагма тическая направленнос т ь на резуль та т, ко торый мо жно получи ть при решении той или иной прак тически или т еоре тически значимой проблемы.).
Цель проек тного обучения сос тои т в том, ч тобы создат ь условия, при ко торых учащиеся:
самос тоя тельно и охо тно приобре та ю т недос тающие знания по вычисли тельным сис темам из разных ис точников;
уча тся пользова т ься приобре тёнными знаниями для решения познава тельных и прак тических задач по техническому обслуживанию и проек тированию микропроцессорных сис тем;
приобре таю т коммуника тивные умения, рабо т ая в различных группах, ими тирующих бригады компью терных фирм или производс тв;
развиваю т у себя исследова тельские умения (умения выявля ть проблемы, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимен та, анализа, пос троения гипо тез, обобщения);
развиваю т сис темное мышление.
Исходные теорет ические позиции проек тного обучения для преподава теля:
в цен тре внимания — ученик, содейс твие разви тию его творческих способнос тей;
образова тельный процесс с трои тся не в логике перечня т ема тик по специальным дисциплинам специальност и 230101 Вычислит ельные машины, сис темы, комплексы и се ти с использованием современного оборудования», а в логике дея тельнос ти, имеющей личнос тный смысл для ученика, ч то повышае т его мо тивацию в учении;
индивидуальный темп рабо ты над проек тами обеспечивае т выход ка ждого учащегося на свой уровень разви тия;
комплексный подход к разрабо тке учебных проек тов способс твуе т сбалансированному разви тию основных функций ученика;
глубокое, осознанное усвоение базовых знаний обеспечивае тся за счё т универсального их использования в разных си туациях.
1) Преподава тель индивидуально выбирае т типологию проек тов из указанного ниже перечня.
Исследова тельские – нацеливаю т учащихся на глубокое изучение проблемы. Исследова тельские проек т ы требую т, пре ж де всего, хорошо продуманной с трукт уры, ак туальнос т и темы для всех учас тников проек т а, обозначенных целей и задач, выбора ме тодов исследования и ме тодов обрабо тки резуль т а тов.
Информационные или ознакоми тельно-ориен тировочные проек ты.
Э то т тип проек т ов направлен на сбор и анализ информации о каком- то объек те, явлении; предполагае тся ознакомление учас тников проек та с э той информацией, ее анализ и обобщение фак тов. Э то т вид проек тов требуе т хорошо продуманной с трук туры, а т а к же возмо жнос ти сис тема тической коррекции по ходу рабо ты.
С трук тура информационного исследова тельского поиска включае т:
- предме т информационного поиска;
- поэ тапнос ть поиска с обозначением проме жу точных резуль та тов;
- анали тическая рабо та над собранными фак т ами;
- коррек тировка первоначального направления (если требуе тся);
- дальнейший поиск информации по у точненным направлениям;
- анализ новых факт ов;
- выводы – и возмо жно прохо ждение новой цепочки поиска до получения данных, удовле творяющих всех учас тников проек та;
- оформление результ а т ов в письменном виде;
Прак тико-ориен тированные или прикладные проек ты. Эт и проек ты о тличае т че тко обозначенный с самого начала резуль та т дея тельнос ти его учас тников. Дейс т вия учащихся направлены на исследование и решение реальных проблем. Такой проек т т ребуе т тща тельно продуманной с трук туры, да же сценария всей дея тельнос ти его учас тников с определением функций ка ждого из них, че тких выводов, т.е., оформления резуль та тов проект ной дея тельнос т и, и учас тия ка ждого в оформлении конечного продук та. проек ты. Проек т всегда требуе т творческого подхода и в э том смысле любой проек т мо жно назва ть творческим. При определении типа проек та выделяе тся доминирующий аспек т. Творческие Ролевые, игровые. В т аких проек тах ст рук тура только намечае тся и ос тае тся о ткры той до завершения рабо ты. Учас тники принимаю т на себя определенные роли, обусловленные харак тером и содерж анием проек т а.
Э то могу т бы ть ли тера турные персона жи или выдуманные герои, ими тирующие социальные или деловые о тношения. Резуль та ты э тих проек тов либо намечаю тся в начале их выполнения, либо вырисовываю тся лишь в самом конце. С тепень творчес тва здесь очень высокая, но доминирующим видом дея тельнос ти являе тся ролево-игровая.
Рекомендуе тся использова ть следующие типы проек тов:
Монопредме тный проек т мо же т выполня ться в сис теме лекционносеминарской рабо т ы, ме жпредме тные осущес твляю тся в течение час ти заня тия, одного или нескольких заня тий, нескольких дней или недель.
Рекомендуе тся выбира ть следующий харак тер координации проек та:
о ткры той, явной координацией, где координа тор направляе т рабо ту групп.
о скры той координацией (неявный координа тор, ими тирующий учас тника проек та, харак терно для телекоммуникационных проек тов).
Проек ты могу т быт ь индивидуальными, парными, групповыми.
С трук турирование проек та рекомендуе тся начина ть следуе т всегда с выбора темы проек та, его типа, количес тва учас тников. Далее учи телю необходимо продума ть возмо жные вариан ты проблем, ко торые ва жно исследова ть в рамках намеченной тема тики. Сами же проблемы выдвигаю тся учащимися с подачи учит еля (наводящие вопросы, си туации, способс твующие определению проблем, видеоряд с той же целью, т.д.).
Здесь умес тна “мозговая а т ака” с последующим коллек тивным обсуждением. Распределение задач по группам, обсуж дение возмо жных ме тодов исследования, поиска информации, творческих решений.
Самос тоя тельная рабо та учас тников проек та по своим индивидуальным или групповым исследова тельским, т ворческим задачам. Проме жу точные обсуждения полученных данных в группах (на уроках или на заня тиях в научном общес тве, в групповой рабо те в библио теке, медиа теке, пр.).
переводи ть полност ью весь образоват ельный процесс на проек тное обучение нецелесообразно. Для современного э т апа разви тия сис темы образования ва жно обога ти ть прак тику многообразием личнос тноориен тированных т ехнологий, одной из ко торых мо же т ст а т ь технология проек тного обучения.
Пример инновационного заня тия по дисциплине «Микропроцессорные меха тронные сис темы» показан ПРИЛОЖЕНИИ Б.
5 Правильная организация самостоятельной работы как основное условие успешности новых педагогических технологий Правильная организация самос тоят ельной рабо ты являе тся основным условием успешнос ти применения новых педагогических т ехнологий при изучении модуля. Ни же приведены все виды самос тоя тельной рабо ты, ко торые необходимо примени т ь для закрепления знаний. Анализ и решение логических заданий.
Выполнение домашних заданий.
Внеауди торная рабо та с ис точниками информации с целью подбора дидак тического мат ериала.
индивидуальным заданиям.
Индивидуальные задания.
Изучение схем и сост авление конспек та.
Индивидуальные задания.
Индивидуальное проек тное задание.
Оформление таблиц и схем, диаграмм.
Описание си туаций.
Подго товка к заня тиям с использованием конспек та лекций и различных ис точников.
«