На правах рукописи
СОЛОВЬЁВА
МАРГАРИТА ВАЛЕНТИНОВНА
ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
УЧАЩИХСЯ МЕДИКО-БИОЛОГИЧЕСКИХ КЛАССОВ
В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ХИМИИ
В СИСТЕМЕ «ШКОЛА–ФДП–МЕДИЦИНСКИЙ ВУЗ»
13.00.08 – теория и методика профессионального образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Краснодар 2013
Работа выполнена на кафедре фундаментальной и клинической биохимии Кубанского государственного медицинского университета
Научный руководитель: Литвинова Татьяна Николаевна, доктор педагогических наук, профессор, заслуженный деятель науки Кубани
Официальные оппоненты: Шапошникова Татьяна Леонидовна, доктора педагогических наук, профессор Кубанского государственного технологического университета Волкова Светлана Александровна, доктор педагогических наук, профессор Калужского государственного университета им. К.Э. Циолковского, ведущий научный сотрудник ИСМО РАО
Ведущая организация: Российский государственный педагогический университет имени А.И. Герцена
Защита состоится 24 декабря 2013 в 13.00 часов на заседании диссертационного совета Д.212.101.06 в Кубанском государственном университете по адресу: 350040, г. Краснодар, ул. Ставропольская, 149.
С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Кубанского государственного университета, с авторефератом – на сайте:
http//www.kubsu.ru
Автореферат разослан ноября 2013 г.
Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент О.В. Засядко
Общая характеристика работы
Актуальность исследования. Новые приоритеты общего образования обуславливают новые требования к результатам обучения школьников, освоивших образовательную программу среднего (полного) общего образования: личностным, метапредметным, предметным, отраженным в ФГОС второго поколения.
Химическое образование – неотъемлемая и важная часть естественнонаучного образования на всех этапах его получения, включая довузовский. В базисных планах средних школ количество часов, выделяемых на изучение химии, сократилось по сравнению с началом 90-х годов до 70%, что повлекло заметное снижение уровня химической подготовки абитуриентов, поступающих в вузы естественнонаучного профиля.
По нашему мнению, роль образовательной системы «школа-вуз» в преемственной подготовке будущих врачей весьма существенна, т.к.
профессиональная направленность на медицинскую профессию должна формироваться уже на довузовском этапе, и химия как учебный предмет в этом процессе играет существенную роль, так как обладает большими возможностями для развития абстрактного мышления, логики, аналитических способностей. Именно эти качества личности необходимы будущему врачу.
Главными задачами обучения химии на довузовском этапе мы считаем не тестовую подготовку, а развитие сознательного, системного и действенного усвоения школьного курса химии, реализацию развивающих возможностей химии и ее межпредметных связей, совершенствование управления проблемно-поисковой деятельностью учащихся на основе принципа профессиональной направленности, формирование знаний, умений и навыков, необходимых для приобретения профессиональных компетенций в студенческие годы.
Проблемное поле диссертационного исследования обусловлено группой противоречий:
между необходимостью подготовки врача, владеющего необходимым комплексом усвоенных химических знаний, умений, навыков как основы будущих профессиональных компетенций, адекватных современному уровню развития молекулярной медицины, фундаментальных естественнонаучных дисциплин и недостаточной разработанностью теоретико-методических аспектов формирования этого комплекса у будущих студентов медицинских вузов на довузовском этапе;
между необходимостью отбора профессионально ориентированных абитуриентов медицинского вуза и отсутствием четкого определения понятия «медико-биологическая профессиональная направленность»
и его содержания для профильного обучения школьников в медикобиологических классах;
между требованием медицинского вуза к химическим знаниям абитуриентов и уровнем школьной химической подготовки, а также низким уровнем предпрофильной подготовки по химии у поступающих в профильные медико-биологические классы школьников и необходимостью реализации примерной программы по химии (профильный уровень) за 210 часов;
между содержанием соответствующего потребностям медицинского вуза курса химии для медико-биологических классов и материалами ЕГЭ, не учитывающими профили обучения;
между значимостью химии как необходимого предмета в системе подготовки специалиста медико-биологического профиля и недооценкой этой дисциплины (резкое сокращении часов на ее изучение, введение интегративного курса «естествознание», вместо самостоятельных предметов естественнонаучного профиля, отсутствие сформированной мотивации учащихся) как фактора разностороннего развития личности учащихся.
