На правах рукописи

Кузнецова Галина Николаевна

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ СОЦИАЛЬНОГО

РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В ГРУППЕ

КРАТКОВРЕМЕННОГО ПРЕБЫВАНИЯ В ДОШКОЛЬНОМ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

13.00.02 Теория и методика обучения и воспитания

(дошкольное образование)

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Челябинск 2012

Работа выполнена на кафедре дошкольного образования ГБОУ ДПО «Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Трубайчук Людмила Владимировна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Качалова Людмила Павловна кандидат педагогических наук, доцент Проняева Светлана Владимировна

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет»

Защита состоится 29 февраля 2012 г. в 12.30 на заседании диссертационного совета Д. 212.295.04 при ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет» по адресу: 454080, г. Челябинск, пр. им. В.И. Ленина, 69, ауд. 116.

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет»

Текст автореферата размещен на сайте www.cspu.ru.

Автореферат разослан 27 января 2012 года

Ученый секретарь диссертационного совета Л.Н. Галкина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность проблемы и темы исследования. Происходящие в России социально-политические и социально-экономические перемены усложнили функционирование системы дошкольного образования как важного фактора социальной стабильности ребёнка. Резкое сокращение сети дошкольных учреждений обусловило серьёзные социально-педагогические проблемы, в частности, нарушение конституционного права родителей на должное дошкольное воспитание, недостаточную подготовку к школе детей, воспитывающихся в условиях семьи, невозможностью получения ими необходимого социокультурного опыта. В особой поддержке нуждаются дети раннего возраста, так как в результате государственной политики, ориентированной на глобальное семейное воспитание детей от рождения до трёх лет, произошло разрушение годами складывающейся системы общественного воспитания детей раннего возраста. Последнее привело к закрытию ясельных групп в дошкольных учреждениях и потере уникальных педагогических кадров. Данные тенденции требуют качественного переосмысления не только содержательной стороны условий социализации ребенка, но и форм, в которых она осуществляется.

Актуальность проблемы исследования на социально-педагогическом уровне продиктована тем, что социальный заказ государства в дошкольном образовании направлен на развитие социально-активной и ответственной личности ребёнка дошкольного возраста, способной к преобразованию окружающего мира, что отражено в «Федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования», в которых впервые определена такая образовательная область, как «Социализация», содержание которой осваивается в ходе решения задач развития игровой деятельности, приобщения к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми (в т.ч. моральным). Стратегия текущего момента состоит в развитии вариативных моделей воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста на основе кратковременного (неполного) пребывания воспитанников в детском саду, призванных сохранить единое социальное пространство отношений для всех педагогических субъектов, обеспечивающих вхождение ребёнка в социум. Рассматривая вариативность как «возможность выбора из всего спектра образовательных возможностей», Б.С. Гершунский приходит к мнению о необходимости функционирования вариативного образования как «неповторимой образовательной траектории» для каждого отдельного обучаемого. При всем многообразии вариативного дошкольного образования группы кратковременного пребывания детей занимают незначительное место.

На научно-теоретическом уровне актуальность исследования по проблеме социального развития детей раннего возраста, воспитывающихся в условиях семьи обусловлена тем, что, несмотря на ряд исследований, посвящённых социальному развитию дошкольников (Т.М. Бабунова, Л.В. Коломийченко, С.А. Козлова, Л.В. Трубайчук и др.), а также изысканий по организации образовательного процесса в группах кратковременного пребывания (Т.Н. Доронова, А.В. Закрепина, И.А. Голенкова, Ю.В. Верхотурова, Л.К. Пикулева и др.), вопросы теоретического обоснования структуры и содержания социального развития детей раннего возраста в группе кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении в соответствии с социальным заказом, остаются фактически неисследованными.

Характеризуя состояние изученности проблемы на научно-методическом уровне, отмечаем, что актуальность исследования связана с необходимостью использования педагогического потенциала группы кратковременного пребывания в социальном развитии детей раннего возраста, разработке методического обеспечения и создания необходимых педагогических условий для осуществления процесса организации социального развития детей раннего возраста в группе кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении. Наше исследование подтвердило, что методическая сложность педагогического сопровождения социального развития детей раннего возраста в группе кратковременного пребывания состоит в том, что специалистам дошкольных учреждений приходится учитывать не только особый режим пребывания ребёнка в ДОУ, специфику взаимодействия с родителями, но и ориентироваться на Федеральные государственные требования к единой общеобразовательной программы дошкольного образования.

Таким образом, актуальность проблемы исследования возникает из противоречий между:

- социальным заказом общества на развитие социально-активной личности ребёнка дошкольного возраста, способной к преобразованию окружающего мира, а также обеспечение доступности дошкольного образования и невключённостью в этот процесс большей части детей раннего возраста, воспитывающихся в условиях семьи;

- необходимостью взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи в социальном развитии детей раннего возраста в условиях их кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении и недостаточной разработанностью педагогических условий для обеспечения данного процесса;

- стремлением дошкольных образовательных учреждений обеспечить качественное взаимодействие с родителями в условиях группы кратковременного пребывания и отсутствием разработанных методических рекомендаций по педагогическому сопровождению социального развития ребенка раннего возраста.

Сформулированные противоречия обусловили актуальность проблемы, связанной с поиском условий педагогического сопровождения социального развития детей раннего возраста в группе кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении.

Важность рассматриваемой проблемы, её недостаточная теоретическая и практическая разработанность послужили основанием для определения темы исследования: «Педагогическое сопровождение социального развития детей раннего возраста в условиях группы кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении».

Цель исследования: разработать и экспериментальным путём проверить педагогические условия успешного функционирования структурнофункциональной модели педагогического сопровождения социального развития детей раннего возраста в группе кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении.

Объект исследования - процесс педагогического сопровождения социального развития детей раннего возраста в группе кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении.

Предмет исследования – педагогические условия успешного функционирования структурно-функциональной модели педагогического сопровождения социального развития детей раннего возраста в группе кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении.

Гипотеза исследования: процесс педагогического сопровождения социального развития детей раннего возраста в группе кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении, возможно, будет эффективным при следующей организации образовательного процесса:

1. В основу педагогического сопровождения социального развития детей раннего возраста в группе кратковременного пребывания положена структурнофункциональная модель, спроектированная на основе синтеза системного, личностно-деятельностного, социокультурного, интегративного подходов.

2. В рамках данной модели реализованы следующие педагогические условия:

- обогащение предметно-развивающей среды, функционально моделирующей содержание образовательных ситуаций социального характера, обеспечивающих вхождение ребёнка раннего возраста в социум;

- субъект-субъектное взаимодействие в триаде «ребёнок-родительпедагог», направленное на формирование социального опыта ребёнка раннего возраста;

- профессиональная готовность педагога к работе с детьми раннего возраста в группе кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы в психолого-педагогической литературе и на этой основе конкретизировать понятие «социальное развитие детей раннего возраста в группе кратковременного пребывания».