Выявленные противоречия с учетом современных тенденций развития среднего полного и высшего профессионального образования позволили сформулировать научную проблему исследования, которая состоит в поиске условий, методов, путей формирования медикобиологической профессиональной направленности (МБ ПН) у школьников в процессе их обучения химии на профильном уровне.
Таким образом, актуальность исследования состоит в том, что разработка методики формирования профессиональной направленности учащихся профильных медико-биологических классов (МБК) в процессе изучения химии имеет не только научное, связанное с раскрытием теоретических основ химии с учетом профиля обучения, но и социальное, связанное с формированием качеств личности обучаемых, их профессиональной направленности, а также практическое значение, связанное с реализацией теоретической модели и разработанной методики формирования профессиональной направленности на факультете довузовской подготовки (ФДП) медицинского вуза.
Актуальность и недостаточная разработанность обозначенной проблемы, ее практическая значимость определили тему исследования:
«Формирование профессиональной направленности учащихся медико-биологических классов в процессе изучения химии в системе «школа–ФДП–медицинский вуз».
Цель исследования – разработать и реализовать методику формирования профессиональной направленности учащихся медикобиологических классов в процессе их химической подготовки на профильном уровне в системе «школа–ФДП–медицинский вуз».
Объект исследования – процесс профильного обучения химии на факультете довузовской подготовки медицинского вуза.
Предмет исследования – методика формирования профессиональной направленности при обучении химии учащихся профильных (медико-биологических) классах в системе «школа–ФДП–медицинский вуз».
Гипотеза исследования: формирование медико-биологической профессиональной направленности (МБ ПН) как комплекса профессионально значимых химических знаний, умений, ценностных установок, личностных качеств может быть эффективным и целенаправленным, если этот процесс будет системным и будет сопряжен с изучением химии на профильном уровне на основе личностно ориентированного, проблемного обучения при выполнении следующих условий:
будут определены теоретико-методологические условия формирования ПН у учащихся медико-биологических классов в системе «школа–ФДП–медицинский вуз»;
будет выделена структура и признаки медико-биологической ПН как сложного многокомпонентного понятия, формируемой у будущих абитуриентов медицинского вуза для сознательного выбора будущей профессиональной деятельности;
будет разработана теоретическая модель и методика формирования МБ ПН в процессе обучения химии на профильном уровне, предполагающие комплексную реализацию принципов профессиональной направленности, развития личности учащихся средствами предмета химия;
будет осуществлено оптимальное сочетание содержания, методов, форм и средств обучения химии на профильном уровне и формирования МБ ПН в этом процессе.
Задачи исследования.
1. Осуществить анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования и дать комплексную характеристику процесса профильной подготовки по химии в системе «школа–ФДП–медицинский вуз».
2. Определить теоретико-методологические основы формирования профессиональной направленности у учащихся медико-биологических классов в процессе изучения химии и развития у них профессионально ориентированных интересов в условиях обучения в системе «школа– ФДП–медицинский вуз».
3. Определить структуру и признаки профессиональной направленности учащихся медико-биологических классов, особенности ее проявления на этапе довузовской подготовки, определить пути формирования профессиональной направленности, а также критерии, уровни и показатели ее сформированности.
4. Построить теоретическую модель системы формирования профессиональной направленности у учащихся медико-биологических классов ФДП Кубанского государственного медицинского университета (КубГМУ) в процессе изучения химии на профильном уровне и выявить условия ее реализации. На основе теоретической модели в рамках ранее созданной методической системы разработать методику формирования профессиональной направленности у школьников медико-биологических классов в составе ФДП КубГМУ и обосновать ее особенности.
5. Разработать на основе авторизованной программы по химии (медико-биологический профиль) методическое сопровождение учебного процесса, необходимое для использования в системе довузовской подготовки и внедрения в практику профильной школы.
6. Разработать комплекс диагностический инструментарий и критерии определения уровней сформированности медико-биологической профессиональной направленности учащихся, предметных, метапредметных результатов и личностных качеств.
7. Используя уровневую методику оценки качества полученных результатов, экспериментально проверить эффективность предложенной методики формирования профессиональной направленности учащихся МБК в процессе изучения химии и результатов ее внедрения в учебный процесс.
Теоретико-методологическая основа исследования: гуманистическая парадигма непрерывного образования и концепция гуманизации химического образования (М.Н. Берулава, В.И. Кузнецов, А.А. Макареня, И.М. Титова и др.), идеи личностно ориентированного обучения (Е.С.
Заир-Бек, В.В. Сериков, И.С. Якиманская); развивающего обучения (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, И.И. Ильясов, П.А. Шеварев и др.); теории деятельностного подхода к обучению (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина); формирования систем понятий и умений по химии (С.А. Волкова, Н.Е. Кузнецова, Г.М. Чернобельская и др.); профессиональной ориентации и профессионального самоопределения личности (А.В. Кудрявцев, З.З. Сулейманова, С.Н. Чистякова и др.); компьютеризации учебного процесса (Б.С. Гершунский, В.Я. Ляудис, Т.Л. Шапошникова и др.), экологизации и валеологизации химического образования школьников (Г.К. Зайцев, Э.Г. Злотников, А.А. Макареня, О.Г. Роговая и др.).
Принципиально важны для нас работы, в которых рассмотрены теоретико-методологические вопросы преемственности общего и профессионального образования в новых социально-экономических условиях (А.В. Батаршева, М.И. Махмутова, Г.И. Щукина и др.); довузовской подготовки школьников (Б.С. Гершунский, А.В. Кузнецов, А.Н. Джуринский, И.Я. Лернер, Т.Н. Литвинова, А.А. Остапенко и др.); профильного обучения (И.Л. Бим, В.А. Орлов, А.В. Хуторской и др.); теоретические основы, принципы и положения методики обучения химии в средней школе (С.А. Волкова, В.В. Лунин, Е.Е. Минченков, П.А. Оржековский, М.С. Пак, М.А. Шаталов и др.); вопросы формирования профессиональной направленности личности, рассматриваемой с разных позиций (Т.В. Бедяева, О.Г. Живейнова, Ю.Е. Коньшина, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, С.Л. Рубинштейн и др.).
Для решения поставленных задач использованы следующие методы научно-педагогического исследования: теоретические – анализ философской, психолого-педагогической литературы по теме исследования, учебно-программной документации, учебников и учебных пособий, а также опыта работы школ, медицинских вузов по формированию медицинской профессиональной направленности; экспериментальные – прямое и косвенное наблюдение, анкетирование, беседы, интервьюирование, мониторинг, педагогический эксперимент, методы статистической обработки полученных данных и их графическая интерпретация.
Научная новизна исследования.
1. Впервые в системе медицинского образования на довузовском этапе обоснована и внедрена идея формирования профессиональной направленности учащихся медико-биологических классов в ходе предметного обучения – процессе изучения химии на профильном уровне. Проблема формирования профессиональной направленности школьников решена на стыке профессиональной педагогики и предметной методики.
2. Выявлены и обоснованы компоненты медико-биологической профессиональной направленности, расширено терминологическое поле проблемы за счет уточнения понятия «профессиональная направленность учащихся медико-биологических классов», «формирование профессиональной медико-биологической направленности», «развитие личности учащихся медико-биологических классов в процессе предметного обучения химии».