2. Теоретически обосновать компоненты и связи структурнофункциональной модели педагогического сопровождения социального развития детей раннего возраста в группе кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении.

3. Теоретически выявить и экспериментально проверить эффективность введения педагогических условий, способствующих социальному развитию детей раннего возраста в группе кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении.

4. Разработать методическое пособие для педагогов и родителей по педагогическому сопровождению социального развития детей раннего возраста в группе кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении.

Теоретико-методологическую основу исследования научные представления о сущности воспитания (В.А. Караковский, Б.Т. Лихачев, В.А. Сластенин, Н.Л. Худякова и др.); о закономерностях психического и социально-личностного развития ребенка (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин); об аспектах взаимодействия в диаде «мать и дитя» (М. Айнсворт, Л.И. Божович, Дж. Боулби и др.);

гуманизации общения детей раннего и дошкольного возраста (А.А. Бодалев, А.В. Запорожец, М.И. Лисина и др.); о сущности педагогического взаимодействия (Л.В. Байбородова, В.Н. Белкина, Е.В. Коротаева, Е.Л. Федотова и др.), теоретические аспекты изучения самоценности детства (Е.В. Гончарова, А.В. Запорожец, В.Т. Кудрявцев, Л.В. Трубайчук), теоретические аспекты изучения педагогических технологий (В.П. Беспалько, Е.В. Коротаева, О.Н. Лазарева и др.), теоретические аспекты исследований индивидуального подхода и принципа индивидуализации (А.А. Кирсанов, Л.П. Князева, В.С. Мерлини др.); теоретические основы диагностики психического развития (Л.С. Выготский, Л.А. Венгер, Е.О. Смирнова, Д.Б. Эльконин и др.) и педагогической диагностики (Л.В. Моисеева, Б.П. Битинас, К. Ингенкамп и др.). Исследование существенным образом опирается на теоретические основы педагогики раннего возраста (Н.М. Аксарина, Л.Н. Галигузова, Н.Д. Ватутина, К.Л. Печора, Е.О. Смирнова, Л.Н. Павлова, Н.М. Шелованов), работы классиков педагогики о приоритете воспитания детей в семье (Я.А. Коменский, П.Ф. Лесгафт, И.Г. Песталоцци и др.); личностно-деятельный подход (И.А. Зимняя и др.), психологические концепции, раскрывающие ведущую роль общения (А.А. Бодалев, М.И. Лисина, Б.Ф. Ломов и др.) Нормативно-правовую основу исследования составляют: Закон РФ «Об образовании» (от 01.07.1992 г., с последующими изменениями и дополнениями), Концепция дошкольного образования (16.06.1989 г.), Концепция раннего детского возраста (1994 г.), Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. (11.02.2002 г., приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 ноября 2009 г.

№ 655), «Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образовании» (2009 г.).

Для решения поставленных задач нами были использованы следующие методы исследования:

- теоретические: изучение научной литературы по проблеме исследования, нормативно-правовых актов, изучение опыта работы, систематизация, анализ, синтез, сравнение, теоретическое моделирование;

- эмпирические: опытная работа, наблюдение, анкетирование, беседа, опрос, экспертное оценивание; методы математической статистики.

База исследования. Апробация и внедрение результатов проводились на базе дошкольных учреждений № 310, № 339, № 270, № 260 г. Челябинска. В исследовании приняли участие 120 родителей, 120 детей, посещающих группы кратковременного пребывания, 20 педагогов дошкольных образовательных учреждений. Решения поставленных в исследовании задач осуществлялось в четыре этапа, охватывающих период с 2007 по 2012 гг.

Этапы исследования: (2007-2012 гг.).

I этап: ориентировочно-поисковый (2007-2008 гг.). Анализировалась философская, психолого-педагогическая литература, определялись методологические и теоретические основы исследования, цель, объект и предмет исследования, выдвигалась рабочая гипотеза, уточнялся понятийный аппарат.

II этап: констатирующий (2008 г.). Разрабатывалась программа исследования, проводился констатирующий этап по выявлению уровней социального развития детей раннего возраста в контрольной и экспериментальной группах по показателям и критериям; разрабатывалась программа педагогического сопровождения социального развития детей раннего возраста в группе кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении; осуществлялась проверка спроектированной структурно-функциональной модели педагогического сопровождения социального развития детей раннего возраста в группе кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении и педагогических условий её реализации.

III этап: формирующий (2008-2011 гг.). Выявлялись и апробировались педагогические условия, способствующие более эффективной реализации структурно-функциональной модели педагогического сопровождения социального развития детей раннего возраста в группе кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении.

IV этап: аналитико-обобщающий (2011-2012 гг.). Проводился сравнительный анализ, систематизация и обобщение результатов экспериментальной работы, формулировались выводы, осуществлялось оформление материалов диссертационного исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось посредством:

- участия автора в работе на Всероссийских межвузовских научнопрактических конференциях «Актуальные проблемы дошкольного образования» (Челябинск, 2004-2010 гг.); научно-практических конференциях по итогам исследований преподавателей и научных сотрудников Челябинского государственного педагогического университета (Челябинск, 2006-2010 гг.), на Международной научно-практической конференции (заочной) «Мир детства и образование», посвященной 45-летию факультета дошкольного образования (Магнитогорск, 2008);

- публикаций результатов исследований в научных вестниках и сборниках: Самара (2011), Магнитогорск (2008), Москва (2011), Красноярск (2011), Челябинск (2004-2011), Уфа (2011);

- основные положения результатов исследования сообщались и обсуждались на заседании кафедры дошкольного образования ГОУ ДПО ЧИППКРО (2007-2011 гг.);

- с изложением отдельных аспектов проблемы и результатами исследования автор выступал на заседаниях педагогических советов в МДОУ № 310, № 339, № 270, № 260 и перед родителями дошкольников;

- материалы исследовательской работы использовались при организации воспитательно-образовательного процесса в группах кратковременного пребывания в дошкольных образовательных учреждениях г. Челябинска и Челябинской области, при чтении лекций на курсах повышения квалификации работников дошкольных образовательных учреждений по проблеме «Комплексный подход к воспитанию ребенка-дошкольника», при организации семинаров для педагогов дошкольных образовательных учреждений по проблеме «Вариативные формы дошкольного образования»;

- выпущено методическое пособие «Педагогическое сопровождение социального развития детей раннего возраста в группе кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении» для педагогов дошкольных учреждений.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Разработано и внедрено педагогическое сопровождение социального развития детей раннего возраста в группе кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении, обеспечивающее равные стартовые возможности детям, воспитывающимся в условиях семьи, при вхождении в социум.