3. Разработана и научно обоснована методика формирования профессиональной направленности в ходе обучения химии на профильном уровне учащихся медико-биологических классов, направленная на развитие профессионально значимых химических знаний и умений как основы будущих химических компетенций студентов медицинского вуза.
Теоретическая значимость исследования:
на основе синтеза психолого-педагогических и методических основ изучаемой проблемы актуализирована идея целенаправленного формирования профессиональной направленности учащихся медикобиологических классов в системе «школа–ФДП–медицинский вуз» в процессе предметного обучения химии на профильном уровне;
разработана и реализована теоретическая модель системы формирования профессиональной направленности учащихся медикобиологических классов системы «школа–ФДП–медицинский вуз» в процессе изучения химии, особенностями которой являются: реализация принципа профессиональной направленности за счет обогащения интегративных связей химии и медицины, химии и экологии, химии и валеологии;
соблюдение преемственных связей при изучении химии на предпрофильном, профильном этапах с ориентацией на потребности вуза; развитие личности школьников средствами предмета химия (интеллектуальное, мотивационно-ценностное, эколого-валеологическое);
выявлены и научно обоснованы психолого-педагогические условия формирования профессиональной направленности старшеклассников через разработанную методическую систему обучения химии на профильном уровне в системе «школа–ФДП–медицинский вуз».
Практическая значимость исследования:
разработана и реализована на практике методика формирования медико-биологической профессиональной направленности у школьников в процессе обучения химии на профильном уровне, которая может быть использована в других предметных областях, а также в системе дополнительного профессионального образования на факультетах повышения квалификации учителей средних школ;
разработана система дифференцированных заданий предметной и профессиональной направленности, включающая комплекс разноуровневых и разнохарактерных качественных и расчетных химических задач, способствующих формированию в деятельности выделенных компонентов профессиональной направленности;
разработаны диагностический инструментарий и критерии оценки уровней сформированности профессиональной направленности учащихся медико-биологических классов, позволяющие корректировать профильную подготовку и профессиональную направленность в процессе обучения химии в системе довузовского образования;
результаты диссертационного исследования, изданные учебнометодические материалы по химии для профильного обучения в медикобиологических классах, а также учебное пособие «Химия в задачах. задач» используются школьниками и педагогами общеобразовательных школ Краснодарского края и регионов России в процессе профильного обучения химии.
Опытно-экспериментальная база исследования: факультет довузовской подготовки КубГМУ, МБОУ СОШ № 2, 39, 52 г. Краснодара, № 1 г. Курганинска. Всего экспериментом (по совокупности всех этапов и направлений) было охвачено 533 школьника, около 100 студентов.
Достоверность и обоснованность научных результатов исследования обусловлены теоретическим и практическим обоснованием исходных методологических позиций, их целостностью и непротиворечивостью, а также соответствием поставленной проблеме; согласованностью гипотезы, задач, основных положений и выводов исследования с современными направлениями развития профильного обучения и профессионального образования; оптимальным выбором методов обучения и средств оценки результатов исследования.
Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты работы были обсуждены и получили одобрение на научных конференциях разного уровня: Международной научно-практической конференции химиков «Задания и перспективы обучения химии в профильной школе»
(Полтава, 2010); Всероссийской научно-практической конференции «Инновационные процессы в химическом образовании» (Челябинск, 2009); 53, 54, 55, 56, 57, 58 Всероссийских научно-практических конференциях химиков с международным участием «Актуальные проблемы химического и естественнонаучного образования» (Санкт-Петербург, 2006, 2007, 2008, 2009, 2010, 2011, 2012, 2013); Всероссийской научно-практической конференции «Естественнонаучное образование в современной школе: проблемы и перспективы» (Санкт-Петербург, 2008, 2009, 2012) и межрегиональной научно-практической конференции с международным участием «Инновации в образовании» (Краснодар, 2011). Полученные результаты внедрены в учебный процесс ФДП КубГМУ, в практику довузовского профильного обучения.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Медико-биологическая профессиональная направленность – сложное, поликомпонентное, личностно-процессуаль-ное качество учащихся профильных медико-биологических классов, проявляющееся в их осознанном стремлении к овладению профессией врача, планировании своего профессионального образования, рефлексии и саморазвития профессионально значимых качеств. Необходимые знаниевый, деятельностный, экологический и валеологический компоненты профессиональной направленности основаны на понимании того, что человек – живая «химическая лаборатория»; что только через собственную деятельность можно овладеть профессионализмом; что здоровье людей зависит от экологической обстановки окружающей среды; что врач – пропагандист здорового образа жизни. Ценностный компонент ПН проявляется в осознании того, что знание, образование, здоровье – это ценности, имеющие непреходящее значение. Компонент, включающий учебнопознавательную активность, самостоятельность, ответственность, готовность к сотрудничеству, эмпатия объединяет те личностные качества учащегося, которыми обязательно должен обладать врач.
2. Теоретическая модель системы формирования профессиональной направленности учащихся медико-биологических классов в процессе изучения химии на профильной уровне, основанием для разработки которой стали: комплекс методологических подходов, принципы (фундаментальности, преемственности, непрерывности, внутри- и межпредметной интеграции, профессиональной направленности), приоритеты развивающего обучения. Важнейшее условие реализации теоретической модели системы формирования МБ ПН – создание личностно-развивающей среды в системе «школа–ФДП–КубГМУ», основу которой составляет эффективно организованная учебно-познавательная, профессионально ориентированная совместная деятельность педагога и ученика.
3. Методика формирования МБ ПН в ходе обучения химии на профильном уровне учащихся МБК в составе ФДП КубГМУ позволяет формировать у них профессиональную направленность через: содержание курса химии, нацеленного на интеграцию химии с медициной, биологией, математикой, экологией и валеологией; деятельностный процесс его изучения, включающий систему расчетных, качественных и экспериментальных задач, развивающих логику, мышление учащихся, формирующий ценностное отношение к химическому компоненту медицинского образования; способствующую развитию личности учащихся совместную аудиторную и внеаудиторную деятельность преподавателя и ученика с учетом современных требований к будущему врачу, заложенных в ФГОС ВПО третьего поколения.
4. Методическое обеспечение изучения химии в медикобиологических классах системы «школа–ФДП–КубГМУ» на основе авторизованной учебной программы по химии для медико-биологических классов направленно на реализацию принципов профессиональной направленности, межпредметной и внутрипредметной интеграции и личностно-ориентированного обучения.
Важнейшие положения и результаты исследования отражены в публикациях, в том числе четырех статьях в изданиях, рекомендованных ВАК РФ для публикации результатов научных исследований, семи учебно-методических пособиях.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, заключения, списка использованной литературы и приложений. Объем диссертации – 181 страницу (с учетом литературы и приложений – 264 страницы). Диссертация содержит 16 таблиц, 36 рисунков.
Список литературы включает 280 источников.
Во введении обоснована актуальность темы, определены объект и предмет исследования, сформулированы цель, гипотеза и задачи исследования, определена теоретико-методологическая основа диссертационной работы, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.
В первой главе исследования «Профильная подготовка по химии учащихся МБК в системе «школа–ФДП–медицинский вуз» как основа формирования их профессиональной направленности» рассматриваются современные направления развития среднего полного и высшего медицинского образования, особенности профильного обучения, в том числе на факультете довузовской подготовки. Подготовка школьников в медико-биологических классах – одно из средств достижения обновления старшей ступени общего образования, на которой обучение должно стать не только более индивидуализированным, функциональным, но и формирующим профессиональную направленность, профессиональные интересы, что необходимо для развития личности учащихся.
С учетом концептуальных идей профильного обучения выделены и раскрыты наиболее значимые для нашего исследования принципы: фундаментальности, преемственности, непрерывности, внутри- и межпредметной интеграции, профессиональной направленности. Анализ теоретических и практических исследований в области профильного обучения позволил выделить его различные аспекты и проблемы. В этой главе на основании теоретического изучения научной литературы раскрыта сущность одного из ведущих понятий исследования – «профессиональная направленность» (ПН), выявлены его содержательные компоненты и смысловые характеристики с позиций различных теоретических подходов. Теоретическое осмысление взглядов ученых свидетельствует о том, что в настоящее время в психологии отсутствует единый подход к пониманию термина «профессиональная направленность». Дано авторское определение медико-биологической профессиональной направленности.
В качестве ведущих методологических ориентиров для разработки ориентированной на формирование МБ ПН методики профильного обучения химии на ФДП КубГМУ нами был избран и научно обоснован комплекс подходов: системного, интегративно-функционального, аксиологического, личностно-деятельностного, проблемного, дифференцированного, компенсационного. На основе теоретико-методологических ориентиров разработана теоретическая модель системы формирования профессиональной направленности учащихся медико-биологических классов в ходе предметного обучения.
Для отражения целостности образовательного процесса и реализации методики формирования МБ ПН мы использовали структурнофункциональную модель прогностического характера. В качестве объединяющей, системообразующей и концептуальной основы построения теоретической модели была выбрана профессионально ориентированная концепция построения и изучения курса химии в медико-биологических классах.
Теоретическая модель (рис. 1) как отображение целостного педагогического процесса обучения учащихся МБК химии на профильном уровне служит методологическим ориентиром и основой реализации системы формирования МБ ПН. Модель связывает воедино все компоненты образовательной системы (цели, содержание, методы, результаты и т.д.), направленной на формирование МБ ПН в процессе приобретения профессионально значимых химических знаний и умений. Центральное звено этой модели – взаимосвязанная деятельность обучающих и обучаемых, обеспечивающая динамику процесса. Особое внимание в реализации процессуально-деятельностного компонента стороны нами уделяется выбору средств и методов, стимуляции мотивов и активизации учебной деятельности, путям формирования МБ ПН в ходе предметного обучения.
Во второй главе исследования «Методические основы формирования профессиональной направленности в ходе обучения химии на профильном уровне учащихся МБК» рассмотрены организационные и методические основы обучения химии учащихся МБК в системе «школа– ФДП–КубГМУ», представлена реализация разработанной теоретической модели.
Для нас было важно установить возможность формирования МБ ПН в ходе предметного обучения, проследить динамику развития интеллектуальной деятельности школьников, их мотивов, интересов. Поэтому нами были разработаны критерии и диагностический инструментарий для определения уровней сформированности МБ ПН. Эффективность реализации теоретической модели обеспечивает комплекс организационнопедагогических условий. С учетом специфики формирования профессиональной направленности учащихся профильных МБК в системе «школа-ФДП-КубГМУ» нами выделен комплекс, включающий в себя следующие группы условий: социально-педагогические; дидактикометодические; технологические. В работе представлена их характеристика.
Выделены пути формирования МБ ПН через: 1) профессионально направленное содержание курса химии; 2) ориентацию на ФГОС, материалы ЕГЭ, содержание химических курсов медицинского вуза, личностные качества будущего студента-медика и врача; 3) многоуровневую интеграцию целей, содержания (химия-биология, химия-математика, химияэкология, химия-физика, химия-валеология, химия-медицина), процесса, результатов обучения и формирования МБ ПН в этом процессе; 4) выбор методологических подходов к процессу обучения химии, нацеленному на формирование профессиональной направленности; 5) выбор современных Социальный заказ Модернизация школьного образования Принципы профильного обучения ФДП Медицинский Требования к химической подготовки, раз- Компетентностная
МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ НА ПРОФИЛЬНОМУРОВНЕ
ЦЕЛЕВОЙ КОМПОНЕННТ
ное, действенное усвоение химии Формирование профессиональной Развитие личности как основы для преемственного направленности в процессе изуче- учащихся изучения химических дисциплин ния химии на профильном уровне, в вузе; подготовка к ЕГЭ выделение компонентов ПНОРГАНИЗАЦИОННО-СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ
ПРОЦЕССУАЛЬНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ КОМПОНЕНТ
Деятельность преподавателя:Методы обучения: алгоритмические, рактивные, игровые, диалоговые Средства обучения: информационные, материально-технические.