2. Определен синтез теоретико-методологических подходов (системный, личностно-деятельностный, социокультурный, интегративный) при решении проблемы педагогического сопровождения социального развития детей раннего возраста в группе кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении.

3. Обоснованы компоненты и содержание структурно-функциональной модели педагогического сопровождения социального развития детей раннего возраста в группе кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении, которая отражает организацию детскородительских взаимодействий, направленных на полноценное вхождение ребенка раннего возраста в социум.

4. Обоснована и экспериментально доказана эффективность педагогических условий функционирования структурно-функциональной модели педагогического сопровождения социального развития детей раннего возраста в группе кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении:

- обогащение предметно-развивающей среды, функционально моделирующей содержание образовательных ситуаций социального характера, обеспечивающих вхождение ребёнка раннего возраста в социум;

- субъект-субъектное взаимодействие в триаде «родитель-ребёнокпедагог», направленное на формирование социального опыта ребёнка раннего возраста;

- профессиональная готовность педагога к работе с детьми раннего возраста в группе кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении.

5. Разработано методическое обеспечение авторской программы, включающей средства, формы, методы социального развития детей раннего возраста в группе кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении.

Теоретическая значимость исследования 1. Произведен генезис основополагающих идей теории и практики социального развития детей раннего возраста в группе кратковременного пребывания дошкольного образовательного учреждения.

2. Теория дошкольного образования дополнена положениями о педагогическом сопровождении социального развития ребёнка раннего возраста в группе кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении. Дополнения, введённые в теорию дошкольного образования, позволяют создавать предпосылки для активизации образовательной деятельности детей раннего возраста, воспитывающихся в условиях семьи для обеспечения равных стартовых возможностей при вхождении в социум.

Определено понятие «социальное развитие детей раннего возраста в условиях группы кратковременного пребывания», которое рассматривается нами как целенаправленный процесс вхождения ребёнка раннего возраста в социум, познания и преобразования окружающего мира и самого себя в нем, на основе субъект-субъектного взаимодействия в диадах «родитель-ребёнок», «ребенокребенок», «ребенок-педагог» в специально обогащенной предметноразвивающей среде, функционально моделирующей содержание образовательных ситуаций социального характера.

3. Определено понятие «педагогическое сопровождение социального развития детей раннего возраста», понимаемое как целенаправленный процесс непрерывного и органического, социального контролируемого вхождения ребёнка в социум в специально обогащенной предметно-развивающей среде, функционально моделирующей содержание образовательных ситуаций социального характера при непосредственном участии значимого взрослого в субъект-субъектном взаимодействии.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

1. Выявлено и обосновано методическое обеспечение авторской программы, включающей средства, формы, методы социального развития детей раннего возраста в группе кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении.

2. Обоснованы педагогические условия социального развития детей раннего возраста в группе кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении, позволяющие внести соответствующие коррективы в современную образовательную практику функционирования групп кратковременного пребывания.

3. Разработано методическое пособие по педагогическому сопровождению социального развития детей раннего возраста, не посещающих дошкольное учреждение, которое может быть использовано педагогами и родителями в условиях вариативности дошкольного образования.

4. Материалы исследования могут быть использованы в практической деятельности образовательных учреждений, осуществляющих подготовку педагогических кадров для системы дошкольного образования.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается анализом современных достижений психолого-педагогической науки, выбором комплексных методов, адекватных цели и задачам исследования, систематической проверкой результатов исследования на разных этапах опытно-поисковой работы, обработкой результатов методами математической статистики, личным участием педагога-исследователя в экспериментальной работе.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Доказываем, что социальное развитие детей раннего возраста, не посещающих дошкольное учреждение, более эффективно осуществляется при педагогическом сопровождении ребенка в группе кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении. В отличие от существующих подходов считаем, что педагогический потенциал группы кратковременного пребывания способствует социальному развитию детей раннего возраста, под которым мы понимаем целенаправленный процесс вхождения ребёнка раннего возраста в социум, познания и преобразования окружающего мира и самого себя в нем, на основе субъект-субъектного взаимодействия в диадах «родитель-ребёнок», «ребенок-ребенок», «ребенокпедагог» в специально обогащённой предметно-развивающей среде, функционально моделирующей содержание образовательных ситуаций социального характера.

2. Рассматриваем педагогическое сопровождение социального развития детей раннего возрастав группах кратковременного пребывания как целенаправленный процесс непрерывного и органического, социального контролируемого вхождения ребёнка в социум в специально обогащенной предметно-развивающей среде, функционально моделирующей содержание образовательных ситуаций социального характера при непосредственном участии значимого взрослого в субъект-субъектном взаимодействии.

3. Обосновываем, что структурно-функциональная модель педагогического сопровождения социального развития детей раннего возраста в группе кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении, построенная на основе системного, личностно-деятельностного, социокультурного, интегративного подходов и представленная взаимосвязанными между собой блоками: мотивационно-целевым, деятельностным, содержательным, результативно-оценочным, способствует активизации образовательной деятельности детей раннего возраста, воспитывающихся в условиях семьи, в обеспечении равных стартовых возможностей при вхождении в социум.

4. Предполагаем, что теоретическое и практическое обоснование реализованных нами педагогических условий обеспечивает педагогическое сопровождение социального развития детей раннего возраста в группе кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении:

- будет обогащена предметно-развивающая среда дошкольного образовательного учреждения, функционально моделирующая создание образовательных ситуаций социального характера, обеспечивающих вхождение ребёнка раннего возраста в социум;

- будет организовано субъект-субъектное взаимодействие в триаде «родитель-ребёнок-педагог», направленное на формирование социального опыта ребёнка раннего возраста;

- будет осуществлена профессиональная готовность педагога к работе с детьми раннего возраста в группе кратковременного пребывания.

5. Считаем, что методическое обеспечение, включающее средства, формы, методы работы с родителями и детьми раннего возраста в группе кратковременного пребывания, позволит педагогам дошкольных учреждений осуществлять процесс социального развития детей раннего возраста.

Структура и объём диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка. Текст изложен на 210 страницах, включает 25 таблиц, 6 рисунков, 5 приложений. Библиографический список содержит 200 источников.

Основное содержание исследования Во введении обосновывается актуальность выбранной темы исследования, определяется его цель, объект, предмет; определяются задачи, методологическая и теоретическая база, методы исследования, характеризуются основные этапы, положения, выносимые на защиту, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования для педагогической науки.

В первой главе – «Теоретические основания разработки модели педагогического сопровождения социального развития детей раннего возраста в группе кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении» – раскрывается сущность понятий «социализация», «социальное развитие» как философского, социологического, психологического явления; анализируются взгляды зарубежных и отечественных философов на определение категории «субъект», раскрываются позиция ребёнка раннего возраста как субъекта деятельности. Особое внимание уделяется изучению особенностей социального развития детей раннего возраста в группе кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении. Разрабатывается структурно-функциональная модель педагогического сопровождения социального развития детей раннего возраста в группе кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении, выявляются педагогические условия её эффективного функционирования и развития.