Формирование проф. направленности Воспитание через предмет
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ
социально-педагогические; дидактико-методические; технологическиеРЕЗУЛЬТАТИВНО-ОЦЕНОЧНЫЙ КОМПОНЕНТ
мотивационной сферы, ценностей (образование, здоровье, природа) Рис. 1. Теоретическая модель системы формирования профессиональной направленности в ходе профильного обучения химии учащихся МБК методов, средств и форм обучения; 6) синхронный характер деятельности учителя и ученика через сотрудничество, содружество, сотворчество, направленные на активизацию учебно-познавательной деятельности учащихся;7) ориентацию на преемственность предпрофильного и профильного обучения химии в школе и профессионального образования в вузе.
Важнейшие особенности нашей методики профильного обучения химии, ориентированной на сопряженность химической подготовки и формирования ПН учащихся МБК: а) содержательная и деятельностная преемственность в изучении химии в довузовской и вузовской системе;
б) усиление формирующей ценностное отношение учащихся к химическим знаниям профессиональной и эколого-валеологической направленности профильного курса химии на довузовском этапе; в) создание личностно развивающей среды в системе «школа–ФДП–КубГМУ», основу которой составляет эффективно организованная учебно-познавательная, профессионально ориентированная совместная деятельность педагога и ученика на кафедре вуза; г) развитие мотивации и познавательной активности учащихся путем включения их в разнохарактерную деятельность при изучении химии; д) нацеленность методики на связь теории и практики, на внутри- и межпредметную интеграцию знаний, на развитие личностных качеств и интеллектуальных способностей учащихся; е) поэтапное, преемственное и целенаправленное развитие химических, экологических и валеологических знаний в их единстве; ж) комплексное использование разнообразных методов, средств и форм организации обучения, стимулирующих развитие учащихся, сознательное усвоение и продуктивное применение химических знаний.
В процессе обучения химии школьников МБК в системе ФДП особое внимание мы уделяем тем вопросам, которые наиболее значимы для фундаментального курса общей химии и последующих химических дисциплин (биоорганическая, биологическая химия, клиническая биохимия) в медицинском вузе. Например, тема «Растворы. Электролитическая диссоциация» профессионально значима и востребована при освоении общей, биологической химии в медицинском вузе. Преемственно и последовательно при изучении свойств растворов мы готовим учащихся к восприятию вузовского материала: протолитические, гетерогенные, окислительно-восстановительные, лигандообменные процессы, их совмещенный конкурирующий характер; Kравн. как системообразующий параметр для всех типов обратимых биохимических процессов.
Один из главных критериев усвоения теоретического материала профильного курса по химии в МБК, достаточного уровня развития интеллекта, в том числе логического мышления – умение учащихся решать расчетные, качественные и экспериментальные задачи. Опираясь на общепринятую типологию школьных химических задач, мы предложили свою классификацию с учетом профиля обучения и разработали комплекс разноуровневых и разнохарактерных задач, способствующих развитию мышления учащихся, их познавательной активности, навыка самостоятельной работы и личностных качеств личности, формирующих профессиональную направленность. Особое место в этом комплексе занимают химические задачи с медико-биологической и химикоэкологической направленностью, ориентированные на активное комплексное применение учащимися теоретического и фактологического материала, на формирование обобщенных умений решать задачи разного типа, в том числе комбинированных, опираясь на химические законы и количественные характеристики. Такие задачи показывают, как глубоко связана химия с медициной, экологией, жизнью. (Например: Перманганатом калия можно лечить змеиные укусы при отсутствии специальной сыворотки. Для этого в место укуса вводят шприцем 0,5-1,0 мл раствора с массовой долей перманганата калия 1%. Рассчитайте массу перманганата калия и объем воды, необходимые для приготовления 75 мл такого раствора, имеющего плотность 1,006 г/мл).