Логика исследования предполагает рассмотреть понятие «педагогическое сопровождение», которое необходимо конкретизировать, опираясь на ключевое слово «сопровождение». С точки зрения морфемного состава слово «сопровождение» имеет корень -вожд- и две приставки со- и про-. Корень вожд- происходит от корня вести, что означает: «1. идя вместе, направлять движение, помогать идти. 3. Направлять деятельность кого-, чего-л., управлять, руководить...». Значение приставки «про» указывает на действия, определенно направленные, разворачивающиеся во всем объеме, во всей полноте; приставка «со» усиливает совместность таких действий (со-бытийность, со-присутствие и др.). Таким образом, содержание понятия «сопровождение» применительно к педагогическим явлениям может состоять в наиболее полном обеспечении ресурсами человека, реализации его внутреннего потенциала в направлении достижения цели личностного и социального развития на протяжении жизненного пути. В нашем исследовании мы рассматриваем педагогическое сопровождение социального развития ребенка раннего возраста, который длится с 1 года до 2 лет. Это самый незащищенный возраст, так как ребенок еще только начинает ходить, лишен самостоятельности и нуждается в постоянной опеке со стороны взрослого. Как правило, воспитанием такого ребенка занимается мать.

В дошкольном образовательном учреждении практически отсутствуют группы для детей раннего возраста. И семья, и ребенок нуждаются в педагогическом сопровождении для гармоничного вхождения в социум.

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет отметить достаточную теоретическую разработанность проблемы социального развития детей дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения (Л.В. Трубайчук, Л.В. Коломийченко, Е.А. Шанц и др.). Вместе с тем обозначенная проблема не нашла должного освещения в аспекте вариативности дошкольного образования, о чем свидетельствует недостаточное количество исследований по организации социального развития детей раннего возраста в группе кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении.

Направленность и эффективность процесса социального развития детей раннего возраста в группе кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении во многом зависит от степени разработанности понятий «социализация», «социальное развитие», которые в психологопедагогической литературе рассматриваются неоднозначно.

1. Социализация – развитие социальной природы или характера индивида, подготовка человеческого материала к социальной жизни (Ф.Г Гиддингс).

2. Социализация процесс адаптации человека к обществу, которое формирует каждого своего члена в соответствии с присущей ему культурой (Э. Дюркгейм, Т. Парсонс.).

3. Социализация приспособление (социальная адаптация), процесс и результат встречной активности субъекта и социальной среды (Ж. Пиаже, Р. Мертон.).

4. Социализация «процесс развития человека во взаимодействии с окружающим миром» (А.В. Мудрик).

5. Социализация рассматривается в триединстве её проявлений:

адаптация к социальному миру; принятие социального мира как данности;

способность и потребность изменять и преобразовывать социальную действительность и социальный мир, самого себя (С.А. Козлова).

Нам импонирует последняя точка зрения, которая отражает и процесс, и результат вхождения ребенка в социум.

Психологические основы социального развития даны в работах С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, Л.И. Божович, А.В. Запорожца, Д.И. Фельдштейна и др. Психологическими основами названы: учёт этапов (возраста) социализации, фиксация разноуровневого состояния социальной зрелости, формирование внутренней позиции; изменение места ребёнка в обществе, смена его позиции (А.Н. Леонтьев); развитие самосознания, субъективности, подлинного культуроосвоения и культуротворчества (В.Т. Кудрявцев).

В основе рассмотрения данных понятий лежит теория культурноисторического развития сознания, сформулированная в отечественной психологической науке Л.С. Выготским. Л.С. Выготский, как и многие психологи, вслед за Ж. Пиаже пытался из индивидуального поведения ребёнка вывести социальное. Заслуга Л.С. Выготского в том, что он первый заявил, что социальное и индивидуальное в развитии ребёнка не противостоят друг другу как отдельно функционирующее внешнее и внутреннее. Это две формы существования одной и той же высшей психической функции, поэтому в процессе социализации ребёнок не прямо подражает взрослым, а организует собственное поведение по тому социальному образцу, которые освоил во взаимодействии со взрослыми.

Теоретический анализ психолого-педагогической литературы позволил уточнить, что относительно дошкольного детства нет чётких разграничений данных понятий. Однако нужно учитывать, что в дошкольном детстве мы имеем дело с постоянно растущей личностью ребёнка уже на раннем этапе онтогенеза.

При этом развитие понимается нами как совокупность закономерных изменений в личности, которое приводит к появлению нового качества, поэтому в аспекте нашего исследования мы употребляем термин «социальное развитие».

6. При разработке содержания и структуры социального развития детей раннего возраста в группе кратковременного пребывания мы придерживались трактовки данного понятия, наиболее полно представленной в работах С.А. Козловой, И.С. Кона, А.В. Мудрик, Г.М. Андреевой, Л.В. Коломийченко, Л.В. Трубайчук и др.). Под социальным развитием ребенка раннего возраста в группе кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении понимаем целенаправленный процесс вхождения ребёнка раннего возраста в социум, познания и преобразования окружающего мира и самого себя в нем, на основе субъект-субъектного взаимодействия в диадах «родительребёнок», «ребенок-ребенок», «ребенок-педагог» в специально обогащённой предметно-развивающей среде, функционально моделирующей содержание образовательных ситуаций социального характера.

В настоящее время в условиях ДОУ организованы такие вариативные формы дошкольного образования, как:

- кратковременное пребывание детей 3-7 лет в закреплённой группе детского сада, например, только на время занятий;

- кратковременное пребывание детей 3-7 лет в специально выделенном групповом помещении;

- адаптационные группы кратковременного пребывания детей раннего возраста;

- семейные группы кратковременного пребывания для детей 1-3 лет и их родителей в специально организованных семейных комнатах;

- группы кратковременного пребывания по обслуживанию детей 2-7 лет специалистами и медицинским персоналом ДОУ в кабинетах (например, коррекционные группы кратковременного пребывания);

- услуги для детей со статусом «особый ребёнок», интегрируемых в обычную группу детского сада на более короткое время либо в отдельно созданные группы для детей, имеющих тождественную патологию; возможно также частичное пребывание таких детей в ГКП с дальнейшим патронажем на дому;

- оздоровительные секции для часто болеющих детей;

- группы кратковременного пребывания детей 5-7 лет в вечернее время для подготовки их к обучению в школе;

- клубные группы выходного дня;

- группы вечернего пребывания с этнокультурным компонентом;

- группы спортивной направленности для детей 3-7 лет;

- группы для детей от 9 месяцев до 1,5 лет.

В своем исследовании мы организовали педагогическое сопровождение социального развития в группах кратковременного пребывания для детей 1- лет. В связи с этим рассматриваем педагогическое сопровождение социального развития детей раннего возраста как целенаправленный процесс непрерывного и органического, социального контролируемого вхождения ребёнка в социум в специально обогащенной предметно-развивающей среде, функционально моделирующей содержание образовательных ситуаций социального характера при непосредственном участии значимого взрослого в субъект-субъектном взаимодействии.

Анализ научных подходов к проблеме социального развития детей раннего возраста позволил теоретически обосновать необходимость разработки модели педагогического сопровождения социального развития детей раннего возраста в группе кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении (Рис.1).

Теоретико-методологической основой модели выступили системный, личностно-деятельностный, социокультурный и интегративный подходы.

Системный подход в нашем исследовании предполагает организацию взаимодействия систем разного уровня: «ребенок-родитель», «ребенок-педагог», «родитель-педагог». Личностно-деятельностный подход, проявляясь в ориентации на личность ребёнка как на цель, субъект, результат и главный критерий его эффективности, позволяет определить ведущие линии взаимоотношения ребёнка с миром взрослых, реализовать его потребности, возможности, создать предметно-развивающую среду, обеспечивающую комфортность и успешность при вхождении в социум. Социокультурный подход позволяет трактовать социальное развитие как результат процесса «врастания ребёнка в культуру» (Л.С. Выготский), подлинного культуроосвоения и культуротворчества (В.Т. Кудрявцев). Взрослый рассматривается при этом как носитель культурных ценностей. Интегративный подход рассматривает «процесс и результат развития, становления и формирования многомерной человеческой целостности в условиях осуществления интегративно-педагогической деятельности». Процесс социального развития детей раннего возраста в группе кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении должен быть построен как интегративный процесс, так как предполагает объединение семейной и общественной форм воспитания детей раннего возраста.

Интегративный процесс характеризуется следующими признаками: строится как взаимодействие разнородных, ранее разобщенных элементов; характеризуется качественными и количественными преобразованиями взаимодействующих элементов, имеет свою логико-содержательную структуру, которая становится основой возникновения определенной целостности.

Особенностью разработанной структурно-функциональной модели является наличие четырёх взаимосвязанных блоков: мотивационно-целевого, деятельностного, содержательного, результативно-оценочного, опосредованных выполнением определённых функций. Мотивационно-целевой блок (ценностноориентированная функция) предполагает создание условий для социального развития личности в образовательном пространстве. Деятельностный блок (организационная функция) обеспечивает объединение и координацию образовательных задач и участников образовательного процесса, реализацию различных способов взаимодействия с окружающими людьми. Содержательный блок (развивающая функция) определяет основные направления деятельности педагогов и родителей, представляет формы и условия организации процесса.

Результативно-оценочный блок (оценочно-рефлексивная функция) представляет ожидаемые результаты реализации модели педагогического сопровождения социального развития детей раннего возраста в группе кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении.

Рассматриваемая нами структурно-функциональная модель педагогического сопровождения социального развития детей раннего возраста в группе кратковременного пребывания дошкольного образовательного учреждения строится на принципах активности, природосообразности, сотрудничества, активности, социализации, самоактуализации, развития и саморазвития (Рис. 1).

Для обеспечения эффективного функционирования разработанной модели педагогического сопровождения социального развития детей раннего возраста в группе кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении были определены педагогические условия. При определении педагогических условий педагогического сопровождения процесса социального развития детей раннего возраста в группе кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении, нами были учтены следующие положения: определение социального заказа в аспекте исследуемой проблемы;

выявление специфики организации процесса социального развития детей раннего возраста в группе кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении; использование возможностей системного, личностно-деятельностного, социокультурного, интегративного подходов.

В результате были выделены следующие педагогические условия:

1. Обогащение предметно-развивающей среды, функционально моделирующей создание образовательных ситуаций социального характера, обеспечивающих вхождение ребёнка раннего возраста в социум.

2. Субъект-субъектное взаимодействие в триаде «ребёнок-родительпедагог», направленное на формирование социального опыта ребёнка раннего возраста.

3. Профессиональная готовность педагога к работе с детьми раннего возраста в группе кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении.

Введение первого педагогического условия (обогащение предметноразвивающей среды, функционально моделирующей содержание образовательных ситуаций социального характера, обеспечивающих вхождение ребёнка раннего возраста в социум) обусловлено необходимостью развития эмоционально-чувственной сферы детей раннего возраста, поскольку единство эмоционального и действенного отношения к непосредственно воспринимаемому миру составляет главную особенность мировосприятия ребёнка раннего возраста и основу социального развития.

Социальный заказ: воспитание социально-активной и ответственной личности, способной к преобразованию МотивационноЦель: обеспечение социального развития ребёнцелевой блок Деятельностный оценочный блок РезультативноОценочнои игры Рисунок 1 – Структурно-функциональная модель педагогического сопровождения социального развития детей раннего возраста в группе кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении При выделении названного педагогического условия нами учитывались основные принципы организации развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении, представленные в «Концепции построения развивающей среды для организации жизни детей и взрослых в системе дошкольного образования» (В.А. Петровский), в научных исследованиях и методических материалах (Г.Г. Григорьева, Л.А. Максимова, Л.Н. Павлова и др.), которые разработаны с учетом особенностей нервно-психического развития детей раннего возраста и обеспечивают безопасность ребенка в воспитательно-образовательном процессе. С учётом времени, проводимом в дошкольном образовательном учреждении, переживания радости, побуждение позитивных эмоций должно стать для детей одним из доминантных направлений в организации жизнедеятельности группы кратковременного пребывания. Вслед за Е.В. Коротаевой, мы считаем, что любой компонент среды должен эмоционально воздействовать на личность ребёнка, т.е. быть эмоционально-развивающим. Исходя из этого, обогащение предметноразвивающей рассматривается нами как процесс оптимизации предметноразвивающей среды дошкольного учреждения посредством расширения эмоционального поля. В нашем исследовании «эмоциональное поле» выступает как особым образом организованное социокультурное пространство, обеспечивающее определённую эмоциогенную направленность среды, создающее благоприятные условия для формирования эмоциональночувственной сферы ребёнка раннего возраста основы социального развития.

Расширение эмоционального поля предполагает добавление новых элементов в созданную предметно-развивающую среду не только в условиях дошкольного образовательного учреждения, но и в условиях семьи. Реализация данного условия предполагает «расширение эмоционального поля» за счёт наполнения предметно-пространственной среды дошкольного учреждения такими микроцентрами, как: «Жилая комната», «Песок-вода», «Румяные щёчки», «Центр любования», игровыми, двигательными модулями, игрушками-забавами и т.д. На наш взгляд, создание данных компонентов «эмоционального поля»

обеспечивает эмоциональную поддержку, создаёт соответствующий эмоциональный настрой, способствует повышению эмоциональной включённости детей в совместную с взрослым деятельность, формированию предметной деятельности, снижению психологического напряжения, что содействует социальному развитию детей раннего возраста.