Важное место в комплексе задач, способствующих формированию ПН у учащихся МБК в процессе изучения химии, занимают экспериментальные задачи. Экспериментальные задачи мы используем в нашей практике с целью закрепления, углубления и контроля знаний. Включение экспериментальных задач в лабораторные и практические работы способствует развитию самостоятельности учащихся, их творческой активности, развитию мышления.
Далее в этой главе приведены примеры методики проведения семинарско-практических и лабораторно-практических занятий. Подробно описано методическое сопровождение процесса профильного обучения химии, состоящее из семи полифункциональных учебно-методических пособий, способствующих реализации меж- и внутрипредметной интеграции, профессиональной направленности.
В третьей главе «Экспериментальное исследование эффективности методики формирования профессиональной направленности учащихся МБК в процессе изучения химии на профильном уровне» отражены организация педагогического эксперимента и других методов исследования, этапы, цели и логика его проведения. Рассмотрены методы сбора и обработки данных. Представлены анализ и обобщенные выводы экспериментального исследования.
Экспериментальное исследование было лонгитюдным, части которого проводились по методике контрольных и экспериментальных групп.
Для сбора экспериментальных данных нами использовались прямое и косвенное педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, интервьюирование, мониторинг. Педагогический эксперимент состоял из трех этапов (констатирующего, поискового и формирующего), предполагающих выполнение различных видов письменных работ и анализ их результатов, проведение контрольных срезов.
В соответствии с предложенной структурой ПН учащихся МБК нами были выбраны следующие критерии сформированности ПН учащихся МБК: содержательно-знаниевый, направленный на выявление уровня знаниевой базы не только учебного предмета «химия», но и знания в области экологии и валеологии; когнитивный, определяющий уровень интеллектуального развития учащихся, а также способы получения знаний и владение основными мыслительными операциями; практическодеятельностный, определяющий процесс становления и развития умений в различных областях учебной деятельности на основе полученных знаний и способов их реализации; ценностно-мотивационный, представляющий мотивы и ценностные установки личности учащихся, проявляющиеся в процессе деятельности, раскрывающий наличие достаточно сформированных личностных структур. Все названные критерии и показатели взаимосвязаны и взаимообусловлены. Благодаря их интегративности, предложенная система критериев и показателей определения уровня сформированности ПН учащихся МБК может применяться в комплексе и позволяет объективно и конкретно оценивать эффективность и результативность деятельности по формированию ПН у учащихся МБК.
В качестве основного критерия эффективности экспериментальной работы по формированию МБ ПН в процессе предметного обучения химии мы использовали продвижение учащихся по уровням сформированности выделенных нами критериев профессиональной направленности учащихся МБК. Количественная оценка результатов проводилась по процентному соотношению учащихся, находящихся на том или ином уровне сформированности профессиональной направленности в начале и в конце экспериментальной работы. О влиянии разработанной методики формирования МБ ПН на развитие личности мы судили по уровню сформированности у учащихся умений самостоятельно решать задачи, проводить химический эксперимент, делать выводы, аргументировать свой ответ и др.
В соответствии с целями работы расчет полученных данных осуществлялась нами на основе модифицированных нами коэффициентов и показателей, имеющихся в арсенале педагогических исследований. Мы использовали показатели и формулы Н.Е. Кузнецовой, А.В. Усовой, Н.В. Кузьминой, А.А. Кыверялга. Результаты представлены в табл. 1.
По коэффициентам усвоения, системности, функциональности мы