Второе педагогическое условие субъект-субъектное взаимодействие в триаде «ребёнок-родитель-педагог», направленное на формирование социального опыта ребёнка раннего возраста - обусловлено положением Л.С. Выготского о том, что окружающие взрослые являются органически необходимым условием социального развития дошкольника. Данное условие основывается на современных концепциях социального развития (С.А. Козловой, Л.В. Коломийченко, Е. Рылеевой и др.), а также научных представлениях о сущности воспитания (В.А. Караковский, Б.Т. Лихачев, В.А. Сластенин и др.); о закономерностях психического и социальноличностного развития ребенка (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин); об аспектах взаимодействия в диаде «мать и дитя» (М. Айнсворт, Л.И. Божович, Дж. Боулби и др.). В своём исследовании мы поставили задачу раскрыть сущность взаимодействия взрослого и ребёнка в группе кратковременного пребывания, понимая родителей и педагогов как наиболее «значимых» (для ребёнка) взрослых. В данном контексте имеется в виду взаимодействие систем: «ребёнок-педагог», «родители-ребёнок», «родители-педагог».

В процессе исследования мы установили, что субъект-субъектное взаимодействие с участием детей раннего возраста имеет ряд особенностей, которые необходимо учитывать при организации данного процесса, а именно:

приоритетность индивидуальной формы работы с детьми, сформированность отношений привязанности и доверия между воспитателем и воспитанником, ситуативный характер взаимодействия. В процессе исследования мы установили, что основной формой организации образовательного процесса в группе кратковременного пребывания является детско-родительская деятельность.

Педагогическое взаимодействие родителей с детьми в период раннего детства складывается в рамках особой социальной ситуации развития – совместной деятельности со взрослым значимым человеком. Содержание этой совместной деятельности – усвоение общественно выработанных способов взаимодействия с предметами, которые ребенку открылись и затем стали его миром. Социальная ситуация развития в раннем возрасте представлена формулой: «ребенок – предмет – взрослый». В процессе деятельности ребенок раннего возраста познает окружающую действительность, устанавливается взаимопонимание между субъектами взаимодействия и налаживаются взаимоотношения, за счет чего и формируется его социальный опыт.

Деятельность родителей детей раннего возраста обусловлена основными видами деятельности детей, что подтверждено исследованиями Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, П.Я. Гальперина и др. Рассмотрев отдельные фрагменты педагогического смысла взаимодействия взрослого и ребёнка, мы считаем, что субъект-субъектное взаимодействие взрослого и ребенка не означает равенство их ролей. Обязательным признаком всякого педагогического процесса и педагогического взаимодействия в группе кратковременного пребывания в ДОУ является подчиненная роль ребенка. Организация субъектсубъектного взаимодействия в группе кратковременного пребывания способствует накоплению социального опыта у детей раннего возраста, осознанию собственного «Я». В результате такого взаимодействия воспитанник приобщается к социокультурным знаниям, традициям, расширяет свой индивидуальный опыт.

Введение третьего условия – профессиональная готовность педагога в работе с детьми раннего возраста в группе кратковременного пребывания – обусловлено тем, что теоретическая и методическая сложность организации воспитательно-образовательной работы в группе кратковременного пребывания состоит в том, что педагогическим коллективам детских садов приходится не только учитывать особый режим пребывания ребёнка в ДОУ, специфику взаимодействия с родителями, но и ориентироваться на Федеральные государственные требования к единой общеобразовательной программе дошкольного образования. В данном педагогическом условии акцент делается на инновационном характере методической работы, в ходе которой осуществляется подготовка педагогов к работе в группе кратковременного пребывания. В основу проектирования инновационной методической работы в ДОУ были положены следующие существенные требования: обеспечение работы ДОУ режиме развития, отбор содержания методической работы, обеспечение непрерывности инновационной, поисковой деятельности педагогов, реализация индивидуального и дифференцированного подхода к каждому педагогу в зависимости от его профессиональной готовности.

Представленные условия являются необходимыми и достаточными, отражают совокупность мер, обеспечивающих эффективность педагогического сопровождения социального развития детей раннего возраста в группе кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении.

Во второй главе – «Опытно-поисковая работа по педагогическому сопровождению социального развития детей раннего возраста в группе кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении» – дается анализ опытно-поисковой работы по реализации педагогических условий социального развития детей раннего возраста в группе кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении, представлены результаты работы.

Учитывая общие требования к проведению опытно-поисковой работы, опираясь на методологическую базу нашего исследования, мы разработали программу опытно-поисковой работы, направленную на реализацию педагогических условий социального развития детей раннего возраста в группе кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении в соответствии с проблемой, гипотезой и задачами исследования. Опытнопоисковая работа была организована в четыре этапа: ориентировочнопоисковый, констатирующий, формирующий, аналитико-обобщающий. Целью констатирующего этапа явилось определение исходного уровня социального развития детей раннего возраста, воспитывающихся в условиях семьи. На этапе констатирующего эксперимента был разработан критериально-диагностический инструментарий по оценке социального развития детей раннего возраста, не посещающих детский сад, включающий критерии, показатели и диагностические методики. Уровень социального развития детей раннего возраста, воспитывающихся в условиях семьи отслеживался по следующим выявленным и теоретически обоснованным критериям и показателям (Табл. 1).

Результаты констатирующего этапа опытно-поисковой работы показали невысокий уровень социального развития детей раннего возраста. В ходе исследования было выявлено, что около 34% детей раннего возраста имеют низкий уровень социального развития, около 61% - средний уровень, с высоким уровнем социального развития детей раннего возраста было выявлено около 5%.

Эти данные свидетельствуют о том, что семья как базовый институт социализации ребёнка не способна самостоятельно решить данную проблему.

Полученные данные подтвердили существующую проблему на практике.

Сравнение данных констатирующего эксперимента показало, что самые низкие результаты были получены по таким критериям, как эмоциональная вовлеченность ребёнка в деятельность, использование экспрессивномимических средств в общении со взрослыми. Основным задачами формирующего этапа опытно-поисковой работы были анализ и интерпретация изменений уровней социального развития у детей раннего возраста в группе кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении под влиянием отдельных педагогических условий и их комплекса. Результат эксперимента отслеживался путём сравнения результатов экспериментальных и контрольной групп.

Таблица 1 – Критериально-диагностический инструментарий социального развития детей раннего возраста в группах кратковременного пребывания ребёнка в экспрессивно- психологического развития детей от совместной общении со взрослым; (Е.О.Смирнова, Л.Н. Галигузова, деятельности со - ориентация на С.Ю. Мещерякова) взрослым оценку взрослого; Опросные методы (анкетирование (родители, - эмоциональная родителей, педагогов, беседа);

предметной предметами; психологического развития детей от деятельности и - познавательная рождения до трёх лет Эмоционально- - интерес к Диагностика развития общения со взаимодействие - инициативность; Холмогорова В.М.) Формирующий этап эксперимента проходил в естественных условиях в дошкольных образовательных учреждениях г. Челябинска № 339, № 310,№ 270, № 260 в которых было создано 4 группы кратковременного пребывания детей раннего возраста: три экспериментальные и одна контрольная с общим охватом детей (120). При этом в первой экспериментальной группе (ОГ.-1) проверялась эффективность введения первого и второго педагогического условий, во второй экспериментальной группе (ОГ-2) – эффективность первого и третьего педагогического условий, в ОГ-3-комплекса выделенных нами педагогических условий. В контрольной группе работа проходила в обычном традиционном режиме. В соответствии с программой опытно-поисковой работы на формирующем этапе эксперимента реализовалась программа социального развития детей раннего возраста в группе кратковременного пребывания в ДОУ «Первые шаги в социум - вместе с мамой!», разработанная и модернизированная нами на основе программы для групп кратковременного пребывания под редакцией Т.Н. Дороновой и программы «Кроха» под редакцией Г.Г. Григорьевой.

Особенности авторской программы:

психофизиологических особенностей детей раннего возраста, закономерностях психических новообразований, роли ведущей деятельности в их формировании;

- социальное развитие ребёнка раннего возраста рассматривается в единстве с эмоциональной составляющей;

- ориентация на обеспечение необходимого уровня социального развития ребёнка раннего возраста в группе кратковременного пребывания в соответствии с ФГТ;

- акцентирование на интеграцию различных видов деятельности ребёнка раннего возраста в группе кратковременного пребывания в соответствии с ФГТ;

- планирование воспитательно-образовательного процесса в группе кратковременного пребывания осуществляется на основе комплекснотематического планирования в соответствии с ФГТ.

Реализация данной программы осуществлялась посредством организации субъект-субъектного взаимодействия детей и взрослых в актуальной интегрированной деятельности по освоению предметного мира. Особое внимание мы уделяли реализации выявленных педагогических условий эффективности исследуемого процесса. Следует уточнить, что апробация первого педагогического условия (обогащение предметно-развивающей среды, функционально моделирующей создание образовательных ситуаций социального характера, обеспечивающих вхождение ребёнка раннего возраста в социум) предполагала создание в предметно-развивающей среде дошкольного учреждения разнообразных центров, пополнение оборудования игрушками и материалами, эмоционально воздействующими на личность ребёнка.

Реализации второго педагогического условия, предполагающего субъектсубъектное взаимодействие в триаде «родитель-ребёнок-педагог», направленное на формирование социального опыта ребёнка раннего возраста, способствовала предварительная работа с родителями и педагогами, целью которой явилось совершенствование уровня готовности родителей к субъектсубъектному взаимодействию с детьми раннего возраста. Данная цель предполагала решение следующих задач:

- формирование устойчивой мотивации родителей на развитие личности ребенка средствами педагогического взаимодействия;

- формирование психологических знаний, позволяющих оценить уровень развития ребенка на определенном этапе, понять его индивидуальность, выявить особенности развития;

- формирование педагогических знаний о формах, способах и средствах конструктивного взаимодействия с ребенком;

- формирование конструктивных, организационных, коммуникативных и рефлексивных умений родителей;

- стимулирование родителей к совместной деятельности с детьми.

Сравнительный анализ результатов первичной, промежуточной и итоговой оценки взаимодействия родителей и детей показал значительную положительную динамику развития содержательных элементов субъектсубъектного взаимодействия родителей с детьми раннего возраста, что, в свою очередь, способствовало повышению эмоциональной включённости детей раннего возраста в совместную деятельность со взрослыми в ситуации социального взаимодействия.

В рамках апробирования третьего педагогического условия– профессиональной готовности педагога к работе с детьми раннего возраста в группе кратковременного пребывания в нашем исследовании акцент ставился на организации инновационной методической работы. Особое внимание уделяли выбору способа участия педагогов в методической работе, который определялся индивидуальными особенностями педагогов, их интересом в освоении данного аспекта профессиональной деятельности. Нами доказано, что педагогические условия социального развития детей раннего возраста в группе кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении должны включать в себя:

- обогащение предметно-развивающей среды, функциональномоделирующей создание образовательных ситуаций обеспечивающих вхождение ребёнка раннего возраста в социум;

- субъект-субъектное взаимодействие в триаде «ребёнок-родительпедагог», направленное на формирование социального опыта ребёнка раннего возраста;

- профессиональная готовность педагога к работе в группе кратковременного пребывания.

Данные условия взаимосвязаны и дополняют друг друга. Для подтверждения эффективности разработанных нами педагогических условий были проведены диагностические срезы.

Нами представлены итоговые результаты по изменению уровней социального развития детей раннего возраста в группе кратковременного пребывания в ДОУ в процессе формирующего этапа эксперимента.

Сравнительный анализ данных нулевого и контрольного срезов позволяет сделать вывод о том, что в результате проведённой опытно-поисковой работы по социальному развитию детей раннего возраста в группе кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении количество детей, имеющих низкий уровень, снизилось в ОГ-1 - на 20%, в ОГ-2 – на 23%, в ОГ-3 – на 35%. Количество детей, находящихся на среднем уровне, увеличилось в ОГ- и ОГ-2 на 7%. Наибольшее количество детей раннего возраста, участвующих в эксперименте с высоким уровнем социального развития по всем показателям отмечается в ОГ-3 (произошло увеличение количества детей на 55%), в ОГ-1 и ОГ-2 количество детей с высоким уровнем социального развития в среднем повысилось на 15%. Сравнительные данные социального развития детей раннего возраста в группе кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении. в ходе констатирующего и формирующего этапа опытно-поисковой работы наглядно показано на рисунке 2.

Рисунок 2 Сравнительные данные социального развития детей раннего возраста в группе кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении. Нулевой срез и итоговый.

Таким образом, теоретическое изучение проблемы педагогического сопровождения социального развития детей раннего возраста в группе кратковременного пребывания дошкольного образовательного учреждения и результаты опытно-поисковой работы подтвердили правильность выдвинутой гипотезы и позволили сформулировать основные выводы:

В заключении изложены основные результаты и выводы исследования, намечены перспективы дальнейшего изучения проблемы, сформулированы основные выводы.

1. В ходе исследования было установлено, что проблема моделирования процесса социального развития детей раннего возраста в группе кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении является актуальной в педагогической теории и практике и требует дальнейшего теоретического осмысления.

В работе конкретизировано содержание понятия «педагогическое сопровождение социального развития детей раннего возраста», которое рассматривается как целенаправленный процесс непрерывного и органического, социального контролируемого вхождения ребёнка в социум в специально обогащенной предметно-развивающей среде, функционально моделирующей содержание образовательных ситуаций социального характера при непосредственном участии значимого взрослого в субъектсубъектном взаимодействии (триаде «родитель-ребёнок-педагог»).

2. В работе обосновано, что структурно-функциональная модель педагогического сопровождения социального развития детей раннего возраста в группе кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении, построенная на основе системного, личностнодеятельностного, социокультурного и интеграционного подходов, включает в себя четыре взаимосвязанных блока: мотивационно-целевой, деятельностный, содержательный, результативно-оценочный, опосредованных выполнением определённых функций.

3. Выявлено и опытно-поисковым путем доказано, что педагогические условия социального развития детей раннего возраста в группе кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении являются элементом разработанной структурно-функциональной модели и включают в себя:

- обогащение предметно-развивающей среды, функциональномоделирующей создание образовательных ситуаций социального характера, обеспечивающих вхождение ребёнка раннего возраста в социум;

- субъект-субъектное взаимодействие в триаде «родитель-ребёнокпедагог», направленное на формирование социального опыта ребёнка раннего возраста;

- профессиональная готовность педагога к работе в группе кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении.

4. Обосновано, что основной формой организации процесса социального развития в группе кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении является детско-родительская деятельность, которая предполагают активную субъектную позицию родителей и детей, интеграцию разнообразных видов детской деятельности, обусловленной спецификой раннего возраста, на основе комплексно-тематического планирования в соответствии с ФГТ.

Проведённый анализ полученных статистических расчётов экспериментальной работы показал, что выдвинутая гипотеза нашла своё подтверждение, задачи научного поиска решены, цель исследования достигнута.

Мы полагаем, что предложенное диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов обозначенной проблемы. Среди разнообразных направлений исследования как перспективные могут быть определены пути установления преемственности в организации социального развития детей дошкольного возраста в условиях вариативности дошкольного образования на всех этапах непрерывной подготовки: допрофессиональной подготовки, подготовки на этапах среднего и высшего профессионального образования, а также на этапе послевузовского повышения квалификации.

Основные положения диссертационного исследования опубликованы в следующих работах:

Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК МО и Н РФ:

1. Кузнецова, Г.Н. К проблеме социального развития ребёнка дошкольного возраста в условиях группы кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении [Текст] / Г.Н. Кузнецова // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. – Самара:

СНЦ, 2011. – № 2(3).- С. 536 – 539.

2. Кузнецова, Г.Н. Педагогические условия организации социального развития детей раннего возраста в группе кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении [Текст] / Г.Н. Кузнецова // Вестник Южно-уральского государственного университета. – Челябинск:

ЮУрГУ, 2011. - № 38(14). – С. 119-125.

3. Кузнецова, Г.Н. Создание эмоционально-развивающей среды в группе кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении [Текст] / Г.Н. Кузнецова // Дошкольное воспитание / научнометодический журнал. – Москва: 2012. - № 2. – С. 107-112.

4. Кузнецова, Г.Н. Субъект-субъектное взаимодействие ДОУ и семьи [Текст] / Г.Н. Кузнецова // Материалы II Всероссийской межвузовской научно-практической конференции «Актуальные проблемы дошкольного образования: субъект-субъектные отношения». – Челябинск: Изд-во «Образование», – 2004. – С. 203 – 206.

5. Кузнецова, Г.Н. Адаптация детей раннего возраста в группе кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении [Текст] / Г.Н. Кузнецова // Материалы IV Всероссийской межвузовской научно-практической конференции. – Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», – 2006. – С. 67 – 70.

6. Кузнецова, Г.Н. Профилактика синдрома адаптации у детей раннего возраста в условиях группы кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении [Текст] / Г.Н. Кузнецова // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: материалы VII Всероссийской научно-практической конференции. – Челябинск: Изд-во «Образование», – 2008. – Ч 6. – С. 298 – 301.

7. Кузнецова, Г.Н. Подготовка педагогов ДОУ к работе в группе кратковременного пребывания [Текст] / Г.Н. Кузнецова // Тенденции дополнительного профессионально-педагогического образования в контексте современной образовательной политики: материалы региональной научнопрактической конференции. – Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование»,. – 2008. – Ч.2. –.С. 75 – 77.

8. Кузнецова, Г.Н. Теоретические аспекты профессиональной готовности педагога ДОУ к работе в группе кратковременного пребывания:

научно-теоретический журнал [Текст] / Г.Н.Кузнецова // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. - Челябинск: Изд-во «Образование», – 2011. – Выпуск 2(7) – С. 104107.

9. Кузнецова, Г.Н Особенности взаимодействия родителей и детей раннего возраста в условиях группы кратковременного пребывания дошкольном образовательном учреждении [Текст] / Г.Н. Кузнецова // Материалы IX Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы дошкольного образования: интеграция образовательного процесса в ДОУ». – Челябинск: Изд-во ООО «Три кита», – 2011. – С. 145 – 148.

10. Кузнецова, Г.Н. Создание предметно-развивающей среды в группе кратковременного пребывания детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении [Текст] / Г.Н. Кузнецова // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы междунар. заоч. науч. конф. / Под общ. ред. Г.Д. Ахметовой. – Уфа, 2011. – С. 58-60.

11. Кузнецова, Г.Н. Профессиональная готовность педагогов ДОУ в условиях вариативности дошкольного образования. научно-теоретический журнал [Текст] / Г.Н.Кузнецова // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. – Красноярск, 2011. – Выпуск 1 – С. 3-4.

12. Кузнецова, Г.Н К вопросу о повышении профессиональной компетенции педагогов групп кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении: научно-теоретический журнал [Текст] / Г.Н.Кузнецова // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. Челябинск: «Образование», 2011. – Выпуск 2(8) – С. 104107.

13. Педагогическое сопровождение социального развития детей раннего возраста в группе кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении [Текст]: учебно-методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений / автор-сост.

Г.Н. Кузнецова. Челябинск: «Типография ВК», 2011. – 124 с. (7,05 п.л.).

14. Первые шаги в социум - вместе с мамой! [Текст]: программа социального развития детей раннего возраста, воспитывающихся в условиях семьи / сост.Г.Н. Кузнецова. Челябинск: «Типография ВК», 2012. – 60 с.

(3,52 п.л.).

Отпечатано в ООО «Типография ВК».

454048, г. Челябинск, ул. Красная, 42; тел.: 727-74- Подписано к печати 25.01.12 г. Объем 1 п.л. Формат 64х84. Гарнитура «Times New Roman cyr». Бумага для офисной техники, 80 мг/м2. Тираж 100 экз.